generalidades del diseño instruccional - lic. virginia sánchez bautista
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Generalidades del
Diseño Instruccional
Lcda. Virginia Rosa Sánchez Bautista
Nuestro propósito es aportar al
lector una visión general sobre el
diseño instruccional, presentándola
a través de preguntas, las cuales
hemos desarrollado procurando que
cada respuesta facilite la
comprensión de la otra. Así pues,
nuestro propósito radica en lograr
que esta información sea entendida
fácilmente, y después sirva de
análisis y reflexión sobre la praxis
educativa. A fin de que nadie se
sienta perdido presentamos las
interrogantes que nos sirvieron de
croquis o guía:
¿Qué es el Diseño Instruccional?
¿Cuál es la diferencia entre un
diseño sistemático-científico y un
diseño que está sólo basado en
el sentido común?
¿Cuáles son los cambios que ha
sufrido el diseño instruccional a
lo largo del tiempo como
consecuencia de la evolución de
nuestra sociedad –la cual vive en
una etapa de rápido desarrollo
tecnológico- y de los cambios
que se han producido en las
ciencias que lo fundamenta?
¿Cuáles son los beneficios y
limitaciones del Diseño
Instruccional?
¿Qué es un diseño instruccional?
Comenzaremos este trabajo
con la explicación de que es un
diseño instruccional de un curso,
asignatura, materia o disciplina, el
Licda. Virginia Rosa Sánchez Bautista, MSc. Enero, 2011 1
cual puede ser visto desde
diferentes perspectivas, sin
embargo, en este caso nos vamos
a referir al diseño instruccional
como ciencia y como proceso de
planificación.
Desde el punto de vista de la
ciencia podemos decir que el
diseño instruccional permite crear
especificación, tomando como
referencia los aportes de las
ciencias en las que se fundamenta
la educación para el desarrollo,
implementación, evaluación y
mantenimiento de situaciones que
faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje y para crear tecnología
educativa.
Según Ontoria A, también
podemos entender el diseño
instruccional como un proceso de
planificación que toma en
consideración las siguientes
preguntas:
¿Qué enseñar? Objetivos y
contenidos
¿Cómo enseñar? – Metodologías,
procedimientos y estrategias
¿Cuándo enseñar? –
Temporalización de las
actividades de aprendizaje y
evaluación.
¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
Todas estas preguntas vienen
determinadas por la respuesta a la
siguiente pregunta: ¿A quién
enseñar? Ese quién es el
estudiante como principal
protagonista del aprendizaje y como
referente principal de la planificación
(2001, p.77)
A todas las interrogantes
antes mencionadas es necesario
agregar el ¿por qué? y el ¿para
qué? como punto de reflexión y
toma de conciencia por parte del
docente durante la fase de
selección y organizar los
conocimientos, las habilidades,
destrezas y valores a fomentar o
desarrollar, así como la fase de
selección de los métodos o la forma
como va a enseñar tomando como
eje central al estudiante.
¿Cuál es la diferencias entre diseño sistemático- científico y diseño basado en el sentido común?
Como no me gusta llevar a
ciegas a mis lectores, considere
necesario primeramente clarificar
que es lo que entendemos por
diseño instruccional sistemático-
científico y diseño instruccional
orientado por el sentido común,
para luego establecer las
diferencias.
Según Antunes C. (2001, p.
77) al construir un concepto, la
persona no lo memoriza, sino que lo
transforma en instrumento de acción
para establecer conexiones más
elevadas y, de esta forma, resolver
problemas.
Para este caso, entendemos
por diseño basado en el sentido
común aquel que es realizado sin
ningún fundamento teórico que lo
respalde, generalmente, es
realizado por aquellos profesionales
sin preparación docente, sin ningún
componente docente realizado.
Estos profesionales conducen el
proceso de enseñanza aprendizaje,
apelando al sentido común, al
conocimiento adquirido a lo largo
de la vida, por observación o,
ensayo y error.
Durante muchos años se ha
creído que para ser buen profesor
bastaba conocer bien la disciplina
para enseñarla bien. En esta
tradición académica el criterio
principal, si no es el único, para la
elaboración de la planificación
instruccional son los contenidos. No
se toma en cuenta otras variables
que inciden, como por ejemplo, las
características psicológicas de los
estudiantes. Estas características
pueden agruparse por: su desarrollo
afectivo y emocional, su desarrollo
cognitivo o intelectual y la forma en
que aprenden, entre otras.
De igual forma, suelen utilizar
procedimientos y estrategias
repetitivas, o las mismas que
utilizaron sus profesores cuando
ellos estudiaban, porque carecen de
un criterio que le provean los
fundamentos teóricos de las
ciencias en que se apoya la
educación.
Los profesionales bajo esta
categoría pueden llegar con la
práctica a adquirir un cúmulo de
conocimientos, pero el proceso de
obtención es más lento. Suelen
expresarse de la siguiente manera:
“Tengo 20 años trabajando de la
misma manera y he tenido éxito
¿Por qué debo cambiar?”
Consideran que cambiar la forma de
trabajo es una perdida de tiempo.
Otros profesionales pasan de
una crisis a otra, de un plan
instruccional a otro, sin
correlacionar los eventos o variables
que inciden en el proceso de
aprendizaje, precisamente, por
carecer de una preparación
adecuada. No tienen criterios para
tomar decisiones e implementar
medidas correctivas oportunas,
porque les faltan los fundamentos
teóricos de las ciencias que le dan
una visión. Estos son ejemplos
clásicos de aquellos profesores que
educan utilizando su sentido común
y su experiencia personal sin
reflexión.
El Diseño instruccional
sistemático lo podemos definir como
un proceso de organización de los
componentes de naturaleza
instruccional, tales como: objetivos,
contenidos, estrategias
instruccionales, recursos y
estrategias de evaluación. El
enfoque de sistema, también
denominado enfoque sistémico,
significa que el modo de abordar los
componentes instruccionales no
puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo,
como un conjunto de elementos
relacionados entre sí, que se
encuentran en interacción continua.
Fuente: Generalidades del diseno
instruccional 2da edición (URBE,
2009)
Tener conocimientos
sistemáticos de un problema
significa poseer una síntesis de
conjunto de todas sus partes y de
los nexos que existen entre ellas.
Este enfoque facilita organizar el
proceso enseñanza-aprendizaje, así
como, incorporar los aportes
científicos para lograr la máxima
efectividad.
Por su parte, el Diseño
instruccional científico se
fundamenta en investigaciones y
teorías sobre el aprendizaje, en los
aportes de la neurociencia sobre las
funciones de los hemisferios
cerebrales y el sistema límbico, en
los hallazgos de las teorías de la
comunicación, la filosofía, la
biología y la sociología, entre otras.
Éstos son interpretados y
traducidos en el tratamiento de los
componentes instrucciones para la
conducción de las clases o
lecciones en los encuentros entre
estudiantes y profesores, es decir,
en la praxis.
En el caso de los Diseños
instruccionales-científicos, cuando
los profesionales planifican las
acciones, toman en cuenta una
multitud de variables que inciden en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las
consecuencias que se puedan
derivar mediante un proceso de
reflexión consciente, pues se nutren
de la gama de conocimientos que
le brindan las ciencias, además, les
sirven de base para seleccionar el
modelo de enseñanza que mejor se
adecué a la situación, para así,
enfrentar con éxito el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con Ontoria A
(2001, p.83), el diseño de la Unidad
Didáctica1 supone la concreción de
los contenidos, objetivos,
actividades de enseñanza-
aprendizaje y actividades de
evaluación, las cuales han de
responder a una serie de criterios.
Entre los aspectos a considerar
a la hora de diseño están:
• Hacer un diagnostico con la
finalidad de adecuar la
enseñanza a la realidad, a
las necesidades del alumno y
de la sociedad.
• Determinar qué capacidades
es preciso desarrollar, y qué
pensamientos y valores se
van a priorizar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1 La unidad didáctica es definida como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo.
• Seleccionar las actividades
de aprendizaje de acuerdo
con la edad e intereses del
estudiante, para ayudarlo a
desarrollarse y a realizarse
plenamente en función de
sus esfuerzos de
aprendizaje.
• Verificar que las actividades
de aprendizaje estén
ubicadas en el contexto de la
realidad del estudiante, y
ayudarlo a percibir el
fenómeno del aprendizaje
como un todo y no como algo
artificialmente dividido en
fragmentos.
• Organizar las actividades de
aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y
unidad, para que los
objetivos de la educación
sean suficientemente
logrados.
• Estudiar como se va a
fomentar la motivación y la
estimulación de proceso,
tales como: curiosidad,
trabajo en equipo.
• Determinar los medios
materiales a utilizar o
requeridos para las
actividades de enseñanza-
aprendizaje.
• Establecer el sistema de
evaluación (qué, cómo y
cuando), tomando en cuenta
la edad, motivaciones e
intereses de los participantes,
así como la naturaleza de las
actividades planificadas y el
área de conocimiento en la
cual se desempeña.
• Reflexionar sobre la manera
como se va a llevar a cabo
un apropiado
acompañamiento, y un
control consciente del
aprendizaje con el fin de de
introducir los correctivos
oportunamente.
Para poder transferir los
aportes de las ciencias al quehacer
educativo se hace necesario
reflexionar sobre su utilidad. En este
sentido, es relevante el papel que
juega la metacognición, es decir, la
toma de conciencia por parte del
docente del por qué y para qué de
determinado método, técnica,
actividad, recurso o evaluación.
Igualmente, es importante la
reflexión durante la implementación
del diseño instruccional, así como
de los resultados que se obtengan a
efectos de poner en juego nuevas
hipótesis, desarrollar teorías y
adoptar nuevas estrategias
didácticas. (Heller, M, 1998, p.34)
Esto implica que el docente
debe reflexionar sobre su propia
praxis o la experiencia acumulada
por él en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los
cuales no solo están la relación
estudiante-docente, sino que
involucra una red de vínculos que
posibilitan la concreción didáctica y
su relación con los ambientes
educativos, y el Proyecto Educativo
Institucional. Esta vivencia genera
un saber teórico- práctico producto
de la reflexión personal y dialogal
sobre su propia práctica pedagógica
o andragógica.
Para concluir este punto,
incluimos la frase del profesor de
la Universidad de Sevilla, Manuel
Ángel Vázquez Medel, que dice:
“Una teoría sin praxis en hueva y una praxis sin teoría es ciega”.
¿Cuáles son los cambios que ha sufrido el diseño instruccional a lo largo del tiempo como consecuencia de la evolución de nuestra sociedad –que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico- y de los cambios que se han producido en las ciencias que lo fundamentan?
Aportes de la ciencia
Actualmente se cuenta con
aportes de investigaciones en el
campo de la psicología, la
neurociencia, la sociología, la
comunicación, la biología y la
filosofía, que aun cuando no son
definitivos, nos ofrecen la
posibilidad de diseñar experiencias
educativas con mayores
posibilidades de éxito.
Entre los principales aportes
que nos ha dado la psicología
podemos mencionar la explicación
de cómo aprendemos. En este
sentido se han desarrollado varias
teorías, entre las que se pueden
mencionar: las teorías conductistas,
cognitivas, constructivistas, entre
otras. Éstas han repercutido en la
forma como hemos abordado el
proceso de diseño instruccional, y
por consiguiente, en la forma de
conducir y evaluar el aprendizaje.
Los psicólogos conductistas
explican el aprendizaje o su
ausencia en función de las
reacciones o respuestas a un
estímulo, y consideran que el
estudiante ha aprendido cuando
emite la respuesta esperada frente
al estimulo. Lo que sucede en la
mente del estudiante es un misterio,
no se preocupan por ello. Esta
explicación ha tenido influencia en
el enfoque didáctico de los
partidarios de esta corriente, el cual
se centran en la transmisión de
información, es decir, la instrucción
esta centrada en el profesor y es
considerado como el único que
puede establecer procedimientos
para desarrollarlos. En este caso la
conducta es modelada, no guiada, y
la actividad principal del estudiante
consiste en seguir instrucciones.
Los diseños instruccionales
de la primera generación (DI-1) se
ubican en esta corriente. Los DI-2
tienen su fundamento en los DI-1,
pero desarrollados ya como macro-
procesos, es decir, en sistemas más
abiertos en donde se toman en
cuenta aspectos internos y externos
de la instrucción. Formulan
prescripciones pedagógicas para
seleccionar estrategias
instruccionales y secuencias
transaccionales que permitan una
mayor participación cognitiva por
parte del estudiante.
Sin embargo, este enfoque
ha sido cuestionado por psicólogos
como Piaget, Brunner, Ausubel y
Dewey, quienes han estudiado el
desarrollado y la naturaleza del
aprendizaje bajo otra perspectiva.
Según ellos, la persona que
aprende recibe información, la
vincula a los acontecimientos
previamente adquiridos, es decir,
los compara y relaciona unas ideas
con otras, y de esta forma les da a
la nueva información y la
información antigua un significado
especial. La importancia radica en
relacionar o conectar la información
conocida con los conocimientos
recién adquiridos. Estas redes o
nudos pueden ser de naturaleza
procedimental, conceptual,
representaciones gráficas,
analogías y metáforas.
Los procesos cognitivos se
traducen en acciones o
manifestaciones externas, las
cuales pueden variar de una
persona a otra, dependiendo de las
estrategias que utilice para
combinar y aplicarlos. El
conocimiento de la actividad mental
nos brinda una mejor posibilidad
para planificar y conducir el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Por su parte, la corriente
psicológica humanista señala que
el aprendizaje es un cambio en la
manera como uno se interpreta así
mismo en relación con el ambiente.
El centro es la persona. Esta
corriente psicológica da relevancia a
términos como autoestima y
autoconcepto. (Heller, M, 1998,
p.41)
Estos dos últimos enfoques
ponen énfasis en los procesos
internos (mentales y emocionales) y
cómo pueden ser empleados para
promover aprendizajes efectivos. En
esta corriente se ubican los diseños
instruccionales de tercera
generación (DI3,) llamados también
DI cognitivistas.
Otro enfoque que ha surgido
es el constructivista. La posición
filosófica constructivista está
basada en que el conocimiento
humano es procesado y construido
activamente por el sujeto, la función
adaptativa permite que el
conocimiento del sujeto organice su
mundo experiencial y vivencial.
Para la filosofía, el
empirismo es una teoría del
conocimiento que enfatiza el papel
de la experiencia y de la percepción
sensorial en la formación de ideas.
Para los empiristas, a partir de la
experiencia el ser humano va
acumulando conocimientos y
plantea que el individuo cuando niño
empieza a tener percepciones
concretas, y es sobre estas
percepciones que forma luego sus
representaciones generales y
conceptos.
Desde la óptica de la
sociología del conocimiento no
existe la objetividad ni realidad
única, todo ocurre en nuestro
universo mental. La realidad es
interpretada por el sujeto con base
a sus informaciones, ideología,
creencias y experiencias. La
realidad es una construcción social
que a su vez permite la construcción
social. (Vásquez Medel, Manuel,
s/f).
En relación a lo antes dicho,
vale la pena traer a colación lo que
Antunes C (.2001, p.84) señala: “la
misión del docente consiste en
ayudar a los estudiantes a construir
conexiones entre lo que conoce y
las nuevas experiencias que puedan
ayudarle a solucionar problemas. El
profesor se transforma en un puente
que enlaza los significados
socioculturales reflejados en la vida
cotidiana de las disciplinas y las
actividades mentales constructivista
presentes en la historia personal del
estudiante”.
Lo antes expuesto sirve de
base para trazar las claves del
paradigma constructivista, para el
cual el aprendizaje:
- Es un proceso en el que se
construye una representación
interna de la realidad. Consiste
en conferir significado al
conocimiento (contenidos) en
base las informaciones,
ideología, creencias y
experiencias del sujeto.
- Se genera o facilita cuando se
comparten nuestras perspectivas
de la realidad con otros.
- Es situado dentro de un contexto
que facilite la conexión entre lo
conocido y lo por conocer, donde
la situación se convierta en el
detonador del significado de lo
comprendido. Un conocimiento
adquiere mayor significado
cuando se hace funcionar en
una situación familiar para el
participante.
Para Rivas Balboa, C (p.25)
el constructivismo ofrece un
enfoque diferente a lo que se llama
transferencia. La tesis principal es
que el conocimiento se transfiere
mejor cuando es parte integral de la
estructura cognitiva del alumno. Lo
que importa es ver las relaciones
que conecten algún elemento de lo
“conocido” con otros elementos de
lo “por conocer”, dentro de un
contexto. Se trata de alimentar la
conexión entre el conocimiento y el
contexto o situación en que se
produce. Este es el aprendizaje
situacional. Es aquí donde lo
comprendido adquiere un
significado nuevo y lo aplicado se
comprende de otra manera. Para
incrementar la relevancia de la
educación, los encargados de
diseñar los currícula o unidades
didácticas deben prestar atención a
la significatividad y al contexto para
facilitar a los estudiantes
comprender la utilidad o beneficios
actuales y futuros de un
determinado conocimiento.
Además de lo antes dicho, se
hace necesario señalar que en el
proceso de apropiación del
conocimiento no podemos excluir la
posibilidad de la presencia de otros
tipos de procesos muy significativos
en la actividad cerebral,
especialmente aquellos que entran
en juego en el quehacer creativo,
como son los procesos intuitivos,
socio-afectivos y motivacionales.
Igualmente, es importante recordar
que cuando se habla de educación
integral, estamos refiriéndonos a la
posibilidad que tiene el ser humano
de crecer, no sólo físicamente, sino
intelectual, social y afectivamente.
En resumen podemos decir
que el constructivismo se sustenta
en un eclecticismo y los diseños
instruccionales de cuarta
generación (DI-4,) se ubican en esta
corriente.
Nuestro desafío como
docentes es repensar el proceso
educativo, utilizando los aportes de
la ciencia como la psicología, la
biología, la neurociencia sobre la
naturaleza del aprendizaje y el
desarrollo mental, para diseñar así,
opciones metodológicas orientadas
a educar.
Las teorías tienen sus
ventajas e inconvenientes, es
importante destacar que intentar
atar el diseño instruccional bajo una
sola teoría no tiene sentido, ya que
podría ser contraproducente o
inadecuado. Lo recomendable seria
una postura más ecléctica al
combinar lo mejor de cada una de
las teorías de acuerdo a la
modalidad y la población a atender.
Aportes tecnológicos
La otra parte de la pregunta
se refiere a los aportes tecnológicos
y su incidencia en la educación,
para lo cual consideramos
pertinente indicar que los aportes de
las ciencias y el conocimiento
adquirido a través de la praxis nos
dan una visión de las cosas, nos
aportan ideas, y cuando las ideas
las transformamos en algo útil para
un propósito determinado, las
materializamos, estamos creando
tecnología.
En este sentido podemos
decir que la historia del Diseño
Instruccional ha estado ligada a las
innovaciones tecnológicas, las
cuales van desde modelos de
enseñanza, técnicas de enseñanza
y evaluación, hasta equipos,
software y dispositivos para la
enseñanza.
En este caso específico nos
vamos a referir a la importancia o
papel que desempeñan los recursos
o medios instruccionales en la
planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los
recursos o medios que utilizamos
nos permiten atender aspectos tales
como: la concentración, el
desarrollo de las explicaciones, la
participación de los alumnos, el
gusto estético, la creatividad, la
investigación, la ampliación del
conocimiento, en la realización y
resolución de problemas. Por tanto,
al momento de diseñar es necesario
que el docente tenga una visión
general de los recursos o medios
instruccionales con que cuenta para
el desarrollo de las actividades.
A continuación vamos a
indicar cómo se han venido
utilizando y cómo se deberían
utilizarse para enseñar.
El diseño instruccional guiado
por la corriente conductista y
cognitiva generalmente el docente
utiliza los siguientes recursos para
transmitir su información: la pizarra,
las transparencias, rotafolios, los
retroproyectores, los laminarlos,
diapositivas. Así como la proyección
de diapositivas digitales del
ordenador a través del Video Beam
y otros recursos instruccionales que
en la actualidad representan la
vanguardia en cuanto a recursos se
refiere, con la finalidad de facilitar la
asimilación de la información y la
captación del interés de los
estudiantes, así como para poner a
funcionar los procesos cognitivos.
A partir de la década de los
90 en adelante es sin duda alguna
el advenimiento de nuevos medios,
como el Internet, los diseños
multimedia, los weblogs,
videoconferencias, chat, correo
electrónico, los foros, plataformas
educativas, wikis, e-portafolios.
Dada la importancia de estos
avances tecnológicos y su valor
para la educación, se acuerda en el
Foro Mundial sobre la Educación
celebrado en Dakar (Senegal) 2000,
aprovechar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
para contribuir al logro de los
objetivos de la Educación para
todos. Y en la I Fase de la Cumbre
mundial sobre la sociedad de la
información, celebrada en Ginebra
en el 2003, los allí presentes
acordaron redactar la siguiente
declaración:
“nuestro deseo y compromiso comunes de construir una sociedad de la información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y
defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos”
Para aprovechar los aportes
de las TICs se hace necesario
plantear postulados claros
referentes a cómo se deben utilizar
para construir una sociedad de la
información centrada en la persona,
donde todos puedan crear,
consultar, utilizar y compartir la
información y el conocimiento. En
este sentido la educación juega un
papel sumamente importante.
Una de las vías para la
utilización de los aportes de las
TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje es diseñar actividades
para que los participantes elaboren
trabajos colaborativamente,
busquen soluciones significativas a
diversos problemas y actividades,
utilizando para ello, una gran
variedad de recursos de
información, materiales impresos o
digitales, visuales, y herramientas
como programas de procesamiento,
correo electrónico, instrumentos de
búsqueda, entre otros, además de
las diapositivas digitales y del Video
Beam o tele-conferencias para
presentar sus proyectos.
Entre las primeras iniciativas
que han surgido que tratan de
conjugar los aportes de las TICs con
las teorías de aprendizaje
constructivistas están los
WebQues, búsqueda del tesoro,
estudios de casos, donde el
estudiante asume un rol activo en la
busque da respuestas y solución de
los problemas, donde el docente se
convierte en un guía sobre los sitios
de consulta de información y apoyo
en el proceso de aprendizaje. Sin
embargo se hace necesario seguir
investigando para poder desarrollar
métodos y técnicas de enseñanza y
evaluación que hagan posible
materializar la concepción
constructivista, apoyada con las
TICs
En el caso de la educación a
distancia asistida por medios
telemáticos se hace necesario
reflexionar sobre las estrategias
instruccionales para no trasladar la
praxis y medios utilizados en la
educación presencial a una
plataforma tecnológica. Es preciso
identificar métodos útiles en esta
situación particular.
Para concluir este punto,
podemos decir que se hace
necesario encontrar un equilibrio
entre educar con un enfoque
científico y educar con un enfoque
tecnológico, para así mejorar la
calidad de la educación, sin perder
vista el enfoque humanista que
sensibilice a los estudiantes y al
docente. Todo ello, implica
reflexionar sobre las estrategias
instruccionales que conduzcan a la
generación de competencias en los
sujetos, para ser posteriormente
evaluadas en términos de
desempeño o de integración de
habilidades, conocimientos y
actitudes.
Por consiguiente, las
competencias profesionales de los
docentes deben estar acorde a los
criterios señalados a lo largo de
este trabajo, no obstante, pese a las
exigencias del campo laboral y a la
rapidez con que se suscitan los
cambios en las distintas áreas del
saber, los docentes deben estar en
un proceso continuo de
actualización sobre los nuevos
aportes de la ciencias y las
maneras de enseñar; por tanto, es
necesario que el docente asuma
también un rol de investigador.
¿Cuáles son los beneficios y limitaciones del Diseño Instruccional?
Para la teoría situacional, el
contexto juega un papel
fundamental en el aprendizaje,
razón por la cual consideramos
necesario clarificar en que contexto
nos ubicamos antes de responder a
esta pregunta: En este caso nos
vamos a referir al diseño e
implementación de un proyecto
instruccional e-learning, bajo el
enfoque socio-constructivista.
Ventajas y beneficios:
- La dificultad para desarrollar el dominio afectivo en virtud de la ubicación dispersa y distante de la población estudiantil que le impide interactuar continuamente con profesores y compañeros, se ha minimizado mediante la incorporación de herramientas como el chat, el foro, los mensajes electrónicos, que hacen posible la humanización generada por la incorporación de la comunicación bidireccional y el catalogo de emociones.
- Permite crear un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas que posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento.
- Se conjugan en un mismo espacio contenidos, recursos gráficos, medios audio-visuales, actividades y medio telemáticos.
- Se desarrolla una elevada capacidad de autonomía para acceder, procesar, operar la información en estas plataformas.
- Incluye actividades que respondan a las necesidades de los estudiantes, y que permiten tener un rol activo en vez de un rol pasivo en el aprendizaje; se puede hacer a su propio ritmo, en un tiempo predeterminado.
- Con las nuevas herramientas se pueden crear y subir documentos para que los estudiantes puedan descargar, consultar, utilizar y compartir conocimientos.
- Las evaluaciones en línea facilitan el proceso de revisión, ya que el sistema de acuerdo a la configuración que se haga, automáticamente, puntuará al alumno y se le notificará cual fue su calificación parcial y final.
- Al utilizar los recursos de las tecnologías de la informática y la comunicación, como la red de información mundial (World Wide Web) y sus sistemas: correo
electrónico, foros de discusión, materiales de lectura en línea y
- asesorías a distancia, estamos construyendo un puente desde la modalidad presencial a la Formación Continua.
Limitaciones y desventajas
- Requiere mayor dedicación y tiempo para la producción de los materiales: contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
- Requiere de mayor cantidad de personal en la producción de los materiales: experto en contenidos, especialistas en diseño instruccional, diseñadores gráficos, especialista en tecnologías de la información.
- Requiere que la institución cuente con la plataforma tecnológica requerida, integrar un equipo multidisciplinario para el diseño, ejecución y actualización y tiempo para lograr establecer y consolidar un modelo propio.
- Para que pueda funcionar con éxito el proceso de enseñanza se requiere de madurez, una alta motivación y deseo de superación, tanto de los participantes como de los facilitadores.
- En muchos casos, los estudiantes comienzan a faltar o no asistir a las sesiones de asesoría, por que ya saben donde están los temarios. Algunos estudiantes pueden tener desventajas con respecto al equipo, el computador, así como también problemas con la red y las instalaciones.
Para concluir podemos decir
que esta modalidad exige que los
docentes desempeñen nuevas
funciones, a su vez, requiere
nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación
docente, para así no quedar
atrapados en algún paradigma,
modelo o método instruccional en
detrimento de otras alternativas.
Bibliografía
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Otro material para consultarhttp://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm