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C.E.I.P. GONZALO DE CÓRDOBA - VALLADOLID

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

C U R S O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

CENTRO: C.E.I.P. GONZALO DE CÓRDOBA

CONTENIDO:

I. Introducción………………………………………………………………………………………...3

II. Objetivos para el curso……………………………………………………………………………3

1. Objetivo específico de mejora de resultados……………………………………………….4

2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de conviven-

cia)………………………………………………………………………………………………5

3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones,

etc……………………………………………………………………………………………….6

4. Objetivos relacionados con propuesta curricular…………………………………………..5

5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas…………………………………..8

6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza………………………………….8

III. Modificaciones de los documentos institucionales del centro………………………………...9

IV. Organización general del centro…………………………………………………………………9

1. Horario general………………………………………………………………………………...9

2. Horario lectivo de los alumnos……………………………………………………………….10

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado………………………………11

4. Grupos de alumnos……………………………………………………………………………11

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado……………………………12

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores……………………………14

7. Órganos de coordinación pedagógica………………………………………………………16

8. Utilización de espacios………………………………………………………………………..17

V. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares…………………………17

VI. Servicios complementarios……………………………………………………………………….62

VII. Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo

de educación infantil………………………………………………………………………………65

VIII. Seguimiento y evaluación de la PGA……………………………………………………………66

IX. Nota final de difusión y aprobación………………………………………………………………66

X. DOCUMENTOS ANEXOS (integrados en la PGA)……………………………………………66

1. Proyecto educativo del centro.

2. Plan de Medio Ambiente.

3. Plan anual de funcionamiento de los programas “Madrugadores” y Tardes en el cole”

4. Programa RELEO.

5. Practicum.

6. Plan de actuación EOEP. x

Delegación Territorial de Valladolid Dirección Provincial de Educación

PGA CEIP “GONZALO DE CÓRDOBA” -3- CURSO 2019-2020

I) Introducción: Según el Artículo del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno

y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universi-tarias en la Comunidad de Castilla y León, y el Artículo 16 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Co-munidad de Castilla y León, la presente Programación General Anual (PGA) contiene la propuesta organizati-va, curricular y de funcionamiento que ha elaborado este centro como concreción del proyecto educativo y de la propuesta curricular para garantizar el desarrollo de todas las actividades educativas, así como el co-rrecto ejercicio de las competencias de los órganos de gobierno y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

La PGA ha sido elaborada por el Equipo Directivo partir de los acuerdos del profesorado en los claustros e interniveles y con las aportaciones de los miembros del Consejo Escolar, tras conocer el borrador de la misma en la sesión del 10 de octubre de 2019.

La PGA estará en Secretaría a disposición de toda la comunidad Educativa.

El centro mantiene su estructura con el cupo asignado: 3 unidades en Ed. Infantil y 8 en Ed. Prima-ria, estando desdoblados 4º y 6º.

Como novedad más importante son las mejoras que ha realizado el Ayuntamiento durante el ve-rano: reforma integra de todos los baños del Edificio de Primaria.

II) Objetivos para el curso.

Los objetivos se establecen tomando como punto de partida las propuestas de mejora reflejadas en la me-moria anual del curso pasado y la situación real del centro a inicio de este curso.

Objetivos Cuando Quien / Observaciones

CENTRO

Mejorar la infraestructura multimedia curso Queremos mejorar la cobertura wifi sustituyendo los viejos equipos por otros nuevos.

Mejorar aspecto del centro curso

Se sigue quitando el material deteriorado o en mal estado.

Se han creado diversos espacios para exposicio-nes, clases de apoyo…

Se seguirá mejorando este aspecto

Mejorar la comunicación entre la Comunidad Educativa Curso

A través de la creación de una cuenta Twiter, de un archivo con las direcciones de correo elec-trónico de los padres y de la página web hemos conseguido llegar a todos y con rápida respues-ta.



II.1. Objetivo específico de mejora de resultados.

Descripción de la medida (plan)

Destinatarios Responsables de la aplica-

ción

Indicadores de seguimiento

Se seguirá mejorando

Mejorar relaciones con instituciones externas Curso Los intercambios con otros centros: IES, CEIPs, Centro Obregón, son fluidas y constantes

Arreglar de terraza de infantil que evite filtra-ciones de agua En verano El Ayuntamiento lo tiene previsto para este ve-

rano

Formar al profesorado en actividades que se encaminen a la mejora de la convivencia esco-lar (a través de las emociones).

Curso

El centro ha puesto este aspecto en su Formación en centro. Varios profesores asistirán a cursos de formación en el CEFIE y luego formarán al resto del Claustro.

Aprender el uso del oficce 365, y posteriormen-te involucrar a la comunidad educativa Curso Esta formación será parte de un seminario que

impartirá un profesor del claustro.

Plan de competencia Digital curso

Se pretende ir dotando al centro de ordenadores de forma progresiva, que permitan una mejora de esta competencia y aplicar algunos de los apren-dizajes acerca de la plataforma Moodle en las aulas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajar los hábitos saludables de alimentación e higiene

Curso Sus resultados son muy importantes

Pintura de juegos en el suelo. Curso Con la ayuda de los padres. Ir mejorando el patio de infantil.

Instalación de un huerto en el patio de infantil. Curso Podrían colaborar los cursos de primaria más bajos que estén interesados.

Trabajo en equipo de los proyectos para todo el ciclo de infantil.

Curso Sería interesante que a la vez que los tutores trabajan los diferentes proyectos en cada tri-mestre, los especialistas también los trabajaran en la medida de sus posibilidades.

Uso y mejora del aula sensorial. Curso Es un aula que requiere aun de muchos recursos. EDUCACIÓN PRIMARIA

Utilización pizarra digital Curso Todas las aulas ya la tienen. Se pretende ir reno-

vando ordenadores portátiles nuevos que per-mitan una mayor versatilidad en el uso digital.

Participar en proyectos de innovación Curso Crearr un aula ciéntífico-lúdica

Trasladar la biblioteca, la sala de ordenadores y el aula de música al pabellón del gimnasio Curso

En la actualidad estas aulas están en pasillos y necesitamos ubicarlas en espacios adecuados, que no sean interrumpidos constantemente por el paso de profesores y/o alumnos.

Coordinación entre los miembros de cada In-ternivel, respetar decisiones comunes y aplicar-las

Curso Crear grupos dentro de cada Internivel que asu-man funciones y responsabilidades específicas.

Autonomía personal de los alumnos de 6º Primaria Curso

Seguimos contando con el programa “Vamos a la ESO” del Centro Cívico de la Victoria impartido por Dña. Elisa de la Torre



Análisis de los resultados académicos

Todo el alumnado Todo el profe-sorado

Informe de los resultados de la evaluación final del alumnado de Primaria.Porcentaje de alum-nado que promociona de curso, según la me-moria final

Organización de horarios con refuerzo/apoyo edu-cativo

Alumnado con dificultades

Profesorado con disponibi-lidad horaria

Coordinación entre los tutores y profesores de apoyo

Uso de las TIC, a través de la plataforma Moodle a través de alguna activi-dad encomendada al alumnado para casa.

Alumnado de pri-maria.

Todo el profe-sorado

Nivel de uso de las TIC en el aula y horario en el aula de informática

Realización de al menos na actividad que fomente la convivencia en el aula.

Alumnado de in-fantil y primaria.

Todo el profe-sorado

Número de iniciativas realizadas durante el curso, recogidas en la memoria del curso y en la memoria del CFIE.

II.2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de convi-vencia).

Objetivo: Reducir conflictos durante el recreo

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Formar a alumnos voluntarios de sexto de pri-maria como agentes dinamizadores de juegos en los patios.

Dirección Jefatura Coordinador de convi-vencia

Número de actividades realizadas para fomentar valores de buena convivencia

Crear una red de juegos en los recreos, para que todos los alumnos tengan oportunidad de aprender juegos alternativos a los ya estableci-dos como el fútbol.

Dirección Jefatura Coordinador de convi-vencia

Número de niños que progresivamente se van uniendo voluntariamente a los juegos nuevos.

Objetivo: Corregir y erradicar las conductas disruptivas que se produzcan

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Conocimiento del RRI por parte del profesorado y unificación de criterios de aplicación del mismo.

Todo el profesorado Reunión del Equipo Directivo con todo el profesorado y unificar los criterios del RRI.

Tener en el aula un cuaderno de incidencias donde recoger las conductas inapropiadas, así como las decisiones tomadas en el aula para solucionar di-chas incidencias.

Todo el profesorado Revisión de los cuadernos de inci-dencias por jefatura de estudios quincenalmente, o cuando un profe-sor lo solicite.

Ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus con-ductas y sobre las posibles soluciones, rellenando

Todo el profesorado Registro de las hojas de reflexión del alumnado en el archivo de conviven-



una hoja prediseñada en la CCP. cia en jefatura Crear un contrato/acuerdo con el alumnado que de forma reiterada registre incidencias contrarias a la convivencia del Centro.

Todo el profesorado Registro de los contratos del alum-nado en el archivo de convivencia en jefatura, para su continua revisión.

Objetivo: Contemplar medidas sancionadoras en RRI

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Contemplar de manera clara en el RRI medidas correctoras en los servicios de transporte, co-medor y madrugadores.

Equipo directivo y Consejo Escolar

Se prevee modificación del RRI en el primer trimestre en este aspecto

II.3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones, etc.

Objetivo: Aprovechar al máximo los recursos humanos con los que cuenta el centro

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Distribución horaria del profesorado para esta-blecer una red de apoyos ordinarios

Todo el profesorado Horarios de los profesores

Objetivo: Solicitar la intervención del equipo de modificación de conducta para un alumno de 6º Primaria

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Atención individual fuera de clase cuando ya no pueda estar en el aula

Equipo Directivo Registro de incidencias recogido en el cuaderno de incidencias

Objetivo: solicitar aumento horario Especialista AL

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Mejorar la atención al alumnado

Equipo Directivo Número de sesiones insuficientes y elevado número de alumnos.

Objetivo: revisar y actualizar el inventario del centro

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Actualizar en el inventario todo el mobiliario y material de nuestro centro en buen estado y dar de baja aquello deteriorado.

Todo el profesorado

Listado de material

Objetivo: Dotar al Centro de recursos materiales para apoyar el proceso de enseñanza en el aula

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Inversión progresiva en portátiles de aula Equipo Directivo

Número de actuaciones dirigidas a ampliar los recursos TIC

Adquisición de libros de lectura para la etapa Equipo directivo y Número de materiales adquiridos



de primaria, que renueve la biblioteca del cen-tro

coordinadora del plan de lectura

Adquisición de materiales para el aula científi-co-didáctica

Equipo directivo Número de materiales y de actividades propuestas.

II.4. Objetivos relacionados con propuesta curricular: Objetivo: Adecuar la propuesta curricular a las características de cada curso

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Adaptar la propuesta curricular a cada realidad contextual, ajustando criterios de calificación adecuados

Todo el profesorado Comunicar cambios y entregar modelo nuevo a Jefatura

Revisar los criterios de calificación y unificarlos Todo el profesorado Acta de sesión de coordinación de nive-les e interniveles

Objetivo: Informar a las familias de los resultados de pruebas o controles del alumnado

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Realización de tutorías con las familias Tutores Número de tutorías individuales con las

familias realizadas a lo largo del curso.

Objetivo: Establecer medidas de refuerzo educativo en función de los resultados académicos

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Derivación al EOEP de alumnado cuando un tutor lo considere oportuno

Tutores Número de derivaciones y estudios realizados.

Distribución de horarios de PT/AL Jefe de estudios Horarios de especialistas que varían a lo largo del curso.

Distribución de horarios de apoyos ordinarios del profesorado

Jefe de estudios Horarios de todo el profesorado.

Objetivo: Informar a las familias de los resultados de pruebas o controles del alumnado

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Realización de tutorías con las familias Tutores Número de tutorías individuales con las

familias realizadas a lo largo del curso.

Objetivo: Evaluar por competencias

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Reflejar en todas las programaciones ítems de evaluación por competencias

Todo el profesorado Comunicar cambios y entregar modelo nuevo a Jefatura

Actualizarla de acuerdo a la experiencia acu-mulada

Todo el profesorado En la Memoria Final



Objetivo: Utilizar la plataforma Moodle como vehículo de intercambio de actividades/informaciones entre centro

y familias

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Iniciar la realización de alguna actividad en el aula.

Todo el profesorado Intercambio de experiencia entre el profesorado (facilidad o dificultad)

II.5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas:

Objetivo: Revisar las Programaciones Didácticas para elaborar las Unidades Didácticas

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Programación de contenidos Todo el profesorado Unidades didácticas elaboradas. Revisión y aplicación de los estándares de aprendizaje básicos

Todo el profesorado Pruebas de evaluacíon elaboradas y aplicadas.

Elaboración y aplicación de los indicadores de logro

Todo el profesorado Resultados de evaluación.

Objetivo: Fomentar la adquisición de la lectura comprensiva, sobre todo en los niveles inferiores y el hábito lector

en niveles medios y superiores

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Trabajo de lectura y escritura en todas las áreas

Todo el profesorado Número de libros leídos de la bibliote-ca.

Llevar a cabo el Plan lector del centro Tutores Revisión trimestralmente.

Objetivo: Combinar diversos instrumentos de evaluación

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Evaluaciones iniciales Todo el profesorado Nos indican el punto de partida de

nuestro alumnado. Observación directa y sistemática del alumna-do

Tutores Anotaciones sobre resultados

Pruebas orales, escritas, cuaderno de clase, trabajo diario, deberes, actitud

Todo el profesorado Hojas de registro, cuaderno de campo.

Coordinación entre el profesorado que inter-viene en un aula

Todo el profesorado Reuniones de nivel/internivel. Actas de sesiones de evaluación.

Coordinación entre los tutores que intervienen en un mismo nivel con los especialistas

Tutores y especialistas de cada nivel

Sesiones de coordinación de nivel.

Objetivo: Evaluar las Unidades Didácticas

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Adecuación de las unidades didácticas al grupo clase (contenidos, metodología, temporaliza-

Todo el profesorado Reuniones de nivel



ción, recursos..)

II.6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza:

Objetivo: Establecer un trabajo en equipo del profesorado

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Reuniones de coordinación de los equipos de nivel e internivel.

Todo el profesorado Número de reuniones. Actas de recogida de la información. Actividades programadas.

Reuniones de coordinación entre la Orienta-dora, el equipo de apoyo (PT y AL) y los tuto-res que tengan alumnos con necesidad de apo-yo específico.

Tutores con alumnos de necesidad de apo-yo específico

Número de reuniones. Acuerdos alcanzados

Reuniones de la CCP Componentes de la CCP

Actas de las reuniones de la CCP

Objetivo: Participar en el Plan de formación de Centros

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento Curso de formación de las emociones para mejorar la convivencia en el centro

Todo el profesorado Número de actividades llevadas acabo

Seminario acerca del Oficce 365 que mejoren las competencias del profesorado en la plata-forma Moodle

Todo el profesorado Número de actividades llevadas a cabo.

III) Modificaciones de los documentos institucionales del centro. Modificaciones o revisión realizadas: Proyecto educativo Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Proyecto Curricular Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de Acción Tutorial Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de atención a la diversidad Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de acogida Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de absentismo Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de formación de centros Se incluirá como documento anexo en esta PGA, modificado. Reglamento de régimen interior Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan de convivencia Se incluirá como documento anexo en esta PGA. Plan TIC Se realizará durante el curso en los plazos establecidos. Plan de Lectura Se incluirá como documento anexo en esta PGA, modificado. Plan de biblioteca Se incluirá como documento anexo en esta PGA, modificado. Plan de Medio Ambiente Se incluirá como documento anexo en esta PGA, modificado. Previsiones de revisión a lo largo del curso: Reglamento de régimen interior Modificar parcialmente. Plan de convivencia Modificar parcialmente.



IV) Organización general del centro

1. Horario general. • “Programa Madrugadores”

El centro permanecerá abierto de 7,30 a 9,00 horas para los usuarios del pro-

grama madrugadores (adjuntamos la programación del primer trimestre).

• Horario Lectivo

Nuestro Centro tiene un horario de jornada continua de 9:00 a 14:00 horas du-

rante los meses de septiembre a mayo. Durante el mes de junio el horario lecti-

vo será de 9:00 a 13:00 horas, reduciéndose proporcionalmente la duración de

todas las sesiones

• Comedor escolar

El centro cuenta con servicio de comedor escolar en el Ceip Miguel Delibes. El

alumnado es transportado y traído de vuelta en el horario de 14:00 a 16:00 ho-

ras de septiembre a mayo. En Junio el horario es de 13:00 a 15:00 horas. Este

año hay un total de 49 alumnos inscritos.

• Transporte escolar: El centro cuenta con transporte escolar para alumnado

perteneciente del barrio de La Overuela (ruta 4700496), con un total de 23

alumnos (5 de infantil y 18 de primaria)

• Actividades de tarde

La mayoría actividades extraescolares las gestiona el AMPA y se realizan

en otras instalaciones. No obstante, este curso se van a desarrollar en el

centro voleibol (martes y jueves de 17:00 a 18:00 horas), balonmano (lunes

y miércoles de 17,00 a 18,00 horas) y baile moderno (miércoles de 16:00 a

17:00 horas).

2. Horario lectivo de los alumnos.

El horario de atención directa al alumnado se desarrolla en Jornada Continua de

mañana de 9 a 14 horas, divididas en 5 sesiones y 1 recreo:

1ª sesión: de 09 a 10’00 horas. (de 9 a 9’45 horas en junio)

2ª sesión: de 10’00 a 11’00 horas (de 9’45 a 10’30 horas en junio)

3º sesión: de 11’00 a 11’30 horas (de 10’30 a 11’00 horas en junio)



Recreo: de 11’30 a 12’00 horas (de 11’00 a 11’30 horas en junio)

4ª sesión: de 12’00 a 13’00 horas (de 11’30 a 12’15 horas en junio)

5º sesión: de 13’00 a 14’00 horas (de 12’15 a 13’00 horas en junio).

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado

El horario de los alumnos se elabora ajustándose a la ORDEN EDU/278/2016, de 8

de abril por la que se modifica la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se es-

tablece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El horario es elaborado por Jefatura atendiendo a múltiples razones

La distribución del horario lectivo se organiza en sesiones cuya duración no es infe-

rior a 30 minutos y respetando el cómputo global de horas de las diferentes áreas

especificadas para cada curso.

En el horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura se fija un tiempo dia-

rio, no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el

hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el

plan de biblioteca.

Se incluye, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la ense-

ñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Se contem-

pla al menos una hora semanal para el desarrollo de las TIC.

Además se tienen en cuenta los siguientes criterios pedagógicos, procurando que:

- Los tutores coincidan, en la medida de lo posible, la primera y la última hora del

horario con su grupo, sobre todo, en E. Infantil y en los primeros niveles de E.

Primaria.

- Las áreas de mayor carga lectiva (las áreas instrumentales) y que requieren del

alumno mayor esfuerzo y atención, se ubiquen en las primeras horas de la ma-

ñana.

- No coincidan varios especialistas en un mismo día con un mismo grupo.

- Las áreas impartidas por los especialistas (E. Física, inglés…) se impartan de

forma repartida a lo largo de la semana para los diferentes grupos de alumnos.



- Que todos los grupos dispongan de, al menos, dos sesiones de apoyo ordinario

de otros profesores, para poder realizar apoyos al alumnado que más lo necesi-

te o bien para poder realizar desdobles en la sesión de informática o biblioteca.

4. Grupos de alumnos.

4.1- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Se pretende establecer grupos heterogéneos, ya que la variedad y la diversidad es

un valor, y que sean grupos compensados; para ello, la distribución de los alumnos en los

diferentes grupos se realiza siguiendo una serie de criterios pedagógicos:

- El número. Para que la disponibilidad de espacio sea similar, se agrupará un nú-

mero similar de alumnos en todos los grupos.

- El sexo. Para garantizar que ambos sexos convivan en el respeto y la igualdad,

los alumnos se irán agrupando de una manera equitativa en cada grupo teniendo en cuen-

ta su género masculino o femenino.

- Lazos familiares. Cuando se presente cualquier situación de parentesco entre

alumnos que se escolaricen en nuestro centro para ocupar plazas de un mismo nivel, los

alumnos quedarán ubicados en distintas unidades.

- Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Para

que el ritmo de aprendizaje sea similar, se distribuirá a alumnos con necesidades educati-

vas especiales, de altas capacidades, inmigrantes, de minorías… equitativamente en las

unidades del mismo nivel.

4.2.- CURSOS/GRUPOS.

En el presente curso el centro cuenta con 181 alumnos, de los cuales 32 son de E.

Infantil y 149 de E. Primaria que están distribuidos en los siguientes grupos

GRUPOS EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL



años años años

A 8 15 9 13 24 21 17 24 17

B 17 16

TOTAL 8 15 9 13 24 21 34 24 33 181

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

5.1. HORARIO LECTIVO.

El profesorado desarrolla su labor lectiva en horario de 9 h. a 14 horas. El horario del profesorado se distribuye principal y prioritariamente para cubrir el horario lectivo del alumno atendiendo al número de sesiones de cada área y curso que marca la normativa vigente, aprovechando las distintas habilitaciones de los profesores y adaptándolo a los criterios pedagógicos tenidos en cuenta para la elaboración de los horarios de los alumnos.

Posteriormente, y si hay disponibilidad horaria, se distribuyen los períodos de coordinación.

Finalmente, el profesorado que aún tiene disponibilidad horaria realiza el mayor nú-mero posible de refuerzos educativos a los alumnos de E. Primaria y de E. Infantil: 1º, a los que presentan dificultades de aprendizaje por distintas razones y no pueden recibir apoyos específicos por falta de disponibilidad horaria y 2º a los que tienen pequeños des-fases curriculares o pequeñas dificultades en alguna de las áreas y necesitan apoyo ordi-nario para seguir el ritmo de aprendizaje.

Ante la ausencia de algún profesor (enfermedad, licencia…), el profesorado reali-zará sustituciones de acuerdo a un horario establecido, como consta en nuestro Proyecto Educativo, procurando que se realicen dentro del mismo nivel, equipo docente internivel y/o Etapa, y siguiendo estos criterios:

1. Tutor en su aula.

2. Profesorado que en esa hora no tenga alumnos a su cargo.

3. Profesorado en hora de apoyo en el curso en que se produzca la sustitución.

4. Profesorado en hora de apoyo en otro grupo.

5. Profesores en hora de coordinación: del programa Madrugadores, del CFIE, de convivencia, de biblioteca, de medios informáticos, de ciclo…

7. Equipo Directivo.



En el supuesto de encontrarse dos profesores en la misma situación, acudirá el que acumule menos horas de sustitución, atendiendo al registro de sustituciones que se llevará a cabo en Jefatura de Estudios.

Por otra parte, si se produjese la falta de varios profesores en una misma jornada y no se pudiera atender a los grupos de alumnos separadamente, se les reagruparía con el fin de poder atender a todos con la mayor normalidad que sea posible.

5.2. HORARIO COMPLEMENTARIO.

El profesorado también desarrolla su labor durante cinco horas complementarias semanales. Dos de ellas, los lunes y jueves de 14:00 a 15:00 h. para realizar formación, claustros, coordinación de equipos docentes, reunión de la CCP, de tutores con el EOEP… Se favorecerá la presencia de los profesores especialistas compartidos con otros centros en los días señalados para reuniones en nuestro centro.

Otras 2 horas en horario de tarde (de 16 a 18 h.), destinando una de ellas a la tuto-ría de padres y la otra a coordinación de los Equipos Docentes de nivel o formación. Aun-que cada maestro tiene fijado en su horario una hora de atención a padres, en ocasiones, se flexibiliza ante la imposibilidad de algunos de asistir en la hora fijada por causas, gene-ralmente laborales; entonces se les recibe durante el recreo, al finalizar la jornada lectiva de mañana.

Y la quinta hora se repartirá en las tardes de los lunes y viernes de 16,00 a 18,00 horas de forma alternativa a cubrir el horario complementario.

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores… La organización de las tutorías es la siguiente

EDUCACIÓN INFANTIL

3 años Consuelo Puerta Luengo 4 años David Olmedo Camino 5 años Irene Pastor Lavín

EDUCACIÓN PRIMARIA

Internivel I

1º A Rosario Manjón López 2º A Marisa Turrado de la Fuente 3º A Rebeca Martín Pérez Internivel II

4º A Eloina Fernández Guerrero



4º B Pilar Giraldo Niño 5º A Rosario García Monedero 6º A Félix Cebrián Villa 6º B Luis Manuel Fernández Turrado

ESPECIALISTAS

Inglés Esther Benavente Pérez Marisol Pequeño Salgado Francés Mercedes Juarros González Educación Física Juan Carlos Arribas de la Fuente Música Mercedes Juarros González Religión Mª Emilia López Castañeda compartida AL Teresa Liquete Sendino compartida “Martín Baró” PT Ana Quijano Valle compartida “María Molina” Compensatoria Mª Yolanda Prieto Antón Orientadora Mónica Martín Pérez

EQUIPO DIRECTIVO

Director Mª Yolanda Prieto Antón Jefa de Estudios Ana Quijano Valle Secretaria Rosario García Monedero

La impartición de las especialidades queda de la siguiente manera:

INGLÉS

- Marisol Pequeño Salgado lo impartirá en: o Educación Infantil 3, 4 y 5 años, o en 2º A

- Esther Benavente Pérez lo impartirá: o 1º A, 3º, 4º A, 4º B, 5º A, 6º A y 6º B de Educación Primaria.

EDUCACIÓN FÍSICA

Psicomotricidad en Educación Infantil:

- Cada Tutor en su grupo

Educación Primaria:

- Juan Carlos Arribas de la Fuente (toda la primaria)



MÚSICA

- Mercedes Juarros González

o a Educación Infantil y Educación Primaria.

FRANCÉS

- Mercedes Juarros González Coordinadores:

- Educación Infantil: Irene Pastor Lavín - Internivel I: Rebeca Martín Pérez - Internivel II: Luis Manuel Fernández Turrado - Biblioteca: Eloína Fernández Guerrero - Medio Ambiente: Marisol Pequeño Salgado - Evacuación: Esther Benavente Pérez - CFIE: Ana Quijano Valle - Página Web: Eloína Fernández Guerrero/Yolanda Prieto Antón - Administrador Moodle.: David Olmedo Camino - Igualdad: Rosario Manjón López/ Rebeca Martin Pérez - Transporte: Rosario García Monedero - Comedor: Rosario García Monedero - Madrugadores: Rosario García Monedero - Releo: Mª Yolanda Prieto Antón - Convivencia: Juan Carlos Arribas de la Fuente/Ana Quijano Valle - Dinamizador de patio: Juan Carlos Arribas de la Fuente - Informática audiovisuales: David Olmedo Camino y Luis Manuel Ternández Tu-

rrado - Practicum: Mª Yolanda Prieto Antón

7. Órganos de coordinación pedagógica.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La CCP está constituida por la directora del centro, que la presidirá, los coordinado-res de los Equipos docentes de internivel, la coordinadora de la etapa de Educación Infantil, la orientadora del centro, el coordinador de convivencia y la jefe de estudios del centro que será la coordinadora de la comisión.

EQUIPOS DOCENTES DE INTERNIVELES

El profesorado que compone el claustro ha quedado distribuido en tres Equipos Docentes Internivel que se reunirán al menos quincenalmente en horario de 17 a 18 h. Las



profesoras compartidas con otros centros acudirán a las reuniones de coordinación cuan-do, por horario, estén en el centro.

• Un Equipo Docente de E. Infantil compuesto por las tutoras de esta Etapa; la Jefe de Estudios; la profesora especialista en religión, Dª. Mª Emilia López Castañeda; la profesora especialista en A.L., Dª. Teresa Liquete Sendino, designando coordinado-ra de este equipo docente a Dª Irene Pastor Lavín.

• Un primer Equipo Docente Internivel en Educación Primaria que estará compuesto por los tutores de 1º, 2º y 3º de E. Primaria; la Directora del centro; las especialistas de inglés, Dª Esther Benavente Pérez y Dª Marisol Pequeño Salgado. Se nombra coordinadora de este EDI a Dª Rebeca Martín Pérez.

• Un segundo EDI de Educación Primaria formado por los tutores de 4º, 5º y 6º de Primaria; la secretaria del centro, el especialista de Ed. Física, D. Juan Carlos Arri-bas de la Fuente y la profesora de música y francés Dª Mercedes Juarros Gonzá-lezª. Se designa como coordinador a D. Luis Manuel Fernández Turrado.

EQUIPOS DE NIVEL

Se han constituido nueve Equipos Docentes de nivel, cada uno de ellos for-mado por los maestros que imparten docencia en el mismo curso, que se reunirán semanalmente en horario de 17 a 18 h.

En la etapa de E. Infantil se nombran tres coordinadoras de nivel: De 1º, Dª. Consuelo Puerta Luengo De 2º, D. David Olmedo Camino. De 3º, Dª. Irene Pastor Lavín.

En Primaria se nombran seis coordinadores de nivel: De 1º, Dª. Mª Rosario Manjón López. De 2º, Dª. Maria Luisa Turrado de la Fuente. De 3º, Dª. Rebeca Martín Pérez. De 4º, Dª. Pilar Giraldo Niño. De 5º, Dª. Rosario García Monedero De 6º, D. Luis Manuel Fernández Turrado.

EL CLAUSTRO

El número de maestros que componen el claustro del C.E.I.P. Gonzalo de Córdoba en el presente curso es de 19. Contamos con 3 de Educación Infantil; 8 de Educación Pri-maria, 2 deI dioma Extranjero-inglés-; 2 de Educación Física; 1 de Música, que impartela segunda lengua extranjera (francés); una maestra de AL que comparte horario con el C.E.I.P. Martín Baró. Además, contamos con una maestra de PT, que es la jefa de estu-dios e itinera un día al CEIP Maria de Molina. También contamos con 1 profesora de Reli-gión que comparte con el CEIP Gabriel y Galán y El CEIP Pablo Picasso.

Todos los maestros del centro tienen destino definitivo en el centro. Además, el Centro cuenta con la atención del E.O.E.P. del Sector 2 de Valladolid: una orientadora educativa que acudirá todos los martes al Centro y una Técnico de Servicios a la Comunidad que acudirá al centro un martes al mes.

8. Utilización de espacios



El centro utiliza los 3 edificios de los que dispone:

- Pabellón central – está totalmente ocupado con aulas de Primaria, despachos de Orientación, PT.

- Pabellón Infantil – Totalmente ocupado con las 3 aulas, aula sensorial, aula de proyectos y aula de PT y AL.

- Pabellón Gimnasio – En la planta baja se encuentran el gimnasio y el Aula de música (compartida con apoyos ordinarios y valores). En la primera planta hay 4 aulas: un aula para Compensatoria y AL, la biblioteca, la sala de ordenadores y el aula científico-didáctica.

V) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares

En el DOC se recogen todas las que ya están previstas para realizar durante el curso, las fechas previstas, los cursos y alumnos que participan, los responsables, etc. INFANTIL

Las actividades complementarias que se tienen pensadas para este curso son:

- Visita al Museo de la ciencia – 4 y 5 años. Taller el Río de la ciencia, planetario y ca-sa del Río. 17 de octubre.

- Patio Herreriano. 4 y 5 años. “Usa tus sentidos”. 14 de noviembre. - Taller del Ayuntamiento. Todo infantil. “Agua y Consumo”. - Museo de Valladolid. Todo infantil. “Pinta tu cueva”. 6 de febrero. - Archivo municipal. 5 años. “Construyendo tu ciudad”. 2º trimestre. - Biblioteca Gloria Fuertes. Todo infantil. Semana del 27 de abril. - Biblioteca San Nicolás. 5 años. Finales del 3º trimestre. - Valle de los 6 sentidos. Todo infantil, 1º y 2º. Última semana de mayo.

Además realizaremos todas aquellas que surjan durante el curso y estén relaciona-das con los temas de interés que estemos trabajando.

INTERNIVEL 1

Durante el presente curso académico 2.018-19, el 1º INTERNIVEL está formado por un grupo de primero, un grupo de segundo y un grupo de tercero. GRUPO Nº ALUMNOS 1º 13 2º 24



3º 21 1- OBJETIVOS:

Los objetivos están especificados para los niveles correspondientes en la programa-ción didáctica de cada curso y conforme a la ley en vigor, LOMCE. 2- ADECUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

A lo largo del curso pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje dé res-puesta a todos y cada uno de los alumnos/as, consiguiendo los objetivos mínimos marca-dos en los proyectos didácticos, a la vez que satisfaga las necesidades singulares de cada uno. Por esto, algunos alumnos/as recibirán apoyo y atención por parte de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o de E. Compensatoria del centro. Estos apoyos serán de re-fuerzo o de adaptación curricular en función de cada caso individual y tendrán como objeti-vo último la adquisición de contenidos mínimos de las áreas instrumentales. 3- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

Partimos de los criterios contemplados en el Propuesta Curricular adaptado a cada programación didáctica. Al inicio de cada unidad, nos encargaremos de que los alumnos conozcan estos criterios y sepan cuales son los objetivos mínimos que deben alcanzar al terminar la misma. Ade-más tendremos en cuenta los siguientes aspectos en la evaluación trimestral de cada alumno/a: a) La adquisición de los contenidos mínimos de nivel. b) Las capacidades del alumno/a. c) El trabajo diario y el esfuerzo personal, tanto en casa como en el aula. d) La actitud y motivación por cada materia. e) Las competencias adecuadas a cada tema. 4- PLAN DE ACTIVIDADES Y SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

Las actividades complementarias serán llevadas a cabo de forma conjunta en la medida de lo posible, procurando que exista entre los alumnos/as del Ciclo, el mayor con-tacto posible. Las salidas programadas se realizarán en los días y horas que nos sean concedidos en los dos niveles del ciclo conjuntamente procurando siempre la mayor coordinación posible.

Tenemos programado: TRIMESTRE

ACTIVIDAD

CURSO

FECHA

1º Visita al centro cívico Canal de Castilla para ver la obra : El Cascanueces.

De 1º a 3º 7/11/19

1º MINIMINCI

3º Pendiente de confir-mar

1º Taller : Salud física y De 1º a 3º Pendiente de confir-



emocional mar 2º Teatro en inglés De 1º a 6º 24 de enero 2º Biblioteca municipal:

Gloria Fuertes De 1º a 3º Abril

2º Conociendo Vallado-lid

1º a 3º Pendiente de confir-mar

3º Valle de los 6 senti-dos

1º y 2º 19/05/20

3º Visita a Tordehumos o Cuellar

3º Pendiente de confir-mar

Además, estamos abiertos a las ofertas culturales que surjan a lo largo del curso y que puedan interesarnos: obras de teatro, conciertos, actividades en museos...y teniendo en cuenta las establecidas ya en claustro :

- Magosto: noviembre - Día de la infancia:20 de noviembre -Navidad: vienen los reyes magos - Día de la Constitución 5 de diciembre - Día de la Paz: 30 de enero - Carnaval: Cuentos -Día del árbol: 20 de marzo - Día del Libro: 20 de abril. - Día de Castilla y León: 22 de abril - Bocadillo y mercadillo solidario: mayo -Día del medio ambiente:5 de junio - Despedida a 6º: Pendientes de fecha en junio. - Fiesta “Fin de Curso”: Último día de curso. El Internivel está abierto a participar, sin perjuicio de las tareas lectivas, en cuantas activi-dades de interés puedan surgir a lo largo del curso.

5.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Dentro del Plan de Mejora de Fomento de la Lectura a nivel de centro vamos a tra-bajar el cuento. Nuestro ciclo se centrará en los cuentos emocionales a través de distintas actividades. Así mismo iremos semanalmente a la biblioteca a realizar actividades de lectura en grupo y préstamo de libros. Para lo cual cada niño cuenta con su propio carnet para realizar el cambio de libros a través del programa Abies. También realizamos lectura en el aula mediante libros de lecturas de los alumnos y la pro-pia biblioteca de aula.

6.- TIC.

Durante el presente curso escolar, al igual que en años anteriores, seguiremos fo-mentando el uso de las TIC a través de distintos medios:



- En la sesión semanal de informática que la hacemos entre dos profesoras para que la mitad de la clase esté en la biblioteca mientras la otra lleva a los niños a los ordenadores para que vayan familiarizando en su uso. -En 3º , a partir del 2º trimestre, se utilizarán los miniportátiles para reforzar los contenidos instrumentales en el área de lengua y matemáticas. 7.- COORDINACIÓN DENTRO DEL INTERNIVEL.

Es importante señalar que dentro del internivel tenemos una gran coordinación pues creemos fundamental tener unidad de criterios. A continuación señalamos distintos aspec-tos:

- Normas de aula. - Uso de cuadernos de 3mm. - Normas de presentación (Títulos, subtítulos, páginas, enunciados, respuestas..). - Preparación de actividades conjuntas: celebraciones, salidas… - Coordinación entre los tutores del mismo curso (2º de E.P). - Coordinación entre tutores de distinto nivel.

INTERNIVEL 2

• Introducción

Como prescribe la LOMCE, el diseño, concreción y secuenciación de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como la selección de materiales y

recursos didácticos de calidad que en las distintas áreas se han programado para el

presente curso 2019/20, están basados en la coordinación docente, que pretendemos, ya

desde la elaboración de este apartado de la PGA, sea la línea de actuación de este Internivel formado por los cursos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

La programación se ha elaborado en el ejercicio de nuestra autonomía pedagógica.

En ella, hemos recogido la demanda que realiza el nuevo marco legislativo, potenciando,

desde nuestra acción tutorial, la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano

de sus hijos, facilitándoles la vinculación con el profesorado y la vida del Centro.

En el Ciclo contamos con cinco tutorías:



CURSO PROFESOR TUTOR 4º A Eloína Fernández Guerrero

4º B Pilar Giraldo Niño

5º A Rosario García Monedero

6º A Félix Cebrián Villa

6º B Luis M. Fernández Turrado

• Actividades extraescolares

Las actividades programadas para el presente curso son:

Las áreas a impartir por los distintos Profesores son las siguientes: CURSO ÁREA PROFESOR

4º A Comunes Eloína Fernández Guerrero Tutora

4ª B Comunes Pilar Giraldo Niño Tutora

5º A Matemáticas

C. Sociales

Plástica

Rosario García Monedero Tutora

5º A C. Naturaleza

Valores

Mercedes Juarros González

5º A Lengua Félix Cebrián Villa

6º A y B Lengua

C. Naturaleza

Félix Cebrián Villa Tutor 6º A

6º A y B Matemáticas

C. Sociales

Plástica

Valores

Luis M. Fernández Turrado Tutor 6º B

Internivel Inglés Esther Benavente Pérez Especialista

Internivel E. Física Juan Carlos Arribas de la Fuente Especialista

Internivel Música Mercedes Juarros González Especialista

Internivel Religión Mª. Emilia López Castañeda Especialista

Internivel Francés Mercedes Juarros González Especialista



ACTIVIDAD CUANDO DONDE 4º

Prim

aria

Aprendo a respetar:

Prevención de la violencia de género Noviembre centro

Conoce tu ciudad:

Valladolid en valor Marzo centro

Casa Colón Mayo Casa Colón

Excursión fin de curso

5º P

rimar

ia

Talleres Entreculturas:

Cuidado de la Tierra Noviembre centro

Prevención del acoso y otras formas de

violencia escolar

Febrero/

marzo centro

Los riesgos de internet Mayo Centro

6º P

rimar

ia

Día Verde: PINAR DE VALSAÍN (Segovia)

Ruta de las Pesquerías – Cotos

Mayo Valsaín

Día Blanco:

- Alto Campoo

Febrero/

marzo Alto Campoó

- Diversidad Sexual Noviembre Centro

Descubriendo, construyendo y reconstru-

yendo mi ciudad para hombres y mujeres

Febrero/

marzo centro

Los riesgos de internet Mayo Centro

Convivencia CRIE Berlanga Marzo/abril Berlanga

Consejo de la Infancia Curso Ayuntamiento

Despedida del centro junio Centro Cívico

4º, 5

º y 6

º Prim

aria

Miniminci Octubre Teatro Calderón

Cartel Miniminci Septiembre Centro

Valores positivos del Deporte 4 noviem-

bre

patio

Biblioteca de Castilla y León Mayo/junio Biblioteca

Teatro en inglés Sala Borja

Conciertos musicales Auditorio Miguel

Delibes



Magosto Noviembre Patio

Día de la Constitución 6 diciembre Centro

Navidad Diciembre Centro

Día de la Paz 30 enero Pl. Solidaridad

Carnaval 21 febrero Patio

Semana Cultural

Día del Libro Abril Centro

Día de Castilla y León Abril Centro

Bocadillo y Mercadillo Solidario Mayo Patio

Robótica

Fiesta fin de curso

El Internivel está abierto a participar, sin perjuicio de las tareas lectivas, en cuantas ac-

tividades de interés puedan surgir a lo largo del curso.

• Contenidos, evaluación y estándares de aprendizaje.

4º, 5º y 6º nivel: los señalados en las distintas áreas del currículo. La evaluación

será continua, reflejándose en una tabla los estándares de aprendizaje conseguidos

por cada alumno en cada una de las áreas. El pasado curso escolar la

programación didáctica se completó con las rúbricas de aprendizaje.

• Relación con las familias

4º, 5º y 6º nivel: reuniones generales (una por trimestre) y personales cada vez que

se requieran. En ellas, se potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar de

sus hijos y la vinculación con el profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje,

y se informará de cuantos aspectos metodológicos (planteamiento, desarrollo y

finalidad), objetivos, contenidos y criterios de evaluación se vayan a impartir y utilizar

con sus hijos en dicho proceso.



Se utilizarán diversos tipos de citaciones distintas de las escritas (telefónicas,

telemáticas y directas), para conseguir que, siempre que se les requiera, los padres

absentistas acudan a las entrevistas personales y reuniones.

• Apoyos externos

4º, 5º y 6º nivel: El proceso de enseñanza aprendizaje se adaptará a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas

especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema

educativo español o dificultades específicas de aprendizaje.

Establecidos los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización que el equipo

docente ha considerado oportunos, los alumnos de Compensatoria, PT y AL con

adaptaciones curriculares singularizadas, salen del aula las sesiones oportunas con los

diferentes especialistas y cuantos apoyos requieran de otros profesores. En el resto

de las asignaturas, se encuentran integrados en el aula con sus compañeros.

Buscaremos la máxima atención dentro del horario disponible a los alumnos

con dificultades, así como las vías idóneas de cara a su integración en el aula- grupo

de su nivel de referencia. Los especialistas deberán contar con un horario mayor de atención a este

alumnado. Los que, con problemas de aprendizaje pero sin adaptaciones curriculares

específicas, precisan algún apoyo lo recibirán, según se estime conveniente y siempre

que se cuente con profesores disponibles, dentro del aula o fuera de ella.

• Plan de lectura

4º, 5º y 6º nivel: Todos los días, se leerá en el aula durante media hora, como mínimo.

Igualmente, y siguiendo este Plan, los alumnos leerán, al menos, tres libros por evaluación,

haciendo uso de la Biblioteca del Centro y de la Biblioteca de Aula. Igualmente, los

alumnos:

Realizarán actividades sobre cuentos leídos.



Interpretarán dramatizaciones sobre ellos.

Asistirán a representaciones teatrales.

Participarán en cuantos concursos se organicen en el Centro sobre el

cuento.

Durante el curso, se leerán y comentarán en clase o en la biblioteca, los siguientes

libros:

4º Curso

- “El largo verano de Eugenia Mestre”. Como complemento, los alumnos elaborarán

un libro de fichas.

- Libro de lectura de aula: “La nave de los libros”.

5º Curso

- “Andes o no andes, tus sueños grandes”: Cuento viajero construido en el marco del

hermanamiento por nuestro Centro, otros 7 de Valladolid y Bolivia y el escritor

Ramón García Domínguez.

- “Mitos griegos”

- Como complemento de su lectura, los alumnos verán las películas “Los chicos del

coro” y “Troya”

6º Curso

- “El Quijote” (adaptación)

- “El niño con el pijama de rayas”.

- Como complemento de su lectura, los alumnos verán “El Quijote” en dibujos

animados y “La vida es bella”.

- A lo largo del año, en fechas señaladas (navidad, día del libro, semana cultural…) y

dentro del programa fijado en el Plan de Lectura:

“¡Qué emoción, un cuento!” se podrán representar pequeñas obras,

cuentos, romances…

En 5º y 6º, cada unidad didáctica de Lenguaje se introducirá con un

poema musicalizado de poetas significativos: “Un poema, un poeta”.



Mensualmente, los alumnos participarán en el concurso organizado

por la Biblioteca del Centro: “La pregunta del mes”.

A comienzos de curso, en la Reunión General con Padres,

insistiremos en que la lectura sigue siendo fundamental en estos

niveles por lo que, además de las realizadas en clase, los alumnos

deberán leer en casa, más en estos tiempos, en que las nuevas

tecnologías son una oferta tentadora en todo momento.

Los padres deberán seguir pendientes de que sus hijos dediquen en

casa, diariamente, un tiempo prudencial y habitual a la lectura.

• Taller de habilidades sociales: “Vamos a ESO”

5º y 6º nivel: A lo largo de 12 sesiones (6 por cada curso), los alumnos recibirán dentro del

aula técnicas de habilidades sociales, impartidas por el Consejo Social “Victoria-Overuela”. Estos talleres y la celebración de las distintas actividades extraescolares a lo largo del

curso influyen en la temporalización, a veces escasa, dedicada a las distintas unidades de

algunas áreas.

• Relación con los IES

6º nivel: Existe una relación fluida y coordinada con los Institutos a los que irán nuestros

alumnos, mayoritariamente, al finalizar la escolaridad en este Centro, tanto para aportar la

información demandada como para analizar el nivel alcanzado por ellos. Entre los objetivos fijados, destaca la obtención de autonomía personal por parte del

alumno para que su adaptación a la ESO ofrezca menor dificultad.

ÁREA DE INGLÉS

A lo largo del presente curso escolar 2019–2020, dos profesoras especialistas se ha-

rán cargo de la enseñanza del idioma extranjero inglés: Una se ocupará de dar clase en los

tres cursos de educación infantil y en segundo de primaria. La otra profesora impartirá cla-



se en 1º, 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, distribuyendo el tiempo semanal de la si-

guiente manera:

Número de sesiones Horas semana-les

Infantil 3

años

Dos sesiones de media hora. Una hora

Infantil 4

años


Infantil 5

años


1º Primaria Dos sesiones semanales de una hora cada una. Dos horas

2º Primaria

Dos sesiones semanales:

Una sesión de una hora y media y la otra sesión de una

hora.

Dos horas y

media

3º Primaria


Una sesión de una hora y media y la otra sesión de una

hora.

Dos horas y

media

4º Primaria Tres sesiones semanales de una hora cada una. Tres horas

5º Primaria


Una sesión de una hora y media y otra sesión de una

hora.

Dos horas y

media

6º Primaria


Una sesión de una hora y media y otra sesión de una

hora.

Dos horas y

media

Los principales objetivos que nos planteamos para el presente curso son:

1.- Desarrollar prioritariamente la comprensión y expresión oral en la lengua inglesa.

2.- Fomentar el desarrollo de técnicas de estudio que ayuden a la asimilación de la len-

gua inglesa.



3.- Impulsar en el alumnado el hábito de reflexión y de autoevaluación de sus logros de

aprendizaje.

4.- Despertar y consolidar el gusto por la lengua inglesa y cultura de los países de habla

inglesa.

5.- Fomentar hábitos de respeto y tolerancia por culturas diferentes a la propia.

Como actividades complementarias, se tienen previstas las siguientes.

- Asistir a una obra de teatro en inglés con los alumnos de 1º a 6º a ser posible en el

Centro Cívico Canal de Castilla.

- La biblioteca de aula para libros en inglés será operativa en este curso para los

alumnos de 6º trabajando el libro de lectura “American Life”, 5º trabajando el libro

“Wonders of The Word”, 4º “London” y 3º “Wild Animals”.

- Se irán ampliando los libros de lectura para la biblioteca de aula de los restantes

cursos paulatinamente.

- Se intentará conseguir un cuentacuentos en inglés para los cursos de 1º a 3º.

- Se debería tener en cuenta un profesor de apoyo cuando existan casos de autismo,

hiperactividad, ceguera, etc.

- Sería conveniente recuperar la suscripción a la revista “The Teacher’s Magazine”.

- Tener en cuenta la posibilidad de apoyo en inglés a alumnos con carencias específi-

cas para que el rendimiento en esta asignatura fuese lo más óptimo posible.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.- INTRODUCCIÓN-FINALIDAD

La evolución de nuestra sociedad y la progresiva demanda de la misma en aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de nuestra condición física, la ocupación y utilización de nuestro tiempo de ocio, la importancia de la imagen corporal, la necesidad de comunicarnos con los demás, y algunas más necesidades relacionadas con la actividad física fundamentan de forma clara la presencia del área de Educación Física en la formación integral del alumno.

El creciente papel del ejercicio físico como factor primordial en la prevención y tra-tamiento de algunas enfermedades, unido al alarmante crecimiento de la obesidad infantil, el sedentarismo de nuestros jóvenes y la gradual desaparición de los usos tradicionales en



el juego de nuestros niños y niñas, elevan de forma exponencial la función de la educación física como formadora de hábitos de conductas saludables y trasmisión de actitudes y valo-res relacionados con la actividad física.

Es por ello que la Educación Física no es solamente cuerpo y movimiento, y sí, una motricidad vivida en toda su integridad. Detrás de cada alumno hay una persona que además de mejorar sus potencialidades perceptivo-motrices, a la vez, experimenta y desarrolla aspectos cognitivos, expresivos, afectivos, recursos comunicativos, actitudes y hábitos saludables, valores, etc.

- La finalidad de la Educación física es: • El conocimiento de uno mismo y de nuestras posibilidades de movimiento. • La mejora progresiva de nuestras capacidades. • La adquisición y perfeccionamiento de las habilidades básicas y otras más complejas. • El mantenimiento de una buena condición física que nos propicie salud. • La posibilidad de participar en actividades de ocio, recreativas o competitivas

independiente de nuestro nivel. • La asunción de actitudes y valores con referencias al cuerpo, nuestra imagen, la conducta

motriz y nuestro bienestar • Poder propiciar la reflexión y opinar sobre la finalidad, el sentido y efecto de la acción

motriz.

Por ello, con la Educación Física y a través de una metodología de enseñanza y unas estrategias de aprendizaje que forman al individuo a partir de sus potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas, donde el juego y lo ludico serán los medios indispensables para alcanzar las metas y finalidades propuestas, contribuyendo de forma esencial al desarrollo de la personas.

2.- METODOLOGÍA

Es el conjunto de criterios y decisiones que organizan la actividad en clase de EF. La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno, integrando sus dis-tintas experiencias y aprendizajes. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adapta-rá a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño. A la hora de llevar a cabo mi progra-mación he tenido siempre presente:

Principios de intervención educativa: PSICOPEDAGÓGICOS

- Impulsar la construcción de aprendizajes significativos: Supone establecer vínculos sustantivos entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno. - Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”: Implica trabajar no

solo los conceptos sino también actitudes y fundamentalmente los procedimientos. - Impulsar la participación activa del alumno.



- Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en Primaria. - Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación y de cooperación.

Principios más específicos de la Educación Física

- Proceder de lo global a lo específico: partir de conocimientos que involucren a la totali-dad del alumno y progresivamente ir hacia movimientos más especializados.

- Partir del movimiento espontáneo al específico. De lo fácil a lo difícil. - Principio de la acción motriz: dedicar el mayor tiempo posible a la actividad física.

(Hipótesis de variabilidad en la práctica de Smith) - Progresión: ordenación gradual de las tareas en función de su complejidad. - Eficacia: conseguir con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible el máximo

rendimiento. - Continuidad, dosificación y especificidad: práctica frecuente, aumento gradual de la

carga de trabajo y situaciones de práctica lo reales posibles. - Esfuerzo: proponer tareas que supongan un esfuerzo para el alumno pero con posibilida-

des de éxito. - Evaluación: valoración continúa del rendimiento y actitud de los alumnos. - Transferencia: utilizaremos la posibilidad de que el aprendizaje de una actividad influya en

la adquisición de otras, para seleccionar y secuenciar nuestros contenidos. - Multilateralidad: no se buscará la especialización en ninguna disciplina sino que se

pretende crear una amplia base motriz para su actividad preferida en un futuro. - Individualización: se buscará una atención personalizada atendiendo individualmente a

las necesidades y características de cada alumno. Sistemas de motivación: Utilizaré la predisposición que los alumnos tienen

hacia la actividad física para asegurarnos un porcentaje elevado de participación de los mismos durante la sesión. La motivación es intrínseca al área de Educación Física por sus especiales características (se realiza fuera del aula, los alumnos no están sentados ni agrupados formalmente, los materiales son novedosos y atrayentes, etc.) y al propio juego y movimiento. Además:

- He tenido en cuenta los intereses del alumno, sabiendo conectar sus conocimientos previos sobre el tema y lo que queremos que aprenda.

Métodos de enseñanza: Las empleadas en esta programación serán dos: • Instrucción directa: se empleará esta técnica cuando queramos automatizar

determinados esquemas motores de habilidades básicas. Pero su empleo no supondrá la simple construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios, sino que se enmarcará dentro unos contextos atractivos y motivantes (juegos o formas ju-gadas) y estará acompañada por la verbalización explicativa y significativa del maestro, la cual ayude a los alumnos a relacionar el nuevo aprendizaje con los anteriores. Esta técnica tendrá su máxima utilidad en los mecanismos de ejecución ayudándonos a conseguir una memoria motriz comprensiva y una buena ejecución de tareas.



Enseñanza por indagación: se utilizará esta técnica cuando se busquen mejoras en el mecanismo de decisión. Al utilizar esta técnica se pretende que los alumnos exploren descubran y crean en sus posibilidades de movimiento; vayan seleccionando esquemas motrices más eficaces; resuelvan los problemas creados en situaciones reales, jugadas o simuladas aplicando los movimientos más adecuados a los estímulos perceptivos previa valoración de sus posibilidades. Se pueden sintetizar de la siguiente manera:

Estilos de enseñanza: Dependiendo de la técnica y del objetivo se utilizarán

diversos: o Estilos tradicionales: mando directo y asignación de tareas. o Estilos que fomentan la individualización: trabajo por grupos, enseñanza

modular y programas individuales. o Estilos que fomentan la socialización: grupos reducidos, microenseñanza y

enseñanza recíproca. o Estilos cognitivos: descubrimiento guiado y resolución de problemas. o Estilos que promueven la creatividad: libre exploración ...

Aspectos organizativos: El área de Educación Física debido a sus especia-les características (se realiza fuera del aula, los alumnos no están sentados ni agrupados formalmente, materiales novedosos, actividades motivadoras, etc.) debe estar muy bien planificada y organizada, teniendo previstos:

• Rutinas: orden en la fila, entrada y salida de clase, lugar donde colocarse al salir, momento de ir a beber agua o al servicio, deben de quedar claros desde el primer momento. Frases como ¡ÁRBOL! (todos se quedan inmóviles para recibir información) o levantar el brazo y hasta que no están callados no se explica a qué se va a jugar.

• Reparto de funciones: al principio del curso se establecen los “grupos de material”, grupos de 3 ó 4 niños que son los encargados de sacar y recoger el material. Estos cambian cada semana y durante la semana que les toca tienen el “privilegio” de ser los primeros de la fila.

• Agrupamientos: los agrupamientos variarán continuamente a lo largo de las unidades didácticas e incluso dentro de las sesiones (gran grupo, grupos reducidos, pare-jas, tríos, individual). En principio permitiremos que los alumnos se agrupen con quien quieran, como la mayoría de las veces no serán heterogéneos intervendremos cambiando algunos miembros de grupo tras las ejecuciones para que así juguemos todos con todos, obligaremos agrupamientos determinados (niño-niña, 2 niñas 1 niño, etc.) o los realizare-mos nosotros si se pierde mucho tiempo dejándolos a ellos o si vemos que hay niños re-chazados.

• Posición del maestro: alternaremos la posición externa al grupo (explica-ción, observación y evaluación) con la posición interna y activa procurando mantener siempre el control visual de todo el grupo.



• Tareas: las tareas variarán entre simultáneas (juegos), alternativas (lanza-mientos-recepciones) y consecutivas (relevos) a lo largo de las diferentes unidades didácti-cas procurando siempre propiciar la mayor participación posible del alumnado.

• Estructura de la sesión: seguiré el modelo de “Santos Berrocal”, quien la estructura en 5 partes: “Fase de información” en donde informaremos a los niños de los objetivos que se pretenden desarrollar. “Fase de calentamiento” para predisponer fisiológi-ca y psicológicamente a los alumnos al trabajo. “Fase de logro de objetivos” que corres-ponderá a la parte principal de la sesión y se desarrollarán los diversos contenidos. “Fase de vuelta a la calma” donde se recuperará el organismo del esfuerzo realizado en las fases anteriores y la “Fase de análisis de los resultados” donde se hará una reflexión grupal acerca de la sesión y se motivará para la siguiente. (Esta fase es fundamental para que los niños/as verbalicen y saquen sus propias conclusiones y así llegar al aprendizaje significa-tivo).

Transmisión del mensaje docente: Para contenidos sencillos y juegos utili-

zaremos el canal auditivo (descripciones fundamentalmente). Para contenidos más com-plejos (giros y volteretas), emplearemos el canal visual (demostración y ayuda visual), au-ditivo (explicaciones y ayudas sonoras) y el canal kinestésico-táctil (ayuda manual). En re-lación a los momentos de la sesión o de la actividad en los que daremos la información, la información previa a la acción (feedforward) será generalmente grupal, la información du-rante la acción (feedback intrínseco) será normalmente individualizada y la información tras la acción (feedback extrínseco), variará entre individualizada y grupal.

3.- TEMPORALIZACIÓN

PRIMERO DE PRIMARIA

En Primero se imparten 2.5 horas de clase repartidas en dos sesiones: una de hora y otra de una hora y 30 minutos. El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros bloques, se trabajan en todas las sesiones.

TRIMES-TRE UNIDAD DIDÁCTICA HO-

RAS

PRIMER TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Juegos de presentación, identificación y conocimiento mutuo. Evaluación Inicial: pruebas de aptitud física 4

Tema 2.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espa-cial y temporal. Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz)

14

Tema 3.- Habilidades motrices básicas 12 Tema 4.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, represen-tación y ritmo. 6

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre 4



SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 5.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espa-cial y temporal. 6

Tema 6.- Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz) 6 Tema 7.- Habilidades motrices básicas 12 Tema 8.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, represen-tación y ritmo. 6

Tema 9.- El juego: juegos alternativos 6 Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre

3

TERCER TRIMES-TRE

Tema 10.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción es-pacial y temporal. Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Vi-so-motriz)

6

Tema 11.- Habilidades motrices básicas. 8

Tema 12.- El juego: juegos populares. 8

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre

3



SEGUNDO DE PRIMARIA

En segundo se imparten 2.5 horas de clase repartidas en dos sesiones: una de hora y otra de una hora y 30 minutos. El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros bloques, se trabajan en todas las sesiones.

TRIMES-TRE UNIDAD DIDÁCTICA

HO-RAS

PRIMER

TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Juegos de presentación, identifica-ción y conocimiento mutuo. Evaluación Inicial: pruebas de aptitud física

4

Tema 2.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espacial y temporal. Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz)

14

Tema 3.- Habilidades motrices básicas 12

Tema 4.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, repre-sentación y ritmo. 6

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los conteni-dos del trimestre 4

SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 5.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espacial y temporal. 6

Tema 6.- Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz) 6


Tema 8.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, repre-sentación y ritmo. 6

Tema 9.- El juego: juegos alternativos 6


TERCER

TRIMES-TRE


6


Tema 12.- El juego: juegos populares. 8



TERCERO DE PRIMARIA

En tercero se imparten 2 horas de clase. Repartidas en dos sesiones de una de hora .El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros bloques, se trabajan en todas las sesiones.


RAS

PRIMER

TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Juegos de presentación, identi-ficación y conocimiento mutuo. Ev. Inicial: pruebas de aptitud física

4


6

Tema 3.- Habilidades motrices básicas y juegos alternativos y predeportivos 10

Tema 4.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, re-presentación y ritmo. 4

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los con-tenidos del trimestre 2

SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 5.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espacial y temporal. 3




Tema 9.- El juego: juegos alternativos y predeportivos 6


TERCER

TRIMES-TRE

Tema 10.- Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Vi-so-motriz) 2




Tema 12.- El juego: juegos populares, predeportivos y altenati-vos 6


CUARTO DE PRIMARIA

En cuarto se imparten 2 horas de clase repartidas en dos sesiones de una de hora .El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros bloques, se trabajan en todas las sesiones.


RAS

PRIMER

TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Juegos de presentación, identifi-cación y conocimiento mutuo. Ev. Inicial: pruebas de aptitud físi-ca

4


6

Tema 3.- Habilidades motrices básicas y juegos alternativos y predeportivos

10

Tema 4.- Actividades físicas artístico expresivas: imitación, re-presentación y ritmo.

4


SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 5.- Conocimiento corporal: Esquema corporal, percepción espacial y temporal.

3








TERCER

TRIMES-TRE

Tema 10.- Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz)

2


Tema 12.- El juego: juegos populares, predeportivos y altenati-vos 8


QUINTO DE PRIMARIA

En quinto se imparten 2.5 horas de clase repartidas en dos sesiones: una de hora y otra de una hora y 30 minutos. El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros blo-ques, se trabajan en todas las sesiones


RAS

PRIMER

TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Ev. Inicial: pruebas de aptitud física.

CONDICIÓN FÍSICA: Capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad)

4


4


4


4

Tema 5.- Deportes 8

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los con-tenidos del trimestre

2

SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 6.- CONDICIÓN FÍSICA: Capacidades físicas básicas (re-sistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad)

2

Tema 7.- Coordinación motriz (equilibrio, agilidad y coord. Viso-motriz)

2




2


Tema 10.- Deportes 8


2

TERCER TRIMES-TRE

Tema 11.- Condición Física 4

Tema 12.- Deportes. 8

Tema 13.- El juego: juegos populares y tradicionales 6


2

SEXTO DE PRIMARIA

En sexto se imparten 2 horas de clase. Repartidas en dos sesiones de 60 minutos. El bloque 1 y 6 se desarrollan simultáneamente con los otros bloques, se trabajan en todas las sesiones.


RAS

PRIMER

TRIMES-TRE

Tema 1.- Empezamos el curso: Ev. Inicial: pruebas de aptitud física.

CONDICIÓN FÍSICA: Capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad)

4


4


4


4

Tema 5.- Deportes 8


2



SEGUNDO TRIMES-TRE

Tema 6.- CONDICIÓN FÍSICA: Capacidades físicas básicas (re-sistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad)

2




Tema 10.- Deportes 8


2

TERCER TRIMES-TRE

Tema 10.- Condición Física 4

Tema 11.- Deportes. 8

Tema 12.- El juego: juegos populares y tradicionales. 6


2


4.- EVALUACIÓN

a. Criterios de Evaluación y porcentajes

Ámbito motriz y cognitivo: - Grado de perfección en la realización de las diferentes actividades motrices. - Conocimientos teóricos.

40%

Ámbito actitudinal: -Participación individual y grupal en las actividades motri-ces. - Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalacio-nes y al material. - Comportamiento adecuado. - Hábitos de salud e higiene (bolsa de aseo y atuendo). - Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.

60%

Las rúbricas de cada estándar de aprendizaje se evaluarán de o a 4, siendo: • 0 no conseguido

• 1 nivel bajo

• 2 nivel medio

• 3 nivel alto

• 4 conseguido

b. Estrategias e instrumentos para la evaluación

Para calificar a los alumnos, vamos a cuantificar los criterios de evaluación objetivos que nos hemos marcado utilizando diferentes formas para recoger la información: 1.- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: mediante una ficha de observación individual. La utilización de la ficha de observación será periódica. La observación en el aula será un instrumento utilizado para evaluar preferentemente los comportamientos y hábitos de los alumnos en su trabajo individual o en grupo. - Acudir con la indumentaria apropiada: Chándal, playeras, bolsa de aseo - Interés. - Participación. - Curiosidad. - Comportamiento del alumno en clase. - Respeto por las personas, el material e instalaciones…



MÚSICA La música es el arte de crear algo bello mediante el mundo de los sonidos y de

los silencios. Es un campo por explorar, aprender y vivenciar por parte del alumnado en la escuela y fuera de ella. Pero a los docentes nos toca guiar al alumnado en el aprendizaje del lenguaje musical y en cuantas experiencias musicales puedan contri-buir a su enriquecimiento personal y social.

Por ello desde el área de educación musical procuraremos colaborar con todas

las actividades que se desarrollen en el centro y que puedan hacer más visibles, sono-ras, enriquecedoras y espectaculares las actividades, para el disfrute del alumnado y de toda la comunidad educativa.

En este primer trimestre participaremos en las actividades de HALLOWEEN,

MAGOSTO Y FINAL DE TRIMESTRE. En el segundo trimestre, participaremos activamente en la preparación del DÍA

DE LA PAZ, ya que en este curso escolar, el Centro será el encargado de diseñar las actividades para la celebración de ese día en el barrio de la Victoria.

La fiesta de CARNAVAL, será otro momento donde la música tenga un papel es-

telar, colaborando en todo aquello que se vea necesario desde las directrices de la CCP y de cada uno de los interniveles.

Por último, si fuera necesario y oportuno, se intentaría una pequeña colabora-

ción musical en la fiesta de final de curso y graduación del alumnado de 6º. También desde el área de música se favorecerá la participación en todos los es-

pectáculos musicales que se celebren fuera del centro (Auditorio Miguel Delibes, Teatro Calderón, Centros Cívicos…), para fomentar el disfrute de la música instrumental, vo-cal, danza y escénica.

El centro participará nuevamente en la experiencia musical CANTANIA 2020,

que tendrá lugar en el Auditorio Miguel Delibes del 1 al 7 de junio. Este año el título de la cantata será “VIRTUAL” y tratará musicalmente uno de los problemas más generali-zados entre nuestros niños y niñas, la diferencia entre lo virtual y lo real. Para ello ne-cesitaremos un gran esfuerzo por parte del profesorado y alumnado, pues ya sabemos por experiencias anteriores que el aprendizaje de las melodías es duro y hay que traba-jar la constancia y la ilusión por aprender y hacer música juntos. El final del camino, que es el espectáculo con solistas, orquesta y muchos niños/as cantando, siempre me-rece la pena; pero hay que llegar hasta el final. El alumnado participante ensayará en el recreo, una vez por semana. Es un espectáculo muy gratificante para las familias y emocionante y lleno de valores para el alumnado.

RELIGIÓN



INFANTIL

La asignatura que nos ocupa se desarrollará durante el curso escolar 2019/2020 con los cursos 3 años A, 4 años A y 5 años A.

El objetivo de la misma será contribuir a la formación integral de la propia iden-tidad personal desarrollando las capacidades cognitiva, afectiva, motriz, religiosa y de relación interpersonal e inserción y actuación social de cada alumno. Destacando así, el protagonismo de los niños/as en su aprendizaje con el fin de formar personas res-ponsables, autónomas y críticas con sus propios valores. Y hacerles sentir la alegría de conocer a Jesús-Niño cercano y amigo.

Los contenidos para trabajar serán los correspondientes al Primer, Segundo y Tercer Trimestres.

Los libros de texto para el presente curso son los siguientes:

• Religión Católica, 3 años, Proyecto Ágape Berit, Editorial Edelvives. • Religión Católica, 4 años, Proyecto Ágape Berit, Editorial Edelvives. • Religión Católica, 5 años, Proyecto Ágape Berit, Editorial Edelvives.

La metodología a utilizar será activa y participativa además de integradora aunan-

do los conocimientos, deseos y sentimientos que el alumno recibe de la experiencia, tanto escolar como extraescolar.

Diseñaré y desarrollaré las clases teniendo en cuenta el proceso psicoevolutivo de los alumnos: sus características más relevantes por su edad, desarrollo psicológico, social, moral, familiar y religioso. Y, a partir del constructivismo y del aprendizaje significativo, donde el alumno construye su propio conocimiento.

Esta metodología se orientará a que los niños y niñas de educación infantil partan de su propia experiencia para acercarse al hecho religioso y al mensaje cristiano, bajo la perspectiva de la educación integral. Tendré muy en cuenta sus posibilidades reales en relación a los aprendizajes y experiencias en torno a sus deseos de aprender necesa-rios para su convivencia y relación con los compañeros y con su familia y profesores y amigos.

Tendré en cuenta también las experiencias y los centros de interés de los alumnos. Estos centros de interés son las necesidades fisiológicas, psicológicas, sociales, inte-lectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida de los alumnos. Desde ellos motiva-ré al alumnado partiendo de su vida para trabajar los contenidos como respuestas a sus necesidades y experiencias.



La clase comenzará con una asamblea en la que presentaremos nuestras mas-cotas Sara y Estrellita y su canción. A lo largo del curso iremos aprendiendo sencillas y alegres canciones dependiendo del curso en que estemos trabajando (Voy al cole, Mi cuerpo, El Arca de Noé, Buenos Días, etc.) así como villancicos en Navidad. El primer día presentaré a la pastora Sara y a la estrella Estrellita. Sara y Estrellita nos conduci-rán a lo largo del curso para iniciar a los niños y niñas en su experiencia religiosa. Sara es una niña pastora que pertenece a una familia de pastores. Es alegre, simpática , viajera, curiosa tiene ganas de aprender y, lo más importante, es amiga de Jesús. A través de ella, los niños se acercarán a Jesús y conocerán su vida, su familia, sus ami-gos y su mensaje. La pastora representa a todas aquellas personas que fueron elegi-das, a lo largo de la historia bíblica, para revelarles el misterio de Dios y siempre va acompañada de Estrellita. Todos los días las saludaremos al llegar y el responsable de cada clase se encargará de pasar a Sara a todos los niños. El responsable tendrá a Sara toda la clase. A continuación hablaré con ellos del contenido religioso mediante cuentos o historias cercanas a ellos y después explicaré la ficha a realizar. Sara indica la actividad que debe hacerse cada día. Los alumnos individualmente y en su sitio rea-lizarán su ficha y la clase terminará con la corrección de la ficha realizada cada día y la despedida de la pastora Sara y de Estrellita.

En cuanto a los recursos a utilizar recurriré a hacer uso de las Tics. Utilizaré la pizarra digital para explicar las fichas a realizar cada día, así como para escuchar can-ciones, jugar con Sara, ver historias y cuentos de la vida de Jesús y realizar todas las actividades que sean posibles. El ordenador servirá para trabajar algunos contenidos mediante el programa Paint. También dispongo de materiales en el aula. Continuamen-te utilizaré narraciones bíblicas, las historias de la vida diaria y la literatura infantil y ju-venil para que el alumno conozca y practique los lenguajes religiosos y de la fe cristia-na: el lenguaje simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial. Además de juegos, canciones y cuentos relacionados con el mundo religioso y; activi-dades complementarias con motivo del Adviento (calendario), la Navidad (portal de Be-lén, colgantes con foto de alumno/a para el árbol de Navidad), Cuaresma (calendario de buenas obras), Semana Santa (cofrades), Pascua (huevo de Pascua), Día de la Paz (canción, poesía), Día del Padre (José), Día de la Madre (María), Día del Libro (Jesús).

Los temas transversales se irán desarrollando en cada una de las unidades di-dácticas. El tema transversal que aglutina sirviendo de directriz a todos los demás se-rá: la Educación Moral y para la Paz (enseñanza-aprendizaje de actitudes, virtudes y valores cívicos, democráticos, morales, religiosos y cristianos). El resto de los temas transversales serán: Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, Educación para la salud, Educación ambiental y Educación del Consumidor.

En cuanto a la evaluación, el control de tareas será diario. Las actividades se explicarán de forma oral y luego los alumnos las realizarán en el libro. Al terminar la Unidad didáctica haremos una puesta en común de los conocimientos adquiridos hasta ese momento. Concluiremos todo lo trabajado, relacionando experiencia humana con



dimensión religiosa. Llevando a cabo la valoración de lo alcanzado en saber, en saber hacer y en saber ser.

PRIMARIA

La asignatura que nos ocupa se desarrollará durante el curso escolar 2019/2020 con los cursos 1º A, 2ºA, 3ºA, 4ºA, 4ºB, 5ºA, 6ºA y 6ºB.

El objetivo de la misma es contribuir a la formación integral de la propia identi-dad personal desarrollando las capacidades cognitiva, afectiva, motriz, religiosa y de relación interpersonal e inserción y actuación social de cada alumno. Destacando así, el protagonismo de los niños/as en su aprendizaje con el fin de formar personas res-ponsables, autónomas y críticas con sus propios valores. Pretendo que los alumnos aprendan los contenidos, hagan suyos valores y actitudes como el esfuerzo, el trabajo en equipo, la solidaridad o la generosidad, y desarrollen capacidades introspectivas que les ayuden a descubrir su mundo interior y les abra a la trascendencia.

Los contenidos para trabajar serán los correspondientes al Primer, Segundo y Tercer Trimestres. Éstos corresponden al eje vertebrador: la relación Dios-persona. Cada Unidad didáctica es una manifestación y una perspectiva de esta relación.

Los libros para este curso son los siguientes:

Religión Católica 1, Proyecto Ágape, Editorial Edelvives.






La metodología a utilizar se basará en la participación, investigación, creatividad, narración y en la expresión personal.

Cada unidad se iniciará con una canción para motivar al alumnado hacia los contenidos de la misma. A continuación realizaremos la lectura y comentario en voz alta, por los alumnos, de un relato de la vida cotidiana de los alumnos o precedente de la literatura infantil, con el fin de motivar el aprendizaje de la Religión desde un centro de interés propio de su edad y acercar los contenidos religiosos a su vida real. Este relato incluye vocabulario general y específico de Religión. Esto servirá de evaluación inicial para de-tectar ideas, conocimientos y sentimientos previos de los alumnos.



Los contenidos religiosos de cada unidad se desarrollarán y organizarán a partir del título general, que es el contenido central o vertebrador de la unidad. Éstos se reforza-rán con numerosas actividades teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y, se facilitará vocabulario general y específico de religión.

Cada unidad terminará con un esquema y/o resumen de la misma.

En cuanto a los recursos a utilizar en la asignatura recurriré a hacer un buen uso de las TICs. En este caso me servirá de recurso motivador el ordenador a través del cual dispondremos de un programa que ayudará a nuestros alumnos a trabajar la Biblia con el programa “La Biblia lo cuenta así”. Utlizaré la pizarra digital en todos los cursos donde disponga de ella para mostrar a los alumnos el libro y realizar todas las activida-des posibles en la misma. Realizaremos otras actividades durante el curso de las que nos serán de gran utilidad Internet (para responder cuestionarios de Semana Santa, buscar información de santos, ONGs, etc.) así como algunos programas : Clic, Paint, etc. También si es posible, utilizaré el video para que los alumnos vean diferentes he-chos históricos de la vida de Jesús destacando su Nacimiento, Pasión, Muerte y Resu-rrección.

Además de estos recursos, siempre dispondremos de los materiales del aula. En éste realizaremos actividades escritas individuales, en parejas, así como en pequeño y/o gran grupo que sinteticen lo más importante que hemos trabajado. Y en las fechas des-tacadas en el calendario religioso haremos actividades complementarias: murales, tar-jetas de felicitación de Navidad, construir un portal de Belén, tarjeta de la Pascua, del Día del Padre, del Día de la Madre, trabajos individuales de Semana Santa, construir un cofrade, puzles religiosos, parchis religiosos, móviles de Jesús, etc.

En educación primaria el uso de la Biblia es fundamental. Utilizaré narraciones bíblicas, historias de la vida diaria y la literatura infantil y juvenil para que el alumno co-nociera y practicara los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el lenguaje simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial. Los relatos bíblicos completan los contenidos y el centro de interés de la unidad. Para despertar la motivación de los alumnos, se presentan en forma de historieta de cómic. En este apartado se incluyen datos históricos y geográficos, costumbres, simbología y vocabulario. Esta información aportará a los alumnos las claves necesarias para la comprensión y la correcta inter-pretación de los textos bíblicos. Cerraremos el apartado con actividades que reforzarán el aprendizaje de los alumnos.

Quincenalmente, entre todos los alumnos y oralmente leeremos y trabajaremos pasajes del Nuevo Testamento. Y terminaremos la unidad con una evaluación final de la misma (ver más adelante).

Diseñaré y desarrollaré las clases teniendo en cuenta el proceso psicoevolutivo de los alumnos: sus características más relevantes por su edad, desarrollo psicológico, social, moral, familiar y religioso. Y, a partir del constructivismo y del aprendizaje signi-ficativo, donde el alumno construye su propio conocimiento.



Tendré en cuenta también las experiencias y los centros de interés de los alumnos. Estos centros de interés son las necesidades fisiológicas, psicológicas, sociales, inte-lectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida de los alumnos. Desde ellos motiva-ré al alumnado partiendo de su vida para trabajar los contenidos como respuestas a sus necesidades y experiencias.

Los temas transversales se irán desarrollando en cada una de las unidades di-dácticas. El tema transversal que aglutina y sirve de directriz a todos los demás es: la Educación moral y cívica (enseñanza-aprendizaje de actitudes, virtudes y valores cívi-cos, democráticos, morales, religiosos y cristianos). El resto de los temas transversales son: Educación para la paz, Educación para la salud, Educación para los derechos hu-manos, Educación intercultural, Educación para la igualdad de sexos, Educación am-biental, Educación sexual, Educación para el consumo y Educación vial.

En cuanto a la evaluación, el control de tareas será diario. Las actividades se realizarán de forma oral y luego por escrito en el cuaderno y se corregirán diariamente entre todos. Cuando estime necesario recogeré los cuadernos para corregirlos, y me-diante notas escritas se informará a los padres acerca del trabajo de sus hijos en la asignatura. Al final de cada tema, los alumnos realizarán actividades de evaluación (pruebas objetivas) de forma individual con el fin de implicar a los alumnos en el proce-so de evaluación del grado de aprendizaje que habían alcanzado; actividades de re-fuerzo, para reforzar el contenido principal de la unidad y; actividades de ampliación para ampliar el aprendizaje con nuevos contenidos.

PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

INTRODUCCIÓN:

Durante el curso escolar 2019-2020 la intervención de la especialista de Pedagogía Terapéutica, del C.E.I.P. Gonzalo de Córdoba, se continuará llevando a cabo de forma compartida con el C.E.I.P. María de Molina.

1. HORARIOS

C.E.I.P Gonzalo de Córdoba: lunes, martes de 9-11’30, miércoles, jueves y viernes.

C.E.I.P María de Molina: martes de 12 a 14.

2. ACTUACIÓN

OBJETI-VOS

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN



1.-Concretar las necesi-dades edu-cativas es-peciales de los AC-NEAS

Reunión entre los profesionales que inciden en estos alumnos e inter-cambio de infor-mación sobre ellos.

Tutor,/a, A.L, P.T y Equipo de Orien-tación.

SEPTIEMBRE

2.-Realizar la Evalua-ción inicial de los AC-NEAS

Revisión de infor-mes.

Revisión de ACIS

Revisión de traba-jos. Observación.

Registros de con-ducta.

Tutor/a, P.T y Equipo de Orien-tación.

SEPTIEMBRE, OC-TUBRE y en cualquier momento de incorpo-ración del alumno.

3.-Formar grupos

Organización se-gún necesidades niveles y disponibi-lidad de horario.

P.T. y Equipo de Orientación.

Inicio del curso (SEP-TIEMBRE) incorpo-rando posibles cam-bios a lo largo del cur-so

OBJETI-VOS

4.-Realizar y continuar las ACIS y los Pro-gramas de Interven-ción

ACTIVIDADES

-Concreción de objetivos de cada alumno.

-Establecimiento de actividades pa-ra el aula y apo-yos.

-Reuniones para la elaboración de las ACIS y Programas.

RESPONSABLES

Tutores, especia-listas, P.T., A.L y Equipo de Orien-tación Psicopeda-gógico

TEMPORALIZACIÓN.

Al inicio y durante to-do el curso.

5.-Intervenir directamen-te con los

Aplicación de los Programas y las ACIS.

Tutores y P.T. Todo el curso.



alumnos.

6. Coordi-nación con los tutores.

Reuniones con los tutores

Tutores, P.T y EOEP

Todo el curso y de forma periódica.

7.-Información a las fami-lias.

Entrega de orien-taciones, reunio-nes e informacio-nes periódicas.

Tutor, P.T., Equipo de Orientación Psicopedagógico.

Cada trimestre y cuando sea preciso. Se realizará un Infor-me trimestral.

8.-Evaluar los resulta-dos de las ACIS.

Elaboración y apli-cación de pruebas.

Revisión del traba-jo.

Nuevos objetivos según resultados.

Coordinación con los tutores implica-dos en la evalua-ción.

Elaboración del informe final.

Tutores, especia-listas, P.T.,A.L y Equipo de Orien-tación Psicopeda-gógico

Todos los trimestres y al final de curso.

3. METODOLOGÍA:

La metodología que se empleará está basada en una serie de principios:

- Partir del nivel de competencia curricular del alumno/a.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.

- Desarrollar al máximo las capacidades del alumno/a.

- Favorecer y fomentar el control atencional de los alumnos/as.

- Fomentar la motivación de los alumnos utilizando tecnologías, materiales y estrate-gias.

4. DISTRIBUCIÓN DE LOS APOYOS



La atención de los alumnos se realizará preferiblemente coincidiendo con las áreas instrumentales y alternando periodos dentro del aula, siempre que sea posible, para favorecer la inclusión social y la normalización del alumno, sobre todo en los ca-sos en los que coincide más de un alumno con NEE dentro del mismo aula.

Dado que la especialista de PT del Centro ocupará además la jefatura a partir de este curso, además de itinerar dos sesiones al María de Molina, se ha acordado solo atender prioritariamente al alumnado ACNEE, dejando la atención de 4 alumnos de dificultades de aprendizaje y/o límites a otra profesora del Centro habilitada por PT. Estos alumnos son dos de 4ºP y dos de 6ºP. El resto del alumnado con necesidades quedará atendido por los apoyos ordinarios, por no tener más disponibilidad horaria para la intervención de PT y AL.

Los apoyos de la PT especialista de Centro se llevarán a cabo de la siguiente manera:

CUR-SO

Nº ALUM-NOS

ÁREAS DE APO-YO

MODALIDAD DE APOYO

Nº SESIO-NES

SEMANA-LES

I3A 1 ACNEE Comunicación Dentro del aula, con algún periodo fuera del aula

3

4ºP B 1 ACNEE

1 DABRA

Lengua, Matemáti-cas, Ciencias y re-fuerzo de capaci-dades.

Dentro y fuera uera del aula, en peque-ño grupo.

2

4ºP A 1 ACNEE Lectoescritura, Matemáticas, Cien-cias y refuerzo de capacidades.

Dentro y fuera del aula, a nivel indivi-dual y en pequeño grupo.

3

6ºP A 1 ACNEE

Lengua, Matemáti-cas, Ciencias y re-fuerzo de capaci-dades.

Fuera del aula en pequeño grupo

2

6º P B 1 DABRA Modificación de conducta, Matemá-ticas y refuerzo de capacidades.

Fuera del aula en pequeño grupo

2



PLAN DE ACTUACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

PLAN DE ACTUACIÓN - CURSO 2019- 2020

1. FINALIDAD

El presente Plan pretende programar las actuaciones que se van a realizar durante el actual curso escolar 2019-2020 en el ámbito de la Educación Compensatoria. El cen-tro cuenta con alumnos y alumnas desfavorecidos socioeconómica y sociocultural-mente, alumnos extranjeros y alumnos pertenecientes a minorías étnicas, por lo que es necesario un plan de compensación educativa cuyo objetivo último será intentar paliar esas condiciones de desventaja en la que se encuentran y ayudarles a tener éxito en su vida escolar.

2. OBJETIVOS

• Promover medidas de acogida e inserción de los nuevos ANCE en el Centro Educativo.

• Dotar al alumnado extranjero que llegue al centro desconociendo nuestro idioma de una competencia verbal funcional para poder integrarse lo más rá-pidamente posible a su grupo de referencia.

• Mejorar la integración conductual y el aprovechamiento académico del alum-nado con necesidades de compensación educativa.

• Paliar las carencias educativas, sobre todo en las técnicas instrumentales (lengua y matemáticas), realizando apoyos directos en pequeños grupos, mediante una enseñanza individualizada que parta de su nivel de competen-cia curricular.

• Integrar a estos alumnos /as en su grupo-aula de referencia en las mejores condiciones de igualdad, animándoles a que participen en las actividades complementarias, extraescolares y salidas escolares programadas en la PGA.

• Reducir el absentismo escolar mediante contactos con las familias y otros cauces disponibles (servicios sociales).

• Proporcionar a estos alumnos material escolar adecuado a su curso o a su nivel, mediante los diversos recursos de los que el Centro dispone.

• Orientar y asesorar a las familias de los alumnos que terminan la etapa de primaria, sobre oferta educativa y tramitación de documentos.

3. CRITERIOS ORGANIZATIVOS

3.1. Temporalización de la atención:



La profesora de Educación Compensatoria comparte estas tareas con la dirección del centro. Atenderá a los alumnos/as de este centro de lunes a viernes en las horas esta-blecidas. Esta temporalización es flexible y supeditada a las posibles altas y bajas que se puedan producir a lo largo de curso en y se modificaría si el número y las necesida-des del alumnado cambiaran sustancialmente.

3.2. Agrupamientos:

Se realizarán los agrupamientos de los alumnos/as intentando respetar los siguientes criterios:

• Nivel de competencia curricular. • Curso y edad. • Simultaneidad con el horario de impartición de áreas instrumentales en su grupo

de referencia.

En todo caso, ya que estos criterios a veces son imposibles de cumplir, se supeditará a que nunca coincida el tiempo de apoyo con la impartición de las áreas de Educación Física y Educación Artística.

3.3. Metodología

El punto de partida será la creación de un espacio de afecto donde el niño/a se sienta seguro, acogido y escuchado en sus inquietudes.

Se partirá siempre de su nivel de competencia curricular. Se realizarán continuos repasos de los aprendizajes adquiridos para que se

afiancen. Se potenciará la adquisición de hábitos de escucha, atención, orden y auto-

nomía. Se buscará la actividad y la funcionalidad de los aprendizajes. En la inmersión lingüística se adaptará la enseñanza del idioma a la edad del

niño atendiendo a su motivación y a sus intereses.

4. RESPUESTA EDUCACTIVA

La respuesta educativa se organizará mediante las siguientes actividades:

4.1. Con el alumnado:

Realización de actividades de aprendizajes instrumentales básicos: lectura, es-critura, comprensión lectora y expresión escrita y, en su caso, adquisición de la lengua vehicular.

Actividades de expresión oral que favorezcan el enriquecimiento de su vocabula-rio.

Ejercicios de razonamiento lógico, operaciones matemáticas y cálculo.



Normalización de su escolaridad dentro del currículo oficial de nuestro sistema educativo, mediante los objetivos y contenidos del curso correspondiente a su nivel.

Refuerzo de los contenidos trabajados en clase, sobre todo de las áreas de len-gua y matemáticas, que no han sido alcanzado en años anteriores.

Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales…

4.2. Con el centro:

Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolariza-ción: seguimiento y control del absentismo escolar, coordinación con servicios sociales.

Coordinación con los tutores para establecer el nivel de competencia curricular, los contenidos a trabajar y la evaluación de los mismos.

Colaboración con los profesores que lo soliciten aportando materiales didácticos, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.

Diseño del plan de trabajo anual de cada alumno junto con los tutores. Proporcionar a los tutores las pautas recogidas en el Plan de Acogida. Coordinación con el EOE, la trabajadora social, el jefe de estudios, la profesora

de PT y profesora de AL.

4.3. Con las familias

Realizar la entrevista inicial para obtener una historia del alumno/a , informar en qué consiste el programa de Educación Compensatoria y firmar la conformidad.

Detectar la situación económica y, en caso de ser necesario, proporcionar el ma-terial necesario recurriendo a diversos cauces.

Informar trimestralmente sobre el seguimiento académico de los alumnos. Realizar el seguimiento del absentismo e implicar a las familias en la asistencia

continuada al centro. Proporcionar información de cara al cambio de etapa.

5. PAUTAS DE ACTUACIÓN

1. Junto con los tutores y el EOE, establecer el grupo de alumnos del centro que se considera que presentan necesidades de compensación educativa y que se co-rresponden con los criterios establecidos en la ley. En este grupo se incluirán aquellos alumnos que ya estaban en la ATDI y no han sido dados de alta, los alumnos de nueva incorporación que ya estaban registrados en la ATDI de sus centro de origen y aquellos de nueva incorporación al centro no inscritos en la ATDI, pero que presentan un desfase curricular de dos o más años, o descono-cimiento del idioma, debido a la incorporación tardía al sistema educativo espa-ñol o a especiales condiciones sociales, geográficas, culturales…



2. Determinar el nivel de competencia curricular, definir los objetivos generales, concretar las adaptaciones de materiales de acceso y didácticos.

3. Cuando un alumno carece del idioma, cumplimentar el informe de competencia lingüística que servirá de punto de partida para las actuaciones posteriores en-caminadas al aprendizaje de la lengua.

4. Proporcionar materiales necesarios cuando la familia no pueda adquirirlos. 5. Siguiendo las orientaciones marcadas en el informe, adecuar la metodología y

los materiales a las necesidades y características del alumno. 6. Cuando un alumno sea incluido en E. Compensatoria se informará a los padres,

mediante una entrevista personal, de las necesidades de compensación educa-tiva y de la aplicación de la respuesta correspondiente, debiendo ellos firmar el documento donde dan su conformidad.

7. Coincidiendo con cada evaluación, se elaborará un informe complementario al boletín de notas, dirigido a los padres de los ANCEs donde se especifican los objetivos/ contenidos trabajados durante el trimestre y el grado de consecución de los mismos. Se buscará la mayor comprensión posible por parte de los pa-dres, por lo que dicho informe se elaborará con lenguaje sencillo y adaptado al nivel de comprensión de las familias.

8. En junio, se realizará un informe final de evaluación donde constarán, al menos, los siguientes aspectos: Objetivos adquiridos durante el curso, propuesta de ob-jetivos para el curso siguiente (haciendo referencia al curso que corresponden dichos objetivos dentro del currículo oficial) , propuesta de materiales y previsio-nes.

9. A lo largo del curso, se podrán incorporar nuevos alumnos una vez detectados por su tutor y evaluados por el EOE, siguiendo sus orientaciones, y previa infor-mación a los padres.

10. Cuando un alumno termine la etapa de primaria, se mantendrá una reunión con los padres para informar de las diversas ofertas educativas y asesorarles en la elección de centro y en la cumplimentación de los diversos impresos de solicitud.

11. Cuando un alumno se dé de baja en E. Compensatoria, se realizará un informe final y se comunicará a los padres la superación de las necesidades de compen-sación educativa y finalización de la respuesta educativa adaptada.

6. PREVISIONES DE ALUMNADO QUE SERÁ ATENDIDO INICIALMENTE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

CURSO ALUMNOS CARACTERÍSTICAS

1º pri-maria

2 alumnos Minoría étnica: Desfase curricular Desfavorecido: desfase curricular

2º pri-maria




3º pri-maria

1 alumnos Desfavorecido: desfase curricular

4º pri-maria

1 alumnos Desfavorecido: desfase curricular

5º pri-maria


TOTAL: 8 ALUMNOS/AS



PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

HORARIO:

C.E.I.P Gonzalo de Córdoba: segunda mitad de la mañana del miércoles (des-pués del recreo) y jueves y viernes completos.

C.E.I.P Ignacio Martín Baró: miércoles primera mitad de la mañana (antes del re-creo), lunes y martes completos.

ALUMNOS CEIP GONZALO DE CÓRDOBA:

Se inicia el curso atendiendo a 3 niños de Educación Infantil y a 11 de Primaria.

En cuanto a las dificultades que presenta el alumnado de Audición y Lenguaje son las siguientes:

• Discapacidad psíquica • Retraso madurativo generalizado • Disfasia • Retraso del habla • Dislalias • Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. • Dificultades en la comprensión lectora. • Dificultades en las habilidades semántico-pragmáticas de la comunicación.

CARACTERÍSTICAS DEL APOYO

Se distribuirá el tiempo de las sesiones según las necesidades y prioridades del alum-nado. Generalmente serán sesiones de una hora o de media hora.

Los agrupamientos serán variados (individual y/o en pequeño grupo), según cri-terios de necesidades, niveles y/o aspectos a trabajar.

Los pasos previos al Apoyo de Audición y Lenguaje partirán de:

• La memoria e informes del curso anterior donde quedaron reflejadas las necesi-dades para el presente curso.

• Nuevas necesidades detectadas al principio o a lo largo del curso, previa detec-ción por parte de los tutores y estudio por parte del EOE.

• Información a los tutores sobre el apoyo y sus características. • Petición de conformidad por parte de la familia para realizar el apoyo y recabar

información necesaria para el mismo.

OBJETIVOS A CONSEGUIR



Se tendrán en cuenta las necesidades del alumnado, teniendo como referencia su ACI si la hubiera, o cualquier otra adaptación más o menos significativa. Se trabaja-rán a lo largo del curso los siguientes aspectos:

• Conseguir una mayor relajación, respiración correcta, soplo y control de saliva.

• Mejorar la discriminación auditiva, atención, memoria y comprensión verbal. • Corregir y /o mejorar la fluidez del habla, tono y voz adecuados. • Articular correctamente todos los fonemas en el lenguaje espontáneo. • Ampliar el vocabulario. • Estructurar las frases de forma gramaticalmente correcta. • Desarrollar el aspecto pragmático del lenguaje. • Mejorar la expresión escrita. • Conseguir una lectura fluida. • Comprender textos escritos adecuados al nivel.

METODOLOGÍA

La metodología será activa, participativa y lúdica, motivando a los alumnos para mejorar su desarrollo general y su comunicación y/o lenguaje en particular, siempre adaptada al nivel de los mismos.

Se mantendrá un permanente contacto con los tutores y padres de los alumnos pa-ra que el trabajo sea coordinado y podamos intercambiar experiencias que ayuden al mejor desarrollo del niño.

COORDINACIÓN

Se realizará la coordinación con los tutores, PT, Profesora de Compensatoria y el EOEP del centro, a través de reuniones periódicas.

Se realizarán las adaptaciones curriculares, si fueran necesarias, de forma conjunta con el tutor/a, así como el seguimiento de cada niño de forma continua y de una forma más específica al final del curso.

Así mismo, se informará a las familias de la evolución del alumnado, intercambiando toda aquella información que lleve a una mejor atención educativa.

Se orientará a los padres en cuanto a las actividades que pueden realizar en casa para ayudar en el buen rendimiento de sus hijos así como para modificar aquello que perjudique al niño e intentar una atención de máxima utilidad.

EVALUACIÓN

Nos proporciona información para ajustar la intervención educativa.

Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial y se valorarán los informes exis-tentes.

A lo largo del curso se realizará una valoración continua para cambiar lo que sea ne-cesario tanto en contenidos como en metodología.



Finalmente se aplicará una evaluación final que nos permita verificar los logros con-seguidos a lo largo del curso así como dejar una previsión para el inicio del siguiente curso.

MATERIALES

Para el tratamiento de las dislalias se utilizará material de soplo, juegos de discrimi-nación auditiva, canciones, poesías, trabalenguas material con imágenes, cuentos, jue-gos de ordenador, grabaciones en audio, fichas, etc..

Se utilizarán materiales variados que permitan mejorar el nivel de lenguaje oral y es-crito así como la mejora en la comprensión de textos adaptados a los alumnos.

Algunos niños llevan materiales adaptados a su nivel curricular ya que no pueden seguir los conocimientos que se imparten en el nivel general del aula.

El apoyo de las Nuevas Tecnologías, con los numerosos ejercicios y juegos educa-tivos que aportan resulta un material muy efectivo así como motivador para los alum-nos.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Con el fin de que las familias participen en la vida del centro se realizan diversas

actividades a lo largo del curso: - Celebración del Magosto (otoño): noviembre. (Castañas asadas) - Decoraciones de Halloween Noviembre. - Visita de los Reyes Magos (diciembre). - Decoraciones del colegio con motivo navideño. - Fiesta de Navidad (por la tarde). - Bocadillo y mercadillo solidarios (tercer trimestre). - Graduación de Infantil y 6º de primaria. - Fiesta fin de curso. - Como propuesta se solicita la implantación de la natación como actividad

dentro del área de Educación Física, para que sea en este horario donde se pueda realizar la actividad.

Además nuestro centro cuenta con un AMPA muy activo que colabora en todo lo

que se le requiere, organiza talleres y actividades extraescolares. En los últimos años han puesto en marcha una gran variedad de juegos pintados en el suelo tanto de infantil y primaria, para el disfrute de todo el alumnado en los recreos



VI) Servicios complementarios.

• Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor Según el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio pú-

blico de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León, el centro responsable de prestar el servicio de comedor escolar tiene que elaborar un “Plan anual de funciona-miento del servicio de comedor”. El consejo escolar ha de aprobar el mismo y pasar a ser parte integrante de la Programación General Anual del centro.

El C.E.I.P “Gonzalo de Córdoba” cuenta con servicio de comedor utilizado diaria-mente por alumnos del centro, de septiembre a junio. Con ello se pretende favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral. El porcentaje de alumnado que acude al co-medor es aproximadamente de un 30%, de los cuales becados parcialmente o en su totalidad hay un 15%.

El comedor se haya situado en el CEIP Miguel Delibes, por lo que los alumnos son transportados en autobús (ruta 4700396), por la empresa Cabrero S.A (por procedi-miento abierto- concurso, duración 2 años).

Solicitud de plaza Los padres que quieran renovar la plaza de comedor de sus hijos para el siguiente

curso, lo harán presentando la solicitud en los plazos establecidos (generalmente en el último trimestre del curso). Los padres de los alumnos de nueva matrícula podrán pre-sentar la solicitud de plaza en el comedor en el momento de formalizar la matrícula. Además de los plazos antes mencionados, todo el alumnado del centro podrá hacer uso del comedor presentando en el mes de septiembre una solicitud dirigida al director del cen-tro, pero pueden inscribirse a lo largo del curso y, de forma esporádica, siempre que haya plazas. Número de usuarios La cifra de usuarios varía de año en año en función de las necesidades de los pa-

dres, pero cabe destacar que actualmente es alta, contando con 45 comensales diarios (6 de E. Infantil y 39 de E. Primaria aproximadamente). Empresa concesionaria

Durante el presente curso 2019-2020 la empresa responsable de su funcionamiento es Aramark Servicios de Catering S. L., sita en C/ Cobalto, 32. Nave 9. Polígono Indus-trial San Cristóbal, 47012 Valladolid y con C.I.F. B-60.359.726. En nuestro Centro con-tamos con dos monitores que atienden al alumnado.

Menús

Esta empresa se ocupa de elaborar los menús, que están colgados en la página de comedores escolares. Los menús son equilibrados y adaptados a las necesidades ali-menticias de los alumnos. El menú es el mismo para todos los comensales, excepto para aquellos alumnos que precisen menú especial de régimen dietético, bajo prescrip-ción facultativa y debidamente acreditados mediante certificado médico. También se elaboran menús adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como gastroenteri-



tis y procesos que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los padres, tutores o responsables lo hayan solicitado.

Horario del comedor

La apertura del comedor tiene lugar a las dos del mediodía, excepto en el mes de junio que será a la una del mediodía, coincidiendo con la finalización de las actividades lectivas.

Después de la comida los alumnos, supervisados por los monitores, disponen de un período de recreo hasta las 16 h., excepto en el mes de junio que será hasta las 15 h., para ello se utiliza el propio patio del comedor, el aula del gimnasio.

Objetivos del comedor escolar

Los objetivos del Plan Anual de Funcionamiento del Comedor Escolar son los si-guientes: a) Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia. b) Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía, y co-rrecto uso y conservación de los útiles de comedor. c) Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando espe-cial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio. d) Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. e) Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos. f) Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Actividades para su consecución Los cuidadores del comedor - Cuidarán y apoyarán al alumnado que, por su edad o necesidades educativas

especiales, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las acti-vidades de alimentación y aseo.

- Cuidarán y mantendrán la higiene del alumnado. - Acompañarán al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor

escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. - Adoptarán las medidas necesarias para que alumnos, que precisen mayor tiem-

po, realicen una ingesta satisfactoria de alimentos. - Proporcionarán orientaciones en materia de educación para la salud y de adqui-

sición de hábitos sociales y realizarán actividades en el período posterior a la uti-lización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

Los alumnos Deben respetar las normas de convivencia concretadas, para el servicio de co-medor escolar, en el R.R.I. vigente en el Centro:

- Respetar a los compañeros, a los monitores, y personal auxiliar, obedecer y no dar malas contestaciones a éstos.

- Durante la comida, permanecer sentados a la mesa, utilizar correctamente los cubiertos, no tirar alimentos a los compañeros, no gritar ni hablar con la boca llena.



- La entrada a los lavabos se hará antes y después de la comida. - Durante la comida no se permitirá la salida a los lavabos, salvo causa justificada. - No se pueden traer balones duros que lastimen a los demás, así como juguetes

peligrosos (dardos, tirachinas...). - Cuidar los servicios y las instalaciones del comedor y del Centro en general, así

como cuidar del material que los cuidadores pongan a su disposición. - Deberán comer todo o gran parte del primer y segundo plato, y del postre. Si al-

gún alumno no cumple las normas, le serán aplicadas las actuaciones inmedia-tas que estimen las cuidadoras y posteriormente se comunicará al Equipo Direc-tivo que seguirá el proceso de imponer medidas correctoras, si son necesarias, previstas en el R.R.I. La responsable de comedor velará por el cumplimiento de todas estas directrices para el buen funcionamiento del comedor escolar.

• Transporte escolar

La prestación del servicio de transporte escolar se ajustará a lo dispuesto en la Or-den Edu/926/2004, de 9 de junio (BOCyL del 21), por la que regula el servicio de trans-porte escolar en los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación, mo-dificada por la Orden EDU/747/2016, de 19 de agosto (BOCyL del 1 de septiembre), así como en el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril (BOE de 2 de mayo), sobre condi-ciones de seguridad en el transporte escolar y de menores, y el resto de normativa que le sea aplicable.

El CEIP Gonzalo de Córdoba recibe alumnado del barrio de La Overuela, que son transportados en autobús. La ruta que cubre este servicio es la 4700496, cuya empresa concesionaria es a Linecar S.A en procedimiento abierto- concurso (duración 3 años) y lo comparten con alumnos de la Urbanización Fuente Berrocal (del CEIP Mª Teresa Iñigo de Toro). Va una única monitora, que es la responsable del alumnado de ambos colegios, tanto en el trayecto de ida como en el de vuelta. Como hace dos recorridos, primero deja a los alumnos de nuestro colegio a las 8,45 (dejándolos a cargo de una monitora de patio hasta las 9,00 horas). Se ubican en el gimnasio, lugar que les pilla más cerca a la hora de su recepción. A las 14,00 horas son recogidos los primeros an-tes de ir al otro centro.

Todos los años se informa a las familias usuarias de transporte escolar del protocolo del transporte escolar, siendo este servicio una continuación del centro educativo y, por tanto, los alumnos deben atender las instrucciones del conductor y del acompañante, en su caso, y respetar las normas de convivencia, tales como:

- Llegar siempre a la parada con tiempo suficiente para evitar hacer esperar al au-tobús.

- Cuando el autobús se acerque, esperar a que el vehículo se pare, la perta se abra y el conductor indique que se puede subir.

- La acreditación que debe proporcionar el centro cada curso escolar es impres-cindible para poder utilizar el servicio de transporte escolar gratuito.



- Loa alumnos entrarán y saldrán del autobús con orden y, durante el trayecto, permanecerán debidamente sentados en la butaca que se les haya asignado y llevarán abrochados los cinturones de seguridad.

- Los alumnos transportados atenderán siempre a las normas de seguridad que figuren en los autobuses, así como a las indicaciones que les marquen los con-ductores y acompañantes.

- Durante el viaje está totalmente prohibido manipular elementos del autobús. Ca-da alumno es responsable de su asiento.

- Está totalmente prohibido comer, beber o fumar dentro del autobús.

El incumplimiento de estas normas tendrá la misma consideración que si se produjera en el recinto escolar; por tanto, podrá aplicarse lo establecido en el RRI del centro y en la normativa sobre convivencia, pudiendo conllevar la anulación del servicio de trans-porte de manera temporal.

Este curso escolar tenemos un total de 23 usuarios de transporte, 5 de infantil y 18 de primaria.

VII) Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo de educación infantil.

El período de adaptación, para los alumnos de 3 años, se lleva a cabo de la siguien-

te manera: - En el mes de junio se realizó una reunión general informativa, con todos los pa-

dres para explicarles el desarrollo del período de adaptación y donde se planifi-caron las entrevistas individuales que tienen lugar en el mes de septiembre. En esta reunión se les informa igualmente de los libros de texto que se van a utili-zar.

- Durante los primeros días de septiembre (antes del inicio de las actividades lec-tivas) se realiza una1ª entrevista con los padres donde se recogen los datos más significativos del niño.

- La clase se divide en dos grupos: Del 10 al 13 de septiembre (ambos inclusive) el horario es: primer grupo (de

10:00 a 11:00 horas), segundo grupo (de 12:00 a 13:00 horas). Del 16 al 20 de septiembre (ambos inclusive) el horario es: primer grupo (de

9:00 a 11:00 horas), segundo grupo (de 12:00 a 14.00 horas) - A partir del 23 de septiembre vendrá el grupo completo en horario de 9:00 a

14:00. Durante el período de adaptación se trabajan los hábitos básicos de higiene, orden, saludos, socialización, reconocimiento de los espacios del centro, toma de contacto con los materiales escolares y juegos didácticos. A partir del día 24 de septiembre se incorporan con horario completo.



VIII) Procedimientos, indicadores, y criterios para el seguimiento y evaluación de la PGA.

Al iniciar el curso, se realizará una evaluación inicial para comprobar el nivel de competencia curricular y partir así de los conocimientos previos adquiridos. Se hará posteriormente las modificaciones y el seguimiento oportuno en las Adaptaciones curri-culares.

La evaluación será continua, en colaboración y coordinación sistemática tanto con los tutores como con los profesores de las distintas áreas, valorando especialmen-te la autonomía y el desarrollo de las capacidades individuales del alumno/a, tanto cog-nitivas (razonamiento, atención, comprensión.) como emocionales y sociales.

Al finalizar el curso se constatará el progreso del alumnado con una evaluación final con el objetivo de valorar la consecución de objetivos y competencias.

IX) Nota final de difusión y aprobación

Una vez aprobada la PGA por la directora del centro se pondrá a disposición del profe-sorado y de los miembros del consejo escolar mediante archivo digital y a la del resto de la comunidad educativa del centro, para su consulta, a través de la página web del centro y con un ejemplar en papel en la dirección del centro; en todos los casos se ex-ceptuarán los documentos que contengan.

X) DOCUMENTOS ANEXOS (integrados en la PGA): Proyecto educativo de centro.

- Plan de convivencia. - RRI. - Plan de atención a la diversidad. - Proyecto Curricular. - Plan de Acción tutorial. - Plan de Acogida. - Plan de Absentismo. - Plan TIC. - Programa de actividades de formación permanente del profesorado. - Plan de lectura de centro y Plan de biblioteca.

Plan de Medio Ambiente Plan anual de funcionamiento de los programas: “Madrugadores” y “Tardes en el cole”. Programa RELEO Practicum. Plan de actuación el EOE en el centro.

general anualceipgonzalodecordoba.centros.educa.jcyl.es/...20.pdf · aprender el uso del oficce...

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