geidy priscila lópez garcía manual sobre aspectos técnicos

Geidy Priscila López García

Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para la orientación del personal

Docente y Administrativo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

Asesora: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano

FACULTAD DE HUMANIDADES

Departamento de Pedagogía

Guatemala, octubre de 2018

Este informe fue presentado por la

autora como trabajo del Ejercicio

Profesional Supervisado –EPS-

previo a obtener el grado de

Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, octubre de 2018

ÍNDICE

Resumen i

Introducción ii

Capítulo I: Diagnóstico 1

1.1. Contexto 1

1.1.1. Ubicación geográfica 1

1.1.2. Composición social 2

1.1.3. Desarrollo histórico 5

1.1.4. Situación económica 6

1.1.5. Vida política 8

1.1.6. Concepción filosófica 10

1.1.7. Competitividad 11

1.2. Institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,

infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral,

administración, ambiente institucional, otros aspectos) 12

1.2.1. Identidad institucional 12


1.2.3. Los usuarios 14

1.2.4. Infraestructura 14

1.2.5. Proyección social 15

1.2.6. Finanzas 16

1.2.7. Política laboral 16

1.2.8. Administración 17

1.2.9. Ambiente institucional 18

1.2.10. Otros aspectos 18

1.3. Lista de deficiencias, carencias identificadas 19

1.4. Nexo/ razón/ conexión con la institución/ comunidad avalada 19

Institución / comunidad avalada

1.5. Análisis institucional 20

1.5.1. Identidad institucional 20


1.5.3. Los usuarios 25

1.5.4. Infraestructura 26

1.5.5. Proyección social 27

1.5.6. Finanzas 28

1.5.7. Política laboral 30

1.5.8. Administración 30

1.5.9. Ambiente institucional 33

1.5.10. Otros aspectos 35

1.6. Lista de deficiencias, carencias identificadas 36

1.7. Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción 37

1.8. Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción 39

1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad 40

Capítulo II: Fundamentación teórica

2.1. Elementos teóricos 42

2.1.1. Liderazgo pedagógico 42

2.1.2. Rol del director técnico pedagógico 48

2.1.3. Supervisión pedagógica 52

2.1.4. Principios administrativos aplicados en los centros educativos de

Henry Fayol 57

2.1.5 Evaluar y promover en mejoramiento pedagógico en el centro educativo 60

2.2. Fundamentos legales aplicables a los aspectos técnicos pedagógicos 63

Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto)

3.1. Título del proyecto 64

3.2. Problema seleccionado 64

3.3. Hipótesis acción 64

3.4. Ubicación geográfica de la institución 64

3.5. Unidad ejecutora 64

3.6. Justificación de la intervención 65

3.7. Descripción de la intervención 65

3.8. Objetivos de la intervención 66

3.8.1. Objetivo general 66

3.8.2. Objetivo específicos 66

3.9. Metas 66

3.10. Beneficiarios (directos e indirectos) 67

3.11. Actividades para el logro de objetivos 67

3.12. Cronograma 68

3.13. Técnicas metodológicas 69

3.14. Recursos 70

3.15. Presupuesto 71

3.16. Responsables 72

3.17. Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención 72

Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención

4.1. Descripción de las actividades realizadas 73

4.2. Productos, logros y evidencias 75

4.3. Sistematización de la experiencia 106

4.3.1. Actores 109

4.3.2. Acciones 109

4.3.3. Resultados 110

4.3.4. Implicaciones 110

4.3.5. Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,

profesional) 111

Capítulo V: Evaluación del proceso

5.1. Evaluación del diagnóstico 112

5.2. Evaluación de la fundamentación teórica 113

5.3. Evaluación del diseño del plan de intervención 114

5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 115

5.5. Evaluación del informe final del EPS 115

Capítulo VI: El voluntariado

6.1. Plan acción de voluntariado 116

6.2. Sistematización (descripción de la acción realizada) 120

6.3. Evidencias y comprobantes 121

Conclusiones 137

Recomendaciones 138

Bibliografía 139

Egrafía 141

Apéndice 142

Apéndice 1: Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado. 143

Apéndice 2: Plan de diagnóstico del Ejercicio Profesional Supervisado. 152

Apéndice 3: Plan de fundamentación teórica. 153

Apéndice 4: Planificación de las cinco capacitaciones del proyecto acción. 154

Apéndice 5: Plan de sostenibilidad del voluntariado. 163

Apéndice 6: Ficha de observación dirigida a personal docente y

administrativo para la recopilación de información de la institución. 169

Apéndice 7: Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo para la

recopilación de información de la institución. 170

Apéndice 8: Asistencia de capacitaciones del proyecto acción. 172

Apéndice 9: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la

institución avalada. 173

Apéndice 10: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado a la

institución avaladora. 174

Apéndice 11: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la

institución avalada emitida por asesora del Ejercicio Profesional Supervisado. 175

Apéndice 12: Solicitud de terreno comunal para la ejecución del proyecto

voluntariado. 176

Anexos 177

Anexo 1: Nombramiento de asesor del Ejercicio Profesional Supervisado. 178

Anexo 2: Autorización por la Coordinación Técnica Administrativa, para

realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada. 179

Anexo 3: Oficio de autorización por institución avalada para realizar el

Ejercicio Profesional Supervisado. 180

Anexo 4: Constancia extendida por COCODE de la realización del proyecto

voluntariado. 181

Anexo 5: Constancia por institución avalada de la realización del proyecto

voluntariado. 182

Anexo 6: Constancia de impartición de las cinco capacitaciones al personal

docente y administrativo de la institución avalada del proyecto acción. 183

Anexo 7: Constancia sobre la entrega de manual de aspectos técnicos

pedagógicos al personal docente y administrativo de la institución avalada. 184

Anexo 8: Constancia de entrega de guía sobre el crecimiento y cuido de los

arbolitos del proyecto voluntariado a la institución avalada. 185

Anexo 9: Oficio de culminación del ejercicio profesional supervisado. 186

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Página

Gráfica 1. Croquis del municipio de Malacatancito, para la ubicación del

Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza. 20

Gráfica 2. Organigrama del Instituto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza. 22

Gráfica 3. Fotografía del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, evidenciando un ambiente agradable, limpio y amplio para las

actividades educativas. 24

Gráfica 4. Fotografía del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, evidenciando el circulado para resguardar los cuidados de la

comunidad educativa. 24

Gráfica 5. Fotografía del director Stuardo Gregorio García Serrano, donde

lee la planificación del proyecto acción. 76

Gráfica 6. Fotografía del proyecto acción donde la licenciada da la

bienvenida al personal capacitado, demostrando entusiasmo y positivismo. 77

Gráfica 7. Fotografía del proyecto acción donde los docentes realizan

ejercicios y comparten ideas, para enriquecer su conocimiento, trabajando

en equipo. 77

Gráfica 8. Fotografía del proyecto acción donde la licenciada imparte la

capacitación y el personal docente demuestra interés al tema impartido. 77

Gráfica 9. Fotografía del proyecto acción cuando se demuestra el interés

de aprendizaje, el resultado y el conocimiento son satisfactorios. 78

Gráfica 10. Fotografía del proyecto acción donde la licenciada Ana Carlily

Ochoa Sáenz, realiza actividades de reflexión con los docentes. 78

Gráfica 11. Fotografía del proyecto acción donde el director agradece las

intervenciones que se realizaron a través de las capacitaciones. 78

Gráfica 12. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde el docente

demuestra liderazgo ante su alumno. 88

Gráfica 13. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde el director

instruye a los docentes para ejercer las labores. 89

Gráfica 14. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se

evidencian las funciones del director. 92


evidencia la supervisión de labores. 93

Gráfica 16. Descarga de un sitio web sobre una imagen de un organigrama

de la supervisión pedagógica. 96


evidencia el trabajo en equipo de docentes y director. 99


evidencia una misión para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 103

Gráfica 19. Fotografía del voluntariado realizando visita al terreno comunal,

con el presidente de COCODE. 121

Gráfica 20. Fotografía del voluntariado visualizando la entrega de los

arbolitos, gestionado a la Fundación Sierra Madre de San Miguel

Ixtahuacán. 122

Gráfica 21. Fotografía del voluntariado identificando la asistencia de los

estudiantes, explicándoles la importancia y cuido de arbolitos. 122

Gráfica 22. Fotografía del voluntariado visualizando la plantación de

arbolitos, por Epesista, COCODE, alumnos y docentes, demostrando

entusiasmo. 122

Gráfica 23. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza

las etapas de crecimiento de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 126


el proceso de agujero de plantación de arbolitos, de la guía de voluntariado. 127


el proceso de plantación de arbolitos, de la guía de voluntariado. 128


el proceso de abonado de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 128


el proceso de protección del arbolito, de la guía de voluntariado. 128


la producción y comercialización de plantas de viveros, de la guía de

voluntariado. 129

Gráfica 29. Fotografía donde se visualiza como deben ser transportados

los arbolitos al área de plantación, para evitar daños en las plantas, de la

guía de voluntariado. 129


la eliminación de raíces problemáticas, de la guía de voluntariado. 130


el riego de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 130


la fertilización de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 131


el mantenimiento del tutorado y protección de los arbolitos, de la guía de

voluntariado. 131

Gráfica 34. Fotografía donde se visualiza la plantación de arbolitos por

estudiantes, para fortalecer nuestros bosques y mantener un ambiente

agradable, de la guía de voluntariado. 132

Gráfica 35. Fotografía donde se visualiza el suelo del terreno para la

siembra de arbolitos, de la guía de voluntariado. 132


el agua como factor importante de vida para los arbolitos, de la guía de

voluntariado. 132


la importancia del aire que producen los árboles, de la guía de voluntariado. 133

Gráfica 38. Fotografía donde se visualiza la disminución de árboles en el

área terreno, de la guía de voluntariado. 133

ÍNDICE DE CUADROS

Página

Cuadro 1. Problematización de carencias y enunciados de hipótesis-acción. 37

Cuadro 2. Priorización del problema utilizando matriz de Holmes. 39

Cuadro 3. Priorización del problema y su respectiva hipótesis – acción. 39

Cuadro 4. Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta. 40

Cuadro 5. Presupuesto del plan de acción o de la intervención. 71

Cuadro 6. Formato de instrumentos de control o evaluación de la

intervención. 72

Cuadro 7. Descripción de las actividades realizadas con su respectivo

resultado de la ejecución y sistematización de la intervención. 73

Cuadro 8. Productos, logros y evidencias de la ejecución y sistematización

de la intervención. 75

Cuadro 9. Los cinco componentes del liderazgo. 84

RESUMEN

En este documento se observa la información e intervención que se realizó en la

comunidad educativa, respetando los lineamientos y el proceso que requiere el

Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, ya que cada capítulo contiene las

indicaciones de lo que se debe hacer, por lo cual se realizaron investigaciones,

análisis, comentarios, para detectar el problema que afecta el proceso educativo.

De tal manera que se realizó un proyecto con el Personal Docente y Administrativo

del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito,

Huehuetenango, brindando un Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para

la orientación del personal Docente y Administrativo, ya que son de suma

importancia para ejercer un trabajo y una convivencia exitosa que logrará buenos

objetivos tanto dentro como fuera de la Institución.

La metodología es brindar capacitaciones sobre los temas previstos y poder

fomentar la debilidad detectada, los cuales fueron impartidas por capacitadores

profesionales, logrando el interés y entusiasmo de participación del personal docente

y administrativo, es así que la culminación del Ejercicio Profesional Supervisado se

cumplió a cabalidad en cada capítulo que lo estructura, y logrando como profesional

conocimientos que fortalecen nuestro rendimiento académico, ya que se ejecutaran

los conocimientos a la hora de ejercer dicha profesión y brindarlos a nuevas

generaciones logrando un buen desarrollo educativo profesional.

i

INTRODUCCIÓN

El presente informe final del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, es basado en

un proyecto, el cual está titulado: Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos

para la orientación del personal Docente y Administrativo, desarrollado en el Instituto

de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Malacatancito,

del departamento de Huehuetenango, el cual fortalecerá el desempeño laboral tanto

pedagógico como administrativo para que la convivencia y vivencia entre los

trabajadores sea eficiente y se trabaje en equipo en pro del desarrollo educativo.

El informe del Ejercicio Profesional Supervisado está estructurado por capítulos de la

siguiente manera: El capítulo I consiste en realizar un diagnóstico contextual del

municipio, como también el diagnóstico de la institución avaladora y la institución

avalada identificando las carencias y convertirlas en problematización para darle la

respectiva hipótesis acción, para realizar el análisis de viabilidad y factibilidad. El

capítulo II consiste en la elaboración de la fundamentación teórica, estructurando y

organizando los temas que se impartirán en las capacitaciones y en la elaboración

del manual, amparándolos con fundamentos legales si los hubiese y que sean

aplicables al caso del problema seleccionado.

Capítulo III abarca la estructura y organización que debe llevar el plan de acción o de

la intervención, respetando y describiendo adecuadamente los lineamientos que pide

el plan, para realizar la ejecución de la intervención del proyecto. Capítulo IV se

refiere a la ejecución y sistematización de la intervención, donde se describen las

actividades, resultados, productos, logros y evidencias que se obtuvieron durante el

proyecto acción, y así poder identificar la participación que se realizó dentro de la

institución educativa.

ii

Capítulo V consiste en presentar evidencias de instrumentos utilizados con su

respectivo resultado entre ellos del diagnóstico, fundamentación teórica, del diseño

del plan de intervención y de la ejecución y sistematización de la intervención.

Capítulo VI se refiere al voluntariado, lo cual es la descripción de la plantación de los

600 arbolitos en un terreno comunal o bien sea municipal, describiéndolo por medio

de un plan acción, con su respectiva sistematización y evidenciándolo con

comprobantes como fotos o documentos. Capítulo VII se refiere a la elaboración del

informe final, uniendo todos los capítulos realizados y unificar la estructura del

informe del Ejercicio Profesional Supervisado.

De esta manera el informe culmina con sus partes fundamentales las cuales son:

conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y egrafías, las cuales dan

soporte al proyecto realizado, como también cuenta con apéndice y anexos.

Cada capítulo contiene su respectiva descripción de los elementos que debe llevar,

para poder estructurar el desarrollo del informe requerido, logrando como epesista un

buen resultado y culminar un trabajo eficiente.

iii

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1. Contexto (ubicación geográfica, composición social, desarrollo histórico, situación

económica, vida política, concepción filosófica, competitividad)

1.1.1. Ubicación geográfica

Localización: Malacatancito se encuentra a una distancia de 18 km de la cabecera

departamental de Huehuetenango y a 248 km de la ciudad capital de Guatemala. En

el norte el municipios de Santa Bárbara y la cabecera departamental de

Huehuetenango, al oeste el municipio de San Carlos Sija del departamento de

Quetzaltenango y Sipacapa del departamento de San Marcos y al sur los municipios

del departamento de Totonicapán, Santa Lucía La Reforma y San Bartolo.

Tamaño: Malacatancito cuenta con una extensión de 268 km2.

Hernández (2008) afirma: “el clima predominante es templado, con una precipitación

media anual de 1,074.4 milímetros distribuido en 121 días de lluvia; una temperatura

media anual de 20.2 grados centígrados, con temperaturas mínima de 4.67 y máxima

de 28.45 grados centígrados”. (p.14). En Malacatancito se goza con un clima

templado, ya que las personas que visitan el municipio indican adaptarse fácilmente

al clima y no padecen de enfermedades que puedan causar el cambio climático.

Suelo: el suelo es de tipo quebradizo y Se encuentra rodeado por bosques. La

clasificación de la capacidad del uso de los suelos de Malacatancito se encuentra

distribuida en clases agronómicas, donde únicamente el 1% de la tierra es cultivado y

el 99% no lo es, ya que lo utilizan para pastos de ganado.

Principales accidentes: en Malacatancito en tiempo de lluvia se corre el riesgo del

desborde de ríos ya que se unen barios y afectan el centro poblado. En la entrada

principal del municipio no se cuenta con una pasarela y es de suma importancia ya

que ha habido accidentes indeseados.

https://es.wikipedia.org/wiki/Huehuetenango_(municipio)

https://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala_City

https://es.wikipedia.org/wiki/Santa_B%C3%A1rbara_(Huehuetenango)

https://es.wikipedia.org/wiki/Huehuetenango_(municipio)

https://es.wikipedia.org/wiki/San_Carlos_Sija

https://es.wikipedia.org/wiki/Quetzaltenango_(departamento)

https://es.wikipedia.org/wiki/Sipacapa

https://es.wikipedia.org/wiki/San_Marcos_(Guatemala)

https://es.wikipedia.org/wiki/Totonicap%C3%A1n

https://es.wikipedia.org/wiki/Santa_Luc%C3%ADa_La_Reforma

https://es.wikipedia.org/wiki/San_Bartolo_(Totonicapan)

2

Los recursos naturales: Según Hernández (2008), se destacan en Malacatancito

los siguientes Recursos Hídricos: Malacatancito está ubicado en diferentes cuencas

hidrográficas, lo cual pertenece a la Sub - Cuenca del Río Púcal, Según el

Diagnóstico 45 centros poblados con los que se contaba, 30 eran atravesados por

ríos, 25 contaban con nacimientos y 33 poseían pozos. Malacatancito está regado

por 42 ríos, 15 arroyos y 3 quebradas. Recurso suelo: Donde la tierra es muy fértil

para las siembras agrícolas y los grano básicos. Recurso de los bosques: ya que

posee áreas forestales en zonas altas e inclinadas, existen áreas mixtas con

diferente clase de árboles, prevalece la fauna y la flora que adornan la bella

naturaleza. Los bosques han bajado considerablemente su productividad, Siendo

usos extractivos de leña, uso agrícola marginal y construcción. (p.14).

Vías de comunicación: según Fernández & Ávila (2009) Malacatancito posee tres

entradas principales sobre la carretera CA, la primera se encuentra

aproximadamente en el kilómetro 245.8 y su distancia del centro de la población es

de 1.2 kilómetros, la segunda se encuentra aproximadamente en el kilómetro 247.7 y

dista del centro de la población también 1.2 kilómetros, la tercera se ubica en el

kilómetro 248.2 y dista del centro de la población 1.65 kilómetros, las tres entradas

de este a oeste sobre el lado izquierdo de la carretera panamericana. (p.14).

1.1.2. Composición social

Integración de la población: El desarrollo social es un proceso que en el transcurso

del tiempo, conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de toda la población

en diferentes ámbitos.

Sus etnias: Malacatancito cuenta con un pequeño conjunto de habitantes, entre

ellos ladinos e indígenas que pertenecen a los Quichés y Mam, algunos indígenas

casi ya no utilizan el traje típico, y con ello hay pérdida de valores culturales y de

identidad de los pueblos mayas, aunque preservan algunas costumbres

especialmente cuando efectúan rituales especiales.

3

Instituciones educativas: En el municipio de Malacatancito existen 37

establecimientos educativos, de los cuales en la cabecera municipal funciona, un

instituto nacional de nivel medio, una escuela de educación primaria, una de

educación preprimaria, dos colegios privados de educación básica y academias

particulares de mecanografía y computación. En el área rural funcionan los restantes

centros de educación oficiales, tanto a nivel primario y a nivel medio, ubicadas en las

diferentes aldeas. Existen en el área rural Institutos Nacionales de Educación Básica

–INEB- de telesecundaria, Centros de Atención Integral –PAIN y NUFED. En

muchas aldeas del municipio la mayoría de habitantes en edad escolar solo estudian

hasta el sexto grado de primaria y al concluir esos estudios, se dedican a trabajar en

las labores del campo. En el Municipio se desarrolla el programa contra el

analfabetismo, llamado CONALFA- que significa Comité Nacional de Alfabetización,

que lo dirige el Ministerio de Educación, MINEDUC.

Los servicios médicos: Según Hernández (2008), son atendidos a través de dos

puestos de salud, que cuentan con médicos de planta, ubicados uno en la aldea de

Pueblo Viejo, otro en la cabecera municipal, al que acuden los habitantes de las

aldeas más próximas a la cabecera, 37 comunidades cuenta con la infraestructura

básica para el funcionamiento del puesto de salud, pero únicamente reciben una

visita mensual de promotores de salud. Se atienden a todas las personas que

acuden a la demanda del servicio de primeros auxilios, emergencias menores,

cirugías menores, control de pre y post-natal, el centro de salud cuenta con un

edificio cedido por la municipalidad. Se cuenta con clínicas privadas, farmacias,

laboratorios, dentistas entre otros, los cuales prestan servicio a la comunidad

malacateca. (p. 91).

Viviendas: El municipio de Malacatancito presenta serios problemas de vivienda, ya

que el ingreso familiar limita la inversión en vivienda aunque ésta sea gubernamental,

derivado de la falta de vivienda y sus servicios básicos las personas enfrentan

problemas agudos en la salud, pocas letrinas en las viviendas, no existen fosas

sépticas o sumideros para que desemboquen las aguas residuales.

4

En el área urbana hay viviendas humildes y aceptables, mientras que en el área rural

las personas carecen de viviendas formales, lo cual comparado con el número de

habitantes, presenta incomodidades para realizar sus actividades cotidianas. Un

programa que ha apoyado a tener la posibilidad de una vivienda es Hábitat quien ha

abarcado mucha cobertura en el municipio.

Las culturas: Según Hernández (2008), Malacatancito es un pueblo cultural ya que

organiza actividades para el desarrollo integral del ser humano, entre ellas las más

predominantes son: el deporte, ejecutar marimba, dibujo y pintura, danzas entre

otras, el practicar un deporte ayuda a mejorar la salud como también a tener

relaciones interpersonales las cuales van de la mano, asimismo la comunicación

entre comunidades. La cabecera municipal cuenta con un estadio, un gimnasio para

practicar deportes de las diferentes disciplinas en especial el fútbol. También cuenta

con las instalaciones de un centro cultural donde se practica la música, el arte, la

danza entre otras. ( p.19).

En sus costumbres: Dentro de las actividades cívicas el día 15 de septiembre de

cada año se lleva a cabo fiestas de la independencia nacional. La fiesta titular del

municipio se celebra del 23 al 26 de julio, en homenaje a Santa Ana, patrona del

pueblo. El 15 de enero se llevan a cabo actos religiosos en conmemoración del

Señor de Esquipulas. En Semana Santa se realizan procesiones en honor a la

pasión de Cristo específicamente en la cabecera municipal y a partir del día

miércoles santo se efectúan serenatas en el atrio de la iglesia; el 24 de junio se

acostumbra comer Jacón (comida típica) en las riveras del Río San Juan, en

noviembre se recapitula el día de los Santos Difuntos.

El Barrio San Joaquín en su ámbito social está bien organizado las familias apoyan

en actividades a realizar en el barrio, cuenta con COCODE, líderes religiosos,

señores organizados para velar por la seguridad del barrio, se encuentran dos

instituciones educativas: el Instituto de educación Básico por Cooperativa de

Enseñanza y la Escuela Oficial Urbana Mixta Félix Calderón Ávila.

El barrio no cuentan con puesto de salud ya que se encuentra cerca el del municipio

al igual participan en las culturas y costumbres del municipio de Malacatancito.

5

1.1.3. Desarrollo histórico

Primeros pobladores: Sus primeros pobladores fueron gente de raza Mam. Durante

la conquista de Guatemala, en 1525, hubo una batalla en el territorio del municipio

entre los pobladores mames y las tropas españolas dirigidas por Gonzalo de

Alvarado y acompañado de guerreros mexicanos y quichés. Los conquistadores

españoles ganaron la batalla y se apoderaron del lugar, dejando semilla española en

donde predominan los ladinos.

Sucesos importantes: Malacatancito fue nombrado por los españoles con el

nombre de Malacatán. Y diminutizado por los españoles agregándole el término cito

al final, llamándose Malacatancito. En sus antecedentes históricos sobresale que el

territorio denominado Malacatancito, estuvo habitado por lo menos desde el período

protohistórico (entre el año 1200 y 1524 de la era cristiana). Cerca de la cabecera

municipal, en la aldea Pueblo Viejo existen restos arqueológicos de los antepasados

mayas. Las fuerzas españolas y sus auxiliares mexicanos y quichés, al mando de

Gonzalo de Alvarado, libraron un combate contra un ejército de alrededor de cinco

mil guerreros mames de Malacatán, en las cercanías del pueblo. Los Malacatecos

lucharon valientemente, pero la muerte de su cacique los desmoralizó y los

españoles vencieron, ocupando sin resistencia el poblado.

Personalidades presentes

Sarbelio López (pintor reconocido a nivel nacional)

Grupo femenino de marimba (reconocido a nivel nacional)

Sergio Ademar Ávila Molina (alcalde Municipal)

Personalidades pasadas

Félix Calderón Ávila (poeta)

Jorge Ramos (locutor)

Antolín Ramos (marimbista)

6

Los lugares sagrados de orgullo local: los lugares sagrados están ubicados en los

cerros, los ríos, las montañas, las personas de diferente etnia realizan sus

expresiones espirituales. En todo caso, los miembros de las comunidades guardan

respeto de estos espacios en algunas aldeas del municipio hay lugares turísticos

sagrados y vestigios arqueológicos, estos lugares son: Aldea Piache (Piedras

Mayas), Ruinas de Sarchil (Abandonadas), Pueblo Viejo (Ruinas y Túnel), Cácum

(piedras mayas). Las fiestas patronales son sagradas para los habitantes de

Malacatancito entre ellas: homenaje a Santa Ana, patrona del pueblo, titulada fiestas

julias. Honor a la Virgen del Rosario titulada fiestas novembrinas. Otras

celebraciones importantes son: la que se realiza en honor al Señor de Esquipulas el

15 de enero, y el día de la Cruz el 3 de mayo, y la más relevante Semana Santa. El

Barrio San Joaquín forma parte de la historia de Malacatancito ya que por estar a dos

quilómetros y medio de distancia se identifica con su historia.

1.1.4. Situación económica

En el municipio de Malacatancito, tanto hacia adentro como para el exterior del

mismo realizan actividades agrícola, pecuaria, artesanal y comercial, genera

importaciones de materias primas, insumos y materiales provenientes de varios

lugares cercanos. De igual manera, una vez terminada la producción, se procede a

la venta de la misma, la que se ofrece para satisfacer la demanda existente.

Los medios de productividad y comercialización: Según Hernández (2008), para

llevar a cabo su producción, la población se abastece de materias primas, que

provienen de la Ciudad Capital, Quetzaltenango, así como de la cabecera

departamental de Huehuetenango. Las actividades productivas del municipio son el

maíz, el fríjol, el limón persa y el Café. En la Producción de ganado vacuno: dentro

de las unidades productoras se observó ganado de engorde, lechero y de doble

propósito. Avícola: En la mayoría de hogares, existe cierto número de aves de

corral, gallinas, patos, chumpipes y ganado porcino. Únicamente en las pequeñas

fincas se dedican al engorde de marranos de raza criolla, para el consumo familiar.

Las personas comercializan las diferentes producciones para apoyar el sostenimiento

del hogar. (p.105).

7

Las fuentes laborales y ubicación socioeconómica de la población: según

Hernández (2008), las fuentes de trabajo más comunes son: agricultura, venta de

ganado, albañilería, carpintería, herrería, sastrerías, panaderías, conductor de

transportes, electricistas, entre los profesionales están docentes, secretarias, peritos

contadores, abogados, licenciados, entre otros. La ubicación socioeconómica se va

solventando según el trabajo que posee cada persona, para poder cubrir su

necesidades. Entre otros encontramos lo artesanal, se da en los pueblos indígenas

quienes elaboran piedras de moler, chirmoleras y artículos ornamentales son

tallados con instrumentos rudimentarios, la materia prima utilizada es extraída del río

Púcal en las cercanías de la localidad. La ocupación de los habitantes está ligada a

la agricultura para el sostenimiento de las familias. (p. 67).

Medios de comunicación: en el municipio el medio más efectivo para comunicarse

es el celular ya que predominan barias empresas que facilitan la comunicación. La

empresa de telecomunicaciones teléfonos de Guatemala Sociedad Anónima cuenta

con cuatro torres de trasmisión y recepción además en la cabecera Municipal tienen

cableado y posteado para prestar el servicio. Como también la televisión, la radio, y

el periódico que está al servicio de las comunidades y la sociedad.

Servicios de transporte: Las unidades de transporte extraurbano que prestan el

servicio hacia el municipio se encuentran en buen estado, el precio del pasaje de

Huehuetenango hacia Malacatancito y viceversa es de Q.5.00, y de la ciudad capital

hacia Malacatancito y viceversa es de Q 60.00, este servicio favorece la

comunicación con la ciudad capital y con sus aldeas circunvecinas. La población

posee carros, microbuses, taxis, tuc tuc, motocicleta, bicicletas para transportarse.

El Barrio San Joaquín cuenta con medios de productividad ya que cosechan el maíz,

frijol, y frutas como limas, naranjas, caña de azúcar, esto solo es para cubrir el factor

económico de quienes lo cosechan, ya que no se abastece para comercializar,

cuenta con medios de comunicación y transportes que obtengan algunas familias, ya

que en el casco urbano cuentan con los servicios de transporte.

8

1.1.5. Vida política

Participación cívica ciudadana: Malacatancito es un pueblo democrático donde

cada quien es libre en las participaciones cívicas sin obligaciones y amenazas, todos

tienen derecho a ser libres en expresión y decisión, recordando que no hay

discriminación alguna no importando raza, genero, etc. Y respetando el pensar de

cada persona es por ende que la división política es la forma de cómo está divido

el territorio del Municipio, además como se encuentran agrupados sus centros

poblados en Aldeas, Pueblo, Caseríos, Parajes.

Las organizaciones de poder local: Entre las organizaciones que rigen el municipio

de Malacatancito y que están al servicio de quienes los requieran y que optan por

velar la seguridad y el ambiente adecuado son:

Policía Nacional Civil

Juzgado de Paz

Alcalde Auxiliar

COCODES

COMUDE

Agrupaciones Políticas

CREO – UNIONISTA

Libertad Democrática Renovada

Partido de Avanzada Nacional

Partido Patriota

TODOS

Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca

Unión del Cambio Nacional

9

Organizaciones de la Sociedad Civil: En el municipio de Malacatancito hay

organizaciones de la sociedad como las siguientes:

Centro cultural: presta varios servicios a la juventud malacateca.

Modo Odontológico: está al servicio del pueblo malacateco.

Christian Children Found. Hospital privada que presta jornadas de salud.

Comité Nacional de Alfabetización. CONALFA brinda educación a los adultos.

Fondo Nacional de la Mujer. ADIMH presta los servicios de organización y educación

hacia la Mujer para evitar el Maltrato intrafamiliar.

Agua Potable (aldeas unidas) la cual beneficia al pueblo malacateco.

Proyecto hábitat Institución de tipo público dedicado a la construcción de vivienda.

Asociaciones deportivas de las diferentes ramas, organizadas con el fin de promover

el deporte a nivel local.

Dos grupos de alcohólicos anónimos los cuales están ubicados en la cabecera

municipal uno llamado grupo AA 2000 y otro 28 de Febrero.

Existen también organizaciones de iglesias evangélicas, católicas que están al

servicio de los peregrinos.

COCODES

COMUDE

El gobierno local: Está conformado por el consejo y corporación municipal de

Malacatancito

Alcalde municipal

Concejal I

Concejal II

Concejal III

Concejal IV

Síndico I

Síndico II

Las organizaciones municipales están estructuradas de acuerdo a sus comunidades,

con la representación de COCODES en sus 16 aldeas y cabecera municipal.

10

“La organización administrativa: la organización administrativa se fortalece con la

Dirección Municipal de planificación, oficina de la Mujer, oficina forestal Municipal,

oficina de acceso a la información pública, secretaria, oficina de administración

financiera Municipal, COMUDE y COCODEs”. (Hernández, 2008, p. 25).

El Barrio San Joaquín participa en las actividades cívicas ciudadanas, para velas por

el bienestar del municipio y poseen su organización local el cual es dirigido por

COCODE. Y esta anuente por velar el cumplimiento de las organizaciones y

administraciones de la localidad.

1.1.6. Concepción filosófica

Enuncia las ideas y prácticas generalizadas de espiritualidad: Según Sacerdote

Capriel (2017), en el municipio existe una iglesia católica llamada parroquia de santa

Ana, dentro de esta iglesia se tienen varias festividades como lo es el día del señor

de esquípalas, el día de la virgen María en el mes de mayo, la celebración a la virgen

de candelaria, el día del sagrado corazón de Jesús, feria en honor a la virgen de

santa Ana , feria en honor a la virgen del Rosario, Así mismo se celebran

ceremonias, bautizos, primeras comuniones y confirmaciones. Actualmente la iglesia

está dirigida por el sacerdote Simeón Argueta originario del municipio. También

existen en el municipio templos evangélicos, en los cuales se observa que realizan

cultos de alabanza, realizan visitas a los hogares y también realizan celebraciones

dentro y fuera de las iglesias, como lo son las vigilias y las campañas. En el

municipio también existe un salón del reino de los testigos de Jehová, en el que los

miembros se organizan para salir a los hogares para predicar y así mismo buscan

lugares apropiados para proporcionar folletos y libros que en su religión existen. Y

actualmente hace aproximadamente un año, la iglesia de Jesucristo de los santos de

los últimos días (iglesia mormona). Se integró al municipio, en esta iglesia son

llamados misioneros los que visitan diferentes hogares manifestando la palabra de

Dios, los llamados misioneros son personas que sirven al municipio durante un cierto

tiempo dejando sus hogares en otros departamentos del país. Y es así como el

municipio de Malacatancito demuestra su lado religioso. (p.12).

11

Valores apreciados y practicados en la convivencia familiar y social: Sus

valores han sobresalido ya que la gente que habita en el municipio es caracterizada

por ser amable, honesta, responsable y solidaria.

El Barrio San Joaquín cuenta con Iglesia Católica y Evangélica para elevar las

plegarias al ser supremo, como también las familias brindan los valores a sus hijos

para su buen comportamiento y desarrollo ante la sociedad.

1.1.7. Competitividad

El municipio de Malacatancito es un municipio competitivo ya que cuenta con

diversas instituciones que la fortalecen en el desarrollo del mismo entre ellas se

destacan algunas instituciones que prestan los servicios a la población, como

también carecen de algunas necesidades ya que no se cuenta con el factor

económico para cubrir alguna necesidad, pero están a la vanguardia de cubrir los

requerimientos necesarios.

Instituciones

108 Cia. Bomberos Voluntarios

T.S.E.(Tribunal Supremo Electoral)

CONALFA

Coordinador Técnico Administrativo

Policía Nacional Civil

Puesto de Salud

RENAP

MOSCAMED

Delegado Municipal MIDES

MICUDE

Las organizaciones de la sociedad civil son muy destacadas en el municipio de

Malacatancito ya que brindan servicio a quien lo requiera sin discriminación alguna.

12

Representantes de la sociedad civil

Módulo Odontológico

Iglesia Católica

Red de Mujeres

Agua Potable aldeas Unidas

Centros educativos: Según Escobedo (2017) Malacatancito cuenta con centros

educativos en los diferentes niveles. Que están al servicio de la comunidad, pero

carece de docentes, ya que hay maestros unitarios en los establecimientos y

maestros que atienden de uno a tres grados en los diferentes niveles: se cuenta con

31 establecimientos de primaria, 27 establecimientos de pre-primaria, 2

establecimientos de PAIN, 9 telesecundarias, 6 NUFED, 1 instituto nacional, 4

colegios privados y 1 instituto por cooperativa. (p. 2).

El Barrio San Joaquín es un barrio competitivo ya que cuenta con las comodidades

del municipio por su cercanía y tiene acceso a los beneficios del mismo.

1.2. Institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,

infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral, administración, ambiente

institucional, otros aspectos)

1.2.1. Identidad institucional: Coordinación Técnica Administrativa Distrito 13-03-009 y

010 del municipio de Malacatancito, del departamento de Huehuetenango, está

ubicada a un costado del parque central, frente a la Parroquia Santa Ana, Zona 1.

1.2.2. Desarrollo histórico: Según Escobedo (2017) La Coordinación Técnica

Administrativa no cuenta con una reseña histórica o documentos que den validez de

como sucedió su existencia. No se conoce con exactitud quien fungió como primer

Coordinador Técnico Administrativo, debido a no tener documentos que relaten

información histórica de la Coordinación, revisando algunos archivos con el fin de

encontrar un poco de historia se logró evidenciar únicamente que en el año 2005 la

Coordinación estuvo bajo el cargo del Licenciado Nery Hitler López Ajanel, pero se

ignora aun el periodo que estuvo al frente de la administración educativa del

municipio. (p. 6).

13

La licenciada Norfelina Argentina Palacios de López se hace cargo de la

Coordinación de Malacatancito en el año 2009, dejando el cargo en el año 2010 a la

Profesora Lilian Jeanette López Félix quien toma la batuta y acepta el cargo de

Coordinadora Técnica Administrativa hasta el 2011 cuando por motivos de

vencimiento de licencia de permiso regresa a dar clases a la Escuela de Minerva

Zona 2 de Huehuetenango, en el año 2012 se hace presente a tomar posesión el

PEM Manfredo Otoniel Gutiérrez Gómez quien desempeño durante un tiempo su

cargo, pero a mediados del año 2012 el profesor antes referido es llamado por el

Director Departamental de Educación a hacerse cargo del departamento de

Recursos Humanos de la Dirección Departamental de Educación.

Quedando de la siguiente manera en el año 2012 el inicio del licenciado Clementino

Gómez Gómez, quien describe una breve reseña de sus conocimientos adquiridos

durante sus labores, durante el periodo de labor ha gestionado la implementación de

informática, interne, remodelación de oficinas y mobiliario necesario. También

gestiono en la municipalidad de Malacatancito el apoyo de una secretaria, lo cual fue

eficiente la respuesta quedando como secretaria y asistentes de Coordinación.

Hace algunos años ubicaron a personas que desempeñaron cargos de CTA y su

nombramiento era de docente reubicado, hubo CTA con diferentes figuras

posicionales que laboraron en Malacatancito, entre ellos:

Nery Hitler López Ajanel

Edelfo Navarro

Norfelina Palacios

Juan Florencio Gómez

Lilian López

Otoniel Gutiérrez

Pedro Clementino Gómez Gómez

Y actualmente, Julio Escobedo del Valle quien funge como Coordinador Técnico

Administrativo del municipio de Malacatancito en el nivel Pre- Primario, Primario, y

Nivel Medio del municipio, Distrito 13-03-009 y 010 en los diferentes sectores,

jornadas y modalidades.

14

1.2.3. Los usuarios: La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con tres

integrantes que laboran para beneficio del mismo.

Coordinador Técnico Administrativo: Julio Escobedo del Valle

Secretaria: Norby María Alejandrina Claudio Ramos

Técnica de campo: Gregoria Elizabeth Alvarado Ayala

Personal docente, directores, autoridades educativas, padres de familia, alumnado y

practicantes de diferentes instituciones educativas, quienes forman la comunidad

educativa del municipio de Malacatancito.

1.2.4. Infraestructura: La institución lamentablemente no cuenta con un edificio propio,

el local que utilizan para poder desempeñar las labores fueron construidos por el

señor Alberto Alvarado, declarados Patrimonio Intangible de la Nación por la

antigüedad de su construcción y pertenecientes a la Municipalidad de Malacatancito,

cuenta con dos cuartos que han sido adaptados para utilizarlos como oficinas

Administrativas.

Tipo de Instalaciones: Cuenta con dos oficinas estructuradas de la siguiente

manera: están hechas de adobe, ambas repelladas cuentan con una solera de

cemento, el piso es torta fina de cemento, el techo está cubierto de cielo falso, el

techo general es de teja y parte de lámina, para su ventilación cuenta con dos

ventanas pequeñas de metal las cuales tienen balcón de hierro, y dos puertas de

metal negras, luz eléctrica y baño higiénico con puerta de metal únicamente para el

personal que labora, ambos locales han sido divididos, en el primer local atiende la

secretaria municipal y en el segundo el Coordinador Técnico Administrativo, los

cuales realizan sus funciones respectivas. Lamentablemente el ambiente físico no es

el más adecuado para la atención y permanencia del público, debido a que es muy

reducido pero independientemente de eso se hace lo mejor posible al momento de

desempeñar el trabajo con eficiencia.

15

Local para reuniones de trabajo: Lamentablemente no se cuenta con un local

específico para reuniones, casos urgentes se atienden en la oficina del Coordinador

Técnico administrativo, y reuniones magisteriales se alquilan locales en la parroquia

de Malacatancito.

Área de atención al público: El área que se utiliza para la atención al público

funciona en el mismo lugar que se supone son las oficinas de la CTA y que a su vez

funcionan como secretaria y resguarda algunos archivos que no pueden ser

trasladados a bodega como los cuadros PRIM, MED entre otros documentos

importantes.

Área de Servicio: Cuenta con un sanitario, servicio telefónico, e internet. El sanitario

es exclusivo para el personal que labora en las oficinas, como también el servicio

telefónico, y el acceso al internet.

Archivo: Para que una institución funcione de manera ordenada es importante que

se cuente con archivos respectivos. En el cual deben ir todos los documentos

recibidos y enviados, papelerías importantes, expedientes de alumnos, actas entre

otros. La Coordinación Técnica Administrativas cuenta con 3 archivos, 2 anaqueles

de metal, además de eso se cuenta con 1 computadora en las cuales se guardan

patrones de cómo llenar papelerías que pueden ser útil para el servicio que desee

prestar. Se deben llevar en el estricto orden para el buen funcionamiento.

1.2.5. Proyección social

Participación en eventos comunitarios: La Coordinación Técnica Administrativa de

Malacatancito, tiene un rol muy importante dentro del municipio, por lo cual tiene

mucha participación en eventos que se realizan en la comunidad, entre ellas las más

destacadas: actividades culturales, sociales y deportivas.

Acciones de solidaridad con la comunidad usuarios y familia: La Coordinación

Técnica Administrativa, participa en acciones encaminadas al bienestar de muchas

familias del municipio, los centros educativos juegan un papel muy importante para

brindar atención y acciones que ameritan apoyo en el entorno de solidaridad, cuando

es requerida en la comunidad educativa.

16

1.2.6. Finanzas: El personal que labora en la Coordinación Técnica Administrativa, no

maneja financiamientos directamente, ya que hay comisiones organizadas con

docentes para la realización de las diferentes actividades, únicamente cuentan con

su salario mensual, ya que es parte de la motivación para realizar las tareas con

mayor dedicación. Para solventar actividades se cuenta con la cuota magisterial que

se da a principios de cada año por docente, quien maneja las finanzas es la directiva

magisterial, la municipalidad apoya económicamente actividades culturales que se

realizan financiando directamente los gastos, no está demás decir que se realizan

gestiones a instituciones privadas para el apoyo de algunos utensilios.

1.2.7. Política laboral: En la Coordinación Técnica Administrativa se manejan varias

políticas que deben ser respetadas entre ellas las siguientes:

Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y

juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolares

y extraescolares.

Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas

las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.

Modela de Gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y

transparencia en el sistema educativo nacional.

Recurso Humano: Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso

humano del Sistema Educativo Nacional.

Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural: Fortalecimiento de la Educación

Bilingüe Multicultural e Intercultural.

Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que

conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,

reconociendo su contexto y el mundo actual.

17

Fortalecimiento Institucional y Descentralización: Fortalecer la institucionalidad

del sistema educativo nacional y la participación de la comunidad educativa desde el

ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y

lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.

1.2.8. Administración: El Lic. Julio Escobedo del Valle distrito 13-03-009 y 010 tiene a

su cargo la asignación de maestros que laboran en el nivel, pre-primario, primario,

básico y hay docentes que desempeñan el cargo de Directores con grado, maestros

multigrados y unitarios.

La forma más utilizada por el Lic. Julio Escobedo del Valle, para emitir información a

los subalternos es vía escrita y electrónica a través de circulares, oficios,

resoluciones, solicitudes, dictamen, providencias para dejar evidencia que la

información fue emitida, y además lo realiza por medio de correo electrónico,

whatsApp y llamadas telefónicas.

Tomando en cuenta los principios propuestos por Henry Fayol (1916), la

Coordinación Técnico Administrativa se identifica por aplicar los siguientes:

Autoridad: El Coordinador Técnico Administrativo tiende a dar órdenes o mandatos

para realizar un trabajo que de buenos resultados, pero sin abusar de su posición.

Orden: Todo trámite o proceso se debe realizar con el debido orden que se requiera

para obtener resultados satisfactorios.

Iniciativa: Ver los resultados de los beneficios que ha obtenido la institución, es ir en

busca de mejoras instalaciones.

Equidad: Tratar a todos por igual sin importar etnias, raza o nivel social que

pertenezca.

Jerarquía: Se da en el momento en que se emite una disposición por parte de la

Dirección Departamental, ésta debe ser cumplida por la Coordinación.

Unidad de dirección: Ver los objetivos alcanzados de contribuir con la educación del

municipio y del país.

Espíritu de grupo: La buena relación laboral que se da entre trabajadores y la

atención que le brindan al público.

Disciplina: Las reglas son respetadas por todos en general y cumplirlas a cabalidad.

18

1.2.9. Ambiente institucional: Empezando con el Coordinador Técnico Administrativo

es una persona muy respetuosa y cordial de la misma manera la secretaria y técnica

de campo mantienen una excelente relación laboral, ya que la comunicación que se

da entre ambos ayudan a que los resultados del trabajo sean favorables, y con

normas establecidas de respeto, las buenas relaciones humanas tanto con el

personal como con el público.

Brindan la información a directores y docente de los establecimientos de este

distrito ya sea verbal o escrito, por medio de circulares, oficios, providencias, o por

vía telefónica todos los acontecimientos o requerimientos que sean necesarios y en

los dichos establecimientos tengan participación. El personal demuestra capacidad

en su trabajo, amabilidad y buenos principios educativos.

1.2.10. Otros aspectos

Misión: Somos una institución evolutiva, organizada eficiente y eficaz, generadora

de oportunidades de enseñanza y aprendizajes, orientada a resultados, que

aprovecha dirigentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y

comprometida con una Guatemala mejor.

Visión: Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de

ser guatemaltecos empeñados en conseguir su desarrollo e integrar los principios,

valores y convicciones que fundamentan su conducta.

Propósitos

Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los

cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto

y el mundo actual.

Que la educación sea fundadora en todo el ámbito de enseñanza – aprendizaje, y

fomentar los buenos conocimientos educativos.

Tener una buena preparación académica y formar ciudadanos con éxito, dirigiendo

de una manera específica y correcta para tener una jerarquía con buenos resultados.

19

1.3. Lista de deficiencias, carencias identificadas

Insuficiente aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos en el personal docente

y administrativo en algunos establecimientos.

Múltiples fallas en los procesos administrativos en la CTA.

La Coordinación Técnica Administrativa no cuenta con edificio propio.

Poca supervisión de los centros educativos retirados de la Cabecera Municipal.

Pérdida de interés del personal docente en mejorar la calidad educativa.

Poco interés en capacitar al personal docente.

1.4. Nexo/ razón/ conexión con la institución/ comunidad avalada

La Coordinación Técnico Administrativa tiene una estrecha relación con el Instituto

de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito,

Huehuetenango, toda Institución educativa tienen relación por el Orden Jerárquico

que emana la ley de Educación Nacional y todo trámite realizado por el Instituto debe

llevar el aval de la Coordinación Técnico Administrativa, por lo cual la CTA elige el

Instituto ya que es una comunidad educativa apta para realizar el Ejercicio

Profesional Supervisado.

La conexión que existe entre ambas instituciones es fundamental para que todo

proceso realizado sea efectivo y con éxito, en pro del mejoramiento educativo.

Si bien sabemos que la educación de los estudiantes es responsabilidad de todos en

este caso no solo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

sino también de la coordinación Técnico Administrativa por los nexos que existen

entre ambos y a la hora de formar a los futuros profesionales ambas instituciones

intervienen en la acción.

20

Institución / comunidad avalada

1.5. Análisis institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,

infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral, administración, ambiente

institucional, otros aspectos)

1.5.1. Identidad Institucional

Nombre de la Institución: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza.

Ubicación geográfica: Barrio San Joaquín del municipio de Malacatancito,

departamento de Huehuetenango, a un costado del Estadio Municipal, por lo cual se

identifica y se describe por medio de un Croquis.

Gráfica 1. Fuente: Croquis del municipio de Malacatancito, realizado por epesista Geidy Priscila

López García, año 2017.

Misión: Ciclo escolar de educación básica la misión primordial es la formación

integral del adolecente, garantizando la instrucción científica acorde a los adelantos

de la ciencia y tecnología, conscientes de que debe ser un estudiante competente

que pueda salir avante a las carreras que desee continuar.

Visión: Que los egresados lleguen a tomar conciencia y convección del papel que

deben jugar en la sociedad, como personas activas y colaboradoras, que contribuyan

a la construcción de una sociedad libre, solidaria y democrática.

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Objetivos: del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

Objetivo general

Brindarle a la población malacateca una formación integral del adolescente

garantizando la educación acorde a los avances científicos que debe desarrollar el

estudiante.

Objetivos específicos

Contribuir con la formación del estudiante.

Desarrollar en los estudiantes habilidades y conocimientos básicos.

Que los estudiantes contribuyan en la construcción de una sociedad libre, solidaria y

democrática.

Principios: Según el decreto legislativo 12-91 de la ley de educación nacional define

los siguientes principios.

Un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

El respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los

Derechos Humanos.

Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano.

Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico, y pluricultural en función

de las comunidades que la conforman.

Es un proceso científico, humanístico, critico, dinámico, participativo y transformador.

Valores

Valores Morales: Surgen primordialmente en el individuo y en el seno de la familia,

valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, la responsabilidad.

Valores Sociales: Por medio de la paz logramos buenas relaciones sociales, el

respeto es la expresión de consideración, todos tenemos los mismos derechos.

Valores Cívicos: Esta acción se considera un valor cívico positivo que debemos

tener todos, el valor a nuestra patria la cual debe ser respetada.

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtml

22

Valores Religiosos: La fe es un valor que todos poseemos, y aunque existan

escépticos, no será erradicada del ser humano, la fe es una creencia celestial.

Valores Éticos: Vivir éticamente es vivir bien. Y vivir bien consiste en saber vivir,

que son varios aspectos, principalmente es quererte a ti mismo y al prójimo.

Organigrama: El organigrama es visible por el público, y se encuentra en buen

estado.

Gráfica 2. Fuente: Organigrama del instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, realizado por Epesista Geidy Priscila López García, año 2017.

Servicios que presta a la comunidad: Formar íntegramente al adolecente,

fomentar el conocimiento, ampliar el léxico educativo y brindar el mejor servicio a la

comunidad educativa, para un desarrollo exitoso.

Vinculación con agencias u otras instituciones: El Instituto de Educación Básica

por Cooperativa de Enseñanza, tiene dependencias de las siguientes instituciones:

CTA

DIDEDUC

MINEDUC

MUNICIPALIDAD

PADRES DE FAMILIA

JUNTA DIRECTIVA

DIRECTOR

OR SECRETARIA

CONSERJE

DOCENTES ALUMNOS

GOBIERNO ESCOLAR

PADRES DE FAMILIA

23

1.5.2. Desarrollo histórico

Fundación: El 15 de enero de 2005 se inauguran las instalaciones del Instituto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza junto a la inauguración del edificio

de la EOUM Félix Calderón Ávila.

Fundadores

Profesor Héctor Leopoldo Samayoa.

Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo.

Stuardo Gregorio García Serrano.

Prof. Elfego Felipe Osorio Monjaras (encargado de los centros por Cooperativa)

Época o momentos relevantes

El libro de actas del comité Pro-Comité del Instituto Básico Por Cooperativa fue

autorizado el 28 de noviembre de 2003 por el honorable señor alcalde quien apoyo

desde sus principios al final del proyecto Profesor Héctor Leopoldo Samayoa.

Es así como el 02 de diciembre de 2003 se lleva a cabo la primera reunión con

padres de familia, para forma el comité y dar seguimiento formalmente a la creación

del Instituto.

Se recibe la resolución No. 767-2004 de fecha 02 de diciembre de 2004 con firma del

Lic. Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo en donde se establecía la creación y

funcionamiento del Instituto Municipal de Educación Básica.

Fue así como se recibe la Resolución No. 019-2006 de fecha 30 de enero de 2006

de la Dirección Departamental de Educación previo dictamen de DIDECAE en

donde se autoriza la creación y funcionamiento del Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

Personajes sobresalientes

Profesor Héctor Leopoldo Samayoa (Alcalde Municipal)

Bladimiro Palacios (Colaborador)

Licda. Elva Hermencia Palacios (CTA)

Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo (Director Departamental)

24

Anécdotas: A lo largo de la gestión del instituto se encontraron obstáculos, tropiezos

pero sin embargo hasta hoy en día se han logrado con éxito los alcances y en su

mayoría las aulas no se dan abasto para la comunidad educativa.

Logros alcanzados: La fundación del Instituto, comodidades adecuadas, ambiente

agradable, centro de computación, docentes capacitados, rendimiento escolar.

Archivos especiales: No se cuenta con la existencia de un archivo especial.

Estadísticas: Únicamente se cuenta con libros de control y registro de la comunidad

educativa del Instituto donde las estadísticas de los estudiantes cada vez son más

elevadas.

Fotografías: El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza,

quedando inaugurado de la siguiente manera, con amplitud, comodidad, ventilación,

buena iluminación, entre otros.

Gráfica 3. El instituto cuenta con un ambiente agradable, limpio y

amplio para las actividades educativas.

Gráfica 4. El instituto se encuentra circulado para resguardar los

cuidados de la comunidad educativa.

Videos: No se cuentan con videos de la fundación y actividades de inauguración del

instituto.

25

1.5.3. Los usuarios

Procedencia de los beneficiarios de la institución: Los Alumnos que asisten a

esta Institución son de las distintas aldeas vecinas y su mayoría del casco urbano.

Estadísticas Anuales: La estadística más frecuente y recurrente son de 150 a 180

alumnos este es el promedio de alumnos anualmente.

Las familias: Se cuenta con un aproximado de 125 familias, quienes han inscrito a

sus hijos en el instituto, la mayoría de etnia ladina y otras de etnia indígena.

Edad de los usuarios que se atienden en la institución: Las edades más

recurrentes están entre 13, 16 y 17 años este es el promedio de edad.

Características de los usuarios: Son personas humildes y respetuosas, su mayoría

son más mujeres que hombres de etnia ladina y uno que otro indígena.

Condiciones contractuales: El Instituto se encuentra en buenas condiciones, ya

que la estructura es de calidad, cuenta con circulación para seguridad de los

usuarios.

Tipo de usuarios: Se encuentran en buenas condiciones 5 aulas para brindar las

clases, 1 aula para el laboratorio de computación, 1 aula para la dirección y a la vez

secretaria, servicio sanitario mujeres y hombres, el material didáctico se encuentra

en buen estado y su ampliación e iluminación es adecuada para los estudiantes.

Situación socioeconómica: La mayoría de los padres de familia se dedican a la

agricultura y a trabajos domésticos el promedio económico salarial está entre los

1500 a 1800 quetzales mensuales esto es el subsidio para las familias.

Movilidad de los usuarios: La mayoría de los alumnos se transportan a pie, pero al

igual hay otros que utilizan motocicletas, también bicicletas y otros en microbús.

Género que más atiende la institución: Es el género femenino ya que por asuntos

de trabajo los padres de familia no asisten a reuniones o a convocatorias del Instituto

y es por ello que las mamás son las que asisten a todas las actividades.

26

Grupo étnico que más atiende la institución: El grupo étnico en su mayoría son

ladinos ya que está ubicado en una zona Urbana.

Medios de comunicación: Se cuenta únicamente con teléfono de mesa el cual sirve

para uso de la dirección, personal docente y emergencias de alumnos.

1.5.4. Infraestructura

Locales para la Administración: El Instituto cuenta con un aula para el trabajo

administrativo en ella se encuentra ubicado el director y secretaria.

Locales para la estancia y trabajo individual del personal: El instituto cuenta con

seis aulas las cuales están distribuidas de la siguiente manera, 2 para el grado de

primero básico, 2 para el grado de segundo básico, 1 para el grado de tercero básico

ya que hay sección A y B y una para el laboratorio de computación.

Las instalaciones para realizar las tareas institucionales: Las instalaciones del

Instituto son muy cómodas, eficientes para los alumnos y bastante amplias, con

buena ventilación e iluminación, circulación, puertas de metal, techo de lámina, piso

de torta fina, paredes de block, ambos materiales en buen estado.

Local para reuniones de trabajo: No se cuenta con un aula específica.

Área de descanso: Únicamente cuenta con los corredores del instituto donde se

encuentran unas bancas de hierro para el descanso.

Áreas de recreación: No cuenta con áreas de recreación.

Locales de uso especializado: Únicamente cuenta con un laboratorio de

computación, para uso de estudiantes.

Áreas para eventos generales: Dos de las aulas se utilizan, están divididas por un

portón de lámina en el intermedio de las aulas, a la hora de abrirlo funge como salón.

El confort acústico: Es el adecuado ya que el aula es acorde para cuarenta a

cincuenta estudiantes, y el tono de voz que utilizan los docentes es entendible y

escuchado, no hay interrupción de sonidos a la hora de las labores.

27

El confort térmico: La comodidad térmica es adecuada ya que las aulas cuentan

con gran ventilación e iluminación, para la comodidad del estudiante.

El confort visual: La comodidad visual es adecuada ya que el establecimiento

cuenta con buena iluminación, y tiene el servicio eléctrico cuando sea necesario.

Espacios de carácter higiénico: El instituto cuenta con 3 baños de mujeres y 3

baños de hombres con lavamanos, una pila ambos en buenas condiciones.

Servicio básicos: Entre ellos: agua potable, electricidad, teléfono, drenaje, internet,

tienda, sanitarios.

Áreas de primeros auxilios: Únicamente cuenta con un botiquín para primeros

auxilios, según sea la gravedad o emergencia son trasladados al puesto de salud ya

que se encuentra a un kilómetro y medio de distancia.

Política de mantenimiento: El Instituto cuenta con un conserje, y su política a

manejar es “Mantén limpio el ambiente que te rodea”.

Áreas disponibles para ampliaciones: El Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, no cuenta con áreas disponibles para ampliaciones.

Áreas de espera de personal y vehicular: El Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, no cuenta con áreas disponibles de espera de personal y

vehicular. Los autos o motocicletas se parquean a un costado del estadio municipal.

1.5.5. Proyección social

Participa en eventos comunitarios: El Instituto participa en los tradicionales

desfiles de la feria titulada Fiestas Julias en Honor a la Virgen de Santa Ana, también

en las actividades cívicas del 15 de septiembre, que se celebra en el municipio.

Programa de apoyo a instituciones especiales: Los estudiantes y docentes

planifican una proyección de apoyo con víveres a los centros de rehabilitación,

fundación salvación o ya sea al acilo de ancianos según sea el lugar planificado.

28

Trabajo de voluntariado: Los estudiantes realizan por año la siembra de árboles y

limpiemos nuestro medio ambiente recogiendo basura.

Acciones de solidaridad con la comunidad: El director tiende a ser solidario con la

comunidad educativa, brindando apoyo cuando es necesario, y gestiona a

instituciones beneficios a jóvenes de escasos recursos.

Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias: Cuando un familiar

tiene dicha necesidad de enfermedad, se gestiona con estudiantes y docentes

aportes económicos o ya sea víveres, para brindar solidaridad a quien lo necesite.

Participación en acciones de beneficio social comunitario: La comunidad

educativa realiza actividades para recaudar fondos y brindar el apoyo a personas

necesitadas.

Participación en la prevención y asistencia en emergencias: Únicamente se han

brindado charlas por parte del área de salud, bomberos voluntarios para prevenir

emergencias.

Fomento cultural: Se participa en actividades tanto institucional como municipal

entre ellos: Actos Cívicos, celebración 15 de septiembre, desfiles patronales.

1.5.6. Finanzas

Fuentes de obtención de los fondos económicos: EL ministerio de educación al

año aporta la cantidad de Q152, 155.00, la municipalidad al año aporta la cantidad

de Q 50,000.00, los padres de familia aportan al año de colegiaturas la cantidad de

Q75, 000.00.

Existencia de patrocinadores: La Cooperativa Inmaculada Concepción RL brinda

becas a estudiantes, el Ministerio de Educación bolsas de estudio, la municipalidad

de Malacatancito aporto una estufa, enciclopedias, un rotoplas y computadoras.

Cumplimiento con prestaciones de ley: El Instituto brinda las siguientes

prestaciones a sus trabajadores: bonificación incentivo mensual, vacaciones, bono

catorce, aguinaldo, indemnización, ya que por ley cada trabajador le corresponde.

29

Flujo de pagos por operación institucional: El pago a los trabajadores se realiza

por medio de cheques, a cada fin de mes, como también se realizan los pagos de

servicio de teléfono, materiales de oficina, mantenimiento del edificio, mantenimiento

del laboratorio de computación.

Cartera de cuentas por cobrar y pagar: En el Instituto No utiliza la cartera de

cuentas por cobrar y pagar.

Previsión de imprevistos: El Instituto cuenta con una caja chica, para gastos de

actividades planificaras al año, por lo cual los ingresos que se obtienen es por medio

de rifas, gestiones a empresas de alto prestigio y el ingreso de la tienda escolar.

Presupuestos generales y específicos: Presupuesto ciclo escolar 2017

Ingresos cifra en Q.

Saldo inicial 50,119.05

Inscripción 3,200.00

Mantenimiento del edificio 8,000.00

Colegiatura de alumnos de enero a octubre 52,500.00

Mantenimiento de computadoras 22, 500.00

Subsidio estatal 152,155.00

Subsidio Municipal 50,000.00

Bolsa de estudio 6,300.00

Total 344, 851.05

Egresos cifra en Q.

Pago de nómina de sueldos de enero a diciembre 237,000.00

Pago de nómina de prestaciones (bono 14, aguinaldo e indemnización) 59,250.00

Pago operación escuela 483. 00

Pago de teléfono 3, 400.00

Servicios varios 4, 700.00

Mantenimiento del edificio 11,000.00

Mantenimiento de computadoras 3, 000.00

Compra de equipo de cómputo 11,000.00

Papelerías y útiles de oficina 8,500.00

Bolsas de estudio 6,300.00

Total 344,633.00

Capital 218.05

Quien lleva el control del presupuesto es el director y secretaria.

30

1.5.7. Política laboral

Proceso para contratar el personal: La municipalidad de Malacatancito contrata al

personal que labora en el Instituto, con el visto bueno del director, quien ve la

capacidad del empleado y la preparación académica, adecuada y profesional.

Perfiles para los puestos o cargos de la institución: Que los empleados sean

profesionalmente preparados con deseos de trabajar y brindar los buenos valores y

enriquezca el léxico del estudiante a un futuro de éxito.

Proceso de inducción de personal: La normativa del Instituto es que a principios

del año se realizan tres reuniones con docentes, director, alumnos y personal

operativo, para dar los lineamientos a trabajar durante el ciclo escolar.

Proceso de capacitación continua del personal: No hay planificación continua de

capacitaciones, ya que los practicantes brindan capacitaciones a beneficio del

personal docente, administrativo y alumnos.

Mecanismos para el crecimiento profesional: Buscar estrategias para inculcar la

importancia de la educación y brindar apoyo a quien más lo necesite gestionando

becas o factores económicos, para enriquecer el crecimiento de los futuros

profesionales.

1.5.8. Administración

Investigación: Los docentes imparten las mismas materias año con año con lo cual

se observa que utilizan la misma metodología de tiempos atrás entre ellas: el dictado,

transcribir de un libro al cuaderno, entre otros. Se requiere de conocimientos

actuales filosóficos, para que la enseñanza sea de calidad y que valla de la mano

con la tecnología, realizando las respectivas investigaciones.

Planeación: Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,

estableciendo los principios que deben de orientarlo, la secuencia de operaciones

para realizarlo, y la determinación de tiempo necesario para su realización, es decir

el director junto con el personal docente realiza una planificación anual.

31

Programación: El Instituto realiza su programación de actividades anuales, ya que

cada docente debe cumplir con su comisión, y tenerla planificada para el desarrollo

de las actividades socio cultural, entre ellas las siguientes: celebración día de la

madre, elección señorita carnaval, celebración día del cariño, comisiones de cultura,

comisión de disciplina, elección de gobierno escolar, aniversario institucional,

celebración día del maestro, celebración día del estudiante. Entre otros.

Dirección: Esta fase del proceso de administración, hace referencia a la forma como

se imparten las organizaciones de carácter administrativo, ya que el director y la

secretaria deben de velar por el buen funcionamiento educativo tanto en su ámbito

pedagógico como administrativo.

Control: El control consiste en la medición y corrección de la ejecución con base en

las metas establecidas, compara lo realizado con lo planeado y exige cuentas de las

tareas y actividades asumidas como: supervisar el desarrollo de las personas,

supervisar las áreas y evaluar su desempeño, proporcionar retroalimentación,

medición de lo realizado, corrección de las fallas encontradas, entre otras.

Evaluación: Es un elemento primordial dentro de un centro educativo, ya que por

medio de la evaluación vemos el rendimiento en general de la institución, del

personal administrativo, de los docentes y alumnos.

Mecanismos de comunicación y divulgación. El director manifiesta la

información a los docentes por medio de: Circulares, oficios, solicitudes y actas, a los

estudiantes, por faltas, por asuntos personales, por indicaciones educativas o según

amerite el caso, utiliza lo siguiente: Conocimientos y actas.

Manuales de procedimientos. El director maneja los siguientes reglamentos, los

cuales son aplicados en casos que ameriten, entre ellos:

Reglamento interno: Este es emitido por el director tanto para estudiantes como

docentes, el cual sirve de conocimiento de anomalías que no deben de suceder

dentro del establecimiento, ya que de lo contrario ameritaran sanción.

32

Convivencia pacífica para una cultura de paz: El objetivo es convivir en la

comunidad educativa, para que haya paz, armonía y el buen deseo de trabajar y

estudiar, ya que a veces se da la división de relaciones personales no es adecuada.

Reglamento de evaluación: La evaluación del aprendizaje es el proceso

pedagógico, sistemático e instrumental, participativo, flexible, analítico que permite

interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que ha alcanzado el

estudiante.

Ley de Educación Nacional, decreto legislativo No. 12-91 de fecha: 12 de

enero de 1991: Ya que en sus principios dice que la Educación en Guatemala es un

derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado, con respeto a la

dignidad de las personas.

Ley servicio civil, decreto ley No. 1748, de fecha: 10 de mayo de1968: Esta ley

es de orden público y los derechos que consigna son garantías mínimas

irrenunciables para los servidores públicos.

Manuales de puestos y funciones: Cada personal debe cumplir con el reglamento

estipulado dentro y fuera de la institución y respetar normas y orden jerárquico.

No. NOMBRE CARGO

1. PEM. Stuardo Gregorio García serrano Director

2. Vilma Lisette Gutiérrez Pérez. Secretaria

3. Virginia Paola de León Molina. Docente

4. Nora Carlilí Villatoro Rodríguez Docente

5. Jairo Luis Ramos Tercero Docente

6. Byron Gudiel Molina López Docente

7. Brendy Madaí García Pérez Docente

8. Yulisa Reinalda Villatoro Villatoro Docente

9. Mario Concepción Larias Herrera Docente

10. María Marina Martínez Pérez Docente

11. Luz Aleida López Villatoro Docente

12. Basilia Mendoza de Tercero Conserje

33

Legislación Concerniente a la Institución: Entre las leyes que son concernientes

al Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se encuentran las

siguientes:

Decreto No. 17-95, de fecha: 29 de marzo de 1995, (reformado por los decretos Nos.

60-97 de fecha 20/8/97 del congreso de la república, 05-2002 del 05/02/02 y 55-2007

de fecha: 27/02/08.

Ley de institutos de educación por cooperativa de enseñanza.

Los cuales tienen como finalidad contribuir a la formación integral de los

guatemaltecos, en las áreas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de

Educación.

Reglamento de la ley de institutos de educación por cooperativa de enseñanza 35-

2015 de fecha 4 de febrero de 2015.

Las condiciones éticas y principios: Según García Serrano (2017) Tomando en

cuenta los principios propuestos por Henry Fayol (1916), la dirección del Instituto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se basa en los principios pero

muchas veces no se respetan las condiciones éticas y no se demuestra el

profesionalismo entre profesionales y estudiantado. (p.5).

1.5.9. Ambiente institucional

Relaciones interpersonales: En el instituto las relaciones interpersonales de

docentes, alumnos y administradores se encuentran conflictos y roses que afectan la

educación del estudiante, ya que cada quien ve por su conveniencia y demuestran

un carácter no profesional, no hay colaboración para la ejecución de actividades, ya

que no están de acuerdo con las opiniones de los demás.

Liderazgo: En el Instituto hay dificultad de liderazgo ya que entre docentes hay celo

profesional, y hacen caso omiso al director, quien asume su puesto con entusiasmo,

responsabilidad y con los deseos de superación, y sacar avante el establecimiento.

34

Coherencia de mando: En Instituto no hay coherencia de mando ya que se emiten

ordene en virtud de hacer bien las cosas requeridas, y no son respetadas de las

dependencias jerárquicas, para la buena disposición de lo planificado.

La toma de decisiones: En el Instituto hay jerarquía de toma de decisiones, en

primera instancia los alumnos para realizar dicha función, quien el docente debe de

ver si es competitivo o no, para poder tomar una decisión y manifestarla a la

autoridad educativa quien es el director para ver si hay autorización de lo requerido.

Estilo de la dirección: En el Instituto el estilo de la dirección es lineal. Es una

organización muy simple y de conformación piramidal, donde cada jefe recibe y

transmite todo lo que sucede en su área.

Claridad de disposiciones y procedimientos: En el Instituto actúan en base a

disposiciones siempre y cuando el procedimiento sea legal y disponible, cada

aspecto que se trabaja en el centro educativo, debe ser respaldado con

procedimientos legales, para no causar incumplimientos.

Trabajo en equipo: En el Instituto se trabaja en equipo, tanto alumnos, docentes y

administradores, ya que las actividades a realizar requiere de ambos, pero a la ves

hay dificultades, por asuntos personales de cada integrante, pero asumen su cargo

no como se quisiera un trabajo de equipo organizado y ambiente agradable.

Compromiso: El Instituto tiene un compromiso muy importante, el cual debe conocer

todo profesional, ya que debe comprometerse con la educación, para formar

ciudadanos dignos y capaces de sacar avante a nuestro querido país Guatemala.

Satisfacción laboral: En el Instituto se trabaja de la mejor manera siempre

mejorando obstáculos y tropiezos que se van encontrando a lo largo de las labores

diarias, las experiencias es una de las mejores formas para alcanzar la excelencia y

mejoras educativas.

35

Posibilidades de desarrollo: Pretende que el alumno sea capaz de participar y

desarrollarse ante la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de

creencias, sistema de valores éticos y morales propios del contexto socio-cultural.

Motivación: En el Instituto el director brinda la motivación al personal para que

trabajen, con interés y entusiasmo logrando mantener una autoestima alta de frutos

y buenas cosechas.

Reconocimientos: El Instituto se ha destacado por sus habilidades educativas tanto

en el municipio como en el departamento, por lo cual amerita reconocimientos por

deportiva femenina y masculina, talentos y habilidades de los estudiantes.

El tratamiento de conflictos: El director del establecimiento actúa con

responsabilidad a situaciones conflictivas que se dan en el centro educativo, por lo

cual procede a solucionas según sea el caso, utilizando estrategias adecuadas.

La cooperación: En el Instituto se trabaja en cooperación ya que de no ser así no se

logran los objetivos y las metas, todos deben de aportar su granito de arena para el

buen funcionamiento y desempeño de la institución.

“La cultura del diálogo: Toda actividad que se realiza debe ser dialogada, para que

allá conformidad, aunque muchas veces no son respetadas las opiniones de los

demás, pero es conveniente tratarlas para trabajar con claridad, y no crear

prejuicios”. (García Serrano, 2017, p.7).

1.5.10. Otros aspectos

Logística de Procesos o Servicios: Los proceso que se realizan dentro de la

institución son los adecuados, aunque a veces no se respetan las comisiones, pero

son necesarias para el buen funcionamiento, al igual que los servicios son

indispensables, ya que tiene la oportunidad de contar con las comodidades

adecuadas, únicamente teniendo en cuenta que el establecimiento no es propio.

36

Tecnología: El instituto cuenta con un módulo tecnológico, el cual es de suma

importancia para el aprendizaje del estudiante, y a la vez para que se actualice y

conozca el manejo y la importancia que tiene en la actualidad la tecnología y como

darle el uso adecuado a las computadoras y ver la función que poseen las mismas.

Gracias a las gestiones del personal administrativo y Padres de familia lograron que

diferentes fundaciones donaran computadoras, las cuales están al servicio de la

comunidad educativa de la institución.

1.6. Lista de deficiencias, carencias identificadas

a) Insuficiente aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos en el personal

docente y administrativo.

b) Las relaciones interpersonales son deficientes en los trabajadores.

c) Poco interés en capacitar al personal docente.

d) Pérdida de interés del personal docente en mejorar la calidad educativa.

e) Escaso conocimiento de las leyes que rigen el centro educativo.

f) No se aplican los nuevos instrumentos, métodos, y técnicas innovadoras.

g) Escaso conocimiento de las diferentes herramientas de evaluación.

h) Poca supervisión de los centros educativos retirados de la cabecera

municipal.

i) La Coordinación Técnica Administrativa no cuenta con edificio propio.

j) Múltiples fallas en los procesos administrativos en la CTA.

37

1.7. Cuadro 1. Problematización de las carencias y enunciados de hipótesis-acción

No. Carencia Problematización Hipótesis – acción

1 Insuficiente

aplicación de

los aspectos

técnicos

pedagógicos en

el personal

docente y

administrativo

del Instituto de

Educación

Básica por

Cooperativa de

Enseñanza.

¿Qué hacer para

que el personal

docente y

administrativo

aplique los

aspectos técnicos

pedagógicos en el

Instituto de

Educación Básica

por Cooperativa de

Enseñanza?

Si se elabora un manual de

orientación y aplicación de los

aspectos técnicos pedagógicos,

dirigido al Personal Docente y

Administrativo del Instituto de

Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza, entonces se

mejorará eficientemente el

desempeño laboral entre los

trabajadores para mantener una

convivencia y desarrollo educativo

profesional.

2 Las relaciones

interpersonales

son deficientes

entre

trabajadores.

¿De qué manera

se puede motivar

las buenas

relaciones

interpersonales en

los trabajadores?

Si se realizan actividades de

convivencia pacífica, entonces se

mejorará eficientemente las buenas

relaciones interpersonales entre los

trabajadores.

3 Poco interés en

capacitar al

personal

docente y

administrativo.

¿Qué hacer para

tener interés en

capacitar al

personal docente

y administrativo?

Si se elabora y ejecuta una

planificación de capacitaciones por

año, entonces se tendrá mejores

conocimientos en el personal

capacitado.

4 Pérdida de

interés del

personal

docente en

mejorar la

calidad

educativa.

¿Cómo mejorar el

interés del

personal docente

para que brinde

una educación de

calidad?

Si se ejecuta un diplomado taller,

entonces se mejorará el interés del

personal docente para que brinde

una educación de calidad.

5 Escaso

conocimiento de

las leyes que

rigen el centro

educativo.

¿Qué hacer para

incrementar el

conocimiento de

las leyes que rigen

el centro

educativo?

Si se realiza y se proporciona un

manual de leyes, entonces se

incrementara el conocimiento de las

leyes que rigen el centro educativo.

38

No. Carencia Problematización Hipótesis – acción

6 No se aplican

los nuevos

instrumentos,

métodos, y

técnicas

innovadoras.

¿Qué hacer para

aplicar los nuevos

instrumentos,

métodos, y

técnicas

innovadoras?

Si se crean hábitos de investigación y

fortalecimiento de conocimientos,

entonces se aplicaran los nuevos

instrumentos, métodos, y técnicas

innovadoras.

7 Escaso

conocimiento de

las diferentes

herramientas de

evaluación.

¿Qué estrategias

utilizar para

fortalecer el

conocimiento de

las diferentes

herramientas de

evaluación?

Si se elabora una guía de

Herramientas de Evaluación,

entonces se mejorará el

conocimiento de las diferentes

herramientas de evaluación.

8 Poca

supervisión de

los centros

educativos

retirados de la

Cabecera

Municipal.

¿Qué estrategia

utilizar para

mejorar la

supervisión de los

centros educativos

retirados de la

Cabecera

Municipal?

Si se realiza una planificación para

supervisar los centros educativos,

entonces se logra monitorear todos

los centros educativos, tanto

cercanos como retirados de la

cabecera municipal.

9 La Coordinación

Técnica

Administrativa

no cuenta con

edificio propio.

¿Qué hacer para

obtener un edificio

propio de la

Coordinación

Técnica

Administrativa?

Si se hacen gestiones de

construcción a instituciones

competentes y colaborativas,

entonces se logrará contar con el

edificio propio.

10 Múltiples fallas

en los procesos

administrativos

en la CTA.

¿Cómo mejorar los

procesos

administrativos en

la CTA?

Si se hace un rediseño

organizacional, entonces se puede

mejorar la administración en la CTA.

39

1.8. Cuadro 2. Priorización del problema utilizando matriz de Holmes

Problemas Problema

1

Problema

2

Problema

3

Problema

4

Total Orden

Problema 1 ¿Qué hacer para que el personal docente y administrativo aplique los aspectos técnicos pedagógicos en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza?

1

1

1

3

1

Problema 2 ¿De qué manera se puede motivar las buenas relaciones interpersonales en los trabajadores?

0

1

1

2

2

Problema 3 ¿Qué hacer para tener interés en capacitar al personal docente y administrativo?

0

0

1

1

3

Problema 4 ¿Cómo mejorar el interés del personal docente para que brinde una educación de calidad?

0

0

0

0

4

Cuadro 3. Priorización del problema y su respectiva hipótesis - acción

No. Problematización Hipótesis - acción

1 ¿Qué hacer para que el

personal docente y

administrativo aplique los

aspectos técnicos

pedagógicos en el Instituto de

Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza?

Si se elabora un manual de orientación y

aplicación de los aspectos técnicos

pedagógicos, dirigido al Personal Docente y

Administrativo del Instituto de Educación

Básica por Cooperativa de Enseñanza,

entonces se mejorará eficientemente el

desempeño laboral entre los trabajadores para

mantener una convivencia y desarrollo

educativo profesional.

40

1.9. Cuadro 4. Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta

Viabilidad

Factibilidad

El estudio técnico

Indicador Sí No

¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X

¿Se tiene idea de la magnitud del proyecto? X

¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?

X

¿Se tiene la claridad de las actividades a realizar?

X

¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos?

X

¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios?

X

¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X

¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del proyecto?

X

¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X

El estudio de mercado

Indicador Sí No

¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X

¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución y continuidad del proyecto?

X

¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?

X

¿Los beneficiarios identifican las ventajas de la ejecución del proyecto?

X

Indicador Sí No

¿Se tiene por parte de la Institución, el permiso para hacer el proyecto?

X

¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?

X

¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto?

X

41

El estudio económico

Indicador Sí No

¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos

requeridos para el proyecto?

X

¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X

¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X

¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X

¿En el presupuesto se completa el renglón de imprevistos? X

¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad

establecida?

X

¿Los pagos se harán con cheque? X

¿Los pagos se harán en efectivo? X

¿Es necesario pagar impuestos? X

El estudio financiero

Indicador Sí No

¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el

proyecto?

X

¿El proyecto se pagara con fondos de la institución/comunidad

intervenida?

X

¿Sera necesario gestionar crédito? X

¿Se obtendrán donaciones monetarias de otra institución?

X

¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X

¿Se realizaran actividades de recaudación de fondos? X

42

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Elementos teóricos

2.1.1. Liderazgo pedagógico

El liderazgo pedagógico: según OCDE (2008) Los líderes funcionales, orientados

en lo pedagógico, tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de profesores

como en los alumnos y alumnas de los centros educativos; la revisión académica

identifica el liderazgo de organizaciones educativas como una de las principales

variables que inciden en un mejor desempeño de los establecimientos y del sistema

en general.

El profesor debe demostrar y orientar a sus alumnos el impacto que ocasiona una

persona positiva frente a un cargo o una institución que dirija, motivando a su

personal de equipo en obtener logros y éxito en toda actividad realizada,

manteniendo el liderazgo positivo frente a las labores que a diario se ejerce.

En función de asegurar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, y

satisfacer los requerimientos y estándares del currículo oficial y de la sociedad en su

conjunto, en el interior de los liderazgos educativos y su trabajo dentro del equipo de

gestión.

“Identificar las estrategias, acciones y mecanismos para influir y hacer que el

personal docente y administrativo se una en lo general y en lo particular para viajar

en una misma dirección y alcanzar los objetivos definidos por la organización

educativa”. (Arroyo, 2009, p. 5)

El liderazgo pedagógico debe ser uno de los aspectos más importantes que se le

deben inculcar al ser humano, para que sea una persona preparada con metas y

mantenga un perfil de luchador para lograr lo que se propone, motivando al personal

de trabajo e involucrar a la comunidad educativa en general, para lograr que el

desarrollo educativo sea de calidad y el trabajo realizado sea exitoso.

43

Liderazgo

Por ello, la calidad de las escuelas va a depender en gran medida de la

competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo, como primera

responsabilidad del establecimiento educacional, es preciso garantizar el éxito

educativo a todo su alumnado.

De ahí que la dirección escolar tenga inevitablemente que entrar en la mejora de

la enseñanza y del aprendizaje que ofrece el establecimiento educacional a la

comunidad educativa para garantizar un mejor desarrollo.

El liderazgo debe ser inculcado de una manera responsable, con buenos

principios, y demostrar capacidad y anhelo de querer hacer las cosas bien con

dedicación y esmero, manteniendo una posición firme al frente de las actividades que

se quieran lograr, ya que mantener un buen liderazgo hace posible alcanzar y lograr

lo propuesto.

Gestión y función del líder pedagógico: Según Carnoy (2008) Estas

transformaciones se enmarcan en el desarrollo de capital humano para aumentar la

competitividad productiva, la gestión del conocimiento y las ciencias, en función del

desarrollo del capital intelectual de los países y la formación de ciudadanos para una

participación activa dentro del contexto político-social. Recientes investigaciones

señalan que una educación de alta calidad es fundamental para que la población

participe plenamente en las instituciones económicas y políticas, y esa participación

es esencial para la democracia y el desarrollo económico. (p. 28).

La función de un buen líder es gestionar, luchar, investigar, lograr y no darse por

vencido de sus objetivos propuestos, ya que su rol y estatus deben estar firmes

desde el inicio hasta el final, para que un buen líder logre sus metas debe estar bien

preparado y organizado con su equipo de trabajo, logrando que todos los propósitos

sean alcanzados de la mejor manera.

44

Las sociedades modernas, desarrolladas y equitativas tienen como dimensión

prioritaria la educación, ya que es donde se integran y relacionan las personas en

función de sus necesidades, los requerimientos de los estados y la exigente sociedad

del conocimiento y globalizada; en este sentido, la educación debe lograr formar a un

hombre crítico y apto para convivir en una sociedad, que participe activamente en los

procesos de transformación social. (Mogollón, 2006, p. 29)

El personal docente y administrativo deben ser los primeros protagonistas del

liderazgo dentro de la institución para inculcar en la comunidad educativa el

positivismo de hacer bien las cosas y luchar para alcanzar los objetivos propuestos

en mejoras del desarrollo de los estudiantes.

Gestión y liderazgo escolar: Según Carnoy (2088) Sin embargo, los cambios

sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una reforma de la

educación y del papel que desempeñan sus actores principales. Así, la dirección

escolar ha tenido que transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas

exigencias, ya que, en la actualidad, limitarse a la gestión burocrática y administrativa

resulta insuficiente. Hoy en día, es indispensable incorporar elementos participativos

orientados a mejorar la enseñanza y replicar las buenas prácticas pedagógicas que

se llevan a cabo en la escuela, pues solo así se logrará incidir en la mejora de los

resultados académicos de los estudiantes. (p.16).

El personal administrativo y docente debe inculcar en el estudiante el espíritu de

liderazgo, para lograr avances de éxito y mejoras en pro de la educación y gestionar

para mejorar necesidades que se den en la comunidad educativa, así también

llevarlo a la práctica a lo largo de la vida.

La gestión es un factor muy importante, que beneficia las actividades que se

quieran realizar, teniendo en cuenta que la persona debe ser activa, con principios y

la voluntad de querer hacer bien las cosas, y llevar acabo con satisfacción lo

planificado.

45

Las tareas del líder pedagógico: Según Mineduc (2008) “las prácticas llevadas

a cabo por el líder pedagógico en instituciones que obtienen buenos resultados están

dadas, de acuerdo con un estudio realizado por el Ministerio de Educación”. (p.16).

Sí el personal docente y administrativo aplican adecuadamente las tareas de

liderazgo pedagógico en la institución lograran exitosamente el desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje. Los siguientes procedimientos, tareas y acciones

que se deben realizar dentro de la institución educativa son:

• Los docentes y administradores deben gestionar y liderar cambios en la institución en

su disciplina.

• Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y prácticas.

• Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).

• Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, gestionan y apoyan).

• Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,

preocupados por la actualización, renovación, etc.

• Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación, organización).

• Más técnicos. Menor experticia, dominio técnico.

• Más optimistas.

• Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo.

“La tarea del líder pedagógico está definida principalmente por tres dimensiones

desempeñándose como: planificador, organizador y evaluador”. (Balzán, 2008)

• Planificador

La planificación se considera como la más fundamental de las funciones, porque

de ella parten las demás. Durante esta planificación la organización debe determinar,

cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos de la calidad y los requisitos

para el producto, la necesidad de establecer procesos, documentos, y de

proporcionar recursos específicos para el producto Por ello, planear es, pues, decidir

de antemano qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y quién debe llevarlo a cabo,

establecer los requisitos para alcanzar esa meta de la manera más fácil, eficiente,

eficaz.

46

• Organizador

Las responsabilidades del supervisor docente implican un cierto número de

condiciones básicas, entre ellas la organización. El supervisor debe organizar el

proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la

orientación del trabajo, las funciones que debe desempeñar y saber dónde y cómo

debe realizarse la labor. Asimismo, el supervisor determina las actividades, las

jerarquiza por orden de importancia, según la necesidad, y las asigna.

Por consiguiente, constituye la determinación y ordenamiento de todos los

elementos que intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de una

estructura funcional de la institución.

• Evaluador

La verificación del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que compete a

la función del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al programa, a

las órdenes impartidas y a los principios admitidos; también sirve para determinar lo

realizado, valorizándolo, y si es necesario, aplicar medidas correctivas, de tal manera

que la ejecución se lleve a cabo de acuerdo con lo planificado, y así lograr las metas

propuestas.

El director debe estar anuente con su personal, en velar que se cumplan las

tareas pedagógicas, para tener bien estructurada una administración educativa y

logrando aplicar bien las dimensiones que se deben trazar. Cada profesional debe

mantener en cuenta que el cambio debe ser progresivo en mejoras de la educación,

llevándolo a cabo con una comunicación eficiente y trabajo en equipo.

Liderazgo educativo: en la medida en que el liderazgo del profesorado amplía la

capacidad del centro escolar más allá del director, su función debe contribuir a crear

las condiciones y capacidad para que cada uno de los profesores llegue a ser líder.

Se trata de un proceso de producción social, donde participan tanto los líderes como

sus seguidores. Entonces, lo relevante no es "el líder", sino el liderazgo, es decir, la

capacidad de un grupo de personas de trabajar en equipo, motivando e influyendo

para promover el cambio. (Anderson, 2010).

47

En consecuencia, se requiere de una gestión curricular contextualizada para

transformar los modelos mentales omnipresentes en las prácticas, orientarse hacia

un propósito común que surge de las demandas educativas de las comunidades

entonces, los cambios en educación en contextos de pobreza demandan de un

liderazgo pedagógico o transformacional que promueva la participación de todos los

actores.

“Por otro lado, el liderazgo pedagógico está centrado en la organización de

buenas prácticas pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados

del aprendizaje”. (Anderson, 2010). Toda persona tiene la capacidad de ser un buen

líder, no rindiéndose al primer tropiezo que encuentre, sino buscarle la solución

adecuada al problema.

El liderazgo educativo debe ser iniciado desde el hogar, director, docente y

alumnos para formar buenos líderes de trabajo, tanto individual como en equipo,

conviviendo en armonía y demostrando su profesionalidad personal y el interés de

realizar las cosas con voluntad propia.

Importancia del liderazgo en los docentes

El docente juega un papel muy importante dentro de su ámbito laboral y sobre

todo dentro de su aula, ya que es un personaje que forma y duplica el conocimiento y

las enseñanzas a personas en proceso de desarrollo educativo, es por ello que debe

inculcar en el estudiante expectativas de ser buenos lideres capaces de logra y

triunfar toda meta que sea trazada durante sus propósitos y logrando ser servidores y

gestores como un buen ciudadano en pro del desarrollo nacional.

El docente debe poseer visión de futuro en sus estudiantes, motivarlos para que

sean líderes profesionales dentro y fuera de actividades que realicen, y que

identifiquen las recompensas que marca el buen deseo de hacer bien las cosas, y

gozar de las recompensas que se logran.

48

2.1.2. Rol del director técnico pedagógico

“Señala como director al que es responsable de guiar, ordenar y de disponer

decisiones dentro de una Institución Educativa, así que lo define como la capacidad

de liderazgo, preparación, empatía e inteligencia social y crítica, carácter estable y

sereno, y dominio de su persona”. (García García, 2015, p. 8).

EL Director tiene a su cargo la orientación de una institución educativa, con la

finalidad de coordinar con su personal el logro efectivo de un objetivo establecido;

por lo que es la máxima autoridad en lo que a gestión y dirección administrativa

respecta, en cuanto a la toma de una decisión.

El director debe ser el lider ejemplar en su establecimiento para instruir y formar la

juventud del mañana, al igual debe mantener bien clraro su rol y su estatus, para

dirigir el trabajo de una manera eficiente, y contar con el apoyo de su personal,

brindando opinienes que deben ser evaluadas y valoradas.

Función del director técnico pedagógico: las funciones son acciones propias

de una persona según el cargo por desempeñar, por lo que deberá de guiarse con

cada objetivo plasmado, con la finalidad de complementar su actividad diaria bajo un

orden consecutivo al contexto en que se desenvuelve e indica que la función

técnico-pedagógica consiste en un conjunto de acciones que debe desempeñar el

director, con el objetivo de complementar sus actividades específicas de acuerdo a

sus habilidades y propósitos propuestos, pero se fundamentará en base a lo que la

Ley de Educación Nacional de Guatemala designe. (García García, 2015, p. 9,10)

Dependiendo de la función del director así serán los avances y logros del

desarrollo de la institución que dirige, ya que dé él depende la progresividad de las

labores y del rendimiento académico de cada individuo, por lo cual debe implementar

bien las normas y reglas y velar porque se cumplan a cabalidad.

49

Aspectos del director técnico pedagógico

Por lo tanto, se enlistará aspectos más significativos del director que deberá reunir

al momento de liderar un establecimiento educativo.

Formación académica: El director debe poseer como mínimo un Profesora de

Enseñanza Media o una Licenciatura en pedagogía.

Experiencia laboral: Conforme a los años de servicio que consigue el director,

podrá desempeñar perfectamente sus funciones administrativas y técnico-

pedagógicas.

Conocimientos: Al ejercer un cargo como director debe poseer conocimientos

pedagógicos, administrativos, técnicos y legales para administrar correcta el plantel

educativo.

Habilidades: Una habilidad se adquiere con el transcurso de la práctica y por ello es

importante cumplir con lo siguiente:

Fomentar un clima de paz al trabajar en equipo con los docentes.

Manejar documentos primordiales para el buen funcionamiento de la institución

educativa.

Manejar adecuadamente las relaciones humanas entre toda la comunidad educativa

al tomar una decisión.

Detectar necesidades pedagógicas dentro del plantel.

Programar actividades de actualización para toda la comunidad educativa.

Actitudes de compromiso y de responsabilidad.

Tener iniciativa de mejora y cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Resolución de conflictos de acuerdo al conocimiento adquirido.

La implementación de innovaciones metodológicas.

50

Obligaciones del director

De acuerdo a la Ley de Educación Nacional de Guatemala (2003) en su artículo

37 señala las obligaciones que debe cumplir el director dentro del centro educativo:

Tener conocimiento y dominio del proceso administrativo de los aspectos técnico

pedagógico y de las legislaciones vigentes relacionadas al cargo a desempeñar.

Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones

administrativas del centro educativo en forma eficiente.

Asumir responsabilidades juntamente con el personal con relación al proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos bajo el marco de los principios y fines de la

educación.

Realizar reuniones periódicas con el personal docente, técnico, administrativo,

alumnos y padres de familia del centro educativo.

Promover acciones de actualización y capacitación técnico pedagógica y

administrativa en coordinación con el personal docente.

Lo técnico-pedagógico es una función que debe ser ejercida por el director, por lo

que muchos descuidan esta área considerándola como innecesaria, así que los de la

comunidad educativa deberán desempeñar sus responsabilidades con carácter,

disposición y entrega según como lo establece la Ley de Educación Nacional de

Guatemala y así poder brindarle al alumno una formación con excelencia. (García

García, 2015, p. 15).

Figura del director técnico pedagógico

Sin duda alguna, es necesario que todo plantel educativo cuente con un director,

para que se encargue de: planificar, ordenar, coordinar y controlar todo lo

relacionado al ámbito académico, después de todo deberán cumplirse con los

objetivos propuestos. En una organización el director tiene bajo su responsabilidad la

comunidad educativa y la parte administrativa, por lo que es necesario poseer un

perfil adecuado al momento de satisfacer necesidades y conseguir aspiraciones o

cualidades irrevocables.

51

“Una cualidad se refiere a un conjunto de actitudes que deberán aplicarse ante en

situaciones conflictivas que se presenten, pero dependerá de la formación y del nivel

de liderazgo que posea un director, por lo que las habilidades y conocimientos se

demostrará al momento de coordinar, gestionar, informar, controlar y asesorar

docentes alumnos y padres de familia dentro del plantel educativo”. (García García,

2015, p. 10).

El director debe estar anuente a los sucesos que ocurran en el plantel, y

solucionarlos de manera profesional, no olvidando y respetando el orden jerárquico

que se maneja dentro de la institución, logrando corregir los conflictos y velar para

que no se vuelvan a dar y brindar confianza a sus subalternos para trabajar con

integridad.

Rol del docente pedagógico

El docente en calidad se conductor educativo debe conocer qué papel debe

desempeñar al frente de sus labores y actividades que realiza a diario, manteniendo

un estatus firme en sus decisiones, y sobre todo un comportamiento profesional entre

trabajadores de la comunidad educativa, ya que son formadores de futuras

generaciones, que se desenvolverán ante la sociedad según el aprendizaje obtenido.

Los profesionales conocen el orden jerárquico que deben respetas, los

lineamiento, normas, propósitos, metas y objetivos que traza la institución, los cuales

en su momento deben ser alcanzados y respetados para no crear conflictos y

mantener convivencias no deseadas, es por ello que el docente debe estar

capacitado para ejercer dicha profesión.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a

todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él

hace o dice, el rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la

disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente, dejando de ser el

protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

52

2.1.3. Supervisión pedagógica

La supervisión pedagógica en nuestro contexto se constituye en un proceso

sistemático que promueve el trinomio de calidad, inclusión y atención a la diversidad,

centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo integral

de los estudiantes. Asimismo, se inscribe en el marco y la perspectiva de la nueva

Ley de la Educación, incidiendo en el segmento más pobre del sistema educativo.

(Perdomo Deraz, 2013, p. 14)

La responsabilidad social de la educación y los procesos de participación en curso

convierten a la supervisión pedagógica en asunto de interés colectivo y, por tanto, de

colaboración entre los agentes educativos; esta responsabilidad vela por el mejor

desenvolvimiento profesional de los docentes y la formación integral de los

estudiantes.

La supervisión pedagógica, es el proceso técnico de orientación y asesoramiento

instituido para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión

educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los

procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el

ofrecimiento de la oportuna y consistente información para una acertada toma de

decisiones.

Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción enriquecedora y

formativa, facilita un trato más humano a todos los agentes y actores educativos;

dando pase a la creatividad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar

y sancionar.

La supervisión es una estrategia de seguimiento destinado a identificar de

manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema o proceso a efecto, de

introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de

resultados y efectos en el entorno, brindando acompañamiento pedagógico,

entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua,

contextualizada, interactiva y respetuosa del saber.

53

En las últimas décadas, el uso del término monitoreo se ha asociado a la

gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se ha

concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia

del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y

debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados

deseados.

El acompañamiento pedagógico, es el recurso pedagógico preferente para la

formación profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias

entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y

jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un

ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la

institución.

La supervisión es uno de los aspectos importantes que se debe dar en la

institución, para velar el cumplimiento de las labores y que se realicen de la manera

instruida, exigiendo el cumplimiento del trabajo y estando anuente como autoridad de

monitorear consecutivamente. Muchos docentes exponen que no son supervisados

y que las autoridades no prestan interés en velar si la educación es eficiente y si

cuenta con los recursos necesarios para brindada el conocimiento adecuado, es por

ello que la supervisión tiene que ser exigida para que el resultado que se espera sea

el adecuado y exitoso.

Acompañamiento pedagógico: Según Balzán (2008) “Debe ser entendido como

aquella acción que evoluciona de la supervisión educativa, definida bajo diferentes

conceptos; desde un punto de vista, como la gente que acompaña a algunos, o que

van en compañía de otros”. Para realizar un buen trabajo es necesario a veces

trabajar bajo presión, de manera que se realice la supervisión frecuentemente para

ver la evolución y mejoramiento de las debilidades y fallas que se han detectado,

logrando mejorar fallas y contando con la orientación del supervisor.

54

Los aspectos centrales de la función de supervisión y acompañamiento es la

comunicación, que al ser efectiva por parte del supervisor o acompañante, determina

los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y

transformación. En aras de estimular y construir un supervisor y acompañante

eficaz, desde el punto de vista comunicacional, este debe adoptar una conducta de

escuchar y comprender el punto de vista del personal, tener empatía y saber

comprender las individualidades del ser humano, mantener la serenidad,

preocuparse por el bienestar de todos los miembros, poseer autoconfianza y

estabilidad emocional; es decir, ser un líder, demostrando capacidad en sus

actuaciones diarias de supervisor. (Balzán, 2008)

Las diferentes definiciones del acompañamiento se relacionan con la pedagogía,

en el sentido de entender esta última como el arte de enseñar o educar. También

puede ser relacionando con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a

otro u otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a

cabo un desempeño educativo óptimo. Es así como se establece una diferencia en lo

que es acompañamiento pedagógico y el enfoque del mismo.

Estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-

ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los

principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en

el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el

diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de

gestión de la escuela.

Enfoque del acompañamiento: El facilitador que acompaña es un maestro que

ha tenido una trayectoria exitosa en el trabajo de aula y en gestionar la escuela con

la participación y apoyo de los padres y autoridades comunales, entonces el

facilitador comparte con el docente su propia experiencia, y a la vez enriquecen

ambos su intelecto profesional.

55

La relación facilitador/docentes y facilitador/comunidad está basada en la

confianza mutua, la tolerancia, la empatía del facilitador al proceso de aprendizaje,

sobre todo del adulto; responde a una lógica de aprendizaje. Se aprende poniendo

en práctica, no una sino muchas veces, y en los contextos cotidianos, que nos

ofrecen los retos más diversos y complejos y aprender de la práctica. El facilitador no

corrige sino que invita a la reflexión del docente sobre su actuar y los resultados.

El acompañamiento docente: Según Batlle (2010) "no debe limitarse a impartir

información sino que debe desarrollar en el aprendiz una serie de destrezas

pertinentes al proceso de construcción del conocimiento". (p. 106). El docente debe

ser el mejor amigo del estudiante, brindándole apoyo, acompañamiento, en

actividades que se le dificulten realizar, debe motivarlo y brindarle seguridad de sí

mismo.

El docente es quien supervisa, toda actividad dentro de su clase, que sea

realizada por el grupo de estudiantes y orienta e indica de la mejor manera los

lineamientos que deben respetar.

Los facilitadores del acompañamiento, le dan significación orientativo y

direccionalidad al aprendizaje, y conociendo la perspectiva de los que van a

acompañar, sus conocimientos previos e intereses, que le dan significación

psicológica al proceso y permiten construir mejoras logrando una síntesis negociada,

consensuada y participativa, que se traduce en la construcción de significados más

complejos y adecuados para el desarrollo educativo.

Expectativas del docente como supervisor dentro de su aula: Observa,

orienta, corrige, demuestra, analiza, brinda soluciones, instruye, inculca

conocimientos, verifica errores, demuestra capacidad, y sobre todo acompaña al

estudiante cuando más lo necesita, es por ello que el profesor debe tener la

adecuada preparación y vocación para verificar el rendimiento educativo.

56

Procedimientos en el acompañamiento pedagógico: en un marco general del

acompañamiento, las acciones más específicas que se llevan a cabo en este ámbito

las podemos relacionar con los procedimientos, definidos como operaciones

intelectuales que se aplican ordenadamente sobre la realidad, sobre el objeto de

estudio, que se adecuan a los procesos de producción de cada disciplina; esto es, la

estructura sintáctica del saber. (Cuadra, 2009)

Para que los distintos procesos de un acompañamiento efectivo se puedan

realizar, deben existir, por una parte, una formación inicial docente, con altos

estándares de calidad, y una formación permanente de líderes pedagógicos; en este

contexto existe la necesidad de formar personas flexibles, con capacidad de

adaptación frente a los acelerados cambios sociales.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la formación del profesor, se

integran como factores clave para la reforma educacional, esperando que a través de

su mejoramiento se haga posible la formación de personas con mayor capacidad de

adaptación frente a los rápidos cambios que afectan la sociedad de hoy.

La supervisión debe ser anuente dentro de una institución educativa, ya que es un

centro de formación y carácter educativa, por tal razón que se debe mantener el

monitoreo constante de las diferentes dependencias, para ver si se trabaja a

cabalidad y se brinda el conocimiento profesional, ya que las autoridades de las

dependencias son los responsables del cumplimiento que debe darse en los centros

educativo.

El acompañamiento pedagógico es eficiente dentro de las instituciones, ya que

proporcionan el mejoramiento y rendimiento, de los procesos administrativos y

pedagógicos, proporcionando soluciones adecuadas a dichas debilidades

encontradas.

57

2.1.4. Principios administrativos aplicados en los centros educativos de Henry

Fayol

Para mantener las buenas relaciones interpersonales de convivencia y vivencia

en el personal docente, administrativo, alumnos y comunidad educativa en

general, es conveniente aplicar adecuadamente los principios de Fayol, ya que

orientan el profesionalismo que deben poseer los trabajadores de carácter

educativo.

Henry Fayol (2016) afirma lo siguiente: Los 14 principios son fundamentales en las

instituciones, para lograr su buen funcionamiento.

Unidad de mando: Cada empleado debe recibir órdenes de un sólo superior. De

esta forma, se evitan cruces de indicaciones a modo de fuego cruzado.

Autoridad: A pesar de que el cargo otorga la autoridad formal, no siempre se tendrá

obediencia si no existe la capacidad de liderazgo. Por ello, es necesario tener la

capacidad de dar órdenes y que ellas se cumplan. La autoridad conlleva

responsabilidad por las decisiones tomadas.

Unidad de dirección: Se debe generar un programa para cada actividad. Todo

objetivo debe tener una secuencia de procesos y plan determinado para ser logrado.

Además, de contar con un administrador para cada caso.

Centralización: Toda actividad debe ser manejada por una sola persona. Aunque

gerentes conservan la responsabilidad final, se necesita delegar a subalternos la

capacidad de supervisión de cada actividad.

Subordinación del interés particular al general: Deben prevalecer los intereses de

la empresa por sobre las individualidades. Siempre se debe buscar el beneficio

sobre la mayoría.

58

Disciplina: Cada miembro de la organización debe respetar las reglas de la

empresa, como también los acuerdo de convivencia de ella. Un buen liderazgo es

fundamental para lograr acuerdos justos en disputas y la correcta aplicación de

sanciones.

División del trabajo: La correcta delimitación y división de funciones es primordial

para el buen funcionamiento de la empresa. Se debe explicar claramente el trabajo

que cada colaborador debe desempañar. Además, se debe aprovechar la

especialización del personal para aumentar la eficiencia.

Orden: Cada empleado debe ocupar el cargo más adecuado para él. Todo material

debe estar en el lugar adecuado en el momento que corresponde.

Jerarquía: El organigrama y jerarquía de cargos debe estar claramente definidos y

expuestos. Desde gerentes a jefes de sección, todos deben conocer a su superior

directo y se debe respetar la autoridad de cada nivel.

Justa remuneración: Todo empleado debe tener clara noción de su remuneración y

debe ser asignada de acuerdo al trabajo realizado. Los beneficios de la empresa

deben ser compartidos por todos los trabajadores.

Equidad: Todo líder debe contar con la capacidad de aplicar decisiones justas en el

momento adecuado. A su vez, deben tener un trato amistoso con sus subalternos.

Estabilidad: Una alta tasa de rotación de personal no es conveniente para un

funcionamiento eficiente de la empresa. Debe existir una razonable permanencia de

una persona en su cargo, así los empleados sentirán seguridad en su puesto.

Iniciativa: Se debe permitir la iniciativa para crear y llevar a cabo planes, dando

libertad a los subalternos para que determinen cómo realizar ciertos procedimientos.

Junto con esto, se debe tener en cuenta que en ocasiones se cometerán errores.

59

Espíritu de grupo: El trabajo en equipo siempre es indispensable. Se debe

promover el trabajo colaborativo, que también ayuda a generar un mejor ambiente

laboral. (p. 1).

El director o supervisor debe tener la autoridad de mando cuando es neserario,

sin abusar de su grado jerarquico e isntruir con profesionalismo sin discriminación

alguna, manteniendo al frente su autoridad, aunque aveces no se obedece ni se

cumple con las ordenes que se dan por parte de los docentes, es hay donde debe

actuar según las normas y leyes que amerita el caso, para que no se cometan las

mismas faltas y que se cumplan las ordenes a beneficio del proceso educativo que

se requiera.

Dentro de la institución se debe respetar la disciplina, las metas, los objetivos y

los propósitos por parte de los miembros de la comunidad educativa de la institución,

ya que se tiene en cuenta y claramente el trabajo que cada colaborador debe

desempeñar, el trabajo y funciones debe ser equitativo ya que debe aver división de

trabajo y espíritu de grupo para realizar bien las obligaciones y necesidades

educativas.

Frases célebres de Henry Fayol (2016)

La armonía y la unidad de la gente en una empresa son una gran fuente de vitalidad

para ella. Por tanto, debe hacer esfuerzos para establecerla.

Coordinar es conectar, unir y armonizar todos los actos y todos los refuerzos.

Elaborar un plan y asegurarse el éxito es una de las mayores satisfacciones que un

hombre inteligente puede experimentar. (p. 2).

Si todos los trabajadores de la institucion comparten amigablemente, realizan las

actividades con armonia, entusiasmo y no hay conflictor o malos entendidos que

puedan resolver, el ambiente laboral agradable y amigable será la clave de un bun

crecimiento, desarrollo y prosperidad positiva de la institución y de los usuarios.

60

2.1.5. Evaluar y promover el mejoramiento pedagógico en el centro educativo

El Ministerio de Educación Nacional (2016) afirma lo siguiente: “la evaluación

tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de

calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera

logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la evaluación brinda

retroalimentación a las instituciones educativas, a las entidades territoriales y al

Ministerio de Educación Nacional, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el

impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias básicas por

parte de los estudiantes del país”. (p.1)

Por medio de la evaluacion podemos detectar el avence, rendimiento y

comocimiento que posee cada integrante de la comunidad educativa, por lo cual

deben ser realizadas y anuentes segun las actividades a realizar o en el transcurso

de la labor, para mejorar situaciones que obtaculicen el rendimiento.

¿Por qué es importante evaluar?

Según el Ministerio de Educación Nacional (2016) “En este sentido, la evaluación

es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y

confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los

esfuerzos”. (p. 3). De tal manera que evaluar frecuentemente es necesario para ver

si se han mejorado y fortalecido las debilidades, ya que de lo contrario se

implementarán estrategias nuevas que orienten el mejoramiento eficiente.

Adicionalmente, la información que proporciona la evaluación es necesaria para

que la comunidad educativa analice comparativamente las instituciones con

referentes locales, regionales y nacionales, lo que permite a su vez reflexionar sobre

la pertinencia de los resultados educativos en relación con el entorno.

61

La evaluación debe ser constante en la institución iniciando como director en ver

el rendimiento de los docentes frente a su labor, y si cumple con las expectativas

profesionales como facilitador, en segunda instancia el docente debe velar por el

rendimiento de los alumnos.

Mejorando las deficiencias según los resultados evaluados, y por último el

alumno debe autoevaluarse si está cumpliendo responsablemente, la evaluación es

importante para mejorar los procesos de rendimiento y avance educativo.

Taype Molina (2015) afirma los siguientes objetivos de la evaluación

Informar a los trabajadores sobre cómo están haciendo su trabajo y lo que se espera

de ellos.

Reconocer los méritos y resultados positivos obtenidos.

Corregir las desviaciones y los posibles errores tanto de comportamiento como de

resultados, respecto a los objetivos previamente establecidos.

Permitir al evaluado conocer y contrastar su proyección al futuro permitiéndole ver

con claridad la trayectoria de su carrera.

Detectar y poner de manifiesto las fortalezas y debilidades de los trabajadores.

Adecuar más eficazmente a la persona con el puesto de trabajo.

Conocer las pretensiones y demandas de los trabajadores.

Descubrir las carencias y necesidades de formación que los trabajadores pueden

presentar para realizar correctamente su trabajo.

Mejorar las relaciones interpersonales entre el directivo y el personal a su cargo.

62

Ámbito de la evaluación institucional: según Díaz (2008) “la evaluación de las

instituciones educativas debe responder a las preguntas siguientes: ¿Qué evaluar?,

¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿A quién se dirige la

información de la evaluación?”. (p.3,4). La evaluación es un aspecto muy importante

que se debe manejar y tener en cuenta tanto en el ambito laboral, aprendizaje,

institucional y personal, ya que para ser mejores debes enmendar los errores.

¿Qué evaluar?

El qué evaluar lo define la propia institución. El ideal es que pueda evaluar todo el

funcionamiento de la organización que requiere las labores diarias y actividades a

realizarse.

¿Cómo evaluar?

El cómo evaluar se relaciona con la metodología a emplear. Al respecto cabe

indicar que en la red del Internet es posible encontrar muchas metodologías de

evaluación institucional.

¿Cuándo evaluar?

Tomar la decisión de iniciar un proceso de evaluación institucional supone una

etapa previa de sensibilización y motivación de la comunidad educativa acerca de la

evaluación y su importancia.

¿Quién evalúa?

Para el desarrollo de la auto-evaluación es recomendable, en la institución

educativa, oficializar un comité de evaluación. Una posibilidad es no crear una

estructura nueva sino aprovechar la existente; por ejemplo, utilizar al consejo

educativo institucional o al comité académico como grupo conductor de la

evaluación.

63

¿A quién se dirige la información de la evaluación?

De la evaluación se desprenderán dos tipos de información: la que debe

difundirse al interior de la comunidad educativa y aquella confidencial, de circulación

restringida. Por ejemplo, los resultados de la evaluación individual de un profesor

sólo deben ser conocidos por el comité de evaluación y el profesor evaluado.

El docente como evaluador pedagógico: El docente debe observar con

atención, si el aprendizaje que brinda es entendible y asimilado por los estudiantes,

ya que si se detecta que no hay avance entonces se procede a evaluar para ver

donde esta la falla y fortalecerla para el mejor entendimiento y aprovechamiento del

conocimiento brindado.

Autoevaluación docente: El docente debe evaluarse de si mismo, hacer

conciencia si esta ejerciendo adecuadamente sus funciones, si ha cometido fallas, si

no le brinda el interes adecuado a sus labores, si a fortalecido sus debilidades que

han ostaculizado su desempeño y desenvolvimiento dentro de su trabajo.

El personal docente y administrativo deben autoevaluar el rendimiento y

desarrollo educativo que se maneja en la institucion para ver si los resultados son los

adecuados o mejorarlo para el mejor funcionamiento tanto de los usuarios como de

la institucion en general.

2.2. Fundamentos legales

Ley de Educación Nacional.

Constitución Política de la república de Guatemala.

Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente.

Reglamento de Evaluación 1171 – Mineduc.

Reglamento de Supervisión Técnica Escolar.

Normativa de convivencia pacífica y disciplina para una cultura de paz en los

centros educativos.

64

CAPÍTULO III

PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN (PROYECTO)

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa Carné: 201223015 Epesista: Geidy Priscila López García

3.1. Título del proyecto

Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para la orientación del personal

Docente y Administrativo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

3.2. Problema seleccionado

¿Qué hacer para que el personal docente y administrativo aplique los aspectos

técnicos pedagógicos en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza?

3.3. Hipótesis acción

Si se elabora un manual de orientación y aplicación de los aspectos técnicos

pedagógicos, dirigido al Personal Docente y Administrativo del Instituto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, entonces se mejorará

eficientemente el desempeño laboral entre los trabajadores para mantener una

convivencia y desarrollo educativo profesional.

3.4. Ubicación geográfica de la intervención

Barrio San Joaquín, del municipio de Malacatancito, del departamento de

Huehuetenango.

3.5. Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades.

65

3.6. Justificación de la intervención

La intervención se realiza viendo la necesidad de los resultados del diagnóstico que

se hiso en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza,

Malacatancito, Huehuetenango, donde se detectó que el personal docente y

administrativo no conviven amigablemente, no hay liderazgo, no se respeta el orden

jerárquico, el mando de autoridad no es el adecuado y no se cuenta con espíritu de

grupo ya que cada quien maneja su criterio a conveniencia propia, por tal razón no

están alcanzando los objetivos propuestos, debido a que no aplican

adecuadamente los aspectos técnicos pedagógicos en su entorno laboral y

profesional, ya que esto afecta de una manera drástica el desarrollo educativo y las

buenas relaciones interpersonales que deben mantener frente a las actividades

realizadas.

Es necesario entonces elaborar un manual de orientación y brindar capacitaciones al

personal docente y administrativo, para ampliar conocimientos nuevos sobre la

aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos, y dar dirección hacia el logro de

los objetivos que se han trazado en el centro educativo, como epesista de la carrera

de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de

Humanidades, Sección Huehuetenango, considerando que este proyecto es de gran

importancia para la comunidad educativa y el desarrollo profesional de las Personas.

3.7. Descripción de la intervención (del proyecto)

La intervención consiste, en identificar los aspectos técnicos pedagógicos, que

orienten al personal docente y administrativo, y así se lograra mejorar la carencia

detectada, ejecutando el proyecto en un proceso de participación entre docentes,

administradores, capacitadores y la coordinación de epesista para llevar a cabo las

diferentes actividades planificadas y cronometradas, que visualizan toda la

estructura funcional de la intervención, manteniendo una convivencia y vivencia

entre los participantes, ya que se estará capacitando al personal docente y

administrativo.

66

Por lo cual se brindarán cinco capacitación en diferentes fechas, y se elabora un

manual sobre aspectos técnicos pedagógicos que oriente al personal capacitado

para ampliar los conocimientos científicos que se deben poseer en el ámbito laboral,

dichas actividades se lograrán realizando las respectivas gestiones de colaboración

y elaborando el material que permita hacer procesos de formación e información.

3.8. Objetivos de la intervención

3.8.1. General

Orientar por medio de un manual el proceso de aplicación de los Aspectos Técnicos

Pedagógicos al personal Docente y Administrativo del Instituto de Educación Básica

por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango, para que la

convivencia laboral sea eficiente dentro de la institución.

3.8.2. Específicos

Ampliar el conocimiento del personal docente y administrativo sobre el desempeño

laboral que deben aplicar dentro de la institución educativa.

Capacitar al personal docente y administrativo para mejorar la aplicación de los

Aspectos Técnicos Pedagógicos.

Estructurar un manual que oriente al personal docente y administrativo sobre la

importancia que tienen los Aspectos Técnicos Pedagógicos para una mejor

formación profesional.

3.9. Metas

5 Talleres interactivos de capacitación sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para la

aplicación en los procesos educativos.

10 Docentes capacitados sobre los Aspectos Técnicos Pedagógicos, del Instituto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

1 Manual operativo que contiene temas sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos,

importantes en el proceso educativo, para que sea utilizado por el personal.

67

3.10. Beneficiarios

Directos: entre ellos el personal Docente y personal Administrativo, de la comunidad

educativa, del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.

Indirectos: como también fueron beneficiados lo Alumnos y Padres de familia.

3.11. Actividades para el logro de objetivos

Redacción de las solicitudes para obtener los permisos respectivos.

Realización del plan acción.

Gestionar apoyo financiero para solventar actividades durante la intervención

del proyecto.

Invitar a licenciados con experiencia para la ejecución de las diferentes

capacitaciones.

Organización de las 5 capacitaciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos:

Primera capacitación: El liderazgo pedagógico.

Segunda capacitación: El rol del director técnico pedagógico y docente.

Tercera capacitación: La supervisión pedagógica.

Cuarta capacitación: Principios administrativos de Henry Fayol.

Quinta capacitación: Evaluar y promover el mejoramiento pedagógico en el

centro educativo.

Elaboración de un manual, sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos.

Elaboración de diplomas para el personal capacitado.

Capacitar al personal docente y administrativo sobre la importancia de los

aspectos técnicos pedagógicos.

Motivar al personal administrativo y docentes a que se apliquen los Aspectos

Técnicos Pedagógicos.

Entregar diplomas y manual a la concurrencia capacitada agradeciendo el

apoyo brindado.

68

3.12. Cronograma

No.

Tiempo

Actividades

AÑO 2017

Agosto Septiembre Octubre

Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1 Redacción de las solicitudes para obtener los permisos respectivos.

2 Realización del plan acción.

3 Gestionar apoyo financiero para solventar actividades durante la intervención del proyecto.

4 Invitar a licenciados con experiencia para la ejecución de las diferentes capacitaciones.

5 Organizar las 5 capacitaciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos: 1) El liderazgo pedagógico. 2) El rol del director técnico pedagógico y docente. 3) La supervisión pedagógica. 4) Principios administrativos de Henry Fayol. 5) Evaluar y promover el mejoramiento pedagógico en el centro educativo.

69

3.13. Técnicas metodológicas

Observación: a través de la observación y el uso de instrumentos se evaluó en forma integral, es decir valorar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que posee los profesionales y así, obtener los resultados para realizar

la intervención y darle una adecuada solución.

No.

Tiempo Actividades

AÑO 2017


Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

6 Elaboración de un manual,

sobre Aspectos Técnicos

Pedagógicos.

7

Elaboración de diplomas para

el personal capacitado.

8 Capacitar al personal docente

y administrativo sobre la

importancia de los aspectos

técnicos pedagógicos.

9

Motivar al personal

administrativo y docentes a

que se apliquen los Aspectos


10 Entregar diplomas y manual a

la concurrencia capacitada

agradeciendo el apoyo

brindado.

70

Análisis documental: teniendo bien estructurados los temas a tratar se procede a la recopilación de datos científicos

que le permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones al personal capacitado para resolver el problema

planteado.

Capacitaciones: Brindar capacitaciones al personal docente y al personal administrativo para mejorar la debilidad

encontrada.

Aprendizaje colaborativo: se realiza la intervención para comprender y mejor las causas y consecuencias de la

debilidad y desarrollar en los profesionales destrezas de comunicación y convivencia en armonía.

3.14. Recursos

Humano

Director

Docentes

Capacitador

Epesista

Materiales

Cañonera

Computadora

USB

Lapiceros

Hojas

Folder

Refacción

Financiero

El financiamiento que se utilizó en el proyecto acción es de Q. 4,545.00

71

3.15. Cuadro 5. Presupuesto

No. Clasificación Descripción Gastos Precio unitario

Total

1 Investigaciones Investigación sobre los temas tratados en las capacitaciones

-Internet. -Impresiones.

Q. 150 Q. 300

Q. 450.00

2 Primera capacitación

Organización de la primera capacitación sobre: Liderazgo Pedagógico y su importancia

-Capacitadora. -Alquiler de cañonera. -Refacción.

Q. 300 Q. 80 Q. 110

Q. 490.00

3 Segunda capacitación

Organización de la segunda capacitación sobre: El Rol del Director Técnico Pedagógico y Docentes.


Q. 300 Q. 80 Q. 100

Q. 480.00

4 Tercera capacitación

Organización de la tercera capacitación sobre: La importancia de la Supervisión Pedagógica,


Q. 300 Q. 80 Q. 110

Q. 490.00

5 Cuarta capacitación

Organización de la cuarta capacitación sobre: Los Principios Administrativos de Henry Fayol aplicados en los Centros Educativos.

-Capacitador. -Alquiler de cañonera. -Refacción.

Q. 300 Q. 80 Q. 100

Q. 480.00

6 Quinta capacitación

Organización de la quinta capacitación sobre: Evaluar y Promover el Mejoramiento Pedagógico en el Centro Educativo.


Q. 300 Q. 80 Q. 100

Q. 480.00

7 Insumos varios

Organización de la clausura del proyecto, entrega de diplomas, entrega de manual sobre los Aspectos Técnicos Pedagógicos al director del establecimiento Educativo, brindar refrigerio a los participantes.

-Gasolina -Clausura

-Diplomas. -Manual. -Llamadas telefónicas.

Q. 500 Q. 500 Q. 100 Q. 125 Q. 200

Q. 1425.00

8 Total Q. 4,295.00

9 Imprevisto Q. 250.00

10 Gran total Q. 4,545.00

72

3.16. Responsables

Epesista

Capacitadores

Director del establecimiento educativo

Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado

3.17. Cuadro 6. Instrumento de Control o Evaluación de la Intervención

N

o.

Tiempo

Actividades

Año 2017

Planeada

Ejecutada


Semana Semana Semana

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Redacción de las solicitudes para obtener los permisos respectivos.

P

E


P

E

3 Gestionar apoyo financiero para solventar actividades durante la intervención del proyecto.

P

E

4 Invitar a licenciados con experiencia para la ejecución de las diferentes capacitaciones.

P

E

5 Organizar las 5 capacitaciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos

P

E

6 Elaboración de un manual, sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos.

P

E

7 Elaboración de un diploma para el personal capacitado.

P

E

8 Capacitar al personal docente y administrativo sobre la importancia de los aspectos técnicos pedagógicos.

P

E

9 Motivar al personal administrativo y docentes a que se apliquen los Aspectos Técnicos Pedagógicos.

P

E

10 Entregar diplomas y manual a la concurrencia capacitada agradeciendo el apoyo brindado.

P

E

73

CAPÍTULO IV

EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

4.1. Cuadro 7. Descripción de las actividades realizadas

NO. Actividades Resultados

1 Redacción de las solicitudes

para obtener los permisos

respectivos.

Se lograron los permisos previos para ejecutar la

intervención del proyecto, gracias a la

colaboración del director del establecimiento,

asesora del ejercicio profesional supervisado y

coordinación de Epesista.


Se logró culminar la acción satisfactoriamente,

respetando los lineamientos de la planificación y

contando con el apoyo y aprobación de la

asesora del ejercicio profesional supervisado y

director del establecimiento educativo.

3 Gestionar apoyo financiero

para solventar actividades

durante la intervención del

proyecto.

Se obtuvieron Q 4,545.00 para solventar gastos

durante la intervención del proyecto, gracias al

apoyo financiero de las empresa: Mina

Marlín, y los señores: Elmer Emanuel García

López, Mauricio Odelmi García López.

4 Invitar a licenciados con

experiencia para la ejecución

de las diferentes

capacitaciones.

Se contó con el apoyo de dos profesionales,

brindando las diferentes capacitaciones y la

participación del personal docente y

administrativo, quienes demostraron interés y

agrado en el fortalecimiento de la aplicación de

los aspectos técnicos pedagógicos.

74

No. Actividades Resultados

5 Organizar las 5

capacitaciones sobre los

aspectos técnicos

pedagógicos:

-Primera capacitación: El

liderazgo pedagógico.

-Segunda capacitación: El rol

del director técnico

pedagógico y docente.

-Tercera capacitación: La

supervisión pedagógica.

-Cuarta capacitación:

Principios administrativos de

Henry Fayol.

-Quinta capacitación: Evaluar

y promover el mejoramiento

pedagógico en el centro

educativo.

Se contó con la colaboración y participación del

personal docente, administrativo, capacitadoras,

asesora del EPS y Epesista logrando llevar a

cabo las cinco intervenciones, fomentando la

convivencia entre el personal capacitado,

demostrando ser un buen líder, respetar el

estatus del director, supervisar frecuentemente la

labor educativa, aplicar los principios de Henry

Fayol y evaluar el mejoramiento pedagógico,

para que la institución marche de la mejor

manera, la asistencia del personal docente y

administrativo estuvo presente durante las

capacitaciones demostrando el interés adecuado

6 Elaboración de un manual,

sobre Aspectos Técnicos

Pedagógicos.

El personal docente y administrativo cuenta con

un manual estructurado para la orientación y

aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos.

7 Elaboración de un diploma

para el personal capacitado.

Se entregó un diploma a cada persona

capacitada, ya que se obtuvo la participación en

las cinco capacitaciones brindadas.

8 Capacitar al personal

docente y administrativo

sobre la importancia de los

aspectos técnicos

pedagógicos.

Se capacito a 9 docentes, un director y una

secretaria sobre la importancia de los aspectos

técnicos pedagógicos, quienes fueron

capacitados por la licenciada Ingrid Magali Pérez

Alfaro y la licenciada Ana Carlily Ochoa Sáenz.

75

NO. Actividades Resultados

9 Motivar al personal

administrativo y docentes a

que se apliquen los Aspectos


Se logra en el personal docente y administrativo

mantener la armonía y convivencia dentro de la

institución y aplicar los aspectos técnicos

pedagógicos frente a sus actividades diarias.

10 Entregar diplomas y manual

a la concurrencia capacitada

agradeciendo el apoyo

brindado.

Se contó con la participación y apoyo del

personal docente, administrativo, capacitadores,

personas colaboradoras y asesora del EPS

durante el proceso de la acción, intervención, lo

cual culminó con éxito proporcionándole

diplomas y el manual sobre aspectos técnicos

pedagógicos al personal capacitado.

4.2. Cuadro 8. Productos, logros y evidencias

Productos Logros

-Elaboración de manual sobre aspectos


-Elaboración de diplomas para cada

miembro capacitado.

- Copia digital del manual a docentes.

-organización de los cinco talleres de

capacitación a 9 docentes, un director y

una secretaria, durando 2 horas cada

capacitación en diferentes fechas.

-fomentar los conocimientos en base a

videos, diapositivas y elaboración de

ejercicios.

-Compromiso institucional de implementar

efectivamente el manual de aspectos


-Se contó con la asistencia del personal

docente y administrativo en las

capacitaciones.

-Contar con dos profesionales capacitados,

para impartir los talleres al personal docente

y administrativo.

-Enriquecer y fomentar el conocimiento del

personal docente y administrativo sobre la

importancia de aplicar los aspectos técnicos

pedagógicos, para una mejor convivencia.

76

Producto Logros

-planificar y organizar la intervención del

proyecto acción.

-Permisos autorizados para lograr con éxito

los objetivos propuestos.

-Culminar con éxito las actividades, ya que

se demostró el interés de los participantes.

-Lograr insumos gestionados, para solventar

actividades realizadas.

-Enriquecer el conocimiento de experiencias

del trabajo que realice como Epesista.

Evidencias

Fotografías del proyecto acción

Las experiencias en el proyecto acción fueron importantes ya que el ser humano día

a día adquiere conocimientos nuevos, para una preparación de calidad.

Gráfica 5. El director Stuardo Gregorio García

Serrano, lee la planificación del proyecto acción.

77

Gráfica 6. La licenciada da la bienvenida al personal

capacitado, demostrando entusiasmo y positivismo.

Gráfica 7. Los docentes realizan ejercicios y comparten

ideas, para enriquecer su conocimiento, trabajado en equipo.

Gráfica 8. La licenciada imparte la capacitación, el

personal docente demuestra interés al tema impartido.

78

Gráfica 9. Cuando se demuestra el interés de aprendizaje,

el resultado y el conocimiento son satisfactorios.

Gráfica 10. La licenciada Ana Carlily Ochoa Sáenz,

realiza actividades de reflexión con los docentes.

Gráfica 11. El director agradece las intervenciones

que se realizaron a través de las capacitaciones.

Es una gran satisfacción como Epesista lograr y alcanzar con éxito los objetivos y

metas propuestas, brindando un mínimo apoyo a la comunidad educativa.

79

MANUAL PARA PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA.

Epesista: Geidy Priscila López García

Departamento de Pedagogía

PROYECTO

Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para la orientación del

personal Docente y Administrativo del Instituto de Educación Básica

por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

Guatemala Año 2017

80

ÍNDICE

Presentación i

UNIDAD I

Liderazgo pedagógico y su importancia 1

Liderazgo pedagógico 1

Liderazgo 1

Gestión y función del líder pedagógico 2

Tareas del líder pedagógico 3

Liderazgo educativo 5

Expectativas de un buen docente como líder 5

Importancia del liderazgo en los docentes 6

UNIDAD II

El rol del director técnico pedagógico 7

Funcion del director técnico pedagógico 7

Aspectos del director técnico pedagógico 8

Obligaciones del director 8

Figura del director técnico pedagógico 9

El rol del docente pedagógico 9

UNIDAD III

Importancia de la supervisión pedagógica 11

Supervisión pedagógica 11

Acompañamiento pedagógico 12

Enfoque del acompañamiento 12

Procedimiento en el acompañamiento 13

El docente como supervisor educativo en su aula 13

81

UNIDAD IV

Los principios administrativos aplicados en los centros educativos 15

Unidad de mando 15

Autoridad 15

Unidad de dirección 15

Centralización 15

Subordinación del interés particular al general 15

Disciplina 15

División del trabajo 15

Orden 16

Jerarquía 16

Justa remuneración 16

Equidad 16

Estabilidad 16

Iniciativa 16

Espíritu de grupo 16

UNIDAD V

Evaluar y promover el mejoramiento pedagógico en el centro educativo 18

¿Qué es evaluación? 18

¿Por qué es importante evaluar? 18

Objetivos de la evaluación 18

Ámbito de la evaluación institucional 19

Funciones de la evaluación 20

El docente como evaluador pedagógico 21

Autoevaluación docente 21

Bibliografía 22

Egrafía 23

82

Presentación

En las líneas de este documento se exponen las ideas mínimas para realizar el

proceso de aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos, que promueve el

ejercicio profesional supervisado, ya que cada unidad contiene diferentes aspectos

que deben aplicar los docentes y personal administrativo dentro de la institución

educativa.

Todos los temas contenidos en el desarrollo de este manual es lo que

institucionalmente se espera que realicen y apliquen los profesionales dependiendo

de la iniciativa y la responsabilidad de cada quien, esto puede ser superado y

mejorado en beneficio de quienes sean sujetos u objetos del proceso educativo.

Por lo cual el director de la institución educativa es la máxima autoridad y el

representante legal de la misma, en este sentido, es responsable de los procesos de

gestión educativa, pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones

para el adecuado desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes

obtengan las competencias necesarias, por ello, el director de la institución

educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos ámbitos y, por ende,

requiere fortalecer sus capacidades para desempeñar los cargos administrativos.

Sin embargo, los cambios no ocurren de modo mecánico, requieren de conductores,

de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir a las

comunidades educativas hacia dicha meta.

Para la Epesista es de suma satisfacción contribuir con el Instituto de Educación

Básica por Cooperativa de Enseñanza con este material que se espera sea de

beneficio académico y profesional.

i

Manual sobre la aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos

83

UNIDAD I

Liderazgo pedagógico y su importancia

Liderazgo pedagógico: Según OCDE (2008) Estos líderes funcionales,

orientados en lo pedagógico, tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo

de profesores, directores y como en los alumnos y alumnas de los centros

educativos; la revisión académica identifica el liderazgo de organizaciones

educativas como una de las principales variables que inciden en un mejor

desempeño de los establecimientos y del sistema en general.

En función de asegurar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, y

satisfacer los requerimientos y estándares del currículo oficial y de la sociedad en su

conjunto, en el interior de los liderazgos educativos y su trabajo dentro del equipo de

gestión, llevado a cabo en los establecimientos educacionales.

Identificar las estrategias, acciones y mecanismos para influir y hacer que el

personal docente y administrativo se una en lo general y en lo particular para viajar

en una misma dirección y alcanzar cada uno de los objetivos definidos por la

organización educativa.

Liderazgo

Las investigaciones y teorías del liderazgo que vienen desde el ámbito

empresarial y han sido llevadas al contexto escolar se enfocan en los rasgos o las

conductas y acciones de los líderes, así como en las conductas en relación con las

situaciones en donde se ejerce el liderazgo, los seguidores y los subordinados, el

liderazgo directivo es uno de los factores escolares más importantes en el

aprendizaje de los alumnos.

El personal docente y administrativo debe ser el motor principal de enseñanza y

organizador de inculcar y demostrar los aspectos técnicos pedagógicos, al frente de

sus labores ya que es una responsabilidad mantener vivía y en armonía las labores

educativas que vallan logrando loas metras y objetivos propuestos. Es por ello la

importancia de los componentes que debe poseer cada profesional.

1 Manual sobre la aplicación de los aspectos técnicos pedagógicos

84

Cuadro 9. Los cinco componentes del liderazgo

Gestión y función del líder pedagógico: Según Mogollón (2006), las sociedades

modernas, desarrolladas y equitativas tienen como dimensión prioritaria la

educación, ya que es donde se integran y relacionan las personas en función de

sus necesidades, los requerimientos de los estados y la exigente sociedad del

conocimiento y globalizada; en este sentido, la educación debe lograr formar a un

hombre crítico y apto para convivir en una sociedad, que participe activamente en

los procesos de transformación social. (p. 29)

Los cinco componentes del liderazgo

Autoconciencia

Definición Distintivos

Habilidad de reconocer y entender sus

emociones, estado de ánimo e

impulsos, así como efecto en los

demás.

Contabilidad en sí mismo.

Auto evaluación realista.

Sentido del humor autocrítico.

Autocontrol

Habilidad para controlar o redirigir

impulsos y estados de ánimo.

Propensión a eliminar los juicios, pensar

antes de actuar.

Confiabilidad e integridad.

Conformidad con la

ambigüedad.

Apertura al cambio.

Motivación al

Logro

Pasión para trabajar por razones que

van más allá del dinero y el status.

Propensión a lograr metas, con energía

y persistencia.

Fuerte impulso hacia el logro.

Optimismo incluso frente al

fracaso.

Compromiso organizacional.

Empatía

Habilidad para entender las reacciones

emocionales de los demás.

Habilidad para tratar a las demás

personas de acuerdo con sus

reacciones emocionales.

Capacidad para fomentar y

retener, el talento.

Sensibilidad Intercultural.

Servicio a clientes y

consumidores.

Habilidades

sociales

Pericia en el manejo y construcción de

redes de relaciones.

Habilidades para encontrar un espacio

común y construir simpatía.

Efectividad en liderar el

cambio.

Habilidad para persuadir.

Pericia en liderar y construir

equipos.

2


85

Estas transformaciones se enmarcan en el desarrollo de capital humano para

aumentar la competitividad productiva, la gestión del conocimiento y las ciencias,

en función del desarrollo del capital intelectual de los países y la formación de

ciudadanos para una participación activa dentro del contexto político-social.

Recientes investigaciones señalan que una educación de alta calidad es

fundamental para que la población participe plenamente en las instituciones

económicas y políticas, y esa participación es esencial para la democracia y el

desarrollo económico. (Carnoy, 2008)

Gestión y liderazgo escolar

Al director escolar se le exigía que administrara bien la escuela” y que fuera

gestor de actividades a realizar para beneficio educativo, sin embargo, los cambios

sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una reforma de la

educación y del papel que desempeñan sus actores principales. Así, la dirección

escolar ha tenido que transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas

exigencias, ya que, en la actualidad, limitarse a la gestión burocrática y administrativa

resulta insuficiente. Hoy en día, es indispensable incorporar elementos participativos

orientados a mejorar la enseñanza y replicar las buenas prácticas pedagógicas que

se llevan a cabo en la escuela, pues solo así se logrará incidir en la mejora de los

resultados académicos de los estudiantes.

Aquellos sistemas educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a

actividades que no se relacionan directamente con la mejora de la enseñanza en sus

escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados de los

estudiantes.

Tareas del líder pedagógico

El liderazgo pedagógico, a nivel de escuelas, desempeña un rol altamente

significativo en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, en la calidad de

estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los

alumnos.


86

Las tareas del líder pedagógico: Según Mineduc (2008) “las prácticas llevadas a

cabo por el líder pedagógico en instituciones que obtienen buenos resultados están

dadas, de acuerdo con un estudio realizado por el Ministerio de Educación”. (p. 12).

Sí el personal docente y administrativo aplican adecuadamente las tareas de

liderazgo pedagógico en la institución lograran exitosamente el desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje. Los siguientes procedimientos, tareas y acciones

que se deben realizar dentro de la institución educativa son:

• Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en su disciplina.

• Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y prácticas.

• Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).

• Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimiento al trabajo

docente).

• Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,

preocupados por la actualización, renovación, etc.

• Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación, organización).

• Más técnicos. Menor experticia, dominio técnico.

• Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo.

“La tarea del líder pedagógico está definida principalmente por tres dimensiones

desempeñándose como: planificador, organizador y evaluador” (Balzán, 2008)

Planificador: La planificación se considera como la más fundamental de las

funciones, porque de ella parten las demás. Durante esta planificación la

organización debe determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos

de la calidad y los requisitos para el producto.

Organizador: El supervisor debe organizar el proceso de tal manera que le ayude a

que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientación del trabajo, las funciones que

debe desempeñar y saber dónde y cómo debe realizarse la labor. Asimismo, el

supervisor determina las actividades, las jerarquiza por orden de importancia, según

la necesidad, y las asigna.


87

Evaluador: La verificación del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que

compete a la función del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al

programa.

Con la supervisión se logra el cambio progresivo, planificado y evaluado, el

trabajo en equipo, un sistema de comunicación eficiente, la consideración del

liderazgo, la existencia de las buenas relaciones humanas entre los participantes de

la misma manera, la evaluación es el trabajo que el supervisor debe realizar, para

verificar si las metas planteadas se lograron satisfactoriamente; de lo contrario,

deberá reorientar el proceso, en función de optimizarlo.

Liderazgo educativo

En la medida en que el liderazgo del profesorado amplía la capacidad del centro

escolar más allá del director, su función debe contribuir a crear las condiciones y

capacidad para que cada uno de los profesores llegue a ser líder. Se trata de un

proceso de producción social, donde participan tanto los líderes como sus

seguidores. Entonces, lo relevante no es el líder, sino el liderazgo, es decir, la

capacidad de un grupo de personas de trabajar en equipo, motivando e influyendo

para promover el cambio.

Los directivos que adoptan este estilo de liderazgo se involucran más en el

desarrollo del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la

instrucción en las aulas con los objetivos educativos planteados; se preocupan más

por el desarrollo profesional de los docentes y supervisan constantemente su

práctica pedagógica; y evalúan los aprendizajes de los estudiantes tomando en

cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la

institución. (Murillo, 2008)

Expectativas de un buen docente como líder

El docente debe poseer visión de futuro, motiva constantemente a sus alumnos,

hacer que sus alumnos perciban que lo que hacen es importante para ti y para ellos,

el alumno sabe en todo momento cuál es su objetivo y cuál es su recompensa.

5


88

El liderazgo del docente es claro, pero a la vez tiene una cierta flexibilidad, ya

que permite la innovación y la experimentación para enmendar los errores, ayudando

a los alumnos a tomar conciencia de sus puntos fuertes y sus puntos débiles, siendo

capaz de definir cuáles son las aspiraciones personales, académicas y profesionales

de sus alumnos.

Un líder no destaca por un sólo tipo de liderazgo. El gran líder es aquel que tiene

la capacidad de flexibilizar su liderazgo en función de las necesidades de cada

grupo. Esa es la verdadera esencia de un buen líder.

Importancia del liderazgo en los docentes

El docente juega un papel muy importante dentro de su ámbito laboral y sobre

todo dentro de su aula, ya que es un personaje que forma y duplica el conocimiento y

las enseñanzas a personas en proceso de desarrollo educativo, es por ello que debe

inculcar en el estudiante expectativas de ser buenos lideres capaces de logra y

triunfar toda meta que sea trazada durante sus propósitos y logrando ser servidores y

gestores como un buen ciudadano en pro del desarrollo nacional.

Es importante que el docente inculque el liderazgo a sus alumnos, para que sean

personas capaces de hacer bien las cosas, luchando por culminar satisfactoriamente

toda meta propuesta y alcanzar con éxito lo objetivos.

Gráfica 12. Fuente: http//www.google.com.gt/imgres


http://www.google.com.gt/imgres?sa=X&espv=210&es_sm=93&biw=1422&bih=1035&tbm=isch&tbnid=zxrfjIB_k4gCYM:&imgrefurl=http://lapsicologiadehoy.wordpress.com/2011/12/08/problemas-de-aprendizaje/&docid=eCvikCJHCnuzhM&imgurl=http://lapsicologiadehoy.files.wordpress.com/2011/12/aprendizaje-1.jpg?w=538&w=450&h=381&ei=IY6_UrbXCsGFkgX7wYDICw&zoom=1&ved=1t:3588,r:55,s:0,i:272

89

UNIDAD II

Rol del director técnico pedagógico: “señala como director al que es responsable

de guiar, ordenar y de disponer decisiones dentro de una Institución Educativa, así

que lo define como La capacidad de liderazgo, preparación, empatía e inteligencia

social y crítica, carácter estable y sereno, y dominio de su persona”. . (García García,

2015, p. 8).

EL Director tiene a su cargo la orientación de una institución educativa, con la

finalidad de coordinar con su personal el logro efectivo de un objetivo establecido;

por lo que es la máxima autoridad en lo que a gestión y dirección administrativa

respecta, en cuanto a la toma de una decisión.


Función del director técnico pedagógico: “la función son acciones propias de

una persona según el cargo por desempeñar, por lo que deberá de guiarse con

cada objetivo plasmado, con la finalidad de complementar su actividad diaria bajo

un orden consecutivo al contexto en que se desenvuelve”. (García García , 2015,

p. 9).

Indica que la función técnico-pedagógica consiste en un conjunto de acciones que

debe desempeñar el director, con el objetivo de complementar sus actividades

específicas de acuerdo a sus habilidades y propósitos propuestos.


90

Aspectos del director técnico pedagógico

Se enlistará aspectos más significativos del director que deberá reunir al momento de

liderar un establecimiento educativo:

Formación académica: El director debe poseer como mínimo un Profesora de

Enseñanza Media o una Licenciatura en pedagogía.

Experiencia laboral: Conforme a los años de servicio que consigue el director,

podrá desempeñar perfectamente sus funciones administrativas y técnico-

pedagógicas.

Conocimientos: Al ejercer un cargo como director debe poseer conocimientos

pedagógicos, administrativos, técnicos y legales para administrar correcta el plantel

educativo.

Habilidades: según García García (2015) una habilidad se adquiere con el

transcurso de la práctica y por ello es importante cumplir con lo siguiente:

Fomentar un clima de paz al trabajar en equipo con los docentes.

Manejar adecuadamente las relaciones humanas entre toda la comunidad educativa

al tomar una decisión.

Programar actividades de actualización para toda la comunidad educativa.

Actitudes de compromiso y de responsabilidad.

Cumplimiento de actividades que se programe dentro del plantel educativo.

Tener iniciativa de mejora y cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Resolución de conflictos de acuerdo al conocimiento adquirido.

La implementación de innovaciones metodológicas. (p. 11).

Obligaciones del director

De acuerdo a la Ley de Educación Nacional de Guatemala (2003) en su artículo 37

señala las Obligaciones que debe cumplir el director dentro de un centro educativo:

Tener conocimiento y dominio del proceso administrativo de los aspectos técnico

pedagógico y de las legislaciones vigentes relacionadas al cargo a desempeñar.


91

Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones

administrativas del centro educativo en forma eficiente.

Asumir responsabilidades juntamente con el personal con relación al proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos bajo el marco de los principios y fines de la

educación.

Realizar reuniones periódicas con el personal docente, técnico, administrativo,

alumnos y padres de familia del centro educativo.

Promover acciones de actualización y capacitación técnico pedagógica y

administrativa en coordinación con el personal docente.

Figura del director técnico pedagógico

Según García García (2015), sin duda alguna, es necesario que todo plantel

educativo cuente con un director, para que se encargue de: planificar, ordenar,

coordinar y controlar todo lo relacionado al ámbito académico, después de todo

deberán cumplirse con los objetivos propuestos. En una organización el director

tiene bajo su responsabilidad la comunidad educativa y la parte administrativa, por lo

que es necesario poseer un perfil adecuado al momento de satisfacer necesidades y

conseguir aspiraciones o cualidades irrevocables. Una cualidad se refiere a un

conjunto de actitudes que deberán aplicarse ante en situaciones conflictivas que se

presenten, pero dependerá de la formación y del nivel de liderazgo que posea un

director, por lo que las habilidades y conocimientos se demostrará al momento de

coordinar, gestionar, informar, controlar y asesorar docentes alumnos y padres de

familia dentro del plantel educativo. (p.10).

El rol del docente pedagógico

El docente debe estimula y aceptar la autonomía y la iniciativa de los estudiantes,

como también orientarlos para un mejor desenvolvimiento académico, manteniendo

su estatus firme con profesionalismo al frente de sus actividades tanto en su aula

como en el entorno institucional.


92

El profesor presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a

generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo, averiguando si

han comprendido las lecciones trabajadas.

El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes

construir y descubrir sus propias necesidades, teniendo la oportunidad de compartir

sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, para brindar al alumno una

experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes

es la base del aprendizaje colaborativo.

Los profesionales conocen el orden jerárquico que deben respetas, los

lineamiento, normas, propósitos, metas y objetivos que traza la institución, los cuales

en su momento deben ser alcanzados y respetados para no crear conflictos y

mantener convivencias no deseadas, es por ello que el docente debe estar

capacitado para ejercer dicha profesión.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a

todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él

hace o dice, el rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la

disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente, dejando de ser el

protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.



93

UNIDAD III

Importancia de la supervisión pedagógica

Supervisión pedagógica

Según Perdomo Deraz (2013) “la supervisión pedagógica en nuestro contexto se

constituye en un proceso sistemático que promueve el trinomio de calidad, inclusión y

atención a la diversidad, centra sancionar en los procesos pedagógicos que

promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, se inscribe en el marco

y la perspectiva de la nueva Ley de la Educación”. (p.14).

La responsabilidad social de la educación y los procesos de participación en curso

convierten a la supervisión pedagógica en asunto de interés colectivo y, por tanto, de

colaboración entre los agentes educativos; esta responsabilidad vela por el mejor

desenvolvimiento profesional de los docentes y la formación integral de los

estudiantes.

Según Perdomo Deraz (2013) la supervisión pedagógica, es el proceso técnico de

orientación y asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedagógicas en

las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el

mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de

los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información para una

acertada toma de decisiones. (p. 14).

Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de cualquier empresa, es

sin duda alguna la supervisión del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la

interrogante de si realmente existe la Supervisión.



94

Acompañamiento pedagógico

Según Batlle (2010) debe ser entendido como aquella acción que evoluciona de la

supervisión educativa, definida bajo diferentes conceptos; desde un punto de vista,

como la gente que acompaña a algunos, o que van en compañía de otros. Una

definición más reciente entiende el acompañamiento docente, como propósito y la

facilitación de insumos para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un

aprendizaje significativo. (p.104).

Estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético

y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales

actores de la comunidad educativa.

Las diferentes definiciones del acompañamiento se relacionan con la pedagogía, en

el sentido de entender esta última como el arte de enseñar o educar. También puede

ser relacionando con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u

otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo

un desempeño educativo óptimo. Es así como se establece una diferencia en lo que

es acompañamiento pedagógico y el enfoque del mismo, en este sentido.

Enfoque del acompañamiento

Aprendizaje cooperativo entre pares. El facilitador que acompaña es un maestro

que ha tenido una trayectoria exitosa en el trabajo de aula y en gestionar la escuela

con la participación y apoyo de los padres y autoridades comunales. El facilitador no

corrige sino que invita a la reflexión del docente sobre su actuar y los resultados:

¡Qué bien que resultó aquello! ¿Por qué crees que sucedió así?

El acompañamiento docente no debe limitarse a impartir información sino que

debe desarrollar en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de

construcción del conocimiento.

12


95

Aquellos facilitadores del acompañamiento, que le dan significación

epistemológica y direccionalidad al aprendizaje, y conociendo la perspectiva de los

que van a acompañar, sus conocimientos previos e intereses, que le dan

significación psicológica al proceso y permiten construir significados; logramos una

síntesis negociada, consensuada, horizontal y participativa, que se traduce en la

construcción de significados más complejos y adecuados. (Batlle, 2010)

Procedimientos en el acompañamiento pedagógico

En un marco general del acompañamiento, las acciones más específicas que se

llevan a cabo en este ámbito las podemos relacionar con los procedimientos,

definidos como operaciones intelectuales que se aplican ordenadamente sobre la

realidad, sobre el objeto de estudio, que se adecuan a los procesos de producción de

cada disciplina; esto es, la estructura sintáctica del saber.

En un procedimiento hay un hacer, que activa operaciones intelectuales adecuadas a

la forma de pensar de esa ciencia; Comenio diría que un procedimiento sólo se

aprende haciendo.

Las acciones de interpretar, analizar, explicar, aplicar y resolver son distintos

procesos que se llevan a cabo en los espacios curriculares; su construcción gradual

indica que el aprendizaje no es lineal sino un camino permanente de avances y

retrocesos, en donde estas operaciones se enseñan, se consolidan y se transfieren,

imbricadas con los conceptos seleccionados como fundamentales de la disciplina.

El docente como supervisor educativo en su aula

La supervisión de clases considera el papel del profesor como elemento clave

para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y puede definirse

como la práctica profesional que ayuda al maestro a transformar lo que está

ocurriendo dentro de su aula, es decir, el interés del supervisor es mejorar la calidad

de aprendizaje en su clase, la supervisión se relaciona estrechamente con un

enfoque de evaluación al profesor, lo cual fortalece su desarrollo pedagógico por

medio de su propia participación en el proceso.


96

Históricamente, el interés de los supervisores ha estado encaminado a crear un

nivel elevado de preparación de los docentes que garantice una educación de

calidad, lo que lleva implícito lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de

habilidades en los estudiantes lo más eficientemente posible.

Este interés se ha expresado típicamente en un enfoque en el que el supervisor le

orienta al profesor acerca de lo que debe hacer después de observar la clase, la

retroalimentación que ofrece el supervisor está dirigida a desarrollar la habilidad del

profesor para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

La orientación del docente como supervisor en su aula deriva grandes resultados

de enseñanza y aprendizaje.

El acompañamiento pedagógico es eficiente dentro de las instituciones, ya que

proporcionan el mejoramiento y rendimiento, de los procesos administrativos y

pedagógicos, proporcionando soluciones adecuadas a dichas debilidades

encontradas.



97

UNIDAD IV

Principios administrativos aplicados en los centros educativos

Henry Fayol (2016) afirma lo siguiente: Los 14 principios que deben ser

fundamentales en las instituciones, para lograr su buen funcionamiento son:

Unidad de mando: Cada empleado debe recibir órdenes de un sólo superior. De

esta forma, se evitan cruces de indicaciones a modo de fuego cruzado.

Autoridad: A pesar de que el cargo otorga la autoridad formal, no siempre se tendrá

obediencia si no existe la capacidad de liderazgo. Por ello, es necesario tener la

capacidad de dar órdenes y que ellas se cumplan. La autoridad conlleva

responsabilidad por las decisiones tomadas.

Unidad de dirección: Se debe generar un programa para cada actividad. Todo

objetivo de tener una secuencia de procesos y plan determinado para ser logrado.

Además, de contar con un administrador para cada caso.

Centralización: Toda actividad debe ser manejada por una sola persona. Aunque

gerentes conservan la responsabilidad final, se necesita delegar a subalternos la

capacidad de supervisión de cada actividad.

Subordinación del interés particular al general: Deben prevalecer los intereses de

la empresa por sobre las individualidades. Siempre se debe buscar el beneficio

sobre la mayoría.

Disciplina: Cada miembro de la organización debe respetar las reglas de la

empresa, como también los acuerdo de convivencia de ella. Un buen liderazgo es

fundamental para lograr acuerdos justos en disputas y la correcta aplicación de

sanciones.

División del trabajo: La correcta delimitación y división de funciones es primordial

para el buen funcionamiento de la empresa. Se debe explicar claramente el trabajo

que cada colaborador debe desempañar. Además, se debe aprovechar la

especialización del personal para aumentar la eficiencia.


98

Orden: Cada empleado debe ocupar el cargo más adecuado para él. Todo material

debe estar en el lugar adecuado en el momento que corresponde.

Jerarquía: El organigrama y jerarquía de cargos debe estar claramente definidos y

expuestos. Desde gerentes a jefes de sección, todos deben conocer a su superior

directo y se debe respetar la autoridad de cada nivel.

Justa remuneración: Todo empleado debe tener clara noción de su remuneración y

debe ser asignada de acuerdo al trabajo realizado. Los beneficios de la empresa

deben ser compartidos por todos los trabajadores.

Equidad: Todo líder debe contar con la capacidad de aplicar decisiones justas en el

momento adecuado. A su vez, deben tener un trato amistoso con sus subalternos.

Estabilidad: Una alta tasa de rotación de personal no es conveniente para un

funcionamiento eficiente de la empresa. Debe existir una razonable permanencia de

una persona en su cargo, así los empleados sentirán seguridad en su puesto.

Iniciativa: Se debe permitir la iniciativa para crear y llevar a cabo planes, dando

libertad a los subalternos para que determinen cómo realizar ciertos procedimientos.

Junto con esto, se debe tener en cuenta que en ocasiones se cometerán errores.

Espíritu de grupo: el trabajo en equipo siempre es indispensable. Se debe

promover el trabajo colaborativo, que también ayuda a generar un mejor ambiente

laboral. (p. 1).


99

El director o supervisor debe tener la autoridad de mando cuando es neserario,

sin abusar de su grado jerarquico e isntruir con profesionalismo sin discriminación

alguna, manteniendo al frente su autoridad, aunque aveces no se obedece ni se

cumple con las ordenes que se dan por parte de los docentes, es hay donde debe

actuar según las normas y leyes que amerita el caso, para que no se cometan las

mismas faltas y que se cumplan las ordenes a beneficio del proceso educativo que

se requiera.

Dentro de la institución se debe respetar la disciplina, las metas, los objetivos y

los propósitos por parte de los miembros de la comunidad educativa de la institución,

ya que se tiene en cuenta y claramente el trabajo que cada colaborador debe

desempeñar, el trabajo y funciones debe ser equitativo ya que debe haber división de

trabajo y espíritu de grupo para realizar bien las obligaciones y necesidades

educativas.

Para mantener las buenas relaciones interpersonales de convivencia y vivencia

en el personal docente, administrativo, alumnos y comunidad educativa en

general, es conveniente aplicar adecuadamente los principios de Fayol, ya que

orientan el profesionalismo que deben poseer los trabajadores de carácter

educativo.



100

UNIDAD V

Evaluar y promover el mejoramiento pedagógico en el centro educativo

¿Qué es evaluar?

Según Ministerio de Educación Nacional (2016), la evaluación tiene como

propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se

fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los

estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la evaluación brinda retroalimentación

a las instituciones educativas, a las entidades territoriales y al Ministerio de Educación

Nacional, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos

educativos sobre el desarrollo de competencias básicas por parte de los estudiantes

del país. (p.1).

¿Por qué es importante evaluar?

Es importante evaluar tanto a docentes, directores, alumnos y comunidad

educativa en general, para detectar debilidades y mejorarlas. En este sentido, la

evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información

válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar

los esfuerzos

Adicionalmente, la información que proporciona la evaluación es necesaria para

que la comunidad educativa analice comparativamente las instituciones con

referentes locales, regionales y nacionales, lo que permite a su vez reflexionar sobre

la pertinencia de los resultados educativos en relación con el entorno.

Objetivos de la evaluación

Taype Molina (2015) afirma los siguientes objetivos de la evaluación

Informar a los trabajadores sobre cómo están haciendo su trabajo y lo que se espera

de ellos.

Reconocer los méritos y resultados positivos obtenidos.


101

Corregir las desviaciones y los posibles errores tanto de comportamiento como de

resultados, respecto a los objetivos previamente establecidos.

Detectar y poner de manifiesto las fortalezas y debilidades de los trabajadores.

Mejorar las relaciones interpersonales entre el directivo y el personal a su cargo.

Servir de referencia para incrementos salariales, entre otros.

Adecuar más eficazmente a la persona con el puesto de trabajo.

Ámbito de la evaluación institucional

La evaluación de las instituciones educativas debe responder a las preguntas

siguientes: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿A

quién se dirige la información de la evaluación?

Qué Evaluar: El qué evaluar lo define la propia institución. El ideal es que pueda

evaluar todo el funcionamiento de la organización pero no siempre ello.

Cómo evaluar: El cómo evaluar se relaciona con la metodología a emplear. Al

respecto cabe indicar que en la red del Internet es posible encontrar muchas

metodologías de evaluación institucional.

Cuándo evaluar: Tomar la decisión de iniciar un proceso de evaluación institucional

supone una etapa previa de sensibilización y motivación de la comunidad educativa

acerca de la evaluación y su importancia.

Quién evalúa: Para el desarrollo de la auto-evaluación es recomendable, en la

institución educativa, oficializar un comité de evaluación. Una posibilidad es no crear

una estructura nueva sino aprovechar la existente; por ejemplo, utilizar al consejo

educativo institucional o al comité académico como grupo conductor de la

evaluación.


https://www.gestiopolis.com/planes-salariales-e-incentivos-laborales/

102

¿A quién se dirige la información de la evaluación? “de la evaluación se

desprenderán dos tipos de información: la que debe difundirse al interior de la

comunidad educativa y aquella confidencial, de circulación restringida, los resultados

de la evaluación individual de un profesor sólo deben ser conocidos por el comité de

evaluación y el profesor evaluado”. (Díaz, 2008, p. 3,4)

Funciones de la evaluación

La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo de

competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo

demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el

momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está puede

ser:

Evaluación inicial o diagnóstica: Es aquella que se realiza antes del desarrollo del

proceso educativo. Se distinguen dos subtipos.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo

educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos

generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de

iniciar.

Evaluación diagnóstica es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar

una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

Evaluación de proceso o formativa: Es la que se realiza al mismo tiempo que los

procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de

los mismos, dos asuntos deben tenerse en cuenta.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un

mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente - docente,

docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y

las estudiantes y qué les hace falta aprender.


103

El segundo se refiere al valor funcional que se consigue como producto del análisis y

que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes

requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite reflexionar durante y después de la

acción sobre lo realizado proporcionándole datos valiosos sobre la orientación

didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa: Se realiza al terminar un proceso o ciclo

educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones

educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del

aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal,

constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los

aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

El docente como evaluador pedagógico: El docente debe observar con atención,

si el aprendizaje que brinda es entendible y asimilado por los estudiantes, ya que si

se detecta que no hay avance entonces se procede a evaluar para ver donde esta

la falla y fortalecerla para el mejor entendimiento y aprovechamiento del

conocimiento brindado.

Autoevaluación docente: El docente debe evaluarse de si mismo, hacer

conciencia si esta ejerciendo adecuadamente sus funciones, si ha cometido fallas,

si no le brinda el interes adecuado a sus labores, si a fortalecido sus debilidades

que han ostaculizado su desempeño y desenvolvimiento dentro de su trabajo.

Gráfica 18. Fuente: http//www.google.com.gt/imgr


104

Referencias

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docente en III etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para optar al

título de Magíster en Supervisión Educativa. Universidad de Maracaibo:

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el 28 de agosto de 2017 , de definición y objetivos de la evaluación del

desempeño: https://www.gestiopolis.com/definicion-y-objetivos-de-la-evaluacion-

del-desempeno/.


106

4.3. Sistematización de las experiencias

Barrio San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.


A principios del año 2017, específicamente el 2 de enero llegue al Instituto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “IEBCE” ubicado en el Barrio San

Joaquín, del municipio de Malacatancito, el día 2 como a eso de las 3 de la tarde

visité al Director Stuardo Gregorio García Serrano, quien ya había tenido el gusto de

compartir con él ya que había estudiado el nivel básico en dicho establecimiento y

había realizado prácticas en el mismo, el director es una persona humilde, atenta y

muy respetuoso que brinda apoyo a quien lo necesite y da su palabra en alguna

solicitud es por ello que platiqué con él, que estaría realizando el Ejercicio

Profesional Supervisado EPS en este año, y el propósito era ver si podía dar mi

practica en el establecimiento que él dirige, ya que en el municipio abemos varios

epesistas que realizaran su práctica en este año, por lo cual le solicito con

anticipación si es posible realizar el EPS en el establecimiento, quien dijo que no

había ningún problema que lo anotaría es su agenda para reservarlo, le agradecí su

apoyo y le indique que en el mes de Mayo iniciaríamos el EPS.

El 22 de mayo me presenté al instituto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza (IEBCE) quien me dio la cordial bienvenida fue el director Stuardo

Gregorio García Serrano quien con mucho gusto me recibió como Epesista ya que

meses antes le había entregado la solicitud para que me aceptara como Epesista en

el Instituto educativo que tiene a su digno cargo, posteriormente me presento a la

señorita secretaria Vilma Lisette Gutiérrez Pérez, quien me brindó su apoyo

incondicional.

A la semana de estar realizando el diagnóstico el cual se divide en análisis

contextual e institucional, de la coordinación técnica administrativa y el instituto

educativo, tuve la oportunidad de visitar la municipalidad de Malacatancito para

recabar información sobre el contexto del instituto donde se realiza el Ejercicio

Profesional Supervisado.

107

Me presenté con la señorita secretaria del despacho municipal, quien me atendió

amablemente, indicándome que tenía que hacer solicitud dirigida al señor alcalde

sobre la información que necesitaba, para poder proporcionármela, entregue la

solicitud y días después el joven Rony López trabajador de la municipalidad me

proporcionó la información.

Como también obtuve información de la institución por parte de la señorita secretaria,

y ayuda de docentes, ya que avía tenido el gusto de convivir con la mayoría, en

diferentes actividades, conocí a la señora Basilia Mendoza de Tercero quien fue de

gran apoyo durante el proceso de la ejecución del proyecto, ella funge como conserje

del establecimiento. De esta manera se solicitó a los docentes llenar un cuestionario

para conocer las posibles amenazas, quien me encontré con uno de los docentes el

profesor Mario Larias quien tiene un carácter difícil de tratar, ya que indicaba no tener

tiempo de llenar el cuestionario, pero poco a poco me fui sociabilizando con él y le fui

dando a conocer los lineamientos que requería el informe de Ejercicio Profesional

Supervisado, quien dijo que también le tocaría hacer lo mismo ya que estaba

estudiando en la universidad. Se solicitó el apoyo a presidente de Cocode el señor

Mario Villatoro, quien al verlo daba la impresión que era un señor de carácter

enojado, pero al tratar con él es una persona amable y muy colaboradora ya que me

proporcionó información del Barrio San Joaquín.

Dos semanas después solicité al señor director si podíamos reunirnos para ver las

carencias que se habían detectado y así decidir la acción que se tomaría en

beneficio de la comunidad educativa, ya que el proyecto está enfocado en lo

pedagógico o administrativo.

Llegamos al acuerdo que la necesidad más grande era tratar sobre aspectos

técnicos pedagógicos, que orientara al personal profesional ya que hay un poco de

dificultad en este aspecto.

El 10 de julio se procede con la elaboración de la fundamentación teórica, ya

teniendo claro el tema a tratar, el cual se requiere de investigar, recopilar y

estructurar bien los contenidos, para brindar el conocimiento científico de la mejor

manera.

108

El 14 de agosto se procede a realizar el plan de acción donde se dejaran plasmadas

las actividades a realizar durante la ejecución del proyecto, en primera instancia se

realizaron las solicitudes a las licenciadas para que brindaran las capacitaciones al

personal docente y administrativo.

Visitando a la licenciada Ingrid Magali Pérez Alfaro, quien me dio la impresión de

positivismo, no se negó le encanto la invitación y me apoyo durante el proceso de la

acción, también se le solicito a la licenciada Ana Carlily Ochoa Sáenz, quien con

gusto agradeció la invitación, se invitó al personal docente y administrativo para que

participarán en las cinco talleres de capacitaciones ya que es en beneficio de nuestro

conocimiento. Fue así como satisfactoriamente se dieron a conocer las actividades

planificadas.

A sí que se procede a ser la sistematización de la intervención, ya que se han

obtenido experiencia y conocimientos nuevos, que nos ayudarán en nuestro

rendimiento pedagógico, y ejercer una profesionalidad de éxitos. Por lo cual

debemos ser emprendedores en pro de del desarrollo educativo y formar mejores

ciudadanos del mañana.

Fue muy gratificante notar la colaboración de las personas que intervinieron durante

el proceso del Ejercicio Profesional Supervisado, y como fueron involucrados en el

proyecto, es una gran satisfacción contribuir y brindar proyectos en instituciones

donde agradecen el trabajo realizado, tal fue el caso de la satisfacción de dar mi

proyecto, dejando más eficiente la aplicación de los Procesos Técnicos Pedagógicos.

A nivel personal el trato con personas de condiciones económicas, sociales,

culturales diversas, me ha permitido valorar más por lo que son y sus relacione, así

como su apariencias y especialmente el apoyo que me han brindado.

En lo técnico practicaré el gran conocimiento obtenido para enriquecer mi formación

académica, pero al mismo tiempo valoras la convivencia humana, el reto diario de

animar a los demás y motivarlos a seguir adelante y lograr las metas propuestas, ya

que se debe practicar y lograr los objetivo del proyecto en general, por lo cual me

asegure de la mejor manera fortalecer mis conocimientos de investigación, así

mismo, me vi obligada a ser más sistemática, estar atenta a los acontecimientos y

tomar nota de los detalles.

109

Esta experiencia le da un mejor sentido a mi profesión, y estoy orgullosa de contribuir

con la educación y fomentar la sabiduría que nuestro creador nos ha regalado, quien

es el mejor administrador y da la licencia de seguir adelante y ser capaces de lograr

cada meta.

4.3.1. Actores

Entre los actores que participaron durante el Ejercicio Profesional Supervisado, se

encuentran los siguientes ya que cada quien tiene su propia función y cargo.

Principales

Epesista: Geidy Priscila López García.

Asesora del EPS: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano.

Director del establecimiento educativo: Stuardo Gregorio García Serrano.

Secretaria: Vilma Lisette Gutiérrez Pérez.

Cocode: miembros del Cocode.

Alcalde municipal: Sergio Ademar Ávila, y trabajadores de la municipalidad.

Docentes del establecimiento: Virginia Paola de León Molina, Nora Carlilí Villatoro

Rodríguez, Jairo Luis Ramos Tercero, Byron Gudiel Molina López, Brendy Madaí

García Pérez, Yulisa Reinalda Villatoro Villatoro, Mario Concepción Larias Herrera,

María Marina Martínez Pérez, Luz Aleida López Villatoro.

Alumnos. 160 estudiantes.

Conserje: Basilia Mendoza de Tercero

Secundarios

Padres de familia.

Colaboradores generales del municipio de Malacatancito.

4.3.2. Acciones

Cada capítulo del proceso y ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado fue

cronometrado para lograr con satisfacción las actividades propuestas, y cumplirlas en

su totalidad, por lo cual se realizaron las solicitudes e intervenciones respectivas para

alcanzar los objetivos propuestos. Los recursos que se utilizaron en cada capítulo o

fase fueron los adecuados ya que están planificados acorde a las actividades.

110

De una u otra manera siempre se encuentran contratiempos ya que hay actividades

planificadas por parte de la institución que se deben respetar, por lo cual se debe

pospones alguna de las actividades que realizamos como epesistas, pero se cuenta

con el tiempo para realizarlas posponiendo fechas.

Cada capítulo del Ejercicio Profesional Supervisado que se realizó deja una gran

enseñanza y satisfacción de conocimientos de experiencia que nos servirán en la

formación académica que se lleva, ya que la educación es el factor más importante

en la formación del ser humano y contribuir en pro de la Educación, logrando ser

Humanistas y personas de éxito.

4.3.3. Resultados

Los resultados del proyecto son satisfactorios, ya que se cumplió con lo planificado, y

se alcanzaron los objetivos propuestos, lo cual fue un éxito al brindar las

capacitaciones, el personal administrativo y docentes agradecieron y manifestaron lo

interesante de los temas tratados. El personal Docente y Administrativo reflexionaron

sobre la importancia de mejorar el desempeño laboral, sabiendo que si se trabaja en

equipo y se respetan las opiniones, se obtendrá un trabajo de calidad y convivencia

en armonía.

Se obtuvo a grandes rasgos el conocimiento y la importancia de los aspectos

técnicos pedagógicos, con satisfacción ya que ser un líder, implica tener una buena

supervisión, identificando el rol de las autoridades que lo dirigen, y el trabajo en

equipo, brindando resultados de calidad y evaluar el rendimiento cuando se respetan

los lineamientos o normas de la institución.

4.3.4. Implicaciones

Durante la acción se requirió de información por lo cual se pasaron algunos

instrumentos que nos ayudarían a recabar la información, las cuales fueron pasadas

a personal administrativo y docentes, pero hubieron algunas implicaciones ya que

algunos docentes manifestaban que no tenían tiempo y otros que lo entregarían

cuando lo tuvieran, pero al final colaboraron, al igual Demuestran poca participación

en actividades que se realizan en el establecimiento y la impuntualidad.

111

Es importante convivir con diferentes personas ya que se imparten los conocimientos

y experiencias, que ayudan a fortalecer la formación académica y fortalecer

debilidades que se poseen. La relación que se tuvo con las personas involucradas

durante la acción fue la adecuada ya que brindaron el apoyo cuando se les

solicitaba.

4.3.5. Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,

profesional)

En cuanto a las reacciones de las personas, hay personas que son humanistas,

colaboradoras, entusiastas, motivadoras y con deseo de apoyar, tuve la oportunidad

de encontrar personas con dichas características, que hacen motivar y salir

adelante. Pero es lamentable encontrar personas negativas, que no apoyan y que

cuesta tratar con ellos para obtener alguna información e incluso en colaborar con las

actividades que se realiza, lo cual fue el caso de un docente. Pero lo último que se

debe perder es el entusiasmo y el deseo de motivar.

Las lecciones aprendidas en lo académico: se obtiene un buen aprendizaje y

experiencias para la formación ya que debemos ser gestores en pro del bien común.

Lecciones aprendidas en lo social: compartir con diferentes personas nos haces

aprender y conocer enseñanzas nuevas y convivir en un ambiente educativo con

buenas modalidades y conocimientos más científicos, desenvolverse ante la

sociedad requiere de valores, preparación, profesionalismo y sobre todo la ética.

Lecciones aprendidas sobre lo económico: se debe gestionar, por medio de

solicitudes y tocar puertas ya que el propósito es logras y contribuir con la calidad

educativa y luchar para que se alcancen los objetivos.

Lecciones aprendidas en lo profesional: tener más conocimientos, ser mejores

profesionales, enriquecer el léxico para un mejor desenvolvimiento ante la sociedad,

y formar futuras generaciones que velen por el desarrollo de nuestro país.

112

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Evaluación del diagnóstico

No Actividad/aspecto/elemento Sí No

1. ¿Se presentó el plan del diagnóstico? X

2. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X

3.

¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico

fueron suficientes?

X

4.

¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas

para efectuar el diagnóstico?

X

5.

¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados

a las técnicas de investigación?

X

6.

¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue

suficiente?

X

7.

¿Se obtuvo colaboración de personas de la

institución/comunidad para la realización del diagnóstico?

X

8.

¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el

diagnóstico?

X

9. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se

encuentra la institución/comunidad?

X

10. ¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la

institución/comunidad?

X

11.

¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias,

debilidades de la institución/comunidad?

X

12. ¿Fue correcta la problematización de las carencias,

deficiencias, debilidades?

X

13. ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X

14. ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir? X

15. ¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas? X

113

Evaluación de la etapa de fundamentación teórica

No Actividad/Aspecto/Elemento Sí No

1. ¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en la

hipótesis acción?

X

2. ¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad

respecto al tema?

X

3. ¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el

tema?

X

4. ¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un

sistema específico?

X

5. ¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos

requeridos como fuente?

X

6. ¿Se evidencia aporte de la Epesista en el desarrollo de la

teoría presentada?

X

114

Evaluación del plan de acción/intervención

No. Elemento del Plan Sí No

1. ¿Es completa la identificación institucional de la Epesista? X

2. ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X

3. ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema

priorizado?

X

4. ¿La ubicación de la intervención es precisa? X

5. ¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el

problema a intervenir?

X

6.

¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se

espera provocar con la intervención?

X

7. ¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al

logro del objetivo general?

X

8. ¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos

específicos?

X

9.

¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los

objetivos específicos?

X

10. ¿Los beneficiarios están bien identificados? X

11. ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las

actividades a realizar?

X

12. ¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su

realización?

X

13. ¿Están claramente determinados los responsables de cada

acción?

X

14. ¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención? X

15. ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos? X

16. ¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que

posibilitarán la ejecución del presupuesto?

X

115

Evaluación de la fase de sistematización de experiencias

No. Aspecto Sí No

1. ¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en

el EPS?

X

2. ¿Los datos surgen de la realidad vivida? X

3. ¿Es evidente la participación de los involucrados en el

proceso de eps?

X

4. ¿Se valoriza la intervención ejecutada? X

5. ¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras

intervenciones?

X

Evaluación del informe final del EPS

No. Aspecto/Elemento Sí No

1. ¿Se evaluó cada una de las fases del eps? X

2. ¿La portada y los preliminares son los indicados para el

informe del eps?

X

3. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e

interlineado? X

4. ¿Se presenta correctamente el resumen? X

5. ¿Cada capítulo está debidamente desarrollado

X

6. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de

investigación utilizados? X

7. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación

aplicados?

X

8. ¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?

X

9. ¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?

X

10. ¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos

correspondientes? X

11. ¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos

correspondientes?

X

116

CAPÍTULO VI EL VOLUNTARIADO

6.1. Plan acción de voluntariado

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN HUEHUETENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO Asesora: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano Epesista: Geidy Priscila López García

a) Identificación

Nombre de la Epesista: Geidy Priscila López García No. de carné: 201223015 Institución sede del EPS: Instituto Nacional de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Nombre del encargado de la institución: PEM. Stuardo Gregorio García Serrano

Actividad: Plantación de 600 arbolitos Área: Comunal

b) Título: Voluntariado

c) Ubicación física del área: El Terreno comunal (astillero), se encuentra ubicado

en la Aldea Cácum municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.

d) Presidente Cocode: Flavio Arturo Samayoa Ramos

e) Objetivos

General

Contribuir el fortalecimiento de las condiciones ambientales del municipio de

Malacatancito, departamento de Huehuetenango, a través de la elaboración de una

guía de procedimientos para siembra y mantenimiento de plantaciones forestales.

117

Específicos

Conocer la importancia, de los beneficios que el bosque provee a la comunidad, para

mejorar el ambiente.

Identificar los riesgos y las medidas que se deben tomar en cuenta para la

conservación y el buen uso del recurso bosque, en la comunidad.

Capacitar a docentes y alumnos sobre los procedimientos para la siembra y

mantenimiento de plantaciones forestales.

f) Justificación

Esta actividad ayudara a entender la importancia de los beneficios que el bosque nos

brinda, además reflexionaremos sobre los riesgos y las medidas que debemos tomas

para su buen uso y conservación, ya que de ello depende el oxígeno, madera,

regulación del microclima, retención del agua a partir de la lluvia, Cómo el agua se

absorbe más en el suelo, con lo cual el participante estará en capacidad de conocer

y comprender la importancia del recurso bosque, para su beneficio, el de sus hijos y

generaciones futuras.

g) Actividades

Elaboración del plan de acción del voluntariado, para respetar y llevar un orden

lógico.

Gestión de arbolitos, en diferentes instituciones ambientales.

Gestión del terreno comunal, del municipio donde se realiza el EPS.

Gestión de la participación de alumnos del instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, para la plantación de arbolitos.

Gestión de charla sobre la plantación de arbolitos, en áreas necesitadas.

Gestión de refacción, para los colaboradores de dicha actividad.

Visita al terreno de la comunidad, verificar la necesidad y la estabilidad del terreno.

Se brinda charla a alumnos sobre la importancia de plantación de arbolitos.

plantación de arbolitos.

118

h) Tiempo La plantación de arbolitos se ejecutara en la fecha 15 de agosto del año 2017, en un

lapso de 3 horas con 30 minutos aproximadamente, la organización del voluntariado

cronológicamente se realizó de la fecha 07 al 16 de agosto del presente año.

i) Cronograma

j) Técnicas e instrumentos

La observación: a través de la observación y el uso de instrumentos se evaluó en

forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

posee el ser humano y obtener los resultados para realizar el voluntariado y

contribuir con el medio ambiente.

No.

Tiempo

Actividades

AGOSTO

Semana 2 Semana 3

L M M J V L M M J V

1 Elaboración del plan de acción del voluntariado

2 Gestión de arbolitos

3 Gestión del terreno comunal

4 Gestión de la participación de alumnos del instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

5 Gestión de charla sobre la plantación de arbolitos y su cuidado.

6 Gestión de refacción

7 Visita al terreno de la comunidad

8 Charla a alumnos sobre la importancia de plantación de arbolitos en nuestro medio ambiente

9 plantación de arbolitos

119

Trabajo de campo: se realizaron visitas al área comunal para verificar si el terreno

es apto para la plantación de los arbolitos, teniendo previsto el lugar se procede con

la plantación de 600 arbolitos.

Asistencia: se utilizó un listado, para verificar la participación de docentes, alumnos

y personal invitado a la actividad y así evidenciar su participación.

k) Recursos

Los recursos son lo primordial y de suma importancia, ya que por medio de ellos

podemos realizar las actividades propuestas y bien estructuradas para alcanzar con

éxito lo propuesto.

Humanos


150 estudiantes

Director

Docentes

Capacitador

COCODE

Equipo

Computadora

Impresora

Autoparlante

Materiales

Hojas impresas

Arbolitos

Terreno

Tierra negra

Barretón (pachan)

Recipiente (huacal)

Un litro de agua por persona

120

l) Responsable

Epesista: Geidy Priscila López García.

m) Evaluación

Se evaluara por medio de una lista de cotejo, y asistencia la cual posibilitará y

valorara lo realizado en el voluntariado.

n) Lugar y fecha: Huehuetenango, agosto de 2017

6.2. Sistematización (descripción de la acción realizada)

La naturaleza es nuestra casa mayor, la cual debemos de conservar en la mejor

totalidad ya que formamos parte de ella, y porque no decir que sin ella no podríamos

vivir, Dios formo el universo para quienes habitáramos con libertad de su creación y

nos ayudáramos unos a otros en conservar un ambiente agradable, pero

lamentablemente el ser humano mismo es quien está destruyendo la naturaleza y

quitándose su propia vida.

La universidad de San Carlos de Guatemala se Preocupa y realiza campañas de

forestación y luchas para que nuestros bosques no se terminen, y contribuir con

nuestra madre naturaleza, es por ello que en el capítulo VI del informe del Ejercicio

Profesional Supervisado, se concientiza la plantación de 600 arbolitos en

comunidades locales o municipales, tal es el caso que se realizó en un área comunal

llamado Astillero de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito, departamento de

Huehuetenango, ya que se gestionó el terreno al presidente de Cocode el señor

Flavio Arturo Samayoa, quien visitamos en primera instancia el terreno para verificar

si era factible la plantación de los arbolito (pilones) , teniendo listo el terreno, se

procedió a gestionar los 600 arbolitos ya que es una meta que se debe lograr, se

hicieron las respectivas solicitudes a la Fundación Sierra Madre del Municipio de San

Miguel Ixtahuacán, ya que es una empresa que contribuye a salvar los bosques y el

medio ambiente en general, quien con gusto me proporcionaron los arbolitos y me

brindaron el apoyo de un ingeniero forestal para brindar una capacitación u

orientación del cuido y plantación de arbolito, así que fue un gran apoyo y motivación

del proceso que se realizaría.

121

Se solicitó al directo Estuardo Gregorio García Serrano el apoyo de los estudiantes

y docentes para la ejecución de la plantación de los arbolitos ya que se debe

aprovechar la concientización de los jóvenes de la importancia y el valor que tienes

los árboles en nuestro medio ambiente. El director del instituto de educación básica

por cooperativa de enseñanza (IEBCE) amablemente autorizo con el permiso de los

padres de familia el apoyo a la actividad, así que se realizaron las actividades

planificadas, y se llegó al acuerdo que la comunidad educativa, Epesista y COCODE

velarían por el crecimiento de los mismos y brindarles el procedimiento adecuado,

claro está que como Epesista tengo que estar constante a la necesidad del mismo,

ya que es un compromiso por 2 años, para ver el logro y crecimiento de los arbolito, y

cumplir con satisfacción la culminación del voluntariado. Se hizo entrega de una guía

al director del establecimiento, COCODE de cómo debemos cuidar los arbolitos

durante su crecimiento y brindar las atenciones adecuadas.

6.3. Evidencias y comprobantes

Comunidad reforestada: Terreno comunal aldea Cácum, municipio de Malacatancito,

departamento de Huehuetenango. Epesista: Geidy Priscila López García. Año: 2017

Gráfica 19. Se realiza la visita al terreno comunal, con

el presidente de COCODE el señor Flavio Arturo Samayoa Ramos.

122

Gráfica 20. Entrega de los arbolitos, gestionado a la

Fundación Sierra Madre de San Miguel Ixtahuacán.

Gráfica 21. Se identifica la asistencia de los estudiantes,

explicándoles la importancia y cuido de arbolitos.

Gráfica 22. Plantación de arbolitos, por Epesista, COCODE, alumnos y docentes, demostrando

entusiasmo.

Agradecimiento a las personas e instituciones que apoyaron en el proceso de

ejecución y plantación de arbolitos, ya que la naturaleza es la base de nuestro diario

vivir.

123

Promoviendo a la juventud a salvar nuestros bosques, ya

que la naturaleza es nuestra casa mayor.

VOLUNTARIADO: PLANTACION DE 600 ARBOLITOS

Sobre plantación de árboles (pilones)

GUÍA SOBRE PLANTACIÓN Y

CUIDO DE LOS ARBOLITOS

PARA EDUCADORES Y

ESTUDIANTADO

Cuidando la naturaleza para

una vida sana y mejor

124

Índice

Tema pág. Presentación i

1. Vamos a plantar árboles 1

1.1. Pasos a seguir 1 1.2. Infórmese bien 1 1.3. Seleccionar la especie adecuada 1 1.4. Despejar el terreno 1 1.5. Cavar el agujero de plantación 1 1.6. Plantar 2 1.7. Abonar 2 1.8. Proteger el árbol 2

2. Producción y comercialización de plantas de viveros 3 3. Como transportar las plantas 3 4. Después de la plantación 3 5. Eliminación de raíces problemáticas 4 6. Actividades pos plantación 4 7. Riego 4 8. Fertilización 5 9. Mantenimiento del tutorado y protección 5 10. Crear un pequeño bosque 5 11. Generalidades sobre los recursos naturales 6

11.1. El suelo 6 11.2. El agua 6 11.3. El aire 7

12. Definiciones básicas 7

12.1. Plantación forestal 7 12.2. Forestación 7 12.3. Reforestación 7 12.4. Plantación industriales 7

13. Programa socio-ambiental y desarrollo forestal 7

125

13.1. Podas 7 13.2. Raleos 7

14. Manejo de plantaciones forestales industriales y energéticas 8 15. Principales actividades de manejo de plantaciones forestales 8

15.1. Replante 8

16. Métodos para controlar el zompopo 8 16.1. Mecánico 8 16.2. Químico 8 16.3. Biológico 8 16.4. Prevención de ataque de insectos y enfermedades 8

17. Bibliografía 9

126

PRESENTACIÓN

Orientando a mejorar el uso productivo de los recursos naturales, principalmente de

pequeños y medianos productores, disminuyendo el impacto del deterioro ambiental,

a través del impulso de sistemas de producción que conllevan prácticas de

conservación de suelos y de aumento de la productividad de los recursos naturales.

Los bosques, y los árboles, son proveedores de importantes beneficios para el ser

humano, aunque en ocasiones puedan pasar desapercibidos para la mayor parte de

los ciudadanos. Sin ellos, la calidad de vida no sería la misma.

Los árboles y los bosques constituyen un patrimonio natural y cultural esencial para

la vida en el planeta, tanto para las generaciones actuales como para las futuras. Su

conservación y mejora no solo depende de la actitud de las administraciones

públicas, en tanto que gestoras del patrimonio forestal, sino también del

comportamiento individual y colectivo de las personas.

Prácticamente todos los vegetales, y entre ellos los árboles, son autótrofos, es decir,

son capaces de fabricar su propio alimento a través del proceso metabólico de la

fotosíntesis y a partir de sustancias inorgánicas como el agua, el dióxido de carbono

y diversas sales minerales, y utilizando como fuente energética la luz solar.

Gráfica 23. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+nace+una+planta.

i

127

1. Vamos a plantar árboles

1.1. Pasos a seguir

Se debe respetar bien las indicaciones para obtener buenos resultados del cuido y

crecimiento de los arbolitos.

1.2. Infórmese bien

Debe comprobar qué especies forestales pueden plantarse en el terreno comunal y

las distancias de plantación que hay que respetar.

1.3. Seleccionar la especie adecuada

Si queremos que nuestro árbol esté sano deberemos tener en cuenta sus

requerimientos. No todos los árboles crecen en cualquier sitio, cada especie tiene

sus preferencias y necesidades. Algunos árboles se desarrollan mejor en lugares

fríos y húmedos, otros prefieren los enclaves más soleados y secos.

1.4. Despejar el terreno

Una vez seleccionado el lugar y los árboles que vamos a plantar, es conveniente

“rozar”, es decir, despejar el terreno o desbrozar la vegetación que pueda crear

competencia al pequeño arbolito en su entorno inmediato durante los primeros años.

1.5. Cavar el agujero de plantación

Debemos preparar el suelo para facilitar el arraigo y la primera etapa de desarrollo de

la planta, es lo que se denomina “ahoyado”, es bueno hacerlo con antelación, si

puede ser dos meses antes de plantar, el hoyo deberá ser lo suficientemente

profundo y ancho para que las nuevas raíces se establezcan, si plantan varios

árboles dejar como mínimo 3 m de distancia entre los agujeros para su crecimiento.

Gráfica 24. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+cavar+el agujero+

de+plantacion.

1

128

1.6. Plantar

La plantación consiste en la correcta instalación de la planta en el suelo, el pequeño

arbolito puede venir del vivero con su cepellón o con la raíz desnuda. Antes de

plantar es importante humedecer bien el cepellón, en el hoyo de plantación, se abre

un pequeño agujero en el que se introduce el cepellón o la raíz, de manera que la

planta quede totalmente recta, apretando la tierra con el puño y posteriormente con

el pie, cuidando que no queden bolsas de aire alrededor del cepellón.

Gráfica 25. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+plantar+una+planta.

1.7. Abonar

Si el suelo es pobre puede abonarse con un compuesto de nitrógeno, fósforo y

potasio, el abono no debe tocar la raíz, para eso hay que disponerlo a unos 20 cm de

la planta y un poco enterrados. Un exceso de abono puede ser contraproducente, se

recomienda como máximo unos 50 -75 gramos por planta.

Gráfica 26. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+abonar+una+planta.

1.8. Proteger el árbol

Después de plantar es conveniente proteger el árbol frente a la acción de animales

que lo puedan comer o ramonear y que puedan dañarlo. Un buen sistema es la

protección individual, por ejemplo rodeando al árbol con una malla o rejilla de 1 m de

altura y sujeta con bridas a un poste o tutor clavado en el suelo.

Gráfica 27. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+como+proteger+

un+arbol.

2

129

2. Producción y comercialización de plantas de viveros

Los árboles que se utilizan en las plantaciones provienen de viveros donde

generalmente se han producido bajo alguna de las siguientes modalidades: plantas a

raíz desnuda, plantas en cepellón o plantas en contenedores (bolsas o macetas), la

importancia en la selección del individuo a utilizar reside en la observación y elección

de las características, debe elegir bien y saber cuáles son los indicados, para la

plantación en el terreno.

Gráfica 28. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+comercializacion+y+

producción+de+las+plantas.

3. Como transportar las plantas

Realizar un buen transporte de las plantas es crítico para asegurar su posterior

establecimiento, se debe proteger las plantas con una malla respirable antes del

transporte, humedecer el pan de raíces antes del transporte, proporcionar protección

y soporte al tallo o tronco, prevenir daño en las raíces evitando levantar la planta

desde el tallo, cargado y descargado debe realizarse de manera cuidadosa.

Gráfica 29. Se visualiza como deben ser transportados los arbolitos al área de plantación,

para evitar daños en las plantas.

4. Después de la plantación

La mayoría de los árboles recién plantados están sujetos a problemas relacionados

con el estrés debido a la pérdida de raíces y al brusco cambio de medio desde el

vivero al lugar donde deberán establecerse. Esta condición llamada comúnmente

“shock de trasplante” provoca que las plantas sean más vulnerables principalmente a

la sequía, plagas y enfermedades. El shock dura hasta que la planta restablezca el

equilibrio entre la parte aérea y su raíz. (Ham y Nelson, 2013)

3

130

5. Eliminación de raíces problemáticas

Se recomienda remover las raíces pequeñas sobre el sistema radical principal,

cercanas o provenientes del cuello, con una tijera de podar, es probable que árboles

producidos en contenedor o arpillera posean raíces que se extienden fuera del pan y

que se enrollan hacia el interior. Pódelas en el punto en que se vuelven hacia dentro.

(Johnson et al., 2008)


un+arbol.

6. Actividades pos plantación

Para lograr un buen establecimiento y sobrevivencia del arbolado plantado en

comunidades no es tan sólo relevante una buena selección de la especie y como se

debe realizar una plantación, también son importantes algunos cuidados mínimos

posteriores a la plantación. Estos cuidados son determinantes los primeros dos a tres

años post plantación hasta que el sistema radicular logre reajustar sus funciones.

7. Riego

“La falta de humedad suficiente es considerada la principal causa de la muerte de los

árboles recientemente plantados” (Lell, 2006). La frecuencia de riego es

recomendada generalmente cada 2 a 3 veces por semana, considerando 3 a 5 litros

de agua en épocas de calor moderado, aumentando esta cantidad en casos de calor

excesivo. Los riegos deben ser lentos de preferencia por la tarde o noche para de

ésta manera disminuir la evaporación del agua.

Gráfica 31. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+regar+las+plantas.

4

131

8. Fertilización

“Con el fin de lograr una aceleración del ritmo de crecimiento de los árboles

plantados, se suele aplicar fertilizantes, de base en la cama de plantación o

adicionada durante la primavera en el área de desarrollo radicular”. (Lell, 2006)

Según Taylor (2012), “no es recomendable la aplicación de fertilizantes al momento

de la plantación, sin antes comprobar la fertilidad del suelo y vigor de la planta”.

Gráfica 32. Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+fertilizar+las+plantas.

9. Mantenimiento del tutorado y protección

Uno de los principales propósitos del tutor es evitar que el árbol recién plantado se

vuelque con el viento, dándole así la oportunidad al sistema radical de desarrollarse y

sujetar el árbol.


un+arbol.

10. Crear un pequeño bosque

Si tienes la suerte de disponer de un terreno o jardín suficientemente amplio puedes

plantearte crear un pequeño bosquete autóctono teniendo en cuenta su organización

natural, se trataría de asociar varias especies imitando las condiciones naturales

buscando determinados efectos, por ejemplo: Algunos consejos para crear estos

bosquetes son: Utilizar especies que sean productoras de bayas y agrupar bien los

árboles y arbustos para crear un efecto de densidad que resulte atractivo para las

aves.

5

132

Los seres humanos tienen la capacidad y potestad de vela por el medio ambiental,

es indispensable hacer conciencia de ello para fortalecer la Fauna y la Flora.

Gráfica 34. Se visualiza la plantación de arbolitos por estudiantes, para

fortalecer nuestros bosques y mantener un ambiente agradable.

11. Generalidades sobre los recursos naturales

El suelo, agua, bosque y aire son la fuente de vida, significa, que con la falta de

cualquiera de estos elementos sería imposible la vida sobre la superficie de la tierra.

11.1. El suelo

Es importante cuidar el suelo para evitar que pierda su capacidad de producir y

generar bienes y servicios para los seres vivos en general.

Gráfica 35. Se visualiza el suelo del terreno para la siembra de arbolitos.

11.2. El agua

Otro recurso natural de gran importancia lo constituye el agua; ya que es

indispensable para la vida, sin ella no existirían los seres humanos, animales y

plantas. El calor del sol transforma el agua en vapor, sube al cielo y forma nubes

sobre la tierra. El vapor del agua se transforma en gotas de agua y éstas caen al

suelo. A este fenómeno natural se le llama Ciclo Hidrológico.

Gráfica 36. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+regar+las+plantas.

6

133

11.3. El aire

El aire al igual que el suelo y el agua, es un elemento vital para la existencia de los

seres vivos sobre la tierra. Sin él, también vivir no sería posible, nuestro planeta, se

encuentra envuelto por una capa de aire. A esta capa de aire se le conoce como

atmósfera. La palabra atmósfera significa “Esfera de Aire”.

Gráfica 37. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+recibe+el+aire+las+

plantas.

12. Definiciones básicas

12.1. Plantación Forestal: Bosque proveniente del cultivo de árboles con fines

comerciales o de conservación.

12.2. Forestación: Acción de poblar o plantar con especies o arbustivas, terreno que

carezcan de ellas.

12.3. Reforestación: Establecimiento inducido o artificial de especies arbóreas con

diversos fines (endoenergéticos, maderables, protección, etc.).

12.4. Plantaciones Industriales: Son poblaciones de plantas, cuyo objetivo final es

obtener madera como materia prima principal para abastecer la industria forestal.

13. Programa socio-ambiental y desarrollo forestal

13.1. Podas: Técnica silvicultura que se aplica a los árboles para mejorar la calidad de

la madera del fuste.

13.2. Raleos: Técnica silvicultura que se emplea en el bosque para extraer árboles,

con el objetivo de disminuir la densidad y aumentar su capacidad productiva.

Gráfica 38. Se visualiza la disminución de árboles en el área terreno.

7

134

14. Manejo de plantaciones forestales industriales y energéticas

Es importante destacar que después del establecimiento de la plantación hay que

realizar las actividades de manejo, y si éstas no se realizan en el tiempo necesario,

todas las labores anteriormente de la plantación se perderían. El objetivo del manejo

es lograr que la plantación crezca mediante la aplicación de tratamientos.

15. Principales actividades del manejo de plantaciones forestales

15.1. Replante: El replante es una práctica silvicultural que se realiza 30 ó 40 días

después de haber establecido la plantación. ¿Cuándo hacer el replante? cuando

exista una mortalidad entre el 10% y 20% de la plantación, las principales razones de

la mortalidad dentro de una plantación son las siguientes: Mala siembra y selección

de especie, mala calidad de la plántula y alta competencia de malezas, ataque de

plagas y enfermedades e incendios forestales, etc. El ataque de insectos y

enfermedades ocurre en cualquier etapa de la plantación. Generalmente el principal

enemigo de una plantación es el Zompopo.

16. Métodos para control de zompopo

16.1. Mecánico: Consiste en excavar la tronera, identificar la reina y eliminarla.

Intercambiar tierra entre troneras, las hormigas no se mueren, pero se ahuyentan.

16.2. Químico: Hay diferentes tipos de insecticidas líquidos y granulados muy

efectivos. Su uso requiere de mucho cuidado, las dosis a aplicar según indicación.

16.3. Biológico: En cuanto al método biológico existe poca experiencia en su

aplicación al menos en Nicaragua, y la experiencia que existe es con plagas que

atacan cultivos agrícolas.

16.4. Prevención de ataque de insectos y enfermedades

Que el material de siembra sea de calidad (semilla, planta, estaca, etc.).

Hacer una buena selección de especie conforme a las exigencias del sitio.

Preparar muy bien el sitio a plantar.

Efectuar las obras silviculturales en tiempo y forma (raleos, podas, cortas de

saneamientos, etc.)

8

135

BIBLIOGRAFÍA

1. APRODER, 1998. Manejo de Semillas de Algunos Árboles Forestales y Frutales.

2. Arizmendi, R. 1986. Guía básica para el reforestado. Cali, Col: Cartón Colombia. 57 p.

3. CONAF. Como realizar una plantación forestal. Proyecto de Reforestación en

pequeñas propiedades VII región. Chile.

4. CONAF. Recomendaciones para proteger su plantación forestal. Chile.

5. Cordero, J. y Boshier, D. 2003. Árboles de Centroamérica un Manual para

Extensionistas. Turrialba, C.R: CATIE. 1079 p.

6. Corredor, J. 1974. Técnicas Silviculturales. Universidad de los Andes – Facultad de

Ciencias Forestales. p. 20. Mérida, Venezuela.

7. FUNDENIC, 1998. Ley General del Medio Ambiente y Los Recursos Naturales.

Agencia de Cooperación Suiza para el Desarrollo. Managua, Nicaragua.

8. Galloway, G. 1993. Manejo de Plantaciones Forestales: guía técnica del

extensionista forestal. Turrialba, C.R: CATIE. 60 p. (Serie Técnica. Manual Técnica,

No 7).

9. Galloway, G. 1995. Manejo de Semillas Forestales: Guía Técnica para el

Extensionista Forestal. Turrialba, C.R: CATIE. 48 p. (Serie Técnica. Manual Técnica,

No 17).

10. INAFOR, 2003. Ley de Conservación Fomento y Desarrollo Sostenible del Sector

Forestal. Gobierno de Nicaragua, Managua.

11. INAFOR, Maderas Nicaragüenses. Proyecto Forestal de Nicaragua. Ficha Técnica.

Gobierno de Nicaragua, Managua.

9

137

CONCLUSIONES

La orientación al personal docente y administrativo sobre la importancia de los

aspectos técnicos pedagógicos permitió la aplicación en la institución para

alcanzar los objetivos, metas y propósitos que son establecidos directamente

del centro educativo.

El personal docente y administrativo reconoce el desempeño laboral que

deben poseer dentro de la institución educativa, respetando el orden

jerárquico y opiniones que son brindadas para el mejoramiento y desarrollo

educativo profesional.

El fortalecimiento de los aspectos técnicos pedagógicos en el personal

docente y administrativo lo cual es fundamental ya que facilita los procesos de

enseñanza, aprendizaje, creando una convivencia laboral armoniosa en los

trabajadores.

La reforestación de un área comunal en el astillero de la aldea Cácum,

municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango, permitio

mejorar y conservar nuestro medio ambiente siempre verde y mantener una

vida sana contribuyendo con la madre naturaleza para el bienestar de los

habitantes.

El proyecto brindado fue de gran satisfacción ya que se reconoció la

importancia del conocimiento que tienen los aspectos técnicos pedagógicos

que se emplean en el proceso laboral, para un desarrollo eficiente dentro de la

institución educativa.

138

RECOMENDACIONES

Se recomienda al director y docentes que realicen un plan anual de capacitaciones

en el centro educativo para fortalecer el léxico profesional frecuentemente sobre la

importancia que tienen los aspectos técnicos pedagógicos y abarcar temas que sean

a beneficio de la integración y fortalecimiento para el desarrollo eficiente de la

comunidad educativa.

Es recomendable que los docentes, director y secretaria concienticen y apliquen

adecuadamente el desempeño laboral que deben poseer como profesionales dentro

de las instalaciones educativas, y así mantener buenas relaciones de convivencia y

vivencia pacífica entre trabajadores.

Se sugiere al personal docente y administrativo hacer uso del manual de aspectos

técnicos pedagógicos e implementar los conocimientos en las diferentes actividades

que realicen, para lograr los objetivos y metas propuestas en pro de la educación y el

desenvolvimiento profesional que se debe mantener para formar las futuras

generaciones.

Es necesario que las autoridades de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito,

departamento de Huehuetenango, se preocupe en el cuidado de los 600 arbolitos

plantados ya que es a beneficio de todos los habitantes de la comunidad y contribuir

con nuestra madre naturaleza.

Se sugiere al personal docente y administrativo aplicar los conocimientos adquiridos

durante la intervención del proyecto para realizar eficientemente las diferentes

actividades planificadas y lograr los objetivos y metas propuestas en la educación y

el desenvolvimiento profesional que se debe mantener para formar a las futuras

generaciones.

139

REFERENCIAS

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escuela. Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado el 23 de julio de 2017

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143

Apéndice 1: Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SECCIÓN HUEHUETENANGO

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

ASESORA: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano

PLAN GENERAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS)

I. Identificación

Nombre de la Epesista: Geidy Priscila López García

Institución sede del EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza

Nombre del encargado de la institución: Stuardo Gregorio García Serrano

Periodo de ejecución: 22 de mayo al 20 de octubre de 2,017

Horas efectivas: 400

II. Justificación

El proceso de desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- es muy importante en la formación del Epesista

ya que se obtienen conocimientos nuevos y que serán de utilidad en la aplicación dentro del ámbito educativo, es por

ello que en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se le brindan los conocimientos

previos al estudiante para una formación académica más avanza y conocer cada función que se debe realizar durante

el proyecto ya que está conformado por etapas las cuales requieren de conocimientos y los obtendremos observando ,

analizando e investigando.

144

La razón de la planificación es para plasmar todas las actividades que se realizarán durante los meses que dure el

Ejercicio Profesional Supervisado, ya que no se pretende la improvisación pero si optimizar el tiempo, aun con los

imprevistos y errores que puedan surgir.

Como Epesista debemos estar anuentes en los conocimientos nuevos que se van dando día a día ya que seremos

formadores de la educación buscando el bienestar y el desarrollo de nuestro país Guatemala, todo propósito o meta se

llevara a cabo dedicándonos con esfuerzo y esmero para alcanzar el logro propuesto y así culminar el desarrollo del

proyecto con éxito y conocimientos nuevos para nuestra formación tanto académica como profesional.

III. Objetivos

Objetivo general

Contribuir al mejoramiento de la institución, a través de la ejecución de un proyecto que responda a las necesidades

del proceso enseñanza-aprendizaje, culturales, educativas e informativas de la comunidad.


Recaudar información contextual, diagnóstico de coordinación técnica administrativa y del centro educativo avalado.

Aplicar el instrumento de investigación cuestionarios, para detectar la carencia.

Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa, desarrollando sistemas, métodos y

procedimientos de trabajo que permitan actuar con eficiencia y eficacia.

Lograr la participación de toda la comunidad educativa y los sectores involucrados en el proceso administrativo con el

fin de mejorar el desempeño laboral y la calidad de servicio que se presta en la institución.

Realizar un proyecto que permita mejorar los procesos desarrollados en la institución para alcanzar la calidad dentro

de la misma.

145

No. CAPÍTULO ACTIVIDAD FECHA DE

EJECUCIÓN

HORAS RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Capítulo I

Diagnóstico

-Recolección de información, para

verificar las necesidades que hay dentro

y fuera de la institución avaladora y

avalada.

-Aplicación de instrumento, que se realiza

para obtener información y conocer las

necesidades y fortalezas de la institución.

-Identificar carencias, y dar una posible

solución a la elegida.

-Análisis de la información, para conocer

a cual carencia se le debe dar

priorización.

-Redacción del Diagnóstico contextual de

la institución avaladora y avalada, para

dejar plasmado y evidenciado el trabajo

realizado.

22- 05–2017

Al

07–07–2017

Se

realizó

en 120

horas

Humanos

Director

Docentes

Alumnos

Personal

operativo

COCODE

Miembros de

la

municipalidad

Equipo Computadora Impresora

Materiales

Hojas

impresas

Lapiceros

Lápiz

USB

Documentos

impresos

Folder

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Lista de

cotejo.

146


EJECUCIÓN


2. Capítulo II

Fundamenta-

ción Teórica

-Elaboración del plan de la

fundamentación teórica, para respetar un

orden lógico a lo que se realizará.

-Selección de temas, según el proyecto

que se realizará se elegirán los temas

acordes.

-Recopilación de información de temas,

investigar temas de manera científica con

fundamentos que acrediten.

-Análisis de la información, verificar los

aspectos más relevantes e importantes

para brindar el conocimiento.

-Elaboración de la estructura de la

fundamentación teórica.

-Aplicación de la norma APA, que hallan

fundamentos que acrediten lo realizado.

10-07-2017

Al

11-08-2017

Se

realizó

en 100

horas

Humanos

Epesista:

Geidy Priscila

López García

Equipo

Computadora

Impresora

Materiales

Hojas

impresas

Lapiceros

Lápiz

USB

Documentos

impresos

Folder

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Lista de

cotejo.

147


EJECUCIÓN


3. Capítulo III

Plan de

acción

-Realización del plan acción.

-Organización de las actividades a

realizarse con el director técnico

administrativo y docente.

-Redacción de la acción/intervención.

-Organización de las 5 capacitaciones

sobre los aspectos técnicos pedagógicos.

-Invitar a licenciados con experiencia

para la ejecución y conocimiento de los

temas brindados al personal educativo.

-Elaboración de diploma y guías, sobre

Aspectos Técnicos Pedagógicos.

-Capacitar a los docentes sobre la

importancia de los aspectos técnicos

pedagógicos.

-Motiva al personal administrativo y

docentes a que se apliquen los Aspectos


-Entrega de diplomas y guía a la

concurrencia capacitada, y agradecer el

apoyo brindado.

14/08/2017

AL

04/10/2017

Se

realizó

en

150

horas

Humano

Director

Docentes

Capacitador

Epesista

Materiales

Cañonera

Computadora

USB

Lapiceros

Hojas

Folder

Refacción

Capacitadora:

Lcda. Ingrid

Magdali Pérez

Alfaro

Capacitadora:

Lcda. Ana

Carlily Ochoa

Sáenz

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Lista de

cotejo.

148


EJECUCIÓN


4. Capítulo IV

Sistematiza-

ción de la

intervención

-Narración de experiencias vividas

durante la ejecución del EPS.

-Entrevistas con autoridades educativas,

municipales y comunales para ejercer

proyectos que requiere el EPS, y así

brinden la autorización y apoyo.

-Análisis de logros y experiencias en pro

del proyecto acción realizado.

-Análisis de las lecciones aprendidas

antes, durante y después de la ejecución

del EPS.

-Análisis de la motivación y

agradecimiento de las personas que

intervinieron durante la ejecución de

EPS.

05/10/2017

AL

17/10/2017

Se

realizó

en 30

horas

Humano

Epesista

Director del

establecimiento

Secretaria

Docentes

Alumnos

Padres de

familia

Conserjes

DOCODES

Alcalde

Municipal

Materiales

Computadora

USB

Lapiceros

Hojas

Agenda

Solicitudes

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Lista de

cotejo.

149


EJECUCIÓN


5. Capítulo V

Evaluación

-Elaboración de listas de cotejo.

-Elaboración de cuestionario.

-Verificar los instrumentos de

evaluación que serán aplicados para

cada fase.

-Comprobar si se cumple con lo

estipulado en los instrumentos de

evaluación.

-Analizar los logros obtenidos.

-Comparación del rendimiento según

la intervención, Antes y Después de la

acción.

Se realizó

durante el

proceso del

EPS

Se

realizó

durante

el

proceso

del EPS

Humano

Epesista

Asesora de

EPS

Materiales

Computadora

USB

Lapiceros

Hojas

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Asesora del

EPS Licda.

Leonora Beatriz

Méndez

Solórzano.

Lista de

cotejo.

150


EJECUCIÓN


6. Capítulo VI

Voluntariado

-Elaboración del plan de voluntariado,

para respetar y llevar un orden lógico.

-Gestión de arbolitos, en diferentes

instituciones ambientales.

-Gestión del terreno comunal, del

municipio donde se realiza el EPS.

-Gestión de la participación de alumnos

del instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza.

-Gestión de charla sobre la plantación

de arbolitos, en áreas necesitadas.

-Gestión de refacción, para los

colaboradores de dicha actividad.

-Visita al terreno de la comunidad,

verificar la necesidad y la estabilidad del

terreno.

-Plantación de arbolitos, para salvar y

contribuir con la madre naturaleza.

07/08/2017

Al

16/08/2017

Realiz

ado en

32

horas

Humanos

Epesista:

Geidy Priscila

López García

150

estudiantes

Director

Docentes

Capacitador

COCODE

Equipo Computadora

Impresora

Autoparlante

Materiales

Hojas

impresas

Arbolitos

Terreno

Tierra negra

Barretón

(pachan)

huacal

Un litro de

agua por

persona.

PEM: Geidy

Priscila López

García.

(Epesista)

Lista de

cotejo

Asistencia

152

Apéndice 2: Plan de diagnóstico del Ejercicio Profesional Supervisado.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN HUEHUETENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESORA: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano

PLAN DE DIAGNÓSTICO DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

a. Identificación

Nombre de la Epesista: Geidy Priscila López García

No. de carné: 201223015

Institución sede del EPS: Instituto Nacional de Educación Básica por cooperativa de enseñanza

Nombre del encargado de la institución: PEM. Stuardo Gregorio García Serrano

b. Título: Plan del Diagnóstico, contextual de la coordinación técnica administrativa y del Instituto Nacional de

Educación Básica por cooperativa de enseñanza.

c. Ubicación física de la institución sede del eps: El Instituto Nacional de Educación Básica por cooperativa de

enseñanza, se encuentra ubicado en el Barrio San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de

Huehuetenango.

d. Objetivos

Fomentar el conocimiento, a través de la aplicación de instrumentos, para conocer la estructura de las instituciones.

Identificar las deficiencias, las carencias y fallas existentes en la CTA y el Centro Educativo.

Enlistar los problemas encontrados en la CTA y el Centro Educativo y priorizar a través del análisis.

153

e. Justificación

La razón de la planificación del diagnóstico institucional, contextual de la coordinación técnica administrativa y del

Instituto Nacional de Educación Básica por cooperativa de enseñanza, ubicado en el Barrio San Joaquín, municipio de

Malacatancito, departamento de Huehuetenango, es para conocer acerca del ambiente que les rodea a dichas

instituciones, y verificar las debilidades y carencias que cuenta la CTA y el establecimiento educativo, y poder

contribuir en un ámbito para darle una posible solución a una de las carencias para mejoras de la necesidad. De esta

manera se brindara el apoyo profesional supervisado, ya que el objetivo primordial es apoyar la comunidad educativa

en mejoras del país. Esto se logrará a través de la aplicación de instrumentos y técnicas que puedan recabar

información relacionada a la misma. El contexto consiste en describir el entorno de las instituciones o en sentido más

amplio, el de la comunidad que a su vez tiene un entorno formado por otras comunidades, se consideran los aspectos:

geográfico, social, histórico, entre otros, a través del diagnóstico contextual e institucional; como ejecutores del

Ejercicio Profesional Supervisado, se logra enlistar las carencias, deficiencias internas o externas que puedan existir

en ambas instituciones.

f. Actividades

Recolección de información, para verificar las necesidades existentes en la CTA y el Centro Educativo.

Aplicación de instrumentos, se realiza para obtener información y conocer las necesidades y fortalezas de la institución.

Identificar carencias, y dar una posible solución a la elegida.

Análisis de la información, para conocer a cual carencia se le debe dar priorización.

Redacción del Diagnóstico contextual, CTA, y centro educativo, dejar plasmado y evidenciado el trabajo realizado.

g. Tiempo

El diagnóstico institucional es la primera etapa del EPS, ya que cada etapa esta cronometrada. La fecha de inicio del

diagnóstico institucional es del 22 de mayo y su culminación es el 07 de julio del año 2017.

154

h. Cronograma Cronograma del diagnóstico contextual e institucional

i. Técnicas e instrumentos

Para conocer acerca del ámbito contextual e institucional, de la CTA y el Centro Educativo, se requiere de la aplicación

y elección de algunas técnicas e instrumentos.

Cuestionario: Es un instrumento que nos ayuda a obtener información del diagnóstico realizado, para detectar

la necesidades que se encuentran en la instituciones educativas a trabajar.

No.

Tiempo

Actividades

AÑO 2017

mayo junio julio

Semana 4

Se

ma

na

5

Se

ma

na

1

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1 Recolección de información

2 Aplicación de instrumento

3 Identificar carencias

4 Análisis de la información

5 Redacción del Diagnóstico

contextual e institucional

Observación: Esta etapa fue realizada por la Epesista Geidy Priscila López García con la colaboración del Personal Docente,

Administrativo, operativo, Municipalidad y el consejo comunitario COCODE.

156

Apéndice 3: Plan de fundamentación teórica. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN HUEHUETENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESORA: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano

PLAN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

a. Identificación

Nombre del Epesista: Geidy Priscila López García No. de carné: 201223015 Institución sede del EPS: Instituto Nacional de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza Nombre del encargado de la institución: PEM. Stuardo Gregorio García Serrano Horario: 14:00 a 18:00 horas Actividad: Ejercicio Profesional Supervisado

b. Título: Plan de Fundamentación Teórica

c. Ubicación física de la institución: El Instituto Nacional de Educación Básica por cooperativa de enseñanza, se

encuentra ubicado en el Barrio San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.

d. Objetivos

Objetivo general

Fundamentar el conocimiento científico de la Hipótesis-Acción, en base a documentos que nos proporcione

información de los temas a tratar durante el proyecto y crear habilidades, conocimientos y logros esperados en el

ámbito administrativo, pedagógico.

157


Selección de temas y subtemas que se brindaran a base de capacitaciones.

Recopilar información de los temas a tratar.

Analizar la información de investigación de los temas.

b) Justificación

Toda Hipótesis-Acción requiere de una posible solución, es por ello que requiere de una fundamentación teórica

científica para obtener conocimientos previos, los cuales son de suma importancia en el entorno administrativo y

educativo, como bien se sabe que todo profesional debe de estar actualizado en base a leyes que le rigen su

cumplimiento laboral, y tener un conocimiento de lo que se desconoce, ya que este proceso permite aplicar

conocimientos y logros con mucho esfuerzo, dedicación que nos ayude a ser personas íntegros de sí mismo, es por

ello que en la fundamentación de los temas se debe tener el cuidado de su redacción y que obtenga las citas de las

fuentes de toda información obtenida.

c) Actividades

Elaboración del plan de la fundamentación teórica, para respetar un orden lógico a lo que se realizará.

Selección de temas, según el proyecto que se realizará se elegirán los temas acordes.

recopilación de información de temas, investigar temas de manera científica con fundamentos que acrediten.

Análisis de la información, verificar los aspectos más relevantes e importantes para brindar el conocimiento.

Elaboración de la estructura de la fundamentación teórica, para que lleve un orden lógico y adecuado.

Aplicación de la norma APA, que hallan fundamentos que acrediten lo realizado.

d) Tiempo

La fundamentación teórica es la segunda Etapa que se realiza en el informe del EPS, ya que cada etapa esta

cronometrada. La fecha de inicio de la fundamentación teórica es del 10 de julio al 11 de agosto.

158

e) Cronograma

Cronograma de la fundamentación teórica

f) Técnicas e instrumentos

Para realizar la fundamentación teórica, se requiere de la aplicación y elección de algunas técnicas e instrumentos

que nos ayuden a recabar información requerida de la fundamentación y conocer la importancia de cada tema.

La observación: La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,

habilidades, actitudes, valores y aprendizajes científicos.

No.

Tiempo

Actividades

AÑO 2017

julio agosto

Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1 Elaboración del plan de la

fundamentación teórica.

2 Selección de temas

3 Recopilación de información de

temas.

4 Análisis de la información.

5

Elaboración de la estructura de

la fundamentación teórica.

6 Aplicación de la norma APA.

160

Apéndice 4: Planificación de las cinco capacitaciones del proyecto acción.

PLANIFICACIÓN DE LAS CINCO CAPACITACIONES

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Asesora: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano Epesista: Geidy Priscila López García Nombre del proyecto: Manual sobre Aspectos Técnicos Pedagógicos para la orientación del personal Docente y Administrativo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

No. Capacitación Contenido Responsable Fecha Horario Recursos

Evaluación

1 Primera capacitación

Tema: sobre Liderazgo Pedagógico

subtemas: - Liderazgo. - Gestión y función del líder pedagógico. -Tareas del líder pedagógico. - Liderazgo educativo.

-Epesista: Geidy Priscila López García

Capacitadora: Licda. Ingrid Magdali Pérez Alfaro

-Martes 19 de septiembre de 2017.

13: pm a 15: pm

-Humano Personal administrativo, docente y operativo del centro educativo. Capacitador Epesista

Preguntas orales. Preguntas directas.

2 Segunda capacitación

Tema: sobre El Rol del Director Técnico Pedagógico y Docentes. subtemas: -Funcion del Director Tecnico Pedagógico. -Aspectos del director

-Jueves 21 de septiembre de 2017.

16: pm a 18: pm

-Físico Un aula del centro educativo. Escritorios Cátedra

161

Tecnico Pedagógico. -Obligaciones del Director. -Figura del Directo Técnico Pedagógico.

3 Tercera capacitación

Tercera capacitación Tema: Supervisión Pedagógica.

subtemas: -Acompañamiento pedagógico. -procedimiento en el acompañamiento pedagógico.

Capacitadora: Lcda. Ana Carlily Ochoa Sáenz

-Lunes 25 de septiembre de 2017.

13: pm a 15: pm

-Materiales Compendio de los temas tratados. USB

Comentarios de los participantes sobre el tema. Participación en actividades, durante la capacitación.

4 Cuarta capacitación

-Tema: sobre Los Principios Administrativos de Henry Fayol aplicados en los Centros Educativos. subtemas: -Unidad de mando -Autoridad -Unidad de dirección - Centralización -Subordinación del interés particular al general -Disciplina -División del trabajo -Orden -Jerarquía

-Miércoles 27 de septiembre de 2017.

16: pm a 18: pm

-Financiero Diplomas Refrigerio en cada capacitación

162

-Justa remuneración -Equidad -Estabilidad -Iniciativa - Espíritu de grupo

5 Quinta capacitación

Quinta capacitación Tema: Evaluar y Promover el Mejoramiento Pedagógico en el Centro Educativo. subtemas: -¿Por qué es importante evaluar? -Objetivos de la evaluación. -Ámbito de la evaluación institucional.

-Martes 3 de octubre de 2017.

13: pm a 15: pm

LUGAR Y FECHA: Huehuetenango, agosto de 2017

163

Apéndice 5: Plan de sostenibilidad del voluntariado. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN HUEHUETENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESORA: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano

PLAN DE SOSTENIBILIDAD DEL VOLUNTARIADO

a) Identificación Nombre de la Epesista: Geidy Priscila López García

No. de carné: 201223015

Institución sede del EPS: Instituto Nacional de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

Nombre del encargado de la institución: PEM. Stuardo Gregorio García Serrano

Actividad: Plantación de 600 arbolitos

Área: Comunal

b) Título: Plan de sostenibilidad del voluntariado.

c) Ubicación física del área: El Terreno comunal (astillero), se encuentra ubicado en la Aldea Cácum municipio de

Malacatancito, departamento de Huehuetenango.

d) Presidente Cocode: Flavio Arturo Samayoa Ramos

164

e) Justificación

El ser humano se ha considerado un elemento creador pero como contraparte también destructor, siendo el principal

protagonista de la variación climática que está afectando a nuestro planeta lo cual se manifiesta en el alto grado de

temperatura que se percibe en el ambiente.

Por ello consiente de que la tala inmoderada de árboles ha contribuido al calentamiento global y por ende en las

alteraciones de las estaciones que se marcan en nuestro país que traen como consecuencias la distorsión del paisaje

y efectos más impactantes como: escases de agua, pérdida de la flora y fauna y sequías de ríos y riachuelos, surge la

necesidad de realizar un proyecto que ayude a la conservación y al mejoramiento de los recursos naturales, siendo

este el de: la elaboración de un guía de procedimientos para siembra y mantenimiento de plantaciones forestales.

Por tal razón este documento es una herramienta dirigida a maestros, alumnos y COCODES del nivel medio, ciclo

básico para que implementen pequeñas actividades de conservación de los recursos naturales locales,

específicamente la siembra de plantas forestales y así fomentar una cultura de sensibilizadora.

Dicho proyecto es seleccionado a través de la necesidad ambiental lo cual se debe aprovechar en instancia los

recursos, el tiempo, beneficio educativo hacia la población y por contribuir a la disminución de los árboles y deterioro

ambiental.

f) Objetivos

General Establecer un compromiso con las autoridades municipales para preservar y conservar los arbolitos plantados, y así

brindar constantemente el mantenimiento adecuado, en el astillero de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito.

165

Específicos

Visitar constantemente el área forestada para ver la evolución de la plantación.

Velar por el crecimiento de los arbolitos y por su conservación adecuada.

Lograr que la plantación de arbolitos sea de éxito para un mejor ambiente natural.

g) Metas

Fomentar el cuidado de áreas verdes a través de la práctica de valores como la responsabilidad y respeto por parte de

los estudiantes, docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, y Cocode, de la

comunidad de Malacatancito.

Orientar a 11 docentes y 160 alumnos del ciclo básico sobre los procesos que implican las actividades de siembras

forestales y su cuidado.

Proporcionar 1 Manual sobre procedimientos de siembra y mantenimiento de plantaciones de arbolitos al personal

docente y alumnado del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, para el área bibliotecaria.

h) Beneficiarios

Directos

Población de la aldea Cácum.

Cocode.

Alumnos.

Docentes.

Indirectos

Población en general del municipio de Malacatancito.

Padres de familia.

166

i) Actividades

Cercar con alambre alrededor del árbol o área reforestada y colocar un tutor, para protegerlo de animales y que el

árbol crezca recto.

Realizar riegos en épocas secas, utilizando técnicas por ejemplo el de goteo por medio de un yumbo con agujero.

Limpiar alrededor del árbol o área reforestada por medio de rondas y evitar incendios, para un crecimiento libre.

Abonar los arbolitos para evitar plagas y enfermedades, y evitar pérdidas irreparables de la plantación.

Corte de ramas para lograr el crecimiento recto de la planta.

Cubierta de suelo Multh, se llena de hojas secas de árboles alrededor del pilón para evitar la sequía cuando se riega.

j) Recursos

Humano Material Recursos naturales

Epesista alambre agua

Miembros de Cocode palos (horcones/tutor) hojas secas de árboles

Colaboradores de la comunidad botellas desechable, (yumbos)

azadón

machete

carreta de metal

abono (fertilizante)

k) Responsables

Epesista Cocode Población de la comunidad

l) Tiempo

Fecha de inicio: la plantación de arbolitos de realizo el 15 de agosto del año 2017, dándole un mantenimiento de dos

años, para verificar el logro de crecimiento de los mismos, lo cual culminara en la siguiente fecha.

Fecha de finalización: el 15 de agosto del año 2019.

167

m) Cronograma

No

.

Actividad Responsable Año 2017 Año 2018 Año 2019

A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A

1 Cercar con alambre alrededor del árbol o área reforestada y colocar un tutor.

COCODE y guardia del Estillero comunitario.

2 Realizar riegos en épocas secas.


3 Limpiar alrededor del árbol o área reforestada por medio de rondas.


4 Abonar los arbolitos para evitar plagas y enfermedades.


5 Corte de ramas para lograr el crecimiento recto de la planta.


6 Cubierta de suelo Multh.


Observación: Este capítulo fue realizado por la Epesista Geidy Priscila López García con la colaboración del Personal Docente, Administrativo, alumnos, y el consejo comunitario COCODE.

169

Apéndice 6: Ficha de observación dirigida a personal docente y administrativo para la recopilación de información de la institución. Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Sección Huehuetenango

Licenciatura en pedagogía y administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)


FICHA DE OBSERVACIÓN

ACTIVIDADES SI NO

¿Las instalaciones del instituto se encuentran en buen estado? X

¿Las aulas del instituto cuentan con suficiente ventilación? X

¿El instituto cuenta con presupuesto necesario para el presente

ciclo escolar año 2017?

X

¿Se manejan libros contables dentro del establecimiento? X

¿El personal docente utiliza diferentes criterios para evaluar? X

¿Se lleva el control de maestros y alumnos en el establecimiento? X

¿El director utiliza diferentes mecanismos de supervisión con el

personal docente?

X

¿Tiene relación el instituto con agencias locales? X

¿Participa el instituto en actividades culturales del municipio? X

¿El instituto tiene participación en actividades sociales culturales y

académicas?

X

¿Se cuenta con un manual de funciones? X

¿Se cuenta con planes de contingencia para prevención de

riesgos?

X

¿La institución cuenta con principios filosóficos, misión y visión? X

170

Apéndice 7: Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo para la recopilación de información de la institución.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango Departamento de Pedagogía Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesora: Licda. Leonora Beatriz Méndez Solórzano Epecista: Geidy Priscila López García

Cuestionario: Dirigido a docentes y personal administrativo sobre la infraestructura,

docencia y administración educativa del Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.

Instrucciones: Las cuestionamientos siguientes ayudarán a obtener resultados para

una investigación, Por tal razón pedimos su colaboración para contestar lo siguiente

ya que es de suma importancia para nuestra investigación.

1. ¿Cómo considera la funcionalidad de la administración en el establecimiento

Educativo?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. ¿Existe un presupuesto administrativo en el establecimiento?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. ¿Cuenta con un registro de asistencia docente en el Establecimiento Educativo?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. ¿Quiénes son los responsables de administras los recursos financieros?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

171

5. ¿Qué debilidades considera que existen en cuanto a la organización docente y

administrativa?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. ¿Qué fortalezas considera que existen en cuanto a la organización docente y

administrativa?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. ¿El trabajo de los docentes y administradores cumplen con las expectativas

deseadas?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

8. ¿Se cuenta con una administración eficiente y eficaz?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

9. ¿Se cuenta con el equipo y mobiliario suficiente para ejercer la docencia?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

10. ¿Se trabaja en equipo docente y administrador en el centro educativo?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

¡¡¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!!

172

Apéndice 8: Asistencia de capacitaciones del proyecto acción.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

EPECISTA: GEIDY PRISCILA LÓPEZ GARCÍA.

ASISTENCIA DE LA CAPACITACIÓN

TEMA A TRATAR: Liderazgo Pedagógico y su Importancia.

IMPARTIDA A: Personal Docente y Administrativo

INSTITUCIÓN: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza DIRECCIÓN: Barrio San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango. FECHA DE EJECUCIÓN DEL TALLER: Martes 19 de septiembre de 2017.

NO. NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

Agradecimientos por su apoyo a: Director y Catedráticos del Instituto de Educación

Básico por Cooperativa de Enseñanza.

F: _________________________ Vo. Bo.__________________________ PEM: Geidy Priscila López García PEM.Stuardo Gregorio García Serrano Epesista. Director del establecimiento.

173

Apéndice 9: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada.

174

Apéndice 10: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado a la institución avaladora.

175

Apéndice 11: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada emitida por asesora del Ejercicio Profesional Supervisado.

176

Apéndice 12: Solicitud de terreno comunal para la ejecución del proyecto voluntariado.

178

Anexo 1: Nombramiento de asesor del Ejercicio Profesional Supervisado.

179

Anexo 2: Autorización por la Coordinación Técnica Administrativa, para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada.

180

Anexo 3: Oficio de autorización por institución avalada para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado.

181

Anexo 4: Constancia extendida por COCODE de la realización del proyecto voluntariado.

182

Anexo 5: Constancia por institución avalada de la realización del proyecto voluntariado.

183

Anexo 6: Constancia de impartición de las cinco capacitaciones al personal docente y administrativo de la institutción avalada del proyecto acción.

184

Anexo 7: Constancia sobre la entrega de manual de aspectos técnicos pedagógicos al personal docente y administrativo de la institución avalada.

185

Anexo 8: Constancia de entrega de guía sobre el crecimiento y cuido de los arbolitos del proyecto voluntariado a la institución avalada.

186

Anexo 9: Oficio de culminación del ejercicio profesional supervisado.

geidy priscila lópez garcía manual sobre aspectos técnicos

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