gaceta cec allende no. 100

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Secretaría de Extensión e Integración Social / Dirección de Educación Continua del IPN

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

www.cecuallende.ipn.mx / Correo e: [email protected] /

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Actividades académicas (noticias), Memorias de nuestra historia, Lectura en voz alta, La trama solar, Hablando de...

Año V Núm. 100 / México, D.F. / nov-dic de 2014

Nueva época

Cumplimos cien números consecutivos de nuestra Gaceta en donde contamos el acontecer académico y cultural del Centro

y mucho más.

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Índice

A nuestros asiduos lectores tenemos el gusto de comunicarles que con esta publicación llegamos a los 100 números consecutivos de redactar, diseñar, informar y difundir el acontecer de nuestro Centro de Educación Continua, sus actividades académicas y culturales, así como contar con las valiosas aportaciones de nuestros compañeros maestros y trabajadores de apoyo a la educación.

Cien números se dicen fácil pero han significado para nosotros un amplio recorrido por nuestra historia académica, administrativa y cultural que nos han dado la oportunidad de mostrar nuestros alcances a través de todas y cada una de nuestras aportaciones en esta gaceta electrónica; agradecemos su preferencia y los invitamos a que nos sigan leyendo por muchos números más.

ab

Presentación ...2

Actividades académicas (noticias) ...4

Memorias de nuestra historia...10

Lectura en voz alta...12

La trama solar,una mirada a nuestro entorno...14

Hablando de...21

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Centro de Educación Continua Unidad Allende

Ma. Eugenia Beatriz Hernández NúñezDirectora

Cuauhtémoc Arellano AlavezSubdirector de Servicios Educativos

Elvia Ángeles AldanaJefa del Departamento de Educación Continua

Jaime López AlanisJefe del Departamento de Informática y Telecomunicaciones

Mario Alberto Camacho SierraJefe de la Unidad Politécnica de Integración Social

Joaquín Trejo BarrónJefe del Departamento de Servicios Administrativos y Técnicos

Comité Editorial: Ma. Eugenia Beatriz Hernández NúñezDirectora

Francisco Guillermo Lozano BlázquezResponsable de la Gaceta CEC Allende

Denise Córdova Just Gabriel Raúl Capó ArteagaJesús Casiano CruzMarco Antonio Torres EsparzaRamiro Aguirre GarínColaboradores

Marcos Uribe Vaca Soporte Técnico Luis Rojas Gutiérrez, Jesús Casiano CruzFotografía

Directorio

Instituto Politécnico Nacional

Enrique Fernández FassnachtDirector General

Secretario General

Daffny Rosado MorenoSecretario Académico

Norma Patricia Muñoz SevillaSecretaria de Investigación y Posgrado

Oscar Súchil VillegasSecretario de Extensión e Integración Social

María Eugenia Ugalde MartínezSecretaria de Servicios Educativos

José Jurado BarragánSecretario de Gestión Estratégica

Dely Karolina Urbano SánchezSecretaria de Administración

Cuauhtémoc Acosta DíazSecretario Ejecutivo de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicas

Salvador Silva RuvalcabaSecretario Ejecutivo del Patronato de Obras e Instalaciones

Adriana Campos LópezAbogada General

Jorge Otero TrejoDirector de Educación Continua

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Por: Jesús Casiano Cruz

Clausura de la exposición de los Símbolos Patrios en las instalaciones del Centro de Educación Continua Unidad Allende.

El día martes 21 de octubre de 2014 en el Salón Arnold Belkin, la M. en C. Ma. Beatriz Eugenia Hernández Núñez, Directora del CEC Allende, clausuró la exposición de los Símbolos Patrios, que durante una semana estuvieron presentes en las instalaciones de este Centro, siendo visitado por personal de la comunidad Allende y visitantes externos.

La Maestra Ma. Eugenia habló de la gran importancia que tiene para nuestra institución el haber tenido los Símbolos Patrios en nuestras instalaciones, entre los objetos que pudimos apreciar, es-tuvieron, estandartes, banderas y un manuscrito del Himno Nacional Mexicano, elementos entre otros que narran desde la época prehispánica hasta nuestros días y que expresan la identidad y la soberanía de nuestra nación, además promueven la diversidad cultural que existe en nuestro país.

La maestra expresó que: Paralelamente, algunos escudos y estandartes forman parte de las insig-nias que definieron a México en los distintos momentos de nuestra historia, desde los antiguos orígenes prehispánicos, pasando por sus tres siglos de época virreinal y la época independiente, hasta llegar a nuestros días” según lo constatan documentos que se exhibieron en la exposición.

La maestra Denisse Córdova Just, fue la encargada durante el recorrido, de explicar al personal del Centro de Educación Continua Unidad Allende y visitantes, el significado y las modificaciones que han tenido cada insignia como: estandartes, banderas así como el Himno Nacional.

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“Día de Muertos” en el Centro de Educación Continua Unidad Allende.

Como ya es tradición, el día 30 de octubre del año en curso, se llevó a cabo la celebración

del “Día de muertos” en el Espacio Ecológico de estas instalaciones por parte del personal y autoridades del Centro de Educación Continua Unidad Allende.

En el lugar mencionado se levantó una gran ofrenda en honor a los muertos en donde sobresalieron las tradicionales flores de cempasúchil y el olor inconfundible a copal. La M. en C. Ma. Eugenia Beatriz Hernández Núñez, Directora del CEC Unidad Allende fue la que encabezó los festejos que se iniciaron con una reseña de lo que son nuestras tradiciones y costumbres, refiriéndose a lo que es la conmemoración del día de muertos en los hogares de las familias mexicanas, festividad que se ha mantenido a través del tiempo.

Como parte del programa, se realizó el intercambio de calaveras de dulce y una composición entre los compañeros y la cual se dio lectura en público, la mayoría de ellas estuvieron muy bien elaboradas por los participantes.


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Se llevó a cabo la conferencia: “Sensibilización en Materia de Discapacidad” en las instalaciones del CEC Unidad Allende.

El día 9 de septiembre del año en curso, la Arq. Gina Margarita Contreras Pérez, Coordinadora

del Modelo de Accesibilidad del IPN, impartió una conferencia en el CEC Allende, relacionada con personas que son discapacitadas en nuestro país.

Estando la presentación a cargo de la Directora del Centro, la M. en C. Ma. Eugenia Beatriz Hernández Núñez, acompañada por el M. en C. Cuauhtémoc Arellano Alavez, Subdirector de Servicios Educativos.

La ponente inició su conferencia explicando el término discapacidad, a qué personas se les puede llamar con este nombre, las formas como se les puede capacitar o ayudar, comentó que su hija era discapacitada, razón por la cual empezó a exponer este tipo de temas en el Instituto Politécnico Nacional y en el que lleva más de tres años.

La Arq. Gina Margarita Contreras Pérez, se ha fijado como meta, que el concepto discapacidad sea tomado en cuenta por las autoridades del Politécnico, para que lo consideren en su oferta educativa, dijo que es una causa por la que ha luchado tanto tiempo, en la cual no pierde la esperanza que su propuesta en un tiempo no muy lejano, se vea hecha realidad.

Habló del marco jurídico que regula la normatividad de las personas discapacitadas: el cual consiste

en la Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, la Ley de Asistencia Social y la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

Además, explicó que algunas leyes son ratificadas en tratados internacionales, como son: la Convención sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad y La Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de Discriminación.

La conferencia suscitó gran interés en el personal del CEC Allende, a tal grado que se prolongó más de lo previsto por parte de los participantes, con preguntas que al final de la exposición le hicieron a la ponente.

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Conferencia sobre “Violencia Familiar” impartida en el Centro de Educación Continua Unidad Allende.

El pasado 6 de octubre de 2014, en la sala de Video Conferencia de este Centro, se llevó a cabo la conferencia “Violencia Familiar”, impartida por la Lic. Laura Adriana Reyes Rodríguez, que labora en la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal.

La ponente fue presentada por la M. en C. Ma. Eugenia Beatriz Hernández Núñez Directora del CEC Allende, además que comentó la presentación del tema, en el evento estuvo acompañada por el M. en C. Cuauhtémoc Arellano Alavez, Subdirector de Servicios Educativos.

El principal objetivo del tema “Violencia Familiar” es crear conciencia entre el personal de la comunidad Allende de como se deben de prevenir este tipo de problemas, en dado caso que se llegaran a presentar.

La ponente explicó con mucha claridad, cada uno de los temas, así como las causas por la que se presenta en el hogar la violencia familiar e hizo mención de las siguientes: Inmadurez, enfermedades, adicciones, falta de amor, inadecuada resolución de conflictos y conductas estereotipadas de género.

La Lic. Laura Adriana Reyes Rodríguez, informó que existe una Ley de Asistencia y Prevención de la Violencia Familiar en el D.F., que sanciona a las personas que cometan este tipo de delitos, la persona afectada puede acudir a los organismos correspondientes.

Al final de la charla los participantes realizaron una serie de preguntas a la ponente, la cual contestó claramente, por lo que los asistentes salieron muy satisfechos.

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El Centro de Lenguas Extranjeras, opción educativa en el CEC Allende

Hiperactivo, lo mismo checa la programación de espacios asignados a los cursos de idiomas, que impulsa y supervisa

la ofrenda de muertos preparada por alumnos y maestros del área a su cargo. Luis Humberto Molina Navarrete se

desempeña actualmente como Coordinador de esta modalidad educativa que imparte cursos extracurriculares de Lenguas Extranjeras en el Centro de Educación Continua Unidad Allende.

Procedente de la ESCA Tepepan donde cumplía la función de supervisor académico, el maestro Molina Navarrete, está con nosotros desde el 25 de agosto de 2010; su experiencia, aunada a su vocación magisterial, ha sido determinante para que esta unidad académica dedicada a la impartición de idiomas, haya adquirido un posicionamiento de envidiable ranking entre sus similares en todo el IPN.

La evolución de esta área de idiomas en el CEC Allende, no ha estado exenta de altibajos; surgido hace 12 años en que ha tenido que enfrentarse a la incomprensión, el regateo de espacios apropiados para la enseñanza y a diversos problemas de carácter administrativo, sería este un recuento breve de sus avatares. Hoy podemos afirmar que su comunidad se desenvuelve bajo un clima de respeto y fraternidad, que ha redundado en un bien ganado acreditamiento académico y social.

Actualmente esta Unidad Académica labora con una plantilla de 30 profesores, todos certificados en el conocimiento y metodología de la enseñanza de idiomas, quienes atienden una matrícula de 1134 estudiantes en su mayoría proceden del propio Politécnico; el resto de ellos provienen de dependencias como la Secretaría de Salud y el DIF del gobierno del Distrito Federal, así como del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA). Recientemente se suscribió un convenio con la empresa que administra los restaurantes “Café de Tacuba” y “Los Limosneros” mediante el cual se imparte Inglés para el turismo, curso al cual acuden cocineros, “chefs” y demás personal que presta su servicio en esta prestigiada firma culinaria, tan cercana geográficamente a nuestro centro de trabajo.

De los idiomas que se imparten, el inglés en sus niveles básico, intermedio y avanzado, reporta la matricula más alta con un 80 % de alumnos inscritos en el turno matutino de lunes a viernes y una acentuada presencia en los cursos sabatinos; los demás están inscritos en los cursos de francés, italiano y español; idioma este de reciente creación que está repuntando de manera significativa con alumnos de origen extranjero, principalmente de Europa y uno que otro del continente africano.

Sus logros académicos se deben sin duda a la mejora continua en la plantilla de sus docentes, a la administración escolar, a la ubicación preferente en el Centro Histórico de la Ciudad de México; pero sobre todo, al respaldo académico de la propia institución politécnica. Dadas estas condiciones, las estadísticas reportan que en los últimos 4 años de sus aulas han egresado 500 alumnos, de los cuales entre 50 y 75 han obtenido la certificación internacional de la Universidad de Cambridge.

Memoriasde nuestraHistoria

Por: Ramiro Aguirre Garín

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A estas bondades habrá que añadir que el CELEX Allende ha sido evaluado por la Dirección de Formación en Lenguas Extranjeras del IPN, y en marzo de 2011 le otorgó el Primer Registro, que lo faculta para extender el Diploma referente al Programa General de Inglés por Competencias (PGIPC) a aquellos alumnos que hayan acreditado el entrenamiento de 600 horas reconociéndoles aptitudes con estándares internacionales, establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia.

Esta dominancia del inglés en las aulas del CEC Allende pero igualmente en los planteles politécnicos, se explica porque el Modelo Académico del IPN, exige a los estudiantes el que cursen un idioma extranjero como condición para concluir sus estudios profesionales y, esta exigencia adquiere validez, toda vez que esta lengua se ha extendido por diferentes latitudes haciéndose imprescindible en transacciones comerciales, turísticas y desde luego en la diplomacia internacional.

Hablar este idioma y otras lenguas, ya no es por estatus social, es condición para comunicarse, e informarse, es requisito indispensable para profesionalizarse. La globalización económica nos ha impuesto nuevos patrones y aprender otras lenguas va de la mano con la internacionalización del conocimiento.

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Lecturaen Voz Altaab

Por: Marco Antonio Torres Esparza

CREAR HOY LA ESCUELA DEL MAÑANA: La educación y el futuro de nuestros hijos

La educación comienza al momento de la concepción de la persona y moldea a la misma hasta

la madurez, define la vida que llevaremos y la forma de relacionarse con los demás. El modelo

educativo actual genera profesionales eficientes en los aspectos técnicos, pero generalmente deja

de lado otras habilidades que permite a las personas florecer en su vida. Para que las escuelas

puedan enfrentar este reto con éxito, deben hacer un análisis y redefinir su papel, así como tener la

visión de las posibles necesidades futuras.

La educación es un ámbito que pocos cambios ha tenido durante los últimos cien años y refleja

cada vez menos las necesidades de la sociedad actual. Desde el periodo posterior a la segunda

guerra mundial, la educación ha dado mucho más peso al aspecto académico que a los otros

factores formativos.

Sin embargo, cuando los educandos infantiles que hoy día cursan los niveles básicos educativos

logren jubilarse, habrán trabajado para más más del doble de organizaciones y compañías que los

que hoy día se jubilan, la razón es que las empresas de hoy día ya no buscan a gente comprometida

para adiestrarla y dirigirla para toda la vida. Lo que las empresas están haciendo es contratar

eventualmente a la gente, que desarrollen áreas puntuales y clave en las organizaciones y que luego

puedan dejar de emplear cuando cambien las necesidades de la entidad.

Por ello se prevé que los niños que se están educando deberán tener niveles altos de confianza

en sí mismos, necesitan adaptarse a los cambios repentinos, ser creativos y con capacidad de auto

análisis. Necesitarán mayor conciencia de sí mismos tanto en lo intelectual como en lo emocional,

además de tener la habilidad de relacionarse de forma efectiva y rápida y en ocasiones virtualmente,

será que el actual modelo educativo puede cubrir estos puntos que día con día son más utilizados.

Sin duda en la actualidad y a la hora de aprender los jóvenes son mucho más independientes de lo

que han sido las anteriores generaciones, hacen uso de las nuevas tecnologías de manera natural,

de hecho se están incorporando a la creación de software y aplicaciones en etapas cada vez más

tempranas de edad.

Richard Gerver

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La escuela con su actual rigidez corre el riesgo de frenar el desarrollo innato que los niños presentan,

al obligarles a realizar sus actividades de forma diferente a como el entretenimiento y la cultura les

está llegando. Dar por hecho y repetirles que esas actividades, ajenas a lo académico, son de menor

importancia y carentes del mismo valor en la sociedad.

Además de su análisis sobre la educación de hoy versus la educación en el futuro Gerver, en éste

libro detalla el proyecto Grangeton, elmismo que lo hizo famoso a nivel mundial y ha servido como

ejemplo en cuanto a la práctica escolar, éste proyecto consistió en que durante tres años se dejó

libre el horario de todos los niveles del colegio, los días viernes por la tarde, para que los alumnos

participaran en él. Cada curso estudiaba cada trimestre una de las empresas de la comunidad

Grangeton, cómo funcionaba en el mundo real y sobretodo cómo funcionaba en esta comunidad

inglesa, de tal forma que dedicaron el tiempo a aprender las habilidades, competencias y conocimientos

necesarios para trabajar en cualquiera de las instalaciones de la ciudad. Después de tres años de

haberse aplicado dicho proyecto, en el año 2008, la escuela recibió una inspección de Ofsed y fue

calificada con sobresaliente en todos los aspectos. Dicha visita quedó documentada y citaba al

proyecto Grangeton como el elemento esencial

en el éxito del colegio.

Es claro que la tecnología no es lo único que ha

sufrido cambios importantes, pero ha influido

de manera significativa en la nueva mentalidad

de los niños. Tienen acceso a información que

en generaciones precedentes difícilmente

se tenía al alcance, tienen en sus manos

herramientas electrónicas que han cambiado

la forma de aprender, comunicarse y divertirse,

es por ello que la educación no puede, ni debe

cerrar los ojos y dejar de lado la oportunidad

de utilizar la tecnología, de la misma manera a

favor de la pedagogía y el aprendizaje.

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Por: Denise Córdova Just

Una mirada a...Nuestro entorno

Valencia, jardín de flores y de utopías A mi bisabuela, María Asunción Alemany Martínez

A mi abuela, Encarnación Chirivella AlemanyA mi abuelo, Alfredo Just Gimeno

A mi tío, Manolo Just ChirivellaA mi madre, Encarnación Just Chirivella

Fue el 27 Julio de 1939, día en que se festeja el

santoral de América –extraña coincidencia-,

era la mañana de un día muy soleado, cuando

el barco francés de nombre “Mexique”, que

había sido construido en 1928 y que ya contaba

con importante experiencia en travesías

transoceánicas, arrivó a las costas de la ciudad

de Veracruz, en México. Había viajado durante

dos semanas por las aguas del Atlántico; lo cual

significa que partió del Puerto de Burdeos, en

Francia, el día 12 de julio. Antes de esta fecha,

durante varios días y noches, muchas personas,

adultos, jóvenes y niños, esperando la salida

del “Mexique”, habían tenido que dormir en el

muelle de ese importante puerto francés. Se

trataba del último grupo de españoles exiliados

políticos de la guerra civil que vendría a México.

Era un grupo muy numeroso; alcanzaba las 2

mil 67 personas. Entre ellas venía la familia Just

Chirivella: Alfredo y Encarnación, con sus 2

hijos, Manolo y Encarnita. Los cuatro, de origen

valenciano. Detrás de ellos se quedaba una

España muy estremecida por una guerra que

“…había alcanzado a todas las provincias y a

todos los sectores de la población.”

¡Adiós Valencia!

¡Adiós Barcelona!

Valencia era la tierra que los había visto nacer

y donde Alfredo Just, como funcionario de la

“Segunda República” había ocupado el cargo de

Delegado del Gobierno de la Confederación

Hidrográfica del Ebro.

Barcelona, la ciudad donde la familia Just

Chirivella “…había seguido al gobierno de

la República en su cambio de sede…”(Cruz,

José Ignacio, 2000), por razones de que en

mayo de 1938, “Los rebeldes” –Franquistas-

habían tomado Valencia y, con ello, el territorio

republicano había quedado escindido. Cataluña

había quedado aislada.

Con seguridad, el “Mexique”, al comienzo de

su travesía por la Bahía de Vizcaya, debió pasar,

lejanamente, frente a las costas de Bilbao.

Valencia ya estaba remota. Todos aquellos que

ahí habían nacido, se despidieron de ella con

tristeza. No sabían si algún día regresarían.

Valencia, “Jardín de flores”, porque los numerosos

musulmanes que ahí se asentaron, “…exaltaron

el diseño y utilidad de la huerta,… donde la

unidad de regadío era la “Alquería”…, donde

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se perfeccionó la técnica de riego intensivo,

donde la idea de generar riqueza a través del

paisaje se convirtió en parte inherente a su

cultura…”; (Gracia Beneyto, Carmen, 1998)

por las palmeras, los cipreses, la verdura y las

plantas medicinales y aromáticas.

El novelista italiano y autor de libros de viajes,

Edmondo D’Ámicis, quien en 1873 publicó

“L’Spagna”, resultado de un viaje que realizó

por España durante el reinado de Amadeo I, “…

recordaba siempre con entusiasmo la belleza

de la vega valenciana…” (Mainer, José Carlos)

En Valencia, a diferencia de la Meseta Castellana,

“…existen zonas fértiles e irrigables, que

forman las huertas y vegas intensamente

cultivadas…”. (Tortella, Gabriel, 2009). Es ésta,

razón primordial, por la que, desde fines de la

Edad Media, la población española abandonaba

la Meseta Central y se desplazaba de Norte a

Sur, hacia las costas mediterráneas. Ahí, además,

“…las comunicaciones siempre fueron más

fáciles..” (Tortella, Gabriel, 2009)

Valencia, nombre que, por cierto, hace también

alusión a la fuerza, al poder, a la medida

equilibrada, pero también, a la valentía.

Valentía de aquellos germá –hermano en

valenciano-, quienes entre 1520 y 1522, lucharon

armados por la defensa de las hermandades

gremiales de artesanos, artistas y empresarios

agrícolas. Los valencianos contaban con derecho

de portar armamento, otorgado por el Rey, por

las constantes incursiones que sufrían por parte

de los bereberes y de los piratas.

Valentía de hombres de la talla del valenciano

Suchet, Duque de la Albufera, quien, durante la

primera década del XIX será “feliz excepción

de un militar ilustrado e íntegro, cuyas potentes

decisiones provocaron que reinase el orden

moral y se construyesen canales, hospitales y

fuentes públicas,... así como amplios paseos…”

(Lynch, John, 2007)

Valentía de hombres, como aquellos que en

1808 conformaron “…la Junta de Valencia y se

opusieron excepcionalmente a la convocatoria

de las Cortes, reivindicando para las Juntas

Provinciales el poder legislativo identificándolas

atrevidamente con la Nación mostrando

claramente una tendencia federalista..” (Mainer,

José Carlos).

Valentía de aquellos anónimos campesinos

valencianos, quienes en 1821 durante el

famoso “Trienio liberal” que duró de 1820

a 1823, agudizada la crisis social se unieron a

bandas de guerrilleros organizadas por clérigos

y otros líderes, hasta que en julio de 1822 se

manifestaron en un importante levantamiento

en Orihuela.

Valentía del Partido Republicano valenciano,

cuando, después de la “Gloriosa” revolución

de 1868, no reconoció el establecimiento de

la Monarquía debido a que no habían mediado

las provincias en la toma de esa decisión, por

lo que no se sentía obligado a obedecer a un

Gobierno puramente madrileño y asimismo,

“…cuando no reconoció las propuestas de

un Gobierno que frenaba los logros de la

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Revolución democrática…” (Montelló Peris,

Rosa, 2001) y que sólo quería dar una cartera

a los demócratas. Incluso, propuso enviar un

escrito a las Juntas de las demás provincias de

España, invitándoles a adherirse contra la Junta

de Madrid.

Valentía de aquellos valencianos, admiradores del

pensamiento liberal y progresista del gaditano

Emilio Castelar, del murciano Fernando Garrido

Tortosa, “…quien declaraba incompatible el

mando tiranizador de los príncipes con la

felicidad de los pueblos…” (Montelló Peris, Rosa,

2001) o del valenciano José Cristóbal Sorní y

Grau, quien, con amargura, decía que”… se

había hecho una gran revolución y no se había

tomado ninguna medida revolucionaria…”.

(Montelló Peris, Rosa, 2001)

Todos ellos pugnaban por la abolición de las

“quintas” o “quintos” –obligación de servicio

militar, según la cual, uno de cada cinco varones

debía servir en el ejército- de la pena de muerte

y de la esclavitud, así como por la educación

obligatoria y la separación del Estado y de la

Iglesia.

Valentía de un pueblo que, según palabras de

Sorní y Grau, ya tenía costumbres democráticas

de siglos anteriores porque desde que el rey

Jaime I tomó Valencia a los moros, de forma

generosa, dio fueros muy liberales, pues no

se reservó para sí las rentas públicas, sino que

la Diputación administraba los bienes de la

“Generalidad”, estableciendo la primera de las

bases de la República Federal, que años más

tarde se consolidaría como la “Generalitat”

Valenciana.

Ahí, en el centro de la ciudad de Valencia,

conforme el “Mexique” avanzaba en su travesía,

quedaba expectante la calle de “Adressadors”,

en la que había nacido Encarnita, quien, en ese

momento -1939- ya contaba con 11 años de

edad. Nombre, este de “Adressadors”, que

significa “el que compone, adorna, hermosea

o adereza», - de nuevo, extraña casualidad

porque a los Just Chirivella les gustaba y les

gusta hermosear-, pero, término que también

nos remite a la cultura romana, que con tanta

fuerza arraigaría en Valencia, y entre cuyas

aportaciones “…destaca su muy peculiar

manera de intervenir el paisaje y planificar

la campiña y las ciudades, por medio de la

centuriación…”(Gracia Beneyto, Carmen,

1998) ; un ejemplo de ello son los “Assagadors”

o “Caminos reales”.

Alfredo Just, escultor y arquitecto de profesión,

nacido en el año de 1898, miró, con nostalgia,

cómo el “Mexique” se alejaba de las costas

españolas para adentrase en el Atlántico y,

por supuesto, de su pequeña población natal:

Manises, en la que, a pesar de sus reducidas

dimensiones, en “…1868 se llegaron a reunir

700 valencianos, con fines de formar una

partida republicana…” (Montelló Peris, Rosa,

2001) Actualmente, con el crecimiento de la

ciudad de Valencia, está ya convertida en un

barrio conurbado de la misma.

Encarnación Chirivella, su esposa, modista de

19

profesión, quien, en ese momento tenía 36

años, había nacido en Sueca, pequeña población

de los alrededores de la ciudad de Valencia,

muy cercana a la “Albufera” y al río Júcar.

Originalmente, Sueca fue una antigua “Alquería”

andalusí; término que viene del árabe “Al-qaría”

y define a un pueblo o comunidad rural que se

situaba en las inmediaciones de las ciudades y

que, desde el siglo XV, hizo referencia a una casa

de labor con finca agrícola, típica del Levante y

del sureste español.

La Valencia en la que ambos nacieron, de fines

del siglo XIX y principios del XX, es la Valencia

en la que el editor Francisco Sempere i Masiá,

-por cierto, gran amigo del novelista Vicente

Blasco Ibañez-, tras haber ejercido como librero

de viejo, había fundado, en 1900, una editorial

muy importante con el nombre de “Sempere y

Compañía”, que publicaba, a precios bajísimos,

numerosas obras de autores españoles y

extranjeros, con pensamiento anarquista,

demócrata, republicano o revolucionario. Así

como “…libros sociológicos y de divulgación

científica, junto a novelas naturalistas y

colecciones de crónicas de los periodistas

más afamados de América latina y de España”.

(Mainer, José Carlos).

Era la Valencia que en 1902 se había convertido

en la cuarta ciudad española, después de Oviedo,

Sevilla y Salamanca, donde la Universidad se

había abierto a la Extensión Universitaria.

Era también la Valencia del novelista Vicente

Blasco Ibañez, quien en su juventud había

participado en agitaciones de corte republicano

y anticlerical y quien, habiéndose convertido

en gran seguidor del pensamiento “Naturalista

francés”, ejerciera enorme influencia para que

ahí, en su tierra natal, se gestase “…un mundo

de cultura popular de signo radical que fue

único en su tiempo…” y que se conoció como

“Blasquismo”. Blasco Ibañez pugnaba porque las

bibliotecas se abriesen por la noche, para “alejar

a los jóvenes de la taberna y el escándalo, para

bien de la cultura y el progreso”.

Alfredo Just Gimeno había militado, desde los

16 años, en el Partido Republicano de Blasco

Ibáñez y había sido Presidente del Círculo

Republicano Blasquista “El Pueblo”, en Valencia

y, siguiendo los pasos de Blasco Ibañez, quien era

Masón, Just Gimeno se convirtió a la Masonería,

logrando el máximo grado, el “33”.

Conforme el “Mexique” se alejó de España,

Alfredo pensó en la terrible forma en que

la “Segunda República Española” había sido

desgarrada; había sido un enorme ultraje para él

y para todos aquellos españoles de pensamiento

democrático, socialista, anarquista o republicano.

Un millón de personas había muerto y él había

sido perseguido y condenado a muerte, hasta el

grado de tenerse que esconder en los campos,

una vez que había logrado, con su familia, llegar

a Francia, cuando este país había reabierto sus

fronteras en Enero de 1939.

Alfredo y Encarnación sabían que no habría

regreso. La “Segunda República” había sido

sacrificada, en aras o, con el pretexto de evitar

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que estallase la “Segunda Guerra Mundial”,

hecho que sólo se retrasó unos meses porque

ésta estalló en Septiembre de 1939. Sabían que

su más amable opción era México; país que

había ayudado al Republicanismo triangulando

armamento con la URSS.

El “Mexique” avanzó,.. avanzó,… avanzó….sólo

se había detenido una vez para rescatar a un

pasajero que, desesperado, se había arrojado al

mar.

El “Mexique” avanzó y una mañana soleada del

27 de julio de 1939 tocó las costas del Golfo de

México, en Veracruz.

Alfredo, Encarnación y Manolo nunca regresaron

a España. La única que tuvo esa fortuna fue

Encarnita.

Sin embargo, Alfredo Just Gimeno, dejó en

América huella indeleble de su arte escultórico.

Para muestra, un botón: todos los conjuntos

escultóricos taurinos que rodean a la

Monumental Plaza de Toros México.

Atte.

Denise Córdova Just

Bibliografía consultada:

Cruz Orozco, José Ignacio, 1999. “Entre valencia y México. Recorrido en torno a la figura de Alfredo Just”, en “Alfredo Just, Escultor. Entre Valencia y México”, Valen-cia, Universidad Politécnica de Valencia.

Gracia Beneyto, Carmen, 1998. “Arte va-lenciano”, Madrid, Ediciones Cátedra.

Lynch, John, 2007. “Historia de España, la etapa liberal 1808-1898”, Madrid, El País.

Mainer, José Carlos, 1987. “La doma de la quimera”, España, Vervuet Iberoameri-cana

Montelló Peris, Rosa, 2001. “Republicanos contra monárquicos. Del enfrentamiento electoral y parlamentario a la insurrec-ción federal de 1869”, España, Revista Ayer, núm. 44

Tortella, Gabriel, 2009. “El desarrollo de la España contemporánea. Historia eco-nómica de los siglos XIX y XX”, Madrid, Alianza Editorial.

Cibergrafía consultada:

www.losfugadosdeezkaba1938.com/el-viaje.../los-barcos-del-exilio/Wikypedia

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA

UNIDAD ALLENDE

mldl

FECHA EVENTOS RELEVANTES SEPTIEMBRE 2014 DEPENDENCIAS

3, 4 y 11

Proyecto Centinela efectuado por la Red de Centros de Educación Continua del IPN Investigación de la percepción de los beneficiarios, operadores de los sectores de salud, educación y oportunidades sobre el “Programa de Desarrollo Humano OPORTUNIDADES”, sus servicios y beneficiarios. Ahora “PROSPERA” Etapa de capacitación Las técnicas de trabajo en campo para aplicar los ocho tipos de cédulas, también el manejo de las bitácoras de validación para cada una de las encuestas aplicadas así como también la técnica de Rapport.

UPIS CECUA

Red de Centros de Educación Continua del IPN

CIECAS SEDESOL-PROSPERA

9 Plática “Conduce sin alcohol” Secretaría de Seguridad

Pública del Distrito Federal

9 Reunión del Comité de Calidad Interno CECUA

15 al 26

Proyecto Centinela efectuado por la Red de Centros de Educación Continua del IPN

Investigación de la percepción de los beneficiarios, operadores de los sectores de salud, educación y oportunidades sobre el “Programa de Desarrollo Humano OPORTUNIDADES”, sus servicios y beneficiarios. Se diseñó una estrategia territorial de seguimiento y evaluación del Programa Oportunidades en la que se monitorea de forma integral a los bienes o servicios que se le proporcionan a las familias beneficiarias del y la información se obtiene de la aplicación de ocho cédulas a una población muestra estadísticamente representativa por entidad federativa. Las cédulas permiten colectar información para conocer la percepción integral de los beneficiarios acerca de los bienes y servicios que se le entregan de forma permanente a las familias beneficiarias del Programa Oportunidades, así como tener el pulso sobre los actores que intervienen directa e indirectamente en él, como instituciones educativas de nivel básico, medio superior y de servicios médicos. Etapa de levantamiento. 15 de Septiembre del 2014: acudimos al Estado de México a realizar diez encuestas para Unidades Médicas y diez para el Personal de Salud. 17 de Septiembre del 2014: acudimos a cuatro municipios a realizar el trabajo de levantamiento, el grupo de dividió en dos partes, el primer equipo se dirigió a los Municipios de Almoloya de Alquisiras y Tejupilco lugares en donde se realizaron 48 cédulas. El equipo número dos, acudió a los municipios de Texcalyacac y Tenancingo en estos municipios se realizaron 41 encuestas. 18 de Septiembre del 2014: el grupo se dividió en dos equipos, el primer equipo realizo el levantamiento en el municipio de Tejupilco

UPIS CECUA



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UNIDAD ALLENDE

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lugar en donde se realizaron 11 encuestas. El segundo equipo hizo el levantamiento en dos municipios en Tecámac y Chalco ahí se levantaron 41 encuestas. 19 de Septiembre del 2014: el grupo de dividió en dos partes, el primer equipo acudió a los municipios de Jilotepec y Atlacomulco lugares en donde se realizaron 86 encuestas. El segundo equipo visito los Municipios de Nicolás Romero y Otzolotepec ahí efectuamos 57 encuestas. 20 de Septiembre del 2014: el grupo se dividió en dos partes, el primer equipo acudió al Municipio de San Felipe del Progreso lugar en donde se efectuaron 51 encuestas y el segundo equipo arribo a el Municipio de Atlacomulco ahí se obtuvieron 37 cédulas. 22 de Septiembre del 2014: se realizaron todas las actividades del levantamiento de información en el Municipio de Ixtlahuaca obteniendo 132 encuestas. 23 y 24 de Septiembre del 2014: se realizaron todas las actividades del levantamiento de información en el Municipio de Zinancatepec obteniendo 79 cédulas. 25 y 26 de Septiembre del 2014, el grupo se dividió en dos, el equipo número uno realizó las encuestas en el municipio de Donato Guerra efectuando 51 encuestas y el segundo equipo se dirigió al municipio de Tenancingo a realizar 2 encuestas de educación básica.

19 Conmemoración del “Día de Protección Civil 2014”

Simulacro en ambos turnos CECUA

20 y 27

Curso-taller

“Manejo de Conflictos con replanteamiento a la Motivación”

19 y 16 participantes respectivamente

U-Venture y CECUA

Cursos

Curso Institución

Ortografía y Análisis de Texto INEA

Ética Pública DIF

Medición de Desempeño con

Indicadores

INEA

Calidad en el Trabajo DIF

Trabajo en Equipo DIF

Contabilidad Gubernamental INEA

ACCESS 2010 INTERMEDIO SECTUR

Epidemiología y Estadística II Servicios de Salud Pública

Relaciones Humanas DIF

Terapia Organizacional y Proyecto

de Vida para el Adulto en Etapa

de Jubilación

DIF

CECUA

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UNIDAD ALLENDE

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Relaciones humanas SERVICIOS DE SALUD PÚBLICA

Elaboración de macros en Excel SECTUR

Seguridad Informática Básica INEA

Atención y Manejo de Personas

con Discapacidad

DIF

25 Videoconferencia del CONOCER para la gestión de la

Entidad de certificación y evaluación

Dirección de Educación

Continua IPN

30 Capacitación a docentes del CECUA acerca del

Sistema de Gestión de Calidad


Continua IPN

29 septiembre al

3 octubre

Proyecto Centinela efectuado por la Red de Centros de Educación Continua del IPN

Investigación de la percepción de los beneficiarios , operadores de los sectores de salud, educación y oportunidades sobre el “Programa de Desarrollo Humano OPORTUNIDADES”, sus servicios y beneficiarios

Etapa de organización de cédulas. Del 29 de Septiembre al 03 de Octubre del 2014 todo el Staff se dedicó a validar y rellenar todos los alvéolos que fueron marcados con lápiz.

UPIS CECUA



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UNIDAD ALLENDE

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FECHA EVENTOS RELEVANTES OCTUBRE 2014 DEPENDENCIAS

6 Conferencia “Violencia Familiar” COSECOVI

23 asistentes Procuraduría General de la

República

7

Proyecto Centinela efectuado por la Red de Centros de Educación Continua del IPN Investigación de la percepción de los beneficiarios , operadores de los sectores de salud, educación y oportunidades sobre el “Programa de Desarrollo Humano OPORTUNIDADES”, sus servicios y beneficiarios Entrega de resultados 07 de Octubre del 2014, Se hizo entrega del reporte final del proyecto al Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales CIECAS quien fungió como la entidad coordinadora y de enlace del IPN con SEDESOL.

UPIS CECUA



9 Conferencia al personal del CECUA “Sensibilización en Materia de

Discapacidad” impartida por la Arq. Gina Margarita Contreras Pérez Coordinación del Modelo de

Accesibilidad del IPN

16 Videoconferencia

“El agua como una de las dimensiones del cambio y vulnerabilidad” Coordinación del Programa

Ambiental del IPN

17 y 24 Impartición al personal del CECUA del

“Taller de Administración de Proyectos” 25 y 16 participantes respectivamente

U- Venture

Cursos impartidos a instituciones Curso Institución Atención y Manejo de Personas con Discapacidad DIF Correspondencia y Control Basado en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública del Distrito Federal

INEA

Diplomado Inteligencia Emocional: Una Alternativa Para Un Proyecto De Vida Creativa Modulo I (jueves)

Público Gra.l

Diplomado Inteligencia Emocional: Una Alternativa Para Un Proyecto De Vida Creativa Modulo I (martes)

Público Gral.

Diplomado Inteligencia Emocional: Una Alternativa Para Un Proyecto De Vida Creativa Modulo I (miércoles)

Público Gral.

Epidemiología y Estadística I SERVICIOS DE SALUD PÚBLICA MANEJO DE CONFLICTOS SERVICIOS DE SALUD PÚBLICA EPIDEMIOLOGIA Y ESTADISTICA II SERVICIOS DE SALUD PÚBLICA Elaboración de proyectos DIF Relaciones Humanas DIF Padecimientos Crónico Degenerativos DIF Poniendo en Orden Mi Vida DIF Longevidad Cerebral DIF Estadística Básica INEA Estrategias y Modelos de Educación DIF Desarrollo Humano en Atención a la Salud (martes) SISTEMA DE TRANSPORTE COLECTIVO METRO

Desarrollo Humano en Atención a la Salud (miércoles) SISTEMA DE TRANSPORTE COLECTIVO METRO

Desarrollo Humano en Atención a la Salud (jueves) SISTEMA DE TRANSPORTE COLECTIVO METRO

Desarrollo Humano en Atención a la Salud (sábado) SISTEMA DE TRANSPORTE COLECTIVO METRO

Archivonomía Gubernamental ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DF Ley Federal del Trabajo INEA Edición de Textos y Corrección de Estilo INEA Habilidades para la Vida DIF Organización en la Comunidad DIF

23 Videoconferencia

“Sistema de Gestión de Calidad” impartido por la Ing. Perla Xóchitl Sánchez Galván

Dirección de Educación Continua IPN

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UNIDAD ALLENDE

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10 y 21 Exposición “Símbolos Patrios”

y elaboración del video alusivo CECUA

21 Se entregó despensa como apoyo a los damnificados de La Paz, Baja

California Secretaría de Extensión e Integración Social del IPN

21

Se hizo entrega de los víveres recolectados por los colaboradores del CECUA como donación a la población damnificada por

el Huracán “Odile”

Dirección de Educación Continua

29

Curso-Taller Derechos y responsabilidades del personal del IPN, Lic. César Miranda Rodríguez, Subdefensor de Inconformidades y

Reclamaciones, impartido al personal del CECUA

23 asistentes

Defensoría de los Derechos Politécnicos

30

FESTEJO DE LA CELEBRACIÓN DE DÍA DE MUERTOS Inauguración de la ofrenda en Patio Ecológico

Inauguración de la Muestra “Contraste Académico en diferentes lenguas de las leyendas y

tradiciones acerca de la Celebración del Día de Muertos versus diferentes festejos internacionales elaborada con materiales reciclables

Lectura de calaveritas e intercambio de calaveritas entre el personal (dulce, amaranto, chocolate, etc.)

CECUA

31

Conferencia: "LA MUERTE A TRAVÉS DE NUESTRA HISTORIA" Dictada por la Lic. Denise Córdova Just

Convivio con el personal del CECUA Lectura de cuentos de terror y recorrido por instalaciones por profesores y

estudiantes del CENLEX

CECUA

27


UNIDAD ALLENDE

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FECHA EVENTOS RELEVANTES NOVIEMBRE 2014 DEPENDENCIAS

3 al 10 “Curso Básico en Derechos Humanos” Asistencia de dos docentes del CECUA

Comisión de Derechos Humanos del Distrito

Federal

5 Videoconferencia por CONOCER asistencia de

directivos del CECUA Dirección de Educación

Continua

7 Junta de seguimiento a los eventos de cierre de año Dirección de Educación

Continua

11-14 Curso para Formación de Auditores en Calidad

Asistencia de tres colaboradores del CECUA Dirección de Educación

Continua

14 Conferencia

"Sistemas de Protección de los Derechos Humanos" impartida por la Lic. Lesley Alexia Ramírez Medina

Colaboradores del CECUA

19 Se dio inicio a la convocatoria para el “Curso Propedéutico

para el Examen de Admisión a Nivel Medio Superior y Superior coordinado por la Unidad Politécnica de Integración Social

CECUA

19-22

10º. Congreso Internacional de Educación Continua y a Distancia en la Ciudad de Cancún Quintana Roo

Se presentaron dos conferencias y dos carteles Ponencia “La productividad en el trabajo entendida desde las

competencias laborales” por la M. en C. María Eugenia Beatriz Hernández Núñez

Ponencia “Relación Estado y Educación para generar oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida en el

Mercado Global” por M. en C. Cuauhtémoc Arellano Alavez Cartel “Servicio Profesional de Carrera de la SEP: Propuesta de

Formación” por la M. en C. Elvia Ángeles Aldana Cartel: “Modelo de Vinculación en el CEC Allende como eje

rector entre el sector educativo y el productivo” por el M. en C. Mario Alberto Camacho Sierra

AMECYD Dirección de Educación

Continua Directivos del CECUA

25

3er. Encuentro Institucional de Egresados y Empleadores en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Participación de la M. en C. María Eugenia Beatriz Hernández Núñez en el

Mesa redonda “Emprendimiento como Alternativa para el Desarrollo Económico y Social”

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

27 Conferencia “Cómo hacer la gran diferencia a través de la

palabra mágica: ACTITUD” impartida por Lic. Patrick Devlyn Mortensen Director R.P. de Grupo Devlyn

Colaboradores del CECUA

28 Entrega de documentación para la gestión del CECUA como

Entidad Certificadora ante el CONOCER Dirección de Educación

Continua

28


UNIDAD ALLENDE

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FECHA EVENTOS RELEVANTES NOVIEMBRE 2014 DEPENDENCIAS

CURSOS

Curso Institución

Epidemiologia y estadistica II SERVICIOS DE SALUD PÚBLICA

Archivonomia Gubernamental ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DF

LENGUAJE Y DISEÑO WEB SECTUR

Facturación Electrónica INEA

Primeros Auxilios DIF

Estadística (Regresiones) INEA

Marco Legal, Evaluación y Autoevaluación del Control Interno

INEA

Trabajo en Equipo DIF

Estrategias de Apoyo al Trabajo Parlamentario ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DF

Juicio de amparo INEA

Como atender y dar información a la ciudadania DIF

Actualización fiscal y fiscalización INEA

Prensa digital INEA

Relaciones humanas DIF

Realización Cinematográfica y/o Dirección de Arte para Cine y Tv.

INEA

Prevención, disuación, detección y corrección de posibles actos de corrupción

INEA

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FECHA EVENTOS RELEVANTES DICIEMBRE 2014 DEPENDENCIAS

2

Conmemoración “Día Mundial de la Discapacidad”

Exposición fotográfica Globo Blanco, Todos Somos Uno y APAC

Inaugurado por la

M. en C. María Eugenia Hernández Núñez Directora del CECUA,

Arq. Gina Contreras Pérez y el Lic. Alejandro Herrera

IPN

Modelo de Accesibilidad

Secretaria de Administración

3 y 4

I Coloquio de Investigación en Género Desde El IPN

“Género, Discusión y Reflexión:

Una Mirada Multidisciplinaria”

Asistencia del Lic. Tirso de Jesús García Bravo

Unidad Politécnica de Gestión

con de Género IPN

3,4 y 5

Reunión Nacional de la Red de Centros de Educación Continua

“Un caso de éxito: Los Diplomados”

con la asistencia de nuestra directora

M. en C. María Eugenia Beatriz Hernández Núñez y

el Jefe la Unidad Politécnica de Integración Social

M. en C. Mario Alberto Camacho Sierra

Technopoli


Continua IPN

8

Entrevista con la Lic. Denise Córdova Just sobre el tema

“Esculturas de la Plaza de Toros México” para la elaboración de un

reportaje especial en la página electrónica de Adela Micha

www.adelamicha.com

11,12 y 15

Curso por teleconferencia

“Administración de Riesgos” impartido a todo el personal del CECUA

Por el C.P. Javier Contreras Martín

Subdirector de Fortalecimiento Interno

[email protected]

Secretaría de la Función

Pública


Continua IPN

15

Entrega de constancias de participación en los taller de

capacitación impartidos por U Venture a

62 colaboradores del CECUA

U Venture

CECUA

16

Videoconferencia con el personal del CECUA para

dar seguimiento a la implantación del

Comité de Control de Desarrollo Interno (COCODI)

y las acciones a seguir por el CECUA

Secretaría de Gestión

Estratégica


Continua

17 Reunión con los colaboradores del Centro con

motivo de las fiestas decembrinas CECUA

31

Hablandode...

Por: Gabriel Raúl Capó Arteaga

La Reforma y las leyes educativas de la ingeniería y la arquitectura.

Después de las múltiples vicisitudes que pro-vocaron la pérdida de la mitad del territorio del país y que no terminaron hasta la derrota de Maximiliano, apenas ocurrida ésta, el 2 de diciembre de 1867, el presidente Benito Juárez expidió la Ley orgánica de Instrucción Pública del Distrito Federal que reestructuró varias es-cuelas de nivel superior, entre ellas el Colegio de Minas que se convirtió en la Escuela Especial de Ingenieros, cuya sede fue el Palacio de Min-ería.

Diez años antes, durante su primera llegada a la presidencia, triunfante la Reforma, Juárez de-claró extinguido el fondo dotal de la minería, reconoce su activo y pasivo como del crédito público y adquiere, por decreto, el compromiso de que “cuidará de atender con la preferencia debida al colegio del ramo”.

Benito Juárez para efecto de difundir la ilus-tración en el pueblo, como el medio más seguro y eficaz de moralizarle y de establecer de una manera sólida la libertad y el respeto a la con-stitución y a las leyes, establece las escuelas de instrucción primaria, de instrucción secundaria; de estudios preparatorios; de jurisprudencia; de medicina, cirugía y farmacia; de agricultura y vet-erinaria; de ingenieros, de naturalistas; de bellas artes; de música y declamación; de comercio; normal; de artes y oficios para la enseñanza de sordomudos; un observatorio astronómico; una academia nacional de ciencias y literatura y un jardín botánico.

A final del año de 1867, el gobierno del señor Juárez expidió la Ley de Instrucción Pública y la orgánica relativa, estableciendo por separado las carreras de ingeniería civil y la de arquitecto. Los estudios para la primera se harían en el Cole-gio de Minería, que tomó el nombre de Escuela

32

Nacional de Ingenieros, y los de arquitecto en la Academia de San Carlos, que llevaría el nom-bre de Escuela Nacional de Bellas Artes; por lo tanto, no existió más la carrera ni el título de arquitecto e ingeniero civil, y en adelante, unos serían ingenieros civiles y otros arquitec-tos como equivocada e impropiamente se les llamó; pues si la arquitectura fuera una rama de la ingeniería, seguiría la carrera de arquitecto en la Escuela Nacional de Ingenieros, como existen en ésta las ramas de geógrafos.

Así pues, conforme a la ley que se aprobó en 1868, el que quisiera llamarse ingeniero civil y arquitecto, como muchas personas dieron en llamarse, tenían que presentar dos exámenes profesionales, uno en la Escuela Nacional de In-genieros y otro en la Escuela Nacional de Bellas Artes.

Al empezar el año de 1968, los alumnos de la academia tuvieron que optar por una u otra profesión, quedando unos, según su inclinación, en este establecimiento, y pasando otros a la Escuela Nacional Preparatoria o a la de ingenie-ros; muchos de la de ésta, como no estaban aún organizados los cursos, seguían varias materias en la academia, hasta que quedaron definitiva-mente establecidos los cursos en la Escuela Na-cional de Ingenieros.

Anteriormente, durante la regencia del imperio francés se repuso en sus funciones a la Junta de Gobierno que había sido disuelta por Benito Juárez y en los pocos años de su reinado, Maxi-miliano tuvo una especial predilección por la Academia de San Carlos, para cuya dirección volvió a llamar a Clavé, pero luego prefirió al maestro Rebull. Después de que Clavé se fuera del país desilusionado, fue que el Ministerio de Instrucción Pública estableció por separado las carreras de arquitecto e ingeniero civil, cursán-dose la primera en San Carlos y la segunda en Minería.

Poco después de la derrota y muerte de Maxi-miliano, siendo que ambas carreras estaban in-tegradas y muy interrelacionadas por la comu-nidad de sus alumnos y maestros, el veinticuatro de enero de 1968, surgió la idea de congregarse en una asociación que apoyase el éxito de la nueva profesión y les diese la oportunidad de colaborar en las tareas y decisiones oficiales y privadas. Fue entonces cuando los ingenieros-arquitectos Manuel Francisco Álvarez y Ventura Alcérreca se avocaron en especial al cometido de redactar un proyecto de reglamento de la futura organización, para conseguir su estab-lecimiento oficial. Este organismo sería la Aso-ciación de Ingenieros y Arquitectos de México, fundada en esa fecha.

La Asociación pronto se transformó en un ani-mado foro de planteamiento de problemas y soluciones de la ingeniería nacional. Es así como surge la polémica referente al calibre de vía de ferrocarriles. Otra controversia fue el proyecto de desagüe del Valle de México.

El Conjunto de leyes educativas que emitió el gobierno de Juárez en los años inmediatos a la segunda ocasión en que se impusiera a las fuerzas reaccionarias y prointervencionistas, refleja una premura reformista que constituyó una verdadera revolución en la enseñanza, es-tableciendo una secularización e independen-cia del clero, así como su laicismo y gratuidad. En el plano de la enseñanza superior, el poder liberal también se expresó con fuerza, clausu-rando la Universidad Pontificia que venia a ser una escuela de cuadros conservadores de la aristocracia y el clero, hacendados y terrateni-entes y creando todo un sistema de centro de educación superior donde se fomentarían for-mas de conciencia y profesiones que darían los hombres preparados para crear una sociedad republicana, científica, abierta y democrática. Dentro de ella, la ingeniería y la arquitectura se encargarían de crear la infraestructura técnica y productiva de ese proyecto.

33

Dentro de las diversas disposiciones que emitió el gobierno de Juárez se encuentra la de mayo 15 de 1869, en la que expidió nuevamente la Ley Orgánica de la Instrucción Pública en el Distrito Federal, ratificándola en los siguientes términos, cuyo encabezado decía: “Ministerio de Justicia e Instrucción Pública.- Sección 2ª. El ciudadano Presidente de la República, ha tenido a bien acordar, que el texto de la ley de 2 de Diciembre de 1867 quede modificado en los términos siguientes, en que están comprendi-das todas las reformas que se han hecho hasta ahora a dicha ley”. De acuerdo con ella para la Escuela Nacional de Ingenieros en su con-tenido dictaba, entre otras, que en esta escuela se enseñaran las materias siguientes:

Para todos los Ingenieros:

Curso Superior de matemáticas, comprendien-do el Álgebra Superior y Cálculo Infinitesimal, Geometría Analítica y Geometría Descriptiva.

Para los Ingenieros de Minas:

Mecánica Analítica y Aplicada, Geodesia y As-tronomía Práctica, Topografía, Dibujo Topográ-fico y de Máquinas, Química Aplicada y Análisis Químico, incluyendo la Docimasia; Minerología, Geología y Paleontología, Pozos Artesianos, Es-tudios Teórico-Prácticos de Labores de Minas y Metalurgia y Ordenanzas de Minería.

Para los Ingenieros Mecánicos:

Mecánica Analítica y Aplicada, Dibujo de Máqui-nas.

Para los Ingenieros Civiles:

Topografía, Teoría y Práctica del Dibujo Topográ-fico, Mecánica Analítica y Aplicada, Conocimien-to de Materiales de Construcción y de los Ter-renos en que deben Establecerse las Obras, Estereotomía, Dibujo Arquitectónico, Mecánica de las Construcciones, Carpintería de Edificios, Caminos Comunes y de Hierro, Puentes, Cana-les, Obras en los Puertos y Composición.

Para los Ingenieros Arquitectos:

Los mismos estudios que para Ingeniero Civil, menos Caminos Comunes y de Hierro, Puen-tes, canales y Obras en los Puertos. Cursarán además en la Escuela de Bellas Artes, lo que se dirá al tratar de esta última.

Disposiciones similares se hacían para los Ing-enieros en Minas, Topógrafos, Geógrafos e Hi-dromensores especificando las materias adicio-nales para cada carrera.

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REPORTE FOTOGRÁFICO DEL PROYECTO CENTINELA (encuestas) PARA SEDESOL LLEVADO A CABO DEL 20 DE AGOSTO AL 6 DE OCTUBRE DE 2014

gaceta cec allende no. 100

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