GESTIÓN - INNOVACIÓN

GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

RIVAS (2000)

Categorías para la tipología:• Componente• Modo• Intensidad• Extensión o amplitud

TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS COMPONENTES‐(Miles, 1973)

El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:

1. Mantenimiento de los límites del sistema.2. Al tamaño y extensión del centro escolar.3. A las instalaciones escolares.4. Al tiempo escolar.5. A los objetivos instructivo formativos‐6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación, estructura de las clases)7. A la definición de los roles8. A los valores, concepciones y creencias.9. A las estructura y relaciones entre las partes10. A los métodos de socialización11. A la conexión entre los sistemas.

TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelocky Guskin, 1973)

El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:

1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del sistema educativo.

2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.

3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos hábitos.

4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.

5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente.

6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y ciertas operaciones.

TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD

La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en elcomportamiento docente.

1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer docente.

2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.

3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la función o rol docente, constituyendo un cambio en el comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.

TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD.

La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la innovación:

• Únicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula.• Sólo a un departamento o grupo docente• A la totalidad del centro educativo

Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Loque puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.

INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DELA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. La dimensión de los componentes del sistema2. La dimensión de la intensidad del cambio3. La dimensión del modo en que se produce el cambio4. La dimensión de la extensión de la dimensión.

Puede abarcardesde una unidadescolar hasta latotalidad delsistema educativo

Extensión

Se puede entonces identificar y tipificar cualquier innovación educativa por referencia a las dimensiones:

1. El componente del sistema que resulta afectado

2. El grado de intensidad que alcanza la modificación

3. El modo en que se produce la innovación

4. La extensión que abarca.

RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN

Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002)

INERCIA INSTITUCIONAL

EL INDIVIDUALISMO

EL CORPORATIVISMO

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

LA FALTA DE UN CLIMA DE CONFIANZA Y

CONSENSO

LA INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Y EL CONTROL BUROCRATICO

LA FALTA DE APOYOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

RIVAS (2000)

Esfuerzo suplementario.

Respuesta docente inmediata.

Rigidez del sistema educativo.

Inseguridad.Limitada formación pedagógica.

Falta de apoyo profesional.

Incomprensión y actitudes inadecuadas.

Los recursos instrumentales.

Incertidumbre de los resultados.

Proceso orientado a organizar y dirigir los recursos disponibles, tanto humanos como técnicos y económicos, con el objetivo de aumentar la creación de nuevos conocimientos, generar ideas que permitan obtener nuevos productos, procesos y servicios o mejorar los existentes, y transferir esas mismas ideas a las fases de fabricación y comercialización.

GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN

De acuerdo con lo que establece Alfonzo (2008), la innovación educativa incluye las fases:

Planificación: La planificación de una innovación representa un proceso de toma de decisiones.

Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su adopción y utilización.

Adopción: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en marcha o no la innovación educativa.

Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador en situaciones concretas de enseñanza.

Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos débiles y los fuertes; las resistencias, apoyos…

GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN: FASES

OBSERVEMOS

PERSPECTIVACENTRADA

EN:

Movilización de Recursos

Interacción de los miembros

Priorización de Procesos

Comunicación

“Capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea”.

“Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización”.

“Generación y mantención de recursos y procesos en una organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”.

“Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción”.

Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje

“Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno”.

LA GESTIÓN SEDEFINE COMO:

DEFINICIÓN DE GESTIÓN

SISTEMA es un conjunto organizado de elementos, eventos o procesos interrelacionados de una realidad determinada.

GESTIÓN son las acciones coordinadas que permiten dirigir y controlar una organización o Institución.

SISTEMA DE GESTIÓN CALIDAD articula, elementos, eventos y procesos

que sirve para establecer el

direccionamiento institucional, las

políticas, los objetivos, metas

para el logro de los fines institucionales.

FUENTE :FAMILIA ISO

CALIDAD es la percepción de satisfacción del usuario sobre un producto o servicio de acuerdo a las exigencias del usuario.

MODELOS DE GESTIÓN

NORMATIVO:Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente.

Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo.

PROSPECTIVO:Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de laconstrucción de escenarios múltiples y, por ende, incierto.Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple eincierto. La planificación se flexibiliza.

ESTRATÉGICO:Principios de los 80. La estrategia tiene un carácterestratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar loque se desea). Articula los recursos humanos, técnicos,materiales y financieros propios de una organización.

ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:Mediados de los 80. A la dimensión estratégica seintroduce la dimensión situacional. El análisis y elabordaje de los problemas hacia un objetivo, essituacional.

Se caracteriza por las reformas profundas y masivasocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentabanfuturos alternativos y revolucionarios.

Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerareste enfoque en la práctica de la planificacióny gestión en el ámbito educativo. Se planteandiagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas,oportunidades, debilidades, amenazas) que pone enrelieve la visión y la misión de la institución educativa.

Se quiebra el proceso integrador de la planificación yse multiplican los lugares y entidades planificadoras, loque da lugar a la descentralización educativa.

MODELOS DE GESTIÓN

CALIDAD TOTAL:Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el controly la mejora continua, lo que permitiría introducir“estratégicamente” la visión de la calidad en laorganización (Juran, 1998). Los componentes centralesde la calidad son: la identificación de usuarios y susnecesidades, el diseño de normas y estándares de calidad,el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , lamejora continua de las distintas partes del proceso y lareducción de los márgenes de error.

Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del proceso educativo.Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad.La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas.

REINGENIERÍA:Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimientode contextos cambiantes dentro de un marco decompetencia global. Las mejoras no bastan, serequiere un cambio cualitativo, radical. Implica unareconceptualización fundacional y un rediseño radicalde los procesos. Principales exponentes son Hammer yChampy.

COMUNICACIONAL:Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender ala organización como una entidad y el lenguaje comoformador de redes comunicacionales. El lenguaje es elelemento de la coordinación de acciones, esto suponeun manejo de destrezas comunicacionales, ya que losprocesos de comunicación facilitarán o no que ocurranlas acciones deseadas.

Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipoy la calidad de la educación que se espera.En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si sequiere una mejora en el desempeño, se necesita uncambio radical de los procesos.

Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo.Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos.

MODELOS DE GESTIÓN

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

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