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Fundamentos de la educación

con base en el diálogo

De los principios a la práctica

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Número gratis: 877-923-3393www.globallearningpartners.com

Fundamentos de la educación con base

en el diálogo

De los principios a la práctica

ii • FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN CON BASE EN EL DIÁLOGO | www.globallearningpartners.com

Global Learning Partners, Inc. tiene los derechos de autor de este curso. Si tiene interés en reproducir parte de este curso o en enseñarlo con licencia, por favor contáctenos a [email protected] o llámenos gratuitamente al 1-888-432-2763 (EE. UU. y Canadá). Si tiene interés en recursos descargables gratuitamente que están relacionados con la Educación con base en el diálogo™, por favor visite nuestro sitio web: www.globallearningpartners.com. ¡Muchas gracias!

Acerca de los derechos de autor de GLP

Jane Vella, la fundadora de Global Learning Partners Inc. (originalmente llamado Jubilee) ha dedicado su vida al estudio y la práctica de la Educación con base en el diálogo. En su primer libro, Learning to Listen, Learning to Teach, Jane codificó unas prácticas y principios que formaron los fundamentos (y el nombre original) de este curso. A su vez, estos han transformado el trabajo de miles de educadores alrededor del mundo. Estamos agradecidos por haber formado parte de este grupo.

Los maestros también son aprendices. Paulo Freire, Malcolm Knowles, Kurt Lewin, Sally Timmel y Ann Hope son algunos de los maestros cuyo trabajo influenció profundamente a Jane. Aquellos que han realizado la Educación con base en el diálogo han seguido en esta “indagación esperanzada” hacia el aprendizaje profundo para los adultos, explorando los campos de la psicología, el desarrollo organizacional, y recientemente, la investigación neurodidáctica. Propusimos traer esta creatividad y pensamiento emergente a nuestro curso, el cual fue totalmente renovado en el 2013.

Agradecemos al equipo de dedicados diseñadores, por compartir su tiempo, energía y creatividad a la renovación: Kathy Hickman, Dwayne Hodgson, Christine Little, Peter Noteboom, Jeanette Romkema, y Valerie Uccellani.

También agradecemos a Joan Dempsey y tabula rasa por crear un manual que engancha a los participantes en formas significativas. Y agradecemos al personal y socios de Global Learning Partners por sus aportes, apoyo y confianza en el proceso de renovación.

Reconocimientos

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Nuestros pasos del diseño

Las personas. ¿Quién?

La situación. ¿Por qué?

El cambio esperado. ¿Con qué fin?

El tiempo y la fecha. ¿Cuándo?

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El lugar y el espacio. ¿Dónde?

El contenido. ¿Qué?

Los objetivos con base en logros. ¿Para qué?

Las tareas de aprendizaje y la secuencia. ¿Cómo?

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Las destrezas, las actitudes y el conocimiento a ser aprendidos en el curso

J El marco de los principios a la práctica de la Educación con base en el diálogo

J Los seis principios del aprendizaje en adultos

J Las características de la enseñanza centrada en el aprendizaje

J Los tres dominios del aprendizaje

J El aprendiz como tomador de las decisiones

J El sondeo de necesidades y recursos de aprendizaje

J Creando la pregunta abierta

J Los 8 pasos del diseño

J Los objetivos con base en logros

J Las tareas de aprendizaje

J El modelo de las “4 A’s”—una secuencia útil

J El diálogo auténtico para el aprendizaje significativo

J Las tres destrezas para facilitar el diálogo

J Los tres niveles de evaluación—aprendizaje, aplicación e impacto

El contenido

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Para lograr esto, al final del curso, habrá…

Usado El marco de los principios a la práctica para pensar en su propia situación de trabajo.

Analizado los seis principios clave sobre cómo aprenden los adultos y comparado los principios con su propia experiencia como aprendiz adulto.

Distinguido entre un abordaje centrado en el aprendizaje y un abordaje centrado en la enseñanza.

Planificado y pulido un sondeo de necesidades y recursos del aprendizaje para su trabajo.

Demostrado maneras integrales de enseñar usando los tres dominios del aprendizaje.

Escrito objetivos con base en logros para maximizar el involucramiento de los participantes en el proceso de aprendizaje.

Usado los 8 pasos del diseño para crear una sesión para su trabajo actual.

Diseñado y enseñado una sesión corta sobre un tema tomado de su trabajo.

Escrito y practicado usar preguntas abiertas.

Usado el modelo de las “4 A’s” para escribir tareas de aprendizaje.

Descrito cómo crear oportunidades en su enseñanza para que los aprendices adultos tomen decisiones.

Definido para usted mismo la esencia del diálogo auténtico en su trabajo educativo.

Decidido qué aplicar en su trabajo, de todo lo aprendido en este curso, e identificado cómo saber si la aplicación ha sido exitosa.

Demostrado y calificado sus destrezas para facilitar el diálogo en una sesión corta, y planificado cómo seguir el desarrollo de destrezas.

Los objetivos con base en logros

Este curso se diseñó para ser práctico y vivencial. Nuestra intención para el curso es que

usted:

J Examine los principios y prácticas de la Educación con base en el diálogo, tanto con sus

colegas como tras la lente de sus propias experiencias.

J Experimente la Educación con base en el diálogo observando y analizando nuestro diseño y

facilitación, y decidiendo cuáles aspectos son útiles para usted y su situación.

J Aplique los conceptos a casos reales tomados de su propio trabajo.

J Cree y facilite una sesión sobre un tema de su selección.

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ECHANDO RAÍCES

Conociéndonos –una dinámica 2

El marco de los principios a la práctica 3

¿Cómo aprenden los adultos? 7

Centrado en la enseñanza vs. centrado en el aprendizaje 9

Enseñando integralmente 12

Preguntas abiertas para profundizar el diálogo 16

Sondeo de necesidades y recursos de aprendizaje (SNRA) 20

Una mirada hacia mañana y retroalimentación del día uno 25

DISEÑANDO

Una reflexión sobre ayer—una dinámica 28

Introducción a los Pasos del diseño© 30

Colocando las bases: pasos 1, 2, y 3 33

Describiendo el lugar y el tiempo: pasos 4 y 5 33

Priorizando el contenido: paso 6 34

Escribiendo objetivos con base en logros: paso 7 36

Tiempo para diseñar 40

Comparta su diseño y reciba retroalimentación 41

Una mirada hacia mañana y reflexiones del día dos 41

Nuestra agenda

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PRACTICANDO

¿Qué es la Educación con base en el diálogo?—una dinámica 44

La esencia del diálogo 46

Creando tareas de aprendizaje: paso 8 47

Alistándose para la práctica 52

Las tres destrezas de la facilitación: escuchar, llevar el hilo, afirmar 54

Nuestro proceso para la retroalimentación 56

Práctica y retroalimentación (Grupo 1) 57

Una mirada hacia mañana, reflexiones del día tres 58

LLEVANDO A LA PRÁCTICA

Práctica y retroalimentación (Grupo 2) 60

Una última revisión a su SNRA y a su diseño 61

Aprendizaje, aplicación, impacto 63

Síntesis final del aprendizaje 65

Aplicando lo aprendido 67

Recursos para seguir aprendiendo 69

Los aprendices como protagonistas: una reflexión 69

Celebración de clausura 71

ApéndicesApéndice A: Cómo aprenden los adultos — Los 6 principios clave 72

Apéndice B: Verbos y más verbos 74

Apéndice C: Algunos recursos recomendados 75

Apéndice D: 9 maneras de seguir aprendiendo con GLP 77

Nuestra Agenda (continúa)

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Con este manual hacemos transparente nuestro diseño del aprendizaje; es, en sí mismo, una herramienta de enseñanza. Usted verá los conceptos que enseñamos –pasos del diseño, preguntas abiertas, tareas de aprendizaje– demostrados en este diseño.

Esparcidas en el manual, encontrará cajitas tituladas “¿SE DIO CUENTA?”. Estas indican que estamos demostrando alguna técnica de facilitación o diseño que no necesariamente será enseñada durante el curso. Estas ofrecen un contenido adicional para los que están interesados o sienten curiosidad. Le animamos a preguntar si tiene curiosidad sobre cualquier cosa que vea en el diseño o en nuestra facilitación. Si funciona o no, ¡es una oportunidad para el aprendizaje!

Finalmente, las cajitas “MÁS ACERCA DE...” indican áreas nuevas de investigación y oportunidades para lectura y aprendizaje adicionales.

Sobre este Manual

Echandoraíces

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ECHANDO RAÍCES

Conociéndonos (una dinámica)

A Para conocernos unos a otros y compartir con todo el grupo, por favor seleccione un objeto a nuestro alrededor que simbolice su trabajo en el mundo.

B En parejas, comparta su símbolo y algo sobre sí mismo(a).

Luego, vamos a escuchar a todos y todas. Por favor tome esta oportunidad para presentarse de la manera que desee y para compartir por qué seleccionó su símbolo.

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ECHANDO RAÍCES

El marco de los principios a la práctica

A Examine “El marco de los principios a la práctica” y escuche una breve explicación de cada fase del marco. Haremos referencia a este marco a lo largo del curso.

Este curso está principalmente enfocado en fortalecer sus destrezas de diseño, una de las cuatro fases del marco de los principios a la práctica. Sin embargo, abarcaremos las cuatro fases del marco durante este curso.

J ¿Cuál de las fases le genera mayor curiosidad, personalmente?

PRINCIPIOSDE LA EDUCACIÓN

CON BASE EN EL DIÁLOGOTM

SONDEO DEL APRENDIZAJE

¿Qué descubrimossobre las personas

y su situación?

FACILITACIÓN DELAPRENDIZAJE

¿Cómo lideramos el aprendizaje?

DISEÑO DEL APRENDIZAJE

¿Cómo estructuramos el

aprendizaje?

EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE

¿Cómo sabemos el resultado

logrado?

MARCO DE LOS PRINCIPIOS A LA PRÁCTICA


ECHANDO RAÍCES

B Revise nuestra agenda. En sus mesas, hable más sobre su situación actual, lo que desea lograr durante este curso y la diferencia que espera que haga para usted y su trabajo.

C Tome un momento a solas para anotar sus respuestas en el espacio de abajo. Escucharemos algunos ejemplos.

Mi situación AHORA:

Lo que espero lograr DURANTE este curso:

La diferencia que espero que haga en mi trabajo DESPUÉS del curso:


ECHANDO RAÍCES

D Lea la caja sobre la responsabilidad mutua. Marque lo más útil para usted. Escucharemos algunos ejemplos de lo que marcaron.

La responsabilidad mutua

Un curso responsable establece objetivos

verificables y enseña el contenido

propuesto dentro del tiempo establecido.

El instructor rinde cuentas a

los aprendices al lograr sus

responsabilidades: preparándose

adecuadamente; descubriendo las

necesidades, experiencias e intereses de

los aprendices en el tema; demostrando

respeto a los aprendices y asegurando

que tengan lo que necesitan para

aprender el contenido nuevo. El instructor

no es responsable por los aprendices.

Los aprendices, como adultos, son

responsables de sí mismos.

¿SE DIO CUENTA?La transparencia. Compartir el

plan de su curso antes del

encuentro y al inicio del evento es

una manera de ser transparente

con los participantes. Las

personas desean saber lo que

viene y tener una influencia en el

plan. Esto forma y satisface las

expectativas.


ECHANDO RAÍCES

E En plenaria, vamos a generar algunas guías para nuestro trabajo juntos en este curso. Sugiera guías que maximizarán su experiencia de aprendizaje. Estas orientaciones servirán como un acuerdo entre todos.

Guías para nuestro trabajo juntos:


ECHANDO RAÍCES

¿Cómo aprenden los adultos?

A En parejas, describan una muy buena experiencia de aprendizaje que hayan tenido como adultos. Nombren 1–2 factores que hicieron que fuera tan buena y memorable. Escriban, con letra grande, sus factores en Post-it Notes® (un factor por Post-it®). Los escucharemos cuando peguen sus factores en nuestro cuadro.

B Con la misma pareja, o solo si prefiere, circule alrededor del salón y lea los seis factores fundamentales del aprendizaje de los adultos (estos también se encuentran en el apéndice). Muévase a una estación diferente cuando esté listo. Tendrá 15 minutos en total para esta tarea.

Pregúntese:

J ¿Qué me llama la atención de esta descripción? J ¿Dónde he visto este principio operando (o no operando) en mi

trabajo? ¿Qué efecto tuvo?

LOS SEIS FACTORES CLAVE PARA EL APRENDIZAJE:

RESPETO

SEGURIDAD

INCLUSIÓN

APLICABILIDAD INMEDIATA

RELEVANCIA

INVOLUCRA-MIENTO

¿SE DIO CUENTA?Escogiendo la técnica

correcta.

El uso de Post-it Notes® es una

de varias maneras con las que

podemos escuchar de nuestros

participantes. Hemos visto que la

técnica se tiende a usar mucho e

incorrectamente. En esta tarea,

era la técnica correcta. Los

practicantes del diálogo escogen

técnicas que ayudan el diálogo y

maximizan el aprendizaje. Tome

nota de la variedad de técnicas

que usamos en este curso.


ECHANDO RAÍCES

C Revise los principios de nuevo y compárelos con los factores que identificaron. Con la misma pareja, decida donde calza mejor su experiencia y coloque el Post-it® cerca de ese factor.

J ¿Cuáles calzaron fácilmente? ¿Cuáles no? J ¿Qué más le llamó la atención?

D En su mesa, escoja uno de los factores clave en el cuadro: ¿cómo aprenden los adultos? Use esta pregunta para examinarlo:

J ¿Cómo ha asegurado –o cómo podría asegurar– que este factor esté operando plenamente en sus eventos de aprendizaje? Sea lo más específico posible en sus ejemplos.

Luego, use los dientes del engranaje para coleccionar sus ideas (vea el ejemplo de abajo). Escriba el factor que escogió en el centro.

Cuando termine, pegue su cuadro para revisarlo, y compare sus ideas con los otros.

J ¿Cuáles ideas parecen ser especialmente útiles o desafiantes para su propio trabajo?

RESPETO

Ofrecer café

Enviar la agenda o los objetivosde aprendizajeantes del taller

MÁS ACERCA DE...La historia como herramienta

de aprendizaje.

Las investigaciones demuestran

que una historia es más efectiva

que un concepto abstracto para

cautivar la atención y hacer que

los conceptos se peguen en la

memoria de las personas.

Los libros escritos por Chip y Dan

Heath, Dan Pink y nuestra Jane

Vella presentan evidencia del

poder de la historia para alcanzar

los corazones y las mentes de los

aprendices.


ECHANDO RAÍCES

Centrado en la enseñanza vs. centrado en el aprendizaje

A En esta tarea, examinaremos lo que queremos decir con “centrado en el aprendizaje” contrastándolo con un abordaje “centrado en la enseñanza”.

Contemple los dos diagramas de abajo.

En tríos, compartan:

J ¿Con cuáles experiencias personales de aprendizaje logra conectar los diagramas?

Abordaje centrado en la

enseñanza

El instructor se pregunta “¿qué

debo decir para enseñar esta

información?”.

Abordaje centrado en el

aprendizaje

El instructor se pregunta “¿qué

deben hacer los estudiantes para

aprender este contenido?”.

I

AAA

AA

AAA

I

A

A

A

A A

A

A

A A


ECHANDO RAÍCES

B Estudie el cuadro de abajo, que contrasta los dos abordajes.

En sus tríos, resalten lo que les llama la atención. Traigan sus ideas y preguntas al grupo completo.

C Escuche y reflexione sobre esta breve historia de una experiencia centrada en la enseñanza.

En tríos, considere cómo podría transformar esta historia para que sea más centrada en el aprendizaje.

J ¿Qué consejo ofrecería al instructor para hacer la experiencia más centrada en el aprendizaje?

Abordaje centrado en la enseñanza

El instructor “abarca” el contenido, generalmente

hablando.

El contenido y la secuencia se basan en las

prioridades del instructor.

El plan de enseñanza es predecible—no es

altamente responsivo a lo que emerge en el

momento.

Las interacciones son generalmente entre

aprendiz e instructor. La perspectiva del instructor

tiende a no ser modificada como resultado de la

enseñanza.

La evaluación de los estudiantes sucede al final –

“¿alcanzó mis estándares?”.

Abordaje centrado en el aprendizaje

Los aprendices hacen algo con el contenido para

aprenderlo.

El contenido y la secuencia son influidos por los

aprendices y su situación, y decididos por el

instructor.

El aprendizaje es estructurado e intencionado,

pero flexible para responder a las necesidades de

los aprendices.

Las interacciones son multi-direccionales. El

instructor frecuentemente aprende mientras

enseña.

La evaluación sucede a lo largo del proceso –

“¿demostró que aprendió lo que necesitaba o

quería?”.


ECHANDO RAÍCES

D Ahora, tome un minuto a solas para decidir un cambio que le gustaría hacer en su propio trabajo para hacerlo más centrado en el aprendizaje. Escriba su idea en el espacio abajo para que pueda recordarlo cuando esté trabajando en su diseño.

MÁS ACERCA DE...Centrada en el aprendizaje

en el aula universitaria.

M. Weimer (inspirado por S.

Brookfield y otros) demuestra las

posibilidades que pueden surgir

cuando el instructor no se aferra

a la toma de decisiones y al

intercambio de información.

Weimer ofrece una perspectiva

amplia sobre “compartir el

poder” para maximizar el

aprendizaje y “cambiar el

enfoque del instructor al

participante” para abrir la puerta

al aprendizaje.


ECHANDO RAÍCES

Enseñando integralmente

A Escuche esta historia de cambio en mi vida…

En parejas, tomen 3 minutos cada uno para compartir su propia historia de cambio (suya o de alguien que conoce).

J ¿Qué impulsó realmente el cambio de esta persona? J ¿Qué desencadenó el cambio?

B Examine el siguiente modelo—Enseñando integralmente: los tres dominios del aprendizaje—asegurar aprendizaje que maximiza la posibilidad de cambio. Al escuchar una presentación sobre el modelo, considere cuál de los dominios fue más significativo en su propia historia de cambio.

MÁS ACERCA DE...Las complejidades del

aprendizaje.

Peter Jarvis, a lo largo de sus

décadas de exploración ha

demostrado el impacto de lo

neurológico, biológico, emocional

y espiritual en el aprendizaje. Su

investigación ha expandido

nuestro entendimiento de la

naturaleza multi-dimensional de la

persona, así como el impacto del

contexto social.


ECHANDO RAÍCES

ENSEÑANDO INTEGRALMENTE: LOS TRES DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

COGNOSCITIVOconocimientos/hechos

PSICOMOTORdestrezas/acciones

AFECTIVOactitudes/sentimientos

Benjamin Bloom describió tres dominios traslapados del aprendizaje:

Cognoscitivo – ideas, conocimientos, hechos.

Afectivo – actitudes, sentimientos, creencias.

Psicomotor – destrezas, acciones.

Enseñar de una forma integral requiere más que estudiar ideas y compartir información (cognoscitivo).

Esto también implica cómo nos sentimos (afectivo) en relación con las ideas que estamos aprendiendo

y las habilidades que necesitamos (psicomotor) para ser capaces de usar las ideas. Para que los

estudiantes cambien algo en sus vidas o su trabajo ellos necesitan la información clave, las habilidades

para hacerlo y la convicción de que vale la pena hacerlo.

Adaptado de los trabajos de Jane Vella sobre la forma como aprenden los adultos y de Benjamin Bloom sobre la taxonomía de dominios del aprendizaje.


ECHANDO RAÍCES

C Trabajando en equipos y utilizando el modelo de los tres dominios, analice el diseño que se le entregó. ¿Dónde observa evidencia de los tres dominios en el diseño? Anote sus descubrimientos en el diseño. Escucharemos algunos ejemplos.

J ¿Cuál dominio predomina? ¿Por qué? J ¿Cuál dominio parece ser débil o excluido? ¿Por qué? J ¿Cuáles preguntas le surgen?

IDEAS

ACCIONES ACTITUDES


ECHANDO RAÍCES

D La enseñanza afectiva (enseñanza desde los sentimientos) es especialmente importante para el cambio duradero pero también es la más desafiante.

J ¿Cuáles son algunas ideas para realizar este tipo de enseñanza?

Escribamos algunas ideas.

Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros

sentimientos. — Carl Jung

Enseñando para el dominio afectivo

MÁS ACERCA DE...Emociones y aprendizaje.

La investigación basada en el

cerebro de James Zull ilumina

cómo las emociones facilitan o

impiden el proceso biológico del

aprendizaje. Mientras el desafío

motiva, el temor inhibe el

aprendizaje.

Por otro lado, el campo de la

psicología positivista (Barbara

Frederickson, Positivity) ha

vinculado emociones positivas

(alegría, esperanza, orgullo,

serenidad) con la capacidad de

ampliar la perspectiva de una

persona, a la misma vez que

aumenta sus recursos y

resilencia.


ECHANDO RAÍCES

Preguntas abiertas para profundizar el diálogo

A Revise la breve lista de preguntas. Decida cuáles son preguntas abiertas y cuáles no. Tiene 1 minuto. Escucharemos sus respuestas.

Personalmente, ¿cómo se sintió al hacer este pequeño examen? Escucharemos el rango de posibles reacciones que tuvieron antes de profundizar en el tema de las preguntas abiertas.





y su situación?





aprendizaje?



logrado?

1. ¿Cuáles son los cinco componentes del Marco de los principios a la práctica?

2. ¿Le parece útil el marco?

3. ¿A cuál parte/componente del marco le pone generalmente más atención?

4. ¿Qué aspecto del marco le genera más inquietudes?

5. ¿Hace un sondeo antes de crear su diseño?

6. Cuénteme de las maneras en que ha usado un marco como este en su trabajo.

EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS A LA PRÁCTICA


ECHANDO RAÍCES

B Revise esta breve definición de preguntas abiertas y examine el diagrama. ¿Qué es especialmente útil para usted en la definición?

Según esta definición, la tarea que acaban de cumplir (el pequeño examen) fue una pregunta cerrada. Había respuestas correctas e incorrectas.

J ¿Qué le llama la atención sobre el uso de preguntas abiertas y cerradas para el aprendizaje?

Las preguntas abiertas:

J Parten de la curiosidad genuina. Nos interesa el tipo de respuestas que

generan para entender perspectivas diferentes.

J Generan conocimiento nuevo construyendo sobre las experiencias y la

creatividad de los participantes.

J Requieren la reflexión o el pensamiento crítico.

Sí o no Busca la respuesta correcta

E X P A N D I E N D O el diálogo con PREGUNTAS ABIERTAS > > >

Busca un rango de posibles

respuestas y puntos de vista

Sondea más profundamente para entender

mejor


ECHANDO RAÍCES

C En parejas, escojan dos de las preguntas cerradas sobre el marco de los principios a la práctica. Reescríbanlas para que sirvan para expandir el diálogo. Escucharemos algunos ejemplos.

D Usar la pregunta abierta es tanto una destreza del diseño como de la facilitación. Las escribimos en nuestros diseños intencionadamente. También las usamos en la facilitación para sondear más y entender más las situaciones, perspectivas y reacciones de los estudiantes frente al contenido.

En parejas, practique el uso de la pregunta abierta. Primero, tome un momento para pensar en algún desafío que tiene en su labor educativa. Usted y su pareja compartirán los desafíos. Use algunas preguntas abiertas para descubrir más sobre su desafío y el de su pareja. Recuerde: usted quiere entender la situación, no resolverla ni ofrecer consejos.

¿SE DIO CUENTA?Esta tarea es un ejemplo de la

incorporación intencionada de los

tres dominios del aprendizaje

para enseñar de forma integral.

¿Logra encontrar los tres?

Examine la lista de preguntas en la próxima página y anote algunas que le gustaría usar. Escoja la pregunta con la que le gustaría comenzar.

Practique por turnos el uso de preguntas abiertas.

J ¿Qué observó sobre el uso de preguntas abiertas? J ¿Qué le resultó fácil o difícil?


ECHANDO RAÍCES

¿Qué le hizo llegar a esta conclusión?

¿De qué manera puede usted…?

¿Qué le llama la atención de…?

¿Cuáles son ejemplos de...?

¿Qué sabemos con certeza…?

¿Qué no sabemos pero nos gustaría saber?

¿Qué es lo importante en este caso?

¿Cuáles fueron las partes más valiosas?

¿Qué le sorprendió acerca de...?

¿Por qué es sorprendente que...?

¿Cómo se compara con su experiencia?

¿Cuáles son sus preguntas?

¿En qué punto estuvo mas energizado?

¿En qué punto estuvo frustrado?

¿Cuáles son las implicaciones para…?

¿Cuáles palabras usaría para describir…?

¿Cuáles dudas o inquietudes tiene?

¿Cómo aconsejaría a otra persona acerca de…?

¿A cuál otra experiencia le recuerda?

¿Por qué sucede esto?

¿En qué se diferencian de su propia experiencia?

¿Qué factores contribuyen a eso?

¿Qué pasa cuando...?

Dígame más acerca de...

¿Cuál es su experiencia con…?

Preguntas abiertas – la columna vertebral de la Educación con base en el diálogo


ECHANDO RAÍCES

Sondeo de necesidades y recursos de aprendizaje (SNRA)

A El mundo de los adultos es como el mar—lleno de tesoros escondidos y arrecifes desafiantes. Entre más profundo lleguemos en su mundo de los aprendices, mejor seremos diseñando y enseñando.

En esta tarea, examinaremos maneras de sondear las necesidades de aprendizaje –y también la riqueza de recursos– que los aprendices traen al proceso de aprendizaje. Comenzaremos examinando algunas razones por las que creemos que esta “exploración bajo la superficie” siempre vale la pena.


ECHANDO RAÍCES

¿Por qué explorar el mundo de los participantes?

J Establecer una relación. Al conectarnos con ellos antes que el programa de

aprendizaje inicie demostramos nuestro interés en ellos y en sus situaciones.

J Priorizar temas y contenido. Hasta con un poco de información del grupo

nos es más fácil priorizar el uso del tiempo y hacerlo más relevante.

J Discernir su nivel de comodidad y emociones con respecto al tema. Si

sabemos que las tensiones son elevadas, o existe divergencia, nos podemos

preparar para enseñar de manera integral.

J Identificar y reconocer su experiencia y conocimiento previo en el tema.

Recuerde, los participantes traen recursos que pueden ser aprovechados para

el aprendizaje de todos.


ECHANDO RAÍCES

B Escuche esta breve descripción de un sondeo de necesidades y recursos del aprendizaje. Describa lo que le ha resultado más útil para descubrir más acerca de las necesidades y experiencias de sus participantes.

Comparta sus pensamientos con el grupo. Escucharemos algunos ejemplos.

PREGUNTAR

LAS PERSONAS

LA SITUACIÓN

OBSERVARESTUDIAR

MÁS ACERCA DE...Una regla general para presentar información:

La información visual es 3 veces mas memorable que

información oral.

La información oral combinada con lo visual es 6 veces más

memorable que sólo información oral.

(Y, para los fanáticos de PowerPoint™, texto con viñetas no

cuenta como información visual).

Principalmente oral (10%)

Principalmente visual (35%)

Principalmente oral y visual (65%)

Fuente: brainrules.net


ECHANDO RAÍCES

C Imagine que debe crear un taller virtual sobre habilidades de crianza para un grupo de madres y padres que trabajan fuera del hogar. Es un taller ofrecido en todo el país. Imagine que tiene dos semanas para hacer su SNRA y no tiene presupuesto para viajar.

Trabaje el caso en grupos pequeños y anote sus ideas. Escucharemos algunas ideas de cada grupo.

¿Qué es lo que ya puede asumir sobre estas personas y su situación?

¿Qué le gustaría descubrir sobre ellos ANTES del curso?

¿Qué o a quién podría preguntar, estudiar u observar para descubrirlo?


ECHANDO RAÍCES

D Ahora considere un caso de su propio trabajo. Puede ser algún evento o sesión que haya hecho en el pasado o que tiene programado en el futuro cercano. Use las mismas tres preguntas:

Supuestos

Por descubrir ANTES del evento

Preguntar, estudiar u observar


ECHANDO RAÍCES

Una mirada hacia mañana y retroalimentación del día uno

A Escuche un breve resumen de lo que haremos durante el segundo día.

B Haremos un chequeo rápido alrededor del círculo. Comparta con el grupo el tema que está considerando para su práctica del diseño (si no sabe todavía, puede decir “paso”). Diga si piensa trabajar con otra persona del grupo.

C Como grupo, reflexionen sobre el día.

J ¿Qué fue especialmente útil para usted? J ¿Cuáles cambios sugiere?

Comparta sus ideas.

LECTURA NOCTURNA OPCIONAL

Hojee los recursos recomendados sobre los temas de hoy.

Seleccione uno que le gustaría revisar esta noche. ¡Que lo

disfrute!

Revise las cajitas ¿SE DIO CUENTA? del día uno.

J¿Cuáles de estas ya usa en su trabajo de educación?

J¿Cuáles quiere agregar a su práctica?

¿SE DIO CUENTA?Elección. Dar oportunidades a

los participantes de elegir cómo

trabajar aumenta la seguridad y

relevancia en el ambiente.

Ofrecer el poder de elegir es

tanto una demostración de

respeto como una manera de

fortalecer la responsabilidad

mutua para el proceso de

aprendizaje.

Diseñando


DISEÑANDO

Una reflexión sobre ayer (una dinámica)

A Reconéctese con el aprendizaje de ayer caminando alrededor del salón –a solas o con otros– y examinando nuestro trabajo. Comparta con otros algo que encontró especialmente útil o sorprendente de lo que vimos ayer. Haremos esto estilo “coctel”.

B Busque un juego de las Tarjetas de los principios a las prácticas. Solo, o con otros, escoja tres o cuatro tarjetas al azar. Al leerlas, anote:

J ¿Qué encuentra particularmente útil para su trabajo como educador? J ¿Qué le genera más curiosidad?

Escucharemos algunas observaciones que emergieron de esta exploración al azar. Las anotaremos para trabajarlas en el transcurso de la capacitación cuando sea el momento oportuno.

Nota: Las tarjetas son suyas. No tiene que leerlas todas en este momento.

¿SE DIO CUENTA? La variedad. Esta dinámica de

calentamiento usa la variedad

para funcionar con diversos

estilos y preferencias del

aprendizaje. Usa elementos

visuales y kinestésicos. Ofrece

trabajo a solas (bueno para los

introvertidos) y trabajo en grupos

(bueno para los extrovertidos).

¿Qué más les llama la atención de

esta dinámica?


DISEÑANDO

Una pausa para observar nuestro proceso:C Escuche algunos pensamientos sobre el uso de las dinámicas. Al escuchar, analice la forma con

que usted inicia un evento – o un nuevo día de un evento en marcha.

J ¿Cómo se conecta esto con los principios de aprendizaje de los adultos?

Las dinámicas son para el aprendizaje.

En la Educación con base en el diálogo, las dinámicas tienen un propósito específico

relacionado con el tema; forman parte del proceso de aprendizaje, mas no son un receso del

aprendizaje. Son útiles para conectar los participantes:

J A los demás –para que se conozcan mejor.J Al tema –para que empiecen a pensar sobre lo que van a aprender.J A su conocimiento y/o experiencia previa con el tema –para enganchar lo nuevo con el

conocimiento existente, y asegurar la relevancia.

Al inicio de un evento (o un día del evento), dinámicas de calentamiento crean el espacio para

que se escuchen las voces y para asegurar que las personas se sientan incluidas y respetadas

por lo que traen al evento de capacitación.

MÁS ACERCA DE...Espacio para el diálogo

interno. Dejar espacios para

“volar a solas” con sus

pensamientos aumenta la calidad

del pensamiento, y permite a los

introvertidos operar en su mejor

“zona de estimulación”, como

nota la autora Susan Cain. Pensar

a solas permite conectarnos con

nuestros pensamientos sin la

influencia de otros.


DISEÑANDO

Introducción a los 8 pasos del diseño©

A Trabajando solo, estudie el ejemplo de un diseño centrado en el aprendizaje. Resalte cualquier aspecto que le llame la atención.

Busque una pareja. Con el diseño en mano, considere estas preguntas:

J ¿De qué forma observa que el diseño utiliza los seis principios: respeto, seguridad, aplicabilidad inmediata, relevancia, inclusión e involucramiento?

J ¿De qué forma encajan las diferentes partes del diseño: las personas, la situación, los objetivos, etc…?

Encuentre otra pareja para intercambiar sus observaciones. Escucharemos algunas observaciones en el grupo completo.

B Examine El marco de los 8 pasos del diseño en la siguiente página, mientras escucha una breve charla.

J ¿Cuáles son sus preguntas? J ¿Qué encuentra útil en el marco?

¿SE DIO CUENTA?La secuencia. Esta tarea

empieza con aprendizaje

inductivo. Les enseñamos un

ejemplo de un diseño antes de

ofrecer el modelo teórico detrás

del ejemplo. Esta tarea usa una

secuencia “todo – parte – todo”.

Examinamos la colección de

pasos de diseño como un todo

para ver como encajan juntos.

Después trabajamos paso a paso

y luego regresamos a la

colección entera.


DISEÑANDO

Este marco nos impulsa a diseñar desde la perspectiva de los estudiantes y su situación

actual.

J Llenamos el marco en un proceso iterativo: escribiendo pasos y regresando a

revisarlo al terminar los siguientes pasos.

J Usamos el marco para identificar, sistemáticamente, las brechas en nuestro diseño

antes de considerarlo listo para enseñar.

8 PASOS DEL DISEÑO

¿CÓMO?

¿QUÉ?

¿CUÁNDO?

¿QUIÉN?

¿CON QUÉ FIN?

¿POR QUÉ?

¿DÓNDE?

¿PARA QUÉ?

Las tareas de

aprendizaje y la secuencia

El contenido

El tiempo y la fecha

Las personas

El cambio

anticipado

La situación

actual

El lugar y el espacio

Los objetivos

con base en logros


DISEÑANDO

C Con su misma pareja, revise el ejemplo que estudiaron hace unos momentos.

J ¿De qué forma observan que los primeros pasos sirven de base para los siguientes pasos? J ¿De qué manera cualquier paso parece estar influido por otro paso?

D Estaremos usando los pasos del diseño para guiar su trabajo del diseño para el resto de este curso (¡y esperamos que más allá de nuestro curso también!)

Finalice su decisión sobre el tema y su pareja.

Empezaremos por los pasos fundamentales de su diseño.

J ¿Cuáles son sus preguntas antes de iniciar?


DISEÑANDO

Colocando las bases: pasos 1, 2 y 3

A Revise los primeros pasos del diseño: las personas (¿quién?), la situación (¿por qué?), y el cambio anticipado (¿con qué fin?). Los pasos nos impulsan a mirar con honestidad al presente mientras imaginamos un futuro diferente.

B Escriba los primeros tres pasos de su diseño. Al hacerlo, tome nota de la información que todavía necesita (lo cual podrá influir en su trabajo). Consulte cualquier duda con su facilitador.

En plenaria examinaremos algunos ejemplos y ofreceremos retroalimentación.

Describiendo el lugar y el tiempo: pasos 4 y 5

A Visualice el lugar y tiempo que tiene para su sesión. A continuación hay algunas preguntas para ayudarle a visualizar:

J ¿Es virtual, presencial o combinado? ¿Qué tan íntimo/formal es el espacio? J ¿Es durante el fin de semana o durante horas de trabajo? ¿Qué tan ocupadas o distraídas cree que van a estar las

personas? ¿Por qué?

A solas o con su colega, creen un cartel que refleje el sentido del lugar y tiempo que planearon.

Compartan los carteles. Use las creaciones para ampliar su perspectiva de la influencia que el lugar y tiempo tienen sobre la experiencia de aprendizaje.

B Revise los próximos pasos de sus tarjetas: el tiempo (¿cuándo?) y el lugar (¿dónde?).

Escriba estos próximos pasos para su diseño usando la plantilla. Trabaje con el lugar y tiempo que ya había establecido.

Anote lo que quiera verificar antes de confirmar estos pasos.


DISEÑANDO

Priorizando contenido: paso 6

A En este punto, nos enfocamos en el contenido.

Nuestro primer trabajo es limitar nuestro tema para que pueda ser explorado a profundidad en el tiempo disponible.

El segundo trabajo es priorizar el contenido para el aprendizaje de mayor impacto dentro del tema.

Revise nuestro ejemplo.

J ¿Qué observa sobre la amplitud del tema y la selección del contenido?

Contenido prioritario

Un tema más enfocado

permite mayor profundidad del

aprendizaje


DISEÑANDO

B ¡Inténtelo! Limite su tema (de ser necesario) utilizando el embudo en esta página. Luego, identifique el posible contenido (destrezas, conocimiento, actitudes) sin perder de vista los primeros cinco pasos de su diseño.

Estas preguntas podrán ayudarle a escoger el contenido esencial para sus estudiantes en el tiempo disponible.

J ¿Cuál es el contenido de mayor interés o necesidad para sus aprendices y su situación actual? ¿Qué más desean o necesitan aprender para enfrentar la situación que nos condujo a este programa de aprendizaje?

J ¿Qué es factible abarcar dado el tiempo que se dispone?

Use la plantilla para seguir creando su diseño. Veremos algunos ejemplos del contenido (¿QUÉ?).

Nota: Al realizar un buen SNRA (ver páginas 20–24) este trabajo se vuelve más fácil; se entiende más acerca de los participantes y su situación para poder priorizar el contenido más relevante.


DISEÑANDO

Escribiendo objetivos con base en logros: paso 7

A Individualmente, escriba algunos ejemplos de los objetivos que normalmente escribe para sus clases. Anotaremos algunos ejemplos para ver las similitudes y diferencias.

B Revise la descripción (abajo) sobre la estructura distintiva de un objetivo con base en logros (OBL) y el ejemplo. Subraye lo que le llama la atención.

J ¿Qué subrayó? J ¿Cuáles preguntas le surgen?

Los objetivos con base en

logros

Describen lo que los estudiantes (no

el instructor) habrán hecho con el

contenido.

Describen logros observables (no,

lo que sucede en sus mentes, como

entender o aprender, lo cual es difícil

de evaluar).

Describen lo que habrán hecho

durante la sesión, no lo que podrán

hacer en el futuro.

¿SE DIO CUENTA?Diseño. Colocamos los pasos 6

(el contenido) y 7 (los objetivos)

a la par en la plantilla porque van

de la mano. Algunos prefieren

definir el contenido para luego

crear objetivos. Otros prefieren

enfocar su tema e ir

directamente a los objetivos

para seleccionar el contenido.

Pueden hacerlo según su

preferencia, siempre y cuando

se construya desde la base.


DISEÑANDO

J ¿Qué es una cosa que le gustaría hacer para demostrarse a si mismo que ha aprendido el tema?

Anote las acciones a la par del tema arriba.

Escuchamos un ejemplo de las acciones que anotaron.

J ¿Qué les llama la atención?

D En equipos pequeños, revise cada tema y transforme las acciones en OBL.

Este es un ejemplo para ayudarle a empezar.

C Al escribir los objetivos de esta forma, los aprendices pueden ver su propio aprendizaje. Póngase en los zapatos del estudiante por un momento. Imagine que está aprendiendo sobre cualquiera de estos temas:

Presupuesto familiar

Manejo del tiempo en el trabajo

Cómo crear una base de datos de sus clientes

El concepto de la caridad versus la justicia

1. Tema: Presupuesto familiar

2. Acciones observables que me indican que lo he aprendido

Hacer, ahora, un presupuesto real para mi familia

3. Ejemplo de un OBL

Al final del taller de dos horas, usted habrá…

Creado un presupuesto para su familia para el próximo mes


DISEÑANDO

Esta es una plantilla para su trabajo en equipo

1. Tema: Manejo del tiempo en el trabajo



Al final del taller de dos horas, usted habrá…

1. Tema: Cómo crear una base de datos de sus clientes



Al final del taller de dos horas, usted habrá …

1. Tema: El concepto de la caridad versus la justicia



Al final del taller de dos horas, usted habrá …


DISEÑANDO

En plenaria examine algunos ejemplos del ejercicio anterior.

J ¿De qué manera podría ayudarle el uso de los OBL al escribir objetivos de aprendizaje?

E Con su colega (o a solas) y usando la plantilla, desarrolle hasta tres posibles objetivos con base en logros para su sesión. Los ejemplos de verbos en el Apéndice podrán ampliar su perspectiva sobre lo que los estudiantes podrán HACER con el contenido. Escoja el verbo que parece ser la acción acertada para sus estudiantes.

La plantilla permite vincular el contenido con los OBL directamente. De esta forma asegura que los participantes 1) siempre hacen algo con cada segmento del contenido, 2) reciben el contenido necesario para lograr el objetivo.

Examinaremos sus objetivos con base en logros y ofreceremos retroalimentación.

ACOMODAR ORDENARPLAN

IFICAR

GRAFICAR

PR

EPAR

AR

DETERMINAR

PRIORIZAR

CO

MPA

RA

R

SECU

ENC

IAR

APLICAR

INTERPRETAR

MO

DIF

ICA

R

SIMULAR

DESCRIBIR

EXPLICAR

BO

SQU

EJA

R

REPORTAR

REDACTAR

DR

AM

ATIZ

AR

IDEN

TIFI

CA

RANALIZARDIBUJAR

PRACTICAR


DISEÑANDO

Tiempo para diseñar

Use 8 pasos y los principios y prácticas que ha aprendido para finalizar el borrador de su diseño hasta el paso 7. Siga usando la plantilla si le es útil. Así maximizará la oportunidad de recibir retroalimentación.

F Revise la cajita de abajo sobre los OBL, la responsabilidad y la evaluación.

J ¿Cuál es el valor de los OBL para su propio trabajo?

Objetivos con base en logros, rendición de cuentas y evaluación

Los objetivos con base en logros nos ayudan a ser responsables como

instructores porque especifican lo que los participantes habrán hecho durante

el proceso de aprendizaje.

Los participantes, al completar las tareas de aprendizaje, normalmente

producen algo (una lista, un socio drama, un diagrama) que les muestra a

ellos mismos y al facilitador lo que han aprendido. Estos son indicadores del

aprendizaje que ayudan a hacer la evaluación del aprendizaje.

Pautas para tener en mente:

Evite tener mucho QUÉ (contenido) para el CUÁNDO (tiempo).

Posponga trabajar en el CÓMO (tareas de aprendizaje).

No se quede estancado. Pida ayuda a sus facilitadores.

Trabaje en una manera que sea útil para usted.


DISEÑANDO

MÁS ACERCA DE…La importancia del

movimiento.

El ejercicio aumenta el flujo de

oxígeno al cerebro… “Uno de los

hallazgos más interesantes de las

últimas décadas es que un

aumento en el oxígeno siempre

está acompañado por un repunte

en la agudeza mental”. Esta es

solo una de la docena de “Reglas

del Cerebro” presentado por John

Medina.

Comparta su diseño y reciba retroalimentación

Escuche las instrucciones para intercambiar nuestros diseños. Prepare cómo y qué presentará al grupo. Si los tiene, incluya los apoyos visuales (cuadros, copias o diapositivas) para maximizar la retroalimentación ofrecida. Identifique los aspectos en los que quiere recibir más sugerencias.

Una mirada hacia mañana y reflexiones del día dos

A Escuche este anticipo de nuestro trabajo mañana.

B Comparta sus respuestas a las siguientes preguntas:

J Reflexionando sobre hoy, ¿cuál fue el aprendizaje más valioso que ha tenido?

J Pensando en mañana, ¿qué cosa específica quiere lograr en la práctica que hará?

J ¿Cuáles son sus preguntas para mañana?

LECTURA NOCTURNA OPCIONAL

La recomendación de su facilitador y los cuadros ¿SE DIO

CUENTA? del día dos.

J ¿Cuáles de estos ya usa en su enseñanza y diseño?

J ¿Cuáles de estos usará la próxima vez?

DISEÑANDO

Practicando


PRACTICANDO

¿Qué es la Educación con base en el diálogo? (una dinámica)

A Tome un minuto para pensar lo que la Educación con base en el diálogo significa para usted hasta este punto. Para usted, ¿cuál es la esencia de la Educación con base en el diálogo? Anote algunas ideas en un Post-it® o en este manual.

B Con 1 o 2 personas, escriba una frase que podría compartir con otros y que sintetice la esencia de la Educación con base en el diálogo. Tienen 5 minutos.

C Ahora cierren sus ojos y escuchen algunas palabras de Paulo Freire, tomadas de La pedagogía del oprimido….

Léanlo una vez más. Y luego, en su grupo, agreguen una frase más a su síntesis de la “esencia de la Educación con base en el diálogo”.


DISEÑANDOPRACTICANDO

Cuando regrese a su trabajo, le preguntarán de que se trató el curso.

J Cuando pregunten “¿qué es la Educación con base en el diálogo?” ¿cuáles cosas dirá?

La ausencia del diálogo: un enfoque

bancario

La narración (con el instructor como narrador) lleva al

participante a memorizar mecánicamente el contenido

narrado. Peor aún, lo convierte en un “contenedor” o

“recipiente” a ser “llenado” por el instructor. Entre más

el instructor llene el recipiente, mejor instructor es.

Entre más dócilmente los recipientes permiten ser

llenados, mejores estudiantes son.

Este es el concepto “bancario” de la educación donde

el alcance de la acción permitido a los participantes

es solo recibir, archivar y guardar los depósitos. Sí

tienen, es cierto, la oportunidad de ser colectores o

catalogadores de las cosas que guardan. Pero, en

última instancia, son las personas las que son

archivadas en el sistema educativo

bancaria.”Separadas de la indagación, separadas de

la praxis, las personas no pueden ser verdaderamente

humanas. El conocimiento emerge solo por medio de

la invención y la re-invención, por medio de la

indagación incansable, impaciente, continua y

esperanzada que los seres humanos persiguen en el

mundo, con el mundo y con cada uno”.

adaptado de la Pedagogía del oprimido, Capítulo 2

(edición 20, p.53)

MÁS ACERCA DE…Cómo iniciar el aprendizaje.

La investigación de James Zull

nos muestra que el aprendizaje

es un proceso biológico que

construye sobre y refina las redes

neuronales existentes. Por lo

tanto, para aprender algo, los

participantes necesitan conectar

el nuevo aprendizaje con algo que

ya saben.


PRACTICANDO

La esencia del diálogo

A Empezamos hoy con las palabras de Paulo Freire sobre la ausencia del diálogo en la educación. Antes de preparar sus sesiones, queremos examinar la presencia del diálogo. Examine la breve lectura de abajo. Resalte lo que le parezca significativo.

B Analice su propio diseño. A solas, revise su diseño y reflexione:

J ¿De qué forma estoy incluyendo el diálogo auténtico en el aprendizaje? J ¿Qué más podría hacer con este diseño y mi facilitación para crear espacio para el diálogo auténtico?

Diálogo

El diálogo auténtico es menos sobre

las técnicas y más sobre la intención.

Si nosotros, como instructores,

sinceramente queremos el diálogo,

nosotros:

J escuchamos y buscamos entender.

J acogemos el desacuerdo y la

expresión de duda como parte del

proceso de aprendizaje (y no como

algo que debemos resolver).

J hacemos ajustes en respuesta a los

aprendices.

J reconocemos que nosotros, como

instructores, somos aprendices

y los aprendices también son

nuestros instructores.

MÁS ACERCA DE…Haciendo espacio para

disentir.

El trabajo de Peter Block es un

tesoro en el tema de la

resistencia. Él nos anima a ver la

resistencia como una expresión

indirecta de una preocupación

subyacente. La resistencia no es

lo mismo que la disensión. No

podemos aceptar algo nuevo,

algún cambio, si no lidiamos con

él, al menos en algún nivel. La

disensión, expresada de forma

honesta, es un paso positivo en

la dirección del cambio.



Creando tareas de aprendizaje: paso 8

A En plenaria, revise esta explicación del ¿CÓMO? o la tarea de aprendizaje.

Marque cualquier parte que le genere una duda.

J ¿Cuáles son sus preguntas?

Escuche y observe la presentación sobre la Secuencia de las “4 A’s” y el ejemplo de la siguiente página.

Las tareas de aprendizaje

El paso final, el ¿CÓMO?, establece los pasos que los participantes tomarán y

los materiales que usarán para lograr los objetivos. Jane Vella lo dice de forma

sencilla: “una tarea de aprendizaje es una pregunta abierta que se da a los

participantes con todos los recursos que requieren para responder”.

Las tareas de aprendizaje escritas dan instrucciones claras y completas a los

participantes. También nos ayudan a mantenernos enfocados.


PRACTICANDO

La Secuencia de las “4 A’s”

ANCLAR—una tarea que invita al participante a conectarse con

su propio conocimiento o experiencia con el tema/contenido/o

experiencia similar (i.e., “Describa su mejor experiencia de

aprendizaje de…”).

AGREGAR—una tarea que invita al participante a escuchar/

ver/experimentar contenido nuevo y substancial: información,

investigación, teoría, habilidad (i.e., esto puede ser con

PowerPointTM, documento audiovisual, demonstración, etc.).

APLICAR—una tarea que invita al participante a hacer algo (ahí

mismo) con el nuevo contenido (i.e., practicar, aplicar, estudio de

caso, comparar, etc.).

ASUMIR—una tarea que conecta el nuevo aprendizaje con la

vida del participante para uso en el futuro (i.e., un plan de acción

personal, compromiso, proyección a futuro, etc.).

Usted decide cuáles partes son apropiadas para cualquier tarea de aprendizaje o sesión que diseña. Generalmente, una tarea de aprendizaje requiere por lo menos un AGREGAR y un APLICAR. Un proceso más largo de aprendizaje (seminario, curso, taller) empezará con ANCLAR y terminará con ASUMIR.



Ejemplo de una Secuencia de las “4 A’s” de las tareas de

aprendizaje

ANCLAR—Describa, con un colega, un reto que ha encontrado

en mantener una dieta saludable.

AGREGAR—Vea esta corta presentación de Prezi que describe

cinco hábitos para mantener una dieta saludable.

APLICAR—Revise este menú semanal de la familia González y

sugiera dos cambios que lo harían más saludable.

ASUMIR—Nombre un cambio que usted podría hacer en el

futuro para comer más saludablemente.

J ¿Cuáles son sus preguntas? J ¿Cómo cambia su abordaje en diseñar procesos de aprendizaje?

Revise este manual que estamos usando e identifique dónde observa cualquiera de las “4 A’s”.

J ¿Cuáles observaciones tiene de nuestro uso de esta secuencia?


PRACTICANDO

C ¡Regrese a su diseño! Seleccione un objetivo con base en logros que ya desarrolló. Esboce una tarea de aprendizaje para el objetivo. No tiene que incluir todas las “4 A’s”, pero piense en sus opciones, y presten atención a la secuencia. Revise que la tarea logre el objetivo. Pegue su tarea en un papel grande para que todos podamos verla.

Objetivos con base en logros—

Lo que los participantes harán con el contenido

Al final de la clase, los participantes habrán:

Las tareas de aprendizaje y los materiales

Con base en los OBL, decida cual elemento del modelo de las “4 A’s” va a usar.

Anclar

Agregar

Aplicar

Asumir

¿SE DIO CUENTA?Secuencia y Refuerzo.

Una secuencia efectiva inicia con

tareas simples, claras y

relativamente fáciles antes de

avanzar a tareas más complejas.

Puede empezar con trabajo de

grupo pequeño antes de avanzar

a esfuerzos individuales. Las

tareas se acomodan de manera

que cada tarea construye sobre

la última y prepara a los

participantes para la próxima.

Las ideas o temas complejos se

pueden desagregar en varios

pasos dentro de una tarea o en

varias tareas; de nuevo, siempre

moviéndose de lo simple a lo

más complejo. Cuando la

secuencia no es apropiada para

los participantes, se sienten

confundidos y frecuentemente

manifiestan resistencia.



D Caminaremos por la galería para intercambiar retroalimentación sobre las tareas. Use los Post-it Notes® y un lapicero. Al revisar la tarea, coloque dos notas para el diseñador en el papel, donde apliquen.

J ¿Qué cree que funcionaría muy bien en esta tarea? J ¿Alguna precaución o sugerencia para el diseñador?

Después de revisarlas todas, recoja su trabajo y disfrute leyendo la retroalimentación recibida.

MÁS ACERCA DE…Nuestros cerebros toman un

paseo.

La elegante investigación de

James Zull nos inspira a nosotros,

los diseñadores, a balancear la

información y la erudición con la

acción y la creatividad. Parece

ser que el cerebro camina por

cuatro pasos cada vez que

aprende, iniciando con una

experiencia sensorial y

terminando con una decisión a la

acción. El proceso coincide bien

con las cuatro partes del ciclo de

aprendizaje de David Kolb. Y (¡no

nos sorprendió descubrir!) que

también corresponde bien con

nuestro modelo de las “4 A’s”

para crear tareas de aprendizaje.

¡Excelentes preguntas abiertas!


PRACTICANDO

Alistándose para la práctica

A Apúntese para su practica en el cartel.

B Practicará algún componente de su diseño para este grupo. Funciona mejor si este grupo puede participar plenamente como ellos mismos, sin tratar de simular que son otro grupo. Considere lo que ya conoce de este grupo en relación con su tema, y lo que quiere descubrir de ellos ANTES de realizar la práctica.

Luego pregunte. Si le ayuda, use la hoja del sondeo de necesidades y recursos de aprendizaje (SNRA) en la siguiente página para sus preguntas y respuestas.

Prepare su sesión. Use los pasos del diseño que ha creado para guiar su preparación. Incluya los apoyos visuales mencionados abajo para sus participantes.

Instructor/Equipo Tema y/o Título

Considere incluir este apoyo visual:

1. Objetivos con base en logros. Los participantes necesitan verlos para saber qué

es lo que se espera que aprendan.

2. Las tareas de aprendizaje. Tenerlas visibles ayuda a los participantes a saber

qué es lo que se les pide y les permite verificar o hacer una referencia fácil.

3. Nuevo contenido. Detalles visuales del nuevo contenido ayudarán a los

participantes a aprender, trabajar y hacer referencia al material.

4. Imágenes y gráficos que apoyan el aprendizaje. Seleccione estos con

cuidado y recuerde que los visuales solo se usan cuando ayudan al aprendizaje/

aprendiz.



Hoja de trabajo SNRA

Tema ____________________________________________________

Preguntas Respuestas

1

2


PRACTICANDO

Las tres destrezas de la facilitación: escuchar, llevar el hilo, afirmar

A Su diseño crea un proceso para lograr el diálogo. Su facilitación – como lidera el aprendizaje en el momento – da vida a su intención y al diseño cuidadosamente construido. Piense en alguna destreza de facilitación que realmente valora en usted mismo, alguna cosa que usted hace que realmente le ha servido. Generaremos un inventario de nuestras fortalezas en la facilitación.

B En tres grupos pequeños, lean una de las descripciones breves de las tres destrezas de la facilitación, valiosas para la Educación con base en el diálogo.

Construyan una manera divertida y significativa para BREVEMENTE enseñar la destreza al resto del grupo. Tienen cinco minutos.

C Solo o con su pareja, nombre una destreza que quiere fortalecer en esta sesión práctica.

Escríbalo en un Post-it® con su nombre. Entréguelo al facilitador. Él/ella pondrá atención a este aspecto y le ofrecerá retroalimentación al respecto.

Me gustaría trabajar en…



LAS DESTREZAS

Escuchar

Suena un tanto obvio, pero escuchar es una

de las destrezas más difíciles de la facilitación.

La escucha auténtica requiere atención

enfocada y un corazón abierto. Es difícil

cuando estamos preocupados por el tiempo,

por la próxima tarea, por escribir en nuestro

papelógrafo o por cómo podríamos responder

tan pronto terminan de hablar. ¿Su lenguaje

corporal demuestra que está escuchando?

¿Sus preguntas comunican interés en lo que

acaban de decir? ¿Sus palabras demuestran a

los participantes que usted los escuchó?

Esperar

Nos sentimos solos e incómodos cuando

hacemos una pregunta seguida por un silencio.

Tendemos a llenar el espacio. Al esperar, damos

tiempo a las personas de pensar antes de

hablar. Esto crea seguridad. Los participantes

empiezan a confiar en que les va a esperar y

que está bien.

Afirmar

Las voces son como oxígeno para el diálogo.

Son necesarias para la supervivencia. Como

facilitadores, debemos afirmar cada voz

inmediatamente y consistentemente. Los

participantes estarán muy conscientes de la

reacción que recibió la primera persona que

habló en el grupo.

SUGERENCIAS PRÁCTICAS

J Tome una postura para escuchar. Siéntese.

Inclínese hacia la persona, como si fuera una

conversación entre amigos.

J Haga una pregunta que les invite a explicar

más, ilustrar, o clarificar lo que acaban de

decir.

J Haga referencias a las preguntas y los

comentarios previos de los participantes.

J Espere cinco segundos después de hacer

una pregunta (más, si la pregunta era

difícil).

J Espere que por lo menos tres

participantes ofrezcan comentarios antes

de ofrecer los suyos.

J Siéntese y demuestre con su cuerpo

que está tranquilamente anticipando sus

comentarios.

J Dé las gracias. Requiere valentía compartir y

lanzar preguntas dicifiles.J Utilice los nombres de los participantes.

J Haga referencia específica a los comentarios

que han hecho.

JReconozca puntos de vista divergentes, aun

cuando no está de acuerdo.


PRACTICANDO

Nuestro proceso para la retroalimentación

Escuche mientras explicamos el proceso de retroalimentación que usaremos.

J ¿Cuáles son sus preguntas?

Al ofrecer retroalimentación…

J Inicie cada retroalimentación con “me gustó…” o “¿qué le parece…?”.J Solo agregue lo que no haya sido mencionado.J Mantenga sus comentarios breves.

Al recibir retroalimentación…

J Responda con “gracias” o asienta.J No tiene que explicar, ni defender su trabajo.

Preguntas de Retroalimentación

Para el equipo:

¿Qué le gustó del diseño y la enseñanza?

Para los participantes:

¿Qué les gustó de este diseño y enseñanza?

Para el equipo:

¿Qué harían diferente?

Para los participantes:

¿Qué sugerencias tienen para el cambio?



Práctica y retroalimentación (Grupo 1)

Ya es hora de compartir todo su arduo trabajo y recibir retroalimentación de sus colegas. ¡Un privilegio!. Después, use este espacio para anotar algunas ideas que no quiere olvidar.

LES GUSTÓ SUGERENCIAS OFRECIDAS


PRACTICANDO

Una mirada hacia mañana, reflexiones del día tres

Escoja algún axioma que signifique algo para usted.

Escucharemos sus pensamientos.

Axiomas de la Educacion con base en el diálogo de Jane Vella

1. No diga lo que puede preguntar, no pregunte si ya sabe la respuesta; ¡dígalo en diálogo!

2. Los estudiantes aprenderán la intención de su instructor mas rápido que cualquier otra

cosa.

3. Una dinámica es una tarea relacionada con el tema. No es un “extra”.

4. Menos es más.

5. Todo se trata del QUIÉN.

6. El aprendizaje está en el hacer y en el decidir. No robemos el aprendizaje.

7. Tenga cuidado con mucho QUÉ para el CUÁNDO.

8. ¡Ore por la duda!

9. Entre más enseñanza hay, menos aprendizaje habrá.

10. Si no se dispute, no se aprende.

¿SE DIO CUENTA?Las metáforas, los axiomas y los

símbolos.

Con frecuencia el nuevo aprendizaje es

complejo y difícil de entender a

primera vista. Las metáforas, los

axiomas, y los símbolos pueden ayudar

a simplificar ideas complejas y

presentarlas en una manera que sea

más fácil de conectar al aprendizaje

pasado o experiencia personal.


Llevando a la práctica



Práctica y retroalimentación (Grupo 2)

Es hora de hacer las últimas prácticas. Use este espacio para anotar algunas ideas que no quiere olvidar.

LES GUSTÓ SUGERENCIAS OFRECIDAS


DISEÑANDOPRACTICANDOLLEVANDO A LA PRÁCTICA

Una última revisión a su SNRA y a su diseño

A ¡Camine! Reflexione sobre la retroalimentación recibida.

J Celebre los logros. J Resalte 2–3 sugerencias que quiere incluir en su diseño.

Recuerde: Es su creación. Haga lo que considere más apropiado.

Cuando regrese, tome unos momentos para anotar los cambios que quiere considerar para su diseño. No los hará ahora.

Posibles cambios en el diseño…



B Esperamos que esta experiencia de diseño le haya inspirado a descubrir más sobre sus estudiantes, su situación y las posibilidades de cambio. De ser así, tome unos minutos para anotar algunas ideas para un SNRA más robusto.

Revise sus notas iniciales de nuestra tarea sobre el SNRA del día uno. Haga un plan más amplio – o más enfocado – para asegurar un diseño más efectivo para ellos y su realidad. Use el espacio de abajo si le es útil.

PREGUNTAR

LAS PERSONAS

LA SITUACIÓN

OBSERVARESTUDIAR



Aprendizaje - Aplicación - Impacto

A Revise de nuevo El marco de los principios a la práctica. Antes de cerrar este curso, queremos examinar la última fase: evaluación del aprendizaje.

En parejas (no con su pareja del diseño), piense en las sesiones cortas de sus colegas aquí. Nombre una que cosa que haya aprendido acerca de los temas de sus sesiones.

J ¿Qué es algo que aprendió en relación con los temas del curso? J ¿Cuál es una cosa que espera usar cuando regrese a su trabajo?

Comparta sus reflexiones en parejas. Mantenga en mente sus aprendizajes y expectativas personales mientras escucha una breve charla sobre la evaluación del aprendizaje.





y su situación?





aprendizaje?



logrado?



B Es útil pensar en tres niveles (Aprendizaje-Aplicación-Impacto) para la evaluación del aprendizaje.

J ¿Cuáles preguntas tiene sobre los tres niveles de la evaluación del aprendizaje?

En este curso, ha podido evaluar su aprendizaje cuando hemos logrado de forma sistemática los objetivos. En la próxima tarea, usará una serie de preguntas abiertas para verificar este aprendizaje. Y en la última tarea, decidirá cómo aplicar lo aprendido cuando salgamos de este taller.

El modelo A-A-I sugiere:

El aprendizaje es un proceso de

crecimiento que ocurre durante el

evento de aprendizaje.

La aplicación es un viaje de ese

nuevo conocimiento al “mundo real”;

más allá del taller o del webinar.

El impacto es de largo plazo o

escala más grande que ocurre como

resultado de la aplicación.

El impacto no puede ocurrir sin la

aplicación. La aplicación no puede

ocurrir sin el aprendizaje. Por lo tanto…

necesitamos maximizar el aprendizaje

para asegurar la posibilidad del

impacto/cambio.

Aprendizaje Aplicación Impacto

IAA

¿SE DIO CUENTA?La retroalimentación y la

evaluación. Después de cada

práctica de enseñanza usted dio

retroalimentación (gustos y

sugerencias). En esta tarea le

pedimos que vaya más allá de la

retroalimentación y piense en lo

que realmente aprendió. La

retroalimentación y la evaluación

no son la misma cosa.



Síntesis final del aprendizaje

A Para enfocarse, tome un momento y haga tres respiraciones profundas para calmar su mente y poder imaginarse usando exitosamente la Educación con base en el diálogo.

J ¿Cómo se ve… cómo se escucha… cómo se siente para usted y sus aprendices? Traiga esas imágenes a su mente.

B En parejas (con alguien que no sea su pareja de diseño) lean las siguientes preguntas y verifiquen qué tan bien entienden cada principio o práctica. Circule lo que necesita más clarificación para usted y veremos estas preguntas en el círculo.

1. Cuando piensa en el próximo grupo de participantes: ¿en cuáles ámbitos de aprendizaje se enfocará: Cognoscitivo (ideas-conocimientos), Afectivo (sentimientos-actitudes), Psicomotor (acciones—destrezas)? Explique su razonamiento.

2. Cuando hace un sondeo de necesidades y recursos de aprendizaje antes de diseñar el proceso de aprendizaje, ¿qué tipos de información le serían útil? Explique lo que preguntaría, estudiaría, u observaría para obtenerlo.

3. Ya que es importante que los participantes trabajen con el contenido como una condición de su aprendizaje, ¿cómo puede involucrar de una manera más significativa a los participantes en sus clases, talleres o sesiones?

4. ¿Cómo puede asegurar el principio central de la aplicabilidad inmediata para maximizar el aprendizaje en sus cursos?

5. ¿Cómo se ve usando los 8 pasos de diseño en su trabajo? ¿Qué impacto piensa que esto tendrá en su enseñanza y/o su aprendizaje?

6. ¿Qué impacto puede tener el uso consistente de preguntas abiertas significativas en la dinámica de los grupos con los que trabaja?

7. Para usted, ¿por qué “el respeto” es un principio central para el aprendizaje de adultos?

Continúa en la siguiente página.



9. ¿Cuáles son algunas formas prácticas para facilitar el diálogo auténtico en sus sesiones?

10. ¿Cuáles de los principios y las prácticas que hemos explorado esta semana son particularmente útiles para la enseñanza y aprendizaje virtual?

11. ¿Sobre cuál principio o práctica aún tiene dudas?

MÁS ACERCA DE…Estilos de aprendizaje—El

gran debate. A la fecha, no hay

suficiente investigación rigorosa

para apoyar la afirmación de que

las personas tienen “estilos”

diferentes de aprendizaje (visual,

auditivo, kinésico). Sin embargo,

la investigación (y nuestra propia

experiencia de varias décadas en

distintas culturas) sugieren que:

1) nuestras preferencias y

personalidades influyen en

nuestra disposición y habilidad

para aprender; 2) todos nos

beneficiamos de la variedad;

aprender la misma cosa más de

una vez en distintas formas

potencia la atención y la

retención; y 3) todos los

cerebros aprenden mejor cuando

aprendemos en el transcurso del

tiempo (y no de una sola vez).

www.psychologicalscience.org.



Aplicando lo aprendido

A Regrese a las cajas que llenó el primer día (página 4).

Su respuesta a la tercera pregunta es su perspectiva sobre el IMPACTO que deseaba de este curso. Ahora, es tiempo de decidir cuáles aprendizajes aplicará a su propio trabajo para moverse hacia esta visión.

Decida lo que aplicará. Trate de ser específico. Use la página siguiente:

Mi situación AHORA:

Lo que espero lograr DURANTE este curso:

¿Qué diferencia espero en mi trabajo DESPUÉS de este curso?:

¿SE DIO CUENTA?La aplicación del aprendizaje.

Para maximizar la oportunidad de

que los participantes apliquen su

nuevo aprendizaje, y lo usen

después que termine el evento de

capacitación, es beneficioso

tomar el tiempo durante la

aprendizaje para planificar cómo,

cuándo, y con quién usarán lo

que han aprendido.



Las señales de la aplicación

Marque una cosa que le gustaría compartir con alguien que conoce. Use su teléfono para enviar una nota o mensaje para empezar la conversación. Invite a una conversación, un café, o algo más formal. La idea es dar un paso.

¿Qué voy a usar?:

¿Cuándo/con quién lo voy a usar?:

¿Qué señales me indican o me muestran que estoy usando lo que he aprendido aquí esta semana?



Recursos para seguir aprendiendo

Su aprendizaje no termina aquí, ¡ni ahora! Localice la lista de los recursos en los apéndices. Marque un recurso que desea buscar para seguir aprendiendo. Anote un recordatorio aquí, en su teléfono, o en algún lugar visible.

Escucharemos algunos planes.

Los aprendices como protagonistas: una reflexión

Al reflexionar sobre lo que aprendimos en este tiempo, miramos una vez más las palabras de Paulo Freire.

Pónganse cómodos y escuchen lo que Freire dice sobre los estudiantes adultos. Al escuchar, considere esta pregunta:

J ¿Qué diferencia haría si los estudiantes fueron tratados como sujetos o como tomadores de decisiones?



Los participantes como tomadores de decisiones o “sujetos” de su propio aprendizaje

Paulo Freire, el reconocido educador brasileño y líder

comunitario, señala que los sistemas educativos con

frecuencia tratan a los aprendices como “objetos” o

receptores pasivos. Tratar a las personas como

“objetos” mantiene una estructura pasiva y jerárquica.

Premia el conocimiento y experiencia del facilitador o

maestro más que el del miembro de la comunidad o

aprendiz.

En contraste, sugiere que invitemos a los aprendices

a ser “Sujetos” de su proceso de aprendizaje. Eso

significa que ellos toman decisiones, analizan

criticamente el contenido que se ofrece, y lo aplican a

sus propias vidas o trabajo.

La vida cotidiana requiere que los adultos sean

tomadores de decisiones en todos los aspectos de

su vida. Todos nos resistimos a ser tratados como

objetos. Ser tratados como “Sujetos” significa que

somos honrados por los años de experiencia y

nuestra habilidad para tomar decisiones. Somos

autónomos, capaces de escoger qué es lo mejor

para nuestras vidas ahora.

El aprendizaje está en el hacer y en el decidir. Los

facilitadores deben tener cuidado de no robar a los

miembros de la comunidad al tomar decisiones por

ellos.

¿SE DIO CUENTA?Tareas no estructuradas.

Las tareas de aprendizaje pueden

tener diferentes formas. A veces

es suficiente sentarse con una

pregunta y dejar que los

participantes vayan juntos donde

tienen que ir. A veces lo que se

necesita es solo un espacio

abierto para reflexionar y pensar

en voz alta. Este es uno de esos

momentos.



Celebración de clausura

Regrese al círculo para nuestra celebración y el cierre.

Al cerrar, diga una cosa que quiera decir antes de salir.

Reciba su certificado como graduado de Global Learning Partners.


Aplicabilidad inmediata

Los adultos se involucran más cuando ven la aplicabilidad inmediata de lo que están aprendiendo. Si van a usar algo en el futuro cercano se esfuerzan más para aprenderlo. Los facilitadores aumentan la aplicabilidad inmediata cuando ayudan a los participantes a descubrir oportunidades para la aplicación y, también, cuando incluyen oportunidades de aplicar lo que están aprendiendo dentro de la sesión.

Ponerlo en práctica

J Pida a los participantes visualizar y describir cuándo y dónde lo aplicarán en el futuro cercano. “¿Cómo se ve usando esto en la semana entrante?”

J Invite a la creación de planes de acción para aplicar la nueva destreza.J Incluya oportunidades para la práctica como un caso o una demostración durante la sesión. Así

sabrán que lo aplicarán pronto.

El respeto

El aprendizaje es riesgoso para los adultos y necesitan sentirse respetados para tomar el riesgo. Los educadores demuestran el respeto cuando reconocen y aprovechan la riqueza de experiencia y el conocimiento que los participantes traen, cuando les dan la oportunidad de tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y cuando el contenido es presentado en maneras que invitan a sus análisis, sus aportes y sus ideas para su aplicación personal.


J Nunca haga o decida lo que los participantes pueden hacer o decidir por sí mismos.J Invite a que compartan sus experiencias, ejemplos y conocimiento del contenido. J Invite a la participación en vez de llamar por nombre. J Evite dinámicas que hacen pasar vergüenza.

La relevancia

Los adultos buscan la relevancia. Necesitan una buena razón para esforzarse por aprender algo. Si no lo encuentran, se desconectarán. Una buena enseñanza hace la conexión del nuevo contenido con las vidas diarias y necesidades reales de los participantes. Los participantes aprenderán más rápidamente y con más permanencia lo que ellos consideran significativo.


J Sondee las necesidades y deseos de aprendizaje de los participantes, y también lo que ya saben ANTES del evento.

J Use historias y ejemplos tomados de su situación real de los participantes.J Invíteles a personalizar el contenido y a relacionarlo con sus vidas y su trabajo. J Evite crear sesiones en las cuales el tema solo es relevante a una parte del grupo.

Apéndice A: Cómo aprenden los adultos— Los 6 principios clave



La seguridad

Los adultos no aprenden cuando se sienten amenazados en el ambiente. La percepción del peligro puede generar cambios fisiológicos en el cerebro, reduciendo la capacidad para el pensamiento crítico. El ambiente, el diseño de las tareas y la manera en que se estructure el diálogo deben crear un sentido de seguridad para que puedan tomar mayores riesgos en el aprendizaje.


J Afirme las ideas, las preguntas y también la resistencia de los participantes. J Sea transparente sobre el por qué estamos haciendo el evento de esta forma. JUse dinámicas de calentamiento al inicio de una sesión para crear más seguridad en el grupo.JNo ignore dinámicas desiguales de poder en el grupo.

El involucramiento

Los adultos aprenden más cuando están integralmente involucrados y activos en el proceso del aprendizaje, y aprenden menos cuando son receptores pasivos de lo que otro aprendió. Este involucramiento activo incluye su intelecto, sus sentimientos y sus acciones físicas. Podría ser un proceso ruidoso (están conversando), silencioso (están pensando o luchando con el concepto) o activo (están practicando o trabajando).


J Siempre ofrezca a los aprendices la oportunidad de personalizar y hacer algo con el contenido. J Use trabajo individual, en parejas, y en pequeños grupos y tareas productivas para mantener su

involucramiento. J Al hacer charlas, manténgalas cortas y divididas apropiadamente para que pasen menos tiempo

escuchando y más tiempo trabajando.

Inclusión

Los adultos necesitan ver que su perspectiva importa, y que su voz es bienvenida y escuchada. Los facilitadores deberán ser sensibles al impacto del género, la cultura, la religión, la etnicidad, la educación y las relaciones de poder en cualquier proceso de aprendizaje. Deben estar al tanto del balance de voces y perspectivas compartidas en la sesión, y diseñar procesos que intencionadamente aprovechen la diversidad de experiencia y conocimiento del grupo.


J Establezca acuerdos de participación al inicio.J Hable directamente con las personas que dominan la conversación (durante un receso).J Utilice trabajos en grupos pequeños y en parejas para asegurar que cada voz sea escuchada.J En grupos con una marcada distinción de poderes, use menos trabajo en plenaria.


DescritoReconstruidoPintadoPreparadoCocinadoAbogado porPreguntadoResumidoReveladoVotadoEstimadoCalculadoFormuladoDiagramadoEscogidoInstaladoPersonalizadoConducidoResaltadoEstablecidoInspeccionadoIdentificadoInvestigadoAgregadoPlaneadoDesarrolladoArreglado ManejadoDecididoCompletadoAnalizadoJugado

ConstruidoRecorridoProbadoCuestionadoPriorizadoNombradoDebatidoEtiquetadoMedidoSeleccionadoRevisadoPublicadoAsesoradoColeccionadoDistinguidoCombinadoInspeccionadoDistribuidoSimuladoRecogidoReacomodadoDibujadoEscritoConectadoCreadoDemostradoGeneradoSoñadoUsadoFabricadoListadoParafraseado

EntrevistadoCreado una poesíaAjustadoSondeadoAmplificadoRepresentadoBalanceadoCompartidoPersuadidoIndagadoCompuestoJuzgadoRecopiladoMedido el tiempoComparadoModificadoHorneadoSustituidoPracticadoTocadoOrganizadoDelimitadoProyectadoMultiplicadoAnotadoDecoradoReportadoVerificadoFormuladoMapeadoDramatizadoEliminado

*en base a la versión revisada de Taxonomía de Bloom.

Apéndice B: Verbos y más verbos



Educación con base en el diálogo: El marco de los principios a la práctica

“10 Ways to Minimize Resistance in a Learning Event.” Voices in Dialogue. (Summer 2008). e-journal. http://www.globalearning.com/voices/2008summer/resistance_romkema.html

“12 Reasons Eleanor Ray is a Facilitator’s Best Friend” in the blog LearningCyle.ca (Feb. 2010) http://www.learningcycle.ca/blog/12-reasons-why-eleanor-ray-is-a-facilitators-best-friend.html

“At the Heart of the Matter: Tapping the Affective Domain.” (Winter 2009). Voices in Dialogue.http://www.globalearning.com/voices/2009winter/Voices-in-Dialogue-Winter2009.html

Vella, J. & Associates. (2004). Dialogue Education at Work: A Casebook. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Vella, J. (2008). On Teaching and Learning: Putting the Principles and Practices of Dialogue Education Into Action. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Enfoques complementarios

Brown, J., Isaacs, D. & the World Café Community. (2005). The World Café: Shaping Our Futures Through Conversations That Matter. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers. World Café: http://www.theworldcafe.com

Kapin, D. (2005). The Encyclopedia of Positive Questions: Using Appreciative Inquiry to Bring Out the Best in your Organization. Garfield Heights, OH: Lakeshore Communications http://appreciativeinquiry.case.edu/

Owen, H. (2008). Open Space Technology: A User’s Guide, 3rd ed. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers. Open Space: www.openspaceworld.org

El aprendizaje y el cerebro

Medina, John. (2008). Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home and School. Seattle, WA: Pear Press. http://www.brainrules.net/

Zull, James E. (2002). The Art of Changing the Brain: Enhancing the Practice of Teaching by Exploring the Biology of Learning. Sterling, VA: Stylus.

Las emociones y el aprendizaje

Frederickson, B. (2009). Positivity. New York: Crown Publishers. http://www.unc.edu/peplab/broaden_build.html

Johnson, A. & Neagley, M. (2011). Educating from the Heart: Theoretical and Practical Approaches to Transforming Education. New York: Rowman & Littlefield Publishers.

Palmer, P. (2007). The Courage to Teach, 10th ed. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Apéndice C: Algunos recursos recomendados


Apendice C: Algunos recursos recomendados (continúa)

Apoyos visuales en el aprendizaje

Margulies, Nancy. (2002). Mapping Inner Space, 2nd ed. Arizona: Zephyr Press.

Reynolds, G. (2011). The Naked Presenter: Delivering Powerful Presentations With or Without Slides. Berkeley, CA: New Riders.

“The Principle of Visuals in the Practice of Dialogue Education.” Voices in Dialogue. E-journal (Autumn 2007). www.globallearningpartners.com/voices/2007autumn/Voices.htm

Personalidades y preferencias

Cain, S. (2013). Quiet: The Power of Introverts in a World That Can’t Stop Talking. New York: Random House. www.thepowerofintroverts.com Keirsey, David. (1998). Please Understand Me II: Temperament, Character, Intelligence. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Company. Aprendizaje en la universidad

Brookfield, S. (2011). Teaching for Critical Thinking. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Fink, L.D. (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

La facilitación y las presentaciones

“Garr Reynolds/Presentations.” Garr Reynolds/Presentations. N.p., n.d. Web. 09 Oct. 2012. http://www.garrreynolds.com/Presentation/index.html

Heath, Dan & Heath, Chip. (2007). Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die. New York: Random House.

Weisbord, M. & Janoff, S. (2007). Don’t Just Do Something, Stand There: Ten Principles for Leading Meetings That Matter. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers.

Más recursos….

Esperamos que esta lista le inspire a explorar algunos recursos que nosotros hemos encontrado valio-sos. No incluye las obras de las fuentes originales que siguen siendo inspiración para la Educación con base en el diálogo, tales como: Benjamin Bloom, Paulo Freire, Malcolm Knowles, Danah Zohar, Ann Hope, Sally Timmel, Albert Memmi, Jack Mezirow, Lyra Srinivasan, David Cooperrider, Edgar Dale, Kurt Lewin, Myles Horton, y Antonio Faundez.

Por favor visite www.globallearningpartners.com para obtener más recursos y artículos en línea. ¡Qué disfruten!



1. Baje una copia de Dialogue Education Step-by-Step: A Guide to Designing Exceptional Learning Events. Es un manual muy útil para acompañarle en el diseño de su próximo evento de aprendizaje. http://globallearningpartners.com/resources/books/diálogo-education-step-by-step

2. Lea e inscríbase a nuestro blog Speaking of Dialogue. http://globallearningpartners.com/blog

3. Búsquenos en Facebook para conectarse con otros interesados alrededor del mundo. http://www.facebook.com/DiálogoEducation

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5. Explore más cursos con GLP: Diseño del aprendizaje avanzado; Reuniones de alto impacto; El arte de la facilitación; Educación con base en el diálogo paso a paso; y Educación con base en el diálogo online. http://globallearningpartners.com/service/courses/professional-development-opportunities/

6. Considere certificarse como profesional en Educación con base en el diálogo (CDEP). http://globallearningpartners.com/service/certifications/cdep-certification/

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8. Lea más libros sobre la Educación con base en el diálogo. http://globallearningpartners.com/resources/books

9. Aproveche los recursos gratuitos descargables. http://globallearningpartners.com/resources/downloadable-resources

Apéndice D: ¿Cómo seguir aprendiendo con GLP?

fundamentos de la educación con base en el diálogo - · pdf filej las tareas de...

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