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FUNDAMENTACION

La asignatura de Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminación de todo un proceso de formación en el componente de Orientación Educativa.

En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirán conocer y tomar la decisión más adecuada para una elección profesional. La elección de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario meramente propedéutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuración y operación de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la selección de contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la producción y apropiación del conocimiento, mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad.

El curso de Orientación Profesiográfica está constituido por tres bloques: I. Orientación Profesiográfica. III. Toma de decisiones y conocimiento del medio. III. Proyecto de vida.

En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las profesiones que están dentro de su contexto social, así como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones, requisitos fundamentales para su desempeño e impacto comunitario.

En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte en el perfil profesional que habrá de elegir, las necesidades específicas para su desempeño exitoso, sus principales requerimientos y la influencia en su entorno.

En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la elección de carrera, su desempeño en el entorno laboral; así como las acciones paralelas a su vida como profesionista: ámbito familiar, desempeño social, iniciativa y estilos de vida positivos.

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Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

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Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

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Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

HUMANIDADES

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

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12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden

evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la

evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Orientará al estudiante en su proceso de toma de decisión para elegir de la manera más adecuada el área de especialización o la carrera profesional mediante el análisis profesiográfico que lo va a llevar a la correcta de decisión con lo cual confeccionará

su proyecto de vida.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: Orientación Profesiográfica

BLOQUE II:

Toma de Decisión y Conocimiento del Medio

BLOQUE III: Proyecto de vida

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES ORIENTACION PROFESIOGRAFICA Y TOMA DE DECISIONES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION PSICOSOCIAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

ORIENTACION VOCACIONAL

ORIENTACION

PROFESIOGRAFICA Y TOMA

DE DECISIONES

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ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA

GENÉRICAS BLOQUES

COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X X X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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ORIENTACIÓN PROFEIOGRÁFICA

COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.

X

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”

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BLOQUE I

ORIENTACIÓN PROFESIOGRAFICA

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca sus intereses, aptitudes y preferencias vocacionales, que le permitirán reconocer los elementos necesarios de su perfil vocacional, y conocer las opciones educativas que existen en el Estado y en otras Universidades del país.

El alumno reconoce la diversidad, desempeño y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno más próximo.

El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes especialidades.

El alumno comprende el proceso básico de inducción a cualquier centro de educación superior y los requerimientos académicos y humanos para ello.

El alumno desarrolla una postura de inclusión e interés ante las diferentes opciones de educación profesional y su interacción en la vida real.

El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a él.

El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo comunitario.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Modalidad Didáctica

Exposiciones del profesor y de los estudiantes.

Trabajo cooperativo.

Estudio independiente.

Análisis de casos y solución de problemas.

Debate y discusión dirigida.

ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA Y TOMA DE DECISIONES

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5,13

Perfil Vocacional Aptitudes Intereses Rasgos Personales Información Profesiográfica

Conceptos Generales a la Profesiografía Importancia de la Profesiografía Funciones de la Profesiografía Tipos de Universidades.

- Estatales

- Nacionales Ficha Vocacional

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Presenta las características de la Orientación Profesiográfica por medio de una lectura Mediante una lluvia de ideas retoma los antecedentes de los jóvenes respecto al perfil vocacional que han trabajado en Orientación Vocacional Solicita a los alumnos que realicen una reflexión acerca de las profesiones que les interesan y el porqué, así como la escuela de nivel superior donde

. Realiza la lectura sobre Orientación Profesiográfica e identifica los principales conceptos

Escribe en su cuadeno la reflexión en la que retoma el porqué de las profesiones que le interesan y los lugares donde le gustaría cursarlas

REPORTE DE

LECTURA

Reflexión escrita

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pretenden estudiar Solicita a los alumnos que lean ante el grupo su reflexión, contextualiza y pide a los compañeros que presenten alguna inquietud al respecto

Solicita a los alumnos una investigación referente a las tres carreras que llamen su atención que incluyan nombre de la carrera, plan de estudios, requisitos de ingreso, duración, costos de inscripción, costos al cursarla, , remuneración aproximada, campo laboral.

Lee su reflexión ante el grupo y espera las aportaciones por parte del docente y los compañeros

Realiza la investigación referente a las tres carreras que llamen su atención que incluyan nombre de la carrera, plan de estudios, requisitos de ingreso, duración, costos de inscripción, costos al cursarla, , remuneración aproximada, campo laboral.

Lectura de la

reflexión ante el

grupo

Reporte de

investigación de las

tres carreras que

interesan al alumno

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,

también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos

históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes tengan.

Evaluación Formativa:

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Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda

principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del

alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de

evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de

estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.

Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y

clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,

tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y co evaluación.

Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se

valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de

unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del

proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como

para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,

desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

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que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.

Exposición de portafolio de evidencias

Guías de lectura, discusión, consulta.

Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil 2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006. 3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,

Editorial Trillas, primera edición 1996. México.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa. 2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

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BLOQUE II

TOMA DE DECISIÓN

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPÓSITO GENERAL


Que el alumno conozca las implicaciones en la toma correcta de decisión profesional, los aspectos personales, familiares y comunitarios para ello; además del proceso consiente y esquematizado para tal acción.

El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las

diferentes influencias que impactan en ella.

El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interacción humana a los que pertenece: familia,

escuela y comunidad.

El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.

El alumno interactúa con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con

individuos ajenos a sus metas profesionales.


Modalidad Didáctica Exposiciones del profesor y de los

estudiantes.





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1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5,13

Conceptos Generales. Toma de Decisiones.

Etapas del proceso de toma de decisión.

Factores Internos y externos. Principios Rectores Aspectos a considerar para la decisión profesional Variables que afectan la elección de carrera


Explica la importancia de tomar decisiones y ejemplifica con situaciones cotidianas en las que se debe aplicar la decisión Proyecta una película en la que manifieste la toma de decisiones Se sugiere Patch Adams, indica a los alumnos que al término realicen una reflexión acerca de la toma de decisiones y la vocación Retoma la información que los alumnos conocen de los factores internos y externos vistos en Orientación Vocacional Solicitar al grupo hacer

Participa de la explicación y aporta comentarios o experiencias en las que ha tenido que decidir Ve la película y realiza la reflexión acerca de la toma de decisiones y la vocación acorde a lo visualizado en la película Generar mapas o esquemas s que permitan establecer los factores internos y externos que les afectan en este momento en la

Participación en

plenaria

Reflexión acerca de la

película, la vocación y

la toma de decisiones

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El medio en que vivo y mi decisión personal Mi familia Mi región El país El desarrollo global

un análisis de sus factores internos y externos, a través de preguntas dirigidas, para establecerlos de una manera mas clara. Organiza equipos de trabajo, establecer las variables que afectan la elección de carrera. Indica que investiguen en la región el campo laboral para la profesión que pretenden estudiar y que elaboren un collage que lo represente Solicita que investigue en el observatorio laboral y a nivel global la situación que prevalece respecto a la carrera que pretende cursar

Crear un portafolio de de evidencias de manera individual; este será parte de su evaluación sumativa

toma de decisiones . Participa en equipos de trabajo, establece las variables que afectan la elección de carrera. Investiga en la región el campo laboral para la profesión que pretenden estudiar y elabora un collage que lo represente

Realiza la investigación en el observatorio laboral y a nivel global respecto a la carrera que pretende estudiar y elabora un reporte

Esquemas

Collage

Reporte


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Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.


también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos


estudiantes tengan.


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Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de

estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.




tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.


Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados

finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los

objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

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que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.







BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil 2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006. 3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,

Editorial Trillas, primera edición 1996. México.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa. 2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

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BLOQUE III

PROYECTO DE VIDA

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPÓSITO GENERAL


El alumno tendrá la conciencia y capacidad de desarrollar un proyecto de vida que incluya todos los aspectos formativos, lúdicos, laborales y emocionales que conforman su realidad.

El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos más relevantes de su desempeño como ser humano y profesionista.

El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeño humano, así como su impacto en la vida de otros individuos.

El alumno prevé los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeño educativo, en la vida profesional, familia y comunitaria.

El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora personal y grupal.

El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.


Modalidad Didáctica Exposiciones del profesor y de

los estudiantes.





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1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5, 13

Tu carrera y tu futuro.

Metas

- Corto plazo.

- Mediano plazo.

- Largo plazo.

Elaboración del proyecto


Hacer un análisis de diagnostico, donde a manera de lluvia de ideas, establecer la diferencia entre metas a corto, mediano y largo plazo. Solicitar un ejercicio de diagnostico de plan de vida, donde establezca la elección de la carrera y sus metas a futuro. Diagramar los pasos necesarios para una inclusión exitosa en la vida profesional, así como aspectos tales como: administración de recursos, formación complementaria y vida familiar. Crear un directorio de las diferentes especialidades, postgrados, maestrías y doctorados que ofrece la carrera a elegir. Crear un documento que

Establecer un mapa conceptual, donde queden establecidos de manera grupal los diferentes tipos de metas. Desarrollar una serie de esquemas sobre temas de investigación bajo los siguientes rubros:

Introducción

Planteamiento del problema

Establecer plan de vida y tipos de metas.

Desarrollar un directorio de posibles opciones de especialización Diagrama de sus

MAPA

Conceptual.

DIRECTORIO

PERSONALIZAD

O

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de vida. - Factores Personales - Factores Familiares - Factores Sociales - Factores Escolares

especifique el impacto a largo plazo que habrá de tener la elección de la carrera profesional. Indica a los alumnos que deben realizar su proyecto de vida y plasmarlo en un documento personalizado Realizar un cuadro comparativo que incluya los rasgos más destacados del bachillerato como facilitador en la toma de decisiones profesionales. Creación de un álbum fotográfico donde se ejemplifique el desarrollo académico, familiar y emotivo del alumno Solicita que cada alumno exponga los aspectos más importantes de su proyecto de vida

principales opciones de elección profesional, familiar, de formación cultural y desempeño comunitario.

Realiza su proyecto de vida en un documento con estilo personalizado

Cuadro comparativo que muestre los aspectos más destacados del perfil del egresado de la EPM en comparación con otras escuelas de nivel medio superior.

participa de manera oral y expositiva al dar a conocer su proyecto de vida

Proyecto de

vida

ALBUM

FOTOGRÁFICO

Proyecto de

vida


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Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, así como de creatividad.


también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos


estudiantes tengan.






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Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos básicos del objeto de

estudio, métodos y principios teóricos del pensamiento, mediante la elaboración dibujos y esquemas creativos.




tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.


Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados

finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los

objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,

desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de

pensamiento y clasificación de la creatividad. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.



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BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil

2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.

3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente, Editorial Trillas, primera edición 1996. México.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.

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