FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE

--UNIVERSIDAD SANBUENAVENTURA--

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA

LA SENSIBILIZACION MUSICAL A TEMPRANA EDAD

“Un acierto para el desarrollo integral”

Por: MARIA ISABEL TORRES CORREA

Turora. BLANCA DORIS CANO

BOGOTA

26 DE JULIO DE 2012

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INDICE

INTRODUCCIÓN, 5

PARTE I

1. El Problema, 7

1.1 Planteamiento del problema, 7

1.2 Formulación del Problema, 10

1.3 Objetivos, 10

1.3.1 Objetivo general, 10

1.3.2 Objetivos específicos, 10

1.4 Justificación de la investigación, 11

1.5 Limitaciones, 14

2. Marco Teórico, 14

2.1 Antecedentes de la investigación, 14

2.2 Estado del Arte, 18

2.3 Bases Teóricas, 22

2.3.1 El Método Orff, 24

2.3.2 El Método Kodaly, 25

2.3.3 El Efecto Mozart, 27

2.3.4 Las Inteligencias Múltiples, 29

2.3.4.1 La Inteligencia Musical, 31

2.3.5 La gerencia escolar en el siglo XXI, 33

2.4 Definición de términos básicos, 33

3. Marco Metodológico, 39

3.1 Tipo de Investigación, 39

3

3.2 Enfoque Metodológico, 41

3.2.1 Investigación Participativa, 41

3.3 Población y Muestra, 43

3.3.1 Población beneficiaria, 43

3.3.2 Población muestra, 44

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, 44

3.4.1 Diagnóstico Participativo, 44

3.4.1.1 La encuesta, 45

3.5 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos, 47

3.5.1 Aplicación del instrumento, 47

3.5.2 Codificación y análisis de la información, 48

3.5.3 Recolección de la información Encuesta 2, 76

3.5.4 Codificación y análisis de la información, 77

3.5.5 Resultados, 100

4. Impactos, 101

4.1 Impactos esperados, 101

4.2 Impactos alcanzados, 102

5. Recursos disponibles, 103

PARTE II

Innovación y desarrollo tecnológico de la propuesta, 104

Plan de acción, 104

1. Título de la propuesta, 107

2. Líneas de acción, 107

2.1 Fundamentación de cada una de las líneas de acción, 108

4

2.1.1 Reformulación de políticas de educación e institucionales, 108

2.1.2 Definición del proyecto curricular para el programa de sensibilización, 111

2.1.3 Programa de acompañamiento docente, 112

2.1.4 Sensibilización a través de la lúdica para padres y para niños, 115

2.2 Desarrollo de cada una de las Líneas de Acción, 117

Conclusiones, 121

Bibliografía, 123

Anexos

5

INTRODUCCIÓN

Ser sensible implica dejarse conmover: permitir que lo que nos rodea nos mueva,

nos afecte, nos transforme; cuando los fenómenos del mundo nos interesan, reaccionamos a

ellos y abrimos así la posibilidad de entenderlos, de volverlos parte de nosotros y hacernos

parte de ellos, dicho de otra forma, conocemos el mundo a través de sentirlo.

Los niños son necesariamente sensibles, de eso depende que puedan desarrollarse en

unión con el entorno; así pues, esta propuesta de sensibilización musical apunta a esta

necesidad natural del niño de sentir el mundo enfocándola en particular al mundo de lo

sonoro, reconociendo que a través de sentirlo llegarán a conocerlo y a participar

activamente de él.

A las puertas del nuevo siglo se concibe una pedagogía tradicionalista tanto en

docentes y en mayor proporción en los padres de familia quienes no establecen lazos

directos en las actividades que los pequeños desarrollan desconociendo sus intereses

particulares e imponiendo modelos ya creados, por lo tanto no se tiene una verdadera

conciencia de las ventajas que representa para el niño una sensibilización musical a

temprana edad.

El presente Propuesta Gerencial, se desarrolló en el marco de la Especialización en

Gerencia educativa en modalidad virtual impartida por la Universidad Católica del Norte,

en convenio con la Universidad San Buenaventura de Medellín. La propuesta gerencial se

aplicó en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia institución para el trabajo

y el desarrollo humano, fundada hace 35 años en Bogotá, su actividad educativa se

fundamenta en la convicción de que la formación musical es un derecho y una necesidad

que tienen todas las personas, independientemente de su talento o condición económica, por

ende también se extiende a niños, niñas y jóvenes con necesidad de educación inclusiva.

6

En esta propuesta se presentan acciones pedagógico musicales para favorecer el

desarrollo integral de los niños y niñas de 18 meses a 6 años, a través de actividades

lúdicas, pedagógicas y musicales; se trata de una investigación acción participativa que

pretende involucrar a los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes en la solución

de las diversas problemáticas que los afectan.

7

PARTE I

1. El Problema

Los niños y niñas que ingresan por primera vez sin experiencias musicales previas

a la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia, se les dificulta alcanzar los

objetivos propuestos en su formación musical.

1.1 Planteamiento del Problema

Previo al ingreso de cada uno de los aspirantes al programa de conocimientos

académicos en música, la institución hace una valoración de sus actitudes y aptitudes frente

a la música. La valoración radica en una serie de ejercicios rítmicos que propone un

docente y que los niños deben imitar, estos consisten en llevar el pulso, hacer la subdivisión

del mismo, disociar con varias partes de su cuerpo (pies y palmas) y repetir células rítmicas

con precisión. También se comprueba si los niños pueden entonar de manera natural

cualquier nota que el docente propone y si pueden repetir melodías sencillas con buena

calidad en su afinación.

Este proceso ha evidenciado que muchos de los niños y las niñas carecen de

procesos de sensibilización sobre la música y se les dificulta el aprendizaje de la misma.

Situación contraria a quienes poseen algún tipo de sensibilización musical, ya sea por que

viven en hogares adeptos a la música, por que han tenido una sensibilización prenatal o en

sus primeros años de vida.

Muchos estudiantes enfrentan graves dificultades de tipo económico para financiar

su formación musical, se evidencia que los niños de estratos 1,2 y 3 son los que menos

tienen sensibilización musical debido a que los recursos económicos en estos estratos se

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destinan a las necesidades básicas como son, alimentación, vestuario, educación básica,

arriendos y no a la educción musical puesto que esta es vista como un bien suntuoso; otro

motivo puede ser el desconocimiento por parte de los padres sobre la importancia de los

estímulos a temprana edad, debido al bajo nivel académico o simplemente a la falta de

interés en el tema.

Aún prevalecen en muchos colombianos conductas y parámetros distorsionados

sobre el sentido de la formación musical, lo que conduce a una actitud facilista y

consumista frente a la misma. De otra parte se sigue creyendo que música sólo deben

estudiar aquellas personas con talento innato.

En los estratos altos se aprecia la falta de motivación de algunos niños y niñas que

no tienen aptitudes hacia la música y que llegan a la institución más por un deseo frustrado

de los padres que quieren proyectarse en sus hijos que por su propia iniciativa.

No todos los padres de familia están comprometidos con los objetivos de la

institución y no todos son conscientes de lo que implica el estudio de la música, ni de lo

importante que es el estímulo que deberían brindar a sus hijos en esta actividad, que no

debe limitarse al pago de la matrícula.

Por otra parte, el Proyecto Educativo Institucional no contempla la importancia

del desarrollo temprano de la musicalidad o etapa de sensibilización previa al programa de

conocimientos académicos, esto se refleja en una marcada falta de orientación en la

atención de los estudiantes hacia los fenómenos sonoros; la dispersión o desconcentración

de los niños y niñas es una constante.

Los niños ingresan al programa a la edad de 7 años e independientemente de que

tengan conocimientos académicos o no se les realiza una valoración la cual permitirá

ubicarlos en alguno de los semestres establecidos en el Proyecto Educativo Institucional,

esta valoración permite evidenciar las aptitudes y actitudes de los niños hacia la música y

9

también evidencia si el niño ha sido estimulado musicalmente con anterioridad. Quienes no

han tenido un proceso previo ingresan al primer semestre pero la experiencia ha

demostrado que con el paso del tiempo estos niños no aprenden la música con la misma

naturalidad con la que lo hacen los que si fueron estimulados, retardando sus procesos de

aprendizaje.

En varios casos los niños y niñas presentan buen manejo en la parte práctica y les

falta profundidad en la parte teórica, mas no se les ha hecho una sensibilización adecuada

frente al proceso musical.

En los casos en que el deseo o la motivación es de la familia y no de los niños, se

presentan dificultades en el aula constantemente ya que los docentes deben motivarlos

retardando los procesos de los otros niños que si están sensibilizados esto dificulta el

proceso pedagógico y la convivencia grupal.

Algunas de las actitudes que estos niños muestran frente a la clase son dispersión,

pereza, sueño, o hiperactividad, no comparten, y en el peor de los casos no vienen a clase,

además se denota la distracción y la angustia de los que si quieren estar atentos, el docente

pierde tiempo llamando la atención y se produce un desconcierto frente a la labor

educativa desarrollada.

En el equipo docente que atiende los grupos base, es decir los niños que inician a los

7 años hay una fortaleza y es los maestros que están especializados. Sin embargo se cuenta

con algunos de ellos que no poseen suficiente formación de acercamiento al programa

pedagógico y didáctico con los principiantes esto genera inseguridad en los padres de

familia e incluso en algunos estudiantes ocasionando que los procesos no sean óptimos.

En el transcurso del programa los estudiantes van perdiendo el gusto, el interés y el

deseo por continuar en la Fundación. Se ha detectado que las causas más determinantes en

la deserción de estudiantes en primer año de estudios en la Fundación se presentan por

10

problemas vocacionales, en otros casos por la difícil situación económica de las familias,

también por bajo rendimiento académico, falta de motivación en los hogares y por falta de

compromiso de los padres.

1.2 Formulación del Problema

¿Es la sensibilización previa el factor determinante para que los estudiantes del

programa de conocimientos académicos en música de la Fundación Orquesta Sinfónica

Juvenil de Colombia alcancen los objetivos de calidad propuestos en el PEI.?

1.3. Objetivos 1.3.1 Objetivo General

Identificar las implicaciones que tiene en el aprendizaje musical la ausencia de

conocimientos musicales previos en los niños y niñas que ingresan al programa de

conocimientos académicos en música a partir de los 7 años.

1.3.2 Objetivos Específicos.

Diagnosticar los conocimientos musicales previos de los niños y niñas aspirantes al

programa de conocimientos académicos en música que se imparte en la Fundación

Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia.

Analizar los datos recolectados a través de la aplicación de encuestas.

Definir los hilos conductores que conlleven a la elaboración de un plan de estudios

para la propuesta gerencial.

11

Mejorar la calidad en los procesos para llevar la institución a un nivel de alto

desempeño creando situaciones de apreciación activa de la música entre docentes, padres y

estudiantes.

1.4. Justificación de la Investigación

Los centros educativos de todo carácter y nivel, deben ofrecer alternativas para que

los procesos y proyectos institucionales, formales e informales, les permitan convertirse en

verdaderos proyectos culturales dinamizadores del desarrollo personal, cultural y social.

La presente investigación se realiza como punto de partida para atender la solución

a la problemática que se presenta en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia

con los niños que ingresan al programa de conocimientos académicos en música, que no

han tenido una experiencia previa con el aprendizaje musical. Para ello se propone un

proyecto transformador mediante una educación personalizante en niños desde los 18

meses de edad hasta los 6 años la cual no solo implica cambios en los principios filosóficos

que orientan la labor educativa, sino también en los procesos didácticos, pedagógicos y

metodológicos.

Aunque los lineamientos curriculares del área de educación artística y musical en

Colombia hoy, buscan ser coherentes con la orientación de la educación musical entendida

como lenguaje y expresión universal que interviene estados de ánimo, creatividad,

desarrollo emocional, apreciación y valoración ética y estética, las instituciones educativas

de preescolar y primaria se quedan cortas en la estimulación musical impartida a los niños

en su primera infancia.

Teniendo en cuenta que la institución propende por el desarrollo de un modelo

pedagógico coherente y actualizado, como una forma de preparar al estudiante para

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enfrentar y solucionar los retos del saber musical especifico, la alta dirección de la

Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia se preocupa por el bienestar emocional

y académico de sus estudiantes, es así como considerando las carencias musicales de los

programas ofrecidos en las instituciones educativas de preescolar y primaria, la gerencia de

la institución realiza su gestión planificando, organizando y direccionando todos sus

procesos, con calidad y excelencia educativa en pro de un mayor desarrollo integral de los

estudiantes.

Con el advenimiento del tercer mileno, la globalización de los mercados, los

cambios políticos y el vertiginoso avance de las comunicaciones, se está haciendo necesario

que también se replantee y reforme la educación a nivel global, para enfrentar una nueva

economía que tiende a basarse principalmente en el servicio, en el que el conocimiento, su

acumulación, uso y transferencia serán claves para el crecimiento de las personas y las

distintas organizaciones sociales que integran.

Con la propuesta gerencial se pretende establecer que la sensibilización musical en

los niños menores de 7 años es un factor determinante para que los estudiantes que

ingresan al programa de conocimientos académicos en música de la Fundación Orquesta

Sinfónica Juvenil de Colombia alcancen los objetivos de calidad propuestos en el PEI, y

también pretende concientizar a los padres sobre la necesidad de esta estimulación musical

temprana.

El cantar, bailar, consumir, y sentir la música de movimientos y estilos específicos,

y ó de los más variados matices, satisface necesidades fisiológicas, psicológicas, y

afectivas, éticas y estéticas de las y los niños, por lo que deben, entonces, ser atendidas por

la educación musical en contextos y espacios integrales e integradores. (Programas de

Estudio Educación Musical Pág. 53).

13

El estudio de prácticas y manifestaciones musicales es un instrumento invaluable en

el conocimiento de la sociedad y sus variables culturales. La música puede definir quién es

cada persona, cómo se comporta, cuáles son sus valores, en un determinado contexto, en el

tiempo y en el espacio, nos facilita conocer de dónde viene y hacia dónde va la sociedad y

es, por lo tanto una herramienta de conocimiento social.

A través de la educación artística se forman niños con sensibilidad, inventiva,

ingenio, creatividad, autoestima, apreciación estética, compromisos éticos y criterios de

formación y disciplina propios, que a futuro germinarán en adultos que se desenvolverán

no solo como músicos sino como profesionales integrales en cualquier campo.

Las diferentes actividades que se desarrollan en la Fundación Orquesta Sinfónica

Juvenil de Colombia están fundamentadas en la convicción de que el mejor camino para

aprender música es hacer música.

La labor de los maestros consiste en concebir la enseñanza musical como un juego

que debe ser desarrollado con conocimiento suficiente de sus reglas, para que resulte

divertido, provechoso y liberador. Esta actitud debe inculcar en los estudiantes la

conciencia de que sus actividades académicas no son obligaciones, sino posibilidades para

desarrollar sus destrezas, según el grado de responsabilidad con el que sean ejercitadas.

Los profesores que participan en las actividades de formación de la Fundación

Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia son artistas y músicos activos, en actitud de

permanente reflexión sobre las metodologías que utilizan para que los estudiantes aprendan

música exitosa y alegremente. Deben desarrollar sus cátedras conscientes de que la

principal fuente de aprendizaje de los estudiantes es el ejemplo vivo de sus maestros.

En la institución prevalece un ambiente que estimula la práctica constante, pues la

ejercitación disciplinada es el único camino que posibilita a los estudiantes para dominar la

14

técnica que les permita expresarse con autonomía y sensibilidad artística a través del

lenguaje musical.

1.5. Limitaciones

Entre las limitaciones encontradas en el desarrollo de la Propuesta Gerencial están:

Falta de tiempo para desarrollar las actividades, dado que el tiempo dedicado a la

docencia ocupa la mayor parte de la jornada laboral.

Los factores climáticos retardaron las fechas establecidas para la ejecución de las

encuestas, por cuanto en la primera convocatoria a los padres no se completó un quórum

adecuado.

2. Marco Teórico

2.1 Antecedentes de la Investigación

La Educación Artística como asignatura obligatoria en el sistema escolar, tuvo sus

inicios empezando el siglo XX, con una orientación eminentemente productiva para el

mundo industrial de la época. Poco a poco se introdujeron las niñas en este sistema escolar

estableciendo una diferenciación de contenidos de acuerdo al rol social. Aparecen dentro

de este panorama nuevas corrientes pedagógicas que contemplan que la Educación

Artística debe desarrollar la creatividad innata del niño. (García & García 2011 p.18)

Influencias como la de Pestalozzi y Frobel (que en 1825 escribe La Educación del

hombre) son de gran importancia para la primera infancia en esta primera mitad del siglo

XX, ya que destaca la relevancia de la Educación Artística en la formación integral del

individuo; posteriormente surgen estudios psicológicos experimentales que atienden al

desarrollo mental, intereses, actitudes y conocimiento del niño. (García & García 2011

p.18)

15

Hacia la segunda mitad del siglo XX, son fundamentales las investigaciones

artísticas realizadas por los pedagogos: Stern (1961), Read (1969), Lowendfeld (1973),

Luquet (1978), Kellogg (1979), Goodnow (1983), quienes consideraban que la producción

de arte escolar estaba determinada por el grado de desarrollo del niño; y fue precisamente la

psicología educativa la que determinó el cambio de enfoque de las actividades artísticas

escolares; uno de los principales gestores de este cambio fue el psicólogo y pedagogo

suizo Piaget, que dotó a la actividad artística de un carácter cognitivo que sería

fundamental para desarrollos posteriores y Vigotsky; quien introduce la importancia del

medio social para la educación artística entre los factores que determinan los procesos

imaginativos y creativos lo cual es validado en la concepción de la Escuela Nueva, que

parte de la premisa que la educación artística potencia la imaginación y la expresión del

niño, mediante la organización del entorno escolar, las metodologías y los contenidos de

enseñanza.

El siglo XX, se caracterizó por importantes descubrimientos e invenciones en la

historia de la humanidad y la educación musical no permaneció al margen de las

transformaciones se sucedieron importantes desarrollos que tuvieron lugar en el campo del

conocimiento, de la cultura y el arte; por lo tanto, el siglo pasado podría haber sido también

denominado el “siglo de los grandes métodos” o el “siglo de la iniciación musical”.

La Dra. Violeta GAINZA, (2003). Describe en su documento “La educación

musical entre dos siglos: Del modelo metodológico a los nuevos paradigmas” los

diferentes períodos por los que atravesó la educación musical, desde las primeras décadas

del siglo pasado hasta la actualidad.

Un primer período, lo denominó “De los precursores”, surge como respuesta a la

necesidad de introducir cambios sustantivos en la educación musical inicial. Entre las

décadas del ‘30 y del ‘40 en Europa prosperaron dos métodos “clave”: uno de ellos, el

Método “Tonic Sol-Fa”, de origen inglés (en Alemania se lo llamó “Tonika Do”), estuvo

16

ampliamente difundido en el ambiente de los profesores de música de las escuelas inglesas,

ya desde fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. El otro método es de origen

francés: Maurice Chevais, músico y pedagogo destacado, escribe una obra pionera, en tres

tomos donde propone una serie de conceptos y prácticas básicas, muchos de los cuales

continúan vigentes. Ya durante las primeras décadas del siglo XX se gestó en diferentes

países de Europa el movimiento pedagógico que se llamó de la “Escuela Nueva” o de la

“Escuela activa”, aquí nace un segundo periodo al que la Dra. Gainza llama “De los

métodos Activos” verdadera revolución educativa que reacciona frente al racionalismo

decimonónico, anteponiendo la personalidad y las necesidades primarias del educando

frente al objeto del conocimiento. Es en esta época donde se difunden los métodos

Pestalozzi, Decroly, Froebel, Montessori, etc).

En este periodo resaltó el alemán y suizo Émile Jaques Dalcroze (1865-1950), a

quien solemos referirnos como “el Freud” de la educación musical, por haber sido el

primero en introducir el movimiento corporal en la enseñanza de la música. Dalcroze se

convierte así en promotor de una revolución pedagógica básica e irreversible. Puede decirse

que su método –mejor dicho, los principios fundamentales del mismo- ha perdurado hasta

nuestros días. Junto a J. Dalcroze, debemos mencionar a dos destacados músicos y

pedagogos europeos que no tuvieron reparos en explicitar sus coincidencias con el

“maestro”: éstos fueron Maurice Martenot, francés, creador del instrumento denominado

“Ondas Martenot”, y Edgar Willems, de origen belga, que vivió, enseñó y publicó en

Ginebra, Suiza. (Citado por GAINZA, 2003 s.p)

La Dra. Gainza denomina un tercer período entre las décadas del ‘50 al ‘70 “De los

métodos instrumentales”, allí referencia como principales exponentes a Carl Orff,

Alemania (1895-1982), a Zoltan Kodaly, Hungría (1882-1977) y a Shinichi Suzuki, Japón

(1898-1998). En este período surgieron el método Orff, el método Kodaly porque

considera al canto como un “instrumento” básico en el proceso de la musicalización y el

17

método Suzuki un método psicológicamente fundamentado para la enseñanza temprana del

violín. Que se expandió y multiplico en occidente profusamente.

Así como Orff elige desarrollar la musicalidad de los alumnos a través de los

conjuntos de percusión (“instrumental Orff”), Kodaly lo hace a través del canto y de los

coros. Mientras Orff produce un repertorio instrumental (los cinco libros del “Orff-

Schulwerk”), Kodaly crea sus solfeos, a una y dos voces, para la educación vocal y

compone un sinnúmero de piezas corales que se difundieron rápidamente, elevando el

nivel artístico de la educación musical no sólo en su país sino también en el mundo. (

GAINZA, 2003 s.p)

Todos estos métodos permanecieron hasta más allá del postmodernismo.

Según la Dra Gainza (2003) En la década del ‘60 se vivía en Latinoamérica una

especie de euforia cultural: se sucedían los congresos internacionales, regionales y

latinoamericanos de educación musical y se editaban y consumían profusamente las obras

educativas. Durante ese período, Argentina ejerció indudablemente el liderazgo pedagógico

en el continente latinoamericano, llegando incluso a influenciar los primeros desarrollos

que sobre estos temas tenían lugar en la Península Ibérica, en Europa. Chile también formó

parte de las vanguardias pedagógicas en Sudamérica.

Ya entre los ‘70 y los ‘80- surgen el cuarto y quinto periodos “De los métodos

creativos” en este período el profesor comparte el ejercicio de la creatividad con sus

alumnos, el aporte esencial a la educación musical proviene de la llamada “generación de

los compositores”. Y en los ’80 el periodo “De la integración”, que es cuando retorna la

democracia a los países latinoamericanos. En este periodo aparecen -la tecnología musical,

la tecnología educativa, los movimientos alternativos en el arte, los nuevos enfoques

corporales, la musicoterapia, las técnicas grupales, etc.- el sexto periodo es denominado

“De los nuevos paradigmas” por un lado, continúa la preocupación por la educación inicial

18

e infantil; por el otro, la educación superior o especializada concentra las miradas

reformistas.

Nuevos paradigmas lucharán por imponer sus propias reglas de juego y surge una

diversidad de opciones, que preferimos denominar “modelos” para diferenciarlas de los

“métodos” que dominaron la escena pedagógica durante el siglo XX. (GAINZA, 2003 s.p)

Un enfoque metodológico remite, por lo general, a una creación individual donde

actividades y materiales se presentan cuidadosamente secuenciados, con el objeto de

ofrecer a educadores y alumnos un panorama ordenado y completo de cierta problemática

específica. (GAINZA, 2003 s.p)

Un modelo, remite a una producción colectiva. Por lo general integra un conjunto

de materiales, actividades y conductas, que no suponen necesariamente una secuenciación

dada y se desarrollan en un contexto específico (lúdico, antropológico, etc.). (GAINZA,

2003 s.p).

2.2. Estado del arte

Con el presente estado del arte se pretende agrupar diferentes investigaciones del

tema investigado.

En el ámbito internacional se destacan varias tesis que se han tenido en cuenta.

Desde el punto de vista de Ortega (1990) con su tesis “La orientación de la

Creatividad en el niño preescolar”, La finalidad de la investigación es posibilitar la

orientación de la creatividad en el niño preescolar, a partir de su diagnóstico, y lograr una

metodología didáctica estimulando la expresión infantil; para lo cual se ha elaborado un

instrumento de respuesta grafica validado estadísticamente con el criterio del juicio del

profesor-tutor.

19

También se han diseñado juegos y actividades en orden a la elaboración de

programas basados en la participación creativa del niño preescolar en diferentes áreas de

expresión. la muestra de alumnos está formada por la totalidad de la población preescolar

de segundo año, de la ciudad de cuenca, durante los cursos académicos 1986-87, 87-88 y

88-89. el tamaño de la muestra es de 1.468 alumnos de cinco años, pertenecientes a los

trece centros públicos de la ciudad. el instrumento para diagnosticar la creatividad en

preescolares aborda las siguientes dimensiones: -fluidez grafica: es una prueba de

creatividad figurativo-espacial. Utiliza dos tipos de estímulos denominados "test de

círculos" y "test de líneas". -originalidad grafica: valorada a través de dibujos poco

frecuentes. se compone la prueba de "test de fantasía", "test de inventiva" y "test de

imaginación". -flexibilidad grafica: analiza la variedad de dibujos dentro de una misma

categoría. se presentan siete pruebas: "test de adición", "test de color", "test de forma", "test

de posición", "test de mejoras" y "test de exageraciones". el análisis de los resultados

obtenidos después de su tratamiento estadístico, validez (0.73) y fiabilidad (0.94), de la

batería completa, son satisfactorios. En consecuencia, esta prueba puede prestar eficaz

ayuda al diagnostico de la creatividad infantil, y proporciona un mejor conocimiento de sus

componentes, al ser los rasgos de originalidad y flexibilidad los mas definitorios del niño

preescolar por su más alta correlación con el criterio de la estimación del profesor.

Barceló (1991) en su investigación “El nacimiento de la música en el niño” se

interesa por describir y analizar los mecanismos que explican el proceso mediante el cual el

niño desarrolla, durante los primeros dos años de vida, su competencia musical, a la vez

que objetiva las relaciones con el mundo de los sonidos.

El trabajo metodológico se centra especialmente en la observación pormenorizada

de las conductas psicomusicales desde el nacimiento hasta la aparición de las conductas

musicales integradas, momento en el que se consolidan los primeros comportamientos

autónomos sobre los materiales musicales. La investigación ha confeccionado más de 600

20

observaciones de campo relativas a los comportamientos motrices, a las emisiones verbales

y musicales, a las exploraciones vocales y a las reacciones a los sonidos y músicas de dos

niños, hijos del autor. Las conclusiones más significativas se centran en tres áreas: 1) la

confirmación de la utilidad del paradigma constructivista Piagetiano para comprender los

dos primeros años de vida musical; 2) La clasificación evolutiva de las conductas

observadas en dos fases, pre musical y musical, junto a la adaptación de los contenidos de

las etapas sensomotrices generales a las propias conductas musicales y 3) las interrelaciones

entre el desarrollo musical y el lingüístico.

La investigación sobre Educación Infantil de Bernal (1996), es posiblemente de las

primeras tesis sobre música en educación infantil, “Implicaciones de la música en el

currículum de Educación Infantil y Formación de Educadores”. Con esta investigación se

pretendía conocer como se estaban llevando a cabo los contenidos musicales del Currículo

de Educación Infantil, ya que consideran que los niños de 0 a 6 años no recibían una

adecuada formación musical, y que los especialistas carecían de los conocimientos

necesarios conceptuales y metodológicos relacionados con la música. El propósito era

conseguir una mejor preparación musical de estos profesionales ya que dada la importancia

de estas edades, las experiencias musicales sirven como eje motivador y globalizador de los

diferentes aprendizajes, se concluye con esta investigación que el contacto con las

experiencias musicales desde las primeras edades contribuye no solo al desarrollo afectivo

y al cognitivo, sino que además favorece la adquisición de otros aprendizajes.

No es suficiente enseñarle a los niños pequeños canciones, juegos con música, etc.,

además hay que diagnosticar aquellas condiciones mas optimas para que se produzca el

proceso, de ahí que es necesario que estén en consonancia con el desarrollo evolutivo para

que desemboquen en aprendizajes musicales. El objetivo es desarrollar la sensibilidad y las

cualidades necesarias para la escucha, además de capacitarlos para que perciban y se

expresen a través de la música, en definitiva lo que se pretende con la practica musical en

este nivel educativo (0 - 6 años) es desarrollar (educar) el oído, la voz y el ritmo. El

21

profesor de educación infantil ha de ser el motivador del proceso educativo, guiando estos

aprendizajes, potenciando la musicalidad y desarrollando actitudes y aptitudes positivas.

Los métodos y las actividades para llevar a cabo el proceso han de partir de considerar al

niño como emisor musical, lo que conlleva un tipo de enseñanza participativa e

individualizada, que teniendo presente el desarrollo madurativo (físico psíquico), coordine

las destrezas y habilidades, teniendo presente la importancia de "sentir antes que

comprender".

Nogues (1998), realizó una investigación sobre “Arte Infantil y Creatividad:

Repercusiones de la Educación artística infantil en la actividad artístico profesional

posterior”, Concluye que el arte y creatividad desarrollados durante la infancia tiene

repercusiones en los procesos artísticos-profesionales posteriores de la edad adulta, es

decir, los procesos artísticos de las personas que se dedican al arte o se iniciaron o tuvieron

su génesis en la infancia. La utilización del arte infantil con metodologías activo-

participativas de descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicadas desde

edad temprana (2-4 años), pueden producir adelantamiento en los procesos evolutivos

plásticos, lingüísticos, creativos y de sensibilización estética en relación a los periodos de

desarrollo correspondientes a su edad cronológica.

En Colombia se destacó el trabajo de:

Martínez Ramírez(2006) Realizó un trabajo de grado llamado “Análisis de la

propuesta pedagógica musical de Kodály y su relación con planteamientos de la escuela”,

en el cual además tuvo en cuenta la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 en este

sustenta que la educación artística es una de las aéreas fundamentales dentro de la

formación de los estudiantes del país; del mismo modo respalda la importancia de la

educación musical como un medio de desarrollo del aprendizaje y la creatividad. La

investigación permitió identificar la problemática e implementar la propuesta más adecuada

para superar algunas falencias de enseñanza y contexto social, los elementos como la voz,

22

la implementación del cuerpo como instrumento de percusión propuestas en los métodos

Orff y Kodály, facilitaron el desarrollo y la aplicación de las didácticas planteadas para el

aprendizaje musical. La metodología fue acertada para estimular e involucrar a los niños en

una experiencia musical y obtener desarrollos positivos en su desarrollo integral.

Se considera que los resultados obtenidos de las tesis anteriormente descritas

fortalecen el proyecto que motiva esta investigación y garantizan su aplicación inmediata

en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia por cuanto son coherentes con las

afirmaciones y planteamientos hechos a lo largo de la misma.

A las puertas del nuevo siglo nace la lúdica como una estrategia donde se generan

actividades placenteras, que satisfacen las necesidades naturales del niño desarrollando de

una manera espontánea y voluntaria su potencial holístico, volitivo e intelectivo. Por todo

lo expuesto, se hace necesario desarrollar un programa de sensibilización que orienten tanto

a padres como a niños y niñas al aprovechamiento de los mismos, con el objeto de integrar

a la familia y beneficiar directamente a los menores.

2.3 Bases Teóricas

Hacia principios de siglo aparecieron nuevas corrientes psicopedagógicas y nuevas

metodologías, desde entonces se ha incrementado la investigación de la educación desde

una perspectiva psicológica, abarcando la educación musical.

Desde esta perspectiva se busca que la enseñanza de la música se adecue conforme

a las expectativas científicas y las exigencias que deben presidir en las pedagogías

musicales actuales. No sólo se debe argumentar el método sobre unas bases psicológicas,

para el compositor, el intérprete, el director o el músico, sino que es muy importante

impartir una formación musical para toda la población en edad escolar.

23

“Quizás los errores que se cometen en la educación y enseñanza musical. Estos

provienen del desconocimiento de la naturaleza de los elementos constitutivos de la

música, así como de la ignorancia que existe sobre la naturaleza de las asociaciones que

tales elementos engendran en el estudio y la práctica musical “(WILLEMS, Edgar, 1956, p.

8)

La educación musical temprana, coadyuda en el descubrimiento y desarrollo de las

capacidades expresivas, musicales y psicomotoras del niño, que permitan posteriormente la

elección de un instrumento, según sus preferencias y aptitudes. La música para ellos debe

ser un juego de sonidos y expresiones corporales, a través de los movimientos, la

sensibilización motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales.

La educación integral del ser humano busca el desarrollo de la totalidad de las

posibilidades de la mente, el desarrollo equilibrado de las distintas inteligencias. Pero el

entorno social en el que crecen los niños no favorece una construcción mental del mundo

equilibrada, pues deja a un lado algunas de las mejores posibilidades que ofrece lo sonoro.

Es necesario restablecer el equilibrio y esta propuesta apunta a ello, se une a esa

búsqueda del desarrollo integral de las potencialidades humanas, en particular, la musical.

Para justificar las metodologías que utilizaremos en esta activación de las cualidades

humanas relacionadas y aplicables a la experiencia musical, es necesario contemplarías en

relación con el desarrollo del pensamiento.

Teorías contemporáneas sobre el desarrollo musical que contemplan el arte como

juego, relacionan las experiencias musicales que lo constituyen con tres impulsos lúdicos

dados en términos de lo que el niño disfruta hacer en etapas consecutivas: dominio,

imitación y juego imaginativo, en ese orden.

24

En el marco de esta concepción, lo que espera esta propuesta es responder a estas

necesidades evolutivas de los niños proporcionando un ambiente estimulante en el que

puedan proceder de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y elegir las actividades que

prefieran, siendo la misión del profesor diseñar este ambiente acorde al momento evolutivo

que el niño manifiesta e introducir gradualmente actividades lúdicas que integren los

procesos interactivos mencionados para así brindarles soporte.

2.3.1 El Método Orff.

El Método Orff: Creado por Karl Orff ( 1895 – 1985) consideraba que el inicio de la

educación musical está en la rítmica, que ocurre en forma natural en el lenguaje, los

movimientos y percusiones que este sugiere.

El objetivo de este método, era masificar la enseñanza de la música.

El método propone la ramificación de palabras sensibilizando así a los niños a los

elementos más simples del rítmo, pulso y acento, luego figuras, las que rápidamente

conduce al niño a graficar el ritmo de palabras simples, sin manejar elementos de ayuda.

Tiene como punto de partida las canciones de los niños y las rimas infantiles. La

improvisación comienza con canciones - juegos de acuerdo al desarrollo del niño.

El fundamento principal de esta primera etapa es la completa y espontánea

expresión musical propia del niño, la cual se ha comprobado, es más conveniente que una

preparación técnica extensa. Este método otorga importancia relevante al ritmo, comprende

una gran variedad de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos.

25

Se considera a Carl Orff como uno de los principales compositores alemanes, y

obras como Cármina Burana, Antigonae, son bien conocidas por el mundo musical.

El objetivo básico del método Orff es “la formación de la facultad creadora del

niño, que se manifiesta por la habilidad para improvisar”. El punto de partida de Orff es el

ritmo, que en la fase inicial se enseña por medio de patrones verbales que el niño puede

comprender con facilidad.

Orff ha diseñado un juego completo de instrumentos que toman en cuenta las

limitaciones físicas de los niños. Se trata del glockenspiel (soprano y contralto), metalófono

(soprano, contralto y bajo), xilófono (soprano, contralto y bajo), bordun (instrumento de

dos cuerdas), timbales (pequeños, medianos y grandes), un tambor bajo, tambores

pequeños, redondos, címbalos, triángulo, sonajas o campanillas. Otros instrumentos que se

usan son la flauta dulce y los vasos de agua afinados. (Ver anexo 1)

2.3.2 El Método Kodály.

Creado por Zoltán Kodály (1882.1967). Describe las principales líneas pedagógicas

del método en el artículo “Las corales Infantiles” Publicado en el año1929.

“A comienzos del siglo veinte, el compositor húngaro Zoltán Kodály quedó

sorprendido con el bajo nivel de conocimientos musicales con el que ingresaban los

estudiantes a la Zeneakademia, la escuela de música más prestigiosa de Hungría. No

solamente no podían leer y escribir música con fluidez, sino que ignoraban su propia

herencia musical”. ( Chosky, 1974 p. 7)

Decidido a buscar remedio a dicha situación, Kodály se dirigió primero a los

maestros de música a nivel escolar. Dictó cursos de capacitación, revisó currículos,

26

transcribió, adaptó y compuso una gran cantidad de canciones y ejercicios con fines

pedagógicos y, hasta el fin de sus días, perseveró en el esfuerzo de elevar el nivel de

instrucción musical en los maestros escolares.

Para Kodály la canción popular es la lengua materna del niño. Por tanto, la

educación musical debe comenzar por ella. El sistema Kodály utiliza canciones Folklóricas,

ya memorizadas por el alumno puesto que las conoce desde bien pequeño, y enseña el

solfeo reconociéndolo en ellas. Esta innovación provocó y provoca una motivación enorme

en el alumno y facilita los mecanismos de aprendizaje.

El valor de Kodály se cifra fundamentalmente en su labor musicológica realizada

en la doble vertiente de la investigación folclórica y de la pedagógica.

Su método parte del principio de que “la música no se entiende como entidad

abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen (voz e

instrumento)”. La práctica con un instrumento elemental de percusión y el sentido de la

ejecución colectiva son los puntos principales en que se asienta su método.

Podríamos resumir su método en los principios siguientes:

� La música es tan necesaria como el aire.

� Sólo lo auténticamente artístico es valioso para los niños.

� La auténtica música folclórica debe ser la base de la expresión musical nacional en

todos los niveles de la educación.

� Conocer los elementos de la música a través de la práctica vocal e instrumental.

� Lograr una educación musical para todos, considerando la música en igualdad con

otras materias del currículo.

27

Su método, desde el punto de vista pedagógico, se basa en la lecto-escritura, en las

sílabas rítmicas, la fononimia y el solfeo relativo.

Con las sílabas rítmicas, Kodály pretende relacionar a cada figura y su valor con

una sílaba, con lo cual obtiene cierta sensación fonética y, por consiguiente, una relativa

agilidad o lentitud en el desarrollo de las diferentes fórmulas rítmicas y su contexto global.

Ejemplos de sílabas rítmicas Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri

(Ver anexo 2)

Con la fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de

las manos, la altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres

respectivos. (Ver anexo 2)

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier melodía

representada en una sola línea desde el punto de la escritura musical. Esta línea representa

el pentagrama convencional y en ella estarán colocadas las diferentes notas con sus

nombres respectivos debajo, dichos nombres no estarían completos ya que sólo aparecería

la primera letra del nombre correspondiente. (Ver anexo 2)

Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonación, da igual la tonalidad en

que se encuentre la obra musical original, pues siempre se podrá transportar a la tesitura

más cómoda del intérprete.

2.3.3 El Efecto Mozart.

Se denomina "Efecto Mozart" a la serie de beneficios que produce el hecho de

escuchar la música compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart. Dichos beneficios no han

podido ser comprobados de manera científica, o al menos no se han podido repetir los

distintos experimentos que condujeran a resultados que confirmasen lo provechoso de

28

escuchar la música del mencionado autor. De todos modos, dicho efecto continúa siendo

objeto de investigación, sin ninguna pronunciación firme o definitiva que reivindique o

deseche la teoría en cuestión. Varios experimentos que se desarrollaron desde 1993, entre

ellos el de la psicóloga estadounidense Frances Rauscher que fue publicado en la revista

"Nature", hasta la actualidad arrojaron las siguientes bondades de escuchar música de

Mozart:

� Ayuda a desarrollar la inteligencia de los niños (para los niños entre 3 y 12 años

representa una mejora en la capacidad de razonamiento)

� Desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura, del lenguaje verbal, de

habilidades matemáticas, de la capacidad de recordar y memorizar.

� Atenúa los efectos de algunas determinadas enfermedades como el Alzheimer.

El psicólogo, escritor y educador musical Don Campbell (uno de los defensores e

investigadores de los resultados del efecto) propone que el niño, desde su etapa fetal, debe

ser estimulado musicalmente por su madre. De este modo mejorará su crecimiento, su

desarrollo intelectual, físico y emocional y su creatividad. Este efecto también sigue dando

buenos resultados durante los primeros cinco años de vida, estimulo capaz de formar seres

inteligentes pero además emocionalmente sanos.

Independientemente de la validez que se dé al primer estudio sobre el efecto

Mozart, la música sinfónica e instrumental se utiliza en salas de hospitales, ante

intervenciones quirúrgicas, en fábricas, en bibliotecas, y en otros ambientes, buscando

según los casos, la relajación, la concentración, la memorización, la creatividad, el análisis.

Todo esto que hace la música se debe a las ppm (pulsaciones por minuto) que tiene en

especial la música de Mozart, ya que cambian el estado del cerebro y lo hacen más

receptivo.

29

Así mismo, desde hace más de veinte años se estudian, en la Universidad de

California, patrones musicales y se observa el efecto que producen. De todas las

combinaciones musicales estudiadas, las compuestas por Mozart, por su ingeniosidad y

simplicidad, son las que más efectos positivos producen. En razón de ello, crearon una serie

de vídeos y de CD’s destinados a niños de 3 a 36 meses, denominado “Descubriendo el

mundo junto a Mozart”.

La psicóloga Carolina Micha y el director general Daniel Shammah, autores del

material, afirman que “estimular al bebé es brindarle las herramientas adecuadas para su

edad, ayudarlo a ir superando desafíos”. A lo largo de los treinta minutos que dura el video,

las imágenes van siendo acompañadas por sencillos arreglos musicales de piezas como

Rondo alla Turca; Sonata nº 16, tercer movimiento; la Flauta Mágica; Sonata nº 15 para

piano en Do mayor; minué en Fa Mayor; Allegro en Sí Bemol; o el Concierto para Piano en

Re Mayor. La música envuelve y acolcha las imágenes de flores, burbujas, tortugas, abejas,

peces, barcos, estrellas marinas, gatos, frutas, juguetes, etc.

2.3.4 Las inteligencias múltiples.

Gardner, con una formación piagetiana, un punto de vista interdisciplinario y

un enfoque cognitivo, cuestionó la existencia de una única inteligencia general,

proponiendo un conjunto de inteligencias múltiples (M.I.)

Define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas“. Primero, amplía el campo de lo que es

la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez académica no lo

es todo”. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente

académico.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una

capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e

inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

30

Howard Gardner, en su obra “Estructuras de la Mente” (1987), propone que

existen normalmente en el ser humano ocho tipos de inteligencias:

� Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas.

La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que

tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y

con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

� Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que

tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

� Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el

espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los

escultores, los arquitectos o los decoradores.

� Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el

movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los

artesanos, los cirujanos y los bailarines.

� Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los

cantantes, compositores, músicos, bailarines.

� Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse.

Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad

concreta.

� Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber

tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía).

Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,

políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal

conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir

nuestra propia vida de manera satisfactoria.

31

� Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el

motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los

naturalistas, los ecologistas.

Aunque en la actualidad se plantea la existencia de otras inteligencias como la

ecológica, digital y la espiritual; pero que debido a factores como la herencia y el

adiestramiento prematuro algunos sujetos desarrollan algún tipo de inteligencia en mayor

grado en comparación con sus congéneres; sin embargo, supone que cualquier ser humano

puede desarrollar todos los tipos de inteligencia aún cuando no fuera de manera

extraordinaria.

Se considera que en la medida que se aplique en las aulas la educación emocional,

se mejoraría el proceso educativo porque, hay que dejar de repartir conocimiento que se

pueden adquirir en los libros y enseñar desde la parte emotiva para hacer comprender la

necesidad que se tiene de esforzarnos por ser cada día mejores y eso se logra si se

humanizan las escuelas. Para el caso de esta investigación abordaremos la inteligencia

musical.

2.3.4.1 La inteligencia Musical.

Desde una perspectiva ontogenetica, la experiencia musical, en su sentido más

amplio, implica habilidades que pertenecen al dominio artístico del hombre. Es en este

sentido que el estudio del desarrollo artístico musical está relacionado con otros dominios

artísticos; es decir, existe una interacción entre las diferentes inteligencias propuestas

por Gardner. En relación a esta afirmación Gardner nos menciona que ninguna inteligencia

es inherentemente artística, o no artística. Más bien las inteligencias funcionan de forma

artística, o no artística, en la medida en que explotan ciertas propiedades de un sistema

simbólico. Incluso una señal musical puede funcionar de forma artística o no artística,

32

como los toque de una trompeta en las fuerzas armadas o en la ópera Carmen de Georges

Bizet. (Moran 2009 p. 7)

La investigaciones surgidas desde la neurociencia nos permiten comprender porqué

algunos individuos presentan una especial habilidad para cierta actividad musical

mientras que les es imposible realizar otra. Es usual, en el campo de la música,

comentar la gran destreza que logran los pianistas para leer partituras o la imposibilidad

de algún músico destacado para entonar una serie de notas. Habilidades que se piensan

están estrechamente relacionadas, como discriminar melodías o cantarlas, pueden depender

de la activación de diferentes zonas de nuestro cerebro.

En el área de la neurociencia es usual estudiar casos reales en donde los

individuos presentan alguna anomalía en la competencia musical o estudios longitudinales

que miden los cambios morfológicos y/o en la organización cerebral, en una persona, a

través del tiempo.(Moran, 2009 p. 9)

La música no es el privilegio de una minoría sino una actividad natural de la

humanidad en su conjunto. El componer, interpretar y/o escuchar la música implica, de

base, una habilidad musical que, de alguna u otra forma, todos los seres humanos

compartimos.

Posibles factores genéticos limitan el grado en que una inteligencia puede

realizarse o modificarse en el curso de una vida. Desde el punto de vista práctico, sin

embargo, es probable que este límite biológico no se alcance nunca. Con la suficiente

exposición a los materiales de una inteligencia, prácticamente cualquiera que no tenga

lesiones cerebrales puede alcanzar resultados en ese campo intelectual. (Gardner, 1993 p

63)

En su forma más enérgica, la teoría de la inteligencia múltiple plantea un conjunto

pequeño de potenciales intelectuales humanos, que todos los individuos pueden tener en

virtud de que pertenecen a la especie humana.

33

Se puede deducir de las teorías antes expuestas que es muy conveniente la

presencia y la enseñanza musical como parte fundamental en la formación integral del

ser humano. Ya que no solo tiene repercusiones en el desarrollo de las competencias

cognitivas y emocionales sino también por lo importante de la música en aspectos

fisiológicos, individuales y sociales.

2.3.5 La gerencia escolar en el siglo XXI

Parafraseando a Delors, en la escuela hoy para el siglo XXI, la administración

escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de

personas competentes y abiertas, estar cualificados y que posean una formación específica,

particularmente en cuestiones de administración.

La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería

hacerse con la participación de los docentes en ejercicio.

Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes, tanto dentro de la profesión

como en otras a fin de ampliar su experiencia. Para realizar un buen trabajo el profesor

debe ser competente, contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y

medios de enseñanza adecuados. (Delors, Pag. 37).

2.4. Definición de Términos Básicos

Sensibilización Cuando hablamos de sensibilización, la primera sensación que se

nos plantea es la de ser un tema muy utilizado en el ámbito social, incluso manido y

repetido. De hecho su utilización no es exclusiva del medio social, sino que es utilizada por

diferentes ámbitos siempre y cuando el objetivo sea el cambio de percepciones.

34

La real academia española lo define como:

“Aumento de la capacidad de sentir o de experimentar sensaciones”. (Diccionario

de la lengua española 2005).

Ya que en esta definición aparece la sensibilización como un tipo de capacidad, que

puede ser formada a nivel subjetivo dándole un carácter más social y humano.

Pero quizá, la acepción que entendemos más adecuada para brindarnos claridad

sobre el concepto es:

“Concienciación e influencia sobre una persona o grupo para que recapacite y

perciba el valor o la importancia de algo”. (Diccionario de la lengua española 2005).

Esta definición del concepto, nos ha parecido más adecuada debido a elementos

novedosos que se introducen, como la toma de conciencia que puede producirse por un

efecto de sensibilización, o la importancia de la influencia sobre una o más personas que

pueden producirse cuando sensibilizamos a un entorno o grupo de personas.

Señalar, que esta definición nos da la noción de cambio de percepciones respecto a

un asunto como consecuencia de una acción previa, por lo que entendemos la idoneidad de

la misma para la temática que nos ocupa.

Desarrollo integral: Puede definirse el desarrollo como la integración de

conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar

consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio. Es

integral cuando desarrolla tanto su organismo biológicamente organizado, como sus

potencialidades de aprendizaje funcionando como un sistema compuesto de múltiples

dimensiones (Socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual).

(Lineamientos curriculares de preescolar 1998).

35

Lúdica: Es el goce, placer de una acción o actividad. Se reconoce que el niño(a) es

un ser lúdico que esta interesado en el desarrollo de actividades que le produzcan goce,

placer y disfrute. (Lineamientos curriculares de preescolar 1998).

Juego: Es una acción libre y voluntaria como máxima expresión del carácter lúdico

del niño(a).

Creatividad: Deriva del latín creare: crear, hacer algo nuevo, algo que antes no

existía. “Hacer algo nuevo” implica el aporte de ideas con capacidad inventiva producida

por el desarrollo de la inteligencia sea igual a creatividad, puesto que no todas las personas

inteligentes son creativas. (Expresión artística infantil).

“ Creatividad es dejar huella: hacer cosas nuevas en beneficio de los

demás…Enriquecer nuestra vida utilizando el potencial que llevamos dentro.” Gervilla

(Creatividad Aplicada 2003).

La creatividad es un fenómeno dinámico, complejo y multifacético, dependiendo

para su expresión tanto de factores del individuo, como de estilos de pensamiento,

abordajes para resolución de problemas, rasgos de personalidad y motivación, así como de

condiciones favorables en el ambiente de la familia, la escuela y el trabajo.

De la misma manera, Gervilla (2003, p. 80), asegura que es un procedimiento y un

resultado

“Es un proceso, una característica de la personalidad y un producto. Las personas

que hacen cosas creativas (productos) llegaron a ellos a través de determinados

procedimientos (procesos) y actuaron de determinada manera (características de

personalidad)”.

Aprendizaje: Se define como un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).

36

“El aprendizaje se produce fundamentalmente por asociación de los nuevos

conocimientos con los ya poseídos. (Marín, 1995, p. 58)”.

Adaptación: Es un concepto que está entendido como la acción y el efecto de

adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodación o ajuste de algo

respecto a otra cosa. La noción, como se desprende de la práctica, posee diferentes

acepciones según al ámbito donde se aplique: por ejemplo, la adaptación es hacer que un

objeto o un mecanismo cumpla con distintas funciones a aquellas para las que fue

construido

Por otra parte, la adaptación de una obra artística o científica se produce cuando se

logra que ésta se difunda entre un público distinto de aquel al cual iba destinada o a través

de una forma diferente al original.

Cuando se habla de la adaptación de un ser vivo, en cambio, se hace mención al

hecho de que un organismo ha podido acomodarse a las condiciones de su entorno. Dicho

de una persona, la adaptación se produce cuando el individuo se habitúa a múltiples

circunstancias y condiciones.

En pedagogía, la adaptación curricular se reconoce como una estrategia de tipo

educativo que generalmente está dirigida a estudiantes con necesidades pedagógicas

especiales. Se basa en la adecuación del programa de un nivel educativo concreto con la

intención de conseguir que determinados contenidos resulten más sencillos de asimilar.

Emociones: Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción

subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y

endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una

función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene

súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.

Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con

respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y

37

nos alejan de otros. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y

aprendidas, y poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación

entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).

La Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y

controlar los sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y social.

Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía

o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una buena

adaptación social.

Coherencia: La palabra coherencia significa la existencia de relación o lógica entre

las diferentes partes de una afirmación o entre las diferentes afirmaciones o posturas de un

discurso. La coherencia también tiene que ver con el modo en que uno se maneja en la vida,

es decir, si actúa de manera coherente con sus creencias, si actúa de manera coherente a lo

largo de su vida o si su accionar o modo de pensar es confuso, no claro, ambiguo. La

coherencia es hoy en día un valor grandemente tenido en cuenta aunque en la práctica es

muchas veces difícil de mantener debido a la cantidad de información que un individuo

recibe, a lo agitado del estilo de vida actual, etc.

La calidad de coherente se le otorga a una persona, a un objeto, a una obra de arte, a

un discurso, a partir del hecho de que las partes que lo componen son lógicas entre sí.

Entendemos lógico como algo que es racional, que no es incomprensible o que puede ser

entendido como parte de un mismo grupo de pensamientos, expresiones o formas de

actuar. La coherencia, por tanto, representa la continuidad y la permanencia de un tipo

de ideas o acciones que son enlazadas unas a otras de manera específica y puntual.

Holístico: El holismo (del griego holos; todo, entero, total) es la idea de que todas

las propiedades de un sistema dado, (por ejemplo, biológico, químico, social, económico,

mental o lingüístico) no pueden ser determinados o explicados por las partes que los

38

componen por sí solas. El sistema como un todo determina cómo se comportan las partes.

Como adjetivo, holística significa una concepción basada en la integración total frente a un

concepto o situación.

Volitivo: La palabra volitivo proviene del término latino volo, que

significa “quiero”. La Real Academia Española (RAE) afirma que volitivo es aquello

relacionado con los actos y fenómenos de la voluntad.

La voluntad, por su parte, es la facultad de decidir y ordenar la propia conducta. Por

lo tanto, aparece vinculada al libre albedrío y a la libre determinación.

Una conducta volitiva refleja la concreción de los pensamientos de una persona en

actos. De esta manera, supone la libre elección de seguir o rechazar una inclinación, en una

decisión donde interviene la inteligencia.

En la voluntad intervienen el apetito y la volición, ya que el acto voluntario

es deliberativo (se tiene conocimiento de lo que se está por hacer). En otras palabras: existe

una motivación que se genera en el pensamiento y que se somete a una deliberación; con

ese conocimiento, el sujeto analiza las posibilidades y concreta el acto en cuestión.

Los actos volitivos implican una resistencia externa (las necesidades no son suplidas

de forma inmediata; por eso existe el deseo). Lo volitivo es aquel acto que se encara para

superar la resistencia y alcanzar lo deseado.

Intelectivo: adj. Perteneciente a la acción de entender o a la inteligencia.

Inteligencia: “Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la

experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones

nuevas”.(Psicología básica, 2007)

“Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,

comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender de la

39

experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar pensamientos

analítico racionales”.(Psicología Básica, 2007)

Fononimia: Consiste en representar los sonidos relativos con las posiciones en la

mano. La mano del profesor se emplea para familiarizar a los estudiantes con las líneas y

espacios del pentagrama. El objetivo de la fononimia es educar al niño inconscientemente,

en una afinación interna auditiva correcta.

3. Marco Metodológico 3.1. Tipo de Investigación

La presente investigación es de diseño cualitativo, La investigación cualitativa tiene

significados diferentes en cada momento. Una primera definición, aportada por Denzin y

Lincoln (1994:2), destaca que es “Multimetódica en el enfoque, implica un enfoque

interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio". Esto significa que los investigadores

cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar

sentido de, interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las

personas implicadas.

Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación

cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las

personas, habladas o escritas, y la conducta observable". Citado por (Rodríguez, Gil y

Garcia, 1996,p.10 )

La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación

usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados

en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social

empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de

40

explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los

correspondientes.

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del

comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación

cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes

aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó

una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder

preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma

de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas

de clase, etc. no se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra

en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.

(Investigación Cualitativa,2011).

Otros autores llegan a señalar las siguientes características propias de la

investigación cualitativa: Es inductiva; el investigador ve al escenario y a las personas

desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a

variables, sino considerados como un todo; los investigadores cualitativos son sensibles a

los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio; los

investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de

referencia de ellas mismas; el investigador cualitativo suspende o aparta sus propias

creencias, perspectivas y predisposiciones; para el investigador cualitativo, todas las

perspectivas son valiosas; los métodos cualitativos son humanistas; los investigadores

cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación; para el investigador cualitativo,

todos los escenarios y personas son dignos de estudio; la investigación cualitativa es un

arte. (Rodríguez et al., 1996).

En un plano metodológico, se sitúan las cuestiones, referidas a las distintas vías o

formas de investigación en torno a la realidad. Desde este nivel los diseños de investigación

41

seguidos en la investigación cualitativa tendrán un carácter emergente, construyéndose a

medida que se avanza en el proceso de investigación, a través del cual se puedan recabar las

distintas visiones y perspectivas de los participantes… (Anguera. 1995: 514).

Desde un nivel técnico, la investigación cualitativa se caracteriza por la utilización

de técnicas que permitan recabar datos que informen de la particularidad de las situaciones,

permitiendo una descripción exhaustiva y densa de la realidad concreta objeto de

investigación. (Rodríguez et al., 1996, p.13).

Existen varios tipos de investigación cualitativa a saber: Investigación participativa,

Investigación- acción, Investigación etnográfica. Para el caso que nos compete se ha

adoptado la investigación participativa.

.

3.2. Enfoque Metodológico

3.2.1 Investigación Participativa

La investigación participativa se puede definir como una actividad que combina, la

forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo

seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados. El fin

último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o

población para mejorar las condiciones de vida.

Para De Miguel (1989: 73) la investigación participativa “se caracteriza por un

conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permite obtener

conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social". Como características

diferenciadoras de este método de investigación, este autor se refiere a su carácter de

adquisici6n colectiva del conocimiento, su sistematizaci6ny su utilidad social. En un

42

sentido amplio, Hali y Kassam (1988) describen la investigación participativa como una

actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción.

En la presente propuesta la investigación participativa la conforman específicamente

los docentes, padres de familia, directivas y estudiantes. El docente adquiere una

importancia muy especial por su misión de introducir a los niños en el mundo musical

favoreciendo ambientes propicios que generen nuevos aprendizajes logrando un desarrollo

armónico. El docente es quien guía al niño en el cómo realizar su trabajo, como investigar y

como plantearse más problemas sobre lo investigado a partir de las situaciones que se

presenten; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos mediante el

desarrollo de una pedagogía que se sustente en el juego, como actividad esencial que

potencie el desarrollo en esta edad.

En síntesis es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del

grupo y la participación de familia y comunidad en el proceso educativo musical.

Los padres de familia adquieren compromisos de acompañamiento en las clases y

concientización de la importancia de la sensibilización a temprana edad, para lograrlo

reciben una orientación encaminada a contribuir con la educación y formación musical de

sus hijos. Por las experiencias vivenciadas con algunos estudiantes de la institución se

puede establecer que la participación activa de los padres en la educación de sus hijos, en el

hogar, en el colegio así como en la Fundación, trae muchos beneficios y tiene un impacto

significativo en la vida de los niños y las niñas. La realidad es que algunos padres tienen

más tiempo que otros para participar, pero es importante que aun los padres muy ocupados

examinen sus prioridades y destinen un tiempo a este acompañamiento, aunque sea corto.

Cuando los padres aportan su esfuerzo y tiempo, tienen la oportunidad de interactuar con

los docentes, directivos y otros padres; pueden ser una fuente de apoyo y servir de ejemplo

para una conducta responsable y de compromiso.

43

Entre pedagogos son frecuentes las posturas radicales y fundamentalistas que hacen

apología de una u otra metodología como “la mejor; la que tiene respuesta a todas las

preguntas”. Esta actitud dogmática empobrece los procesos educativos hasta convertirlos

en férulas autoritarias e ineficaces; en letra muerta. Los estudiantes de música de hoy no

son como los de hace treinta, cincuenta o cien años. Con seguridad, los de hoy, no son

como serán los estudiantes dentro de diez años.

La Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia no persigue establecer un

programa de estudios infalible y para los próximos cien años. Su currículo es concebido

como un referente en permanente discusión. Basados en la evaluación de las experiencias

de cada semestre, se programan los cursos y actividades para el semestre inmediatamente

posterior, repensando y modificando todos aquellos procedimientos y estrategias que no

hayan sido afortunados en la práctica. Esa disposición permanente a la reflexión crítica es

lo único que no varía en el programa de estudios.

En estos tiempos, en que todo pretende legislarse y codificarse, esta posición puede

resultar algo incierta e inquietante, obligando a las directivas de la institución y a sus

maestros a realizar un trabajo más cauteloso, evitando caer en la rigidez arrogante que

acarrea el convencimiento de que se posee la verdad absoluta. Pero tratándose de acciones

pedagógicas, de la enseñanza del arte musical, en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil

de Colombia los discursos metodológicos inamovibles se consideran más un impedimento

que una fortaleza para el logro de sus objetivos.

3.3. Población y Muestra 3.3.1 Población beneficiaria.

44

La población beneficiaria está conformada por todos los integrantes de la

comunidad educativa de la escuela de música de la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil

de Colombia teniendo en cuenta allí a niños, niñas jóvenes, docentes, directivos y padres de

familia, entre otros.

3.3.2 Población muestra.

La población objeto de estudio está conformada por los niños entre 18 meses y 6

años, pertenecientes a familias de estratos socioeconómicos (1,2,3,4,5,6) de diferentes

barrios de la ciudad de Bogotá

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 3.4.1 Diagnóstico Participativo.

La palabra diagnóstico viene del griego “diagnostikós”, que quiere decir distinguir,

conocer. Se entiende, entonces, el diagnóstico como el conjunto de signos que sirvan para

fijar el carácter específico de una enfermedad.

En general se ha pensado que el diagnóstico pertenece al área particular de la

medicina, sin embargo en el campo social también se puede realizar un análisis detallado de

un grupo para obtener un inventario de sus necesidades.

El diagnóstico se convierte en el punto de partida para saber hacia donde se va y

sobre qué se está actuando; de lo contrario es posible que se pierda el tiempo, se trabaje

sobre un problema equivocado o que no se llegue a ningún lado.

45

Al trabajar con comunidades y con la metodología de la Investigación Acción

Participación (IAP), es importante efectuar un diagnóstico participativo en el que la gente

misma estudia su situación, organiza la información, la analiza, saca conclusiones y une sus

esfuerzos para llevar a cabo las acciones de solución a los problemas identificados.

En cada proyecto de la IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones

variables. La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado

y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa

finalidad práctica. La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella

misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del

estudio es en sí una forma de intervención. La participación significa que en el proceso

están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria

del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como

sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

El papel educativo del diagnóstico se centra en el aprendizaje de la propia realidad,

el conocimiento de las causas de los problemas y el planteamiento de acciones donde se

aprovechen el saber y las experiencias de los participantes.

Con la intención de cumplir con los objetivos de la investigación se aplicó esta

herramienta para diagnosticar los conocimientos musicales previos de los niños y niñas

aspirantes al programa de conocimientos académicos en música que se imparte en la

Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia, la técnica de recolección de

información que se utilizó fue la encuesta.

3.4.1.1 La encuesta.

46

Se entiende como tal un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger,

procesar y analizar características - variables, que se dan en personas de un colectivo

elegido por el investigador (Briones 1990.75).

Usualmente, la encuesta se utiliza para desarrollar los objetivos descriptivos o

explicativos. Con ella se busca recolectar información estandarizada a partir de una

muestra representativa.

Las características que se miden son las propiedades que se conocen con el nombre

de variables que pueden ser demográficas, como: edad, sexo, origen civil..,

socioeconómicas: ingresos, situación de empleo, escolaridad.., conducta y actividades:

participación electoral, actividades comunitarias…, opiniones y actitudes: valoraciones,

motivaciones y otras similares.

De acuerdo con su forma, las preguntas suelen clasificarse en tres categorías, a

saber:

� Preguntas abierta

� Preguntas cerradas o dicotómicas

� Preguntas de selección múltiple

Las preguntas abiertas podríamos denominar también “libres” o “no limitadas”, son

aquellas que el interrogado contesta con su propio vocabulario, diciendo cuanto desea sobre

la cuestión y sin hallar ningún limite alternativo.

Así, por ejemplo, la pregunta: ¿Qué piensa de la política económica del gobierno

nacional?, es abierta puesto que la respuesta puede ser dada libremente según la opinión del

interrogado y de la manera que él desee. Esta forma de preguntas presenta la ventaja que el

informante puede enfocar la respuesta con plena libertad y según sus modalidades y deseos;

47

pero tiene el inconveniente de que resulta prácticamente imposible de realizar la tabulación

de las respuestas.

Las Preguntas cerradas o dicotómicas también “limitadas o alternativas fijas”, solo

pueden ser contestadas con un “si” o con un “no”, y último caso por un “no se” o “sin

opinión”. No hay en este caso matices de respuestas ni posiciones intermedias, no da lugar

a contestar a quienes todavía no se han formado un juicio sobre el problema.

La pregunta anterior puede ser transformada en forma cerrada si se dice. ¿Está usted

de acuerdo con la política económica del gobierno nacional? La respuesta deberá ser

forzosamente “si” o “no”, salvo a que la contestación corresponda a un “sin opinión”.

Estas preguntas son fácilmente tabulables, y se adaptan muy bien en el caso de

cuestiones de hecho. Por otra parte, hacen la respuesta más objetiva y facilitan la labor del

interrogado, que a veces se siente confuso o inhibido ante las preguntas “abiertas”.

Preguntas de selección múltiple, Se trata de cierto modo de preguntas cerradas que,

dentro de los extremos de una escala, permiten una serie de matrices fijados de antemano

en ellas, las respuestas posibles ya están dadas y estructuradas junto con la pregunta, y el

interrogado, sólo tiene que elegir entre varios tipos de grados de opinión.

3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

3.5.1 Aplicación del instrumento.

Para el desarrollo de la investigación se montó un plan piloto conformado por 50 niños.

El instrumento de diagnóstico se aplicó a las 50 familias que integran la población

total.

48

Se realizaron dos encuestas:

Para la aplicación de la primera encuesta se pidió la colaboración de 3 estudiantes

de último semestre del programa de conocimientos académicos en música. Cada estudiante

en el transcurso de una semana aplicó la encuesta, explicando a las personas de qué se

trataba y generándole un ambiente de confianza, colaboración e interés por participar. La

encuesta aplicada se realizó para analizar el aspecto demográfico y socio económico de las

familias, pues este también se considera un factor importante para mejorar la calidad en los

procesos de gestión tanto académicos como administrativos lógicamente se aclararon las

dudas de las personas de manera pertinente para que su respuesta fuese eficaz. (Ver

formato de encuesta en anexo N° 3)

3.5.2 Codificación y análisis de la información.

A continuación se hace el análisis cuantitativo y cualitativo de la información

obtenida en la aplicación de la encuesta.

Aspectos demográficos

Tabla 1 Cuál es su estado civil? f % Casado (a) Unión libre Madre o padre soltera (o) Divorciado(a) Viudo (a)

17 25 6 1 1

34 50 12 2 2

n = 50

¿Cuál es su estado civil?

34%

50%

12%

2%

2% Casado (a)

Unión libre

Madre o padresoltera (o)Divorciado(a)

Viudo (a)

49

El 50% de los encuestados viven en unión libre, solo un 34% son casados

Tabla 2 Cuántos hijos menores de 7 años tiene?

f %

1 2 3 4 o más Ninguno

34 10 3 0 3

68 20 6 0 6

n = 50

La mayoría de las familias el 68% tienen un solo hijo(a) menor de 7 años, el

20% tiene dos hijos entre éstas edades, lo que favorece en el desarrollo de un proyecto con

niños(as) de éstas edades.

Tabla 3 Quiénes conforman su núcleo familiar?

F %

Madre e hijos Padre e hijos Padre, madre e hijos

10 3 29

20 6 58

¿Cuántos hijos menores de 7 años tiene?

68%

20%

6%

0%

6% 1

2

3

4 o más

Ninguno

50

n = 50

Un 58% de los hogares se encuentra conformado por padre, madre e hijos;

en un 20% sólo está la figura materna, un 6%, solo la figura paterna y son pocos los que

poseen familias compuestas. Existe el espacio propicio teniendo familias nucleares, para

fortalecer la formación del niño(a) a través de proyectos educativos en familia.

Tabla 4 ¿Cuántas personas tiene a su cargo?

f %

Entre 1 a 3 personas Entre 4 a 6 personas Entre 6 a 10 personas Más de 10 personas

24 21 2 3

48 42 4 6

n = 50

Madre, padrastro, hijos Padre, madrastra e hijos Otros

4 4 0

8 8 0

¿Quiénes conforman su núcleo familiar?

20%

6%

58%

8%

8%0%

Madre e hijos

Padre e hijos

Padre, madre ehijosMadre, padrastro,hijosPadre, madrastra ehijosOtros

51

La mayoría de los jefes de hogar tienen a su cargo de 1 a 3 personas, lo cual

implica altos costos en vestido, educación, alimentación y vivienda entre otros; generando

menos posibilidades en su bienestar y en bienes suntuosos.

Aspecto socioeconómico- cultural

Tabla 5 Cuál es su nivel de escolaridad?

f %

Primaria completa Primaria incompleta Secundaria completa Secundaria incompleta universitarios Otros.

7 1 12 15 15 0

14 2 24 30 30 0

n = 50

¿Cuántas personas tiene a su cargo?

48%

42%

4%

6% Entre 1 a 3 personas

Entre 4 a 6 personas

Entre 6 a 10 personas

Más de 10 personas

52

¿Cual es su nivel de escolaridad

14%

2%

24%

30%

30%

0%

Primaria completa

Primaria incompleta

Secundaria completa

Secundaria incompleta

universitarios

Otros.

Un 40% de los padres tienen un nivel educativo bajo lo que implica

dificultades en la educación de los hijos

Tabla 6 Actualmente el presupuesto familiar es generado por?

f %

Padre únicamente Madre únicamente Padre y madre Padres e hijos Otros

9 8 31 2 0

18 16 62 4 0

n = 50

Actualmente el presupuesto familiar es generado por?

18%

16%

62%

4%

0% PadreúnicamenteMadreúnicamente Padre ymadrePadres ehijos Otros

53

En el 62% de los hogares los ingresos económicos son generados por padre y madre

lo cual indica que al estar laborando, los niños permanecen solos o con personas ajenas.

Denota que por las condiciones de trabajo o circunstancias ajenas los padres tienen poco

contacto con el pequeño, por los cual es necesario que estos participen en la formación de

su hijo y aprendan a conocerlo.

Tabla 7 Cuál es su situación de empleo?

f %

Empleado Desempleado Trabajo independiente

36 2 12

72 4 24

n = 50

El 72% de los encuestados son empleados en diferentes empresas; el 24%

trabajan independiente, es una ventaja para las familias ya que generan sus ingresos.

Tabla 8 Su familia cuenta con un sistema de seguridad social?(Seguro médico)

f %

Si No

40 10

80 20

¿Cual es su situacion de empleo?

72%

4%

24%Empleado

Desempleado

Trabajo independiente

54

n = 50

El 80% de las familias cuenta con un sistema de seguridad social ya que son

empleados en diferentes empresas. Es una ventaja para los niños ya que podrán ser

atendidos para tener un crecimiento saludable.

Tabla 9 La vivienda es? f % Propia Arrendada Familiar

5 38 7

10 76 14

n = 50

¿Su familia cuenta con un sistema de seguridad social? (seguro

médico)

80%

20%Si

No

La vivienda es?

10%

76%

14%Propia

Arrendada

familiar

55

El 76% habitan en vivienda arrendada; esto ocasiona más gastos del presupuesto

familiar cohibiendo al niño(a) de garantías en recreación, estudio, vestido y bienes

suntuosos etc.

Tabla 10 Su vivienda cuenta con servicio de? F % Acueducto, energía eléctrica Acueducto, energía Eléctrica, alcantarillado Acueducto, energía eléctrica, teléfono

2 30 18

4 60 36

n=50

¿Su vivienda cuenta con servicio de?

4%

60%

36%Acueduct o, energí aeléct r ica

Acueduct o, energí aEléct r ica, alcant ar il lado

Acueduct o, energí aeléct r ica, t eléf ono

El 60% cuentan con servicio de energía eléctrica y acueducto y alcantarillado; es decir

tienen los servicios básicos.

Tabla 11 Asiste usted con su familia a eventos culturales?.

f %

Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

5 39 6 0

10 78 12 0

n = 50

56

La mayoría de las familias asiste con su familia a eventos culturales

favoreciendo el desarrollo armónico de los niños.

Tabla 12 Considera Ud. Que su vocabulario es ejemplar para sus hijos?

f %

Si No

40 10

80 20

n = 50

10%

78%

12%

Asiste usted con su familia a eventos culturales?

Siempre

Algunas veces

Casi nunca

57

El 80% de los encuestados manifiesta que el vocabulario utilizado en su vida

cotidiana es ejemplar para los hijos. Mientras que el 20% restante considera que no lo es.

Por lo tanto sería necesario reforzar algunos valores que deben prevalecer en el hogar.

Tabla 13 Usted se mantiene informado en las actividades de su hijo(a) en el colegio?

f %

Muy frecuente Frecuente Rara vez Nunca o casi nunca

26 18 4 2

52 36 8 4

n = 50

¿Considera Ud. Que su vocabulario es ejemplar para sus hijos?

80%

20% Si

No

¿Ud se mantiene informado en las actividades de su hijo(a) en el colegio?

52%36%

8% 4%Muy frecuente

Frecuente

Rara vez

nunca o casi nunca

58

El 52% de los encuestados se mantiene informado frecuentemente de lo que

hace su hijo (a) en el colegio favoreciendo la labor educativa pues se hacen participes de

una u otra manera en ésta.

Tabla 14 Quién se encarga de atender las necesidades básicas del niño(a) (aseo, alimentación)?

f %

Mamá Papá Hermanos Todos Otros

18 12 6 1 13

36 24 12 2 26

n = 50

En el 36% de los casos es la madre quien esta pendiente de las necesidades

básicas del niño seguida del 26% de los padres. Un alto porcentaje 24% son otros los que

atienden al niño. Se requiere una conscientización de los padres de la importancia de que

sean ellos como ente primario los que estén al tanto del niño(a).

¿Quien se encarga de atender las necesidades basicas del niño (a) (aseo, alimentación)?

36%

24%

12%

2%

26%Mamá

Papá

Hermanos

Todos

otros

59

Tabla 15 Inculca Ud. Valores en sus hijos (as)?

f %

Si No

40 10

80 20

n = 50

El 80% de los padres inculcan valores a sus hijo(as), el 20% de estos no; lo

cual requiere una conscientización en el fortalecimiento de los valores. El porqué, lo

argumentan en que es necesario ya que son fundamentales en la formación.

Tabla 16 Quiénes considera Ud. Que influyen en la formación de sus hijos(as)?

f %

Familia Colegio Comunidad Todas las anteriores

5 6 0 39

10 12 0 78

n = 50

Ud. inculca valores en sus hijos (as)?

80%

20%

Si

No

60

El 78% de los encuestados coincide en que es la familia, el colegio y la

comunidad los que inciden en la formación de los niños(as). Es decir hay conciencia de que

el niño retoma aspectos del entorno en el que se encuentra inmerso y los integra a su

personalidad, sean positivos o negativos.

Tabla 17 En su hogar quién participa en la educación de sus hijos(as)?

f %

Papá Mamá Hermano(a) Papá y mamá Otro

3 7 0 37 3

6 14 0 74 6

n = 50

¿Quiénes considera Ud. Que influyen en l a formación de sus hijos (as)?

10%

12%

0%

78%

Familia

Colegio

Comunidad

Todas lasanteriores

61

El 74% de los encuestados afirma que en los hogares es papá y mamá los que

participan en la educación de los hijos(as) y en menor proporción participan otras personas.

Por lo anterior es importante asesorar a los padres en el proceso de desarrollo de los

niños(as).

Aspecto relaciones padres e hijos Tabla 18 Participa Ud. En las actividades programadas en el colegio y en la Fundación para los padres de familia?

f %

Si No

33 17

66 34

n = 50

¿En su hogar quién participa en la educacion de sus hijos(as)?

6%14%

0%

74%

6%

Papá

Mamá

Hermano(a)

Papá y mamá

Otro

62

El 66% de los padres afirma que participa en las actividades programadas en

el colegio y en la Fundación, el 34% no participa, lo cual favorece el desarrollo de

proyectos porque denota que hay alta participación de los padres.

Tabla 19 El niño (a) con cual de las personas con las que vive se comunica más frecuentemente?

f %

Papá mamá Hermanos (as) Abuelo (a) Otro familiar

8 30 6 4 2

16 60 12 8 4

n = 50

Participa Ud. en las actividades programadas en el colegio y en la Fundación para los padres

de familia?

66%

34% Si

No

¿Con quién se comunica mas frecuentemente el niño(a)?.

16%

60%

12%

8% 4%

Papá

mamá

Hermanos (as)

Abuelo (a)

Otro familiar

63

El 60% son las madres las personas con quien más se comunica el niño. Se

deduce que hay poca comunicación entre padre e hijo; por lo tanto se debe estimular al

padre para que busque un contacto mas frecuente y de confianza con el niño.(a)

Tabla 20 Cuál de estas actividades desarrolla mas frecuentemente con sus hijos (as)?

f %

Lectura de cuentos Dialogo sobre temas de interés del niño Títeres Cantos, coplas, poesías Ninguna de las anteriores

16 19 0 11 4

32 38 0 22 8

n = 50

El 38% afirma que dialoga con el niño sobre temas su interés pero un

porcentaje considerable no le enseña al niño (a) a crear elementos que le sirvan en su

aprendizaje y desarrollo.

¿Cuál de estas actividades desarrolla mas frecuentemente con sus hijos (as)?

32%

38%

0%

22%

8%

Lectura de cuentos

Dialogo sobre temasde interés del niño

Títeres

Cantos, coplas,poesías

Ninguna de lasanteriores

64

Tabla 21 Cómo le expresan el afecto al niño?

f %

Palabras cariñosas Besos Caricias, abrazos Juegos físicos Obsequio Otros No le expresan afecto

22 18 6 2 1 0 1

44 36 12 4 2 0 2

n = 50

El 44 % de los padres le dicen palabras cariñosas a sus hijos(as), seguidas de

besos y caricias tan solo el 4% realiza juegos físicos con sus hijos(as). Por lo tanto se ve la

necesidad de enseñarles la importancia del juego, la lúdica y la influencia de éstos en el

aprendizaje y desarrollo del niño(a).

Tabla 22 Cuál es la forma de corrección que utiliza con sus hijos? f % Le habla fuerte Le dice malas palabras Le grita Se le dice que no lo quiere Se le dice que no es bueno, que no sirve para nada

28 5 11 2 4

56 10 22 4 8

¿Cómo le expresan afecto al niño?

44%

36%

12%

0%

4%2% 2% Palabras cariñosas

Besos

Caricias, abrazos

Juegos físicos

Obsequio

otros

No le expresan afecto

65

El 56% de los padres corrige a sus hijos hablándoles fuerte, seguida de un

22% que les grita , Es necesario que se oriente a los padres en los efectos negativos que

causa en el niño ese tipo de acciones.

Tabla 23 En qué circunstancias tiene que regañar al niño?

f %

Desobediencia Falta al respeto Peleas con los hermanos Desorden

28 7 12 3

56 14 24 6

n = 50

¿Cuál es la forma de corección que utiliza con sus hijos?

56%

10%

22%

4%

8%

Le habla fuerte

Le dice malas palabras

Le grita

Se le dice que no lo quiere

Se le dice que no esbueno, que no sirve paranada

¿En qué circunstancias tiene que regañar al niño?

56%

14%

24%

6%Desobediencia

Falta al respeto

Peleas con loshermanos

Desorden

66

El 56% regaña al niño(a) cuando es desobediente, seguido del 24% por

peleas con sus hermanos (as) se requiere un adecuado manejo y aprovechamiento de los

espacios y situaciones para hacer la vida del niño(a) mas agradable.

Tabla 24 Quién se encarga de corregir al niño(a)?

F %

Papá Mamá Hermanos(as) Papá y mamá Otros

1 8 0 39 2

2 16 0 78 4

n = 50

En el 78% de los casos el niño es corregido por la mamá y el papá, en menor

proporción corrige el papá o la mamá aislados, esto tiene ventajas ya que los padres

reflejan igual autoridad sobre sus hijos(as).

Tabla 25 Ayuda Ud. A su hijo(a) en las tareas?

F %

Si No

10 40

20 80

¿Quién se encarga de corregir al niño(a)?

2%16%

0%

78%

4% Papá

Mamá

Hermanos(as)

Papá y mamá

Otros

67

n = 50

El 80% de los padres no colaboran ni comparten las tareas de sus hijo(as)

sólo un 20% ayudan a sus hijos (as). Es indudable que se nota la falta de acompañamiento

al niño.

Tabla 26 De las siguientes actividades cuál desarrolla y comparte con su hijo(a) ?

f %

Loterías Rompecabezas Descripción de imágenes Creación de cuentos Ninguna

3 9 7 7 26

6 17 13 13 51

n = 50

¿Ayuda usted a su hijo (a) en la tareas?

20%

80%

Si

No

68

El 51% de los padres no comparten ninguna de las actividades mencionadas

en la encuesta con sus hijos(as) y un porcentaje muy bajo comparte algunas de las

actividades. Por lo tanto es importante prepararlos en la elaboración y aprovechamiento de

los juguetes y juegos que tienen en su casa.

Tabla 27 Ud. Dedica tiempo para jugar con sus hijos diariamente?

f %

Media hora Una hora Una hora y media Dos horas Ninguna

8 3 2 0 37

16 6 4 0 74

n = 50

De las siguientes actividades ¿cuál comparte con su hijo(a)?

6%17%

13%

13%

51%

Loterías

Rompecabezas

Descripción deimágenesCreación de cuentos

Ninguna

¿Ud. Dedica tiempo para jugar con sus hijos (as) diariamente?

16%

6%

4%

0%

74%

Media hora

Una hora

Una hora ymedia

Dos horas

Ninguna

69

El 37% de los encuestados no dedica ningún tiempo para jugar con los niños

(as) solo un pequeño porcentaje juega un mínimo tiempo con sus hijos (as). Sin duda

alguna es de gran importancia concientizar a los padres sobre la importancia del juego y la

lúdica como ente socializador de la familia.

Tabla 28 En el juego a quién imita su hijo(a)?

f %

Mamá Papá Profesor(a) Familiar Actor o ídolo de TV

10 10 6 2 12

25 25 15 5 30

n = 50

El 30% de los niños (as) imita más a un actor o ídolo de TV, seguido del

25% en igual porcentaje a papá y mamá. Es evidente que el menor ocupa su tiempo viendo

los Programas de la TV y no en actividades que fomenten su desarrollo integral.

Tabla 29 A qué se dedica Ud. En su tiempo libre?

f %

Jugar con su hijos 0 0

¿En el juego a quién imita su hijo (a)?

25%

25%15%

5%

30%Mamá

Papá

Profesor(a)

Familiar

Actor o ídolo de TV

70

Estar con sus amigos Pasear y compartir en familia Mirar TV. Desarrollar labores del hogar

4 5 12 29

8 10 24 58

n = 50

El 58% de los padres desarrollan labores en el hogar en su tiempo libre, el

24% ven televisión y 0% juegan con sus hijos (as) . Los padres no juegan con sus hijos y

prefieren ocupar su tiempo en otras actividades.

Tabla 30 Ud. Permite que su hijo(a) rasgue, rompa, desarme diferentes materiales de juego?

f %

Si No

41 9

82 18

n = 50

Los padres de familia si permiten que su hijo rompa, rasgue y desarme

diferentes materiales de juegos, solo un 18% no lo permite, cohibiendo su capacidad de

exploración y aprendizaje.

¿A qué se dedica Ud. en su tiempo libre?0%

8%

10%

24%58%

Jugar con su hijos

Estar con sus amigos

Pasear y compartir enfamiliaMirar TV.

Desarrollar labores delhogar

71

Tabla 31 Cuándo su hijo (a) le muestra un dibujo, pintura o alguna creación particular, Ud.?

f %

Lo felicita Lo observa y le dice “esta bonito” Lo observa y no le dice nada No le presta atención Lo regaña y lo compara con otro niño(a)

17 25 6 1 1

34 50 12 2 2

n = 50

El 50% de los encuestados cuando su hijo le muestra alguna creación o

dibujo lo observa y le dice que está bonito, el 34% lo felicita y existe un 12 %que no le dice

nada y le es indiferente lo que implica un desinterés por parte de algunos padres por

estimular a sus hijos.

Tabla 32 Cuándo su hijo(a) presenta alguna dificultad en cualquier situación Ud. ?

f %

Lo orienta y le ayuda a superarla No le da importancia Lo regaña Lo compara con el hermano(a) Le hace las cosas

21 5 8 10 6

42 10 16 20 12

n = 50

Cuándo su hijo (a) le muestra un dibujo, pintura o alguna creación particular; Ud:

34%

50%

12%

2%

2%

Lo felicita

Lo observa y ledice “esta bonito”

Lo observa y no ledice nada

No le prestaatención

Lo regaña y locompara con otroniño(a)

72

¿Cuando su hijo(a) presenta alguna dificultad en cualquier situación Ud?

42%

10%16%

20%

12%

Lo orienta y leayuda a superarla

No le daimportancia

Lo regaña

Lo compara con elhermano(a)

Le hace lascosas

El 20% lo compara con el hermano(a), el 16% lo regaña, el 42% lo orienta y

le ayuda a superar la dificultad.

Tabla 33 Discute frecuentemente con su pareja?

f %

Si No

27 23

54 46

n = 50

¿Discute frecuentemente con su pareja?

54%46%

Si

No

73

Solo un 46% no discuten; la mayoría de las parejas discuten frecuentemente

generando incomodidades, inconformismo afectando a la familia entre éstos al niño

principalmente.

Tabla 34 Si contesto afirmativamente que motivos pueden generar éstas discusiones?

f %

El dinero Los hijos Celos falta de tiempo Otros

7 4 12 4 4

23 13 38 13 13

n = 50

La mayoría de las parejas discuten por celos, por dinero y en un porcentaje

equilibrado por falta de tiempo y por los hijos, estos comportamientos son desfavorables en

la relación familiar.

Tabla 35 Cuándo Ud. disgusta con su pareja ?

f %

Se maltratan físicamente Se maltratan verbalmente Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

8 18 8 16

16 36 16 32

Si contesto afirmativamente que motivos pueden gene rar éstas discusiones?

23%

13%

38%

13%

13%El dinero

Los hijos

Celos

falta de tiempo

Otros

74

n = 50

El 36% de los padres se maltratan verbalmente y el 32% no se maltrata

verbalmente ni físicamente. Es preocupante el porcentaje restante ya que se maltrata física

y verbalmente lo que perjudica de manera psicológica el ambiente en que vive el niño (a).

Tabla 36 Para resolver el conflicto con su pareja Ud.? f % Dialoga en ese momento Deja que pase un tiempo y luego dialoga Se declaran enemigos involucra a todos para resolver el conflicto

10 38 0 2

20 76 0 4

n = 50

¿Cuándo Ud. Disgusta con su pareja?

16%

36%16%

32%

Se maltratanfísicamente

Se maltratanverbalmente

Todas las anteriores

Ninguna de lasanteriores

Para resolver un conflicto con su pareja Ud.?

20%

76%

0%

4%Dialoga en esemomento

Deja que pase untiempo y luego dialoga

Se declaran enemigos

involucra a todos pararesolver el conflicto

75

El 76% de los padres al resolver un conflicto dejan que pase un tiempo y

luego dialogan el 20% dialoga en ese momento. Es contradictoria las respuestas al ítem

anterior, pues si; existiera diálogo no habría agresión verbal ni física perjudicando el

bienestar emocional y psicológico del niño(a).

Tabla 37 En el hogar quién toma las decisiones?

f %

Papá Mamá Hijos Papá y mamá Otros

3 7 0 40 0

6 14 0 80 0

n = 50

En la mayoría de las familias toman las decisiones en el hogar ambos padres

esto, favorece el respeto y la autoridad del niño hacia ambos padres.

Tabla 38 Cree Ud., que concebir hijos implica alguna responsabilidad?

f %

¿En el hogar quién toma las decisiones?

6%

14%

0%

80%

0%

Papá

Mamá

Hijos

Papá y mamá

Otros

76

Si No

45 5

90 10

El 90% de los padres argumentan que concebir hijos es una responsabilidad y el

10% asegura que no es una responsabilidad. Es alarmante esta opinión ya que vacila en el

bienestar de los niños.

3.5.3 Recolección de la información Encuesta 2.

Para indagar acerca del problema prioritario, la sensibilización musical mediante la

lúdica, es necesario el planteamiento de otro instrumento con el fin de obtener más

información; dicho instrumento es la encuesta, aplicada a padres de familia y niños en

edades de 4 a 6 años; lo cual implica la gestión del grupo comprometido.

En el diseño de las encuestas se convocó a un grupo comprometido conformado por

las docentes del programa de sensibilización, y el coordinador de la institución el cual de

una manera participativa aporto sus opiniones, expectativas y redactó de una manera

sencilla, clara y de fácil interpretación las preguntas de las encuestas.

¿Cree Ud. Que concebir hijos implica alguna responsabilidad?

90%

10%

Si

No

77

Se les recordó algunos aspectos para tener en cuenta al realizar la encuesta como:

conceptos generales, recomendaciones para generar confianza, interés y colaboración

respetando siempre las respuestas y actitudes de los padres

Para indagar mas a fondo los factores que intervienen en el problema prioritario, el

grupo comprometido se distribuyó por comisiones de trabajo aplicando la encuesta padre

por padre, unos a los padres y otros a los niños y niñas en diferentes jornadas programadas

por la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia. (Ver anexos N° 4 y 5).

3.5.4 Codificación y análisis de la información.

A continuación se presenta el análisis cuantitativo y cualitativo de las encuestas

aplicadas a padres y a niños (as).

Encuesta aplicada a padres:

Aspecto: Actividades lúdicas

ÍTEM 1 Qué entiende por la palabra lúdica? f % Hacer una plana 0 0 Vocalizar bien las palabras 0 0 Juego agradable 16 32 Relacionarse con otra persona 34 68

n = 50 100

78

Qué entiende por lúdica?

0%0%

32%

68%

Hacer una plana

Vocalizar bien laspalabras

Juego agradable

Relacionarse conotra persona

El 68% de los padres desconocen el verdadero concepto de la palabra lúdica; por esto se

hace necesario el desarrollo de una capacitación en este aspecto con el objeto de

concientizarlos de las ventajas que esta ocasiona en el aprendizaje del niño(a).

ÍTEM 2 Qué concepto tiene usted de fantasía?

f %

Algo real 2 4 Un postre 5 10 Un fantasma 13 26 Algo imaginario 30 60

n = 50 100

Qué concepto tiene de fantasía?

Algo real 4%

Un postre10%

Un fantasma

26%

Algo imaginario

60%

El 60% de los padres tienen claridad en el concepto de fantasía mientras que el 40%

restante erraron. Por lo tanto se requiere la aclaración de conocimientos que conlleven a

comprender ciertos comportamientos del niño(a).

79

ÍTEM 3 Qué actividades hace su hijo? f % Juega con carro de pila 24 48 Juega al avión con un objeto 6 12 Juega con la escoba al caballito 11 22 Juega al perrito con otro niño 9 18

n = 50 100

Qué actividades realiza su hijo con mas frecuencia?

48%

12%

22%

18%

Juega concarro de pila

Juega alavión con unobjetoJuega con laescoba alcaballitoJuega alperrito conotro niño

El 48% de los padres manifiestan que frecuentemente los niños juegan con un carro de pila,

mientras pocos lo hacen con materiales que requieren el uso de la creatividad e

imaginación. Esto indica que se debe hacer una preparación tanto a padres como a

niños(as) para que aprendan a dar buen uso a los materiales que se tienen en casa.

ÍTEM 4 Qué juguetes tiene su hijo? f % Electrónicos 16 32 Muñecos de trapo, plástico o peluche

9 18

Didácticos 6 12 Pelotas, carros, lazos, vajillas 19 38

n = 50 100

80

Qué juguetes tiene su hijo?

32%

18%12%

38%

Electrónicos

Muñecos detrapo, plást icoo pelucheDidáct icos

Pelotas, carros,lazos, vajillas

El 38% de los padres manifiesta que los niños y niñas tienen juguetes como

balones, lazos vajillas, seguido de un 32% que tienen electrónicos los cuales de cierta

manera cortan un poco la imaginación del niño y en mínimo porcentaje tienen juguetes

didácticos indicando que tienen pocos elementos para construir o crear.

ÍTEM 5 Ha elaborado un juguete a su hijo?

f %

Si 15 30 No 35 70

n = 50 100

Ha elaborado un juguete a su hijo?

30%

70%

Si

No

El 70% de los padres manifiestan que no han elaborado un juguete para su

hijo o hija argumentando que prefieren comprarlos porque no tienen iniciativa,

tiempo, ni paciencia para hacerlo.

81

ÍTEM 6 Qué tipo de historias le gustan a su hijo?

f %

De ficción 15 30 De terror 15 30 Infantiles 10 20 No lo he detectado 10 20

n = 50 100

Qué tipo de historias le gustan a su hijo?

30%

30%

20%

20%

De f icción

De terror

Infantiles

No lo hedetectado

El 30% de los padres revelan que a sus hijos e hijas les gustan las historias de

terror y ficción y en menor índice las historias infantiles; esto sugiere una ilustración sobre

la importancia de que los niños escuchen historias propias de su edad.

ÍTEM 7 Qué tipo de música le gusta a su hijo? F % Vallenata 4 8 Tropical 5 10 Infantil 11 22 Pop 5 10 No lo he observado 25 50

n = 50 100

82

Qué tipo de música le gusta a su hijo?

8%10%

22%

10%

50%

Vallenata

Tropical

Infantil

Pop

No lo heobservado

El 50% de los padres encuestados no han observado qué clase de música le gusta a

sus hijos o hijas ; los padres no conocen los intereses de sus hijos.

ÍTEM 8 Qué hace su hijo al escuchar la música?

f %

Canta 6 12 Baila 8 16 Grita 4 8 Imita al cantante 9 18 No lo he observado 23 46

n = 50 100

Qué hace su hijo al escuchar la música?

12%16%

8%18%

46%

Canta

Baila

Grita

Imita alcantanteNo lo heobservado

El 46% de los padres no han observado qué hace el niño(a) cuando escucha

música, en menor porcentaje los niños imitan al cantante o cantan las canciones. Es

evidente que el niño o niña memoriza más lo que le agrada.

83

Aspecto: Desarrollo integral

ÍTEM 9 Considera importante que su hijo corra, salte trepe, se arrastre, haga equilibrio ¿por qué?

f %

Quema calorías 12 24 Se mantiene ocupado 18 36 Desarrolla la agilidad del cuerpo 12 24 Mejora su rendimiento en educación física 8 16

n = 50 100

Considera importante que su hijo cortra, trepe, salte ¿por qué?

24%

36%

24%

16%

Quema calorías

Se mantieneocupado

Desarrolla laagilidad delcuerpoMejora surendimiento eneducación física

El 36% de los padres argumentan que con estas actividades el niño se mantiene

ocupado. Los padres no observan las ventajas de estas en el desarrollo integral del niño.

ÍTEM 10 En casa el niño cuenta con material f % para recortar como: Libros 0 0 Periódicos 9 18 Revistas 18 36 Ninguna de las anteriores 23 46

n = 50 100

84

En casa el niño cuenta con material para recortar como:

0% 18%

36%

46%

Libros

Periódicos

Revistas

Ninguna de lasanteriores

En el 46% de los hogares no existe material para que el niño desarrolle habilidades

y destrezas manuales, lo cual afecta el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación

óculo-manual.

ÍTEM 11 Cuando su hijo le quiere contar un cuento o una historia que escuchó o inventó Ud?

f %

Le escucha atentamente 8 16 Le dice "Ahora mas tarde" 24 48 Le dice "estoy ocupado" 6 12 Le escucha y entabla una conversación con él 12 24

n = 50 100

Cuando su hijo le quiere contar una historia o un cuento que escuchó o

inventó, usted:

16%

48%12%

24%

Le escuchaatentamente

Le dice "Ahoramas tarde"

Le dice "estoyocupado"

Le escucha yentabla unaconversación conél

El 48% de los padres no escuchan oportunamente a sus hijos(as) cuando les quieren

contar una historia; por lo tanto esto afecta la comunicación padre e hijo.

85

ÍTEM 12 Qué programas de T.V. mira usted con su hijo?

f %

Telenovelas 28 56 Noticias 10 20 Dibujos animados 4 8 Películas 8 16

n = 50 100

Qué programas de T.V. mira con su hijo?

56%20%

8%

16% Telenovelas

Noticias

Dibujos animados

Películas

El 56% de los padres miran telenovelas junto con sus hijos y en menor proporción

los programas infantiles que son los que más llaman la atención de los niños, por lo anterior

se debe brindar una orientación a los padres en la importancia de asesorar a los niños en la

selección de los programas de T.V. para retomar los aspectos provechosos para su

desarrollo.

ÍTEM 13 Después de ver el programa, usted: f % Le hace preguntas sobre el tema 6 12 Le responde preguntas sobre el tema 4 8 Le aclara que no todo lo que se ve es cierto 11 22 No hay conversación 29 58

n = 50 100

86

Después de ver el programa de T.V., usted:

12%

8%

22%58%

Le hacepreguntas sobreel tema

Le respondepreguntas sobreel tema

Le aclara que notodo lo que se vees cierto

No hayconversación

El 58% de los padres no entablan ningún tipo de conversación con respecto al

programa visto en televisión lo que implica que el niño se haga una idea personal y

fantasiosa de lo que ve.

ÍTEM 14 Cuando su hijo está inquieto, usted: f % Lo ocupa en oficios del hogar 9 18 Lo castiga físicamente 0 0 Le proporciona juguetes 12 24 Lo aleja de su lado para que se ocupe en algo 29 58

n = 50 100

Cuando su hijo está inquieto, usted:

18%

0%

24%58%

Lo ocupa en of icios delhogar

Lo cast iga f ísicamente

Le proporciona juguetes

Lo aleja de su lado paraque se ocupe en algo

El 58% de los padres alejan de su lado a sus hijos cuando están inquietos lo que

hace que el niño se aísle y se ocupe en otras cosas que no fastidien al papá.

87

ÍTEM 15 Cuál de estas actividades pone a realizar en el hogar a su hijo?

f %

Ordenar cubiertos 12 24 Organizar la ropa 14 28 contar diferentes elementos de la casa 16 32 Seleccionar los juguetes 8 16

n = 50 100

Cuál de estas actividades pone a realizar en el hogar a su hijo?

24%

28%32%

16%Ordenar cubiertos

Organizar la ropa

contar diferenteselementos de la casa

Seleccionar los juguetes

El 32% de los padres hacen que sus hijos cuenten diferentes objetos en el hogar, lo

cual favorece el desarrollo cognitivo del niño.

ÍTEM 16 Usted aprovecha el ambiente en que vive para:

f %

Repasar lo que le enseñaron en el colegio 11 22 Conversar sobre diferentes temas 22 44 Que se ubique geográficamente 2 4 Todas las anteriores 15 30

n = 50 100

88

Usted aprovecha el ambiente en que vive el niño para:

22%

44%4%

30%

Repasar lo que leenseñaron en el colegio

Conversar sobrediferentes temas

Que se ubiquegeográf icamente

Todas las anteriores

El 44% de los padres aprovechan el ambiente en que viven para conversar con el

niño o niña sobre diferentes temas, para repasar los temas que le enseñan en el colegio.

ÍTEM 17 Cuando su hijo juega al papá y a la mamá y toma a un oso o una muñeca como hijo, usted:

f %

Participa en el juego 11 22 Se burla de su juego 0 0 No le presta atención 7 14 No comparte el juego pero lo respeta 32 64

n = 50 100

Cuando su hijo juega al papá y a la mamá y toma a un oso o una muñeca como el hijo, usted:

22%

0%

14%64%

Part icipa en el juego

Se burla de su juego

No le presta atención

No comparte el juegopero lo respeta

El 64% de los padres no comparten el juego con los niños pero lo respetan, solo el 22% de

los padres juega con su hijo(a). Los padres no conocen como juegan sus hijos y no

interactúan en el juego simbólico propio de la edad.

89

ÍTEM 18 Cuando su hijo muestra interés por la danza, la pintura, literatura, la música, o dibujo, usted:

f %

Lo apoya proporcionándole materiales 6 12 Le ayuda a perfeccionar 15 30 Le es indiferente 9 18 Le deje solo para que experimente 20 40

n = 50 100

Cuando su hijo muestra interés por la danza. la pintura, la literatura, el

dibujo, usted:

12%

30%

18%

40%

Lo apoyaproporcionándolemateriales

Le ayuda a perfeccionar

Le es indiferente

Le deje solo para queexperimente

El 40% de los padres deja que el niño experimente solo pero no le conduce el

aprendizaje, seguido de un 30% que ayudan al niño a perfeccionar facilitando y

estimulando su desarrollo.

Encuesta aplicada a niños y niñas entre 4 y 6 años:

Tabla 1

90

Con quién compartes tus juegos f % Papá mamá 6 14 Hermanos 8 18 Solo 7 16 Amigos 23 52

n=44 100

¿Con quién compartes tus juegos?

14%

18%

16%

52%

Papá mamá

Hermanos

Solo

Amigos

El 52% de los niños encuestados comparten juegos con sus amigos y en menor

grado con sus padres (14%). Es necesario que se oriente a los padres en la importancia del

juego para el desarrollo de las capacidades del niño(a).

Tabla 2 Qué sientes cuando juegas? f % Alegría 35 80 Tristeza 5 11 Miedo 4 9

N=44 100

91

¿Qué sientes cuando juegas?

80%

11%9%

Alegría

Tristeza

Miedo

El 80% de los niños encuestados manifiesta que al jugar siente alegría, es decir su

juego es placentero y en menor grado (9%) siente miedo. Sería interesante indagar un poco

más acerca del motivo por el cual sienten miedo o tristeza.

Tabla 3 ¿Qué juguetes prefieres? f % Electrónicos 32 Mecánicos 12

N=44 100

Qué juguetes prefieres?

73%

27%Electrónicos

Mecánicos

El 73% de los niños encuestados prefieren los juguetes electrónicos y el índice

restante los mecánicos. Es importante recalcar tanto en padres como en niños la

importancia de que este último manipule y explore los mecánicos ya que estos estimulan su

curiosidad, les permite transformarlos, desbaratarlos y recrearlos facilitando así el

desarrollo integral.

92

Tabla 4 ¿Qué juguetes tienes en casa? f % Balones, lazos 9 13 Muñecas, carros 25 62 Armatodos, loterías 6 15 Sonoros 4 10

n=44 100

¿Qué juguetes tienes en casa?

20%

57%

14%9%

Balones,lazosMuñecas,carrosArmatodos,loteríasSonoros

El 62% de los niños encuestados tienen comúnmente muñecas y carros y en menor

grado juguetes sonoros o de armar. Aunque cuentan con juguetes que ayudan al desarrollo

de su creatividad es importante que se les oriente a en la utilización de los demás para

favorecer su desarrollo integral.

Tabla 5 Cuando te regalan un juguete f % Lo utilizas 13 30 Lo guardas para que no se dañe 19 43 Lo desarmas 12 27

n=44 100

93

Cuando te regalan un juguete

30%

43%

27%

Lo utilizas

Lo guardas paraque no se dañe

Lo desarmas

El 43% de los niños encuestados manifiestan que cuando les regalan un juguete lo

guardan para que no se dañe; en menor proporción lo desarman. Es preocupante este hecho

ya que no se está permitiendo al niño la exploración de los objetos y con esta actitud los

padres están cayendo en un error, cohibiendo en parte el desarrollo integral del pequeño.

Tabla 6 Con cuántas personas te gusta jugar? f % Una 23 52 Dos 10 23 Tres o más 2 5 Ninguna 9 20

n=44 100

Con cuántas personas te gusta

jugar?

52%

23%

5%

20% Una

Dos

Tres o más

Ninguna

94

El 52% de los niños encuestados prefieren jugar comúnmente con una sola persona,

mientras que solo un 5% lo hace con tres o más.

Tabla 7 Con quién te sientes mejor cuando juegas?

f %

Con niños 21 48 Con niñas 22 50 Con un adulto 1 2

n=44 100

Con quién te sientes mejor cuando

juegas?

48%

50%

2%Con niños

Con niñas

Con un adulto

En porcentaje equivalente los menores prefieren jugar con otros niños o niñas y en

mínimo porcentaje con un adulto. Se requiere convocar a los niños(as) para que vinculen al

adulto a sus juegos, así este será más enriquecedor.

Tabla 8 Quién te enseña cuentos? f % Papá, mamá 5 11 Profesora 27 62 Amigos o hermanos 12 27

n=44 100

95

Quién te enseña cuentos?

11%

62%

27%Papá, mamá

Profesora

Amigos yhermanos

El 62% de los niños encuestados señala que la profesora es quien le enseña cuento y

en menor proporción (11%) señala que son sus padres. Es necesario que los padres se

vinculen a esta tarea enriquecedora y placentera para el niño.

Tabla 9 Cuál de estas actividades te gusta más?

f %

Cantar 12 27 Bailar 8 18 Manualidades 15 35 Deportes 9 20

n=44 100

Cuál de estas actividades te gusta

más?

27%

18%35%

20% Cantar

Bailar

Manualidades

Deportes

96

El 35% de los niños manifiesta gusto por las manualidades y en porcentajes

equivalentes las demás actividades que causan placer y alegría.

Tabla 10 Con qué materiales te gusta inventar cosas?

f %

De manipulación (arena, tierra, piedras) 23 52 Dramáticos (carteras, vestidos, sombreros) 6 14 De música (maracas, paderetas) 4 9 De desecho(semillas, aserrín, palitos) 5 11 De trabajo manual (tijeras, papel, colbón) 6 14

n=44 100

Con qué materiales te gusta inventar

cosas?

52%

14%

9%

11%

14%

De manipulación

Dramáticos

De música

De desecho

De trabajomanual

El 53% de los niños expresa preferencia por lo materiales de manipulación para

realizar sus creaciones; además que es una gran ventaja pues son materiales que están en su

medio.

Tabla 11 Te gustan las actividades donde hay f % Mucho movimiento 29 66 Poco movimiento 15 34

n=44 100

97

Te gustan las actividades donde hay

66%

34%Muchomovimiento

Pocomovimiento

El 66% de los niños manifiesta gusto especial por las actividades de mucho

movimiento. Esto sugiere el desarrollo de estas en mayor grado para que sientan placer al

desarrollarlas, sin dejar de lado las de poco movimiento como lo son los juegos de mesa o

de concentración.

Tabla 12 En qué lugar te diviertes más? f %

En la casa 9 20

En el colegio 20 46

En el parque 5 11

Donde el vecino 10 23

n=44 100

En qué lugar te diviertes más?

20%

46%

11%

23% En la casa

En el colegio

En el parque

Donde el vecino

98

El 46% de los niños se divierte más en el colegio y en menor proporción en el

parque. Es importante desarrollar actividades con padres y niños para que las apliquen en

casa y así sea un sitio también que produzca diversión al pequeño.

Tabla 13 Qué programas de T.V. prefieres? f %

Franja infantil 42 96

Telenovelas 1 2

Noticias 0 0

Películas 1 2

n=44 100

Qué programas de T.V prefieres?

96%

0%2% 2% Franja infantil

Telenovelas

Noticias

Películas

El 96% de los niños prefieren ver la franja infantil de T.V. Es importante

orientarlos en la escogencia de los programas que les gustan y que ayudan a su formación.

Tabla 14 Cuántos programas de T.V. ves a diario? f %

Uno 4 9

Dos 6 14

Tres o más 34 77

Ninguno 0 0

n=44 100

99

Cuántos programas de T.V. ves a

diario?

9%14%

77%

Uno

Dos

Tres o más

El 77% de los niños encuestados ve diariamente tres o más programas de T.V. Se

hace necesario orientar a los pequeños enseñándoles diferentes actividades lúdicas que

puedan desarrollar en su tiempo libre y que fortalezcan su formación y desarrollo integral.

Tabla 15 En los momentos de alegría o tristeza f %

quién esta a tu lado?

Papá, mamá 12 27

Profesora 9 20

Otro familiar 21 48

Solo 2 5

n=44 100

En la alegría o tristeza, quién está

a tu lado?

27%

20%

48%

5%Papá, mamá

Profesora

Otro familiar

Solo

100

En el 48% de los casos en los momentos de alegría o tristeza es otro familiar

diferente a papá y mamá quien está al lado del niño(a). Es necesario que los padres

reflexionen acerca de la importancia de orientar al pequeño en estos momentos y quien

mejor que ellos que lo conocen.

3.5.5 Resultados

Para revelación de resultados se reunieron los padres, y con la ayuda del grupo

comprometido se expuso la problemática “Desconocimiento de actividades lúdico

musicales pedagógicas que afectan el desarrollo integral del niño” Surgieron preguntas e

inquietudes por parte de los padres con respecto al problema a lo cual se le dio respuestas

asertivas.

Los resultados también revelaron que los padres atribuyen importancia a la

educación desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones

necesarias para impulsar los procesos; sus prácticas educativas, recursos, hábitos, tiempo y

responsabilidades son limitados, lo cual es un obstáculo para el éxito en el aprendizaje de

los hijos.

Se acordaron talleres de sensibilización para padres de igual manera se acordó días

y horarios de trabajo. Los padres se motivaron a participar y estuvieron de acuerdo con la

implementación de un programa de sensibilización musical, previo ingreso al programa de

conocimientos académicos en música impartido en la Fundación Orquesta Sinfónica

Juvenil de Colombia.

101

4. Impactos

4.1. Impactos esperados.

Desarrollando esta propuesta se espera que los niños una vez sensibilizados

ingresen al programa de conocimientos académicos en Música sin los vacíos que se

manifiestan actualmente, permitiendo mejoras en los procesos y facilitando los espacios

para que los niños interactúen con una mayor motivación hacia la música.

Teniendo en cuenta que la investigación pretende sensibilizar musicalmente

y a temprana edad como garante de la formación y desarrollo integral del ser humano con

la propuesta se busca generar ambientes que propicien la socialización.

En cuanto a los docentes, se espera que enriquezcan sus conocimientos

pedagógicos musicales a través de la experiencia propuesta y logren desarrollar una mayor

intuición y sensibilidad ante las particulares características de cada estudiante, de cada

grupo de trabajo y de cada actividad.

Se espera que los padres de familia encuentren para sus hijos espacios

formativos que integren experiencias artísticas y estimulen, además de su intelecto, su

sensibilidad. Contribuyen a esta renovación en la actitud, los conceptos de científicos,

neurólogos y psico-pedagogos en cuanto a la importancia de la actividad musical para el

sano desarrollo de los niños. Esta nueva conciencia significa una oportunidad para que el

trabajo de la institución pueda ser aprovechado por más padres de familia interesados en

proporcionar formación musical de calidad a sus hijos.

Para el PEI se pretende la transformación en las relaciones pedagógicas

establecidas para la enseñanza musical, mediante la implementación del programa de

sensibilización y formación musical en cuatro niveles de acuerdo a las edades en estricta

102

concordancia con el programa de conocimientos académicos en música de la Fundación

Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia.

4.2. Impactos alcanzados

� ¿En qué respondió, el trabajo realizado, al problema formulado?

Mediante los talleres se brindó una orientación teórica y práctica sobre actividades

lúdicas pedagógicas musicales tanto a padres como a niños, generando una conciencia

reflexiva en los padres sobre la importancia de la sensibilización musical a temprana edad y

en el aprovechamiento del tiempo libre en actividades que estimulen las dimensiones de

desarrollo de los niños.

� ¿Qué aspectos concretos se logró modificar?

Los padres de familia cambiaron de actitud y valoraron más el aprendizaje musical,

el juego y la lúdica como una forma de aprender y compartir el tiempo libre con sus hijos

aprovechando los recursos reciclables en la realización y utilización de materiales

pedagógicos y juguetes divertidos para sus niños(as).

� ¿Cómo influyó esta práctica en el niño, la familia y la institución?

En el niño, desarrolló habilidades y destrezas en todas las dimensiones además se

dio amplio espacio al desarrollo de la creatividad, imaginación y fantasía aspectos

esenciales para que aprenda jugando placenteramente.

En la familia, Despertó el interés de los padres para vincularse mas a la formación

de los hijos e hijas comprendiendo que e juego representa para el niño, lo que el trabajo

representa para el adulto.

En la institución, generó alta participación de toda la comunidad educativa en la

solución de problemas que la afectan, mejorando las relaciones entre las diferentes

dependencias.

103

� ¿Qué logros concretos se dieron a nivel educativo y/o pedagógico?

Se generaron conocimientos y acciones a los padres sobre sensibilización musical a

temprana edad mediante actividades lúdicas pedagógicas para aplicar con los niños.

Los padres se concientizaron del verdadero sentido del juego como actividad lúdica

para favorecer el aprendizaje de los niños.

Se generó un espíritu de liderazgo, participación y compromiso en la solución de

problemas.

Los padres aprendieron a elaborar y utilizar el material musical lúdico pedagógico.

5. Recursos Disponibles

Para llevar a cabo satisfactoriamente el programa de sensibilización musical y

teniendo en cuenta la influencia del ambiente en las tareas educativas, es importante

establecer que la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia cuenta con espacios

y/o salones de clase amplios, con ventilación e iluminación adecuadas, cómodos, y

dotados de acuerdo a los intereses de los niños y las niñas.

La institución posee material Orff, e instrumentos musicales propios y algún

material didáctico así como con organetas, grabadoras, material audiovisual, libros y otros

textos. Se espera que durante el desarrollo del programa los docentes aporten otro material

didáctico seleccionado (elaborado por los docentes), y algunos elementos elaborados por

los niños.

En cuanto a lo administrativo la institución cuenta con el personal idóneo

distribuido en una estructura organizacional coherente y con funciones bien definidas, para

la distribución de los cargos se tienen en cuenta tanto las capacidades como las

competencias del recurso humano que ocupa cada cargo, la institución también cuenta con

la logística necesaria para llevar a cabo la propuesta. En cuanto a la planta docente

inicialmente la institución cuenta con tres docentes con la preparación y experiencia

104

suficientes para desarrollar este programa y tres docentes auxiliares, así como con

estudiantes en proceso de formación avanzada para el acompañamiento de las clases.

Para desarrollar la propuesta se destinará una parte del presupuesto de la institución;

siendo esta una entidad auto sostenible financiará la propuesta con recursos propios.

Los principales rubros estarán destinados a cubrir las horas hombre trabajadas en

cada uno de los procesos de la propuesta y a financiar las diferentes actividades y recursos

didácticos y logísticos a utilizar.

PARTE II: Innovación y desarrollo tecnológico de la propuesta

Plan de acción

Con el objeto de mejorar el rendimiento musical educativo de los niños y niñas que

ingresan al programa de conocimientos académicos se propone:

Establecer en el corto plazo un programa de sensibilización previo al programa de

conocimientos académicos que le permita ofrecer educación integral en música para niños y

niñas entre los 18 meses y los 6 años. La importancia de esta propuesta radica en la

estructuración del programa de sensibilización, incluyendo en su plan curricular una

metodología de enseñanza- aprendizaje centrado en las capacidades del niño preescolar y

en el juego como medio para adquirir y comprender los conceptos musicales básicos

establecidos para este nivel.

Un programa de sensibilización bien orientado y estructurado conlleva a que el

niño se motive a continuar sus estudios musicales y seguir el proceso en cada uno de los

ciclos sin mayores dificultades.

105

“Desarrollar actividades artísticas y en particular musicales, tiene no sólo un

carácter socializante y recreativo, sino también formativo que implica la participación

individual y el trabajo grupal teniendo en cuenta la iniciativa, la creatividad y la

disciplina” (Parra y Saavedra, 1998 s.p).

El programa está diseñado para ser impartido en 5 ciclos según las edades de los

estudiantes así: Párvulos 1 (18 - 24 meses); Párvulos 2 (24 -36 meses); Jardín 1 (3-4 años);

Jardín 2 (4-5 años); Jardín 3 (5-6 años).

Cada ciclo tendrá una duración de 16 semanas con una intensidad semanal de 2

horas.

Al mismo tiempo se pretende implementar los mecanismos, de tipo legal,

administrativo, académicos, ambientales y de planta física que le permitan a la Fundación

Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia, recibir niños desde los 18 meses de edad hasta los

6 años para sensibilizarlos antes de su ingreso al programa de conocimientos académicos en

ambientes que propicien la socialización.

Se propone conformar un equipo docente de profesionales y estudiantes de música a

nivel superior con formación complementaria en Educación musical temprana y

psicopedagogía mediante el cual se logre el balance entre el crecimiento personal y

musical.

En la institución todo este proceso se realiza en el marco de la Gerencia Estratégica.

Según Fred. R David ( 1987 p 3) La Gerencia Estratégica es un proceso mediante el

cual se formulan, ejecutan y evalúan las acciones que permitirán que una organización

logre los objetivos.

La Gerencia Estratégica requiere la identificación de amenazas y oportunidades

externas de una empresa, al igual que las debilidades y fortalezas internas, el

106

establecimiento de misiones de una compañía, la fijación de objetivos, el desarrollo de

estrategias alternativas, el análisis de dichas alternativas y la decisión de cuales escoger.

La ejecución de las estrategias requiere que la empresa establezca metas, diseñe

políticas, motive a sus empleados y asegure recursos de tal manera que las estrategias

formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La evaluación de estrategias

comprueba los resultados de la ejecución y la formulación.

Por otra parte se debe suministrar los incentivos apropiados para atraer y motivar a

los gerentes claves de la organización. El éxito estratégico debe ocurrir en el ámbito

individual y organizacional.

La gerencia estratégica es un proceso apasionante, que le sirve a la institución para

que sea proactiva, en lugar de reactiva. Permite organizar información cualitativa y

cuantitativa, de tal manera que sirva para la toma de decisiones efectivas en las

circunstancias actuales de incertidumbre cuya característica primordial es el cambio que

supone a cualquier institución operar inmersa en un mercado global y con retos enormes.

La aplicación de la Gerencia Estratégica permite el monitoreo continuo de los

hechos y las tendencias internas y externas en las que se desenvuelven las instituciones,

adecuándose, previendo los cambios y buscando un crecimiento sustentado. Además la

Gerencia Estratégica proporciona el marco teórico para la acción que se halla en la

mentalidad de las organizaciones y sus empleados permitiendo que se analicen las

situaciones en un lenguaje común y decidan sobre las acciones que se deben emprender en

un periodo razonable.

Goodstein (1997 p. 9) afirma que la gerencia estratégica permite que los lideres de

las organizaciones liberen la energía de esta, detrás de una visión compartida y cuenten con

la convicción de que pueden llevar a cabo la visión.

107

1. Título de la propuesta

La sensibilización musical a temprana edad “Un acierto para el desarrollo integral”

2. Líneas de acción

2.1 Fundamentación de cada una de las líneas de acción

Para interpretar la relación existente entre el aprendizaje musical a temprana edad y

el desarrollo integral del niño, para determinar si la sensibilización musical previa en los

estudiantes del Programa de Conocimientos Académicos en Música es un factor incidente

para el alcance de los objetivos del programa antes mencionado. Para analizar, si el cambio

de metodologías y técnicas de aprendizaje desde la perspectiva lúdica fortalecen los

procesos académicos musicales de los estudiantes que ingresan al Programa de

Conocimientos Académicos en música. Para fortalecer los lineamientos de gestión

institucional con calidad. Se desarrollan las siguientes líneas de acción:

En el ámbito de la gestión de procesos la Reformulación de políticas educativas e

institucionales y la definición del proyecto curricular para el programa de sensibilización

con el fin de instalar en la institución procesos claros conocidos y respetados que guíen el

que hacer de la institución.

En el ámbito curricular pedagógico un Programa de acompañamiento docente,

teniendo en cuenta la necesidad de diseñar un sistema institucionalizado para el desarrollo

y seguimiento de los aspectos propios del liderazgo pedagógico del docente.

Desde el ámbito de la convivencia la Sensibilización a través de la lúdica para

padres y para niños teniendo en cuenta que nuestra principal unidad de análisis son los

108

niños entre 18 meses hasta 6 años que ingresarán posteriormente al programa de

conocimientos académicos en música en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de

Colombia.

2.1.1 Reformulación de políticas Educativas e Institucionales

La reformulación de las políticas educativas que se proponen se fundamentan en las

directrices del Ministerio de Educación Nacional en el Plan decenal (2006-2016), en el

cual se asume hoy un enfoque de desarrollo infantil que parte de reconocer que los niños y

las niñas, al nacer, llegan con capacidades y habilidades que buscan poner en acción y

esperan encontrar las condiciones para demostrarlas y fortalecerlas, de tal forma que les

permita desenvolverse cada vez mejor: primero en su vida cotidiana y familiar y,

posteriormente, en la vida social, estudiantil y laboral.

Los espacios familiares, comunitarios e institucionales son lugares privilegiados

para el aprendizaje y precisan de estrategias de acompañamiento educativo que involucren

el despliegue de los lenguajes expresivos del niño y la niña a través del arte, el juego, la

literatura, la creatividad, el movimiento y su participación activa.

Los lenguajes expresivos son en sí mismos una forma de juego. El niño y la niña

juegan cuando pintan, cuando cantan, cuando inventan, cuando imaginan ser otra persona,

cuando construyen castillos y diseñan ciudades.

Por ello, teniendo en cuenta la intencionalidad educativa en la primera infancia, se

busca que los agentes educativos se enfoquen en la creación de ambientes de aprendizaje y

en proporcionar las estrategias necesarias y pertinentes que permitan que el niño y la niña

desarrollen su identidad, conquisten su autonomía y movilicen competencias. Ese logro

109

implica la apropiación de los sistemas culturales y simbólicos de los cuales disponen: es la

apropiación de su mundo, desde la propia dinámica del desarrollo infantil.

El Plan decenal (2006-20016) Considera que una nueva mirada sobre el niño y la

niña implica concebir el desarrollo infantil como un proceso no lineal, continuo e integral,

producto de las experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen al

interactuar con el mundo que los rodea. El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni

tiene su fin en una etapa última. Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales

el niño y la niña construyen conocimiento, haciendo de su desarrollo un proceso continuo a

lo largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias reorganizadoras que

transforman la manera como ven el mundo y que les abren nuevos horizontes para su

desarrollo.

Cuando los niños y las niñas interactúan con el medio que los rodea, viven

experiencias a través de las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les permiten

"hacer", para luego "saber hacer", hasta llegar a "poder hacer". Esta movilización de

recursos (cognitivos, afectivos, físicos y sociales) se denomina competencias y se van

adquiriendo para enfrentar procesos cada vez más complejos en relación con su desarrollo y

contexto. Las competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los niños y

niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la

base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social.

Independientemente del contexto en el que viven, todos los niños y niñas adquieren

progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es

allí donde encuentran las posibilidades para desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan

y las consolidan. Estas posibilidades son mayores en la medida en que se desarrollen en

espacios retadores y ricos en interacción, con ellos mismos, con los demás y con su

entorno. Estos espacios se evidencian en una educación inicial de calidad.

110

Desde el ámbito de la gestión de procesos se pretenden reformular las políticas

institucionales ya que los cambios que se introducen en el quehacer de la institución con

este nuevo programa de sensibilización musical exigen cambios en todos los aspectos

administrativos de la institución.

Los cambios revolucionarios incluyen la introducción de un cambio a gran escala,

implicando cambios importantes en los procesos tecnológicos, en la estructura de la

organización o en la conducta y habilidades de todos los empleados.

Se da entonces la necesidad de ejecutar una reestructuración y una reorganización

de la institución con el propósito de instalar en la institución procesos claros conocidos y

respetados por todo el personal

La reestructuración: Consiste en un proceso de estudio de las perspectivas que tiene

la organización, basado en la comparación constante entre la estructura organizacional y los

objetivos fijados. Implica analizar en que grado la estructura actual contribuye al logro de

los objetivos, para introducir los cambios necesarios en todos los niveles organizacionales

cuando los resultados no son los esperados.

La reestructuración se orienta a modificar las relaciones jerárquicas, los niveles

organizacionales, la delegación de autoridad y los sistemas de comunicación existentes en

la empresa.

La reorganización: son los procedimientos que lleva a cabo una empresa a fin de

reasignar actividades y responsabilidades, suprimir tareas improductivas e introducir

cambios en sistemas o procesos. La reorganización consiste en el mejoramiento del diseño

actual y generalmente supone la realización de cambios parciales efectuados en forma

incremental.

En otros términos, reorganizar es adoptar nuevos sistemas prescindiendo de los

viejos manteniendo la estructura organizacional actual en gran medida. Se corrigen

111

dificultades encontradas (en procesos, programas o sistemas) dentro de los límites de la

organización actual.

2.1.2 Definición del proyecto curricular para el programa de sensibilización

El proyecto curricular lo podemos definir como el proceso de toma de decisiones

mediante el cual los docentes de un área educativa determinada establece, a partir del

análisis del contexto de la institución educativa, una serie de acuerdos acerca de estrategias

de intervención didáctica que van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su

práctica docente.

La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en la Fundación

Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia surge del convencimiento de que la actividad

docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es el fruto de una serie de

decisiones discutidas y asumidas colectivamente. Y que, por el contrario, el modelo de

funcionamiento actual basado en una estructura básicamente individual, en el que cada

docente organiza su enseñanza para su grupo, disminuye la calidad de la formación

escolar.

Consideramos este proceso muy enriquecedor, si se lleva a cabo por el grupo de

profesores del programa de sensibilización musical trabajando en equipo pues es un

proceso formativo en sí mismo que ayuda a incrementar y actualizar los conocimientos de

los docentes, mejorando su práctica en el aula.

Algunas de las finalidades que se contemplan con el proyecto curricular son: a)

Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones

conjuntas por parte del equipo de docentes. b) Aumentar la competencia docente a través

de la reflexión sobre su práctica, para explicitar los criterios que justifican las decisiones

tomadas en el proyecto curricular. c) Adecuar al contexto las prescripciones y correcciones

de la institución.

112

En concordancia con el lineamiento pedagógico y curricular para la educación

inicial en el Distrito de Bogotá en el Marco del Plan de Desarrollo Bogotá Positiva: “Para

Vivir Mejor” en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia compartimos las

directrices establecidas ya que este propone al juego, el arte, la literatura y la exploración

del medio como pilares de la educación para la primera infancia, al reconocer en estos

elementos las formas primordiales a través de las cuales los niños y las niñas se relacionan

entre sí, con los adultos y con el mundo para darle sentido, promoviendo a su vez su

desarrollo integral. El lineamiento se constituye, en esta medida, en una herramienta que

brinda orientaciones a las instituciones educativas que atienden niños y niñas en primera

infancia para reflexionar y estructurar su práctica pedagógica.

En este plan se habla de la atención integral entendida como el conjunto de acciones

pertinentes, suficientes y oportunas ejercidas por la familia, el Estado y la sociedad que

garantizan el pleno desarrollo y los derechos de los niños y las niñas desde su gestación

hasta los 5 convocando a todos los actores de las instituciones educativas para desarrollar

un trabajo intencionado que garantice los derechos de los niños y las niñas.

Todo el potenciamiento del desarrollo exige la conjunción de voluntades y

compromisos de los actores citados, quienes junto con la maestra o maestro van a

desarrollar al máximo las dimensiones –personal-social, comunicativa con todos sus

leguajes, corporal, cognitiva y artísticas vinculadas con el juego, las artes, la literatura y

la exploración del medio, actividades todas propias de este ciclo vital, aunque no

exclusivas del mismo.(Lineamiento pedagógico curricular, 2011).

2.1.3 Programa de acompañamiento docente

Esta línea , representa el punto medio de vinculación entre la academia y el

abordaje psicosocial del aprendizaje, busca conocerlo, evaluarlo y orientar la construcción

113

de nuevas estrategias cognitivas y metacognitivas más efectivas, para esto, emplea diversas

estrategias psicológicas, como la atención individual, grupal y familiar; pedagógicas, como

los talleres grupales conjuntamente con otros docentes y la difusión de información para el

manejo de problemáticas frecuentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se entiende el acompañamiento docente "como propósito y la facilitación de

insumos para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje

significativo" (Batlle, 2010, p. 104). Citado en (Rodríguez Molina, 2011)

Uno de los aspectos centrales de la función de supervisión y acompañamiento es la

comunicación, que al ser efectiva por parte del supervisor o acompañante, determina los

logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformación. En

este sentido, la comunicación es el proceso de enviar un mensaje a un receptor a través de

canales seleccionados, y recibir retroalimentación para asegurar el mutuo entendimiento

(Hernández & Rodríguez, 2006, en Balzán, 2008). Citado en (Rodríguez Molina, 2011)

En aras de estimular y construir un supervisor y acompañante eficaz, desde el

punto de vista comunicacional, este debe adoptar una conducta de escuchar y comprender

el punto de vista del personal, tener empatía y saber comprender las individualidades del

ser humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los miembros,

poseer autoconfianza y estabilidad emocional; es decir, ser un líder, demostrando

capacidad en sus actuaciones diarias (Balzán, 2008). Citado en (Rodríguez Molina, 2011)

Las diferentes definiciones del acompañamiento se relacionan con la pedagogía, en

el sentido de entender esta última como el arte de enseñar o educar. También puede ser

relacionando con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a través

de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño educativo

óptimo. Es así como se establece una diferencia en lo que es acompañamiento pedagógico y

el enfoque del mismo.

114

(Cavalli, 2006) Acompañamiento pedagógico: estrategia central que consiste en

brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de

cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa.

El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los

docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del

maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.

Enfoque del acompañamiento: aprendizaje cooperativo entre pares. El facilitador

que acompaña es un maestro que ha tenido una trayectoria exitosa en el trabajo de aula y en

gestionar la escuela con la participación y apoyo de los padres y autoridades comunales.

Entonces, el facilitador comparte con el docente su propia experiencia, a la vez que se

enriquecen ambos. La relación facilitador/docentes y facilitador/comunidad está basada en

la confianza mutua, la tolerancia, la empatía del facilitador al proceso de aprendizaje, sobre

todo del adulto; responde a una lógica de aprendizaje. Se aprende poniendo en práctica, no

una sino muchas veces, y en los contextos cotidianos, que nos ofrecen los retos más

diversos y complejos y aprender de la práctica. El facilitador no corrige sino que invita a la

reflexión del docente sobre su actuar y los resultados: ¡Qué bien que resultó aquello! ¿Por

qué crees que sucedió así? (Cavalli, 2006) Citado en (Rodríguez Molina, 2011)

Dentro del acompañamiento y en virtud de enriquecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje, la observación de las prácticas que ocurren en la sala de clases y que implican

una interacción directa entre profesor y acompañante, la acción de observación tiene

carácter prioritario, que se realiza en el acompañamiento.

La observación de clases es un método empírico de investigación, que se utiliza con

frecuencia en la evaluación del desempeño docente. En ella se analizan las características

de la actuación del profesor y sus alumnos en el contexto real en el que tiene lugar el

proceso educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede

115

en las salas de clases (Stronge, 1997, en Milicic, Rosas, Scharager, García & Godoy,

2008, p. 80).

En un marco general del acompañamiento, las acciones más específicas que se

llevan a cabo en este ámbito las podemos relacionar con los procedimientos, definidos

como operaciones intelectuales que se aplican ordenadamente sobre la realidad, sobre el

objeto de estudio, que se adecuan a los procesos de producción de cada disciplina; esto es,

la estructura sintáctica del saber (Pruzzo, 1999). Citado en (Rodríguez Molina, 2011)

El proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la formación del profesor, se

integran como factores clave esperando que a través de su "mejoramiento se haga posible

la formación de personas con mayor capacidad de adaptación frente a los rápidos cambios

que afectan la sociedad de hoy" (Cuadra, 2009, p. 940).

Hoy por hoy, las sociedades modernas exigen de las instituciones educativas la

formación de personas con capacidad de adaptación a los rápidos cambios sociales

propiciando la formación integral del alumno, considerando el aprendizaje de valores, el

desarrollo emocional y cognitivo, el pensamiento crítico, así como las capacidades para

buscar, someter a juicio y utilizar la gran cantidad y variedad de información de las nuevas

sociedades del conocimiento y no solo el aprendizaje de contenidos o conocimientos.

2.1.4 Sensibilización a través de la lúdica para padres y para niños

La familia ha sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad a lo

largo de la historia de la humanidad. Como bien sabemos sus funciones incluyen el

proteger, socializar y educar a sus miembros, y estas hoy en día las comparte cada vez más

con otras instituciones sociales respondiendo a las necesidades de la cultura. Estas

funciones se cumplen en dos sentidos: uno propio de esta institución, la protección

116

psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus miembros, y otro externo a ella, la

adaptación a la cultura y las transformaciones de la sociedad.

La familia debe preparar a los niños desde su nacimiento para que puedan participar

y aprender activamente en comunidad y procurar garantizar a los niños condiciones

económicas que hagan posible su desempeño escolar, esta preparación demanda unos

recursos por parte de la familia; económicos, valores, disponibilidad de tiempo,

estabilidad, consumos culturales, capacidad de dar afecto, entre otros.

Para Ruiz y Zorrilla (2007), Uno de los factores favorecedores de los procesos de

mejoramiento escolar es el capital cultural de las familias, ya que el núcleo familiar es

considerado por muchos autores como el ámbito de cultura primaria del niño y donde se

imprime el valor que se le otorga a la educación y a la escuela, así como el grado de

involucramiento para la resolución de las tareas y dificultades escolares.

En lo concerniente al proceso educativo, López (2004) afirma que la escolarización

exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia, tales como: el diálogo, la

descripción, la narración, la lectura, la escritura, los cálculos, la observación, etc., que

necesariamente son “dotaciones” que el niño debe tener y que se demandan continuamente

no sólo cuando se inicia la educación, sino hasta el momento de la graduación. Citado en

Espitia C. & Montes R. (2009).

Según Burrows y Olivares (2006), los prototipos de estrategias de acompañamiento

escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre explica y promueve el

aprendizaje); lúdico (se utiliza el juego para facilitar el aprendizaje); práctico (lograr el

éxito en el aprendizaje de la forma más rápida) y controlador (hacer cumplir órdenes

estrictas en las actividades de aprendizaje). Citado en Espitia C. & Montes R. (2009)

117

Es responsabilidad de los padres la consecución y el aporte de recursos (materiales,

económicos, talentos), la calidad del tiempo de dedicación y el ambiente (familiar y

espacial), por lo tanto deberían brindar las condiciones necesarias para que sus hijos se

apropien y beneficien del proceso de aprendizaje con el fin de motivar, promover y

alcanzar el éxito educativo de sus hijos. El interés que la familia tenga depositado en la

educación parece ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el

rendimiento escolar, porque si los niños y las niñas encuentran eco en casa de lo que ellos

hacen en la escuela, lógicamente, esto motivará su trabajo (Morales, Arcos, Ariza, Cabello,

López, Pacheco, Sánchez & Venzalá, 1999, p. 60).

2.2 Desarrollo de cada una de las Líneas de Acción

LINEAS DE ACCION.

METAS DE CALIDAD.

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

METODOLOGIA. ESCENARIO.

1. Reformulación de políticas Educativas e Institucionales

Mejoramiento de los modelos de gestión

Conducir y motivar la gestión institucional hacia el mejoramiento continuo

Informes de seguimiento de la implementación.

Actas de reuniones con relatoría

Caracterizaciones de los procesos de gestión.

Reuniones semanales de la Gerencia con la planta administrativa y con los docentes para la definición de las nuevas políticas de gestión.

Jornadas de divulgación y socialización (acto) de las nuevas políticas de gestión con la participación de alumnos, padres de familia, profesores y directivos.

Oficina de la rectoría

Aula múltiple

2.Definición del proyecto curricular para el programa de sensibilización

Documento final que contenga el currículo del programa de sensibilización para su posterior implementación.

Actas de reuniones.

Carpetas de trabajo.

Jornada de reflexión pedagógica-curricular para definir objetivos y metas pedagógico-curriculares a cargo de los docentes del programa de sensibilización.

Aula Múltiple

118

3.Programa de acompañamiento docente

Fortalecer el equipo docente

Mejorar el desempeño docente en la aplicación de estrategias

Brindar asesoria técnico pedagógica

Optimización y mejora de los tiempos para el trabajo de reflexión pedagógica

Actas de reuniones

Actas de talleres

Formatos de seguimiento

Planillas de asistencia

Cronograma de supervisión y acompañamiento en el l aula verificando el cumplimiento de lo programado

Organización de jornadas de capacitación de los docentes con los directivos.

Trabajo colaborativo preparando clases

Supervisión y acompañamiento del trabajo en aula

Reuniones de reflexión en grupo

Trabajo en duplas

Actividades de auto perfeccionamiento

Aula múltiple

y

Aulas de clase

4.Sensibilización a través de la lúdica para padres y para niños

Mejorar la participación de los Padres y niños en los procesos.

Comprometer a los padres con el proceso pedagógico de sus hijos

Actas de talleres

Planillas de asistencia a los talleres y al concierto.

Realizar talleres lúdicos que incluyan trabajos pedagógicos con grupos pequeños de padres, duplas u otras formas.

Trabajar talleres lúdicos para sensibilizar a los niños con el programa.

Presentación de videos.

Realización de lecturas

Realización de juegos

Presentación de concierto a cargo de estudiantes más avanzados en el programa.

Aula Múltiple

Aulas de clases.

119

LINEAS DE ACCION.

RECURSOS FINANCIEROS.

TALENTO HUMANO.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOGISTICOS

RECURSOS FISICOS.

1.Reformulación de políticas Educativas e Institucionales

$ 9.700.000

Rector

Personal del área administrativa

3 docentes del área de sensibilización

1 coordinador

1 computador propiedad de la Institución

PEI

Literatura, investigaciones, requerimientos del CADEL

Video Beam

Aula Multiple

2. Definición del proyecto curricular para el programa de sensibilización.

$ 4.500.000 3 docentes del área de sensibilización

1 computador propiedad de la Institución

Lineamientos curriculares del área preescolar

Lineamientos curriculares del área artística-musical.

Sala de sistemas

3.Programa de acompañamiento docente

$2.150.000

1 Asesor pedagógico

1 coordinador

Tableros, marcadores, Video Beam, Papeleria, refrigerios.

Aula Multiple

4.Sensibilización a través de la lúdica para padres y para niños

$7.850.000

1 coordinador

3Docentes del programa de sensibilización.

1 utilero

Juegos

Video Beam

Dvd

Materiales didácticos

Tableros, marcadores, papelería

Programas de mano

Aula Múltiple

Aulas de clase

Sala de Conciertos

120

para el concierto

Refrigerios

LINEAS DE ACCION. MONITOREO. EVALUACION. 1. Reformulación de políticas Educativas e Institucionales

Revisión permanente de los indicadores de gestión

Verificación del cumplimiento de los indicadores de gestión

2.Definición del proyecto curricular del programa de sensibilización

Revisión permanente de los indicadores de gestión

Verificación del cumplimiento de los indicadores de gestión

3.Programa de acompañamiento docente

Revisión permanente de los indicadores de gestión

Verificación del cumplimiento de los indicadores de gestión

4. Sensibilización a través de la lúdica para padres y para niños

Revisión permanente de los indicadores de gestión

Verificación del cumplimiento de los indicadores de gestión

121

Conclusiones

Esta propuesta nos permitió evidenciar que la sensibilización musical a través de la

lúdica y el juego en la temprana edad favorecen el desarrollo perceptivo y de las

habilidades musicales en los niños, de esta forma podemos asegurar que si los niños reciben

este tipo de sensibilización se puede garantizar el cumplimiento de los objetivos en el

programa de conocimientos académicos en música en la Fundación Orquesta Sinfónica

juvenil de Colombia mejorando así los procesos de formación en sus estudiantes.

Este proyecto permitió integrar comunidad educativa y familia en pro de sus

necesidades e intereses haciendo del aprendizaje un total descubrimiento, para los

estudiantes con la experiencia de trabajar con sus padres, así como para los padres

trabajando y capacitándose como estudiantes.

El desarrollo de la práctica integrada logró concientizar a los padres sobre la

importancia vincularse en familia en la formación y desarrollo de sus hijos. Fue una

experiencia enriquecedora para los padres, pues la mayoría eran inexpertos en las temáticas

y consideraban que la labor que cumplían estaba bien en todos los aspectos, pero

reconocieron que existen vacíos que afectan el desarrollo del niño y que también es labor

suya la formación de este.

El trabajo de sensibilización musical a través de la lúdica desarrollado con los

padres de familia es un aspecto fundamental en el programa de conocimientos académicos

en música pues son ellos los primeros responsables en la formación de los niños.

Se advirtieron y aceptaron las ventajas del trabajo en equipo de los docentes y

directivos docentes con los padres de familia, involucrando a niños y niñas, para mejorar el

122

desempeño académico de todos y el logro positivo de competencias integrales de

enseñanza- aprendizaje, de los educandos.

Se hizo conciencia entre los docentes, directivos y Gerencia Educativa, de la

Importancia de ser permeables al cambio y a la renovación de nuevos modelos

pedagógicos y técnicas de aprendizaje, que se acomoden a las necesidades y exigencias de

la pedagogía activa y la sicología social.

Se reconoció la necesidad de renovar y producir cambios logísticos, locativos, de

equipamiento y material didáctico en la Fundación que respondan a un eficiente desarrollo

académico y formativo de niños y niñas.

123

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129

Anexos

Anexo 1

Instrumental Orff.

Glockenspiel

Metalófono

130

Xilófono

Bordun

131

Flautas Orff

Otros instrumentos Orff

132

Anexo 2

Ejemplos de Silabas Ritmicas Metodo Kodály

Fononimia

Soslfeo Realtivo

133

Anexo 3

ENCUESTA “COMPROMISO DE UN PADRE O MADRE”.

ENCUESTA

Estimado padre de familia el propósito de este cuestionario es recoger información

relevante para analizar el aspecto demográfico, socio económico y cultural de las familias

en la Fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia. Por esta razón es muy importante

para nosotros que usted conteste en la forma más sincera posible las siguientes preguntas.

Esta información es absolutamente confidencial y en ningún momento se van a hacer

juicios sobre sus opiniones o acciones.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del entrevistado:___________________________________

Edad del entrevistado:______________________________________

Lugar de Procedencia:______________________________________

Departamento __________________ Sexo: _______.

ASPECTO DEMOGRÁFICA

Subraye la respuesta que considere acertada

1. ¿Cuál es su estado civil?

a. Casado (a)

b. Unión Libre

c. Madre o padre soltero(a)

134

d. Divorciado

2. ¿Cuántos hijos menores de 7 años tiene?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4 o más.

3. ¿Quienes conforman su núcleo familiar?

a. Madre e hijos

b. Padres e hijos

c. Padre Madre e hijos

d. Madre, Padrastro, hijos

e. Padre, madrastra hijos

f. Otros ¿Cuál? ________________.

4. ¿Cuántas personas tiene a su cargo?

a. Entre 1 a 3 personas

b. Entre 4 a 6 personas

c. Entre 6 a 10 personas

d. Mas de 10 personas.

ASPECTO SOCIOECONÓMICA- CULTURAL.

5. ¿Cuál es su nivel de escolaridad?

a. Primaria Completa

b. Primaria Incompleta

c. Secundaria Completa

d. Secundaria Incompleta

135

e. Universitarios

f. Otros

6. Actualmente el presupuesto familiar es generado por?

a. Padre únicamente

b. Madre únicamente

c. Padre y madre

d. Padres e hijos

e. Otros ___________________.

7. ¿Cuál es su situación de empleo?

a. Empleado

b. Desempleado

c. Trabaja Independiente

8. ¿Su familia cuenta con un sistema de Seguridad Social (Seguro Medico)?

a. Si

b. No

¿Cuál? _____________________.

9. ¿La vivienda es?

a. Propia

b. Arrendada

c. Familiar

10. ¿ Su vivienda cuenta con servicio de?

a. Acueducto, Energía eléctrica.

b. Acueducto, Energía eléctrica, Alcantarillado

136

c. Acueducto, Energía eléctrica, Teléfono.

11. ¿Asiste usted con su familia a eventos culturales?

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Casi nunca

d. Nunca

12. ¿Considera usted que su vocabulario es ejemplar para su(s) hijos (as)?

a. Si

b. No

¿Por que?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________.

13 ¿Usted se mantiene informado de las actividades de su hijo(a) en el colegio?

a. Muy frecuente

b. Frecuente

c. Rara vez

d. Nunca o casi nunca

14 ¿Quién se encarga de atender las necesidades básicas del niño (aseo, alimentación)?

a. Mamá

b. Papá

c. Hermanos

d. Otros ¿Cuál?________________.

15 ¿Inculca usted valores en sus hijos(as)?

137

a. Sí

b. No

¿Cuáles?__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________.

16. ¿Quienes considera usted que influyen en la formación de sus hijos(as)?

a. Familia

b. El colegio

c. La comunidad

d. Todas las anteriores

17. ¿En su hogar quien participa en la educación de sus hijos (as)?

a. Papá

b. Mamá

c. Hermano(a)

d. Papá y mamá

e. Otro ¿Cual?___________________

ASPECTO DE CONDUCTA Y ACTIVIDADES

18. ¿Participa usted en las actividades programadas en el colegio para los padres de

familia?

a. Sí

b. No

¿Por que?

_________________________________________________________________________

___________________________________________

138

19. ¿El niño(a) con cuál de las personas con las que vive se comunica más frecuentemente?

a. Papá

b. mamá

c. Hermanos(as)

d. Abuelo(a)

e. Otro familiar ¿Cuál? ____________________.

20. ¿ Cuál de estas actividades desarrolla usted más frecuentemente con sus hijos(as)?

a. Lectura de cuentos

b. Dialogo sobre temas de interés del niño

c. Títeres

d. Cantos, coplas, poesías etc.

e. Ninguna de las anteriores

21. ¿Cómo le expresan el afecto al niño(a) las siguientes personas: (Lea cada persona y las

opciones de expresión de afecto. Puede marcar con una X varias alternativas de expresión e

afecto).

Expres.

Afecto

Personas

Palabras

cariñosas besos

Caricias

abrazos

Juegos

físicos Obsequio

Otros,

Cuales

No le

expresan

afecto

Papá

Mamá

Hermanos

Abuelo

Otro, ¿Cuál?

139

22. Seleccione la(s) forma(s) de corrección que se utilizan con los niños y marque con una

X el tipo de frecuencia.

Cuando se corrige al niño...

Aspectos Muy frecuente frecuente Rara vez Nunca o casi

nunca

Le habla fuerte

Le dice malas

palabras

(groserías)

Le grita

Se le dice que no

lo quiere

Se le dice que no

es un niño

bueno, que no

sirve para nada,

etc.

23. ¿En que circunstancias tiene que regañar al niño?

_________________________________________________________________________

___________________________________________

24.¿Quién se encarga de corregir al niño(a)?

a. Papá

140

b. Mamá

c. Papá y mamá

d. Hermanos(as)

e. Otros

25. ¿Ayuda usted a su hijo en las tareas?

a. Sí

b. No

Por que? ____________________________________________________________.

26.¿De las siguientes actividades cual desarrolla y comparte con su hijo(a)?

a. Loterías

b. Rompecabezas

c. Descripción de imágenes

d. Creación de cuentos

27. ¿Usted dedica tiempo para jugar con su hijo diariamente?

a. Media hora

b. Una hora

c. Una hora y media

d. Dos horas

e. Ninguna

28. ¿En el juego a quien imita su hijo(a)?

a. Mamá

b. Papá

c. Profesor(a)

d. Familiar

e. Actor o ídolo de Televisión

141

29. ¿A que se dedica usted en su tiempo libre?

a. Jugar con sus hijos(as)

b. Estar con sus amigos

c. Pasear y compartir en familia

d. Mirar televisión

e. Desarrollar labores del hogar.

30. ¿Usted permite que su hijo (a) rompa, rasgue, desarme, arme diferentes materiales de

juego?

a. Si

b. No

Por que? __________________________________________________________

31. ¿Cuándo su hijo(a) le muestre un dibujo, pintura o alguna creación particular usted?

a. Lo felicita

b. Lo observa y le dice: ¡Esta bonito!

c. Lo observa y no le dice nada

d. No le presta atención

e. Lo regaña y lo compara con otro niño(a).

32.¿Cuándo su hijo(a) presenta alguna dificultad en cualquier situación usted?

a. Lo orienta y le ayuda a superarla

b. No le da importancia

c. Lo regaña

d. Lo compara con el hermano(a).

e. Le hace las cosas

33.¿ Discute frecuentemente con su pareja?

142

a. Si

b. No

34. Si contesto afirmativamente, ¿Qué motivos pueden generar estas discusiones?

a. El dinero

b. Los hijos

c. Celos

d. Falta de tiempo

e. Otros ¿Cual? ____________________

35. ¿Cuándo usted disgusta con su pareja?

a. Se maltratan físicamente

b. Se maltratan verbalmente

c. Todas las anteriores

d. Ninguna de las anteriores

36.¿ Para resolver el conflicto con su pareja usted?

a. Dialoga en ese momento

b. Deja que pase un tiempo y luego dialoga

c. Se declaran enemigos

d. Involucra a otros para resolver el conflicto

37.¿ En el hogar quien toma las decisiones?

a. Papá

b. Mamá

c. Los hijos

d. Papá y mamá

e. Otros ¿Cuál?_________________

143

38. ¿Cree usted que concebir hijos implica alguna responsabilidad?

a. Si

b. No

Por que?

_________________________________________________________________________

___________________________________________

¡Gracias por su colaboración!

Anexo 4

ENCUESTA 2

LA LÚDICA Y EL DESARROLLO INTEGRAL

ENCUESTA

Señor padre de familia el propósito de este cuestionario es obtener información relevante para el desarrollo de acciones pedagógico musicales que integren a padres y niños de la institución. Por esta razón es importante para nosotros que usted conteste en la forma mas sincera posible a las siguientes preguntas:

ASPECTOS SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS

Marque con una X la respuesta que considere acertada:

144

1. ¿Qué entiende por la palabra lúdica? a. Hacer una plana b. Vocalizar bien las palabras c. Juego agradable d. Relacionarse con otras personas. 2. ¿Qué concepto tiene usted de fantasía? a. Es algo real b. Es un postre c. En un fantasma d. Es algo imaginario 3. De las siguientes actividades cual ha observado usted que el niño(a) hace con mas

frecuencia? Marque solo una. a. Juega con un carro de pila b. Juega al avión con algún objeto c. Juega con la escoba la caballito d. Juega al perrito con otro niño 4. ¿Qué juguetes tiene su hijo(a)? a. Electrónicos (atari, a control remoto, de pila ) b. Muñecos de trapo, plásticos, de peluche. c. Didácticos (rompecabezas, loterías, armo todo) d. Pelotas, carros, losas, vajillas. 5. ¿Usted ha elaborado algún juguete para su hijo(a)? a. Si b. No ¿Cuál? __________________________________________________________ ¿Por qué? __________________________________________________________ 6. ¿Qué tipo de historias a observado que le gustan más a su hijo(a)? a. De ficción b. De terror c. Infantiles d. No lo he detectado 7. ¿Qué tipo de música le gusta mas a su hijo(a)? a. vallenato b. Tropical c. Infantil

145

d. Pop e. No he observado 8. ¿Qué hace su hijo(a) al escuchar la música? a. Canta b. Baila c. Grita d. Imita al cantante e. No he observado

ASPECTOS SOBRE EL DESARROLLO INTEGRAL

9. ¿Considera importante que su hijo(a) corra, trepe, se arrastre, haga equilibrio, empuje,

salte, recoja. Porqué? a. Quema calorías b. Se mantiene ocupado c. Desarrolla la agilidad del cuerpo d. Mejorar su rendimiento en educación física 10. ¿En casa el niño cuenta con material para recortar como:? a. Libros b. Periódicos c. Revistas d. Ninguna de las anteriores. 11. ¿Cuándo su hijo(a) le quiere contar una historia o un cuento que escucho o invento;

usted.? a. Le escucha atentamente b. Le dice ahora mas tarde c. Le dice estoy ocupado d. Le escucha y entablan una conversación sobre el tema. 12. Qué programa de televisión mira usted con su hijo(a)? a. Telenovelas b. Noticias c. Dibujos animados

146

d. Películas 13. ¿Después de ver el programa usted? a. Le hace preguntas sobre el tema b. Le responde preguntas sobre el tema c. Le aclara que no todo lo que se ve es cierto d. No hay conversación 14 ¿Cuándo su niño (a) esta inquieto(a) usted? a. Lo ocupa en oficios del hogar (barrer, recoger ropa, ordenar libros) b. Lo castiga físicamente c. Le proporciona juguetes d. Lo aleja de su lado para que se ocupe el lo que el quiera 15.¿Cuál de estas actividades pone a realizar a su niño (a)? a. Ordenar cubiertos b. Organizar la ropa c. Contar diferentes elementos de la casa d. Seleccionar juguetes (forma, color, tamaños) 16. ¿Usted aprovecha el ambiente en que vive para: ? a. Repasar lo que le enseñan en el colegio b. Conversar sobre diferentes temas c. Que se ubique geográficamente d. Todas las anteriores 17.¿Cuándo su niño (a) juega al papá o a la mamá y toma a un oso o a una muñeca como el hijo usted:? a. Participa en el juego b. Se burla de su juego c. No le presta atención d. No comparte el juego pero lo respeta 18. ¿Cuándo su niña (o) muestra interés por la danza, la pintura, la literatura, la música o el dibujo usted:? a. Lo apoya proporcionándole materiales b. Le ayuda a perfeccionar c. Le es indiferente d. Lo deja solo para que experimente

147

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

ANEXO 5 Encuesta a niños

¿Cómo me divierto?

Que lindo está el sol, las nubes están felices porque los niños

quieren hablar, la profesora desea saber cuántos amigos quieres tener?

Si quieres participar muy atento vas a escuchar y solo 1 escogerás.

1. Con quién compartes tus juegos?

a) Papá Mamá

148

b)

Hermanos

c)

Solo

d)

Amigos

2. Qué sientes cuando juegas?

a) alegría b) tristeza c) Miedo

3. Qué juegos prefieres?

a) electrónicos b) mecánicos

4. Qué juguetes tienes en casa?

149

a) balones, lazos

b) muñecas, carros

c) armotodos, loterías

d) Sonoros

5. ¿Cuándo te regalan un juguete...

a) lo utilizas?

b) lo guardas para que no se te dañe?

c) lo desarmas?

6. ¿Con cuantas personas te gusta jugar?

a) una b) dos

150

c) tres o más d) ninguna

7. Con quién te sientes mejor cuando juegas?

a) con niños b) con niñas c) con un adulto

8. Quién te enseña cuentos?

a) papá – mamá b) la profesora

c) hermanos – amigos

9. ¿Cuál de estas actividades te gusta más?

151

a) cantar b) bailar

c) manualidades d) deporte

10. Con qué materiales te gusta inventar cosas?

a. De manipulación: arena,

tierra, piedras – cubos

b. Didácticos: Cartera,

sombreros, teléfono, vestidos.

c. De música, maracas,

claves, panderetas, grabadoras

d. De trabajo manual:

tijeras, papel, plastilina, colbón,

papel de colores, arcilla, colores,

lápices.

152

11. Te gustan las actividades donde hay...

a) Mucho movimiento b) Poco movimiento

12. En qué lugar te diviertes más?

a) casa b) colegio

c) parque d) vecinos

153

13. Qué programas de T.V. prefieres?

a) franja infantil b) telenovelas

c) noticias d) películas

14. Cuántos programas de T.V. ves a diario?

a) uno b) dos c) tres o más d) ninguno

15. En los momentos de alegría y de tristeza quién está

a tu lado?

a)

Papá Mamá

b)

Profesor

c)

Otros familiares

154

d)

Solo

Gracias, eres un niño muy brillante como el sol

Gra

¡Chaoooo...!

155

Anexo 6 Fotos jornada de sensibilización a padres y niños