fundaciÓn universitaria

FUNDACIÓN UNIVERSITARIALOS LIBERTADORES Bogotá D.C., ColombiaCra 16 No. 63A - 68 - PBX. 2 54 47 50www.ulibertadores.edu.co

Juan Manuel Linares VenegasPresidente del Claustro

Sonia Arciniegas BetancourtRectora

Álvaro Velásquez CaicedoVicerrector Académico

Renán Camilo Rodríguez CárdenasVicerrector Administrativo

Jorge Eduardo Corrales AmayaDecano Facultad de Ciencias Administrativas

María Fernanda Bohórquez VidalDirectora Programa AdministraciónTurística y Hotelera

Daniel Ricardo Cabrera RamírezDirector Centro de Gestión Universitaria

Pedro BellónDirector Centro de Producción Editorial

___________________________________

Editores

Oliveros César AgustoBejarano EdgarAlarcón GustavoPérez ÁlejandraAutores

Farleidy AcostaAsistente Proyecto-Colegios Amigos del Turísmo

Mauricio DueñasJaime Luis OsorioCorrector de Estilo

Natalia González M.Diseño y diagramaciónCentro de Producción EditorialFundación Universitaria Los Libertadores

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁINSTITUTO DISTRITAL DE TURISMOBogotá D.C., ColombiaCra 24 # 40 -66www.bogotaturismo.gov.coIDT

Gustavo Francisco Petro UrregoAlcalde Mayor de Bogotá

Tatiana Piñeros LaverdeDirectora Instituto Distrital de Turismo-IDT

________________________________

Arturo BravoSubdirector de Gestión de Destino

Fabiola García OrtegónProfesional Especializado

Fotografía: Archivo IDT

Impresión: PM Publicidad y Mercadeo S.A.S

* Oliveros César Agusto, Bejarano Edgar, Alarcón Gustavo, Pérez Ángela, Pedagogía y didácticas para la formación turística en la escuela. - Los Libertadores Institución Universitaria, Alcaldía Mayor de Bogotá,Instituto Distrital de Turismo. -- Bogotá : Los Libertadores Institución Universitaria.Centro de Producción editorial, 2015. 49 pág.

ISBN : 978-958-58704-2-0

(Cartilla : Pedagogía y didácticas para la formación turística en la escuela.).

1. TURISMO -- BOGOTÁ (COLOMBIA) -- GUÍAS. 2. BOGOTÁ (COLOMBIA) -- DESCRIPCIÓN – GUÍAS.

I. Autores. Oliveros César Agusto, Bejarano Edgar, Alarcón Gustavo, Pérez Ángela.II. Título. Anfitriones de ciudad, nuestra casa es BogotáIII. Corrector de estilo. Mauricio Dueñas.

COLEGIOS AMIGOS DEL TURISMOCOLEGIOS AMIGOS DEL TURISMO

54

Introducción

Programa Colegios Amigos del Turismo y sus ejes de acción.

Avances del programa CAT en Bogotá.

Retos de la formación en turismo desde los Colegios.

Pedagogía y Didácticas para la formación turística en la escuela. Una modelización de prácticas y métodos en las Instituciones Educativas.

La integración curricular como oportunidad de transversalidad alrededor de la formaciónn en turismo.

¿Cuáles estrategias de integración curricular se pueden abordar?

Malla estandarizada de turismo para los colegios.

Recomendaciones para la construcción de la malla curricular estandarizada.

Conclusiones del desarrollo de la malla curricular estandarizada.

Didácticas para la formación turística en la escuela.

Materiales y medios para la enseñanza del turismo.

Colegios vinculados al programa “Colegios Amigos Del Turismo”.

CONTENIDO

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INTRODUCCIÓN

El Instituto Distrital de Turismo tiene como uno de sus principales propósitos la consolidación de una Cultura del Turismo en la sociedad, que se traduzca en el fortalecimiento de capacidades y valores ciudadanos relacionados con el conocimiento, apropiación, valoración, cuidado y respeto de la ciudad, de sus habitantes y especialmente de sus visitantes.

Para lograr este propósito, uno de los programas más exitosos es el de “Colegios Amigos del Turismo – CAT-”, con el que se busca forjar dicha cultura en los estudiantes de todas las edades, a través de la vivencia del turismo, la lúdica, la recreación y el uso creativo del tiempo libre, bien sea en las aulas, en el hogar, en la localidad, en los diferentes escenarios de la ciudad e, incluso, en contextos nacionales e internacionales.

Como es de suponerse, unos de los actores fundamentales para el logro de este propósito son los docentes de los colegios. En ellos recae gran parte de la responsabilidad de aplicar conocimientos y experiencias pedagógicas y didácticas lo suficientemente pertinentes y motivadoras para cimentar la cultura del turismo en los estudiantes; sin embargo, esta no es una tarea fácil, requiere una especial sensibilización y de la formación adecuada, así como de una voluntad decidida por parte de los directivos de las Instituciones Educativas.

En este sentido, el Instituto Distrital de Turismo, en convenio con la Fundación Universitaria Los

Libertadores, han desarrollado dos diplomados para la formación de docentes.


98

PROGRAMA COLEGIOS AMIGOS DEL TURISMO Y SUS EJES DE ACCIÓN.

El Programa Nacional de Colegios Amigos del Turismo

“Es un programa del MINISTERIO DE COMERCIO,

Industria y Turismo que busca generar cultura

turística en la sociedad, mediante la formulación y ejecución de proyectos pedagógicos de carácter

turístico en las INSTITUCIONES EDUCATIVAS, de tal forma que transversalmente se permeen los contenidos

formativos de la educación básica

(primaria y secundaria) y la educación media”.1

El Programa busca que las Instituciones Educativas orienten sus sistemas curriculares, los recursos docentes y didácticos, las estrategias pedagógicas y su sistema de gestión, de tal forma que la “Cultura del Turismo” actúe como eje articulador de la propuesta curricular. No se trata entonces de que los colegios formen mano de obra para el turismo, sino más bien de que for-men estudiantes con conciencia frente a las ventajas, beneficios, riesgos e impactos del turismo en sus territorios, y frente a las enormes posibilidades que representa como proyecto de vida y posibilidad profesional.

En el año 2005, el Viceministerio de Turismo del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo inició la puesta en marcha de una prueba piloto del Programa, que en ese momento se conocía como “Escuelas Amigas del Turismo”, con el acompañamiento a ocho (8) colegios ubicados en Bogotá, Girardot (Cundinamarca), Nuquí (Chocó), Puerto Gaitán (Meta), Barrancabermeja y Bucara-manga (Santander), Honda (Tolima) y Buga (Valle del Cauca). Este primer proyecto se ejecutó en dos fases, una inicial de dos me-ses, en la que se realizó una etapa de diagnóstico institucional y de estructuración inicial del programa, y posteriormente, una de 10 meses, en la que se adelantó el desarrollo del plan educativo y acompañamiento a cada colegio.2

El primero de ellos, denominado “Gestión Local de Turismo” se llevó a cabo en el año 2013 con la participación de 75 docentes. Como fruto de este primer diplomado se publicó la cartilla “Formando en Turismo”, que hace parte del acervo y riqueza pedagógica con que cuenta el programa CAT del Distrito. El segundo diplomado, denominado:

“Pedagogía y Didácticas para la Formación Turística en la Escuela”

Se llevó a cabo en el primer semestre de 2015, con la participación de 100 docentes de 20 cole-gios. Como fruto de este diplomado se entrega la presente cartilla.

El objetivo de este documento es el de poner al alcance de los docentes y en general de toda la comunidad académica de los co-legios algunas reflexiones, experiencias y casos prácticos sobre la manera como, desde la pedagogía y la didáctica, se puede abordar la formación de la cultura turística. Estas reflexiones han surgido precisamente del ejercicio de formación de los docentes en los diplomados antes mencionados, y buscan seguir fortaleciendo la experiencia del programa CAT del nodo Distrital.

1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. (S.F). Programa “Colegios Amigos del Turismo”. PDF [En Línea] Disponible en: www.mincit.gov.co2. Tomado de http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/sne/2005/diciembre/23/10232005.htm

1


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Desde sus inicios, el Programa pretendió vincular los conte-nidos turísticos al Proyecto Educativo Institucional (PEI) e invo-lucrarlo de manera transversal en el diseño curricular, a través de diferentes temas, tales como: aspectos generales del turismo mundial, código ético mundial para el turismo, aprendizaje inter-cultural derivado del turismo, desarrollo sostenible y educación ambiental, derecho al turismo y uso creativo del tiempo libre.

En el año 2009, el Viceministerio de Turismo dio un nuevo impulso al Programa, contratando, con recursos propios, la inclu-sión de otros 10 colegios y buscando involucrar nuevos colegios a partir de alianzas en las regiones. Al finalizar el año 2010, el Programa contaba con un total de 40 colegios involucrados. Al 2015, cuenta con cerca de 120 colegios ubicados en todas las regiones del país.

En el año 2010, el programa fue asumido en Bogotá por el Instituto Distrital de Turismo, con el objetivo de facilitar a los colegios del Distrito la vinculación y permanencia en el Progra-ma, así como fortalecer la propuesta del Viceministerio de Turis-mo. Desde entonces, el IDT realiza el acompañamiento directo, a partir de la aplicación de una metodología completamente par-ticipativa, que incluye:

Un diagnóstico inicial de las realidades particulares del colegio, con el objetivo de identificar las potencia-lidades de desarrollo de la propuesta educativa, en relación con el turismo.

La definición de perfiles, competencias y de los posi-bles ejes de articulación de la propuesta del Progra-ma CAT en el currículo del colegio.

La estructuración y articulación de saberes en las dife-rentes áreas y contenidos de formación de los ciclos.Evaluación y mejora continua del currículo.

El Programa CAT en Bogotá cuenta actualmente con 20 cole-gios vinculados, que han sabido aprovechar las realidades y po-tencialidades locales como escenario propicio para el desarrollo de un gran número de propuestas, desde la construcción de iden-tidad local, hasta el desarrollo de competencias laborales en la media vocacional, en articulación con el SENA o con Instituciones de Educación Superior.

Estas propuestas, que aquí denominaremos “ejes de acción”, se describen a continuación con el ánimo de dar crédito a los co-legios que las han desarrollado y de orientar a los colegios que quieran incorporarlas en sus propuestas curriculares:

a. FORMACIÓN DE UNA CULTURA DEL TURISMO.

Según la política sectorial del turismo 2014-2018 de Colombia, “La cultura turística comprende una serie de comportamientos, actitudes y conocimientos de una comunidad, que son impartidos a individuos que entran en contacto con su territorio, como acción turística. Para su desarrollo se deben tener en cuenta elementos tales como la preexistencia de altos niveles de apropiación social del patrimonio natural y cultural, educación y desarrollo de competencias y habilidades en materia de turismo…. Es necesario generar planes y programas orientados hacia la preservación de la identidad cultural, el desarrollo de una cultura de la prestación de servicios con calidad, que conserve y mantenga elementos de autenticidad, cuando sea el caso, y su interacción y adaptación para aquellos relacionados con estándares internacionales. Igualmente, es necesario reforzar las campañas de promoción turística en el ámbito doméstico, para que haya más colombianos viajando por Colombia” .3

3. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo. Plan Sectorial de Turismo 2014-2018 “Turismo para la Construcción de la Paz”. P. 36


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La cultura del turismo es uno de los ejes de formación fun-damentales dentro de la propuesta de los Colegios Amigos del Turismo en el Distrito. Constituye la base para fundamentar y fortalecer una sana relación entre los habitantes de la ciudad y sus visitantes e implica la construcción de valores relacionados con el reconocimiento del derecho de todos los seres humanos al desplazamiento y permanencia en lugares diferentes a los que habitamos cotidianamente.

De este reconocimiento se desprenden dos nociones: por una parte la de “anfitrión de ciudad” que exalta la condición de los residentes de una ciudad que está preparada para recibir de la mejor manera posible a todos sus visitantes, lo que la convierte en un destino turístico que le apuesta a la calidad y sostenibilidad. Por otra parte, la noción de “turista” que evoca la necesidad, cada vez más evidente, de que los habitantes de la ciudad desarrollen el hábito de viajar, conocer e interactuar con nuevas regiones y culturas, lo que aumenta de manera sustancial su capacidad de entender y respetar al “otro” como condición indispensable para lograr una sociedad en paz.

Como eje de acción fundamental del programa, los Colegios Amigos del Turismo del nodo Bogotá han asumido la cultura del turismo como el eje orientador de su accionar formativo, de ma-nera que los demás ejes que se presentan a continuación son desarrollos del mismo.

b. APROVECHAMIENTO Y USO CREAT IVO DEL T IEMPO LIBRE.

La experiencia de los colegios de Bogotá ha sido fructífera

a la hora de generar actividades orientadas a enseñar a los estudiantes el valor del tiempo libre, cuando este es aprovechado en ocupaciones y actividades que permitan descansar, divertirse, recrearse, o para el desarrollo personal y la participación social voluntaria .4

Algunas de las propuestas de este eje de acción estánrelacionadas con:

Programación de salidas, recorridos y visitas académicas a los sitios más emblemáticos de las localidades, de la ciudad y del país.

Creación de cursos y otros espacios de formación a través de los cuales se enseña a los estudiantes destrezas y habi-lidades útiles para emplear su tiempo libre.

Vivencia y documentación por parte de los docentes de los colegios de algunos de los eventos culturales y folcló-ricos más importantes del país (Carnaval de Barranquilla, FITB, Festival de Música del Pacífico, Cuadrillas de San Martín, entre muchos otros).

Producción de artesanías en los colegios para la venta local.

Formación y desarrollo de la gastronomía local.

Otras.

El programa CAT entiende que rescatar el concepto de “ocio” y devolverle su verdadero valor social es una de las tareas más apremiantes de la educación, en especial en una sociedad que se orienta decididamente a la reducción de la jornada laboral y su consecuente búsqueda de más tiempo libre, para el cual, como menciona Hanna Arent:

“…dicha sociedad desconoce esas otras actividades más elevadas y significativas por cuya causa merecería ganarse la libertad” 5.

c. LÚDICA Y RECREACIÓN.

La lúdica se ha constituido en otro de los ejes fundamentales de la propuesta CAT en el Nodo Bogotá. El elemento principal, del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los temas turísticos y otros conexos.

4. Dumazedier, J. (1964). Hacia una civilización del ocio. Estela. 5. ARENDT, H. La condición humana. Editorial Paidós, Barcelona, 1993.


1514

El juego es empleado como instrumento de generación de conocimientos, no como simple motivador, con base en la idea de

que, el juego por sí mismo, implica aprendizaje. A través de la lúdica “Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar,

investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de ánimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el

proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno” 6.

Las propuestas lúdico-formativas, que hacen parte del currículo de cualquier Institución Educativa, son empleadas en los CAT para el desarrollo de competencias ciudadanas (cognitivas, emocionales y comunicativas) indispensables para minimizar los riesgos e impactos negativos asociados a la llegada de visitantes a la ciudad y para generar procesos de apropiación del entorno físico y socio-cultural de los estudiantes.

d.FORMACIÓN LABORAL EN TURISMO.

Algunos colegios miembros del programa han optado por incluir en sus currículos la formación de estudiantes para el

trabajo en el sector turístico. Por lo general se busca desarrollar la media fortalecida en articulación con Instituciones como el

SENA o algunas Instituciones de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, en temas relacionados con el Pensamiento

Administrativo, la información Turística Local, el Servicio y Atención al Cliente, la Operación de Eventos y la Formulación

de Proyectos Ecoturísticos, entre muchos otros.

Estos colegios le apuestan a asegurar la continuidad en la formación de sus estudiantes a partir de convenios con Instituciones de Educación Superior, con las cuales se desarrollan acuerdos de homologación y validación de las competencias y los conocimientos alcanzados en la formación media vocacional.

La experiencia alcanzada hasta el momento muestra cómo, a partir de una correcta orientación vocacional desde el programa CAT, se logra que un número importante de estudiantes continúen la cadena formativa hasta los niveles de posgrado, y que se incorporen laboralmente al sector turístico, en el que es cada vez más evidente la necesidad de contar con profesionales con altos niveles de cualificación y compromiso.

e.APROPIACIÓN DE TERRI TORIO Y CONSTRUCCIÓN DE IDENT IDAD LOCAL.

Por su parte, otros colegios desarrollan procesos pedagógicos que promueven el aprendizaje significativo, a partir del reconocimiento y apropiación del territorio en donde están ubicados, tanto en los aspectos sociales, culturales, históricos como en los ecológicos y turísticos.

Estas propuestas buscan dar a conocer y difundir las diferentes tradiciones culturales y fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo, a partir de actividades que van desde el diseño de logos y símbolos emblemáticos de la localidad, tales como el escudo, el himno y símbolos, hasta la elaboración de historietas, maquetas, cuentos y lecturas alusivas al reconocimiento del territorio, con aportes de los padres y como evidencia de los recorridos en familia por la localidad.

Como consecuencia directa de lo anterior, los estudiantes reconocen su territorio como algo propio, que se debe que amar y respetar, ya que es un reflejo de lo que cada uno es y de lo que puede llegar a ser. El recuperar y valorar las tradiciones permite a los niños apropiar la cultura, apreciar y valorar sus raíces y comprometerse con el desarrollo de su propio territorio.

6. Martínez, Lourdes (2008). Lúdica como estrategia didáctica. PDF [En Línea]. http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html


1716

AVANCES DEL PROGRAMA CAT EN BOGOTÁ

Son muchos los avances que ha alcanzado el programa CAT en Bogotá. Esta condición le ha merecido el reconocimiento como el nodo de referencia a nivel nacional y como ejemplo de organización y trabajo colaborativo a nivel internacional. El compromiso del IDT de impulsar el desarrollo del programa en los Colegios, le ha llevado a invertir importantes recursos y esfuerzos en la consolidación de actividades como las siguientes:

a. ACOMPAÑAMIENTO A LOS COLEGIOS EN SUS PROCESOS Y PERMANENCIA EN EL PROGRAMA CAT.

Desde el 2010, el IDT viene implementando la metodología propuesta por el Viceministerio de Turismo en todos los colegios que se vinculan al nodo Bogotá. Es una metodología sencilla y efectiva que permite, a partir de un diagnóstico inicial de las realidades y potencialidades del colegio, llegar a un proceso de transformación curricular que coloque al turismo como un elemento transversal en la formación de los estudiantes.

b. ENCUENTROS DISTRI TALES.

Cada año, desde el 2010, el nodo Bogotá realiza un encuentro Distrital en el que los colegios comparten sus experiencias, aciertos y dificultades en la implementación del programa. A la fecha, se han realizado 6 encuentros distritales en los que han participado más de 2000 personas.

c. RUTA CAPI TAL.

Es un programa de Turismo Social liderado por el Instituto Distrital de Turismo, que ofrece a los jóvenes de los CAT la oportunidad de conocer y disfrutar la ciudad como turistas, con la idea de generar un

sentido de amor y apropiación por Bogotá. Los objetivos que persigue el programa están relacionados con el fomento en los jóvenes del sentido de apropiación y amor por Bogotá, la identificación de las diversas formas de disfrute de la Capital, la promoción del aprovechamiento del tiempo libre, a través del turismo y la mejora de la calidad de vida de los participantes, para hacer de esta vivencia una oportunidad para el intercambio de experiencias y visiones que contribuyan a su desarrollo personal.

El programa inició en el año 2013 con la participación de 2.000 estudiantes de 20 colegios distritales, quienes se hospedaron en un hotel de alta categoría y visitaron algunos de los atractivos turísticos más representativos de la ciudad, tales como el Planetario de Bogotá, Centro Histórico de La Candelaria, Museo del Oro, Museo Colonial, Palacio Liévano, Museo Nacional, Museo Santa Clara, la Casa del Florero, Casa de La Moneda, Maloka, Monserrate y Jardín Botánico, entre otros.

En el año 2015, el programa se lleva a cabo a partir de la inclusión de nuevas actividades turísticas tales como la “Ruta Agroturística de la Requilina” y el “Circuito Turístico Sabana de Occidente” los cuales recorren y disfrutan estudiantes de los colegios, de manera gratuita y con acompañamiento de guías profesionales.

d. TESOROS NATURALES.

Este programa consistió en la realización de visitas turísticas ecológicas dirigidas a 5.000 niños de entre 9 y 11 años de edad vinculados a colegios distritales y entidades de atención a la infancia. Incluyó servicios de transporte, refrigerio, seguro de viaje y recreación dirigida, por algunos de los lugares emblemáticos de la estructura ecológica de la ciudad, elegidos por sus condiciones de seguridad y accesibilidad: el Jardín Botánico José Celestino Mutis, la Quebrada Las Delicias, el Parque Ecológico Mirador de los Nevados, el Humedal Santamaría del Lago, el Páramo Verjón Bajo, el Parque El Lago La Florida y el Parque Ecológico de Montaña Entrenubes.

2


1918

e. CÁTEDRA BOGOTÁ TURÍST ICA PARA COLEGIO.

la Cátedra es una iniciativa del Instituto Distrital de Turismo, que busca fortalecer la Cultura Turística en Bogotá, mediante la puesta en circulación diferentes conocimientos, referentes, realidades y perspectivas sobre la ciudad y su potencial para ser un destino turístico sostenible de talla mundial: diverso, responsable y respetuoso de los Derechos Humanos.

La cátedra está orientada a públicos diferentes entre los que se encuentran los CAT, en los cuales busca desarrollar contenidos relacionados con el turismo, ajustados para niños, niñas, jóvenes y docentes, con el ánimo de complementar la implementación del programa. La intención es que estos contenidos puedan ser posteriormente implementados en cada colegio, y que los asistentes a las actividades puedan ser multiplicadores de las mismas, expandiendo los conocimientos y las experiencias. Las actividades propuestas por la “Cátedra Bogotá Turística” para los Colegios del programa CAT son:

RETOS DE LA FORMACIÓN EN TURISMO DESDE LOS COLEGIOS.

a. BREVE ANÁLISIS DE LA RELACIÓNENTRE TURISMO Y EDUCACIÓN.

En los últimos años, el desarrollo del turismo ha dado un paso grande hacia mirar, no solo su quehacer en el desarrollo de una oferta de productos reconocidos mundialmente, que solo compiten a través de los costos, también con la aparición de tecnologías como la informática, que permiten al ser humano soñar con querer llegar a lugares, en formas hasta ahora nunca imaginados, lo que ha llevado a ir rompiendo poco a poco con un modelo de producción rígido y estandarizado, hacia experiencias cada vez más variadas y novedosas.

Aparecen entonces herramientas como la adecuación y la apropiación del territorio, entendido este antropológicamente como la relación del “hombre en su cultura y dentro de una identidad colectiva” 7 y la educación, como espacios que favorecen el desarrollo de la innovación a través de procesos investigativos, de apropiación y motivación que animen a las comunidades, a los docentes, directivos y a los estudiantes a una participación activa durante su aprendizaje.

Es importante establecer aquí que el turismo por sí solo no es una ciencia social; sin embargo, su necesidad de ser respetuoso con el desarrollo sostenible hace que requiera de las ciencias educativas y humanas, que le permitan mantener su característica de ser intersectorial y multidisciplinario. (OMT-2003)

Es así como esta nueva tendencia del turismo, de involucrar diferentes áreas, está inserta dentro de un concepto de desarrollo diferente, que respeta los territorios con una visión amplia que incluye la composición étnica, el sentido de pertenencia, el respeto por la ecología y lo ambiental y una delimitación física basada en realidades locales tales como el humedal, la montaña, la iglesia, el colegio. Por otro lado, se integra el desarrollo económico y social para ponerlos a disposición de los grandes objetivos del territorio y por supuesto para generar capital social.

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7. JOSÉ RAMÓN I. ALBA Y ELENA VAL MORENO y otros. Turismo y Gestión del territorio. Diputación Provincial de Zaragoza. 2005.


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Veamos entonces brevemente algunas de las ciencias humanas que con mayor énfasis se involucran en el desarrollo del turismo 8:

La Psicología. A través de la cual se estudian las motiva-ciones, preferencias y comportamientos del turista que permite estar al día frente a los cambios de mirada de los gustos de quienes se desplazan hacia los destinos.

La Antropología. Estudia para el turismo las necesidades culturales y de encuentro con las relaciones, pero también los impactos que puede producir la relación de culturas.

La Sociología. Se encarga de brindar las herramientas que permitan analizar el fenómeno social y en continuo crecimiento que produce el turismo, sus consecuencias y cambios de acuerdo con los gustos y necesidades de los segmentos.

La Economía. Analiza la capacidad que tiene el turismo de afectar la economía en el destino y su influencia en la generación de oportunidades para los habitantes.

La Geografía. Es un área en constante movimiento por cuanto es fundamental su análisis del entorno físico y ambiental del destino.

El Derecho. La ética, las políticas y el manejo del enfoque de derechos de los seres humanos que se impactan con el turismo se constituyen en pieza fundamental.

La Educación. En esta área del conocimiento, que es la que compete directamente a la presente cartilla, se pro-fundizará su importancia, por cuanto es en ella en donde se gesta la transmisión de conocimientos como elementos funda-mentales a la hora de preparar un destino para la recepción con calidad y apropiación del turismo. Es por ello, que la labor por desarrollar en este campo se debe iniciar desde los primeros años de la escolaridad y cubrir todos los niveles de la educación tanto formal como informal.

Así, la educación turística debería estar orientada a que los estudiantes reconozcan la potencialidad de sus territorios, determinen su función

como habitantes comprometidos, reconozcan los problemas que existen, busquen soluciones creativas y diversas, investiguen y puedan, poco a

poco, ir involucrándose con su desarrollo.

Por ello, el turismo como disciplina debe comprometerse permanente-mente con la búsqueda de procesos didácticos, educativos e investigati-vos que permitan potencializar, innovar y crear en forma permanente nuevas formas de presentar el territorio, preparar sus atractivos y recursos y, sobre todo, crear anfitriones de ciudad comprometidos con su constan-te crecimiento.

“Si concebimos el mundo como un todo complejo, tenemos que hacer de

la integración un horizonte de nuestros actos pedagógicos” (Rincón, 2002 s.p.)

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA PARA LA FORMACIÓN TURÍSTICA EN LA ESCUELA. UNA MODERALIZACIÓN DE SUS PRÁCTICAS Y MÉTODOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

La exploración de la pedagogía y didácticas para la forma-ción turística en la escuela centra su interés fundamental en el diseño de procesos formativos que favorezcan las competencias del turismo como recurso pedagógico y didáctico en la institu-ción educativa y, a su vez, el empleo transversal en la escuela de contenidos construidos a partir de temáticas turísticas. En esa lí-nea, las posibilidades presentes del ejercicio pedagógico parten de la integración curricular como camino propicio que favorece la transversalidad en el trabajo adelantado en los procesos de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en la escuela, permite explorar diversas posibilidades interesadas en la búsqueda del aprendizaje en tanto se pregunta ¿Cómo aprender mejor, otor-gando mayor sentido y pertenencia a lo que se aprende? Así las cosas, la pedagogía y didácticas para la formación turística en la escuela se deben contemplar como las estrategias de integra-ción curricular, que abren la posibilidad de encontrar los lazos que indiscutiblemente están presentes a la hora de entablar el diálogo entre el aprendizaje y el turismo. Se deben identificar las fortalezas y debilidades e igualmente vislumbrar cómo y de qué manera se dan los roles diferenciados de los actores, incluyendo a los externos.

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8. Organización Mundial del Turismo, Instituto de Turismo empresa y sociedad, Universidad Politécnica de Valencia. Educando Educadores para el Turismo. ISBN: 92-844-0127-5, 2003.


2322

En ese sentido, el propósito es consolidar una pedagogía que reconozca las competencias que se esperan formar en los estu-diantes, alrededor de la integración del turismo al currículo, don-de los saberes sobre el turismo hallen correspondencia con un saber-hacer, ligado a la práctica docente que articule un trabajo pedagógico que represente desde el turismo un reconocimiento del accionar del estudiante y el profesor. Es decir, una pedagogía para la formación turística en la escuela que se incorpore como modelo, y unas didácticas fortalecidas desde el turismo como métodos dentro de las instituciones educativas en el programa Colegios Amigos del Turismo.

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR COMO OPORTUNIDAD DE TRANSVERSALIDAD ALREDEDOR DE LA FORMACIÓN EN TURISMO.

La posibilidad de incorporar estrategias de integración curricular, como rutas que favorezcan la implementación de la transversalidad en el proceso educativo (Ver figura 1), se presentan como alternativas sugerentes, puesto que de manera horizontal otorgan sentido a lo que se aprende, como lo refiere Sacristán (1996), es plausible en la medida que permiten superar la fragmentación de los conocimientos escola-res abordados desde el turismo.

Transversalidad en el proceso educativo hace referencia a la mane-ra en la que se plantea el cómo “atravesar el currículum” desde una dimensión transdisciplinar; es decir, en donde se buscan identificar las posibles maneras de vincular de manera intencionada, los aspectos actitudinales, procedimentales y axiológicos en el proceso educativo.

Pensar en la transversalidad con la presencia del turismo en el proceso educativo precisa justamente establecer los puntos de arti-culación que unen de manera interesante lo que se debe aprender, la manera como debe enseñarse y los aspectos que deben abordarse en cada momento de la formación en la escuela con el pretexto del turis-mo. Para ello, un ejemplo que resulta apropiado tiene que ver con el

trabajo en torno a los territorios, conocimiento de lugares emblemáti-cos de las regiones del país, zonas en las que están ubicados, historias tejidas alrededor, entre otros aspectos que sobresalen de cada región en la que se pretenda establecer el interés.

En este sentido, las estrategias de integración curricular se cons-tituyen en un perfecto aliado de la transversalidad, en tanto sugieren caminos metodológicos y prácticos para hacer que dicha articulación interdisciplinar pueda darse. Cabe preguntarse:

¿En qué consiste una propuesta pedagógica que incorpore la formación en turismo y se asuma desde una estrategia de

integración curricular? (Ver figura 1)

Figura 1. Impactos de la implementación de la transversalidad en el proceso educativo.

En este contexto cobra sentido la estrategia de integración curri-cular, puesto que es una herramienta que posibilita articular el trabajo entre áreas, e inclusive entre ciclos y/o grados. Se convierte en pretex-to para dotar de sentido los contenidos por abordar en las diferentes áreas del conocimiento, lo que permite que tanto estudiantes como docentes asuman roles definidos y tras la negociación de significados, estructuren propuestas de indagación sobre temas específicos, pro-blematicen y apropien su territorio, generen preguntas y construyan identidad; en últimas, un proceso formativo y de aprendizaje donde los estudiantes se vean favorecidos.

Otorgan Sentido

Horizontalidad en el proceso

Superan la fragmentación de los conocimientos escolares.

La implementación de la tranversabilidad en el proceso

educativo.

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2524

Figura 2. ¿En qué consiste una propuesta pedagógica que asume una estrategia de integración curricular?

De igual manera, cabe preguntarse:

¿Cuál es la relación entre el turismo y el trabajo en el aula en el marco de estrategias de integración curricular?

Indiscutiblemente las estrategias de integración curricular se consti-tuyen en una interesante vía para dar a conocer la compatibilidad que el turismo tiene con el proceso de formación – aprendizaje en los diferentes ciclos o grados en las instituciones educativas. Basta pensar en la ejecu-ción de un proyecto de aula que se interese por las culturas o los territo-rios, para idear toda una ruta en la que los lugares, regiones en las que se ubican, vías para llegar a ellos, comidas típicas, características propias de cada región y demás aspectos puedan ser contemplados, explorados, conocidos, caracterizados, inclusive, visitados, con los apoyos y orienta-ciones que el turismo proporcionan.

¿Por qué pensar entonces en alternativas de integración para el trabajo en el aula?

Articular el trabajo de manera interdisciplinar a partir del empleo de estrategias de integración permite superar la fragmentación del currículo y por ende visibiliza ejes transversales que den sentido a lo que se enseña y se aprende. Rogoff (1993), en el marco del concepto de participación guiada anticipa la favorabilidad de generar “situaciones auténticas” que posibiliten al sujeto que aprende encontrar un uso práctico de lo que se le enseña, en respuesta a problemas reales, lo que le permitirá responder de manera efectiva en tareas de la misma naturaleza en momentos y situa-ciones diferentes; a esto se le denomina transferencia.

¿CUÁLES ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR SE PUEDEN ABORDAR?

Figura 3. Estrategias de integración curricular para la formación turística en la escuela

a. INTEGRACIÓN EN TORNOAL RELATO.

Parte de una narración interesante, a partir de la cual se enta-bla y articula el trabajo por desarrollar en las diferentes áreas. Para llevar a cabo este tipo de integración, los docentes establecen acuerdos frente al tema por trabajar, los ajustes por desarrollar en el plan de estudios, la definición de los ejes temáticos que se van a abordar, las metas del ciclo y los indicadores por contemplar. El paso siguiente es formular el relato, puesto que se pretende que desde el inicio se dé una articulación coherente entre los temas, las preguntas, problemas y actividades que se van a trabajar.

CUÁLES ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN

CURRICULAS SE PUEDEN ABORDAR

¿ ?TÓPICOS

GENENRADORES

INTEGRACIÓN EN TORNO A PROYECTO PRODUCTIVO

EDUCATIVO

INTEGRACIÓN POR TEMAS ACTIVIDADES

Son objetivos que permiten hacer integración en torno a problemas teóricos fuertes. A diferencia de

los temas, el tópico es un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto y que

incita necesariamente a una búsqueda compleja.

INTEGRACIÓN EN TORNO AL RELATO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS- ABP

Una secuencia de tareas planificadas como

unidad compleja que tiene una intenciona-

lidad pedagógica práctica y productiva,

que implica trabajo cooperativo.

Aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

Reunión de todos lor docentes para acordar el

tema a trabajar: También se puede acordar una

pregunta o un problema para trabajar la

unidad o unidades integrales.

Acuerdos entre los docentes de las distintas áreas,

quienes proponen, dialogan e seleccionan un tema

común que debe ser abordado simultáneamente y

desde el saber especifíco de cada una de las áreas;

en busca de brindar a los niños, niñas y jóvenes;

espacios de aprendizaje aignificativo-aplicabilidad.

¿EN QUÉ CONSISTE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE ASUME UNA ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR?

Se trata de vincular críticamente las posibilidades que tienen las áreas para dar cuenta del mundo.

Establecer redes de interacción de saber con otras disciplinas para ese acercamiento

al contexto.

Contruir académicamente los caminos en los que confluyen las diciplinas escolares.

6


2726

b. APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS - ABP.

Comprendido como una metodología que permite emplear los problemas como punto de partida para la integración de los nue-vos conocimientos. Santillan, citado en Aguilar (2010) afirma que este tipo de estrategia parte del aprendizaje significativo en donde los estudiantes son parte activa en su proceso de aprendizaje.

c. TÓPICOS GENERADORES.

Vasco, citado por Aguilar (2010) afirma que esta estrategia da la posibilidad de realizar la integración de problemas fuertes y es-tablece que al ser un tipo de enunciado abierto, que apunta a lo incierto y lo desconocido, genera necesariamente una búsqueda compleja, rigor e interés en la consulta.

d. INTEGRACIÓN EN TORNO AL PROYECTO PRODUCT IVO EDUCAT IVO.

Úna esfuerzos en busca de un interés común; en esencia se en-tiende esta estrategia como una secuencia de tareas planificadas, como unidad compleja, que tiene una intencionalidad pedagógica, práctica y productiva, que exige un trabajo cooperativo. Promociona de manera atractiva el desarrollo de contenidos por trabajar en los diferentes espacios académicos en tanto por esta vía se pretenden solucionar problemas, dar respuesta a necesidades particulares identificadas en donde el producto no necesariamente debe gene-rar algún tipo de lucro.

e. INTEGRACIÓN POR TEMAS.

Se adelanta a partir del acuerdo colectivo al que llegan los maes-tros, en donde un tema central puede convertirse en el pretexto para desarrollar los contenidos por abordar desde las diferentes áreas, bien sea por ciclos o, si así los definen, puede desarrollarse para toda la institución. Una de las posibilidades interesantes de este tipo de estrategia de integración es la posibilidad de realizar la selección a partir del diálogo, el consenso, en el que los estudiantes también pueden involucrase expresando sus intereses y motivaciones, los cuales pueden constituirse en el tema al rededor del cual se ade-lante la integración.

Hilando un poco más fino y entablando relación entre el acontecer del proceso de aprendizaje, la estrategia de integración curricular como mediación didáctica para promover el trabajo transversal y el turismo se manifiesta como un interesante proceso, en tanto las situaciones auténticas dispuestas para el aprendizaje revelan al sujeto la utilidad de lo que aprende y le anticipa en qué contextos puede dar respuestas similares – desempeñarse de manera hábil. En ese sentido, el profe-sor debe estar en la capacidad de plantear alrededor del turismo los “núcleos amplios” que la integración curricular describe, para luego focalizar desde su saber disciplinar específico las maneras y didácticas que permitan abordar los contenidos, experiencias y encuentros en un adecuado proceso de integración con el turismo. Cabe preguntarse:

¿Cómo diseñar una propuesta de integración curricular transversal alrededor del turismo? (Ver figura 4)

Figura 4. Elementos para tener en cuenta en el diseño de una propuesta de integración curricular transversal, alrededor del turismo.

Diseño de una propuesta de integración curricular

transversal alrededor del turismo

a) Precisar las necesidades que van a atender.

b) Formular los objetivos curriculares.

c) Elaborar plan de estudios.

d) Diseñar el sistema de evaluación.

e) Elaborar guías detalladas (maeriales,recursos,áreas).

.................................................

....

...

...

...


2928

Pensar en un trabajo que desde la transversalidad responda a todas las demandas que la malla curricular expresa desde las áreas y los contenidos trabajados en estas, sugiere una mirada transversala-bordada a partir de estrategias de integración, dado que la temática o énfasis particular asumido en dichas estrategias puede entrar en total sintonía con algunas áreas, pero limitarel trabajo desde otras. Ejemplos claros de ello, los trabajos con énfasis en las ciencias socia-les. Estos permitirán que se exploren los territorios, se pueda hacer un trabajo de reconocimiento y comprensión de las dinámicas cul-turales de diferentes regiones, se observen los climas, seres vivos, vegetación de las zonas revisadas, puedan identificarse obras (músi-ca, arte, literatura, etc.) de artistas emblemáticos y/o representativos de la región, se exploren los fenómenos naturales y su explicación desde la física y la química estos mismos trabajos pueden desarro-llarse en el área de matemáticas, al posibilitarse el análisis desde los manejos de zonas con diferentes volúmenes, tamaños, formas, extensión de territorios, planos y demás posibilidades que permitan hacer un uso pertinente de los números.

Ejemplos que ilustran claramente las posibilidades que se abren entre la articulación con el eje de turismo, como la apropiación terri-torial, la lúdica, el manejo del tiempo de ocio y el tiempo libre. En esa línea, cobra sentido el preguntarse:

¿Qué tipo de proyectos se puedan adelantar en las instituciones para consolidar y dar sentido al trabajo del

proyecto Colegios Amigos del Turismo? (Ver figura 5).

Figura 5. Tipos de proyectos que se pueden adelantar alrededor del turismo.

Formación con turismo

Apropiación del territorio mediante el turismo

Desarollo humano

Lúdica y recreación

Anfritiones de ciudad

Contrucción de identidad local

Apropiación y uso creativo del tiempo libre

Desarollo territorial

Amor por la ciudad

Calidad de vida

Ecología humana

MALLA ESTANDARIZADA DE TURISMO PARA LOS COLEGIOS

Los contenidos turísticos para la integración y transformación de la malla curricular estandarizada se presentan como una propues-ta metodológica (en adelante: estructura curricular), construida por los docentes participantes en el primer diplomado propuesto por la Fundación Universitaria Los Libertadores, en convenio con El Ins-tituto Distrital de Turismo denominado “Gestión Turística Local” en el primer semestre del año 2013. Teniendo en cuenta que son ellos quienes tienen las herramientas desde su firmación y desde sus experiencias pedagógicas, así como la capacidad de adaptar, acon-dicionar y organizar las temáticas propuestas, lo que se pretendió fue entregar una estructura curricular que orientara y mostrara a los docentes la existencia de las temáticas que se pueden incluir en las mallas curriculares de las instituciones educativas del distrito vincu-ladas al Programa Colegios Amigos del Turismo (CAT).

No se descartaron en ningún momento las sugerencias que aportaron los docentes, según sus criterios vivenciales y pedagógi-cos, fue un proceso colaborativo y constructivo de todos los actores participantes en el diplomado, La propuesta de esta malla curricular estandarizada derivó en la construcción de un instrumento meto-dológico que orienta, muestra y enseña los diferentes contenidos turísticos, de manera flexible y adaptable a cualquier institución educativa que quiera desarrollar la propuesta del programa CAT.

Este instrumento colaborativo y orientador es una matriz que entrecruza las nueve áreas del conocimiento establecidas en la Ley Nacional de Educación, los tres pilares planteados por el programa Colegio Amigos del Turismo y los contenidos turísticos propuestos por las áreas. Fue responsabilidad de los docentes analizar las com-plejidades de cada temática para la pertinente distribución, bien sea desde los ciclos académicos o para trabajar las temáticas por proyectos curriculares. También fue necesario que cada institución identificara las competencias y objetivos de sus propuestas acadé-micas, incluyendo contenidos turísticos.

7


3130

Figura 7. Presentación de la Matriz Inicial con contenidos turísticos generales por cada ciclo educativo. (Esta Matriz es similar para ciclo educativo del I al V)

Fuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo

La metodología utilizada para la construcción en un Meta plan adaptado (César Augusto Oliveros), comprendió las siguientes fases:

También, es con el fin de facilitar el proceso de distribución de conteni-dos en cada ciclo educativo, se realizó un consenso para la construcción de una estructura espacial (figura 6.) que permitiera homogenizar el trabajo en los ciclos, partiendo de la complejidad del espacio como escenario para el aprendizaje, los contenidos turísticos y los ciclos académicos; lo que dio como resultado lo siguiente:

Figura 6. Estructura espacialFuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo

FASE II

FASE III

FASE IV

FASE V

FASE VI

FASE IPresentación de la matriz inicial con contenidos turísticos generales por cada ciclo educativo (figura 7)

Cada grupo de trabajo debe proponer contenidos turísticos que no se encuentran en la matriz anexa (figura 8,9,10) propuestas acordes con:• Las necesidades de cada institución educativa.• Los conocimientos sobre turismo que tienen los docentes.• Las experiencias pedagógicas de los docentes en los colegios y las necesidades identificadas en cada localidad.

Se entrega a cada grupo la nueva matriz, alimentada con todos los contenidos aportados por los docentes; es decir; una matriz más amplia que la matriz propuesta en la fase I

Se recogen todas las matrices trabajadas y enriquecidas por cada uno de los grupos de trabajo de cada institución educativa, se sintetizan y se tabulan en una nueva matriz.

Se solicita a cada grupo de trabajo que realice una aproximación al hilo conductor por ciclos, teniendo en cuenta la secuencia y complejidad de cada contenido.

Después de realizar la respectiva tabulación y síntesis de la información generada en la nueva matriz se procede hacer la distribución de contenidos turísticos por cada ciclo educativo, del ciclo I al ciclo V

GRADO ESTRUCTURA ESPECIAL

CICLO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I

II

III

IV/V

YoCasa

EscuelaBarrio

LocalidadCuidadRegión

PaisContinenteAmericano

MundoUniverso

PILA

RES

CAT

Cien

cias

Nat

ural

es y

ed

ucac

ión

Am

bien

tal

Cien

cias

Soc

iale

s e

hist

oria

Educ

ació

n fis

ica

recr

eaci

ón y

de

port

es

Hum

anid

ades

, le

ngua

cas

tell

ana

e id

iom

as e

xtra

njer

os

Educ

ació

n ar

tíst

ica

Educ

ació

n ét

ica

y en

val

ores

hu

man

os

Mat

emat

icas

Tecn

olog

íaEd

ucac

ión

reli

gios

a

TERRITORIO TURISMO TIEMPO LIBRE Y OCIO

COMPETENCIAS BASICAS

COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS GENRALES


3332

CICLO I: Preescolar Grados 1, 2 PILARES DEL PROGRAMA

CATCiencias Sociales e Historia

Ciencias Naturales y educación Ambiental

Educación física

recreación y deportes

Humanidades, lengua caste-

llana e idiomas extranjeros

Educación artística

Educación ética y en valores

humanosMatemáticas Educación

Espiritual Tecnología

TER

RIT

OR

IO

Conociendo mi entorno

Reconozco mi entorno a través

de mi cuerpo

Educación Ambiental,

cuidando mi localidad

Turismo Naturaleza,

purificador del cuerpo y la

mente

Mi sociedadManifestaciones artísticas calleje-ras en mi ciudad

Mi cuerpo es sagrado

Reconocimiento numérico de la identificación de mi casa con respecto a las

otras

Creencias y tradi-ciones religiosos en mi localidad

Reconociendo mi territorio,

fotografía

Mi casa y yo

Reconocimiento de rutas de la casa a diferen-tes lugares de interés dentro

del barrio

Cuidados en mi casa

y barrio para que se conserven espacios

sanos

Relación del individuo y el

territorioMe comunico Simbología

turística

Reconozco y res-peto a mi familia mis compañeros,

profesores y personas que

integran mi con-texto social

Ordinalidad y cardinalidad en

actividades esco-lares, barriales y

locales.

Turista Responsa-ble. (respeto por las creencias de

los demás)

Mi territorio en internet

Relación con los demás y con el entorno, perte-

nezco a un grupo social y soy parte

activa de el.

El colegio rutas de acceso ,

sitios de interés en su recorrido

casa-cole-gio-casa

Seres bióticos y abióticos

Desarrollo Psicomotor Mis tradiciones Efectos del turis-

mo en la familiaMis valores per-

sonales

Identificar figuras planas en las

estructuras físi-cas del barrio

tradiciones religiosas desde

la familia

Atractivos turísticos en mi

entorno

Ubico y reco-nozco los sitios importantes del barrio ( drogue-ría-parque-tien-da-supermerca-do-expendio de

carne)

Reconozco mi cuerpo, sentidos y

sistema

Mitos y leyendas

Diferenciación de recreación activa

y pasiva dentro de la institución

Valores familiares

Construcción de maquetas

representativas del colegio y

barrio

Valores aplicados al cuidado del entorno(casa,

escuela, barrio, naturaleza,

animales domés-ticos)

Reconocimiento de sitios de in-

terés del barrio ( Iglesia - parque - biblioteca calles

y carreras )

Reconocimiento del espacio

familiar Descripción del

territorioSentido de perte-

nencia

Cuidado, aseo y conservación de

la casa

Números cardi-nales y ordinales

en normas en juegos pre de-

portivos, depor-tes y desempeño

de roles

Mi cuerpo es sagrado, reco-nocimiento y

respeto por mi familia, y perso-nas del contexto

escolar

Reconocimiento del espacio

familiar

Reconozco las profesiones y oficios de los

integrantes de mi familia

Aspectos que favorece y desfa-vorecen la convi-vencia dentro del

colegio

Mis valores apli-cados al cuidado

de mi entorno ( casa, escuela

barrio, naturaleza, animales domés-ticos y sitios de

interés publico y cultural del barrio

, la localidad)

Actividades de memoria diferida que permitan el

desarrollo, ubica-ción y recorrido del domicilio,

sitios de interés de mi localidad

y barrio

Mis valores per-sonales

Autocuidado Autoestima reco-nocimiento de si

mismo

Manejo eucli-diano y ubica-

ción topológica de mi barrio con

respecto a las calles y carreras,

además de la numeración

Aspectos que favorecen la con-vivencia dentro

del barrio

cuidado y preser-vación de todos

los espacios de la institución

Habilidades artís-ticas, motricidad

fina y gruesa

Reconocimiento y respeto a la

diversidad

TUR

ISM

O Ubicación espa-cial de los pun-tos cardinales

Juegos de

Observación turística

Idioma Ex-tranjero

TIEM

PO L

IBR

E Y

OC

IO

Atraves de un evento impor-

tante en la casa el niño estará

en capacidad de comentar la for-

ma en la cual hay celebraciones en

el hogar

Dibujando mi casa y mi

barrio

Recorridos ambientales

por mi entorno

inmediato

Conociendo los parques de

mi localidad

Ortograma Turístico

Talleres en el parque

Jugando con precios en el

turismo

Realización de marquetas y

vitrales

Actividades lúdicas y expresión artística

Títeres

CICLO II: Grados 3 y 4

PILARES DEL PROGRAMA

CAT

Ciencias Sociales e Historia

Ciencias Naturales y educa-ción Am-biental

Educación física re-

creación y deportes

Humanida-des, lengua castellana e idiomas ex-

tranjeros


Educación éti-ca y en valores


Espiritual Tecnología

TER

RIT

OR

IO

Festival de Colonias Colombia

Conociendo mi localidad

PRAE y turismo

¿Qué es la recreación y la lúdica? Como se presenta en

el turismo

Mis tradiciones Música urbana Efectos del turismo en el individuo

Identificación de figuras

planas en la arquitectura de

mi localidad

Atractivos turís-ticos religiosos de mi localidad

y su historia

Información virtual

actualizada de nuestro

entorno

Patrimonio cultural

Arquitectura local

EventosDeportivos

LocalesMitos y leyendas Festividades

Religiosas

Cartografía

Identificación de valores

culturales en mi localidad

Manifestacio-nes religiosas (monumentos

y arte religioso) eventos

Biografías de personajes de mi localidad

TUR

ISM

O

Historio y Evolución del

Turismo en Colombia

Mapa turístico de Colombia

Idiomas extranjero, un

segundo idioma técnico en

turismo (fortaleza

español para extranjeros)

Manifestaciones artísticas

(conciertos musicales,

obras de arte, representaciones

culturales

Derechos y deberes del turista Santuarios

Religiosos

Regiones Turísticas de

Colombia Gastronomía típica

en mi localidad

Responsabilidad Social desde el

turismo

Folclor en mi localidad

TIEM

PO L

IBR

E Y

OC

IO Conociendo los parques de mi

localidad

Rescate de juego

tradicionales y autóctonos

Dibujando mi localidad

Juegos de Comportamiento

Recreación, concursos y

campeonatos (eventos

deportivos)

Folclor

Colombiano como actividad

Figura 8. Matriz propuesta de Contenidos Turísticos para CICLO I y II.Fuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo


3534

Figura 9. Matriz propuesta de Contenidos Turísticos para CICLO III.Fuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo

Figura 10. Matriz propuesta de Contenidos Turísticos para CICLO IV.Fuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo

CICLO III: Grados 5, 6 y 7 PILARES DEL PROGRAMA


Ciencias Natura-les y educación

Ambiental

Educación físi-ca recreación y

deportes

Humanidades, lengua castellana e idiomas extran-

jeros


Educación éti-ca y en valores

humanosMatemáticas Educación Es-

piritual Tecnología

TER

RIT

OR

IO

Turismo Urbano

Los Valores Históricos Y Culturales

Turismo na-turaleza en la

localidad

Habilidades sociales, con-vivencia y di-mensión social

del turismo

Tradiciones orales regiones de Co-

lombia

Mimos y cuen-teria

Efectos del turismo en la

sociedad

Horarios y Husos

Manifestaciones religiosas (monu-mentos y arte reli-

gioso) eventos

Aulas vir-tuales

Localidades Educación Am-biental

Producción textual acerca de espacios

turísticos Ética y cuidado

del territorio

Constitución de Colombia Art 8, 52, 63, 71, 72, 79, 82, 95 (8),

Uso responsa-ble de espa-

cios turísticos, señalización en la ciudad

Ciudad Bogotá

Cartografía

TUR

ISM

O

Historia y Evolución

del Turismo en América

Geografía del turismo

Atractivos turís-ticos Naturales

Eventos depor-tivos mundiales

y su impor-tancia para el

turismo

Turismo Cultural

Importancia de la esta-

dística en el turismo

La dimensión espi-ritual de los seres

humanos en un mundo laboral

Pisos Térmicos y

turismo

Componentes del turismo

Turismo Sos-tenible

Concepto y aplicación del

Ocio Comunicación

intercultural Turismo Fúnebre

Geografía del transporte en

Colombia

TIEM

PO L

IBR

E Y

OC

IO

Personajes históricos de mi localidad

Dibujando a Co-lombia: Colombia

arqueológica, religiosa, cultural

y natural

Caminatas ecológicas de interpretación

Recreación, concursos y

campeonatos (eventos depor-

tivos)

Dibujando las regiones turísticas de

Colombia

Dibujando PNN

Fiestas Patro-nales

CICLO IV: Grados 8 y 9 PILARES DEL PROGRAMA


Ciencias Naturales y educación Ambiental

Educación físi-ca recreación y

deportes

Humanidades, lengua castellana

e idiomas ex-tranjeros


Educación ética y en valores


religiosa Tecnología

TER

RIT

OR

IO

El POT y su impacto en el

turismo

Arquitectura local

Humedales una opción de

turismo e inter-pretación

Relación axiológica del cuerpo natu-

raleza

Mi CulturaManifestaciones artísticas en mi

localidad

Impacto del turismo en la

cultura

Geometría y plano cartesiano Internet y

Turismo

Primeros auxiliosReconociendo el patrimonio

territorial

Avistamiento, de Aves, Sende-ros de interpre-

tación,

Conociendo parques,

actividades recreativas en

el distrito y localidad

Representaciones culturales de

los escenarios sociales de mi

localidad

Expresión oral Autóctona Bloggeritos del

territorio

Atractivos

turísticos de la ciudad

Filosofía, ética

ecológica y ambiental

Una mirada al entorno (video)

Lo mío lo tuyo y lo de todos

Reconocimiento

y respeto a la diversidad

TUR

ISM

O

Bogotá Región

Historia y Evolución del turismo en el

mundo

Biodiversidad y turismo sos-

tenible

Actividades recreativas y su incidencia en el turismo (espectáculos,

encuentros deportivos,

obras de teatro, ferias y exposiciones

etc.)

Terminología turística

Tipos de Arte y su incidencia en el

turista

Código de ética del turismo

(OMT)

Desplazamientos (distancias ) y

tiempos de reco-rridos turísticos

Pere

grin

acio

nes

TIC en el turismo

Vocación Turística del Territorio

Aportes de la revolución industrial al

Turismo

Identificación de especies endémicas

Expresión Oral

Declaratorias Patrimonio Cul-tural y artístico por la Unesco

(Colombia)

El turista respon-sable y la defen-

sa del turista

Análisis compa-rativo de datos estadísticos y la importancia para

el turismo

Patrimonio cultural religioso

Problemática virtual del

turismo

El turismo litoralRegiones

turísticas del mundo

Impactos ambientales del

turismo

Introducción al lenguaje

turístico Turismo Social

Problemas matemáticos en

Ecoturismo

Historia de las Reli-giones

GPS

Tribus Urbanas

Principales atractivos

turísticos mun-diales

Recurso Hídrico Ley 679 2001, (Turismo sexual)

Atractivos turísticos

religioso en Colombia


culturalRutas turísticas Atractivos turís-

ticos naturales

TIEM

PO L

IBR

E Y

OC

IO

Conversatorios ancestrales

Informadores turísticos

Identificando especies de mi

entorno

Caminatas ecológicas

Creando mi glo-sario turístico

Cultura Urbana : Grafitis y música

Calculo en tiempo y distancia de ca-

minatas ecológicas

Museos Religiosos

Fotografía turística

Tipologías es-pecializadas

Producción e interpretación de textos turísticos

Jugando con precios en el

turismo


3736

CICLO V: Grados 10 y 11

PILARES DEL PROGRAMA

CAT

Ciencias Sociales e Historia Ciencias Naturales y educación Ambiental Educación

física recreación y

deportes

Humanidades, lengua caste-

llana e idiomas extranjeros


Educación ética y en

valores humanos

Matemáticas Educación religiosa Tecnología

Filosofía Economía Ciencias Políticas Química Física

TER

RIT

OR

IO

Filosofía y ética am-biental

Geografía del trans-

porte en el territorio

Mercado y economía

local

Proyectos ambientales

Infraes-tructura

deportiva

El arte de pintar o gra-fiti urbano

Prevención ESNNA

Desplazamien-to de Pasajeros en Colombia y su importancia

en términos numéricos para

el turismo

Religiones en el mundo y

su incidencia en el tu-

rismo

Información en red

Historias de vida del

turismo

Aportes del turismo ala economia del País

Organizacio-nes ecoló-

gicas

Agenda deportiva y recreativa

anual

Oportunida-des profesio-

nales en el turismo

Consti-tución y territorio

TUR

ISM

O

Sociología del turismo

organi-zaciones turísticas

nacionales e interna-cionales

Plan sec-torial del turismo

Enología

Unión In-ternacional

para la conserva-ción de la naturaleza UICN, PNN

de Colombia

Turismo Naturaleza: Deporte y Aventura

Elaboración fi-chas y registros

de visitas

Unesco y arte

Impactos sociales del tu-rismo

Desplazamien-to de Pasajeros en el Mundo y su importancia

en términos numéricos para

el turismo

Turismo Religioso

Tecnologías utilizadas

en el Turismo


cultura

Inventarios Turístico

Legislación turística

y de emprendi-

miento

Gastronomía

Cambio climático y turismo

(acuerdo de davos)

Glosario tu-rístico El turismo

y la pazContabilidad

turísticaTierra Santa y su conflicto

Gestión de estadísticas

digitales

Informadores turísticos

Oferta y demanda turística

Fomento y apoyo

financiero al turismo

Culturas del Mediterráneo Turismo

étnicoConversor de

monedasPeregrina-

ciones

Tecnologías que gene-ran ciber-

competen-cias en el turismo

tipologías es-pecializadas del turismo

Marketing del destino

Sector publico y privado

Trascul-turación y pensa-miento humano

Costo de pro-ducción

Cultura reli-giosa

Creación de videos y publicidad

Profesión arte y oficio

Marketing turístico

Impuestos del sector turístico

Derechos

Humanos y turismo

Estadística Patrimonio religioso

Marketin online del

turismo

TIEM

PO L

IBR

E Y

OC

IO

Creación de clubes (gas-tronómicos,

astronómicos etc.)

Aprendiendo un segundo

idioma para el turismo

Lenguaje visual,

muscial y del cuerpo

Aplicativos móviles

Producción de

textos y medios turisticos

Blogger

interacción turística

Figura 11. Matriz propuesta de Contenidos Turísticos para CICLO V.Fuente: Cèsar Augusto Oliveros Ocampo

RECOMENSACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE LA MALLA CURRICULAR ESTANDARIZADA.

1. Se debe tener el material didáctico suficiente que garantice un desarrollo normal de las actividades propuestas en la metodología como; papel periódico en cuartos, marcadores de colores, cinta aislante, lápices, lapiceros y bandas de caucho.

2. Antes de iniciar con la construcción de la estructura curricular, se deben tener los cuadros de trabajo diseñados, para lo cual es pertinente conocer los objetivos esperados.

3. Es necesario ampliar los tiempos de trabajo dedicados a la construcción de la estructura curricular, pues es dispendioso realizar consenso entre los docentes participantes y más aún si se tiene en cuenta la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad del conocimiento, la diversidad de necesidades y la variedad de proyectos educativos de las instituciones.

4. En lo posible generar dinámicas de trabajo que permitan la integración y trabajo en sinergia entre las jornadas y sedes de las instituciones educativas, pues en el ejercicio se evidenciaron trabajados aislados entre estos.

8


3938

5. Los talleres de recopilación de información se deben procesar continuamente, son temas densos y dispendiosos para alimentar las matrices propuestas, teniendo en cuenta que es una herramienta o insumo para que los docentes construyan las mallas curriculares en sus instituciones educativas.

6. Se debe hacer un trabajo adicional para la generación de propuesta de proyectos educativos transversales enriquecidos en contenidos turísticos.

7. Reforzar la construcción de contenidos en lúdica, ocio, recreación y aprovechamiento del tiempo libre.

CONCLUSIONES DEL DESARROLLO DE LA MALLA CURRICULAR

ESTANDARIZADA.

1. El resultado del ejercicio es una propuesta estructural sobre contenidos en turismo, que muestra a los docentes participantes un panorama más amplio sobre los mismos, es un instrumento flexible que tiene la posibilidad de adaptarse a las necesidades de cada institución educativa.

2. El instrumento propuesto permitió crear una relación entre los diferentes componentes de la matriz; áreas del conocimiento, competencias, pilares del programa CAT del IDT y contenidos turísticos, para garantizar la transversalidad de los mismos.

3. La estructura espacial estandarizada en el ejercicio es subjetiva, pues cada docente tiene una percepción diferente, según las necesidades de las instituciones educativas, formación académica y ciclo educativo que integra.

4. Es importante resaltar que esta propuesta no es una malla curricular, pues carece de una construcción por procesos de cada uno de los contenidos planteados; lo que se pretende es proponer una estructura curricular como ayuda para la construcción de la malla enriquecida en contenidos turísticos.

5. Se realiza una aproximación en términos de apropiación de territorio e identidad cultural, mediante contenidos turísticos para los diferentes ciclos educativos y áreas del

conocimiento.

DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN TURÍSTICA EN LA ESCUELA.

La comprensión de la didáctica en el marco de la educación, como un elemento de relevante importancia a la hora de enseñar y aprender, pone en evidencia cómo los escenarios de la ciudad y del país, pueden constituirse en escenarios de aprendizaje. Plantearse didácticas para la formación turística en la escuela implica reconocer los territorios, sus características e interpretarlos como ejes potenciales para el aprendizaje del turismo como estrategia didáctica que posibilite el reconocimiento de los entornos como escenarios de interacción, de construcción de cultura, de representación y proyección de la realidad presente y futura.

910


4140

Para hablar de didácticas para la formación turística en la escuela es necesario establecer cómo la didáctica juega un papel fundamental a la hora de establecer articulación entre el proceso educativo. En este aspecto se pone de manifiesto la pertinencia de trabajar de manera articulada el turismo en el proceso educativo, en tanto posibilita comprender nociones de manera auténtica y real, a partir del reconocimiento del entorno, rasgos culturales y sociales que se ven con mayor claridad cuando se hace un recorrido de manera focalizada en zonas, regiones, grupos y culturas.

Así, el turismo puede ser entendido como “el conjunto de las relaciones y fenómenos producidos por el desplazamiento y permanencia de personas fuera de su lugar de domicilio, en tanto que dichos desplazamientos y permanencia no estén motivados por una actividad lucrativa “(Jiménez, 2003). De manera cercana la OMT (1991) dispone el significado de turismo como “las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno habitual, por un período de tiempo consecutivo inferior a un año, con fines de ocio, por negocios y otros motivos.”

En esencia, el turismo se constituye como esas actividades y relaciones derivadas del desplazamiento a lugares diferentes

a los que se habitan continuamente, a los que se acude por diversos motivos.

De otra parte, se entiende la didáctica como la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos (Rivilla & Mata, 2009), puesto que esta ha de responder a preguntas como ¿Para qué formar a los estudiantes? ¿Qué acciones de mejora deben emprender los docentes para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué caracteriza a los estudiantes? ¿Cómo aprenden? ¿Qué se debe enseñar? ¿Cómo enseñar?, entre otros interrogantes que sugieren reflexionar frente al proceso de enseñanza aprendizaje, de manera particular en la manera como resulta más propicio enseñar y emprender un sistema metodológico que se adecúe al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, presente en todos los escenarios de aprendizaje y de manera particular cuando se establecen vínculos, como el del turismo en relación con la educación.

Comprender el sentido y el significado del término “turismo didáctico” sugiere pensar en los conceptos que lo constituyen. Así pues, puede entenderse el Turismo Didáctico en el marco de la educación como una forma organizada de trabajo, que promueve la indagación de la realidad, a partir de la reflexión, la adecuación pertinente e integrada de distintas áreas, para confrontación de esos saberes teóricos con la realidad para favorecer el aprendizaje y enriquecimiento de los estudiantes desde diferentes dimensiones, puesto que no solo se ve fortalecida la construcción de saberes, ya que el conocimiento de la cultura, apropiación de los territorio, reconocimiento del otro, entre otros aspectos se ven favorecidos, En este contexto surge como posibilidad experiencial el Turismo Didáctico:

Turismo Didáctico es una forma sistemática de trabajo, organizado y ético que promueve la indagación de la realidad,

integrando saberes relevantes de distintas áreas, para confrontación de esos saberes teóricos con la realidad, con el fin de propiciar la propia producción, aunando el saber, con el saber

razonar, con el saber hacer y con el saber ser 9.

MATERIALES Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL TURISMO.

Son varias las rutas (literalmente hablando) por explorar cuando de turismo se trata, puesto que

no tienen que ser lugares apartados de los lugares cotidianos en que se encuentra el sujeto, para poder realizarlo; no obstante, siendo los desplazamientos

en algunos casos, difíciles de realizar, una de las rutas para poder adelantar dichos recorridos se relaciona con

las mediaciones virtuales. Ir más allá de lo presente es posible, cuando hoy por hoy los medios permiten conocer culturas, lugares y demás características de otros territorios, en algunos casos en tiempo real, a

través de los medios virtuales. Visitar museos ubicados en otras latitudes es posible a solo un clic, ingresando

11

9. Vandam, María. Las múltiples caras del turismo: una formulación del turismo al psiquismo comunitario. U.A.J.F.Kennedy. 1997.


4342

No.

NO

MBR

E D

E LA

IN

STIT

UCI

ÓN

ED

UCA

TIVA

D

ISTR

ITAL

NOMBRE DEL RECTOR

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

FECHA DE INGRESO

INTE

GRA

CIÓ

N D

EL T

URI

SMO

EN

PRO

YECT

OS

EDU

CATI

VO

S TR

AN

SVER

SALE

S Y

ÁRE

AS

DEL

CO

NO

CIM

IEN

TOD

IDÁC

TICA

S U

TILI

ZAD

AS

PARA

LA

EN

SEÑ

AN

ZA D

EL T

URI

SMO

RECO

MEN

DAC

ION

ES

1CO

LEG

IO IN

TEG

RAD

O L

A CA

ND

ELAR

IA

CARLOS ALBERTO CASTELLANOS RUBIO

“CONSTRUIR LA CONVIVENCIA: DESARROLLO PERSONAL Y COLECTIVO”

2005

La a

rtic

ulac

ión

del T

uris

mo

y el

pat

rim

onio

par

te d

el

hori

zont

e qu

e en

mar

ca e

l PEI

. Se

enun

cia

expl

ícit

amen

te e

n la

mis

ión

y vi

sión

, con

cret

ándo

se e

n el

per

fil d

el e

stud

iant

e.

L

a pr

opue

sta

del t

uris

mo

en e

l Col

egio

aco

ge lo

s tr

es

ejes

del

pro

gram

a C

AT: E

l rec

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imie

nto

y ap

ropi

ació

n de

l ter

rito

rio,

el d

omin

io d

e co

ncep

tos

sobr

e tu

rism

o y

patr

imon

io y

la re

sign

ifica

ción

de

la lú

dica

y e

l bue

n us

o de

l ti

empo

libr

e, c

onvi

rtié

ndos

e en

eje

tran

sver

sal y

art

icul

ador

de

l cur

rícu

lo in

stit

ucio

nal.

S

e fo

rmul

ó e

impl

emen

tó e

n el

Pla

n de

est

udio

s in

stit

ucio

nal l

a “C

áted

ra C

ande

lari

a”, l

a cu

al c

uent

a co

n su

pl

an d

e ár

ea e

stru

ctur

ado

desd

e pr

eesc

olar

has

ta g

rado

11o

. Se

inte

gran

ele

men

tos

del p

rogr

ama

en la

s di

fere

ntes

áre

as

del c

onoc

imie

nto

visi

biliz

ándo

se e

n la

s in

tenc

iona

lidad

es

form

ativ

as p

lasm

adas

en

los

prop

ósit

os d

e fo

rmac

ión

y en

la

estr

uctu

ra –

mal

la c

urri

cula

r

El T

uris

mo

debe

trab

ajar

se d

esde

un

pens

amie

nto

holís

tico

, asu

mie

ndo

com

o es

tra-

tegi

a m

etod

ológ

ica

el tr

abaj

o po

r pro

yect

os q

ue v

incu

le v

aria

s ár

eas

del c

onoc

imie

nto

gene

rand

o ap

licac

ión

real

del

con

ocim

ient

o, in

terd

isci

plin

arie

dad

y tr

abaj

o en

equ

ipo.

Se

pla

ntea

que

todo

apr

endi

zaje

deb

e lle

var u

n pr

oces

o gr

adua

l, el

cua

l per

mit

a y

ga-

rant

ice

a lo

s y

las

estu

dian

tes,

el a

pren

diza

je re

al d

e co

ncep

tos

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peri

enci

as b

ásic

as

acor

des

a su

s ne

cesi

dade

s na

tura

les

fren

te a

su

edad

y/o

cic

lo, r

ealiz

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un

proc

eso

que

a m

edid

a de

su

desa

rrol

lo s

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ya c

ompl

ejiz

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par

a fin

alm

ente

art

icul

arlo

con

la

part

e pr

oduc

tiva

(em

pren

dim

ient

o) y

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co

L

a C

áted

ra C

ande

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a ti

ene

esta

blec

ida

una

estr

ateg

ia m

etod

ológ

ica

gene

ral q

ue

se e

nriq

uece

en

cada

cur

so c

on lo

s do

nes

prop

ios,

tant

o de

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ente

que

la a

sum

e,

com

o de

l gru

po d

e es

tudi

ante

s qu

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viv

enci

a. L

as a

ctiv

idad

es fu

ndam

enta

les

de L

a C

áted

ra C

ande

lari

a so

n:

− Re

aliz

ació

n de

vis

itas

a s

itio

s de

inte

rés

y/ o

atr

acti

vo c

ultu

ral e

n la

loca

lidad

. In

daga

ción

sob

re h

isto

ria,

per

sona

jes,

ané

cdot

as, c

uent

os o

leye

ndas

−

Part

icip

ació

n y

utili

zaci

ón d

e la

ofe

rta

de p

rogr

amas

, pro

yect

os y

act

ivid

ades

del

IDT,

ID

PC, y

ON

G`s

de

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calid

ad re

laci

onad

as c

on la

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ació

n en

turi

smo

y pa

trim

onio

. −

Salid

as d

e ca

mpo

apl

icad

as a

tem

as e

spec

ífico

s, d

onde

se

llega

con

mot

ivac

ione

s pr

evia

s de

sde

las

dife

rent

es á

reas

que

par

tici

pan

- C

arto

graf

ía s

ocia

l

− O

ficia

lizar

el p

rogr

ama

de tu

rism

o de

l col

egio

en

el

Proy

ecto

Edu

cati

vo In

stit

ucio

nal.

− H

acer

del

Pro

gram

a de

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smo

un “

proy

ecto

in

stit

ucio

nal”

, rec

onoc

ido,

val

orad

o y

resp

alda

do p

or

todo

s lo

s ac

tore

s de

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omun

idad

edu

cati

va.

− Co

nfor

mar

un

equi

po d

inam

izad

or d

el p

roye

cto

con

repr

esen

taci

ón d

e to

das

las

sede

s y

jorn

adas

de

l col

egio

. −

Real

izar

un

ejer

cici

o fin

o de

Car

acte

riza

ción

In

stit

ucio

nal y

ent

orno

cir

cund

ante

. −

Perm

itir

la p

arti

cipa

ción

de

todo

s lo

s ac

tore

s de

la

com

unid

ad e

duca

tiva

en

la p

lane

ació

n, fo

rmul

ació

n,

desa

rrol

lo y

eva

luac

ión

del p

roye

cto

− Fo

rmul

ació

n, p

or p

arte

del

equ

ipo

dina

miz

ador

, de

un p

roye

cto

bien

est

ruct

urad

o pa

ra b

enefi

ciar

se d

e re

curs

os e

conó

mic

os d

el p

resu

pues

to in

stit

ucio

nal

− Pe

rsev

erar

y d

isfr

utar

.

2CO

LEG

IO N

UEV

A CO

LOM

BIA

I.E.D

.

EDILMA TORRIJOS MENDEZ

GEATIÓN EMPRESARIAL CON PROYECCIÓN ECOLÓGICAS - LINEA EN TURISMO.

2010

El C

onse

jo A

cadé

mic

o ap

rueb

a cr

ear a

sign

atur

a ex

clus

iva

para

el p

roye

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de T

uris

mo

“Cát

edra

Nue

va C

olom

bia”

; as

ocia

da a

las

Cie

ncia

s So

cial

es e

n Bá

sica

Pri

mar

ia, y

a

Ges

tión

Em

pres

aria

l en

Secu

ndar

ia. L

a Se

c de

Edu

caci

ón r

e-co

noce

a la

Inst

ituc

ión,

por

el t

raba

jo re

aliz

ado

con

Escu

elas

Tr

ansf

orm

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Ter

rito

rio-

ETT.

La

tran

sver

salid

ad s

e ob

serv

a en

feri

as e

mpr

esar

ial,

y de

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cie

ncia

, com

pars

as y

foro

s am

bien

tale

s, s

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as y

exp

e-di

cion

es a

esc

enar

ios

del b

arri

o, la

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ad y

la c

iuda

d,

Gui

anza

, enc

uent

ro d

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bere

s, c

onve

rsat

orio

s, p

rodu

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n de

cue

ntos

y a

rte.

Cue

nta

con

un p

erió

dico

vir

tual

-SU

BAKA

NER

IA, d

onde

to

dos

se

ente

ran

de lo

que

ocu

rre

en e

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, exp

onen

su

s op

inio

nes

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ejor

es tr

abaj

os e

n to

das

las

área

s de

co

noci

mie

nto

y en

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dico

mur

al d

el ID

T se

pub

lican

lo

gros

de

la in

stit

ució

n

Se b

usca

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fere

ntes

est

rate

gias

que

opt

imic

e el

pro

ceso

de

ense

ñanz

a ap

rend

izaj

e en

el t

uris

mo

com

o la

cát

edra

Nue

va C

olom

bia

y la

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sver

saliz

ació

n de

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alla

cu

rric

ular

en

toda

s la

s ár

eas

del c

urrí

culo

.

Los

pro

yect

os tr

ansv

ersa

les:

em

pren

dim

ient

o pr

omue

ve la

feri

a em

pres

aria

l con

m

uest

ras

gas

tron

ómic

as v

incu

land

o a

toda

la c

omun

idad

Pro

yect

o am

bien

tal:

Expe

dici

ones

a lo

s si

tios

de

patr

imon

io n

atur

al d

e la

loc

alid

ad,

el b

arri

o y

la c

iuda

d y

al h

umed

al a

leda

ño a

la in

stit

ució

n y

conv

erti

do e

n au

la v

iva

de

inte

racc

ión,

inve

stig

ació

n , r

ecre

ació

n pa

siva

y d

e en

cuen

tros

de

sabe

res

ance

stra

les

En

pro

yect

os d

e au

la,

tem

átic

as c

omo

la h

uert

a es

cola

r qu

e d

escu

bre

ser

es v

ivos

, flu

jos

de e

nerg

ía. P

lant

as m

edic

inal

es u

nido

s s

aber

es a

nces

tral

es,

Des

de e

l pro

yect

o de

tiem

po li

bre

se

real

izan

act

ivid

ades

de

recr

eaci

ón y

de

salid

as

con

el I.

D.T

.

Exis

tenc

ia d

e a

ula

de in

mer

sión

en

fran

cés

con

prof

esor

es n

ativ

os, c

ine

foro

s co

nsul

ta

en re

des

glo

bale

s so

bre

turi

smo

dram

atiz

ació

n de

role

s. L

luvi

a de

idea

s

May

or p

rese

ncia

del

IDT

en lo

s co

legi

os p

ara

hace

r se

guim

ient

o de

los

com

prom

isos

enT

uris

mo

En

cuen

tros

per

iódi

cos

entr

e co

legi

os d

el C

AT p

or

loca

lidad

es, p

or c

iuda

d c

omo

tejid

o

de s

aber

es e

n el

turi

smo

3CO

LEG

IO

EL S

ALIT

RE -

SUBA

ARMANDO CALDERÓN RODRÍGUEZ

”EL DESARROLLO DEL SER HUMANO CON ESPÍRITU

EMPRENDEDOR EN EL ÁMBITO

2010

Lo p

rim

ero

que

hizo

la in

stit

ució

n fu

e re

plan

tear

su

PEI

y pr

opon

erse

que

todo

lo q

ue s

e ha

ga e

n el

col

egio

sea

co

here

nte

con

el P

roye

cto

Inst

ituc

iona

l.

T

ambi

én, l

os m

aest

ros

se h

an d

ado

a la

tare

a de

con

stru

ir

de m

aner

a co

lect

iva

una

mal

la c

urri

cula

r en

turi

smo.

De

igua

l for

ma,

han

sur

gido

pro

yect

os d

e ci

clo,

los

cual

es

pret

ende

n vi

sibi

lizar

y v

iabi

lizar

el P

EI c

on b

ase

en c

arac

te-

ríst

icas

de

estu

dian

tes.

De

otra

par

te, s

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n re

aliz

ado

acer

cam

ient

os c

on lo

s pa

dres

par

a so

cial

izar

el p

roye

cto

y pe

dir s

u co

mpr

omis

o co

n el

mis

mo.

• Fl

exib

iliza

ción

y a

dapt

ació

n cu

rric

ular

con

stan

te.

• Cu

rríc

ulo

cont

extu

aliz

ado

•

Mal

la c

urri

cula

r tra

nsve

rsal

y m

ulti

disc

iplin

aria

. •

Eval

uaci

ón d

esde

pro

ceso

s y

com

pete

ncia

s es

peci

ficas

. •

Proy

ecto

s de

sde

las

aula

s, á

reas

y c

iclo

s.

• Pa

rtic

ipac

ión

de to

dos

los

doce

ntes

en

la p

lane

ació

n, e

jecu

ción

y e

valu

ació

n.

• Ap

licac

ión

de c

once

ptos

cla

ves

de tu

rism

o en

el c

urrí

culo

. •

Soci

aliz

ació

n y

part

icip

ació

n de

pad

res

a la

act

ivid

ad p

edag

ógic

a.

Cad

a in

stit

ució

n ti

ene

sus

prop

ias

nece

sida

des,

co

ntex

tos,

am

bien

tes

de a

pren

diza

je, c

arac

teri

za-

ción

de

pobl

ació

n y

esto

deb

e pr

imar

a la

hor

a de

im

plem

enta

r el p

rogr

ama,

que

per

mit

e au

tono

mía

y

flexi

bilid

ad.

Toda

la c

omun

idad

deb

e es

tar c

onve

ncid

a e

invo

lu-

crad

a de

sde

sus

líder

es ta

nto

adm

inis

trat

ivos

com

o pe

dagó

gico

s y

tene

r en

cuen

ta q

ue e

s un

pro

ceso

gr

adua

l que

se

cons

truy

e po

co a

poc

o.

4CO

LEG

IO T

ÉCN

ICO

CO

MER

CIAL

MAN

UEL

A BE

LTRÁ

N I.

E.D

.

DORIS STELLA VERGARA DE MONSALVE

“FORMACIÓN INTEGRAL EN LOS CAMPOS HUMANÍSTICO, ACADÉMICO,

TECNOLOGICO Y LABORAL”

2010

Inco

rpor

ació

n de

las

tem

átic

as d

e C

AT e

n ca

da u

na d

e la

s ár

eas

del p

lan

de e

stud

ios.

La

inte

grac

ión

ha p

arti

do d

esde

la

mir

ada

Hol

ísti

ca q

ue e

l Pro

yect

o C

AT e

xige

, con

los

linea

-m

ient

os p

ropi

os d

el P

rogr

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Ap

ropi

ació

n de

l Ter

rito

rio,

U

so a

decu

ado

del T

iem

po L

ibre

y O

cio.

1.M

odel

o de

inte

rrog

ació

n:

La

técn

ica

inte

rrog

ativ

a co

nsis

te e

n un

inte

rcam

bio

de p

regu

ntas

y re

spue

stas

par

a co

noce

r los

ele

men

tos

de u

n ob

jeto

, eve

nto,

pro

ceso

, con

cept

o.Lo

s al

umno

s ap

rend

an a

defi

nir,

desc

ribi

r, si

tuar

cua

lqui

er e

ntid

ad c

ogno

scib

le c

on e

l us

o de

8 p

regu

ntas

del

sab

er:

¿Q

uién

?, ¿

Qué

?, ¿

Cuál

?, ¿

Dón

de?,

¿Cu

ándo

? ¿P

or q

ué?,

¿A

qué

se

pare

ce?,

¿Có

mo

es?,

¿Có

mo

se h

ace?

2. E

xpre

sión

Ora

l, Co

nsis

te e

n e

xpre

sion

es m

onol

ogad

as, d

ialo

gada

s o

colo

quia

les

de lo

s co

nten

idos

de

un te

ma

curr

icul

ar.

3. A

pren

diza

je B

asad

o en

pro

blem

as tr

abaj

ar e

n eq

uipo

s de

4 a

6 a

lum

nos

en la

sol

ució

n de

un

prob

lem

a re

al q

ue p

reoc

upa

a la

soc

ieda

d, u

n gr

upo,

una

pro

fesi

ón, 4

. Ens

eñan

za

para

la c

ompr

ensi

ón E

pC,

La c

ompr

ensi

ón s

e pr

esen

ta c

uand

o la

gen

te p

uede

pen

sar y

ac

tuar

flex

ible

men

te c

on lo

que

sab

e.

1. H

acer

inte

rcam

bio

de E

xper

ienc

ias

y sa

bere

s en

tre

loca

lidad

es y

regi

ones

.2.

Hac

er p

rese

ncia

en

las

rede

s so

cial

es, c

rear

una

pá

gina

Web

. 3.

Cre

ar u

n do

cum

ento

con

los

linea

mie

ntos

de

turi

smo,

don

de la

s in

stit

ucio

nes

se c

ompr

omet

an a

ar

ticu

lar e

l pro

gram

a co

n el

cur

rícu

lo.

4. L

os d

iplo

mad

os s

on m

uy b

ueno

s, p

ero

es im

port

ante

tr

asce

nder

hac

ia u

na e

spec

ializ

ació

n.5.

Act

ivar

la p

ublic

ació

n de

l per

iódi

co d

el ID

T en

físi

co.

al ordenador y designando el web site del museo de Louvre u otros con posibilidades similares en la RED. Ya las distancias para aproximarse al turismo que permite

conocer, reconocer y comprender lo que sucede en otras culturas no son una barrera.

Las innumerables maneras, formatos en los que la información está dispuesta en la red (videos,

documentales, fotografías, documentos, etc.) permiten que cada vez seamos con mayor contundencia,

ciudadanos del mundo. Situación que muestra cómo los espacios virtuales se constituyen también en una posibilidad para aprender, en donde por un momento se sale del aula y se llega a distancias considerables, solo medidas por la cantidad de aprendizajes que de

dichas salidas virtuales se obtiene.

COLEGIOS VINCULADOS AL PROGRAMACOLEGIOS AMIGOS DEL TURISMO.12


4544

5CO

LEG

IO C

RIST

OBA

L CO

LON

. I.E

.D

GLADYS STELLA CHAPARRO MONROY

¨LÍDERES AUTOGESTORES DE PRO-YECTO DE VIDA Y EMPRESARIALES”

2010

PRO

YECT

O IN

STIT

UCI

ON

AL

201

4 M

I PRO

YECT

O D

E V

IDA

Y

DES

EMPE

ÑO

LA

BORA

L CO

MPE

TEN

CIA

S *

Ges

tión

de

info

rmac

ión,

*G

esti

ón y

man

ejo

de re

curs

os

* O

rien

taci

ón a

l ser

vici

o, *

Resp

uest

a an

te la

com

peti

tivi

dad

* Li

dera

zgo,

*To

ma

de d

ecis

ione

s *

Man

ejo

de c

onfli

ctos

, *M

anej

o te

cnol

ógic

o *

Com

unic

ació

n, *

Cre

ativ

idad

*

Resp

onsa

bilid

ad a

mbi

enta

l, *

Resp

eto

a la

com

unid

ad

que

nos

rode

a, *

Con

ocim

ient

o de

l mun

do c

onte

mpo

ráne

o,

entr

e ot

ras.

C

Acep

taci

ón p

ara

form

ar p

arte

del

los

CAT

*C

apac

itac

ión

inic

ial d

e la

met

odol

ogía

par

a el

des

arro

llo d

el p

roye

cto

turí

stic

o

*Par

tici

paci

ón e

n lo

s di

plom

ados

*E

l col

egio

per

mit

e re

aliz

ar e

l enc

uent

ro d

e co

legi

os y

uni

vers

idad

es a

mig

os d

el tu

rism

o en

el a

ño 2

012

*Con

stru

cció

n de

la m

alla

cur

ricu

lar e

n tu

rism

o *I

nteg

raci

ón c

urri

cula

r con

las

área

s de

l con

ocim

ient

o a

part

ir d

e la

mal

la c

urri

cula

r y e

l én

fasi

s de

la in

stit

ució

n: B

iling

üism

o y

gest

ión

empr

esar

ial

*Par

tici

paci

ón d

e ev

ento

s co

nvoc

ados

por

el I

DT

Des

pert

ar m

ayor

int

erés

por

la

cult

ura

del

turi

smo

en e

l gru

po d

e do

cent

es.

*Inv

oluc

rar a

todo

s lo

s es

tam

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s ed

ucat

ivos

, *C

rear

la

nec

esid

ad d

e fo

men

tar n

ueva

s pr

ácti

cas

peda

gó-

gica

s pa

ra la

ped

agog

ía d

el tu

rism

o, *

Abri

r es

paci

os

nece

sari

os p

ara

capa

cita

cion

es a

doc

ente

s *P

rese

ntar

el t

uris

mo

com

o un

recu

rso

de p

roye

cto

de v

ida

labo

ral

* Es

tudi

ar la

pos

ibili

dad

de o

frec

er e

l com

pone

nte

turí

stic

o en

la g

esti

ón e

mpr

esar

ial.

6CO

LEG

IO M

ANU

EL E

LKIN

PA

TARR

OYO

I.E.

D.

CLAUDIA PATRICIA JAIMES

“CONSTRUIR LA CONVIVENCIA: DESARROLLO PERSONAL Y

COLECTIVO”

2011

El tu

rism

o co

mo

fenó

men

o so

cial

, per

mit

e ar

ticu

lar

dife

rent

es s

aber

es d

esde

lo c

ultu

ral,

ecol

ógic

o, re

ligio

so,

ambi

enta

l, hu

man

ísti

co, fi

nanc

iero

, cie

ntífi

co, e

tc.,

y po

r end

e

es e

lem

ento

inte

grad

or d

e ap

rend

izaj

es m

ás s

igni

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ivos

y

pote

ncia

l de

desa

rrol

lo p

ara

la c

omun

idad

. Po

r ello

exi

ste

un e

spac

io a

cadé

mic

o de

ntro

del

pla

n de

es

tudi

os d

enom

inad

o tu

rism

o qu

e s

e em

pezó

a im

plem

enta

r de

gra

do 6

º a

9º. y

des

de la

tran

sver

salid

ad im

plíc

ito

en e

l pr

oyec

to d

esde

los

fest

ival

es d

e da

nzas

, de

jueg

os tr

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io-

nale

s, lo

s ce

ntro

s de

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rés

y la

inau

gura

ción

de

depo

rtes

.

Las

sigu

ient

es d

idác

tica

s se

des

arro

llan,

enm

arca

das

bajo

3 re

fere

ntes

: Fr

ente

al p

lan

de e

stud

ios,

real

izar

3 s

alid

as p

edag

ógic

as q

ue fo

rtal

ezca

n co

noci

mie

n-to

s tr

abaj

ados

en

la c

lase

de

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smo.

F

rent

e al

pro

yect

o de

Tie

mpo

libr

e cu

yo p

ilar e

s el

trab

ajo

inte

rcul

tura

l se

plan

tean

4

acti

vida

des

que

tran

sver

salic

e ár

eas

y ac

tore

s de

la c

omun

idad

com

o un

a pr

opue

sta

vinc

ulan

te, p

arti

cipa

nte,

dem

ocrá

tica

y q

ue re

spon

de a

las

nece

sida

des

prop

ias

de la

co

mun

idad

.. Tr

abaj

o de

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po c

on e

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iant

es d

e Tu

rism

o de

la U

nive

rsid

ad C

oleg

io

May

or d

e Cu

ndin

amar

ca, q

uien

es a

poya

n el

des

arro

llo d

e la

s cl

ases

con

alg

unos

gru

pos

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ompa

ñan

el p

roce

so d

e im

plem

enta

r la

mal

la c

urri

cula

r en

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smo

para

pri

mar

ia.

Para

el c

oleg

io: D

esde

el

Tur

ism

o es

tabl

ecer

una

pr

opue

sta

curr

icul

ar, p

erti

nent

e, q

ue i

nter

actú

e en

dob

le v

ía c

on e

l con

ocim

ient

o, lo

s pr

inci

pios

y

valo

res

pert

inen

tes,

med

iado

s de

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icul

ació

n co

n la

in

stit

ució

n de

sde

el P

EI.

Din

amiz

ar p

ropu

esta

cur

ricu

lar d

e gr

ado

pree

scol

ar a

11

o. c

onco

rdan

te c

on la

ela

bora

da e

n gr

ados

6º

a 9

º y

arti

cula

rla

con

el P

EI in

stit

ucio

nal

7CO

LEG

IO C

IUD

AD D

E BO

GO

TÁ

AMANDA UBATÉ RUSINQUE

CONOCIENDO Y VIAJANDO, NOS RECONOCEMOS Y SEMBRAMOS SEMILLAS

2011

No

se h

a lo

grad

o qu

e la

mal

la c

urri

cula

r de

turi

smo,

que

se

dis

eñó

en e

l dip

lom

ado

del a

ño 2

013,

hay

a pe

rmea

do la

s ot

ras

área

s de

l con

ocim

ient

o. E

l Áre

a de

Cie

ncia

s so

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es ,

tien

e a

su

carg

o el

pro

yect

o de

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smo,

los

pro

feso

res

han

re

tom

ado

tem

as d

e la

mal

la, y

los

han

desa

rrol

lado

a tr

avés

de

las

disc

iplin

as d

e So

cial

es, É

tica

y re

ligió

n

P

ara

ense

ñar u

n te

ma

dete

rmin

ado

de tu

rism

o, s

e pu

eden

uti

lizar

com

o re

curs

os d

idác

tico

s: u

n v

ideo

, una

s fil

min

as, l

a ap

licac

ión

de u

na g

uía

talle

r y la

so

cial

izac

ión

de lo

s co

nten

idos

en

plen

aria

. Rec

orri

dos

virt

uale

s, o

, re

ales

par

a co

noce

r un

a ru

ta, u

n de

stin

o o

un a

trac

tivo

turí

stic

o de

term

inad

o. E

ntre

los

Med

ios

info

rmát

icos

, se

enc

uent

ran

los

com

puta

dore

s, lo

s ta

bler

os in

telig

ente

s, p

rogr

amas

de

ejer

cita

ción

de

prá

ctic

as, t

utor

iale

s, s

imul

ador

es, p

rogr

amas

mul

tim

edia

les,

y ju

egos

edu

cati

vos.

En

tre

las

tecn

olog

ías

de la

Com

unic

ació

n se

enc

uent

ran

el in

tern

et, c

orre

o el

ectr

ónic

o,

chat

, la

Radi

o, la

Tel

evis

ión.

• Re

tom

ar la

mal

la d

e tu

rism

o qu

e se

gen

eró

en e

l año

20

13, y

real

izar

la e

scri

tura

de

los

tem

as, a

trav

és d

e gu

ías

-tal

lere

s y

com

part

irlo

s e

ntre

los

cole

gios

CAT

, pa

ra q

ue s

ean

aplic

ados

. •

Sens

ibili

zar a

los

Prof

esor

es a

l Int

erio

r de

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Cole

gios

, par

a in

cluy

an e

n su

pro

gram

ació

n lo

s te

mas

de

turi

smo

de la

mal

la, q

ue s

ería

n 3

tem

as d

e tu

rism

o po

r per

iodo

8CO

LEG

IO Á

LVAR

O

GÓ

MEZ

HU

RTAD

O

GLADYS MAUREN MARTINEZ

COMUNICACIÓN, ÉTICA Y FORMACIÓN CIUDADANA

2012

Tópi

cos

de in

tegr

ació

n: A

prop

iaci

ón d

e te

rrit

orio

y u

so

adec

uado

del

tiem

po li

bre.

La

prop

uest

a es

tá e

nfoc

ada

a lo

s5 c

iclo

s in

icia

ndo

desd

e lo

loca

l par

a lle

gar a

la c

iuda

d y

lueg

o a

la re

gión

.

P

lane

ació

n, d

iagn

ósti

co y

sen

sibi

lizac

ión

en

el p

rim

er

sem

estr

e y

ejec

ució

n y

eval

uaci

ón e

n el

seg

undo

sem

estr

e de

l 201

5.

La In

terd

isci

plin

arie

dad

para

lleg

ar a

l con

ocim

ient

o de

l ent

orno

a tr

avés

de

la

estr

ateg

ia d

e in

tegr

ació

n cu

rric

ular

por

tem

as y

act

ivid

ades

, pro

mov

er a

pren

diza

je

sign

ifica

tivo

con

el

reco

noci

mie

nto

y ap

ropi

ació

n de

l ter

rito

rio

en

asp

ecto

s so

cial

es,

cult

ural

es,

hist

óric

os y

eco

lógi

cos

D

iseñ

o de

logo

s y

sím

bolo

s em

blem

átic

os d

e la

loca

lidad

, el

abor

ació

n de

his

tori

etas

, m

aque

tas,

cue

ntos

, d

e re

cono

cim

ient

o te

rrit

oria

l la

cons

truc

ción

de

un b

log

con

apor

tes

de p

adre

s y

estu

dian

tes

sobr

e lo

s re

corr

idos

en

fam

ilia

por l

a lo

calid

ad.

Ampl

iar l

a co

bert

ura

del p

rogr

ama

a lo

s de

más

do-

cent

es d

e ca

da u

na d

e la

s in

stit

ucio

nes

inte

grad

as a

l C

AT,

Solic

itar

per

sona

l esp

ecia

lizad

o en

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smo

para

el

des

arro

llo d

e ta

llere

s en

las

inst

ituc

ione

s, c

on e

l fin

de m

otiv

ar la

par

tici

paci

ón d

e to

dos

los

doce

ntes

.

9LA

S V

IOLE

TAS

– G

ABRI

EL

GAR

CÍA

MÁR

QU

EZ

LUÍS ANTONIO SANDOVAL SANABRIA

FORMACIÓN ECO PEDAGÓGICA, INVESTIGATIVA, PRODUCTIVA Y COMUNICATIVA, MEDIADA POR

PRINCIPIOS SOCIALES

2012

D

entr

o de

las

línea

s de

l PRA

E, e

xist

e un

a qu

e se

den

omin

a Ec

olog

ía, T

uris

mo

y Av

entu

ra, e

n la

que

doc

ente

s y

estu

dian

tes

inte

gran

dife

rent

es a

sign

atur

as (I

nglé

s, E

spañ

ol, E

duca

ción

Fís

ica,

Bi

olog

ía, Q

uím

ica,

Art

es, a

lgun

os c

urso

s de

pri

mar

ia)a

l ent

orno

, te

nien

do c

omo

refe

rent

e lo

s re

curs

os h

ídri

cos,

el c

uida

do d

e la

faun

a y

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ora

y el

reco

noci

mie

nto

de o

tras

ent

idad

es e

in

stit

ucio

nes

del p

áram

o C

ruz

Verd

e.

Salid

as e

coló

gica

sV

iaje

s tu

ríst

icos

a d

ifer

ente

s es

paci

os M

ayor

ele

men

to d

e co

mun

icac

ión

Acer

car e

l ID

T al

col

egio

10 C

OLE

GIO

CIU

DAD

DE

VIL

LAV

ICEN

CIO

IED

JOSE GABRIEL MOSQUERA MEJIA

AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN A TRAVES DE UN BACHILLERATO ACADÉMICO CON

ÉNFASIS EN GESTIÓN EMPRESARIAL

2012

El te

ma

del T

URI

SMO

, se

ha in

tegr

ado

inic

ialm

ente

des

de

el á

rea

de G

esti

ón E

mpr

esar

ial,

ya q

ue e

l com

pone

nte

de

com

unic

ació

n es

un

eje

arti

cula

dor y

la id

ea e

s ap

rend

er a

le

er e

l ent

orno

des

de to

das

las

disc

iplin

as, c

on e

l pro

pósi

to

de fo

rmar

un

ser i

nteg

ral,

líder

de

su p

ropi

o pr

oyec

to d

e vi

da.

En e

l 201

5 se

real

iza

una

jorn

ada

peda

gógi

ca d

onde

toda

s la

s ár

eas

inic

ian

un d

ialo

go d

e pa

res

para

enc

ontr

ar p

unto

s co

mun

es y

real

izar

la m

alla

cur

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lar.

De

ahí q

ue lo

s pr

o-ye

ctos

tran

sver

sale

s qu

e se

vie

nen

trab

ajan

do s

e en

foqu

en

espe

cífic

amen

te h

acia

el t

uris

mo

Las

didá

ctic

as u

tiliz

adas

com

o in

sum

o pa

ra la

ens

eñan

za d

el T

uris

mo

en n

uest

ra

inst

ituc

ión

com

pren

den

las

herr

amie

ntas

vir

tual

es c

omo

vide

os, d

e la

loca

lidad

, aná

lisis

de

l bar

rio

dond

e vi

ven,

tipo

logí

a de

la p

obla

ción

, aná

lisis

esc

rito

s co

n la

inte

rven

ción

de

pad

res,

hab

ilida

des

y de

stre

zas

en la

com

pren

sión

lect

o es

crit

ora

con

la a

plic

ació

n de

las

com

pete

ncia

s bá

sica

s, p

ara

esta

her

ram

ient

a pe

dagó

gica

se

está

trab

ajan

do la

m

alet

a v

iaje

ra u

na h

erra

mie

nta

enri

quec

edor

a ta

nto

en e

l esc

enar

io ru

ral y

urb

ano,

sa

lidas

a lo

s es

cena

rios

turí

stic

os c

on q

ue c

uent

a la

loca

lidad

.

Lle

var u

n se

guim

ient

o al

pro

ceso

par

a la

sis

tem

a-ti

zaci

ón d

e lo

s av

ance

s, re

aliz

ar e

ncue

ntro

s en

tre

los

cole

gios

per

tene

cien

tes

al C

AT c

on e

l fin

de fo

rtal

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el

diá

logo

de

pare

s y

que

sean

los

estu

dian

tes

quie

nes

part

icip

en,

tene

rlos

en

cuen

ta p

ara

el

próx

imo

Dip

lom

ado.

11CO

LEG

IO IN

STIT

UTO

TE

CNIC

O D

ISTR

ITAL

JU

LIO

FLO

REZ

JAIME ELY CASAS OSPINA

JOVENES TRANSFORMADO-RES DE LA REALIDAD

2013

Se ti

ene

proy

ecta

do in

tegr

ar e

l pro

gram

a C

AT y

los

enfo

ques

del

turi

smo

a lo

s pr

oyec

tos

tran

sver

sale

s de

M

anej

o y

apro

vech

amie

nto

de T

iem

po L

ibre

, par

tici

paci

ón y

de

moc

raci

a y

PRAE

S; i

nici

alm

ente

ya

que

se e

sper

a qu

e al

co

noce

r su

cont

enid

o se

inte

gren

más

pro

yect

os T

rans

vers

a-le

s. E

l enf

oque

de

form

ació

n se

enc

uent

ra e

n el

cic

lo V

con

la

esp

ecia

lidad

de

Turi

smo.

El tu

rism

o es

una

indu

stri

a de

ser

vici

os p

or e

nde

inta

ngib

le, r

equi

ere

de e

stra

tegi

as

didá

ctic

as e

nfoc

adas

al d

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rollo

de

habi

lidad

es c

omo:

Voc

ació

n de

Ser

vir:

El d

eseo

de

brin

dar u

na b

uena

ate

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n. D

inam

ism

o: E

l sec

tor s

e co

mpo

ne p

or a

ctiv

idad

es q

ue s

e of

rece

n a

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stas

, y l

os o

rgan

izad

ores

deb

en c

onoc

er y

pra

ctic

ar.

Tra

bajo

en

Equi

po: L

a in

dust

ria

es u

n co

njun

to d

e se

rvic

ios

que

unid

os lo

gran

la

com

plet

a sa

tisf

acci

ón d

el c

lient

e.

Real

izac

ión

de m

ás a

ctiv

idad

es d

irig

idas

a d

ocen

tes

12CO

LEG

IO

GO

NZA

LO A

RAN

GO

LUZ MARID VILLABO-NA MONTERO

COMUNICACIÓN ASERTIVA PARA EL DESARROLLO

HUMANO

2013

E

l col

egio

Gon

zalo

Ara

ngo

ha

inic

iado

un

proc

eso

de

form

ació

n co

n el

dip

lom

ado,

est

o ha

per

mit

ido

visl

umbr

ar

posi

bilid

ades

de

arti

cula

ción

de

las

tem

átic

as d

e tu

rism

o co

n lo

s pr

oyec

tos

tran

sver

sale

s in

stit

ucio

nale

s co

mo

el p

rae

y ti

empo

libr

e de

sde

la p

ersp

ecti

va d

e la

apr

opia

ción

de

la

ciud

ad c

omo

terr

itor

io y

el r

econ

ocim

ient

o de

los

dife

rent

es

espa

cios

icón

icos

, his

tóri

cos

y cu

ltur

ales

Act

ualm

ente

no

se h

a im

plem

enta

do la

ens

eñan

za d

e lo

s co

nten

idos

turí

stic

os e

n la

inst

ituc

ión,

ya

que

nos

enco

ntra

mos

en

proc

eso

de re

visi

ón d

el p

lan

de e

stud

ios,

en

foqu

e de

los

proy

ecto

s tr

ansv

ersa

les

y po

ster

ior s

ocia

lizac

ión

de la

pro

pues

ta e

n el

co

nsej

o ac

adém

ico

y en

las

reun

ione

s de

cic

lo c

on e

l fin

de fo

rtal

ecer

el p

roce

so d

e ar

ticu

laci

ón d

e la

s te

mát

icas

per

tine

ntes

.

Com

part

ir e

xper

ienc

ias

exit

osas

logr

adas

por

los

cole

gios

que

llev

an u

na tr

ayec

tori

a en

el p

roye

cto

CAT

. Ac

ompa

ñam

ient

o de

l ID

T en

pro

ceso

s de

form

ació

n pe

rman

ente

p

ara

su d

esar

rollo

con

tinu

o.

G

ener

ar e

spac

ios

para

con

ocer

los

linea

mie

ntos

de

l pro

yect

o y

cont

ar c

on e

l apo

yo y

com

prom

iso

que

requ

iere

su

impl

emen

taci

ón.

13CH

ORR

ILLO

S. N

ICO

LÁS

BUEN

AVEN

TURA

I.E.

D

Nubia Roció Torres Poveda

HACIA UNA COMUNIDAD QUE APRENDE Y TRABAJA EN EQUIPO

2013

Sien

do r

ecie

nte

la v

incu

laci

ón d

e la

inst

ituc

ión

, se

han

dado

ava

nces

en

la in

tegr

ació

n de

las

dist

inta

s ár

eas,

inic

ial-

men

te e

n el

cic

lo 4

, med

iant

e el

des

arro

llo d

e un

pro

yect

o in

terd

isci

plin

ar q

ue p

rete

nde

fort

alec

er e

l rec

onoc

imie

nto

de

las

raíc

es c

ultu

rale

s, la

s ri

quez

as n

atur

ales

del

terr

itor

io c

omo

la Q

uebr

ada

la S

alit

rosa

y a

par

tir d

e el

lo, p

oder

impl

emen

tar

el T

uris

mo

Did

ácti

co.

E

l PRA

E ta

mbi

én s

e ar

ticu

la d

esde

los

ejes

Gob

erna

nza

del

agua

y c

ambi

o cl

imát

ico,

pro

mov

iend

o el

cui

dado

y u

so re

s-po

nsab

le d

el a

gua,

de

la e

nerg

ía y

de

los

recu

rsos

nat

ural

es.

Proy

ecto

En

busc

a de

l Mui

sca

Perd

ido

, ha

perm

itid

o in

daga

r sob

re e

l pat

rim

onio

cu

ltur

al d

e lo

s M

uisc

as, c

omo

prim

eros

hab

itan

tes

de n

uest

ra lo

calid

ad, h

acer

un

acer

-ca

mie

nto

a su

lega

do, a

l rec

onoc

imie

nto

de s

u id

enti

dad,

al u

so y

cui

dado

que

dab

an a

lo

s re

curs

os y

a s

u te

rrit

orio

, con

side

rado

s ho

y en

día

, pot

enci

alm

ente

tu

ríst

icos

.

L

os re

corr

idos

por

alg

unos

de

los

recu

rsos

turí

stic

os, q

ue h

an p

erm

itid

o re

cono

cer l

a ri

quez

a cu

ltur

al y

pai

sajís

tica

de

la lo

calid

ad.

V

isit

as (

por a

hora

vir

tual

es) a

ins

titu

cion

es q

ue y

a ha

yan

o es

tén

des

arro

lland

o el

pr

oyec

to y

se

apre

cie

todo

lo q

ue s

e pu

ede

real

izar

med

iant

e la

incl

usió

n de

l tu

rism

o en

la e

scue

la.

Fort

alec

er la

red

que

se

ha c

read

o. S

iste

mat

izar

las

ex

peri

enci

as y

con

stit

uir u

na b

ase

de d

atos

que

pue

da

ser u

tiliz

ado

en o

tros

luga

res

e in

stit

ucio

nes

que

quie

-ra

n in

curs

iona

r en

el t

raba

jo d

el T

uris

mo

Did

ácti

co

com

o ex

peri

enci

a de

pro

ceso

s en

seña

nza-

apre

ndiz

a-je

; Inv

enta

riar

, con

solid

ar y

pro

mov

er e

l con

ocim

ient

o de

los

atr

acti

vos

turí

stic

os d

el e

ntor

no.

14RE

D D

E PR

OFE

SORE

S AM

IGO

S D

EL T

URI

SMO

. RE

D P

AT

MIEMBROS FUNDADORES : Ángela Patricia Macías Vargas, Erika Calderón Bolaños, Guillermo Hernán-dez Morales , María Angélica Rojas Bernal, Martha

Eneida García Norato, Martha Laura Gallego Vargas, Yuly Andrea Martínez Velasco

RED DE PROFESORES AMIGOS DEL TURISMO RED PAT

2013

La re

d PA

T pr

eten

de a

yuda

r a c

onso

lidar

la g

esti

ón tu

ríst

ica

en e

l sec

tor e

duca

tivo

med

iant

e la

gen

erac

ión

de d

ocum

en-

tos

de c

onsu

lta,

e in

vest

igac

ión

en to

rno

a e

xper

ienc

ias

pers

onal

es, i

nsti

tuci

onal

es, n

acio

nale

s e

inte

rnac

iona

les,

que

fa

vore

zca

la a

plic

ació

n de

l tur

ism

o e

n ca

da u

na d

e la

s ár

eas

del c

onoc

imie

nto

.

El g

rupo

de

Inve

stig

ació

n de

la R

ed P

AT, h

a es

crit

o 36

ta

llere

s de

em

pren

dim

ient

o c

on é

nfas

is e

n tu

rism

o, 1

8 de

ci

enci

as s

ocia

les

, 16

de é

tica

, que

con

trib

uyen

al d

esar

rollo

e

impl

emen

taci

ón d

e la

mal

la c

urri

cula

r de

turi

smo,

que

tien

e un

enf

oque

inte

rdis

cipl

inar

Al in

teri

or d

e la

red

PAT,

se

está

n re

aliz

ado

unas

guí

as- t

alle

r sob

re r

ecur

sos

didá

cti-

cos

en la

ens

eñan

za d

el tu

rism

o, u

n do

cum

ento

sob

re u

n m

odel

o pe

dagó

gico

–tu

ríst

ico,

¿d

onde

se

inda

ga q

ué e

nseñ

ar?,

¿cu

ando

?, ¿

Cóm

o?, p

ara

qué?

, en

otro

s tó

pico

s .

Doc

umen

tos

que

será

n di

scut

idos

y c

ompa

rtid

os to

dos

los

mie

mbr

os d

e la

Red

.

• So

cial

izar

la m

alla

de

Tur

ism

o 20

13, q

ue s

e di

señó

en

el d

iplo

mad

o q

ue o

frec

ió e

l ID

T, e

n co

nven

io c

on

la U

nive

rsid

ad lo

s Li

bert

ador

es; p

ara

que

los

cole

gios

pu

edan

tene

r una

guí

a, e

n la

art

icul

ació

n de

los

tem

as

de tu

rism

o, y

su

rela

ción

con

las

dem

ás á

reas

del

co

noci

mie

nto.

•

Seri

a in

tere

sant

e pu

blic

ar e

n la

Car

tilla

la m

alla

de

Turi

smo

2013

15CO

LEG

IO T

IBAB

UYE

S U

NIV

ERSA

L

ORLANDO ANTONIO BRIJALDO VARGAS

CULTIVAMOS CUERPO Y ESPÍRITU PARA LA FORMACIÓN DEL TALENTO

HUMANO PROACTIVO

2014

El c

oleg

io ti

babu

yes

univ

ersa

l has

ta e

l año

201

4 in

ició

la

impl

emen

taci

ón d

e C

AT; p

or ta

l mot

ivo

no s

e ha

n di

seña

do

aun

los

plan

es y

pro

yect

os q

ue p

erm

een

la im

plem

enta

ción

de

la p

ropu

esta

del

CAT

en

la in

stit

ució

n.

Com

o in

sum

o pa

ra la

ens

eñan

za d

el tu

rism

o en

la M

edia

For

tale

cida

se

impl

emen

tan

en la

s au

las

de c

lase

sem

inar

ios,

en

ello

se

desg

losa

n la

s si

guie

ntes

act

ivid

ades

: Se

dan

a c

onoc

er lo

s te

mas

a lo

s al

umno

s pa

ra q

ue e

llos

cons

ulte

n, s

e do

cum

ente

n y

prep

aren

los

deba

tes

para

des

arro

llarl

os e

n la

cla

se.

Soci

aliz

ació

n de

Tem

as e

n el

aul

a m

edia

nte

expo

sici

ones

Se

afia

nzan

y s

e ac

lara

n du

das

de lo

s te

mas

med

iant

e co

nver

sato

rios

, deb

ates

, pl

enar

ias.

Ac

ompa

ñam

ient

o po

r par

te d

el ID

T en

la im

plem

en-

taci

ón d

el p

rogr

ama

hast

a qu

e se

a au

to s

oste

nibl

e.

Ac

uerd

os c

on d

ifere

ntes

Uni

vers

idad

es q

ue d

icta

n Tu

rism

o pa

ra q

ue p

ráct

icas

y p

asan

tías

se

desa

rrol

len

en n

uest

ra in

stit

ució

n ca

rtill

as, c

ompu

tado

res,

acc

eso

a in

tern

et p

ara

el

desa

rrol

lo d

inám

ico

de la

s ac

tivi

dade

s pr

opue

stas

.


4746

16CO

LEG

IO V

ISTA

BEL

LA

I.E.D

ARISTOBULO SANCHEZ ESPEJO

CREATIVIDAD Y AUTOSUPERACION

2014

El r

econ

ocim

ient

o de

l ter

rito

rio,

sus

cos

tum

bres

tant

o an

cest

rale

s co

mo

cont

empo

ráne

as, h

acen

que

el e

scen

ario

se

enm

arqu

e en

la e

pist

emol

ogía

del

turi

smo;

es

por e

llo

que

en c

ualq

uier

cur

rícu

lo e

l tem

a de

l des

arro

llo tu

ríst

ico

avan

za d

e m

aner

a s

igni

ficat

iva

sin

recu

rrir

a u

na c

áted

ra

expl

ícit

a o

un

esce

nari

o pe

rman

ente

de

cons

truc

ción

a

part

ir d

e un

as te

mát

icas

exa

gera

dam

ente

aca

dem

icis

tas.

La

tran

sver

salid

ad d

el tu

rism

o co

mo

alte

rnat

iva

de v

ida,

se

expr

esa

en c

ada

actu

ar d

el s

er; e

l oci

o, la

recr

eaci

ón, l

a m

oda,

la

cos

tum

bre

y to

dos

aque

llos

aspe

ctos

que

inte

gral

men

te

se d

esar

rolla

n en

el d

iari

o vi

vir y

per

mea

n el

ser

com

o u

n su

jeto

soc

ial “

turi

sta”

La m

ejor

did

ácti

ca p

ara

cual

quie

r alt

erna

tiva

de

apre

ndiz

aje

es e

l des

arro

llo p

ropi

o de

sus

com

pete

ncia

s en

el e

spac

io p

ropi

o de

la re

aliz

ació

n de

sus

des

empe

ños;

en

este

sen

tido

cre

emos

que

las

salid

as d

e ti

po p

edag

ógic

o so

n fu

ndam

enta

les

para

la

apre

hens

ión

de lo

s sa

bere

s cu

ltur

ales

y c

ient

ífico

s qu

e se

fund

amen

tan

en la

s au

las.

Se

ha

real

izad

o re

corr

ido

por t

erri

tori

o de

Sub

a en

apo

yo c

on la

Alc

aldí

a Lo

cal.

Por e

llo

mis

mo

cree

mos

, que

más

allá

de

la in

clus

ión

sist

emát

ica

de c

onte

nido

s pa

rtic

ular

es,

es m

ás e

ficaz

la v

iven

cia

real

de

los

proc

esos

de

desa

rrol

lo tu

ríst

ico,

en

el a

ula

es m

ás

clar

o re

cono

cer l

as c

ostu

mbr

es d

e gr

upos

soc

iale

s, s

us tr

adic

ione

s, s

us h

acer

es s

i se

recr

ean

de

form

a ad

ecua

da.

E

l tur

ism

o e

n su

con

cepc

ión

gené

rica

impl

ica

el re

cono

cim

ient

o de

l otr

o co

mo

ser

soci

al y

par

en

dond

e c

onflu

yen

esti

los

de v

ida

y m

irad

as d

ifer

ente

s de

vid

a q

ue s

olo

en la

real

izac

ión

real

del

act

o so

cial

se

conf

ront

an

G

ener

ació

n de

opo

rtun

idad

es d

e fo

rmac

ión

cult

ural

y

turí

stic

a m

ás a

llá d

e la

con

cept

ualiz

ació

n qu

e se

re

ciba

med

iant

e un

a ch

arla

info

rmat

iva

o no

rmat

iva,

es

dec

ir, lo

s ev

ento

s qu

e se

pro

gram

en d

eber

ían

ser i

n si

tu, e

n el

luga

r mis

mo

en d

onde

se

ocur

re e

l fe

nóm

eno

cult

ural

del

turi

smo.

17 J

OSE

AN

TON

IO G

ALAN

I.E

.D.

MARLENY AMANDA SARMIENTO

CONSTRUYENDO EMPRESA DESDE LA CULTURA Y LA COMUNICACIÓN

PROYECTO INTERDISCIPLINAR: RECUPERANDO LA IDENTI-DAD CULTURAL LAS TRADICIONES Y LAS ARTES

2014

El T

uris

mo

ha s

ido

el e

je im

plíc

ito

y tr

ansv

ersa

l del

pr

oyec

to p

edag

ógic

o, p

ara

cada

una

de

las

prop

uest

as s

e ha

n tr

abaj

ado

5 ám

bito

s:

1. R

econ

ocim

ient

o de

l ter

rito

rio

y m

emor

ia h

istó

rica

2.

Tra

dici

ón o

ral (

Mit

os y

leye

ndas

, idi

osin

cras

ia)

3. C

reen

cias

, rel

igio

sida

d, ri

tos

4. M

anife

stac

ione

s fo

lcló

rica

s (d

anza

, mús

ica,

traj

es tí

pico

s)

5. P

rodu

cció

n ar

tesa

nal,

gast

rono

mía

Po

r otr

a pa

rte

los

estu

dian

tes

han

teni

do la

pos

ibili

dad

de

part

icip

ar a

ctiv

a y

dire

ctam

ente

en

una

de e

stas

fest

ivid

ades

. La

s cu

adri

llas

de S

an M

arti

n (N

ovie

mbr

e de

201

4).

Se e

stab

lece

n y

des

arro

llan

act

ivid

ades

ped

agóg

icas

inte

rdis

cipl

inar

ias

tom

ando

una

ce

lebr

ació

n o

fest

ivid

ad d

e un

a re

gión

de

Colo

mbi

a, e

l pro

yect

o se

des

arro

lla

c/añ

o en

5 fa

ses:

1. P

lane

ació

n, d

ocum

enta

ción

y e

labo

raci

ón d

e la

pro

pues

ta.

2. T

raba

jo d

e ca

mpo

. Se

reco

lect

a in

form

ació

n m

edia

nte

entr

evis

tas,

vid

eos,

foto

graf

ías,

vi

sita

a lu

gare

s tu

ríst

icos

. 3.

Dis

eño

de g

uías

y ta

llere

s q

ue o

rien

ten

al e

stud

iant

e y

le p

erm

itan

pla

near

, org

aniz

ar

y pr

ofun

diza

r sob

re lo

s di

fere

ntes

asp

ecto

s qu

e se

trab

ajan

con

el a

com

paña

mie

nto

de lo

s do

cent

es in

volu

crad

os d

e fo

rma

inte

rdis

cipl

inar

. Se

apoy

a co

n pr

esen

taci

ón d

e vi

deos

, mem

oria

s fo

togr

áfica

s, d

ocum

ento

s.

Perm

ite

la e

labo

raci

ón d

e p

orta

folio

s y

desa

rrol

lo d

e ta

llere

s, e

labo

raci

ón d

e m

ásca

ras,

teat

ro, c

oncu

rso

de m

ural

es

Cont

inua

r des

arro

lland

o la

s ca

paci

taci

ones

ya

que

han

enri

quec

ido

nues

tro

proy

ecto

y b

enefi

ciad

o a

nues

tra

com

unid

ad.

18EL

VIR

REY

JOSE

SO

LIS

I.E.D

JOSE FRANCISCO DIAZ POSSO

EDUCACIÒN PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL CON ENFASIS EN VALORES

2014

Tran

sver

saliz

ació

n de

la m

alla

cur

ricu

lar,

Cap

acit

ació

n al

se

ctor

pro

duct

ivo,

Em

pren

dim

ient

o (id

eas

de n

egoc

io),

Estr

a-te

gias

y d

idác

tica

s, C

apac

itac

ión

cons

truc

ción

de

iden

tida

d lo

cal y

anfi

trio

nes

de c

iuda

d

PRES

ENTA

R LO

S AT

RACT

IVO

S D

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