fortalecimiento de capacidades docentes para la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72379 SUCUNI-CONIMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HECTOR DEMETRIO CONDORI ENRIQUEZ
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
En plan de acción que se desarrolla en la IEP N° 72 379 Sucuni, se aborda los bajos
niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los
estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni. Dicho problema ha sido priorizado a través de un
proceso de recolección de datos mediante preguntas de cuestionario a docentes estos son
validados por juicio de expertos y se abordara en las causas a través de gestión curricular:
uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los
docentes, MAE: poca aceptación del MAE de parte de los docentes, y Clima escolar: trato
inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes, las cuales influyen
directamente al problema. Detectada de donde proviene el problema. Se plantea
alternativas de solución como trabajos colegiados para fortalecer las capacidades en
manejo de estrategias, talleres de sensibilización docente, acompañamiento a los docentes
y talleres de habilidades interpersonales. Y por último se espera que los docentes
planifiquen las sesiones de aprendizaje de manera adecuada, docentes que participen
activamente en el desarrollo del MAE y desarrollen las sesiones de aprendizajes de
manera pertinente y se tenga estudiantes participativos en el desarrollo de sesiones de
aprendizajes.
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Introducción
Poner que el presente trabajo de plan de acción se ejecuta de acuerdo a lo planteado por
la Universidad San Ignacio de Loyola, mediante su programa de segunda especialidad en
gestión escolar, esto siempre supervisado por el ministerio de educación. Puesto que es
un trabajo que se ejecuta mediante cuatro módulos.
Mediante este trabajo se pone en marcha todo lo que se ha aprendido durante el
desarrollo de los cuatro módulos desarrollados a lo largo de la segunda especialización.
También se plantea realizar transformaciones en la Institución educativa Primaria
N° 72 379 de Sucuni, Centro Poblado Mallco del distrito de Conima, en lo que es en
docentes es mejorar el dominio de estrategias metodológicas en mediante el trabajo
colegiado los profesores planifiquen sus sesiones de manera adecuada, en MAE los
docentes participen activamente en el desarrollo, en clima escolar se busca que los
estudiantes participen en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sin temor.
Por ello el presente documento tiene la siguiente estructura: en la primera parte se
aborda la problemática en silos bajos niveles de comprensión lectora para el logro de
aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni que está
afectando a los estudiantes. En seguida trata del análisis y resultado del diagnósis. Luego
se refiere a las soluciones posibles y referentes conceptuales para dar una propuesta de
solución. En sección cuarto está referido sobre cómo se implementará y se realizará el
monitoreo del plan.
El trabajo termina en las conclusiones que es el resultado del proceso de trabajos
realizados del plan de acción. También contiene referencias bibliográficas el cual es
resumen de los autores y anexos son las evidencias de los trabajos realizados
Por último, manifestar que el fin es que los estudiantes mejoren su comprensión lectora
para elevar sus aprendizajes esperados en los estudiantes de la institución educativa N°
72 379 de Sucuni.
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Identificación del problema
Contextualización del problema
El presente plan de acción fortalecimiento de capacidades docentes para mejora de los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni-Conima, se
desarrolla en la institución educativa N° 72 379 de Sucuni, está situado en la parcialidad
de Sucuni, centro poblado Mallco del distrito de Conima, provincia de Moho y región
Puno, es perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa de Moho, se encuentra ubicada
en el distrito de Conima a una altitud de 3860 msnm a 5 Km del distrito fronterizo de Tilali.
Los padres de familia se dedican a la actividad de la agricultura en un 90%, un
10% se dedica a la actividad de la minería, un 5% se dedican al comercio del
contrabando, 5% al cultivo de café y coca en la selva puneña de Sandia. Al principio la
Institución Educativa Primaria de Sucuni se creó como escuela particular con primeros
profesores Marcos Miguel Chambi y Marcelino Cahuapaza. Luego asumió el Profesor
Rojas arequipeño de nacimiento. Le siguió el profesor Mariano Gutierrez. El cual
juntamente con el Teniente Gobernador Señor Antonio Cahuapaza Cahuana y Teniente
Auxiliar Antonio Cahuapaza Cahuana hicieron cercar con adobe el local escolar.
En los años de 1961 y luego el año 1962 se adquirió el presupuesto como
Escuela Primaria Fiscal Mixto N° 8488 de Sucuni. En el año de 1970 se cambió la
nomenclatura con 72 379 de Sucuni. Los directores que condujeron son: Abdón Pomari,
Ángel Canaza A., Zenobio Vásquez Machicao, Ernesto Canaza Apaza, Martin Blanco
Aliaga, Benita Ángela Carrizales Quispe, Estanislao Condori Poma y el actual director
Hector Demetrio Condori Enriquez.
Actualmente La Institución Educativa cuenta con una población estudiantil de 47
estudiantes, distribuidas del 1ro. al 6to. Grado en Educación Primaria. En la Institución
Educativa, trabajan el director designado con sección a cargo, 4 profesores de aula
debidamente nombrados y un personal administrativo contratado. La institución educativa
actualmente tiene un área de 1.0603 Has. Y un perímetro de 427.23 m.l.
El trabajo de plan de acción fortalecimiento de capacidades docentes para mejora
de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni, se
desarrolla con docenes nombrados en una cantidad de 05, 03 docentes que se
encuentran en I escala magisterial, 01 en II escala y 01 como director designado con IV
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escala, 01 personal administrativo contratada, 45 estudiantes de primero a sexto grado, y
asociación de madres y padres de familia interesados en sus hijas e hijos en sus
aprendizajes deseados.
En la IEP N° 72 379 de Sucuni a la cabeza con su líder pedagógico se viene
llevando trabajos colegiados con todos los docentes cada semana en la preparación de
unidades y sesiones de aprendizajes. También se viene realizando círculos de
interaprendizaje para que se empoderen con más estrategias en comprensión lectora y el
MAE. De acuerdo al MBDDir las capacidades que se ha logrado fortalecer en el liderazgo
pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de mi institución, siempre
viendo al estudiante como centro y principal atención.
Según el Minedu (2012) de acuerdo al MBDD se ha fortalecido las capacidades
de los docentes como la competencia 2, donde ya los docentes toma conciencia en
planificar sus unidades y sesiones en forma colegiada para garantizar los aprendizajes
esperados en sus alumnos y alumnas. También crea un clima favorable y amigable en
sus aulas practicando decisiones democráticas en todas sus expresiones para formar
futuros ciudadanos críticos e abiertos al mundo cambiante.
Según el Minedu (2016) de acuerdo al Currículo Nacional los estudiantes de la institución
de Sucuni, se vienen fortaleciendo los once perfiles de egreso progresivamente, desde el
inicio de la escolaridad los estudiantes ponen en praxis los perfiles de egreso en
diferentes situaciones de la vida real, plasman sus derechos y deberes con ética para
contribuir a un desarrollo sustentable y democráticamente de su comunidad.
Descripción y formulación del problema.
El presente plan planteado se debe a los bajos niveles de comprensión lectora para el
logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni”.
Viendo que en las ultimas evaluaciones censales realizada a los alumno y alumnas de
cuarto grado de educación primaria se tuvo resultados negativos puesto que la mayor
parte de los resultados re ubicaron en inicio y proceso. Esto en las evaluaciones ECELO
2015 y ECELO 2016 en comprensión lectora en lengua originaria y castellano como
segunda lengua.
Según la evaluación censal 2016 en las áreas de comunicación (Castellano L2) y
Aimara. Los resultados de nuestra I.E., en Castellano L2 es como sigue: nivel
7
satisfactorio 40.0%, en proceso 40.0% en inicio el 20.0%, en Aimara es como sigue: nivel
satisfactorio 00,0%, en proceso 40.0%, en inicio el 60,0%.
En la Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2018 realizada a cuarto
grado. Los resultados son los siguientes: Comunicación L1-EIB Aimara nivel satisfactorio
00.0%, en proceso 00.0%, en inicio 89.0% y no se presentó 11.0%; en Comunicación L2-
EIB Aimara nivel satisfactorio 00.0%, en proceso 00.0%, en inicio 89.0% y no se presentó
11.0%.
Las causas según el problema priorizado son: Uso inadecuado de estrategias
metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, Poca aceptación del
MAE de parte de los docentes, Trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia
los estudiantes.
De lo anterior se desprende que es importante abordar los bajos niveles de
comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la
IEP N° 72379 Sucuni de lo contrario los estudiantes seguirán sin aprendizajes
significativos, los docentes seguirán impartiendo aprendizajes memorísticos y
planificando las sesiones inadecuadamente, desarrollando clases de, manera tradicional
y estudiantes poco participativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la selección de la problemática del plan de acción planteada se realizó utilizando
técnicas e instrumentos revisados y validados. Los problemas de la institución son
diversos pero con fines de priorizar el problema se ha utilizado técnicas e instrumentos
para indagar la problemática más resaltantes, según el equipo docente y directivo son
estos: bajos niveles en logros de aprendizaje en habilidades comunicativas, bajos niveles
en logros de aprendizaje en resolución de problemas de razonamiento matemático, poca
participación de algunos docentes en la elaboración de sus programaciones curriculares,
poco dominio de estrategias metodológicas en los docentes, bajos niveles en
comprensión de lectura y falta de equipos de TICs en el aula de innovación.
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Por lo tanto se priorizo el problema más álgido que afecta a casi a la población
estudiantil después de haber realizado las evaluaciones de diagnóstico a los estudiantes
de cuarto grado se enfatizó los bajos niveles de comprensión lectora para el logro de
aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la institución educativa primaria N°
72379 de Sucuni. El problema seleccionado está directamente relacionado con gestión
escolar.
Según la Resolución Ministerial N° 657, Minedu, (2017) en el primer compromiso,
donde se debe garantizar que los estudiantes logren aprendizajes satisfactorios en un
porcentaje mayoritario. En el cuarto compromiso nos manifiesta que debemos realizar un
acompañamiento y monitoreo adecuado a todo lo que realiza los docentes en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, aquí lo que planifiquen los docentes debe ser
colaborativamente y se priorizar los proyectos de aprendizajes porque incluyen varias
áreas. Y en el quinto compromiso, se debe tener en cuenta el clima institucional estable y
favorable y a partir de aquí elaborar normas y acuerdos de convivencia consensuadas
por los actores educativos y de esta manera para tener resultados óptimos en los
aprendizajes de los estudiantes. Donde todas las comunidades educativas participan
democráticamente en las decisiones del centro educativo.
De acuerdo al Minedu. (2014) Dentro del MBDDir hay una relación con el
problema en estudio con el Dominio2, donde hace hincapié para elevar los aprendizajes
en orientar los procesos pedagógicos, dentro de esto se relaciona con la quinta
competencia, en donde se debe trabajar en forma colegiada con los docentes y en
equipo y colaborativamente para que el docente este constantemente formándose para
que logre los aprendizajes deseados en los estudiantes.
La problemática encontrada se vertebra con las dimensiones de gestión curricular,
el MAE y el clima escolar. Para el proceso de validación de las técnicas e instrumentos a
través de un proceso de recolección de datos mediante preguntas de cuestionario a todos
los docentes y se utilizó también la observación con su respectivo ficha de observación
los cuales son elaborados viendo el MBDDir, MBDD, CGE y dimensiones GE y para su
validación se tomó el juicio de expertos a colegas con experiencia, tutores, AGE de la
USIL. Los instrumentos y técnicas aplicados se les consulto a todos los docentes para
que fueran aplicadas de manera concertada en la IEP N° 72 379 de Sucuni.
Resultados del diagnóstico.
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Después de la aplicación de las técnicas e instrumentos se llegó a la conclusión siguiente
bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los
estudiantes de la IEP N° 72379 de Sucuni:
Para la causa uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión
lectora de parte de los docentes, se utilizó la guía de entrevista a todo el personal
docente de la institución educativa para sacar información sobre los saberes que tienen
sobre estrategias de métodos en comprensión lectora, el cual tiene directa relación con el
primer compromiso de gestión escolar, la alternativa de solución que se plantea es el
trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
Para la causa poca aceptación del MAE de parte de los docentes. También se
utilizó la guía de entrevista al personal docente en su totalidad de la institución educativa,
para saber porque no aceptan el acompañamiento y monitoreo en aula durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, el cual tiene relación con el cuarto
compromiso de la gestión escolar, donde se debe realizar un acompañamiento y
monitoreo adecuado a todo lo que realiza los docentes en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizajes, aquí lo que planifiquen los docentes debe ser colaborativamente y se
debe priorizar los proyectos de aprendizajes porque incluyen varias áreas, la alternativa
de solución que se plantea talleres de sensibilización a los docentes para que se
empoderen sobre el MAE y acompañamiento al docente para promover la comprensión
lectora.
Para la causa trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los
estudiantes, en la dimensión del clima escolar. Se utilizó la ficha de observación para
averiguar porque los estudiantes participan poco en el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes, el cual tiene relación directa con el quinto compromiso de gestión escolar,
en donde se debe tener en cuenta el clima institucional estable y favorable y a partir de
aquí elaborar normas y acuerdos de convivencia consensuadas por los actores
educativos y de esta manera para tener resultados óptimos en los aprendizajes de los
estudiantes. Donde toda la comunidad educativa participen democráticamente en las
decisiones del centro educativo, la alternativa de solución es realizar talleres de
habilidades interpersonales para mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
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La alternativa de solución tiene relación con los objetivos específico y las causas que lo
originaron con las dimensiones de gestión y es de la siguiente manera: la alternativa
trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora, de la dimensión gestión curricular se relaciona
directamente con la causa uso inadecuado de estrategias en métodos en comprensión
lectora de los educadores y el objetivo específico mejorar el dominio de estrategias
metodológicas en comprensión lectora de parte de los maestros y maestras mediante
trabajo colegiado.
Las alternativas de solución talleres de sensibilización a los docentes para que se
empoderen sobre el MAE y acompañamiento al docente para promover la comprensión
lectora, de la dimensión MAE se relaciona directamente con la causa poca aceptación del
MAE de parte de los docentes y los objetivos específicos: sensibilizar a los docentes
sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizajes y realizar
acompañamiento a los docentes en estrategias para la comprensión lectora.
La alternativa implementación de talleres de habilidades interpersonales para
fortalecer el trato adecuada y con afecto de docentes a estudiante, de la dimensión clima
escolar, se relaciona directamente con la causa trato inadecuado y con poco afecto de los
docentes hacia los estudiantes y el objetivo específico fortalecer trato adecuado y con
afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades
interpersonales.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y
sustentar la alternativa priorizada.
En IEP N° 72 379 de Sucuni se tiene el problema bajos niveles de comprensión lectora
para el logro de aprendizajes satisfactorios de los educandos, para revertir el problema se
fundamenta en los siguientes referentes conceptuales:
Estrategias metodológicas
Según Chanchavac M. (2017) estrategias metodológicas son lo que el profesor realiza
acciones o estrategias y luego lo plasme la habilidad comunicativa de comprensión de
lectura con sus estudiantes en el aula o en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
en el área de lengua materna o castellano como segunda lengua en contextos bilingües
y viceversa en los procesos didácticos, en estos tenemos: organizadores visuales,
sumillado, ideas criteriales y predictivas, y otros.
Según Rivas L. (2015) estrategias de metodológicas se refieren a la mediación en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje del profesor en el aula frente a los estudiantes en
el proceso enseñanza-aprendizaje, para que contribuya en el desarrollo del talento, la
sensibilidad, la razón y las capacidades para conducirse en la sociedad.
Trabajo colegiado
Según Cervantes M. & Castillo D. (2009) trabajo colegiado se refiere a una manera
factible y segura de propiciar un dialogo ameno, democrático y de acuerdos
consensuados, siempre respetando lo avanzado a nivel interno y externo para mejorar el
desempeño en las instituciones educativas. También buscar un clima favorable entre los
participantes y apuntar a la mejora individual y en su conjunto de la institución educativa.
Según Secretaria de Educación Pública (2007) el trabajo colegiado es trabajo en equipo
por el cual se realiza acuerdos, sugerencias, deliberaciones, estudios consensuados
entre los miembros de la comunidad educativa para tocar temas o dificultades que se nos
aqueje. Es un espacio para tomar acuerdos de temas importantes y así garantizar la
visión de la institución educativa y determinar trabajos a cada participante de la
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comunidad educativa y darle seguimiento, monitoreo y acompañamiento adecuados para
asegurar el aprendizaje de los niñas y niños.
Comprensión lectora
Según Rivas L. (2015) la comprensión de lectura es el camino de aprender las ideas
importantes de un escrito y concatenar con las ideas que se cuenta. Camino por el cual el
que lee un texto, lo relaciona y lo entiende. La comprensión de lectura a la que llega el
que lee se desprende de los hábitos acumulados, hábitos que entran en juego cuando
descifra los vocabularios, oraciones y opiniones.
Según Solé I. (1998) las estrategias de comprensión de lectura como una clase
especifico de ordenamiento de orden superior. Como se puede ver tiende a la creación
de un fin, admiten recorrer la ruta actuado del lector aunque no determinan en todo, no
están sujetas a una clase de lectura sino a diferentes textos de lectura; el lector entendido
no solo entiende, sabe que entiende y que no entiende.
Monitoreo pedagógico
Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) al monitoreo pedagógico se concibe como un
hecho ordenado de recojo de información que hace ver cómo se desarrolla en la sesión
de aprendiza los proceso didácticos y pedagógicos. También se puede decir que el
monitoreo es un proceso sistemático y organizado para evidenciar las fortalezas y
deficiencias de la clase desarrollada y de esto tomar las decisiones más adecuadas y
reales.
Acompañamiento pedagógico
Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) el acompañamiento pedagógico puede definirse
como ayuda técnico-pedagógico y afectivo para viabilizar las mejoras en los docentes de
aula y directivo. Y está enfocado en mejorar las habilidades y capacidades de los
maestros, a través de asistencia pedagógica, la comunicación asertiva y la reflexión del
maestro de su desarrollo de capacidades pedagógicas y de la gestión curricular del
centro.
Evaluación del desempeño docente
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Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) la evaluación del desempeño docente es formativa
y se debe valorar su didáctica sobre los productos logrados, y se busca en los maestros
preocupación de sus desempeño frente a los aprendizajes que logra en sus estudiantes,
también detectar que le falta aprender para ser más competente.
El taller: Una estrategia para aprender, enseñar e investigar.
Según Soler S., Rodríguez M., & Cárdenas A. (2012) el taller viene a ser una estrategia
apropiada para el tratado de influencia reciproca en la clase y la preparación necesaria
de jornadas pedagógicas, de donde se suscita reflexión practica y metódica unida a
hechos específicos de enseñanza-aprendizaje escolar; la edificación combinada y el
trabajo en equipo o colaborativo, donde los docentes reflexiona sobre su práctica de
enseñanza. Se puede concluir que el taller es una estrategia teórico practico, o es
también una sesión de entrenamiento, en donde debe haber productos tangibles, en el
cual participan todos los asistentes individualmente o en grupo, no solo enseña el
profesor, sino el docente se vuelve un asistente técnico.
Habilidades interpersonales
Según Paredes M. (2011). Las habilidades interpersonales, son destrezas que a una
persona le permiten afrontar de manera más efectiva ante adversidades y exigencias de
la vida, por medio de conductas positivas y flexibles. Las habilidades mencionadas se
deben tomar en cuenta en los programas de formación, por ser íntegros, deben ser
incluidos en el currículo la estrategia de la habilidad de solución de conflictos, y la
negociación. Para mejorar el trato inadecuado y con afecto de los docentes hacia los
estudiantes, se debe mejorar en docentes la habilidad de empatía, las emociones y la
comunicación eficaz y asertiva para que de esta manera elevar los niveles de aprendizaje
en comprensión lectora.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Mi institución educativa como problema priorizado tiene bajos niveles de comprensión
lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los educandos, se sustenta en
experiencias anteriores realizadas por instituciones diferentes, así tenemos:
Rodríguez R. (2017), de la Pontificie Universidad Católica de Puerto Rico, realizó
la investigación el nivel de comprensión lectora y de representación mental en
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estudiantes de sexto grado, como objetivo general se planteó determinar el nivel de
comprensión lectora y de representación mental en los estudiantes de la escuelas
públicas y privadas urbanas del Distrito Escolar de Ponce; se ha establecido niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, llegando a las conclusiones siguientes: El
nivel de comprensión lectora prevaleciente fue el literal y el nivel de representación
mental fue superficial; se encontró diferencia significativa entre nivel de comprensión
lectora y de representación mental según el sistema educativo; se demostró que existe
relación significativa entre el nivel de comprensión lectora y de representación mental en
los estudiantes.
UNESCO (2017), 74 buenas prácticas docentes, se tiene la experiencia de uso de
la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, y como objetivo se tiene
elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de 3er grado de la IEP N° 31
554 JCM del distrito y provincia Huancayo, departamento de Junín, las estrategias que se
utilizaron en estudiantes: se tomó en cuenta lo que ya saben, situación comunicativa y
propósito; se aplicó el antes, durante y después de lectura. Se utilizaron estrategias de
expresión oral pronunciación clara y entonación adecuada. Las estrategias para la
escenificación los juegos de roles, dramatizaciones, juego de expresiones, posturas,
gestos, movimientos, impostación. Se utilizó la prueba de entrada o línea de base, los
resultados o cambios que se produjeron: Los niños y niñas adquirieron el hábito por la
lectura, dominio del público y la criticidad, los padres tomaron interés en la lectura de sus
menores hijos.
UNESCO (2017), 74 buenas prácticas docentes, la experiencia fortalecer la
comprensión lectora haciendo uso de las laptops XO, el objetivo es fortalecer la
capacidad de comprensión lectora con el uso de laptops XO y programas virtuales, se
realizó el involucramiento de mamás y papás quienes colaboraron con narrar cuentos
andinos, los niños y niñas incluyeron el kit de robótica del MINEDU para elaborar
prototipos a base de personajes de los cuentos, se confecciono material de comprensión
lectora, utilizaron las XO para organizarlo en organizador visual. El uso de Laptops XO
favoreció la indagación, la creación, y navegación de diferentes herramientas en la
laptop, con la experiencia se rompió con la enseñanza tradicional y se trabajó
colegiadamente.
Según Bromley Y. (2017), Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las IEP, III-ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, 2017. El objetivo es establecer la
relación que existe entre el acompañamiento y la reflexión crítica docente, estuvo
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conformado por una población de 57 profesores y profesoras de educación primaria en el
distrito limeño. Para cumplir con el objetivo general y específicos se llevó a cabo por
procedimientos metodológicos bajo el enfoque de diseño no experimental.
Determinándose que el acompañamiento pedagógico tiene una relación directa con la
reflexión docente, puesto que acompañamiento es el producto de monitoreo en aula al
docente, en el que se considera la parte pedagógica y didáctica, sin priorizar el
desenvolvimiento de los maestros, el liderazgo, o relaciones interpersonales entre los
maestros de la institución educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP 72379 Sucuni-Conima
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Mejorar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes mediante el fortalecimiento de capacidades docentes de la IEPN° 72379 Sucuni-Conima.
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura de parte de los docentes mediante trabajo colegiado.
Gestión Curricular
Trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias metodológicas en comprensión de lectura.
A1: Planificación A2: Implementación. A3: Ejecución. A4: Evaluación del trabajo colegiado.
90% de maestros dominan las estrategias metodológicas en comprensión de lectura.
Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizajes.
MAE Talleres de sensibilización a los docentes para que se empoderen sobre el MAE.
A1: sensibilización A2: Visita a las sesiones de aprendizaje. A3: Acompañamiento.
100% de docentes se interesan en el MAE.
Fortalecer trato adecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades interpersonales.
Clima Escolar
Talleres de habilidades interpersonales mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes.
A1: Sensibilización. A2: 3 Talleres activas.
100% de docentes fortalecidos en la práctica docente.
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS
MATERIALES
M A M J J A S O N
Trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias metodológicas de comprensión de lectura
100% de docentes dominan las estrategias metodológicas en comprensión de lectura.
Preparación de hoja de ruta de
trabajo colegiado en estrategias
metodológicas de comprensión de
lectura.
Directivo Directivo Docentes
1. CNEB 2. Videos 3. Texto
sobre estrategia metodológica de comprensión de lectura.
X
Sensibilización y reflexiones sobre la
importancia del uso adecuado de
estrategias en comprensión de
lectura.
Directivo Docentes
X x
Trabajo colegiado en estrategias
metodológicas en comprensión de
lectura.
Directivo Docentes
x x
Realización de retroalimentación a los
docentes participantes en el trabajo
colegiado.
Director Docentes
X X X X
Talleres de sensibilización a los docentes para que se empoderen sobre el MAE.
100% de docentes se interesan en el MAE.
Preparación de la hoja de ruta del taller de sensibilización en la implementación del MAE.
Director Director 4. Textos del
MAE.
X
Taller de sensibilización a los docentes para que se empoderen del MAE.
Director X
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Fuente: Elaboración propia
Taller sobre la implementación MAE. Director
X X
Realización de retroalimentación a los docentes participantes en la implementación del MAE.
Director X X X X
Acompañamiento al docente para promover la comprensión lectora.
90% de maestros participan del MAE.
Elaboración de la hoja de ruta sobre acompañamiento al profesor.
Directivo Director 5. Plan de monitoreo y acompañamiento.
6. Cuaderno de campo.
X
Jornada de reflexión de MAE en el aprendizaje de los estudiantes.
Director X X
Taller para compartir experiencias del MAE de otra institución.
Director X X
Realización de retroalimentación a los docentes participantes en la implementación del MAE.
Director X X X X
Talleres de habilidades interpersonales mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes.
90% de maestros con práctica docente fortalecidos.
Elaboración de la hoja de ruta de talleres de habilidades interpersonales.
Director Director 7. Texto de
estrategias metodológicas en compren sión lectora.
X
Talleres de habilidades interpersonales.
Director X X
Realización de retroalimentación a los docentes de la participación en la implementación de talleres de habilidades interpersonales.
Director X X X X
18
19
Tabla 3
Códigos de fuentes de financiamiento del presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Propios recursos
02 Gestión del director
03 Comité de aula
04 Convenios y aliados estratégicos.
05 Recursos de AMAPAFA
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 4
Costos y fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
02 Preparación de la hoja de ruta del trabajo colegiado en estrategias metodológicas de comprensión de lectura.
Hoja de ruta impresa 1.00
01 Sensibilizar a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora.
Alquiler de Data Display 10.00
05 Trabajo colegiado en estrategias
metodológicas en comprensión
de lectura.
Papelotes y plumones Copia para profesores
15.00
02 Elaboración de la hoja de ruta
de taller de sensibilización para
la implementación del MAE.
Hoja de ruta impresa 1.00
01 Taller de sensibilización a los
docentes para que se
empoderen del MAE.
Alquiler de Data Display 10.00
05 Taller sobre la implementación
MAE.
Copia para profesores Papelotes y plumones
15.00
02 Elaboración de la hoja de ruta sobre acompañamiento docente.
1.00
01 Taller de sensibilización a los docentes para que se empoderen del MAE.
Alquiler de Data Display 10.00
05 Taller para compartir experiencias del MAE de otra institución.
Copia para profesores Papelotes y plumones
15.00
02 Preparación de hoja de ruta de talleres de habilidades interpersonales.
Hoja de ruta impresa
1.00
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01 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trato adecuado y con afecto de docentes a estudiantes.
Alquiler de Data Display 10.00
05 Talleres de habilidades interpersonales.
Copia para profesores Papelotes y plumones
15.00
184.00
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 5
Matriz de monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
Implementación inicial (1-24)% Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación)
Implementación parcial (25-49)% Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
Implementación intermedia (50-74)% Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada (75-99)% La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100)% Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31
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Tabla 6
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO FUENTE DE
VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE
LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura de parte delos docentes mediante trabajo colegiado.
Implementación avanzada (75%-99%)
Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizajes.
Implementación en proceso (50%)
Realizar acompañamiento a los docentes en estrategias para la comprensión lectora.
Acompañamiento en proceso (50%-70%)
Fortalecer trato adecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades interpersonales.
Implementación en proceso (50%)
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
Para la dimensión gestión curricular se encontró el uso inadecuado de estrategias
metodológicas en comprensión de lectura de parte de los docentes, como alternativa de
solución se propuso el trabajo colegiado; en tanto, el 90% de los maestros dominarán las
estrategias metodológicas en lo referente a la comprensión lectora.
Respecto al monitoreo y acompañamiento durante el diagnóstico se encontró la poca
aceptación de parte de los docentes, como alternativa de solución se propuso talleres de
sensibilización realizando círculos de interaprendizaje; por lo que, el 100% de docentes
se encontrarán sensibilizados y se interesarán en el proceso del MAE.
En el clima institucional se encontró que hubo trato inadecuado y con poco afecto de los
docentes hacia los estudiantes, como alternativa de solución se ha propuesto los talleres
de habilidades interpersonales; por lo que, el 100% de docentes se encontrarán
fortalecidos en habilidades interpersonales y practicarán el trato adecuado y afectivo
hacia los estudiantes.
En el problema principal los bajos niveles de comprensión de lectura de los estudiantes
debido al poco fortalecimiento de capacidades docentes de la IEP N° 72379 Sucuni-
Conima, se ha propuesto como alternativa de solución talleres de fortalecimiento; en
tanto, el 100% de estudiantes mejorarán la comprensión de lectura y 100% de docentes
estarán fortalecidos en las capacidades docentes.
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Referencias
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(Tesis de maestría). Disponible en: https://bit.ly/2PP2zHc
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instituciones educativas y programas educativos de la educación básica -
Minedu, (2017). En Diario Oficial El Peruano 1590072-1. Perú.
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26
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UNESCO (2017a). 74 buenas prácticas docentes. Perú: Ediciones Nova Print S.A.C.
Disponible en: https://bit.ly/2MYv00e
UNESCO (2017b). 74 buenas prácticas docentes. Perú: Ediciones Nova Print S.A.C.
Disponible en: https://bit.ly/2MYv00e
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Anexos
Anexo 1:Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 3: Instrumento
GUÍA DE ENTREVISTA
Objetivo Diagnosticar y registrar en el aula a los docentes sobre la aplicación de estrategias metodologías de
comprensión lectora.
Causa 1 uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes
Número de docentes 4 docentes
Instrumento
PREGUNTAS: ¿Cómo están tus estudiantes en comprensión lectora? ……………………………………… ¿Por qué? .................................................................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo trabajas tus sesiones de aprendizaje en comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias metodológicas manejas para comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Entrevista
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 4: Mapeo
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
LEYENDA: A1 Negro
A2 Rojo
A3 Azul
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Anexo 5: Evidencias fotográficas
Foto aplicando estrategia metodológica en comprensión lectora a estudiantes de sexto grado en la IEPN° 72 379 Sucuni
Fuente: Elaboración propia
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Foto realizando taller de sensibilización en habilidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia