foro regional curriculum, mayo 2007
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FORO REGIONAL PUEBLA, PUE.FORO REGIONAL PUEBLA, PUE.PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO
FEDERAL 2007-2012FEDERAL 2007-2012
PRESENTACION PRESENTACION CALIDAD Y EQUIDADCALIDAD Y EQUIDAD
TEMATEMAEL DISEÑO CURRICULAR PROMOTOR DE UNA EL DISEÑO CURRICULAR PROMOTOR DE UNA
VISION PANORAMICA EN LA CONFORMACION DE UN VISION PANORAMICA EN LA CONFORMACION DE UN MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
PRESENTA:PRESENTA:LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERALUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA
PUEBLA, PUE. MAYO 2007PUEBLA, PUE. MAYO 2007
EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURALEL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURALTEORIAS Y MODELOSTEORIAS Y MODELOS
DEFINICION DEL CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONESDEFINICION DEL CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONES
TRADICION TRADICION ACADEMICISTAACADEMICISTA
TRADICION TRADICION TECNOLOGICO-TECNOLOGICO-
POSITIVISTAPOSITIVISTA
TRADICIONTRADICION
INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA
TRADICION TRADICION SOCIO-CRITICASOCIO-CRITICA
SABERES SABERES CONCEPTUALES CONCEPTUALES ORGANIZADOS ORGANIZADOS EN DISCIPLINASEN DISCIPLINAS
SE CONSIDERA SE CONSIDERA LA CULTURA LA CULTURA
COMO COMO ESTRUCTURA ESTRUCTURA CONCEPTUAL CONCEPTUAL METODICA Y METODICA Y SISTEMATICASISTEMATICA
PLANIFICACION PLANIFICACION CONDUCTUAL, CONDUCTUAL, ORIENTADO A ORIENTADO A
APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREDETERMINA-PREDETERMINA-
DOSDOS
ORIENTADO A LA ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS OBJETIVOS OBSERVABLES, OBSERVABLES,
MEDIBLES Y MEDIBLES Y CUANTIFICABLESCUANTIFICABLES
PRINCIPIOS PRINCIPIOS COGNITIVOS Y COGNITIVOS Y
SOCIOCULTURALESSOCIOCULTURALESYA SEA QUE YA SEA QUE
PREDOMINE UNO PREDOMINE UNO SOBRE EL OTRO O SOBRE EL OTRO O
QUE GUARDEN QUE GUARDEN EQUILIBRIO, EQUILIBRIO,
SEVERA CRITICA A SEVERA CRITICA A LO CONDUCTUAL. LO CONDUCTUAL.
ANÁLISIS ANÁLISIS CRÍTICO CRÍTICO
CULTURAL, CULTURAL, FUNCION FUNCION POLITICA, POLITICA,
LIBERTADORA Y LIBERTADORA Y EMANCIPADO-EMANCIPADO-RA. TOMA EN RA. TOMA EN
CUENTA TODO CUENTA TODO TIPO DE TIPO DE
ESTRUCTURASESTRUCTURAS
(SOCIAL, (SOCIAL, ECONOMICA, ETC)ECONOMICA, ETC)
SMITH (1957), SMITH (1957), BESTOR (-58), BESTOR (-58), GOOD (-59), GOOD (-59),
DIEUZIEDE (-83)DIEUZIEDE (-83)
TANNER (-55)TANNER (-55)
INLOW 1966), INLOW 1966), JOHNSON, JOHNSON,
NEAGLEY Y EVANS NEAGLEY Y EVANS (-67) DOLL (-78)(-67) DOLL (-78)
STENHOUSE , STENHOUSE , BEAUCHAMP (-81)BEAUCHAMP (-81)
SCHÖN (-83), ZABALZA SCHÖN (-83), ZABALZA COLL (-87) GIMENO (-88) COLL (-87) GIMENO (-88)
ROMAN Y DIEZ (-94)ROMAN Y DIEZ (-94)
LAWTON (1983), LAWTON (1983), KING (-86), KING (-86),
KEMMIS (-88), KEMMIS (-88), ROMAN-DIEZROMAN-DIEZ
(-89-94)(-89-94)
TEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUMTEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUM
PRETENDE PRETENDE JUSTIFICAR LA JUSTIFICAR LA
IMPORTANCIA Y IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA DE TRASCENDENCIA DE
UN CURRICULUM UN CURRICULUM PARA LOGRAR EL PARA LOGRAR EL
OPTIMO OPTIMO DESARROLLO DESARROLLO
AUTONOMO DE LOS AUTONOMO DE LOS SUJETOS QUE SE SUJETOS QUE SE
FORMAN.FORMAN.
LA LEGITIMACION LA LEGITIMACION AFECTA A: LAS AFECTA A: LAS NORMAS, LOS NORMAS, LOS
PROCESOS, LOS PROCESOS, LOS MEDIOS . OPTICA MEDIOS . OPTICA NEOMARXISTA. NEOMARXISTA. (CURRICULUM (CURRICULUM
OCULTO)OCULTO)
PROCESO DE ACCION SOCIAL DE MEJORA Y
PROGRESO INTERACTIVO. CONSIDERA
PROCESOS DE ADOPCION Y
ADAPTACION. SE PRETENDEN
GENERAR OPTIMAS CONDICIONES Y
OPORTUNIDADES PARA APRENDER.
NECESIDADES REALES, CAMBIO,
CALIDAD, ADAPTACION, CON
TENDENCIAS AL POR QUE, COMO Y PARA
QUE
JUSTIFICAN QUE HA DE APRENDERSE Y ENSEÑARSE. SUS PRINCIPIOS SON
COMO SELECCIONAR, JUSTIFICAR Y
ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO.
A) CENTRADAS EN LOS PRINCIPIOS DE
LA EDUCACION Y LAS
COMPETENCIAS CURRICULARES
B) SITUADAS EN EL CONOCIMIENTO DE LAS SITUACIONES
VIVENCIALES Y EXPERIENCIALES
DESARROLLO, APLICACIÓN Y
GENERALIZACION DE ESTRATEGIAS
APLICADAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR.
LA IMPLEMENTACION COMO
RECONSTRUCCION DE LOS PROCESOS , ENTENDIENDO POR IMPLEMENTACION LOS MEDIOS PARA
EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS:
A) ORIENTACION PROGRAMADA Y B)
ORIENTACION ADAPTATIVA
MEYER (-72), ALPORT MEYER (-72), ALPORT (-75), BARTON (-80), (-75), BARTON (-80), HUBER (-81), APPLE HUBER (-81), APPLE
(-85)(-85)
HEMAYER (85-89)HEMAYER (85-89) A-BRUNNER (-79), Künzli A-BRUNNER (-79), Künzli (-83)(-83)
B- DERVOLAV (-75), B- DERVOLAV (-75), ROBINSHON, ROBINSHON, BERNSTEIN (-77)BERNSTEIN (-77)
FULLAN (-65), FREY
(-80)
TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA LEGITIMACIONLEGITIMACION
TEORIAS TEORIAS PROCESUALESPROCESUALES
TEORIAS TEORIAS ESTRUCTURALESESTRUCTURALES
TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA IMPLEMENTACION IMPLEMENTACION DEL CURRICULUMDEL CURRICULUM
MODELOS CURRICULARES Y CULTURA ESCOLARMODELOS CURRICULARES Y CULTURA ESCOLAR
TRADICION TRADICION ACADEMICISTAACADEMICISTA
TRADICION TRADICION TECNOLOGICO-TECNOLOGICO-
POSITIVISTAPOSITIVISTA
TRADICIONTRADICION
INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA
TRADICION TRADICION SOCIO-CRITICASOCIO-CRITICA
LA ESCUELA CLASICA
(RATIO, JESUITICA)
EL CURRICULUM COMO SISTEMA
TECNOLOGICO DE PRODUCCION
(GAGNE, POPHAM, BAKER, MAGER)
CORRIENTE RECONCEPTUALISTA
(STENHOUSE, PINAR, SCHUBERT)
PEDAGOGIA CRITICA RADICAL
AMERICANA
(GIROUX, APPLE)
LA ESCUELA NUEVA LA ESCUELA NUEVA O ACTIVAO ACTIVA
DECROLY, DECROLY, MONTESSORI, MONTESSORI,
DEWEY)DEWEY)
EL CURRICULUM EL CURRICULUM COMO PLAN DE COMO PLAN DE INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
(TABA)(TABA)
CORRIENTE PRACTICACORRIENTE PRACTICA
A- COMO ARTE DE LA A- COMO ARTE DE LA PRACTICA (REID, PRACTICA (REID,
WALKER)WALKER)
B-COMO ARQUITECTURA B-COMO ARQUITECTURA DE LA PRACTICA DE LA PRACTICA
(GIMENO)(GIMENO)
CORRIENTE CORRIENTE AUSTRALIANA AUSTRALIANA
(CARR, KEMMIS, (CARR, KEMMIS, BATES)BATES)
EL CURRICULUM EL CURRICULUM COMO CONJUNTO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
CASWELL, CASWELL, CAMPBELL, TYLER)CAMPBELL, TYLER)
CORRIENTE CORRIENTE COGNITIVACOGNITIVA
(CARROLL, (CARROLL, VYGOTZKY, BRUNER, VYGOTZKY, BRUNER,
AUSUBEL, PIAGET)AUSUBEL, PIAGET)
CORRIENTE CORRIENTE ALEMANAALEMANA
(KALFKI,SCHALLER)(KALFKI,SCHALLER)
ESPAÑA Y AMERICA ESPAÑA Y AMERICA LATINA LATINA (FREIRE, (FREIRE,
GUTIERREZ, PEREZ GUTIERREZ, PEREZ GOMEZ, CONTRERAS)GOMEZ, CONTRERAS)
CURRICULUM ABIERTO CURRICULUM CERRADO•APLICACION FLEXIBLE•PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR•REVISABLE EN FUNCION DEL CONTEXTO•GLOBALIZADOR•RECREADO POR LOS PROFESORES COMO PRACTICOS Y ARTISTAS DE LA EDUCACION•OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS, Y VALORES-ACTITUDES•CENTRADO EN EL PROCESO•EVALUACION FORMATIVA•PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLOGICO-CONTEXTUAL•PROFESOR REFLEXIVO Y CRITICO-MEDIADOR DEL APRENDIZAJE•CENTRADO EN LOS PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO•MODELO DE INVESTIGACION MEDIACIONAL PROFESOR, ALUMNO Y CONTEXTUAL•INVESTIGACION EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO•INVESTIGACION CUALITATIVA Y ETNOGRAFICA•FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•APLICACIÓN RIGIDA•APLICACIÓN MECANICA EN EL AULA•OBLIGATORIEDAD PARA TODOS LOS CONTEXTOS•DETALLISTA Y RIGIDO•HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR PROFESORES•OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS•CENTRADO EN EL RESULTADO•EVALUACION SUMATIVA•PARADIGMA CONDUCTUAL•PROFESOR COMPETENCIAL•CENTRADO EN LAS CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL PROFESOR•MODELO DE INVESTIGACION PROCESO-PRODUCTO•INVESTIGACION DESDE EL LABORATORIO•INVESTIGACION CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL•FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y MEMORISTICO
CULTURA, CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y CULTURA, CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMASPROGRAMAS
ASPECTOS BASICOS A CONSIDERAR
EL CASO IBEROAMERICA
CONCEPTUALES Y ESTRUCTURALESCONCEPTUALES Y ESTRUCTURALES::
•PLAN DE ESTUDIOS NO ES PROGRAMA DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS NO ES PROGRAMA DE ESTUDIOS
•CURRICULUM NO ES PROGRAMACION O PLANIFICACION CURRICULUM NO ES PROGRAMACION O PLANIFICACION EN EL AULAEN EL AULA
•CURRICULUM CULTURAL-SOCIAL E INSTITUCIONAL CURRICULUM CULTURAL-SOCIAL E INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOSPOSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS
•PRIMACIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZAPRIMACIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA
•TEORIA CURRICULAR Y PRACTICA DEBEN IR POR EL TEORIA CURRICULAR Y PRACTICA DEBEN IR POR EL MISMO RUMBOMISMO RUMBO
NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUMNIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUMPRIMER NIVEL
DISEÑO CURRICULAR
BASE O MATRIZ CURRICULAR BASE (DCB)
SEGUNDO NIVEL
DISEÑO CURRICULAR DE
CENTRO O ESTABLECIMIENTO
(DCC/DCE)
TERCER NIVEL
DISEÑO CURRICULAR DE
AULA
(DCA)
CUARTO NIVEL
DISEÑO CURRICULAR
INDIVIDUALIZADO
(DCI)
•ELABORADO POR ELABORADO POR LA LA ADMINISTRACION ADMINISTRACION EDUCATIVA COMO EDUCATIVA COMO UNA SELECCIÓN UNA SELECCIÓN CULTURAL CULTURAL ORGANIZADAORGANIZADA•INTEGRA INTEGRA CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y VALORES COMO VALORES COMO OBJETIVOSOBJETIVOS•INTEGRA INTEGRA CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y METODOS COMO METODOS COMO MEDIOSMEDIOS
•ELABORADO POR ELABORADO POR LOS CONSEJOS, LOS LOS CONSEJOS, LOS DEPARTAMENTOS O DEPARTAMENTOS O LOS EQUIPOS LOS EQUIPOS DIDACTICOSDIDACTICOS•CURRICULUM CURRICULUM CONTEXTUALIZADO CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA PROPIA CULTURA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL (PROYECTO (PROYECTO EDUCATIVO)EDUCATIVO)•DISEÑA Y DISEÑA Y SECUENCIA LOS SECUENCIA LOS OBJETIVOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIONEVALUACION
•ELABORADO POR ELABORADO POR MEDIO DE EQUIPOS MEDIO DE EQUIPOS DE CICLO Y DE CICLO Y PROFESORES DE PROFESORES DE AULAAULA•CONCRETA EL CONCRETA EL CURRICULUM EN UN CURRICULUM EN UN AULA Y UNA AULA Y UNA ASIGNATURAASIGNATURA•POR POR PROGRAMACION O PROGRAMACION O PLANEACION LARGA PLANEACION LARGA O CORTA EN O CORTA EN ASIGNATURAS O ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE SUBSECTORES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE•INTEGRA INTEGRA CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y VALORES COMO VALORES COMO OBJETIVOSOBJETIVOS•CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y MODELOS COMO MODELOS COMO MEDIOSMEDIOS
•ELABORADO POR ELABORADO POR PROFESORES EN EL PROFESORES EN EL AULAAULA•ADAPTACION DE LOS ADAPTACION DE LOS NIVELES ANTERIORES NIVELES ANTERIORES A LAS A LAS CARACTERISTICAS, CARACTERISTICAS, CAPACIDADES, CAPACIDADES, INTERESES Y INTERESES Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONCRETOS DE LOS CONCRETOS DE LOS ALUMNOSALUMNOS•INDISPENSABLE PARA INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA REALIZAR LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PERSONALIZADA E PERSONALIZADA E INDIVIDUALIZADAINDIVIDUALIZADA•LO EXIGE EL LO EXIGE EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
DISEÑO CURRICULAR
TRADICION ACADEMICISTA Y TECNOLOGICO-POSITIVISTA
TRADICION INTERPRETATIVA Y SOCIOCRITICA
TEORIA ESTRUCTURAL Y DE IMPLEMENTACION DEL
CURRICULUM
TEORIA DE LA LEGITIMACION Y TEORIA PROCESUAL
ESCUELA CLASICA Y NUEVA O ACTIVA. SISTEMA TECNOLOGICO
DE PRODUCCION, PLAN DE INSTRUCCIÓN, CURRICULUM POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CORRIENTE RECONCEPTUALISTA,
PRACTICA, COGNITIVA.
PEDAGOGIA CRITICA
CURRICULUM CERRADO CURRICULUM ABIERTO
INSERCION EN LOS NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM DE MANERA CONGRUENTE TANTO TEORICA COMO OPERATIVAMENTE
(DE BASE, DE ESTABLECIMIENTO, DE AULA, INDIVIDUALIZADO)
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVOVISION TEORICO-PRACTICA DE VISION TEORICO-PRACTICA DE
LA PLANEACION Y OPERACIÓN DEL LA PLANEACION Y OPERACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO. PROCESO EDUCATIVO.
MICROENTORNO MICROENTORNO (CAMPO CURRICULAR)(CAMPO CURRICULAR)
TEORICA: PATRON CONCEPTUAL TEORICA: PATRON CONCEPTUAL CARÁCTER EPISTEMOLOGICOCARÁCTER EPISTEMOLOGICO ( (FILOSOFÌA FILOSOFÌA EDUCATIVA Y PSICOLOGIA EDUCATIVAEDUCATIVA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA))
CARÁCTER METODOLOGICOCARÁCTER METODOLOGICO (ORGANIZACIÓN DE (ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ASPECTOS TECNICO-INSTRUMENTALES DEL CONTENIDOS Y ASPECTOS TECNICO-INSTRUMENTALES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE))
CARÁCTER ONTOLOGICOCARÁCTER ONTOLOGICO (SOCIOLOGIA (SOCIOLOGIA EDUCATIVA)EDUCATIVA)
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
PRACTICA: DIDACTICA-PEDAGÒGICAPRACTICA: DIDACTICA-PEDAGÒGICA
CENTRADO EN LAS CIENCIAS (CONTENIDOS)CENTRADO EN LAS CIENCIAS (CONTENIDOS)CENTRADO EN EL FIN (FILOSOFIA)CENTRADO EN EL FIN (FILOSOFIA)CENTRADO EN EL ALUMNO (SUJETO/PSICOLOGIA)CENTRADO EN EL ALUMNO (SUJETO/PSICOLOGIA)CENTRADO EN EL CONTEXTO (ESTRUCTURA CENTRADO EN EL CONTEXTO (ESTRUCTURA ESCOLAR/SOCIOLOGIA)ESCOLAR/SOCIOLOGIA)CENTRADO EN LA METODOLOGIA) (TIEMPOS Y CENTRADO EN LA METODOLOGIA) (TIEMPOS Y RECURSOS, EN EL APRENDIZAJE O EN LA RECURSOS, EN EL APRENDIZAJE O EN LA ENSEÑANZA)ENSEÑANZA)
(DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO)(DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO)
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
MACROENTORNOMACROENTORNO
(ADMNISTRACION Y GESTION)(ADMNISTRACION Y GESTION)
SISTEMA EDUCATIVO: DETERMINANTES SISTEMA EDUCATIVO: DETERMINANTES POLITICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, LEGALES, POLITICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, LEGALES, ETC.ETC.
PANORAMA INTERNACIONAL :PANORAMA INTERNACIONAL :MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES DESARROLLADOS.DESARROLLADOS.
MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES EN VIAS DE MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES EN VIAS DE DESARROLLO.DESARROLLO.
PANORAMA NACIONAL: PANORAMA NACIONAL: NIVELES EDUCATIVOSNIVELES EDUCATIVOS
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO / HISTORIA DE LA EDUCACION/ HISTORIA DE LA EDUCACION
MODELO TRADICIONAL. (ENFASIS EN LOS MODELO TRADICIONAL. (ENFASIS EN LOS CONTENIDOS)CONTENIDOS)MODELO DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA MODELO DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA (ENFASIS EN EL SUJETO)(ENFASIS EN EL SUJETO)MODELO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA MODELO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA (ENFASIS EN LA METODOLOGIA)(ENFASIS EN LA METODOLOGIA)MODELO DE DIDACTICA CRITICA (ENFASIS MODELO DE DIDACTICA CRITICA (ENFASIS EN EL FIN)EN EL FIN)MODELO CONTEMPORANEO (DIVERGENTE)MODELO CONTEMPORANEO (DIVERGENTE)
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO ALTERNATIVOS/ EMERGENTES O ALTERNATIVOS/ EMERGENTES O CONTEMPORANEOSCONTEMPORANEOS
PERFILES EDUCATIVOSPERFILES EDUCATIVOS (EJEMPLO: PROGRAMA (EJEMPLO: PROGRAMA NACIONAL PARA LA MODERNIZACION EDUCATIVA NACIONAL PARA LA MODERNIZACION EDUCATIVA 1989-1994 LUIS G. BENAVIDES)1989-1994 LUIS G. BENAVIDES)COMPETENCIAS PROFESIONALES O COMPETENCIAS PROFESIONALES O COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVASCOMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS (EJEMPLO (EJEMPLO EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP 1998-2000 Y ACTUAL PROGRAMA DE PREESCOLAR 1998-2000 Y ACTUAL PROGRAMA DE PREESCOLAR 2004)2004)UNIVERSIDAD EMPRESARIALUNIVERSIDAD EMPRESARIAL (JEANNE MEISTER (JEANNE MEISTER 1998)1998)MODELO ADMINISTRATIVOMODELO ADMINISTRATIVO (TEORIA DE SISTEMAS. (TEORIA DE SISTEMAS. EJEMPLO ROGER KAUFMAN 1988)EJEMPLO ROGER KAUFMAN 1988)EDUCACION PERMANENTEEDUCACION PERMANENTE (UNESCO /COMISION (UNESCO /COMISION DELOR Y LOS CUATRO PILARES)DELOR Y LOS CUATRO PILARES)
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
MODALIDADES OPERATIVAS:MODALIDADES OPERATIVAS:
DE NIVEL: POR SECUENCIAS O DE NIVEL: POR SECUENCIAS O GRADOS, TERMINALES Y / O GRADOS, TERMINALES Y / O COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS
DE SERVICIO: ESCOLARIZADO, DE SERVICIO: ESCOLARIZADO, SEMIESCOLARIZADO, ABIERTO, SEMIESCOLARIZADO, ABIERTO, MIXTO, A DISTANCIA, VIRTUAL, MIXTO, A DISTANCIA, VIRTUAL, CREDITOS DIRIGIDO, MIXTOCREDITOS DIRIGIDO, MIXTO
FUNDAMENTOS/COMPARATIVO FUNDAMENTOS/COMPARATIVO ORGANIZACION POR MATERIAS O ASIGNATURAS ORGANIZACIÓN POR UNIDADES TEMATICAS O
MODULOS
EXIGE UN RIGUROSO ORDEN METODOLOGICO DE CARÁCTER SISTEMATICO INDUCTIVO, LO QUE PRESUPONE IR DE LO FACIL A LO DIFICIL.LA FRAGMENTACION EN PEQUEÑOS APARTADOS DE CONOCIMIENTO PUEDE GENERAR RUPTURAS CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES PROPIAS DEL PROCESOLA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOSEL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS ES DOGMATICO EN TIEMPO Y FORMA, A VECES SE PIERDE EL SENTIDO DE LOS CONTENIDOS CUANDO SE APRESURAN LOS HECHOS DEBIDO A CIRCUNSTANCIAS DE VARIACION NO PREVISTAS (PROGRAMITIS)SU FUNCION ES DETERMINISTA Y PROBABILISTICA, SE SUPONE QUE TODO LO QUE SE ENSEÑA DEBERA SER UTIL EN EL FUTUROEL SISTEMA EXIGE A LA VEZ RIGUROSOS PLANES Y PROCEDIMIENTOS SEGMENTADOS EN ACTIVIDADES Y TAREAS BASADAS EN LOS CONTENIDOS Y NO EN LAS PERSONAS.LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LA MEDICION DE LOS ALCANCES Y LA MAYOR ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS ASI COMO LA CAPACIDAD DE REPETICION.EN INVESTIGACION SE CENTRA EL APRENDIZAJE DE METODOS Y PROCEDIMEINTOS DE VERIFICABILIDAD MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.EL RESULTADO INMEDIATO DE ESTA ULTIMA ACCION ES LA MATERIA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION QUE EXIGE EL APRENDIZAJE DEL METODO CIENTIFICO Y LA MATERIA ENCAMINADA A LA TITULACION QUE EXIGE LA PRESENTACION DE UN PROTOCOLO BAJO EL MODELO IMPERANTE QUE SE APRENDIO EN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.SE EVALUAN LOS RESULTADOS DEL PROCESO Y LA RETROALIMETACION ES LIMITADA Y CONDUCIDA AL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS.MODELO IDEAL PARA EDUCACION ESCOLARIZADA O SEMIESCOLARIZADA
NO EXISTE UN ORDEN RIGUROSO DE CARÁCTER SISTEMATICO, LAS RELACIONES INDUCTIVO-DEDUCTIVAS O DEDUCTIVO-INDUCTIVAS NO CONDICIONAN LOS PROCESOSLA INTEGRACION DE AREAS DE DESARROLLO EVITA LA FRAGMENTACION DEL CONOCIMIENTO, ES PREFERIBLE ABORDAR UNA TEMATICA ESPECIFICA PARA UN PROBLEMA BIEN UBICADO QUE QUERER SABER TODO Y A LA VEZ NO SABER NADA.LA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL PROCESO MISMO, ES MAS IMPORTANTE ENCAMINAR LAS ACCIONES HASTA UN ALCANCE REAL QUE LLEGAR AL FINAL DEJANDO LAGUNAS CONCEPTUALES.EL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS DEPENDE DE LA PROBLEMÁTICA A LA QUE SE ENFOQUEN, NO ES DOGMATICO NI ESTA SUPEDITADO A TIEMPOS Y FORMAS, LOS TEMAS EN ULTIMA INSTANCIA PUEDEN ABORDARSE COMO UNIDADES GENERADORAS.SU FUNCION NO ES DETERMINISTA NI PROBABILISTICA, ASEGURA EL HCECHO DE DAR SOLUCIONES INMEDIATAS Y TRASCENDER.EL PROCESO NO PUEDE ENTONCES EXIGIR RIGUROSOS PLANES DE SEGUIMIENTO, LA COBERTURA SE DA EN BASE A LA COMPRENSION DE LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES Y A LA GENERACION DE PROPUESTAS DE SOLUCION MAS VIABLES.LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LOS LOGROS Y LOS ALCANCES REALES, RECONOCIENDO LAS CAPACIDADES, ACTITUDES Y APTITUDES DE CADA PERSONA DENTRO DEL PROCESO.LA INVESTIGACION SE CENTRA EN EL SEGUIMEINTO DE PROCESOS METODOLOGICOS AFINES Y CONVENIENTES PARA CADA PROBLEMA, ES CUALIFICABLE.EL RESULTADO INMEDIATO SON PROCESOS DE INVESTIGACION SIN DOGMAS NI RIGUROSIDADES METODOLOGICAS, ALCANCES REALES, COMPRENSION E INTERPRETACION DE LA REALIDAD Y PROPUESTAS DE SOLUCION VIABLES Y TRASCENDENTES.SE EVALUAN LOS PROCESOS , LAS ACCIONES Y LOS INTERVENTORES, LA RETROALIMENTACION ES AMPLIA Y SE CONDUCE A LA OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO.MOELO IDEAL PARA EDUCACION NO ESCOLARIZADA, ABIERTA O POR CREDITOS.
FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOFILOSOFIA POSITIVISTA FILOSOFIA DIALECTICA
ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN EL SISTEMA CAPITALISTALA COMPETENCIA CONNOTADA POR AUTORIDAD Y PODER SOBRE LOS DEMAS ES SU SUSTENTO BASE.LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR FINALIDAD LA FABRICACION Y POSESION DE OBJETOS, MIENTRAS MAS SE TIENE MAS SE DESEA.SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UN FACTOR DE CRECIMIENTO ECONOMICO Y TECNOLOGICOEL DISEÑO CURRICULAR SE REDUCE A LA RENTABILIDAD Y UTILIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, SE ENMARCAN DE PREFERENCIA HACIA UN SOLO CAMPO DE DESARROLLO COMO EL ECONOMICO PRODUCTIVOEL ACTO EDUCATIVO SE REDUCE A LA CAPACITACION Y EL ADIESTRAMIENTOSE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL LA ACEPTACION EN LAS ESTRUCTURAS DOMINANTES EN LA ASIGNACION DE ROLES DIVERSOS DE ACUERDO A LA FORMACION Y LAS CAPACIDADESLOS VALORES, REGLAS Y COMPORTAMIENTOS YA ESTAN DEFINIDOS Y HAY QUE SOMETERSEEL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS EN LA BUSQUEDA DE LA VERDAD Y LA FACILIDAD DE UN MEJOR NIVEL DE VIDA PARA UN DETERMINADO GRUPO SOCIALLA HISTORIA DE LA HUMANIDAD Y EL FORTALECIMIENTO DE LA NATURALEZA NO SON IMPORTANTES A COMPARACION DEL BENEFICIO INDIVIDUAL QUE SE PROCURA EN LOS NIVELES DE COMPETENCIA.EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES PASIVO, IRREFLEXIVO, ESTATICO, OBSERVABLE, MEDIBLE Y COMPROBABLE.
ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN UN SISTEMA EQUITATIVO Y EMANCIPADOR DE DESARROLLO SOCIALLA COMPETENCIA CONNOTADA COMO LA CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO ES SU SUSTENTO BASE.LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR OBJETO LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL HOMBRE, LA LUCHA POR LA BUSQUEDA SE CONVIERTE EN LA LUCHA DE LA PERMANENCIA UNA VEZ QUE ESTAS QUEDAN SATISFECHAS.SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UNA ACCION REFLEXIVA Y TRANSFORMADORA PARA EL BIENESTAR DE LA COLECTIVIDAD.EL DISEÑO CURRICULAR SE CONCIBE DENTRO DE UN CONTEXTO QUE INVOLUCRA TODOS LOS AMBITOS DE DESARROLLO, EL ENTENDIMIENTO DE LOS FENOMENOS SOCIALES SE DA EN LA MEDIDA DE SUS INTERACCIONES.EL ACTO EDUCATIVO SE ORIENTA HACIA LA REFLEXION, TODA AFIRMACION DEBE SER RECONQUISTADA Y RECONSTRUIDA.SE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL, LA ACEPTACION DEL SER HUMANO EN LA OPORTUNIDAD DE DESCUBRIR Y ORGANIZAR SUS PROPIAS CAPACIDADES EN PLENO EQUILIBRIO CON LOS DEMAS.LOS VALORES HAY QUE FORMARLOS Y NEOCONFORMARLOS, SI LA NATURALEZA NO ES ESTABLE, TAMPOCO EL ORDEN SOCIAL PUEDE SERLO.EL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION COMPRENSIVOS, EXPLICATIVOS EN LA CONSTRUCCION DE LA VERDAD, EN LA MEDIDA EN QUE EL HOMBRE ALCANCE SU LIBERTAD SE ASEGURA UN MEJOR NIVEL DE VIDA EN EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL.LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD EN LA COMPRENSION DEL CAMINO QUE VIENE Y EL RESPETO A LA NATURALEZA SON IMPORTANTES, PUES SON LA VIA QUE PERMITE ENTENDER HACIA DONDE TENEMOS QUE IR.EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES CRITICO, MUTABLE, DINAMICO, SE GENERA CONOCIMIENTO RELEVANTE CUANDO SE BUSCA LA TRANSFORMACION DEL OBJETO.
FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOPSICOLOGIA CONDUCTISTA PSICOLOGIA CONSTRUCTIVISTA
CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER PASIVO NEUTRAL, CON ESTIMULOS IMPULSIVOS QUE LE PERMITEN RESPONDER ANTE LOS ESTIMULOS DEL MEDIO.LAS RESPUESTAS SE DAN EN EL ORDEN IMITATIVO, COMO REFLEJOS CONDICIONADOS SUJETOS A REFORZADORES PRESENTES O CREADOS.LOS PROCESOS SE CENTRAN HACIA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS SISTEMATICOS GENERANDO RESPUESTAS DESEADAS A ESTIMULOS APROPIADOS.SE BUSCA POSEER EL CONOCIMIENTO COMO VERDAD UNICA IMITANDO MODELOS, REPITIENDO Y ESTANDARIZANDO ESTRUCTURAS.LA REPETICION Y LA ASOCIACION A SITUACIONES A LAS QUE EL SUJETO ES SENSIBLE ASEGURAN EL APRENDIZAJE.EN PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCE A LA OBSERVACION OBJETIVA Y LA CONCLUSION VERIFICABLE.LA DINAMICA CONTEMPLATIVA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER PASIVO Y ESTATICO
CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER ACTIVO E INTERACTIVO, CAPAZ DE COMPRENDER EL MEDIO QUE LE RODEA Y SER SELECTIVO EN SUS RESPUESTAS.LAS RESPUESTAS SE DAN EN LA MEDIDA EN QUE SE EXPLORA EL AMBIENTE EN RELACION CON LA INFORMACION PROVENIENTE DE SU ENTORNO.LOS PROCESOS SE CENTRAN EN EL APRENDIZAJE A TRAVES DE ESTRUCTURAS PREVIAS, PROCESOS DE MADURACION Y LENGUAJE.SE BUSCA GENERAR EL CONOCIMIENTO, LA VERDAD NO SE POSEE, SE CONSTRUYE, LO MISMO QUE LAS ESTRUCTURAS QUE DAN SENTIDO A LAS ACCIONES.LA REFLEXION Y LA CONTEXTUALIZACION DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE EL SUJETO SE VE INMERSO ASEGURAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCEN A LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y LA CONCLUSION PROPOSITIVA.LA DINAMICA TRANSFORMADORA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER ACTIVO Y DINAMICO.
FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOSOCIOLOGICO FUNCIONALISTA SOCIOLOGICO HERMENEUTICO
PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION BIOLOGICALA SIGNIFICACION BIOLOGICA RESPONDE A AQUELLO QUE SUPONE UTILIDAD PARA LA VIDASON LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES LOS VINCULOS PARA EL LOGRO DE LOS FINES PROPUESTOSDE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A FUNCIONES Y LOS INDIVIDUOS DEBEN ENTENDER HACIA DONDE ENCAMINAN LAS ACCIONES PARA NO ROMPER CON EL EQUILIBRIO FUNCIONAL.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA EL MANTENIMIENTO DE LOS CICLOS VITALES EMINENTEMENTE FUNCIONALES.DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL DEBEN MANTENERSE VIGENTES LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES QUE ASEGUREN LA PERMANENTE ACCION DE LAS FUNCIONES VITALES. COMO MODELOS PREDOMINANTES EN UN CONTEXTO DETERMINADO YA SEA ECONOMICO, POLITICO O CULTURAL
PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION SOCIAL.LA SIGNIFICACION SOCIAL RESPONDE A AQUELLO QUE PUEDE SER INTERPRETADO Y RECONSTRUIDO.SON LAS NECESIDADES Y LOS ITERESES LOS ELEMENTOS QUE INTERACTUAN CON LOS FINES SOCIALES Y QUE HAY QUE COMPRENDER PARA EL LOGRO DE LAS TRANSFORMACIONES CONTEXTUALES.DE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A LOS HECHOS, PUES SON ESTOS LOS QUE PERMITEN LA INTERPRETACION DE LAS ACCIONES PRESENTES.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA LA COMPRENSION, INTERPRETACION Y EXPLICACION DE LOS HECHOS QUE PERMITA GENERAR PROPUESTAS VIABLES.LOS OBJETOS DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION SE COMPORTAN DE MANERA DIALECTICA, LOS HECHOS SE SITUAN EN SUS CONTEXTOS RESPECTIVOS PARA PERMITIR SU INTERPRETACION.DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, LOS ELEMENTOS SEMANTICOS PERMITEN LA CONTEXTUALIZACION DE LOS HECHOS, NO EXISTEN MODELOS UNICOS YA QUE TODA ACCION DEPENDE DE SU PROPIO AMBIENTE EN DESARROLLO Y DE SU INTERACCION CON LOS DEMAS AMBITOS ECONOMICOS, POLITICOS Y CULTURALES.
MODELOS EDUCATIVOSMODELOS EDUCATIVOS SE BUSCA LA CONGRUENCIA ENTRE SE BUSCA LA CONGRUENCIA ENTRE
LOS ENTORNOS MICRO Y MACRO Y DE ESTOS LOS ENTORNOS MICRO Y MACRO Y DE ESTOS CON EL DISEÑO CURRICULARCON EL DISEÑO CURRICULAR
EJEMPLO:EJEMPLO:POLITICA EDUCATIVAPOLITICA EDUCATIVA: MODELO EMERGENTE SOBRE : MODELO EMERGENTE SOBRE
COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS O POR COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS O POR PERFILES DE DESEMPEÑO.PERFILES DE DESEMPEÑO.
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