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Formulación de una metodología de
Formación y Evaluación en
Empresarismo, bajo un Modelo de
Competencias
Centro para la Innovación, Consultoría y Empresarismo
Maria Paola Podestá C. María Cristina Hernández M.
GUIE Grupo de Investigación en
Emprendimiento
“Lo que deseamos es un joven audaz con espíritu emprendedor“
Juan Luis Mejía Rector Universidad Eafit
El presente trabajo de investigación resulta del interés institucional y del Grupo de Investigación en Empresarismo (GUIE) por contar con un modelo de formación y evaluación en Empresarismo, para la Universidad EAFIT. Se elige trabajar un modelo por competencias, en virtud de la tendencia actual de la pedagogía hacia esta perspectiva, entendiendo el concepto de competencia como “hacer en contexto”.
El Empresarismo, concebido en la Universidad EAFIT como el proceso que sigue un estudiante hacia la creación de una empresa económicamente viable,
ambientalmente sostenible y socialmente responsable, es hoy una de las estrategias de desarrollo de la Universidad; junto con los procesos de promoción y
acompañamiento, el proceso de formación es uno de los pilares del programa.
TENDENCIAS MUNDIALES (México, España, Estados Unidos, Chile)
HACIA LA UNIVERSIDAD Misión: contribuir al progreso social,
económico, científico y cultural del país
• Investigación • Políticas Públicas
CONTEXTO GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TENDENCIAS CONTEMPORANEAS
EN PEDAGOGÍA
PRÁCTICAS CURRICULARES
AMERICA LATINA
MISIÓN INSTITUCIONAL
PLAN DE DESARROLLO 2006-2012
EMPRENDIMIENTO
CURRÍCULOS
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
1. Es posible estructurar un modelo conceptual que facilite a cada institución el proceso de diseño de su modelo específico.
2. El modelo se basa en el desarrollo de dos tipos de competencias: Personales: (actitudinal -el ser- y habilidades -basadas en el ser- de eso que yo soy, qué tengo) y de conocimiento.
3. El modelo presenta etapas de Formación, de Evaluación y Mecanismos de retroalimentación.
4. El Modelo está basado en el desarrollo o no de las competencias por parte de quien participa en el proceso, no en el concepto de curso o de crédito.
PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Y MICROCURRICULAR
TAXONOMÍA DE BLOOM
OBJETIVOS MATERIAS
COMPETENCIAS MATERIAS
OBJETIVOS MÓDULOS MATERIAS
COMPETENCIAS MODULOS
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Beneficiarios directos del modelo de formación La Universidad EAFIT – formación y consultoría
Los estudiantes – 3550 entre 2007 y 2009 Los docentes – 20 formación directa
La sociedad – formación integral de los empresarios
CONCLUSIONES
1. Modelo de formación integrador institución, contexto
2. Competencias para lo profesional o lo disciplinar?
3. Papel del profesor – acompañamiento y evaluación
4. Plan de capacitación para los profesores
5. No existe una única forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias
6. La infraestructura es determinante para el éxito o fracaso