Proyecto de Aula con TIC Y Diseño TecnopedagógicoEl presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aulaMentes que leen…. Cerebros que entienden

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: laura Leonor Peña SánchezNombre de la institución: ciudadela del surCódigo DANE 163001003301Sede educativa: sede central Radicado Sede:Dirección principal: manzana 11 barrio puerto espejoTeléfono: 7474757 Fax:Correo Electrónico: ciudadeladelsur@gmail.comPágina Web: www.ieciudadeladelsur.edu.coCiudad/Municipio: armenia Vereda/Corregimiento:Localidad/Comuna/sector: comuna 2 Departamento: quindio

2. Nombre del Docente: Angela Maria BarraganNombre de la institución: ciudadela del surCódigo DANE 163001003301Sede educativa: sede central Radicado Sede:Dirección principal: manzana 11 barrio puerto espejoTeléfono: 7474757 Fax:Correo Electrónico: ciudadeladelsur@gmail.comPágina Web: www.ieciudadeladelsur.edu.coCiudad/Municipio: armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: comuna 2 Departamento: quindio

3. Nombre del Docente: Maria Norence RuizNombre de la institución: ciudadela del surCódigo DANE 163001003301Sede educativa: sede central Radicado Sede:Dirección principal: manzana 11 barrio puerto espejoTeléfono: 1474757 Fax:Correo Electrónico: ciudadeladelsur@gmail.comPágina Web: www.ieciudadeladelsur.edu.coCiudad/Municipio: armenia Vereda/Corregimiento:Localidad/Comuna/sector: sector 2 Departamento: quindio

4. Nombre del Docente: Mismargary Aguirre CastroNombre de la institución: ciudadela del surCódigo DANE 163001003301Sede educativa: sede la fachada Radicado Sede:Dirección principal: manzana 11 barrio puerto espejoTeléfono: 7474757 Fax:Correo Electrónico: ciudadeladelsur@gmail.comPágina Web: www.ieciudadeladelsur.edu.coCiudad/Municipio: armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: comuna 2 Departamento: quindioDOCENTE MODERADORNombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:Angela Maria BarraganCargo: Docente Teléfonos: 7474757Correo Electrónico: angeladrums@gmail.comPLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aulaa) Proyecto pedagógico y didáctico SI x NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI x NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO X

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricula

r

Ciencias naturales y educación ambiental. XCiencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.Educación artística.Educación ética y en valores humanos.Educación física, recreación y deportes.Educación religiosa.Humanidades.Matemáticas. XLengua castellana. XLengua extranjera: InglésLengua Nativa*Competencias Ciudadanas.FilosofíaTodas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_________30_____________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

IndígenasRaizalesAfrocolombianosDesplazadosCondición de Discapacidad

,.,.Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: mayo 2014Fecha de finalización: noviembre 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):Planeación Ejecución Evaluación SistematizaciónPalabras claves del proyecto de aula

Compresión lectora literaturaCiencias naturales praticas en claseMatemáticasLecturaNarración

Definición del problema (Problematización) Como bien sabemos, la competencia lingüística está presente en cualquier actividad humana, a diario debemos utilizar el lenguaje como medio  para expresar y comprender las ideas que los demás manifiestan. Leer correctamente no sólo es entonar bien y  de una manera fluida; el proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso dinámico  entre el lector. El proceso de lectura no tiene sentido si no se comprende bien lo que se está leyendo.Dado que la compresión lectora nos permite incrementar nuevas habilidades intelectuales, es fundamental que los estudiantes de la institución educativa ciudadela del sur adquieran dichas destrezas, para ello, es necesario la aplicación de estrategias particulares e innovadoras de manera

oportuna, para orientar a los  estudiante hacia la lectura crítica  y la comprensión de diversas situaciones, con el fin de  incrementar la capacidad de proponer estrategias de solución a conflictos que se presentan en su contexto.En este orden de ideas, podemos decir que existe una estrecha relación  entre  la comprensión lectora y el  rendimiento escolar, ya que  al desarrollar buenos procesos de lecto-escritura, los estudiantes se desenvolverán de una manera más clara y significativa en las demás áreas del conocimiento y en las situaciones cotidianas en general. Por ello,  es necesario implementar un plan de trabajo con actividades que fomenten el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora teniendo en cuenta que es un método de aprendizaje efectivo que favorece  la adquisición de herramientas para la vida académica, laboral y social en los estudiantes.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General: El objetivo general del proyecto consiste en que los estudiantes reconozcan la lectura como una actividad importante en su vida cotidiana.

Específicos: Promover la participación de los estudiantes en el proceso de investigación. Concienciar a los estudiantes de la falencia existente en los procesos de comprensión textual. Adquirir y aplicar estrategias básicas para la comprensión. Reconocer la importancia de la lectura en la sociedad. Distinguir y analizar la información relevante de un texto.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, parábolas entre otras

Competencias del lenguaje: LiteraturaReconozco las características de diversos tipos de textos que leo

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Construye objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contexto de arte y diseño y arquitectura

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos( diagramas de barras, diagramas circulares)

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad X

Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles soluciones

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuanta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

INDAGACION

Diagnóstico inicial Los saberes previos de los estudiantes se identificaran mediante un formulario que cada

estudiante desarrollará a través del link

https://docs.google.com/forms/d/1VX9gnkdGeIUzvMd2m7okseEMRnY_mm1wYEdCdgi9lwg/viewform?

usp=send_form

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentesLos estudiantes resolvieron el test de saberes previos dando a conocer el desinterés que presentan con la

lectura , identificaban los diferentes tipos de textos, los personajes principales y secundarios, y las partes en

las que se divide un texto como inicio, nudo y desenlace

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aulaLos estudiantes se divide en tres grupos cada grupo desarrolla tres actividades asi:

1. Test de entrada de saberes previos

2. en las mesas de trabajo se realizaran las siguientes actividades

Actividad 1 Identificación del problema saberes previos

Actividad 2 lectura de instrucciones y respuestas en el blog

Actividad 3 identificación del problema y encuesta

Actividad 4 adquiriendo conocimientos (utilización del blog)

Actividad 5 practica de ejercicios interactivos

Actividad 6 elaboración del mapa conceptual

3. Aportes de cada equipo.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Los contenidos digitales a usar son: Drive de Google, Google Docs, YouTube, go animate, blogs, wix, power

point, google como buscador, Word.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1Laura Peña Sánchez y Ángela María Barragan

14 de agosto

Test saberes previos 33 estudiantes hicieron el test

2María Norence Ruiz y Mismargary Aguirre

18 de agosto

Planteamiento de la entrevista 12 estudiantes

3Laura Peña, Ángela María Barragán, María Norence Ruiz y Mismargary Aguirre

25 de agosto

Planteamiento de la encuesta 20 estudiantes

4 María Norence Ruiz1 de septiembre

Presentación de los pasos para realizar la lectura

20 estudiantes

5 Laura peña Sánchez12 de septiembre

Planteamiento del problema a los estudiantes

12 estudiantes

6Ángela maría barragán, mismargaray Aguirre

15 de septiembre

Identificación del problema 10 estudiantes

7Maria Norence Ruiz, Angela Maria Aguirre, Laura Peña Sanchez, Mismargaray Aguire

25 de septiembre

Presentación del proyecto 30 estudiantes

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. motivación e interés de los estudiantes hacia el buen uso del lenguaje, el manejo de

los signos de puntuación, la toma de conciencia sobre la importancia de la compresión lectora como una habilidad

útil para cualquier momento de la vida cotidiana

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

REGISTROS DE LA EXPERIENCIAMedios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook xForo TemáticoWiki x

Red SocialRed virtual de EducadoresBitacora y/o Portafolio Digital x

EdutekaBlog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo x

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudianteHa mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo xMejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos. x

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje xGenerando espacios virtuales para la socialización de experiencias x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo x

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional x

vbvnSeleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y x

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TICDe acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4¿Aporta a la solución del problema planteado? 4¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: _ http://www.mapul.com/en/maps

Dirección web2 https://docs.google.com/file/d/0B-2mWhIwEYJHWFhjX3ZrMV9KNHM/edit?pli=1

Dirección web 3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Dirección web 4 http://www.aplicaciones.info/naturales/natura09.htm

Dirección web 5 http://www.norelectoescritura.blogspot.com/

Dirección web 6 http://vidaorganizacionanimal.blogspot.com/

Dirección web 7 https://www.youtube.com/watch?v=no6NU3wfDew&list=UUT1GLuLMvMEZZVRYxGrfd3w

Direccion web 8 https://docs.google.com/forms/d/1VX9gnkdGeIUzvMd2m7okseEMRnY_mm1wYEdCdgi9lwg/viewform

Dirrecion web 9 http://angiedjlove.wix.com/lectorescritura

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)1. Competencias de los maestros en relación con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.1 2 3 4 5 3. Metodología y FundamentaciónDemuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.1 2 3 4 5 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TICEl diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.1 2 3 4 5 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajesEvidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.1 2 3 4 5 6. Carácter innovadorIntegra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: MENTES QUE LEEN….. CEREBROS QUE ENTIENDEN GRADO: 5 °, 6° Y 7°

AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA, MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES

FECHA: AGOSTO 2014

TIEMPO PREVISTO: 8 SESIONES

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIAConceptual Procedimental Actitudinal

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, parábolas entre otras

Interpreto, produzco y comparo

representaciones graficas

adecuadas para presentar

diversos tipos de datos( diagrama

s de barras, diagramas circulares)

Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuanta el movimiento de placas

tectónicas y las características climáticas

Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados en el bien común y a la solidaridad (Competencias integradoras)

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista)

Para el desarrollo del problema de lectorestrutura MENTES QUE LEEN… CEREBROS QUE ENTIENDEN se consideró de gran importancia que el docente estuviera consiente de la problemática y la falta de desinterés de los estudiantes hacia la lectura, para que al iniciar la sesión estuviera en la capacidad de desenvolverse con propiedad y de brindar el andamiaje pertinente a cada uno de los estudiantes .

Paso Cero: Para iniciar la sesión el docente debe propiciar un dialogo con los estudiantes proponiendo como tema inicial de discusión:*¿Qué preguntas tienen sobre el desinterés hacia la lectura?, para continuar agregará otras preguntas como:

*¿Qué tipos de textos conoces?*¿Conoces las funciones de los signos de puntuación?*¿Sabes cuáles son los personajes en una lectura?

Primera Fase-Problémica: Luego de concluir la fase inicial se le pide a los estudiantes que entren al link del portafolio en Wix http://angiedjlove.wix.com/lectorescritura y que den clic en la pestaña de Actividades - AHD, allí se le debe presentar a los estudiantes el problema a través de una caricatura

En ésta caricatura se muestra su entorno contextualizando al estudiante en la importancia de la compresión lectora y la utilidad que esta brinda a la solución de conflictos

Para continuar con la temática se hace necesario ahondar en los conocimientos específicos que cada estudiante tiene de la problemática planteada por el docente y es allí donde se hace necesario generar una evaluación de saberes previos a través del pre-test https://docs.google.com/forms/d/1Z9FkcMc3ZfjnofZg2vOG6mfW0cUoR5QLS2wE15-kA9Q/edit construido en formularios de Drive

Después de la aplicación de la evaluación de saberes previos el docente pondrá en común las conclusiones de la misma, generando diversas discusiones entre los estudiantes, para así generar el compartir conocimientos.

Segunda Fase Investigativa y formativa:

Para continuar con la sesión y que los estudiantes planteen su propia versión del problema se les pide que conformen grupos de trabajo y formulen 5

preguntas para realizar una encuesta y una lista de posibles encuestados, teniendo como temática principal su propia versión del problema.

Y en forma de convesatorio se respondan las preguntas

Para ésta última actividad el docente sugerirá al estudiante realizar toma de fotografías de la flora que converge en su corregimiento.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REFERENTES CONCEPTUALES: Aprendizaje Basado en Problemas, lectoescritura , Ayudas Hipermediales Dinámicas, Flora, Fauna, Historia, Tabulación, pensamiento lógico, narraciones.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):

BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

http://www.norelectoescritura.blogspot.com/

MAPULGMAILGOOGLE DRIVEPOWER POINTEXCELMOVIE MAKERYOTUBE

http://vidaorganizacionanimal.blogspot.com/

https://www.youtube.com/watch?v=no6NU3wfDew&list=UUT1GLuLMvMEZZVRYxGrfd3w

http://www.mapul.com/en/maps

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad14 de agosto Test saberes previos 33 estudiantes hicieron el test

18 de agosto Planteamiento de la entrevista12 estudiantes

25 de agosto Planteamiento de la encuesta20 estudiantes

1 de septiembre Presentación de los pasos para realizar la lectura 20 estudiantes

12 de septiembre Planteamiento del problema a los estudiantes 12 estudiantes

15 de septiembre Identificación del problema10 estudiantes

25 de septiembre Presentación del proyecto

30 estudiantes