formato plan de mejoramiento...

Nivel de Educación MediaDivisión de Educación General

Ministerio de Educación

Formato Plan de Mejoramiento

Educativo2010

Material elaborado por el Nivel de Educación Media

División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Santiago de Chile

Coordinación Nacional de Educación Media

Equipo de Planes de Mejoramiento

Diseño:

S comunicacion visual

Registro de Propiedad Intelectual N° 188977

ISBN: 978-956-292-273-9

Junio de 2010.

3

Índice

1: Diagnóstico 5

2: Definición de Metas 34

3: Planificación Institucional 41

4: Planificación de Aprendizajes 51

5: Planificación de los Recursos Económicos 71

5

El proceso de Diagnóstico es una instancia en la cual la comunidad educativa es llamada a reflexionar en torno a los aspectos propios de su realidad institucional a fin de identificar aquellas prácticas necesarias de fortalecer y desarrollar para generar procesos de mejoramiento continuo sustentables en el tiempo, centrados en el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes.

A través de este cuaderno de trabajo ponemos a su disposición la totalidad de componentes del Diagnóstico, los que deben ser completados como un primer momento de la formulación del Plan de Mejoramiento Educativo para el Nivel de Educación Media.

Recuerde que debe revisar el “Manual de Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento en el Nivel de Educación Media”, que cuenta con un capítulo destinado a entregar lineamientos específicos en torno al Diagnóstico.

UNO

Diagnóstico 1

6 Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010

DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

1. Datos Generales

En esta sección usted debe proceder a ingresar los datos que se solicitan:

RBD-DV

Dependencia administrativa

Región

DEPROV

Comuna

Nombre establecimiento

Dirección

Teléfono

Correo electrónico

Modalidad de enseñanza

Indique si su establecimiento está incorporado a “Liceos Prioritarios”

Indique si el Director del Liceo cuenta con facultades delegadas para administrar recursos

Si el establecimiento está adscrito al sistema de financiamiento compartido indique el cobro promedio mensual al 30 de Abril del 2010

$

Indique si el establecimiento ha suscrito convenio en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial en el Nivel de Educación Básica

Complete la información contenida en el siguiente cuadro, sólo en caso que su establecimiento haya suscrito convenio en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial en el Nivel de Educación Básica.

Clasificación de acuerdo a la SEP

Nº de alumnos Prioritarios SEP Básica

Nivel de concentración SEP Básica

El establecimiento registró y fue aprobado su Plan de Mejoramiento Educativo

7

2. Niveles de Educación A continuación proceda a indicar los niveles de educación impartidos en el establecimiento durante el año 2010. (Marque con X)

Niveles de Educación

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Especialidades TP

3. Matrícula

Conocer la matrícula de estudiantes de educación media permite aproximarse al número de jóvenes que se verán beneficiados, directa o indirectamente, por la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo al interior del establecimiento. Señale la matrícula de Educación Media, por nivel y de acuerdo al género de sus estudiantes al 30 de abril del año 2010.

Matrícula de Educación Media al 30 de abril 2010

Nº de Cursos Hombres Mujeres Total

1ero Medio

2do Medio

3ero Medio HC

4to Medio HC

3ero Medio TP

4to Medio TP

Totales


Si el establecimiento imparte educación Técnico Profesional o es de carácter polivalente, indique la matrícula en educación media para cada una de las especialidades impartidas. Recuerde que este dato debe ser respondido en relación a la realidad del establecimiento al día 30 de abril del año en curso.

Matrícula Educación Media TP por Especialidad Nº de Cursos Hombres Mujeres Total

Especialidad 1:

Especialidad 2:

Especialidad 3:

Especialidad 4:

Totales

4. Dotación de personal

A continuación indique la dotación de profesionales y funcionarios del establecimiento, señalando el total de horas contratadas por ítem.

Recuerde que: en de la categoría denominada Asistentes de educación se consideran a todos los profesionales o técnicos encargados de apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje al interior del establecimiento tales como: psicólogos, educadores diferenciales, curriculistas, entre otros. Por su parte, el campo Educadores, se refiere estrictamente a educadores de párvulos con que cuenta el establecimiento.

Dotación del Establecimiento Nº de horas Nº personas

Director/a

Subdirector/a

Jefe/a Técnico

Orientador/a

Docente de Aula

Inspectores/as

Asistentes de la Educación

Educadores/as

Técnicos en Educación Parvularia

Otros: (especificar)

Total

9

En caso de que el establecimiento imparta la modalidad Técnico Profesional, indique a continuación el número total de jefes de producción o especialidad así como los docentes de formación diferenciada.

Dotación del Establecimiento Nº de horas Nº personas

Jefe/a de Producción o Especialidad

Profesores/Docentes de Especialidad

Totales

Señale el número de horas mensuales que el establecimiento destina a reuniones de reflexión técnico pedagógica.

Horas mensuales destinadas a reuniones de reflexión técnico pedagógica y planificación


COMPONENTES DEL DIAGNÓSTICO

El diagnóstico institucional cuenta con una serie de componentes que en su conjunto permiten conocer la realidad del establecimiento en términos de los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes, su eficiencia interna y las prácticas y procedimientos emprendidos como parte de su gestión institucional.

1.Análisis de las áreas de proceso

El Diagnóstico Institucional es un proceso que contribuye al conocimiento y comprensión de las prácticas desarrolladas al interior del establecimiento y en base a las cuales se debe organizar el trabajo que se debe implementar a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

En esta sección se deben traspasar los resultados obtenidos al evaluar las distintas prácticas en las áreas de Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia Escolar y Recursos y cada una de las dimensiones que las componen.

Sólo luego de realizado el Diagnóstico Institucional, utilizando la Guía de Diagnóstico Institucional, proceda a completar la información que se solicita en el siguiente apartado.

11

1.1 Gestión Curricular

Conclusiones del Área Gestión Curricular (pág. 24 manual 2)

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro,

Porcentaje de Titulación2)

1. CL: Comprensión Lectora2. Sólo establecimiento TP

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL1)

Prácticas que han sido deficientemente evaluadas en el Diagnóstico

Contraste de las Prácticas con los Resultados obtenidos por el Establecimiento


1.2 Liderazgo

Conclusiones del Área Liderazgo (pág. 30, manual 2)







13

1.3 Convivencia Escolar

Conclusiones del Área de Convivencia Escolar (pág. 38, manual 2)








1.4 Recursos

Conclusiones del Área de Recursos (pág. 44, manual 2)







15

1.5 Síntesis general de las áreas de proceso

Al momento de realizar el diagnóstico, el equipo responsable completó dos cuadros de síntesis: uno, que vincula las áreas de proceso con los resultados de aprendizaje y el otro, que vincula las áreas de proceso con resultados de eficiencia. Estos cuadros facilitarán el análisis y la reflexión sobre aquellas prácticas que más inciden en los resultados de aprendizaje y tasas de eficiencia. (págs. 45 y 46)


Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Aprendizaje

Áreas que presentan prácticas deficientemente

evaluadas en el Diagnóstico que inciden

en los resultados de Aprendizaje

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje

observados

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE,

PSU, CL9)

Área Gestión Curricular

Área Liderazgo

9. CL: Comprensión Lectora


3

Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Aprendizaje



en los resultados de Aprendizaje

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje

observados

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE,

PSU, CL9)

Área de Convivencia

Área de Recursos

17


Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Eficiencia



en los resultados de Eficiencia

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación,

Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación10)


Área Liderazgo

10. Sólo establecimiento TP


5

Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Eficiencia



en los resultados de Eficiencia

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación,

Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación10)


Área de Recursos

19


2. Análisis de las áreas de resultados

Le recomendamos respetar el límite de caracteres estipulados para la formulación de los distintos elementos del Plan de Mejoramiento Educativo.

Recuerde que debe revisar el “Manual de Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo en el Nivel de Educación Media”, que cuenta con un capítulo destinado a entregar lineamientos específicos en torno al Plan y Postulación a recursos.

2.1. SIMCE

A continuación indique los puntajes obtenidos en la prueba SIMCE aplicada a Segundo Año Medio en los años 2003, 2006 y 2008 (últimas tres mediciones).

2003 2006 2008

L y C Mat. L y C Mat. L y C Mat.

Puntaje Promedio Nacional 253 246 254 252 255 250

Puntaje Promedio GSE11

A 227 216 228 218 225 210

B 241 228 241 234 239 229

C 271 267 267 267 265 261

D 292 300 290 302 288 296

E 306 325 306 327 307 325

2003 2006 2008

L y C Mat. L y C Mat. L y C Mat.

Puntaje Promedio Liceo

N° de estudiantes que rindió la prueba

11. GSE: Grupo Socioeconómico

21

Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales y pedagógicas que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados. (pág. 49 manual 2).

Áreas que presentan prácticas

deficientemente evaluadas en el

Diagnóstico que inciden en los

resultados SIMCE

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico

que inciden en los resultados SIMCE

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los

Resultados SIMCE


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.2. PSU

Los resultados de la Prueba de Selección Universitaria aportan información en torno a las potencialidades y oportunidades de los egresados de la educación media para acceder a educación superior y definir de este modo sus trayectorias educativas.

Complete las siguientes tablas:

Egresados que rinden PSU Año 2007 Año 2008 Año 2009

Número de estudiantes que rinden PSU

Matrícula total de 4º Medio

Porcentaje de estudiantes que rinde PSU

Puntaje promedio PSU Año 2007 Año 2008 Año 2009

Lenguaje y Comunicación

Matemática

Calidad de los resultados Año 2007 Año 2008 Año 2009

Porcentaje de estudiantes sobre 450 puntos promedio

Porcentaje de estudiantes bajo 450 puntos promedio

23

Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados en este ámbito. (pág. 51, manual 2)



Diagnóstico que inciden en los

resultados PSU

Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que

inciden en los resultados PSU

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los

Resultados de Aprendizaje PSU


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.3. Comprensión Lectora

En esta sección se debe proceder a registrar los resultados obtenidos producto de la aplicación de los instrumentos diseñados por el Nivel de Educación Media del Ministerio de Educación para evaluar esta competencia para todos los estudiantes de 1er y 2do año medio.Usted podrá acceder al instrumento denominado Orientaciones e Instrumentos para evaluar la Comprensión Lectora. En él hallará las orientaciones técnicas para su aplicación y la definición completa de los aprendizajes claves que dicha herramienta busca levantar así como los mecanismos para evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes a quienes se les aplica la prueba. Registre el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, esto es, el porcentaje de estudiantes que se encuentra en cada nivel de desempeño en los indicadores señalados. (pág. 52 y 53, manual 2)

Aprendizaje Clave

Indicador Curso Nivel Bajo

Nivel Medio-Bajo

Nivel Medio-Alto

Nivel Alto

1 Lectura de variedad de textos

1er Año Medio

2do Año Medio

2

Extracción de información (explícita)

1er Año Medio

2do Año Medio

Extracción de información (Realizan inferencias)

1er Año Medio

2do Año Medio

3 Interpretación de lo leído1er Año Medio

2do Año Medio

4 Argumentación1er Año Medio

2do Año Medio

5 Incremento de vocabulario

1er Año Medio

2do Año Medio

Teniendo en cuenta estos resultados, reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados en comprensión lectora.

25

Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar mejores resultados en comprensión lectora.



Diagnóstico que inciden en los resultados de

Comprensión Lectora


que inciden en los resultados de Comprensión Lectora

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en

los Resultados de Aprendizaje en Comprensión Lectora


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.4 Tasas de Eficiencia

Al generar un Plan de Mejoramiento Educativo, el objetivo central debe estar puesto en asegurar aprendizajes de calidad de todos los estudiantes, por tanto los indicadores asociados a la eficiencia de una institución, especialmente aquellos que indican los niveles de retención y promoción del establecimiento educativo, resultan claves para generar acciones de mejoramiento.Es necesario contar con una línea base respecto de la cual se pueda analizar la evolución de estos indicadores. Es así como, se ha determinado que el diagnóstico debe considerar el análisis de retiro, repitencia, aprobación y titulación, este último, para el caso particular de los establecimientos educacionales TP.

2.4.1 Tasa de retiro

A continuación registre el porcentaje de estudiantes que se han retirado del establecimiento según nivel, durante los últimos tres años. (pág. 54 y 55, manual 2)

Retiro según Nivel de Educación Media Año 2007 Año 2008 Año 2009

1er Año Medio

2do Año Medio

3er Año Medio HC

4to Año Medio HC

3er Año Medio TP

4to Año Medio TP

27

Teniendo en cuenta la evolución y tendencia de este indicador (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), señale cuáles son las prácticas institucionales que permiten explicar los datos en torno al porcentaje de retiro del establecimiento. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar tasas de retiro más bajas.



Diagnóstico que inciden en la Tasa

de Retiro


inciden en la Tasa de Retiro

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa de

Retiro


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.4.2 Tasa de Repitencia

Conocer cabalmente la tasa de repitencia escolar y las causas que la producen permite al establecimiento generar estrategias orientadas a disminuir el rezago educativo.En la tabla que se presenta a continuación, indique el porcentaje de estudiantes repitentes para los niveles de educación media consultados para cada año comprendido entre 2007 y 2009.

Repitencia según nivel de Educación Media Año 2007 Año 2008 Año 2009

1er Año Medio

2do Año Medio

3er Año Medio HC

4to Año Medio HC

3er Año Medio TP

4to Año Medio TP

29

Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada respecto al indicador de repitencia (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para disminuir las tasas de repitencia.



Diagnóstico que inciden en la Tasa de Repitencia


que inciden en la Tasa de Repitencia

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa

de Repitencia


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.4.3 Tasa de Aprobación

La tasa de aprobación permite al establecimiento conocer y a su vez reproducir las prácticas de enseñanza consolidadas y que reportan buenos resultados de aprendizaje en los estudiantes que se ven beneficiados por ellas.

En la tabla que se presenta a continuación deberá indicar el porcentaje total de estudiantes aprobados por cada nivel de Educación Media, para cada uno de los años consultados y en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y Matemáticas.

Aprobación según Subsector y nivel de Educación Media

Año 2007 Año 2008 Año 2009

Lengua Castellana y Comunicación

1er Año Medio

2do Año Medio

3er Año Medio HC

4to Año Medio HC

3er Año Medio TP

4to Año Medio TP

Matemática

1er Año Medio

2do Año Medio

3er Año Medio HC

4to Año Medio HC

3er Año Medio TP

4to Año Medio TP

31

Teniendo en cuenta estos resultados de aprobación, y considerando la tendencia observada del indicador (se mantiene el indicador constante, existen diferencias importantes, se observa una tendencia ascendente o descendente año a año), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar mejores resultados en este aspecto.



Diagnóstico que inciden en la Tasa de

Aprobación


inciden en la Tasa de Aprobación

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa

de Aprobación


Área Liderazgo


Área de Recursos


2.4.4 Tasa de titulación Técnico Profesional por especialidad

Esta sección debe ser completada solo por los establecimientos que imparten la modalidad Técnico profesional.

A continuación proceda a registrar la información consultada para cada una de las especialidades impartidas durante el período comprendido entre 2007 y 2009. (pág. 60 – 62, manual 2)

Total Modalidad Técnico Profesional Año 2007 Año 2008 Año 2009

Número de estudiantes que se titularon

Número de estudiantes egresados año anterior

Tasa de titulación

Especialidad 1: Año 2007 Año 2008 Año 2009



Tasa de titulación




Tasa de titulación




Tasa de titulación




Tasa de titulación

33

Registrada la información anterior sobre cantidad de estudiantes que finalizan su proceso de práctica profesional y obtienen su título, analice los resultados de los tres últimos años de este indicador, reconociendo la tendencia observada según especialidad. Reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere reforzar para alcanzar mejores tasas de titulación.


evaluadas en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de

Titulación


que inciden en la Tasa de Titulación

Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la

Tasa de Titulación


Área Liderazgo


Área de Recursos


1. Metas a cuatro años

Las metas a cuatro años permiten establecer el resultado que se espera alcanzar una vez finalizada la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo. Éstas, se definen a partir de los resultados y análisis de los indicadores de efectividad observados en la etapa de diagnóstico.

Es de carácter obligatorio establecer metas vinculadas a: SIMCE y PSU.

Al establecer cada una de las metas, tanto a cuatro años, como aquellas que son de reporte anual, es necesario confrontarlas con los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico, para lo cual se les sugiere utilizar como referente aquellas síntesis generales de las áreas de proceso que establecen las áreas, prácticas y aspectos a mejorar para el mejoramiento de un determinado resultado.

DOS

Definición de Metas 2

35

1.1 SIMCE

Considerando los resultados obtenidos en la última aplicación de SIMCE a Segundo Año Medio y el análisis de trayectoria realizado en la fase de diagnóstico, establezca metas a alcanzar (en términos de puntajes a lograr) para los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y Educación Matemática en la medición del 2012.

Recuerde que debe establecer una meta que demuestre, al menos, un avance estadísticamente sig nificativo en el aprendizaje de los estudiantes. Esto es, la meta mínima a lograr debe fijarse de acuerdo al número de estudiantes que rindió la prueba en la medición anterior, según la tabla de significancia disponible en el Manual de Orientaciones Técnicas.

Puntaje promedio SIMCE 2º Medio

Año 2008

Meta Año 2012Nº estudiantes Puntaje

Lengua Castellana y Comunicación

Matemática


1.2 PSU

Sobre la base de los resultados obtenidos en última PSU y el análisis de trayectoria realizado en la fase de Diagnóstico, comprometa un nivel de mejora a alcanzar en un plazo de cuatro años en los Subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática y el porcentaje de estudiantes estimados que rendirán la prueba en 2013.Recuerde que las metas para el año 2013 deben ser al menos superiores a las observadas para el año 2008.

Egresados que rinden PSU Año 2009 Meta año 2013

Número de estudiantes que rinden PSU

Matrícula total de 4º Medio

Porcentaje de estudiantes que rinde PSU

Puntaje promedio PSU Año 2009 Meta año 2013


Matemática

Calidad de los resultados Año 2009 Meta año 2013

Porcentaje de estudiantes sobre 450 puntos promedio

Porcentaje de estudiantes bajo 450 puntos promedio

37

2. Metas anuales

2.1 Metas en Comprensión Lectora

Sobre la base de los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento diseñado para la evaluación de la comprensión lectora, establezca metas respecto al porcentaje de estudiantes que se encontrará en los niveles medio alto y alto de cada indicador de aprendizaje hacia el final del período.

Indicadores Nivel

Porcentaje de estudiantes que alcanzan nivel

bajo


medio bajo


medio alto


alto

Agosto 2010

MetaDic. 2011

Agosto 2010

MetaDic. 2011

Agosto 2010

MetaDic. 2011

Agosto 2010

MetaDic. 2011

Lectura de variedad de textos

1° medio

2° medio

Extraer información explícita

1° medio

2° medio

Extraer información implícita (realizan inferencias)

1° medio

2° medio

Interpretación de lo leído

1° medio

2° medio

Argumentación

1° medio

2° medio

Incremento de vocabulario

1° medio

2° medio


2.2 Metas de eficiencia

Tasa de Retiro

Nivel de educación Media Año 2009Meta Diciembre

Año 2011

Primero Medio

Segundo Medio

Tercero HC

Cuarto HC

Tercero TP

Cuarto TP

Tasa de Repitencia

Nivel de educación Media Año 2009 Meta Diciembre Año 2011

Primero Medio

Segundo Medio

Tercero HC

Cuarto HC

Tercero TP

Cuarto TP

39

Tasa de Aprobación

Nivel de educación Media Año 2009 Meta DiciembreAño 2011


Primero Medio

Segundo Medio

Tercero HC

Cuarto HC

Tercero TP

Cuarto TP

Matemática

Primero Medio

Segundo Medio

Tercero HC

Cuarto HC

Tercero TP

Cuarto TP


Titulación

Complete la siguiente sección sólo si su establecimiento imparte modalidad Técnico Profesional.

En relación con la tasa de titulación observada en 2009, y el análisis de trayectoria realizado en la fase de diagnóstico, establezca una meta respecto al porcentaje de estudiantes titulados de educación media técnico profesional, por especialidad al finalizar el primer año de implementación del plan en el establecimiento.

Tasa de titulación Año 2009 Año 2011

Especialidad 1:

Especialidad 2:

Especialidad 3:

Especialidad 4:

Especialidad 5:

Especialidad 6:

Nota: el porcentaje establecido para el año 2009, debe estar en relación a estudiantes egresados sólo en el año anterior, por consiguiente la meta establecida para el año 2011 también debe considerar esta misma relación.

41

Considerando los resultados del diagnóstico institucional y las metas comprometidas, deberá registrar por lo menos dos Objetivos Esperados para la Gestión Institucional -uno para el área de Gestión Curricular y otro para el área de Liderazgo- además de al menos dos indicadores y al menos tres acciones de mejoramiento para cada uno de ellos.

Para la formulación del Objetivo Esperado tenga en cuenta que éstos refieren a la instalación de prácticas orientadas a generar cambios y progresos, constituyéndose en condiciones de soporte institucional para el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todo estudiante. Los Objetivos Esperados se expresan en términos de logros que puedan ser comprobados y deberán ser formulados para el periodo considerado entre Agosto de 2010 y Diciembre de 2011.

Una vez más, sugerimos y recordamos el uso de las conclusiones por Área con el fin de definir con precisión el Objetivo Esperado que espera alcanzar en cada planificación de área.

TRES

Planificación Institucional 3


3.1 Gestión Curricular

Objetivo esperado(máximo 500 caracteres)

Indicador 1 (máximo 100 caracteres)

Medio de verificación 1


Indicador 2(máximo 100 caracteres)






Acción 1Descripción (máximo 400 caracteres)

Nombre responsable

Cargo responsable

43

Acción 2Descripción(máximo 400 caracteres)

Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


3.2 Liderazgo












Nombre responsable

Cargo responsable

45


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable

Importante: Si bien, para la planificación se requiere la formulación de acciones para las áreas de Gestión Curricular y Liderazgo, su establecimiento puede considerar también el diseño e implementación de acciones para las áreas de Convivencia Escolar y Recursos.

*


3.3 Convivencia Escolar












Nombre responsable

Cargo responsable

47


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


3.4 Recursos












Nombre responsable

Cargo responsable

49


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Cronograma Actividades Planificación Institucional

Área AccionesMESES

Sept. Oct. Nov. Dic. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

Gestión Curricular

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción 4

Liderazgo

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción 4

Importante: Si el Plan de Mejoramiento contempla acciones en las áreas de Convivencia Escolar y Recursos, puede replicar este cronograma para programar dichas acciones.

Área AccionesMESES

Sept. Oct. Nov. Dic. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

Convivencia

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción 4

Recursos

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción 4

*


51

Para alcanzar el mejoramiento de los aprendizajes en la competencia básica de Comprensión Lectora, es necesario diseñar una programación de acciones desde al menos dos Subsectores. Uno de ellos debe ser necesariamente Lengua Castellana y Comunicación dado que este Subsector incide de manera directa en el desarrollo de los aprendizajes asociados, y el segundo, cualquiera de los considerados en la formación general para el Nivel de Educación Media, que permita mejorar, al menos uno de los aprendizajes claves asociados a esta competencia.

Para cada Subsector seleccionado debe formular al menos tres acciones para cada uno de los objetivos esperados prefigurados en los tres ámbitos.

Recuerde que tanto el ámbito como el objetivo esperado han sido preestablecidos y no podrán ser modificados. Por ende, las acciones emprendidas por el establecimiento deben orientarse al logro de dichos objetivos y circunscribirse entre agosto de 2010 y diciembre de 2011.

CUATRO

Planificación de Aprendizajes 4


Subsector 1 Lengua Castellana y Comunicación

Ámbito 1Preparación de la Enseñanza

Objetivo esperado 1

Instalar y/o mejorar prácticas de preparación de la enseñanza que contemplen estrategias desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes, que promuevan el desarrollo de la Comprensión Lectora, optimizando el tiempo disponible.











Nombre responsable

Cargo responsable

53


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable



Ámbito 2Evaluación de los Aprendizajes

Objetivo esperado

Instalar y/o mejorar prácticas en torno a evaluar y monitorear el proceso de mejoramiento de la Comprensión Lectora, utilizando estrategias de retroalimentación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus avances, reconociendo el error como fuente de aprendizaje.











Nombre responsable

Cargo responsable

55


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable



Ámbito 3Apoyo a los Estudiantes

Objetivo esperado

Instalar y/o mejorar prácticas en torno al reconocimiento e inclusión de estrategias pedagógicas variadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de la Compresión Lectora, reorientando el trabajo escolar desde una forma predominantemente lectiva a otra enriquecida con actividades de indagación y de creación, en forma individual y colaborativa.











Nombre responsable

Cargo responsable

57


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Subsector 2*


Objetivo esperado 1












Nombre responsable

Cargo responsable

A definir por el Liceo.*

59


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Subsector 2*


Objetivo esperado












Nombre responsable

Cargo responsable


61


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Subsector 2*


Objetivo esperado












Nombre responsable

Cargo responsable


63


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable

Importante: Si bien se requiere la formulación de acciones de aprendizajes para al menos dos Subsectores en los ámbitos señalados, su establecimiento puede considerar la implementación de acciones para otros Subsectores. *


Subsector 3*


Objetivo esperado 1












Nombre responsable

Cargo responsable


65


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Subsector 3*


Objetivo esperado












Nombre responsable

Cargo responsable


67


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Subsector 3*


Objetivo esperado












Nombre responsable

Cargo responsable


69


Nombre responsable

Cargo responsable


Nombre responsable

Cargo responsable


Cronograma Actividades Planificación de Aprendizajes

Ámbito AccionesMESES

Sept. Oct. Nov. Dic. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic


Ámbito 1

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Ámbito 2

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Ámbito 3

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Segundo Subsector

Ámbito 1

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Ámbito 2

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Ámbito 3

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Importante: Si el Plan de Mejoramiento contempla acciones en un tercer subsector, puede replicar este cronograma para programar dichas acciones.*


formato plan de mejoramiento...

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