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Monográfico del Consejo Escolar de Navarra

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  • N272007 IDEA27

    ESCOLARCONSEJO ESCOLARDE NAVARRA

    D.L

    .: N

    A. 1

    482/

    2006

    PERSONASLa formacin del profesorado deSecundaria en la Unin EuropeaJess M Goi Zabala, Profesor delDepartamento de Didctica y OrganizacinEscolar de la Universidad del Pas Vasco

    La evaluacin de la formacin desdela mejora e la prctica educativa delprofesoradoPilar Pineda Herrero, Profesora dePedagoga Laboral en la UniversidadAutnoma de Barcelona

    FOROPresentacin de los objetivos y lneasde actuacin para el nuevo curso en laFormacin del ProfesoradoRafael Rodrguez Natera, Seccin deFormacin del Profesorado del Departamentode Educacin

    Evaluaciones externas, planes demejora y formacinLus Iza Dorronsoro y ngel Sanz Moreno.Servicio de Inspeccin Tcnica delDepartamento de Educacin

    El proyecto de formacin de centroAlberto Arriazu Agramonte, Director del IESNavarro Villoslada de Pamplona

    Conclusiones de las V JornadasEstatales de Directores de Centros deFormacin del Profesoradongel Cuadal Agios, Director del CAP deTudela

    AULALa mejora de la formacin desde lacolaboracin entre el asesor dereferencia del CAP y el profesorresponsable de formacin en centroMari Paz Eizmendi, Asesora del CAP dePamplonaBakartxo Garjn, Profesora responsable deformacin en el IES Julio Caro Baroja dePamplona

    Formacin del profesorado y de lasfamilias: algunos puntos deencuentroCarmen Nieto Garca, Coordinadora deformacin de la Federacin Herrikoa

    Formacin y comunidades deaprendizajeM Asuncin Fernndez Daz, Maestra yOrientadora escolar.

    La formacin vista desde el profesoradoXabier Sardon Iribarnegarai, Profesor de laIkastola San Fermn de Pamplona

    NOTICIAS DEPRENSA

    BIBLIOGRAFA

    RESEA DELEGISLACIN

    Saludo a la comunidad educativa de la enseanza nouniversitaria de Navarrangel Urtasun Uriz, Presidente del Consejo Escolar de Navarra

    FORMACIN DEL PROFESORADOEDITORIALLa formacin del profesoradoNicols Uriz Bidegain, Director del CAP de Pamplona

  • IDEA N27

    Como habris conocido a travs de la prensa lo-cal, se me ha ofrecido la posibilidad de presidiresta Institucin de participacin social en la Edu-cacin que, creada por Ley Foral en 1997, acabade cumplir 10 aos el pasado 4 de noviembre.

    Tras el buen trabajo desarrollado por GuillermoHerrero (1998-2003) y Javier Marcotegui (2003-2007), recojo el relevo para intentar seguir ha-ciendo del Consejo Escolar de Navarra un foro deestudio, discusin y ayuda, para el trabajo que de-be desarrollar la Consejera de Educacin del Go-bierno de Navarra en la aplicacin de las leyeseducativas vigentes.

    El momento es esperanzador, porque si bien losmedios de comunicacin airean con excesivaalegra algunos de los parmetros que debe co-rregir nuestro sistema educativo, no es menoscierto que desde el trabajo diario y honesto denuestros centros de enseanza, la percepcin,ms equilibrada, es la de que estamos en el ca-mino de ir mejorando da a da la extensin y lacalidad de la formacin de las nuevas genera-ciones de alumnos.

    Nunca fue fcil la tarea educativa. Nunca, en lahistoria pasada, hubo ms cosas que ensear.Siempre resultar un reto ilusionante conseguirque la mayor parte de la poblacin reciba el ma-yor de los beneficios posibles, a travs de unabuena formacin. Conjugar principios ticos co-mo la autonoma, la justicia, la beneficencia y lano maleficencia, es tarea que a todos nos ocupay cuyo resultado final no se conoce de inmediato.

    Por encima de cualquier otra valoracin de la so-ciedad, os reto a que os sintis contentos con vues-tro trabajo. El alumnado es hoy tan sensible comosiempre a la alegra manifestada por sus maestrosy profesores en el aula y fuera de ella. Quizs aalgunos profesionales de la enseanza no lesagrade ser un referente claro para sus alumnos,pero lo es, lo quiera o no. nimo!.

    Tambin me dirijo a las familias que, entre la con-fianza por un lado y la inseguridad por otro, si-guen apostando por colaborar de manera eficazcon el entorno escolar, en el que se educan sus hi-jos e hijas, como prolongacin de la educacin enel hogar.

    El alumnado, como tercera pata de la mesa delxito escolar, ha de esforzarse da a da paradevolver pronto a la sociedad lo que sta conti-na haciendo por su mejor integracin.

    La Administracin, como poder pblico, y lasentidades privadas, que nunca han faltado a lacita con la educacin que la LODE aval, com-pletan una base de sustentacin de un sistemaque admite mejoras, pero que se consolida ennuestra Comunidad Foral de Navarra como ex-celente campo abonado para el xito.

    Todos somos necesarios. Nadie puede hacer eltrabajo, en libertad y por tanto responsable, delotro. Eso y no otra cosa es el Consejo Escolar deNavarra. A vuestra disposicin.

    Os dejo ya con el contenido de la revista. Osaclaro, como ya imaginis, que este nmero es-taba totalmente redactado cuando acced a laPresidencia del Consejo Escolar, as que se haeditado sin cambio alguno, por respeto al equi-po redactor.

    Salud, suerte y lo mejor para la nueva legisla-tura, que espero, eso s, lo sea sin necesidadde nuevas leyes educativas. Con los Decretos,rdenes y Resoluciones, Reales o Forales, quedesarrollen la LOE tendremos bastante. Eso es-pero.

    Saludo

    2

    ngel Urtasun Uriz

    SALUDO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAENSEANZA NO UNIVERSITARIA DE NAVARRAngel Urtasun UrizPresidente del Consejo Escolar de Navarra

  • LA FORMACIN DELPROFESORADONicols Uriz BidegainDirector del CAP de Pamplona

    La Formacin delProfesorado es eltema que sirve dehilo conductor pa-ra todo un conjun-to de aportacio-nes que sepresentan en estenmero de IDEA,que recogen dife-rentes aspectosapreciados porprofesionales quese encuentran, to-dos ellos, compro-metidos con laformacin. La For-macin del profe-sorado se propone como la herramienta que el profe-sional de la educacin tiene para afrontar con eficacialos retos que la prctica educativa le plantea.

    Por tanto, la encontramos ligada indisolublemente a laprofesin docente. Se entiende por profesional docen-te la persona cuya funcin bsicas es la de ensear deforma que el alumno pueda construir sus aprendizajes.Esta tarea bsica que da sentido a la profesin, se en-cuentra cada vez ms ligada a una serie de situacio-nes que la hacen bastante ms compleja que en po-cas pasadas.

    Inmigracin, atencin a la diversidad, escolarizacinobligatoria hasta los diecisis aos, acceso inmediatoa la informacin en cualquier formato y desde el do-micilio, pluralidad de modelos familiares son unejemplo de ese aumento en la complejidad de la labordocente. Es pues una profesin compleja que necesitade una actualizacin permanente para conseguir resol-ver con xito sus tareas. Tareas que siempre deben con-cretarse en lo que debe hacer un profesor o profesoraen un centro educativo sea de Infantil, Primaria o Se-cundaria.

    Pero hablar de formacin del profesorado nos obliga acentrarnos en cules son los retos que esta profesintiene para, de forma efectiva, garantizar el xito pro-fesional en esas tareas aludidas.

    En primer lugar, sobre todo en Secundaria, pero tam-bin en Infantil y Primaria, nos encontramos con una for-macin pedaggica inicial insuficiente para la actividadprofesional. Parece que la profesin docente, como ya heapuntado, fundamentalmente en secundaria, no necesita-ba de una preparacin especfica integrada en las pro-pias titulaciones. Tambin las titulaciones de Magisterio(Infantil, Primaria, Lenguas Extranjeras, Formacin Musi-cal) adolecan de una falta de formacin especfica enla complejidad de tareas que ya se ha expuesto. No obs-tante, esta previsto que para el curso 2008/09 empiecen

    a impartirse nuevos ttulos de grado orientados hacia laactividad docente, con los que se persigue reformar laformacin inicial tanto en Infantil y Primaria como en Se-cundaria. Este nuevo modelo de formacin universitariotendr un carcter ms flexible combinando la formacincon la experiencia. En este sentido se recoge un perfil delprofesorado ms capacitado para responder a las tareasdocentes encomendadas. As, se identifican una serie denecesidades derivadas de las carencias observadas en lasituacin actual. El dominio de distintas lenguas, la ca-pacidad de reflexin sobre la prctica educativa, el co-nocimiento del alumnado y la atencin a la diversidad,son un ejemplo de estas necesidades aludidas.

    En segundo lugar, en el proceso de formacin per-manente, tambin se debe priorizar la formacin encompetencias docentes, competencias cuyo hilo con-ductor sea la resolucin de tareas a las que el profeso-rado se enfrenta diariamente en el aula. En ese senti-do, la formacin se encaminar al saber hacer, al usode estrategias concretas. Por ello hay que fomentar lapresentacin de experiencias didcticas, de propues-tas organizativas, de comunicacin entre profesionalesque favorezcan la reflexin y la planificacin conjuntade actuaciones. Se necesitan modelos para que, en suprctica, incorporen formas de trabajo, para resolvermejor sus tareas. En definitiva, formacin en compe-tencias docentes ligada a la resolucin de las tareaspropias docentes. Conocimiento del currculo y de laprogramacin, trabajo en equipo, habilidades comuni-cativas, gestin del aula, atencin a la diversidad, eva-luacin de aprendizajes son ejemplos del tipo decompetencias al que nos referimos.

    Por ltimo otro gran reto que, desde las Institucionesque nos dedicamos a la formacin continua nos ocupaes la efectividad de la formacin para la mejora de lacompetencia docente. Ello nos obliga a replantearnosla oferta formativa con la perspectiva de su evaluacinen relacin con la mejora de la competencia docente.No basta con saber si el profesorado valora positiva-mente la formacin que ha recibido sino que hay quedar un paso ms, en coherencia con el concepto deprofesin docente. Hay que comprobar si la formacinrecibida ha servido para que el profesional docente in-corpore a su prctica estrategias, cambi