FORMACION DE COMPETENCIAS ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS

A TRAVES DEL USO ADECUADO DEL AGUA

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR - TOLIMA

DIDA DEL CAIRO LONDOÑO MARIA RUBIELA JARAMILLO DE GRIJALBA

ROSA STELLA RAMIREZ PORTELA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLOGICA

MELGAR - TOLIMA 2009

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FORMACION DE COMPETENCIAS ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS

A TRAVES DEL USO ADECUADO DEL AGUA

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR - TOLIMA

DIDA DEL CAIRO LONDOÑO MARIA RUBIELA JARAMILLO DE GRIJALBA

ROSA STELLA RAMIREZ PORTELA

Trabajo de grado para optar el titulo de Especialista en Pedagógica de la recreación Ecológica

Asesor Dr. Ernesto Quintero Saavedra

Abogado

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLOGICA

MELGAR - TOLIMA 2009

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Nota de aceptación _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

_________________________ Presidente del Jurado

_________________________

Jurado

_________________________ Jurado

Melgar, 2009

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Dedicamos este trabajo a nuestras familias quienes fueron la motivación para la realización y

alcance de esta meta.

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AGRADECIMIENTOS

Hacemos extensivos agradecimientos a la Fundación Universitaria Los Libertadores por su acertada convocatoria a la realización de este posgrado. Al director de tesis, Doctor Ernesto Quintero Saavedra por su asesoría permanente en el proceso de elaboración de la misma. A la Institución Educativa Gabriela Mistral por haber cedido sus instalaciones para llevar a cabo los encuentros pedagógicos y recreativos. A los docentes quienes de una u otra manera pusieron su granito de arena para que la realización de este proyecto llegara a feliz término. A nuestros queridos estudiantes ya que fueron pieza fundamental en la realización de cada una de las actividades. Finalmente, a nuestras familias ya que nos apoyaron desde diferentes maneras para que pudiéramos cumplir acertadamente con nuestro propósito. Este trabajo nos permitió crecer profesional y personalmente y nos genera un compromiso de intervención y apoyo sobre el tema de ahorro del agua en la Institución Educativa Gabriela Mistral, desde nuestra experiencia y saber académico.

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CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 18

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 18 1.3 ANTECEDENTES 18 1.3.1 Antecedentes bibliográficos 18

1.3.2 Antecedentes empíricos 18 2. JUSTIFICACIÓN 20 3. OBJETIVOS 21 3.1 OBJETIVOS GENERALES 21 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 21 4. MARCO DE REFERENCIA 22 4.1 MARCO CONTEXTUAL 22 4.2 MARCO CONCEPTUAL 28 4.3 MARCO TEORICO 30

4.4 MARCO LEGAL 36

5. DISEÑO METODOLOGICO 46

5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 46

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pág.

5.2 POBLACIÓN 46 5.3 MUESTRA 46 5.4 INSTRUMENTOS 46 5.5 ANALISIS DE RESULTADOS 75

5.6 DIAGNOSTICO 76 6. PROPUESTA 77 6.1 TITULO DE LA PROPUESTA PEDAGODICA 77 6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 77 6.3 JUSTIFICACIÓN 77 6..4 OBJETIVOS 78 6.4.1 Objetivos Generales 78 6.4.2 Objetivos Específicos 78 6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 78 6.6 PERSONAS RESPONSABLES 80 6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 80 6.8 RECURSOS 81 6.8.1 Recursos Humanos 81 6.8.2 Recursos Técnicos 81 6.8.3 Recursos Institucionales 81 6.8.4 Recursos Didácticos. 81 6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 81

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pág. 6.10 INDICADORES DE LOGRO 81 6.11 DOCUMENTACIÓN 82 7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 83 8. CONCLUSIONES 84 9. RECOMENDACIONES 85 BIBLIOGRAFIA 86 ANEXOS 88

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LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Desperdicio del agua. Encuestas a estudiantes. 47 Tabla 2. Por qué se desperdicia el agua. Encuestas a estudiantes. 48 Tabla 3. Mal manejo del grifo de agua. Encuestas a estudiantes. 49 Tabla 4. Hace algo respecto a una llave abierta. Encuestas a estudiantes. 50 Tabla 5. Contribución a la destrucción del medio ambiente. encuestas a estudiantes. 51 Tabla 6: Perjuicio que se presenta en la Institución. Encuestas a estudiantes. 52 Tabla 7: Realización de actividades. Encuestas a estudiantes. 53 Tabla 8: Actividades para controlar el desperdicio de agua. 54 Tabla 9: Proyecto para la conservación del agua. Encuestas a estudiantes. 55 Tabla 10. Desperdicio del agua. Encuestas a docentes. 56 Tabla11. Por qué se desperdicia el agua. Encuestas a docentes 57 Tabla 12. Mal manejo del grifo del agua. Encuestas a docentes. 58 Tabla 13. Hace algo respecto a una llave abierta. Encuestas a docentes. 59 Tabla 14. Contribución a la destrucción del medio ambiente. Encuestas a docentes. 60 Tabla 15: Perjuicio que se presenta en la Institución. Encuestas a docentes. 61 Tabla 16: Realización de actividades. Encuestas a docentes. 62

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pág. Tabla 17: Actividades para controlar el desperdicio de agua. 63 Tabla 18: Proyecto para la conservación del agua. Encuestas a docentes. 64 Tabla 19: Porque se debe realizar un proyecto para la conservación del agua. Encuestas a docentes. 65 Tabla 20. Desperdicio del agua. Encuestas a padres. 66 Tabla 21. Por qué se desperdicia el agua. Encuestas a padres. 67 Tabla 22. Mal manejo del grifo del agua. Encuestas a padres. 68 Tabla 23. Hace algo respecto a una llave abierta. Encuestas a padres. 69 Tabla 24. Contribución a la destrucción del medio ambiente. Encuestas a padres. 70 Tabla 25: Perjuicio que se presenta en la Institución. Encuestas a padres. 71 Tabla 26: Realización de actividades. Encuestas a padres. 72 Tabla 27: Actividades para controlar el desperdicio de agua. 73 Tabla 28: Proyecto para la conservación del agua. Encuestas a padres. 74

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LISTA DE GRAFICAS

Pág. Gráfica 1. Desperdicio del agua, Encuesta a los estudiantes. 47 Grafica 2. Por qué se desperdicia el agua, Encuesta a los estudiantes. 48 Grafica 3. Mal manejo del grifo del agua, Encuesta a los estudiantes. 49 Grafica 4. Hace algo respecto a una llave abierta, Encuesta a los estudiantes. 50 Gráfica 5. Contribución a la destrucción del medio ambiente, Encuesta a los estudiantes. 51 Grafica 6: Perjuicio que se presenta en la Institución, Encuesta a los estudiantes. 52 Grafica 7: Realización de actividades, Encuesta a los estudiantes. 53 Grafica 8: Actividades para controlar el desperdicio de agua, Encuesta a los estudiantes. 54 Grafica 9: Proyecto para la conservación del agua, Encuesta a los estudiantes. 55 Gráfica 10. Desperdicio del agua, Encuesta a los docentes. 56 Grafica 11. Por qué se desperdicia el agua, Encuesta a los docentes. 57 Grafica 12. Mal manejo del grifo del agua, Encuesta a los docentes. 58 Grafica 13 Hace algo respecto a una llave abierta, Encuesta a los docentes. 59 Gráfica 14. Contribución a la destrucción del medio ambiente, Encuesta a los docentes. 60 Grafica 15: Perjuicio que se presenta en la Institución, Encuesta a los docentes. 61 Grafica 16: Realización de actividades, Encuesta a los docentes. 62

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pág Grafica 17: Actividades para controlar el desperdicio de agua, Encuesta a los docentes. 63 Grafica 18: Proyecto para la conservación del agua, Encuesta a los docentes. 64 Grafica19: Porque se debe realizar un proyecto para la conservación del agua. , Encuesta a los docentes. 65 Gráfica 20. Desperdicio del agua, (Encuesta a los padres). 66 Grafica 21. Por qué se desperdicia el agua, (Encuesta a los padres). 67 Grafica 22. Mal manejo del grifo del agua, (Encuesta a los padres). 68 Grafica 23 Hace algo respecto a una llave abierta, (Encuesta a los padres). 69 Gráfica 24. Contribución a la destrucción del medio ambiente, (Encuesta a los padres). 70 Grafica 25: Perjuicio que se presenta en la Institución, (Encuesta a los padres). 71 Grafica 26: Realización de actividades, (Encuesta a los padres). 72 Grafica 27: Actividades para controlar el desperdicio de agua, (Encuesta a los padres). 73 Grafica 28: Proyecto para la conservación del agua, (Encuesta a los padres). 74

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LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A Ubicación del Departamento del Tolima 89 Anexo B Mapa división política del Departamento del Tolima 90 Anexo C Ubicación del Municipio de Melgar 91 Anexo D Mapa veredal del Municipio de Melgar 92 Anexo E Encuestas para estudiantes 93 Anexo F Encuestas para Docentes 95 Anexo G Encuestas para Padres de familia 97 Anexo H Fotos deperdicio del agua en el lavamanos 99 Anexo I Fotos deperdicio del agua en el baño 1 100 Anexo J Fotos deperdicio del agua en el baño 2 101 Anexo K Fotos deperdicio del agua en el baño 3 102 Anexo L Descripción y narración de una salida al campo 103 Anexo M Complas alusivas al medio ambiente 104 Anexo N Dibujos mascota proyecto 1 105 Anexo Ñ Dibujos mascota proyecto 2 106 Anexo O Dibujos mascota proyecto 3 107 Anexo P Dibujos mascota proyecto 4 108 Anexo Q Dibujos mascota proyecto 5 109 Anexo R Dibujos mascota proyecto 6 110

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GLOSARIO SIMBIOSIS: Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes especies, en la que ambos asociados sacan provecho de la vida en común: el liquen es una simbiosis de algas y hongos. SINA: el Sistema Nacional Ambiental, que se define como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley 99 de 1993 UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

CORTOLIMA: Corporación Autónoma Regional del Tolima.

UMATA: Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria.

ECOCLUBES: Es una organización de la sociedad civil constituida por niños y jóvenes que articulan acciones con otras instituciones, para contribuir a mejorar la calidad de vida de su comunidad. Dicha misión es el motor que los moviliza y nos compromete. El hecho de pertenecer al denominado “tercer sector” les permite afrontar el desafío de la gestión asociada con otros actores para mejorar y profundizar el impacto de sus acciones locales. Los jóvenes que integran este movimiento creen firmemente que el “hacer” los forma como personas responsables y les permite ser constructores de un destino común. Asimismo son protagonistas hacia el interior de su organización, cuando ejercen y promueven los valores de la participación, el compromiso y la pluralidad en democracia.

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RESUMEN

Se hizo una investigación sobre FORMACION DE COMPETENCIAS

ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS A TRAVES DEL USO ADECUADO DEL AGUA EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE

MELGAR, encontrándose que en efecto, la comunidad carece de una cultura de

utilización racionada del líquido. Por tal motivo, se ha diseñado una propuesta que

incluye actividades lúdico- pedagógicas con el ánimo de fomentar en los

estudiantes un espíritu de conservación de tan preciado recurso, esperando que

dicha propuesta se siga desarrollando para bien de toda la comunidad.

Palabras claves: Agua. Desperdicio. Conservación. recursos hídricos. Disponibilidad. Ahorro. Sustentabilidad.

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INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas que más aqueja a la humanidad actual es la disminución del agua. Este hecho se debe a la falta de cuidado en su uso ya que se ha convertido en un hábito gastarla inoficiosamente no previendo su conservación y ahorro tratándose de un elemento esencial para la vida. Hoy en día, se habla de la conservación de los recursos naturales. La Constitución de Colombia contempla en algunos de sus artículos la conservación de los recursos naturales como riqueza y patrimonio de la humanidad. De hecho el agua es un medio de subsistencia y como tal se convierte en un componente primordial para el desarrollo de la vida. Así mismo entidades no gubernamentales y expertos en el tema se han dedicado a realizar campañas que generen un ambiente responsable respecto a este hecho. Desde la Institución, y de una manera pedagógica se propende por mejorar el comportamiento de los estudiantes y en general de toda la comunidad en cuanto a la economía del agua. Estas campañas se vienen ejecutando por medio de un proyecto que incluye eventos lúdicos con el fin de que los niños y niñas creen una cultura de ahorro del precioso líquido que será para su propio beneficio y el de sus familias. Finalmente, se este convencido de que la implementación de la propuesta desarrollará en los estudiantes principios de responsabilidad, sentido de pertenencia y amor por la naturaleza, de tal manera que en nuestra Institución no haya más desperdicio de agua.

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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde hace tiempo se viene presentando en la Institución Gabriela Mistral un problema del mal manejo del agua debido a que permanentemente se dejan las llaves abiertas después del uso; los estudiantes utilizan grandes cantidades de este líquido para refrescarse, esto es, se echan agua en la cabeza y en la cara, limpian los zapatos, lavan pinceles y juegan con ella haciendo charcos que traen como consecuencia la proliferación de mosquitos, zancudos, malos olores y por ende una mala presentación del lugar. De no tener cuidado en el gasto racional de agua, la comunidad se verá avocada a sufrir limitaciones por escasez, pues es bien sabido que en muchos países del mundo ya se comienza a sentir el rigor de la falta de tan preciado elemento natural y el municipio de Melgar no será ajeno a padecer por este problema. 1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿El principal problema ambiental que vive la Institución Educativa Gabriela Mistral es el desperdicio del agua?

1.3 ANTECEDENTES

A. BIBLIOGRÁFICOS. No hay reseñas escritas sobre el proyecto a realizar. Es la primera vez que se realiza una investigación al respecto en nuestra Institución y en el municipio.

B. EMPÍRICOS. La institución anualmente celebra el día mundial del medio ambiente, el día de la tierra, y día del agua con actividades motivadoras hacia la conservación de los recursos naturales especialmente el del agua. Así mismo, la Institución participa cada dos años en el congreso programado por CORTOLIMA en forma lúdica. A partir del año 2008 ha hecho parte de los encuentros programados por Petrobras, y por iniciativa de la gobernación y secretaria de Salud Municipal, colabora activamente con los Ecoclubes en actividades lúdico pedagógicas en beneficio de la comunidad Además, a través de los estudiantes se han hecho campañas enfocadas al no desperdicio del agua en los hogares y en el vecindario ya que se tiene certeza de la

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manera como se usa irracionalmente este liquido, especialmente porque se dejan las llaves abiertas, la grifería está deteriorada, se lavan los carros y las casas con demasiada frecuencia; de otra manera, el mal manejo que se le da en los hoteles y restaurantes debido al turismo que se presenta en Melgar. También, debido a la inclemencia del clima en la región, los viveros utilizan grandes cantidades de agua para regar las plantas actividad que se hace diariamente.

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2. JUSTIFICACIÓN

A través del tiempo, la constante en el Municipio de Melgar ha sido el escaso suministro y la baja calidad del agua potable. Hace algunos años Melgar se beneficiaba del agua de la quebrada La Melgara, pero debido al nivel de contaminación producido por hoteles, restaurantes, cafeterías y viviendas en general como también a la reducción de su caudal, fue necesario acudir a las aguas del rió Sumapaz como abastecedoras del acueducto actual. De otra parte, algunos sectores de Melgar se proveían de riachuelos cercanos a ellos que nacían en la cordillera pero con la explotación actual del petróleo en esa región, la tierra se ha ido erosionando y recalentando menguándose así la producción de agua, por lo cual los habitantes acuden a captar el liquido del acueducto Municipal creando un déficit en el suministro general. Melgar está catalogado como el principal centro turístico del Tolima y de la Región del Sumapaz. Con su mar de piscinas y su alta temperatura, hace que este Municipio sea atractivo para miles de turistas quienes en periodos de vacaciones y fines de semana nos visitan generando un 100% consumo de agua de tal manera no fluya hacia los barrios presentándose un problema de orden ambiental y de salud. En la institución Gabriela Mistral el problema del agua se ha generado debido al desperdicio y a la falta de concientización y cultura de los estudiantes respecto al ahorro de este líquido. Es así como con frecuencia observamos que después del uso los grifos quedan abiertos, algunas veces por pereza de cerrarlos y en otras por deterioro de estas desperdiciándose gran cantidad de agua. Por lo anterior se justifica realizar un proyecto que permita despertar en los niños, niñas, padres de familia y docentes de la institución una conciencia de ahorro en el manejo del agua y de mantenimiento de los grifos; en primer lugar, porque periódicamente no hay servicio de agua en el sector, los tanques de almacenamiento no son suficientes para la demanda y a esto le agregamos el gasto innecesario de agua; en segundo lugar porque se sabe que el no aprovechamiento racional del agua llevara a la humanidad a una crisis mundial por potabilidad y escasez del agua.

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3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Diseñar estrategias pedagógicas para mejorar el buen uno del agua en la Institución Educativa Gabriela Mistral. 3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS Identificar las principales causas que llevan a la comunidad educativa y en

especial a los estudiantes, al desperdicio continuo del agua.

Identificar los principales problemas que se presentan por el desperdicio de agua en la Institución.

Capacitar a la comunidad educativa sobre la importancia del aprovechamiento, conservación y buen uso del agua.

Realizar campañas dirigidas a la preservación de los recursos hídricos.

Construir una cultura de conservación y buen uso de los recursos hídricos.

Elaborar una propuesta pedagógica sobre el uso racional del agua.

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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1. MARCO CONTEXTUAL El hoy municipio de Melgar tiene su historia indígena en la de los indios Sutagaos los cuales delimitaban su territorio respecto de los Panches a través del río Fusagasuga (hoy sumapaz), así lo precisa el historiador Miguel Triana en su obra La civilización chibcha. El Melgar de hoy, fue poblado por los indios Sutagaos quienes habitaban el sector izquierdo del Sumapaz (bajando de Fusagasuga) dominados por los indios Panches de raza Caribe, los cuales durante la época inicial de dominio español pertenecieron al corregimiento de Pasca al igual que los Panches, el hoy Fusagasuga, Usatama, Tibacuy, Pandi, Doa, corregimiento, considerado como el más ruin de los corregimientos de la jurisdicción de Santa Fe. Se alimentaban principalmente de yerbas olorosas, fríjol, maní, ahuyama, maíz y una especie de plátano resistente a los vientos y a los climas cálidos. La yuca dulce la utilizaban en masatos, harina para sopas y arepas asadas al carbón. Con ella y el maíz producían bebidas embriagantes. No hacían poblados sino bohíos aislados de guaduas y techo de palma. Otra de sus costumbres consistía en reunirse cada cuarto mes en una feria o mercado al cual asistían personas de distintas tribus o mercados para canjear el pescado seco llamado “panche”, vasijas y artefactos, tinajas, jícaras, platos algodón, oro y pieles de animales salvajes por alhajas, chinchorros, papa, maíz, achiote, ají, chontaduro, etc. La gastronomía Melgarense consistía en la lechona, los insulsos y los consabidos tamales tradicionales (aun se conservan). Otra bebida común era la llamada chucula, hecha de harina de maíz tostado y cacao. Además la aguadepanela, base común de la alimentación tolimense. En cuanto a los trajes típicos, los hombres melgarenses usaban el pantalón de tela rustica a media pierna, ruana de algodón, que llamaban capisayo, blanca o teñida de azul. Sombrero alón de fibra de palma real. Usaban cabellera larga. Las mujeres vestían falda azul con telas teñidas de añil, amplia con angaripolas color carmesí o morado que llamaban “crasol”. Los ciudadanos melgarenses eran buenos jinetes, y en las comunes corridas de toros las muchachas de mediana edad toreaban a pie hombro a hombro con los adultos sacándole la capa a animales de gran bravura.

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Las celebraciones religiosas tenían gran solemnidad, se hacían procesiones con arcos de flores y frutas y la devoción rivalizaba en homenajes al creador. La capilla era sencilla porque era mucha la pobreza del vecindario. El Valle de Melgar ingresa a la historia de los peninsulares cuando el 19 de abril de 1544 es fundada por el capitán Hernán Vanegas Carrillo y Manosalvas, San Dionisio de los Caballeros de Tocaima y con ella, el convento de Santo Tomás de Aquino. Así a finales de 1556, fray Martín de los Ángeles y el obispo de Santa fe, disponen a los misioneros fray Vicente Sandoval y a Fray Francisco del Arco destinados a adoctrinar a los Utagaos (así llamados por los primeros cronistas a los indios Sutagaos, tal vez como deformación por la pronunciación). Acerca de la primera descripción poblacional de la época, Juan López de Velasco considera que en territorios de Tocaima con población de indios Panches y Sutagaos incluyendo el hoy municipio de Melgar, existían 59 pueblos de indios y en ellos 3200 indios tributarios, aproximadamente 60 vecinos españoles, 30 encomenderos y 30 mercaderes y oficiales. El pueblo indígena de los Sutagaos dada su cercanía con los Panches, compartían algunas costumbres como el canibalismo y la inexistencia de idolatría, lo cual motivaba el adoctrinamiento por parte de los curas pertenecientes al convento de Santo Tomás de Aquino de Tocaima, que se facilitaba gracias a la existencia en el medio de buenos pastos, lo cual les permitía a estos, la cría y posesión de ovejas y cabras. Según el historiador Zamora la actual Melgar tiene su historia de fundación actual, en la Altagracia fundada en 1540 por Pedro Ordoñes de Ceballos, Juan López de Herrera y Diego Sotelo como capital de los Sutagaos, ubicada entre los ríos Guabio y Batán, (fundada en honor a la patrona de La isla Dominicana), la cual debido a diferencias con Santa Fe es sometida a represión en 1596, ocasionando que algunos de sus habitantes fueran desterrados al Valle de Melgar, los cuales en el camino a Icononzo fundaron a Altagracia en memoria de la anterior ciudad. En el año 1895 época de auge cafetero y de ingreso del grano al mercado internacional como producto de exportación, se establecen en melgar los primeros cultivos, de lo cual da fé Charles Bergquist cuando habla del contrato firmado entre Pedro Betancourt y Ramón Zácipa, para iniciar el cultivo del café en terrenos del primero en Melgar. El contrato determina que Zácipa, campesino sin tierra, debía cultivar café bajo sus propios costos y con los dos primeros años de gracia, en virtud de lo cual no estaba obligado a cancelar arriendo. El contrato era vigente por diez años más, durante los cuales el producto era dividido entre las dos partes, así mismo también los costos. Al finalizar los 12 años la tierra y su cafetal, volvía a su dueño. Como sombrío del café era cultivado productos de pan coger: yuca, plátano, maíz y caña de azúcar.

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Se tiene conocimiento que por la misma época, se suceden ventas de cafetos para impulsar la producción del grano en la zona, así se hace referencia de la venta de Pedro Bautista Guevara a Cirilo Almanza de 2000 cafetos a 25 centavos cada uno. De igual manera se referencia la venta que hace Natalia Cadena de Díaz a Cirilo Almanza de 500 cafetos a 20 centavos, con lo cual Melgar contribuye a las exportaciones del grano y se constituye en paso obligado del grano proveniente de la zona del Sumapaz, que al finalizar el siglo XIX y las tres primeras décadas del siglo XX hacen de Girardot primero, el principal puerto fluvial del interior Colombiano. El municipio con algunas obras de infraestructura turística se inicia con fincas de recreo y posteriormente con los hoteles de turismo (hoy Guadaira) y el Paisa cuyos propietarios son considerados los pioneros del turismo en el sector. Hacia la década del 70 el turismo social hace su arribo al municipio con importantes centros vacacionales que como el Club de suboficiales, CAFAM, fondos de empleados, Sindicatos etc. hacen del municipio destino turístico de gran renombre nacional. Primero las bases militares y luego el turismo hicieron de los existentes servicios públicos elemento insuficiente ante el aumento poblacional, lo cual ameritó que estos fueran mejorados, contribuyendo con esto el gobierno de doctor Belisario Betancourt quien mediante Ley 35 de noviembre 19 de 1984 autorizó partida de $40.000.000 para la ampliación del acueducto y el desarrollo urbanístico del Barrio Sicomoro y zona urbana en la vía al Carmen de Apicalá.

Datos generales de municipio de Melgar, Tolima. Latitud: 4º12'14 norte , longitud; 74º 38' 34 oeste, altitud: 323 metros sobre el nivel del mar, temperatura máxima: 36 ºC, temperatura Mínima: 28 ºC, distancia a Bogotá: 98 km, distancia a Ibagué(capital del departamento): 96 km, extensión municipio: 196 km², área urbana: 4 km², superficie 196 km², área rural: 192 km², población del municipio: 31.920, habitantes (según estadísticas del DANE para el año 2006), densidad162 hab./km², gentilicio melgarense, alcalde: Eduardo Dafud Tautiva El territorio está circunscrito entre los municipios de Nilo al Norte, El Carmen de Apicalá al occidente y parte del sur; Cunday y parte de Icononzo al Sur; el municipio de Icononzo al Oriente. Siendo sus límites los siguientes: Por el norte el río Sumapaz desde la terminación del Cerro muerto en “La Nariz del Diablo”, hasta la desembocadura del Río Apicalá, cerca al Sector “El Paso”. Por el Occidente hacia el Sur: Río Apicalá hasta la confluencia con la quebrada Inalí; por la quebrada hasta la Vuelta – recodo – de ésta frente al paso la Recarra; de este Punto hacia el Sur, hasta el filo del Cerro “El Cauquita luego por el Boquerón de Inalí. Por el sur, siguiendo hacia el Oriente hasta el Cerro Cunday y por la cima hasta el Alto Care Perro” desde allí por el lecho de la quebrada Hondita

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hasta la desembocadura con el Río Cunday y desde este por la Quebrada grande hasta el “Alto del Peñón” también llamado “El Diviso”. Por el Oriente hacia el norte, desde el Alto del Peñón por toda la cima de la cuchilla o cerro muerto hasta las Nariz del Diablo sobre el Río Sumapaz. El municipio posee un gran potencial paisajístico natural y de gran diversidad, generalizada, teniendo en cuenta la combinación de aspectos de Latitud, Altitud, caracteres geológicos y topográficos: En la zona Norte y Nor-occidental están las áreas más regulares y bajas correspondiente a las riveras del río Sumapaz y vallecitos de los afluentes. Hacia el Centro Norte está el perímetro urbano, en un sector plano correspondiente ala terraza aluvial y su periferia conformada por colinas, sobresaliendo los sub-sectores: La quebrada la Melgara divide el casco urbano en dos zonas: Norte y Sur. En el primer sector se ubica el desarrollo inicial, con uso mixto; el sector Sur es esencialmente usado para Vivienda. Actualmente, este importante recurso hídrico se ha visto afectado debido a que recibe todas las aguas negras del botadero de basuras de Los Balsos a través de la quebrada La Longaniza que recoge los lixiviados que escurren de este vertedero de basuras a cielo abierto. Zona Oriente determinada por la carretera Vía a Icononzo que incluye algunos núcleos urbanísticos. Zona Occidente con piezas urbanas sobre la Vía al Carmen de Apicalá. Zona Nororiente, determinada por la carretera Panamericana. En la periferia de lo colonizado por núcleos urbanísticos, hay vocación de uso Ganadero y agrícola, especialmente porque conjuga las características de clima Cálido, semihúmedo (Malachí, El salero, san José, La Cajita, Altote la Palma, Buenavista, Guacamayas y Floral en zona baja) y clima cálido semiseco (La Apicalá, Chimbí, Bombote, Ceboruco, San Cristóbal…). El piso es ondulado, conformando colinas que van ascendiendo en a.s.n.m. hacia el pie de Monte. A medida que aumenta las distancias de un sector hasta el cauce de las fuentes hídricas, así mismo disminuye su utilidad atendiendo a la cultura agropecuaria de sus moradores. Esto induce a que aumente la oferta de lugares (poco fértiles) para la recreación o “Fincas de Veraneo”, dada su cercanía a la zona urbana o facilidad de conexión a los servicios públicos. Encontramos luego en el ascenso, un cinturón productivo diversificado (de occidente o Nororiente) caracterizado, como zona cafetera, que es propiamente la despensa agrícola por excelencia, que desde Inalí, pasando por Veraguas, Floral, Buenavista, El Águila, La Arabia, Cualamaná, Cálcuta, La Reforma, La Primavera y Tokio, producen Cacao, Banano, Plátano, Cítricos, Maíz, Yuca, Flores, Café, etc. Con explotación maderera. Hoy, para infortunio de la empresa agropecuaria, se ha dado paso a labores de colonizaje propios de la industria petrolera. El turismo es un fenómeno que tiene

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diversas interpretaciones, sus antecedentes remotos han repercutido en la vida social, económica y cultural de los pueblos, debido al carácter masivo que ha ido adquiriendo. En épocas remotas los primeros viajeros emprendían largas andanzas desafiando múltiples dificultades que se presentaban. Diversas culturas empezaron a hacer turismo por placer, negocios, diversión, adquirir cultura, etc. En el siglo XVIII ya se empleaba en Inglaterra la frase de origen Francés “faire le grand tour”, para referirse a aquellos jóvenes que, tanto para complementar su educación, como preocupaciones de cultura, organizaban largos recorridos por diferentes países del continente Europeo. A tales viajeros, se les empezó a denominar “Turistas”, término que se utilizó después en Francia para designar a toda persona que viaja por placer, curiosidad o por motivos culturales. El desarrollo de la actividad turística del Municipio de Melgar, ha logrado darle plena identificación a nivel Departamental y Nacional hasta tomar como característica propia la denominación de centro turístico más importante del interior del país. Sin embargo, el turismo ha sido un factor determinante en la pérdida de su identidad cultural. La estructura hotelera de hoy dista mucho de hace 50 años, dada la evolución creciente en la prestación del servicio, el cual comprende la existencia de hoteles tradicionales complementándose con las exigencias del mundo moderno de hoy, al que responde la construcción de centros vacacionales, hospedajes, restaurantes, discotecas y comercio en general de manera que brinden recreación y acogida al turista. Atendiendo al gran flujo turístico estacionario se tienen diferentes programas y planes, que permiten al turista escoger el lugar para disfrutar de diversión, descanso y confort, de acuerdo al presupuesto disponible para ello. La programación de temporada se realiza con participación de la Administración, a través de ASOHOMEL y Promotora de Cultura y Turismo Municipal, encargadas de adelantar lo concerniente a los eventos: Festival San Pedrino, Ferias y Fiestas Patronales y semana Melgarense. A manera de presentación, vale la pena mencionar la recreación como eje fundamental del turismo Melgarense, que tuvo sus comienzos en unos de los centros vacacionales más grandes de Sur América “CAFAM C.V. Melgar” y se hacen sus primeras prácticas en 1971 con la colaboración de la asociación Colombiana de jóvenes. En el centro de vacaciones Melgar nacen grupos de re recreación de Bogotá, quienes vienen a laborar en los C.V. y hoteles, los fines de semana, puentes y alta temporada. La Institución Educativa “Gabriela Mistral” fue creada inicialmente como escuela en febrero 26 de 1966 por iniciativa de un señor de apellido “Chita”, quien era

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presidente de la Junta de Acción Comunal del barrio Sicómoro en el sitio llamado El Peladero. Continuó funcionando donde actualmente se encuentra el polideportivo del mismo barrio. Inicialmente se construyó una enramada con techo de paja que además servía como lugar de reuniones de la Junta Comunal del barrio. La escuela comenzó su funcionamiento con el grado primero bajo la dirección de la docente Mery de Lozano. En septiembre del mismo año asumió el cargo de directora la señorita Gabriela Gutiérrez Homez. El nombre de la Institución fue propuesta por la señora Olga Ruiz Godoy persona muy conocida y residente en el barrio el cual fue aceptado por la comunidad. El 5 de Febrero de 1967 la escuela se trasladó al sitio donde se encuentra funcionando actualmente, se inauguraron dos aulas y una habitación con sus correspondientes servicios para el docente. Hacia el año de 1972 la Junta de Acción Comunal y la comunidad construyeron dos salones más, para un total de cuatro, ubicando allí cuatro grados de primaria. En el año de 1975 funcionó el nivel de básica primaria completa, egresando la primera promoción del grado quinto. En 1982 y bajo la administración del alcalde Dr. Jaime Alejandro Lombo se hace el cierre total del lote de la institución. Finalizando el año escolar se hace la canalización de aguas lluvias y negras con aportes municipales. En el año de 1985 reemplaza a la docente Gabriela Gutiérrez Homez, el señor Laureano Augusto Nieto Beltrán en el cargo de director y por ese mismo año se construyeron las instalaciones para la dirección. En 1986 se construye el aula donde funciona el preescolar el cual fue aprobado por decreto 1142 de 24 de Junio de 1986 emanado de la Secretaría de Educación del Tolima. En l987 se construye la cancha múltiple, con aportes del Club de Leones, el Distrito octavo de carreteras y padres de familia, además se logran obras importantes como la unidad sanitaria, la pavimentación del patio de recreo, la construcción de la tarima y un aula de clase. Hacia el año de 1997 se amplió la cobertura del servicio educativo de la institución ofreciendo el grado sexto, dando cumplimiento a la ley general de educación o ley 115 del 15 de Febrero de 1994, la cual buscaba que todos los centros Educativos ofrecieran como mínimo hasta el 9º grado aumentando paulatinamente año por año un grado hasta la Educación Básica completa. Por esta época se cambió la razón social de Escuela Urbana Mixta Gabriela Mistral a “Colegio Gabriela Mistral”. Mediante el Decreto 1211 de octubre 03 de 2002 se creó la Institución Educativa “Gabriela Mistral” la cual estará conformada por; Sede 1: Colegio Gabriela Mistral.Sede 2: Escuela Luís Carlos Galán Sarmiento. La escuela Gustavo Rojas Pinilla para el año 2003 dejó de prestar los servicios

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educativos en razón a que representaba un peligro inminente para la comunidad educativa por su deterioro en la planta física; por lo tanto, sus estudiantes fueron reubicados en la sede Luís Carlos Galán Sarmiento. Mediante resolución No. 1015 de noviembre 12 de2004 se resuelve integrar A la Institución Educativa Gabriela Mistral las siguientes escuelas rurales: Sede 3: Escuela Rural Mixta Chimbí. Sede 4: Escuela Rural Mixta Guacamaya. Sede 5: Escuela Rural Mixta Buena vista. Sede 6: Escuela Rural Mixta Bombote. Sede 7: Escuela Rural Mixta Inalí. Sede 8: Escuela Rural Mixta Veraguas. Sede 9: Escuela Rural Mixta La Siberia. Sede 10: Escuela Rural Mixta El Floral. 4.2 MARCO CONCEPTUAL Para elaborar el presente proyecto se deben tener muy claros los conceptos que se manejan y así lograr que las personas ajenas al mismo tengan una visión más clara de la ideas que en el desarrollaran. Medio ambiente es un termino que esta destinado a describir los problemas y las posibilidades de adopción de la especie humana. AGUA: Es una sustancia cuyas moléculas están formadas por la combinación de un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno, líquida, inodora, insípida e incolora. Es el componente más abundante de la superficie terrestre y, más o menos puro, forma la lluvia, las fuentes, los ríos y los mares; es parte constituyente de todos los organismos vivos y aparece en compuestos naturales. AGUA POTABLE: Se denomina agua potable al agua "bebible" en el sentido que puede ser consumida por personas y animales sin riesgo de contraer enfermedades. El término se aplica al agua que ha sido tratada para su consumo humano según unas normas de calidad promulgadas por las autoridades locales e internacionales.

AGUAS RESIDUALES: Llamamos aguas residuales a los líquidos procedentes de la

actividad humana, que llevan en su composición gran parte de agua, y que generalmente son vertidos a cursos o a masas de agua continentales o marinas.

BIODIVERSIDAD: Biodiversidad (neologismo del inglés Biodiversity, a su vez del griego βιο-, vida, y del latín diversĭtas, -ātis, variedad), también llamada diversidad

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biológica, es el término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de Evolución según procesos naturales y también, de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno, fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.

CALENTAMIENTO GLOBAL: Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas.

CICLO DEL AGUA El ciclo hidrológico se define como la secuencia de fenómenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmósfera y regresa en sus fases líquida y sólida. La transferencia de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmósfera, en forma de vapor de agua, se debe a la evaporación directa, a la transpiración por las plantas y animales y por sublimación (paso directo del agua sólida a vapor de agua).

DISPONIBILIDAD: Abastecimiento continuo y suficiente para usos personales y domésticos. HIDROLOGIA: Se denomina hidrología (del griego Yδωρ (hidro): agua, y Λoγos (logos): estudio) a la ciencia geográfica que se dedica al estudio de la distribución, espacial y temporal, y las propiedades del agua presente en la atmósfera y en la corteza terrestre. Esto incluye las precipitaciones, la escorrentía, la humedad del suelo, la evapotranspiración y el equilibrio de las masas glaciares. Por otra parte, el estudio de las aguas subterráneas corresponde a la hidrogeología MEDIO AMBIENTE: Como sustantivo, la palabra medio procede del latín medium (forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra ambiente procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a ambos lados". La expresión medio ambiente podría ser considerada un pleonasmo porque los dos elementos de dicha grafía tienen una acepción coincidente con la acepción que tienen cuando van juntos. Sin embargo, ambas palabras por separado tienen otras acepciones y es el contexto el que permite su comprensión. Por ejemplo, otras acepciones del término ambiente indican un sector de la sociedad, como ambiente popular o ambiente aristocrático; o una actitud, como tener buen ambiente con los amigos. Conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.

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PRESERVACIÓN DEL AGUA: La protección de las fuentes de agua y de la salud humana es responsabilidad de todos. RECURSOS HIDRICOS: -El agua se encuentra en la naturaleza en diversas formas, pero no todas son utilizables por el ser humano. El recurso hídrico consumible es el agua continental dulce, tanto superficial (de ríos y lagos) como subterránea.

SUSTENTABILIDAD: Significa satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. 4.3 MARCO TEORICO Para este trabajo de investigación se tiene en cuenta las principales teorías y puntos de vista de connotados investigadores que conforman la estructura conceptual de la investigación. Son muchos los análisis y comentarios que respecto a la crisis mundial de agua se han suscitado por expertos quienes consideran que es el momento de despertar conciencia en todos los estamentos sociales en cuanto a utilizar de una manera responsable el preciado liquido. A esto el Señor Koichiro Matsuura, director general de la UNESCO con motivo del día mundial del agua dijo: “Hemos llegado a un punto donde no procede formular declaraciones ni comunicados. Ahora, es preciso dar prioridad a la acción. Necesitamos movilizar el compromiso político, la capacidad y la buena fe del ser humano para evitar que se hagan realidad los augurios acerca de una inminente crisis del agua. El agua ha sido un vínculo, no una barrera. Y debe seguir siéndolo”1. Sin embargo, se está llegando al máximo de inconsciencia respecto a la utilización moderada de este recurso, pues no se ha tenido en cuenta que el agua es un elemento esencial en el diario vivir:

1. MATSUURA, Koichiro. Mensaje, Director General de la UNESCO, con motivo

del Día Mundial del Agua 2009. Argentina. Aguas transfronterizas, 22 de marzo de Aguas 2009. p. 2

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El agua incide en todos los aspectos de la vida humana, desde la salud y el saneamiento hasta los alimentos que comemos, y del entorno natural y los ecosistemas a la industria y la energía que impulsan nuestro desarrollo. Pero este recurso esencial está en peligro. El volumen de agua que se encuentra a nuestra disposición ha permanecido invariable durante miles de años, mientras que el número de usuarios y las modalidades de utilización han aumentado muy considerablemente. Algunos fenómenos de ámbito mundial –tales como el crecimiento demográfico, la urbanización, los cambios en el uso del suelo y el calentamiento de la Tierra– están generando presiones encontradas sobre este recurso limitado. A consecuencia de todo esto, el volumen de agua disponible por persona es cada vez más desigual y está menguando de manera drástica

2.

De otro lado, Colombia es un país rico en recursos hídricos que administrados racionalmente pueden generar mas movimiento económico, incluso con otros países cuya producción es más escasa. De lo que se trata es de compartir pero esto solo se puede hacer desde la práctica moderada en el uso generoso de este elemento. En cuanto a esto, el mismo autor afirma: “Las experiencias del pasado confirman que distintos interlocutores con intereses divergentes pueden llegar a usar un recurso común de manera armoniosa. En el caso del agua lo importante es aprender a administrarla con equidad, de manera que se garantice a todos la buena calidad y las cantidades adecuadas del líquido.”3 Si bien es cierto que el agua es el recurso hídrico por excelencia, es necesario tener en cuenta que hay otros recursos que dependen de esta lo que podríamos llamar simbiosis por lo cual es urgente la preservación de los bosques como generadores de agua. A este tema algunos expertos opinan:

En muchos países la demanda siempre creciente de productos forestales y tierras agrícolas, estimulada por el rápido crecimiento de la población y el desarrollo está haciendo peligrar cada vez más los recursos ambientales y el suministro de agua mismo. Los bosques son importantes reguladores del agua. La estructura de las raíces actúa como esponjas de la naturaleza, absorbiendo el agua y liberándola lentamente a lo largo del año, contribuyendo así al mantenimiento del caudal de los ríos, la reposición del suministro de agua subterránea, la reducción de la erosión del suelo y la liberación de la humedad en la atmósfera. Si se sacan los bosques y las tierras agrícolas sufren erosión, la sedimentación obstruye el cauce de los ríos, las inundaciones se vuelven más frecuentes, las reservas de agua subterránea desaparecen y el clima cambia

4.

2. MATSUURA, Koichiro, op. cid., p. 2.

3. Ibid., p. 2 4. HINRICHSEN, Bryant Robey y otros.1996; Septiembre de 1998. Soluciones

para un mundo con escasez de agua. Volumen XXVI. USA: Bryant Robey. Disponible desde Internet en: <http://www.infoforhealth.org/pr/prs/sm14/ sm14creds.shtml/> [con acceso el 27-03-2009]. C 4.

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Además, hay que tener en cuenta que el despilfarro del agua en estos momentos ocasionará graves problemas a las nuevas generaciones ya que ellas no contarán con la abundancia que hoy se tiene tanto para el servicio doméstico como para la irrigación de los cultivos, para la producción de energía eléctrica y demás usos. A esto se le denomina “sustentabilidad”, término que se refiere a: satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Para lograrla hay que tomar en cuenta los factores implícitos en esta definición, que son: bienestar, desarrollo, medio ambiente y futuro. No puede haber bienestar sin acceso a agua suficiente y salubre”.5

Pese a la conciencia que se dice tener sobre la crisis mundial del agua, parece ser que a la humanidad actual no le preocupa el hecho de que la población crece a pasos agigantados y con ella el desarrollo urbanístico ocasionando una de manera queda muy alta en el consumo de H2O.

Al respecto el Dr Hinrichsen,Bryant Robey plantea que:

Más allá del impacto del crecimiento mismo de la población, la demanda de agua dulce ha estado aumentando en respuesta al desarrollo industrial, la dependencia creciente en la agricultura de regadío, la urbanización masiva y los niveles de vida más altos. En este siglo, mientras la población mundial se ha triplicado, la extracción de agua ha aumentado más de seis veces. Desde 1940 la extracción mundial de agua por año ha aumentado en promedio entre 2,5% y 3% por año, en comparación con un crecimiento anual de la población de 1,5% a 2% (38, 176). En el decenio pasado la extracción de agua en los países en desarrollo ha estado aumentando a razón de 4% a 8% por año.

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En algunas regiones de Colombia el suministro de agua es eficiente en cuanto a que los hogares con abastecidos generosamente, mientras que en otras, la escasez es notoria debido a la carencia de acueducto, aridez del terreno y la pobreza de la población; por lo tanto, se hace necesario el transporte del liquido a lomo de mula y enfrentando grandes distancias lo que genera una pérdida de tiempo pues ya no se desarrollan las labores normalmente sino que hay que dedicar más tiempo a estos menesteres obstaculizando el desarrollo económico y social a los cuales tiene derecho todo ser humano. El siguiente comentario:

5 Centro Virtual de Información del Agua. 15 de enero de 2007. Sustentabilidad.

Mexico. Diana Sheinbaum. [Definición en línea] Disponible desde Internet en: <http://www.agua.org.mx/content/ section/140/246> [con acceso el 27-03-2009].

6 HINRICHSEN, Bryant Robey y otros. Op. cit. C 1.

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La falta de agua genera pérdidas de salud y de de tiempo (mujeres y niños que tienen que acarrearla en vez de estudiar o trabajar), que al final resultan en pérdidas de productividad. Sin agua no hay desarrollo Si privamos a los ecosistemas del agua suficiente y de calidad para su funcionamiento estamos privándonos, en el no tan largo plazo, de agua suficiente y de calidad para nuestro bienestar y desarrollo. Para lograr el derecho humano al agua y garantizarlo para el futuro hay que desarrollar políticas públicas que lo promuevan, con la participación activa e informada de los ciudadanos. Hay que promover una Nueva Cultura del Agua.

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Se aprecia el agua como un elemento vital de la naturaleza, se es consciente de que su mal uso llevará a la humanidad a un caos de diversos aspectos pero no se hace nada por cambiar la actitud frente a este hecho. Al respecto, Dr Hinrichsen;

Tenemos que dejar de vivir como si tuviéramos suministros infinitos de agua y empezar a reconocer que debemos lidiar con serias restricciones", han advertido Falkenmark y sus colegas. La pregunta a tono con la realidad no es "¿cuánta agua necesitamos y dónde la conseguimos?" sino "¿cuánta agua hay y cómo podemos aprovecharla mejor?" O sea que debemos regular mejor la demanda de agua en lugar de continuar concentrándonos en una gestión orientada hacia el suministro

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En el mal uso del agua se debe tener en cuenta el aspecto de la contaminación como factor que incide en el desperdicio. No solo se desperdicia lo que se gasta innecesariamente si no que en el caso de los ríos, quebradas, y demás abastecedores hídricos, se les echa elementos e impurezas que afectan su calidad. “Si ha de prevenirse una crisis, la utilización excesiva y equivocada de agua dulce en el mundo debe cesar lo más pronto posible. No podemos permitirnos seguir despilfarrando y ensuciando nuestros preciosos suministros de agua. Las actividades humanas están alterando cada vez más el caudal de agua y extrayendo agua dulce sin dar tiempo a que aquél se reponga.”9

Además: El uso excesivo y la contaminación de los recursos de agua dulce del mundo son fenómenos de reciente data. Se desconocen las consecuencias a largo plazo, pero ya han infligido grave daño al medio ambiente y presentan riesgos crecientes a numerosas especies. El agua contaminada y la falta de saneamiento también están incubando una tragedia sanitaria humana Además, el triste estado de los recursos de agua dulce contribuye a deteriorar las aguas adyacentes a la costa y los mares

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7 Centro Virtual de Información del Agua. Op Cit. s.l.

8 HINRICHSEN, Bryant Robey y otros. Op. cit. C 6.

9 Ibid. C 1.1

10 HINRICHSEN, Bryant Robey y otros. Op. cit. C 4

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O como lo dice María Cristina Ruiz Santana, una experta Mexicana:

El suelo también está expuesto a diversas formas de contaminación, tanto en el medio rural como en el urbano, ya sea por aguas negras, por plaguicidas, por desechos tóxicos en estado líquido o gaseoso que despiden las fábricas, por el uso constante y desmedido de detergentes, por desechos sólidos y sintéticos, como el plástico, que no se pueden descomponer o los desechos de animales que son arrojados a cielo raso, y la basura que genera desechos residuales que van a las fuentes de agua subterránea y propician, además, fauna nociva

11.

Teniendo en cuenta el uso desmedido del agua, es urgente encontrar alternativas de solución. El agua potable es indispensable para el consumo humano mientras que si piensa en reutilizarla en otros servicios, se estarían beneficiando las nuevas generaciones ya que tendrían más posibilidades de suministro; además, desde ahora se fomentaría una cultura para el aprovechamiento de las aguas residuales. Respecto a este tema Jan McHarry afirma:

Ahorrar y reutilizar al máximo el agua sobrante es la base del sistema de aprovechamiento de aguas. El agua de las duchas y bajadas de cañerías se recupera para regar el césped y jardines y para otras actividades que no requieren agua potable, como el lavado de coches, la cisterna, etc. Las aguas residuales, que provienen del WC y de la lavadora, deben canalizarse directamente en el sistema de alcantarillado. Los componentes individuales del sistema de aprovechamiento de agua no son nuevos, ni complicados ni difíciles de conseguir, un ejemplo es un simple barril para recoger el agua de lluvia procedente de los canalones. Algunas zonas rurales, que apenas cuentan con suministros de agua, dependen en su mayoría de la conservación del agua y de los sistemas de reutilización. Sin embargo estos sistemas no están permitidos en muchos países, en su mayor parte cálidos, debido al peligro de enfermedades infecciosas; los programas existentes son pocos y experimentales. En diversas zonas de California se han legalizado los sistemas de reutilización de agua; los problemas de escasez de agua en los alrededores de Los Ángeles han llevado a las autoridades a reconsiderar esta nueva tecnología. En California, cada habitante genera 400 litros diarios de agua reutilizable. Si tan sólo el 1% de la población reutilizara al máximo el agua que utilizan en el baño y la cocina, con la cantidad de agua potable que se que se ahorraría se podría llenar diariamente un edificio de 50 plantas. Con avances tecnológicos, los sistemas para reciclar el agua de uso doméstico pueden ser el remedio más práctico para ahorrar un bien tan vital como es el agua.

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RUIZ Santana, María Cristina. Abril 2002. La Educación Ambiental Objetivo Educativo

Urgente. 13 a ed. México. Secretaría de Educación Jalisco. [REVISTA DE EDUCACIÓN en línea] Disponible desde Internet en: <http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/ educar/13/13Maria.html> [con acceso el 6-04-2009].

12 MCHARRY, Jan. Reducir, Reutilizar, Reciclar parte III, citado por CISNEROS, Joaquin. 14 de agosto de 2008. AGUA AHORRO; APROVECHAMIENTO DE AGUA. Perú. [Blog] Disponible desde Internet en: <http://aguaurbana.blogspot.com/2008/08/agua-ahorro- aprovechamiento-de-agua.html> [con acceso el 6-04-2009].

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Es indispensable que en la sociedad Colombiana, especialmente los niños y los jóvenes desde las Instituciones Educativas fomenten el espíritu de preservación del agua como elemento básico de subsistencia. En Colombia es notorio el deterioro hídrico dejando de ser uno de los países más ricos en agua esto debido a la irresponsabilidad con la que se han manejado los nacimientos de agua; esto por desconocimiento, algunas veces y otras por indiferencia y por falta de compromiso:

Así lo dio a conocer la Auditora General de la República, Ana Cristina Sierra de Lombana, durante la instalación del Congreso Nacional de Control Fiscal Ambiental y Calentamiento Global que se lleva a cabo en Armenia. Lo más preocupante según la funcionaria, es que Colombia está dejando de ser el cuarto país en riqueza hídrica, y está pasando a no tener agua. Se espera que durante el evento que reúne a más de 60 contralores de todo el país, se generen propuestas para contrarrestar esta problemática ambiental derivada del calentamiento global

13.

Debido a la preocupación mundial por la escasez del agua son muchas las entidades y los expertos los cuales han tomado medidas para concientizar la humanidad respecto al uso racional del agua dulce como elemento vital. En Colombia algunas entidades como CORTOLIMA, han hecho propósitos a nivel pedagógico con miras a la conservación y ahorro del agua pero falta un mayor acompañamiento para que se hagan efectivas las políticas creadas por el gobierno. Al respecto un informe de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el agua proponen una serie de programas a saber:

Ordenación y aprovechamiento integrados de los recursos hídricos, evaluación de los recursos hídricos, protección de los recursos hídricos, la calidad del agua y los ecosistemas acuáticos, abastecimiento de agua potable y saneamiento, el agua y el desarrollo urbano sostenible, el agua para la producción sostenible de alimentos y el desarrollo rural sostenibles, repercusiones del cambio climático en los recursos hídricos.

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13 Anónimo. 5 junio de 2009; Actualizado el 20 de agosto de 2009. Diariamente

mueren en Colombia dos nacimientos de agua. Bogotá. Caracol radio. [Noticia] Disponible desde Internet en: <http://www.caracol.com.co/nota.aspx?id=655967> [con acceso el 21-06-2009].

14 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el desarrollo. Junio de 1992. Agenda 21. C 18.5. Protección de la calidad y el suministro de los recursos de agua dulce. [Acuerdo] Disponible desde Internet en: <http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/age18.htm> [con acceso el 22-06-2009].

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4.4 MARCO LEGAL El desarrollo del proyecto sobre el tema del desperdicio del agua en la Institución Gabriela Mistral, se enmarca dentro de la Constitución y las Leyes que para tal efecto han sido creadas y promulgadas. A continuación se resaltan las de mayor importancia: Articulo 67… “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.” Articulo 78. “La ley regulará el control de calidad de bienes y servicios ofrecidos y prestados a la comunidad, así como la información que debe suministrarse al público en su comercialización. Serán responsables, de acuerdo con la ley, quienes en la producción y en la comercialización de bienes y servicios, atenten contra la salud, la seguridad y el adecuado aprovisionamiento a consumidores y usuarios. El Estado garantizará la participación de las organizaciones de consumidores y usuarios en el estudio de las disposiciones que les conciernen. Para gozar de este derecho las organizaciones deben ser representativas y observar procedimientos democráticos internos”. Articulo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. Articulo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. La Ley general de la Educación, también contiene dentro de su articulado, la importancia de una educación ambiental, por ejemplo, en su artículo 1º dice: La

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educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

Así mismo, dentro de los fines de la educación, la Ley general contempla lo siguiente: La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

Además, dentro de las áreas obligatorias y fundamentales, la Ley general de educación contempla que en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

De otro lado, la Ley 373, Junio 6 de 1997, establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua en los siguientes artículos: Artículo 1. Programa para el uso eficiente y ahorro del agua. Todo plan ambiental regional y municipal debe incorporar obligatoriamente un programa para el uso eficiente y ahorro del agua. Se entiende por programa para el uso eficiente y ahorro del agua el conjunto de proyectos y acciones que deben elaborar y adoptar las entidades encargadas de la prestación de los servicios de acueducto, alcantarillado, riego y drenaje, producción hidroeléctrica y demás usuarios del recurso hídrico. Las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales encargadas del manejo, protección y control del recurso hídrico en su respectiva jurisdicción, aprobarán la implantación y ejecución de dichos programas en coordinación con otras corporaciones autónomas que compartan las fuentes que abastecen los diferentes usos.

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Artículo 2. Contenido del programa de uso eficiente y ahorro del agua. El programa de uso eficiente y ahorro de agua, será quincenal y deberá estar basado en el diagnóstico de la oferta hídrica de las fuentes de abastecimiento y la demanda de agua, y contener las metas anuales de reducción de pérdidas, las campañas educativas a la comunidad, la utilización de aguas superficiales, lluvias y subterráneas, los inventivos y otros aspectos que definan las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales, las entidades prestadoras de los servicios de acueducto y alcantarillado, las que manejen proyectos de riego y drenaje, las hidroeléctricas y demás usuarios del recurso, que se consideren convenientes para el cumplimiento del Programa. Artículo 4. Reducción de pérdidas. Dentro del Programa de Uso Eficiente y Ahorro del Agua, la Comisión de Regulación de Agua Potable y Saneamiento Básico fijará metas anuales, para reducir las pérdidas en cada sistema de acueducto. Las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales competentes fijarán las metas del uso eficiente y ahorro del agua para los demás usuarios en su área de jurisdicción. Las metas serán definidas teniendo en cuenta el balance hídrico de las unidades hidrográficas y las inversiones necesarias para alcanzarlas. Artículo 5. Reuso obligatorio del agua. Las aguas utilizadas, sean estas de origen superficial, subterráneo o lluvias, en cualquier actividad que genere afluentes líquidos, deberán ser reutilizadas en actividades primarias y secundarias cuando el proceso técnico y económico así lo ameriten y aconsejen según el análisis socio-económico y las normas de calidad ambiental. El Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Desarrollo Económico reglamentarán en un plazo máximo de (6) seis meses, contados a partir de la vigencia de la presente ley, los casos y los tipos de proyectos en los que se deberá reutilizar el agua. Artículo 6. De los medidores de consumo. Todas las entidades que presten el servicio de acueducto y riego, y demás usuarios que determine la Corporación Autónoma Regional o la autoridad ambiental competente, disponen de un plazo de una año contado a partir de la vigencia de la presente ley, para adelantar un programa orientado a instalar medidores de consumo a todos los usuarios, con el fin de cumplir con lo ordenado por el Artículo 43 de la Ley 99 de 1993 y el Artículo 146 de la Ley 142 de 1994. La Comisión de Regulación de Agua Potable y las autoridades ambientales podrán exonerar de esta obligación a las empresas cuyos usuarios no superen en promedio el consumo mínimo o básico por ellas establecido, según sus respectivas competencias legales. Artículo 7. Consumos básicos y máximos. Es deber de la Comisión Reguladora de Agua Potable y Saneamiento Básico, de las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales, de acuerdo a sus competencias,

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establecer consumos básicos en función de los usos del agua, desincentivar los consumos máximos de cada usuario y establecer los procedimientos, las tarifas y las medidas a tomar para aquellos consumidores que sobrepasen el consumo máximo fijado. Artículo 8. Incentivos tarifarios. La Comisión de Regulación de Agua Potable y Saneamiento Básico definirá una estructura tarifaria que incentive el uso eficiente y de ahorro del agua, y desestimule su uso irracional. La Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios, vigilará el cumplimiento de lo establecido por la Comisión. Las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales definirán los mecanismos que incentiven el uso eficiente y ahorro del agua, y desestimulen su uso ineficiente. Artículo 9. De los nuevos proyectos. Las entidades públicas encargadas de otorgar licencias o permisos para adelantar cualquier clase de proyecto que consuma agua, deberán exigir que se incluya en el estudio de fuentes de abastecimiento, la oferta de aguas lluvias y que se implante su uso si es técnica y económicamente viable. Artículo 12. Campañas educativas a los usuarios. Las entidades usuarias deberán incluir en su presupuesto los costos de las campañas educativas y de concientización a la comunidad para el uso racionalizado y eficiente del recurso hídrico. Parágrafo. Como apoyo a estas campañas y en desarrollo del numeral 32 del artículo 5 de la Ley 99 de 1993 el Ministerio del Medio Ambiente celebrará los convenios necesarios con las entidades administradoras del recurso hídrico, para lograr una efectiva concientización en el uso eficiente y el ahorro del agua. Artículo 13. Programas docentes. De conformidad con lo establecido en el numeral 9 del artículo 5 de la Ley 99 de 1993 el Ministerio del Medio Ambiente conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional adoptarán los planes y programas docentes y adecuarán el pensum en los niveles primario y secundario de educación incluyendo temas referidos al uso racional y eficiente del agua. Artículo 15. Tecnología de bajo consumo de agua. Los Ministerios responsables de los sectores que utilizan el recurso hídrico reglamentarán en un plazo máximo de seis (6) meses la instalación de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua para ser utilizados por los usuarios del recurso y para el remplazo gradual de equipos e implementos de alto consumo. Artículo 17. Sanciones. Las entidades ambientales dentro de su correspondiente jurisdicción en ejercicio de las facultades policivas otorgadas por el Artículo 83 de la Ley 99 de 1993, aplicarán las sanciones establecidas por el

40

Artículo 85 de esta ley, a las entidades encargadas de prestar el servicios de acueducto y a los usuarios que desperdicien el agua, a los gerentes o directores o representantes legales se les aplicarán las sanciones disciplinarias establecidas en la Ley 200 de 1995 y en sus decretos reglamentarios. Decreto 3102 de 1997. Por el cual se reglamenta el artículo 16 de la ley 373 de 1997 en relación con la instalación de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua” Articulo 1. Definiciones. Para todos los efectos del presente decreto, se adoptan las siguientes definiciones: Consumo eficiente. Es el consumo mensual promedio de cada usuario, medido en condiciones normales en los seis (6) meses anteriores a la instalación de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua, ajustados por el factor de eficiencia de dichos equipos. Factor de eficiencia por el uso de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua. Es el porcentaje de reducción de consumo en una instalación interna típica, derivado del uso de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua, respecto a los consumos arrojados en el uso de dichos equipos. Consumo ineficiente. Es aquel que se encuentra por fuera de los parámetros de consumo eficientes establecido por la entidad prestadora del servicio de acueducto. Equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua. Son todos aquellos equipos, sistemas e implementos definidos en la norma Icontec NTC-920-1 o las que modifiquen o adicionen y adoptados por la respectiva entidad prestadora, destinados a proveer de agua potable las instalaciones internas de los usuarios, que permiten en su operación un menor consumo unitario. Sector Institucional. Hace referencia a organismos que desempeñan una función de interés público, benéfico o docente. Articulo 2. Obligaciones de los usuarios. Hacer buen uso del servicio de agua potable y reemplazar aquellos equipos y sistemas que causen fugas de aguas en las instalaciones internas. Articulo 6. Todos los usuarios pertenecientes al sector oficial, están obligados a remplazar antes del 1º de julio de 1999, los equipos, sistemas e implementos de alto consumo de agua, por los de bajo consumo.

Ley 99 de 1993 (Diciembre 22). Reglamentado por el Decreto Nacional 1713 de 2002, Reglamentada por el Decreto Nacional 4688 de 2005, Reglamentada parcialmente por el Decreto Nacional 3600 de 2007 por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

41

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

Fundamentos de la política ambiental colombiana

Artículo 1º.- Principios Generales Ambientales. La política ambiental colombiana seguirá los siguientes principios generales:

1. El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará según los principios universales y del desarrollo sostenible contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de junio de 1992 sobre Medio Ambiente y Desarrollo.

2. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible.

3. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.

4. Las zonas de páramos, subpáramos, los nacimientos de agua y las zonas de recarga de acuíferos serán objeto de protección especial.

5. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad sobre cualquier otro uso.

6. La formulación de las políticas ambientales tendrá en cuenta el resultado del proceso de investigación científica. No obstante, las autoridades ambientales y los particulares darán aplicación al principio de precaución conforme al cual, cuando exista peligro de daño grave e irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces para impedir la degradación del medio ambiente.

7. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y para la conservación de los recursos naturales renovables.

8. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido.

9. La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia serán de obligatorio cumplimiento.

10. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no

42

gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones.

11. Los estudios de impacto ambiental serán el instrumento básico para la toma de decisiones respecto a la construcción de obras y actividades que afecten significativamente el medio ambiente natural o artificial.

12. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será descentralizado, democrático y participativo.

13. Para el manejo ambiental del país, se establece un Sistema Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su interrelación definen los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil.

14. Las instituciones ambientales del Estado se estructurarán teniendo como base criterios de manejo integral del medio ambiente y su interrelación con los procesos de planificación económica, social y física.

Decreto 1743 del 94 (agosto 3). Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. La Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo; Que el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de las condiciones humanas y del ambiente. Capítulo I Del proyecto ambiental escolar. Artículo 1º.- Institucionalización. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos

43

ambientales, escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos. Artículo 2º.- Principios rectores. La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional. Artículo 3º.- Responsabilidad de la comunidad educativa. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región. capítulo II, Instrumentos para el desarrollo del proyecto ambiental escolar. Artículo 4º.- Asesoría y apoyo institucional. Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos. Así mismo los Ministerios y Secretarías mencionadas recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas. Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.

44

Artículo 5º.- Formación de docentes. Los Ministerios de Educación Nacional y de Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de planes y programas de formación continuada de docentes en servicios y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares. Igualmente las facultades de educación, atendiendo a los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado incorporarán contenidos y práctica pedagógicas relacionadas con la dimensión ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos ambientales escolares y la Educación Ambiental, sin menoscabo de su autonomía. Artículo 6º.- Evaluación permanente. La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación. La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas. Artículo 7º.- Servicio social obligatorio. Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias.

45

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se enmarca dentro de la ecología. Es un estudio que nos permite conocer las principales causas que están generando el mal uso del agua en la Institución Gabriela Mistral de Melgar Tolima que describe comportamientos, conductas, idiosincrasia y forma de vida de la comunidad educativa, en especial de sus estudiantes; discriminación por edades, sexo y situación económica. El método empleado es el inductivo, deductivo y dialectico. El inductivo se tiene en cuenta en la identificación de particularidades para generalizar la situación detectada; en el deductivo se parte de apreciación generales para llegar a casos particulares, y en el dialectico se tienen en cuenta todos los cambios que se vayan presentando en tiempo real.

5.2 POBLACIÓN

La población objeto de estudio esta conformada por 600 estudiantes que oscilan entre 11 y 18 años, 23 docentes, 3 directivos docentes y dos administrativos. 5.3 MUESTRA

Como la población es amplia se escogerá aleatoriamente una muestra representativa de 30 estudiantes, 20 docentes y administrativos, 20 padres de familia. 5.4 INSTRUMENTOS Se utilizaran encuestas las cuales se le aplicarán a estudiantes, docentes y padres de familia; entrevistas que se realizarán a los estudiantes, conversatorios, diario de campo y la observación directa.

46

5.4.1 Representación de la información. Encuesta a los estudiantes. Tabla 1. Desperdicio del agua

Xi fi %

SIEMPRE 17 54,84 ALGUNAS

VECES 13 41,94

NUNCA 1 3,23

TOTAL 31 100,00

Gráfica 1. Desperdicio del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

El 54,84% de los estudiantes encuestados respondieron que siempre hay desperdicio de agua en la Institución. El 41,44%, respondió que algunas veces y 3,23 respondió que nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

SIEMPRE

ALGUNAS VECESNUNCA

54,84

41,94

3,23

Porcentaje

¿Cree que hay desperdicios de agua en la Institución?

47

Tabla 2. Por qué se desperdicia el agua

Xi fi %

FALTA DE COMPROMISO 16 51,61

DAÑOS DE LLAVES 11 35,48

AMBAS OPCIONES 4 12,90

TOTAL 31 87,10 Grafica 2. Por qué se desperdicia el agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta; ¿por que razón se desperdicia el agua? El 51,61% respondió que por falta de compromiso. El 35,48% dijo que por daños de llaves el 12,90% tuvo en cuenta ambas opciones.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

FALTA DE COMPROMISO

DAÑOS DE LLAVES AMBAS OPCIONES

Po

rcen

taje

¿Por que razón se desperdicia el agua?

48

Tabla 3. Mal manejo del grifo de agua

Xi fi %

SIEMPRE 0 0,00 ALGUNAS

VECES 21 67,74

NUNCA 10 32,26

TOTAL 31 100,00

Grafica 3. Mal manejo del grifo del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores.

A la pregunta ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta? 0% respondió siempre, El 67,74% algunas veces, 32,26 % nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Po

rcen

taje

¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad

deja la llave abierta?

49

Tabla 4. Hace algo respecto a una llave abierta

Xi fi %

SIEMPRE 13 41,94 ALGUNAS

VECES 16 51,61

NUNCA 2 6,45

TOTAL 31 100,00

Grafica 4. Hace algo respecto a una llave abierta

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta; ¿cuando alguien deja la llave abierta usted hace algo al respecto? por que razón se desperdicia el agua? El 41,94% respondió siempre. El 51,61% dijo algunas veces, 6,45% respondió nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

P

o

r

c

e

n

t

a

j

e

¿Cuando alguien deja la llave abierta usted hace algo al

respecto

50

Tabla 5. Contribución a la destrucción del medio ambiente?

Xi fi %

SIEMPRE 25 80,65 ALGUNAS

VECES 5 16,13

NUNCA 1 3,23

TOTAL 31 100,00

Gráfica 5. Contribución a la destrucción del medio ambiente?

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente? El 80,65% respondió, siempre. El 16,13%, algunas veces y 3,23%, nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

P

o

r

c

e

n

t

a

j

e

¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta

contribuyes a la destrucción del medio ambiente?

51

Tabla 6: Perjuicio que se presenta en la Institución.

Xi fi %

SIEMPRE 8 25,81 ALGUNAS

VECES 20 64,52

NUNCA 3 9,68

TOTAL 31 100,00 Grafica 6: Perjuicio que se presenta en la Institución.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Su Institución se ha visto perjudicada causa del mal uso del agua El 25,81% respondió, siempre. El 64,52%, algunas veces y 9,68%, nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

¿Su Institutción se ha visto perjudicadaa causa del mal uso del agua

52

Tabla 7: Realización de actividades

Xi fi %

si 16 51,61

no 15 48,39

0 0,00

TOTAL 31 100,00 Grafica 7: Realización de actividades

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Algunas vez la Institución ha realizada actividades que promuevan el uso racional del agua? El 51,61% respondió, que si. El 48,39%, respondió que no.

46,50

47,00

47,50

48,00

48,50

49,00

49,50

50,00

50,50

51,00

51,50

52,00

si no

¿Algunas vez la Institución ha realizada actividades que

promuevan el uso racional del agua?

53

Tabla 8: Actividades para controlar el desperdicio de agua

Xi fi %

revisión grifos 14 45,16

Reutilización agua 5 16,13

AMBAS OPCIONES 4 12,90

otras 8 25,81

TOTAL 31 100,00

Grafica 8: Actividades para controlar el desperdicio de agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua? Revisión de grifos el 45,16 %. Reutilización de agua 16,13%. Ambas opciones 12,90% y otras el 25,81%.

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

50,00

revision grifos Reutilización agua AMBAS OPCIONES otras

¿que actividades realizarias para controlar el desperdicio de

agua?

54

Tabla 9: Proyecto para la conservación del agua

Xi fi %

si 31 100,00

no 0 0,00

TOTAL 100,00

Grafica 9: Proyecto para la conservación del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta: ¿Le gustaría que su Institución hiciera parte de un proyecto cuyo objetivos sea la conservación del agua? Si el 100%.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

si

no

55

Encuesta a los Docentes Tabla 10. Desperdicio del agua

Xi fi %

SIEMPRE 8 53,33 ALGUNAS

VECES 8 53,33

NUNCA 0 0,00

TOTAL 16 106,67 Gráfica 10. Desperdicio del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Cree que hay desperdicios de agua en la Institución? El 50% respondió siempre. EL 50% algunas veces. El 0% nunca.

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

50,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

¿Cree que hay desperdicios de agua en la Institución?

%

56

Tabla 11. Por qué se desperdicia el agua

Xi fi % FALTA DE

COMPROMISO 7 43,75

DAÑOS DE LLAVES 6 37,50

AMBAS OPCIONES 2 12,50

TOTAL 15 93,75 Grafica 11. Por qué se desperdicia el agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta, ¿Por qué razón se desperdicia el agua?. El 43,75% respondió por falta de compromiso. El 37,50% por daños en las llaves y el 12,50% escogieron ambas opciones.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

FALTA DE COMPROMISO

DAÑOS DE LLAVES AMBAS OPCIONES

Po

rce

nta

je

¿Por que razón se desperdicia el agua

57

Tabla 12. Mal manejo del grifo de agua.

Xi fi %

SIEMPRE 0 0,00 ALGUNAS

VECES 2 12,50

NUNCA 14 87,50

TOTAL 16 100,00 Grafica 12. Mal manejo del grifo del agua.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores.

A la pregunta ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta? 0% respondió siempre, El 12,50% algunas veces, 87,50 % nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Po

rcen

taje

¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta?

58

Tabla 13. Hace algo respecto a una llave abierta.

Xi fi %

SIEMPRE 15 93,75 ALGUNAS

VECES 1 6,25

NUNCA 0 0,00

TOTAL 16 100,00

Grafica13. Hace algo respecto a una llave abierta.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta; ¿cuando alguien deja la llave abierta usted hace algo al respecto? por que razón se desperdicia el agua? El 93,75% respondió siempre. El 6,251% dijo algunas veces, 0% respondió nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

¿Cuando alguien deja una llave abierta usted hace algo alrespecto?

%

59

Tabla 14. Contribución a la destrucción del medio ambiente

Xi fi %

SIEMPRE 13 81,25 ALGUNAS

VECES 2 12,50

NUNCA 0 0,00 NO

CONTESTO 1 6,25

TOTAL 3 18,75 Gráfica 14. Contribución a la destrucción del medio ambiente.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente? El 81,25% respondió, siempre. El 12,50%, algunas veces , 0%, nunca y el 6,25% no respondió.

%

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

SIEMPREALGUNAS VECES

NUNCANO CONTESTO

¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente ?

%

60

Tabla 15: Perjuicio que se presenta en la Institución.

Xi fi %

SIEMPRE 9 56,25 ALGUNAS

VECES 7 43,75

NUNCA 0 0,00

TOTAL 16 100,00

Grafica 15: Perjuicio que se presenta en la Institución.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Su Institución se ha visto perjudicada causa del mal uso del agua El 56,251% respondió, siempre. El 7%, algunas veces y 0%, nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Su Institución se ha visto perjudicada a causa del mal uso del agua.?

%

61

Tabla 16: Realización de actividades.

Xi fi %

si 8 50,00

no 8 50,00

TOTAL 31 193,75 Grafica 16 Realización de actividades.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Algunas vez la Institución ha realizada actividades que promuevan el uso racional del agua? El 50,0% respondió, que si. El 50,00%, respondió que no.

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

50,00

si no

¿Alguna vez la Institución ha realizado actividades que promuevan el uso racional del agua?

%

62

Tabla 17: Actividades para controlar el desperdicio de agua.

Xi fi %

revisión grifos 3 18,75

Reutilización agua 2 12,50

AMBAS OPCIONES 2 12,50

otras 9 56,25

TOTAL 16 100,00 Grafica 17: Actividades para controlar el desperdicio de agua.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua? Revisión de grifos el 18,75 %. Reutilización de agua 12,50%. Ambas opciones 12,50% y otras el 56,25%.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

revision grifos Reutilización agua

AMBAS OPCIONES

otras

¿Que actividades realiarias para controlar el desperdicio de agua?

%

63

Tabla 18: Proyecto para la conservación del agua.

Xi fi %

si 16 100,00

no 0 0,00

TOTAL 0,00

Grafica 18: Proyecto para la conservación del agua.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta: ¿Le gustaría que su Institución hiciera parte de un proyecto cuyos

objetivos sea la conservación del agua? Si el 100%.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

si no

¿Le gustaría que su Institución hiciera partem de un propoyecto cuyo objetivo sea la conservación del agua?

%

64

Tabla 19: Porque se debe realizar un proyecto para la conservación del agua.

Xi fi %

Para educar 7 43,75 Mejorar las condiciones de vida 1 6,25

Valorar el agua 8 50,00

TOTAL 16 100,00 Grafica19: Porque se debe realizar un proyecto para la conservación del agua.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta: Respondieron 43,75% que para educar en cuidado del medio ambiente, 6,25 para mejorar las condiciones de vida y el 50 % para valorar el agua con un liquido vital.

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00

Para educar

Mejorar las condiciones de vida

Valorar el agua

¿Porqué le gustaría que su Institución hiciera partem de un propoyecto cuyo objetivo sea la conservación del agua?

%

65

Encuesta a los padres de familia Tabla 20. Desperdicio del agua

Xi fi %

SIEMPRE 2 10,00

ALGUNAS VECES 17 85,00

NUNCA 1 5,00

TOTAL 20 100,00 Gráfica 20. Desperdicio del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

El 10% de los padres encuestados respondieron que siempre hay desperdicio de

agua en la Institución. El 85%, respondió que algunas veces y 5 % respondió que nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

SIEMPRE

ALGUNAS VECESNUNCA

10,00

85,00

5,00

Porcentaje

1.CREE QUE HAY DESPERDICIOS DE AGUA EN LA CASA?

66

Tabla 21. Por qué se desperdicia el agua

Xi fi % FALTA DE

COMPROMISO 1 5,00

DAÑOS DE LLAVES 15 75,00

AMBAS OPCIONES 4 20,00

TOTAL 20 100,00 Grafica 21. Por qué se desperdicia el agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta; ¿por que razón se desperdicia el agua? El 5% respondió que por falta de compromiso. El 75% dijo que por daños de llaves el 20% tuvo en cuenta ambas opciones.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

FALTA DE COMPROMISO

DAÑOS DE LLAVES AMBAS OPCIONES

Po

rcen

taje

2. Por que razón se desperdicia el agua

67

Tabla 22. Mal manejo del grifo de agua

Xi fi %

SIEMPRE 3 15,00

ALGUNAS VECES 16 80,00

NUNCA 1 5,00

TOTAL 20 100,00 Grafica 22. Mal manejo del grifo del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores.

A la pregunta ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta? 15% respondió siempre, El 80% algunas veces, 20 % nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Po

rcen

taje

3. Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta?

68

Tabla 23. Hace algo respecto a una llave abierta

Xi fi %

SIEMPRE 13 65,00

ALGUNAS VECES 7 35,00

NUNCA 0 0,00

TOTAL 20 100,00 Grafica 23. Hace algo respecto a una llave abierta

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta; ¿cuando alguien deja la llave abierta usted hace algo al respecto? por que razón se desperdicia el agua? El 65% respondió siempre. El 7% dijo algunas veces, 0% respondió nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

P

o

r

c

e

n

t

a

j

e

4. ¿Cuando alguien deja la llave abierta usted hace algo al respecto

69

Tabla 24. Contribución a la destrucción del medio ambiente?

Xi fi %

SIEMPRE 12 60,00

ALGUNAS VECES 7 35,00

NUNCA 1 5,00

TOTAL 20 100,00 Gráfica 24. Contribución a la destrucción del medio ambiente?

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente? El 60% respondió, siempre. El 35%, algunas veces y 5%, nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

P

o

r

c

e

n

t

a

j

e

5. ¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta

contribuyes a la destrucción del medio ambiente

70

Tabla 25: Perjuicio que se presenta en su hogar.

Xi fi %

SIEMPRE 0 0,00

ALGUNAS VECES 18 90,00

NUNCA 2 10,00

TOTAL 20 100,00 Grafica 25: Perjuicio que se presenta en su hogar.

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Su hogar se ha visto perjudicada causa del mal uso del agua El 0% respondió, siempre. El 90%, algunas veces y 10%, nunca.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

¿Su hogar se ha visto perjudicada a causa del mal uso del agua?

71

Tabla 26: Actividades para controlar el desperdicio de agua

Xi fi %

Revisión grifos 14 70,00

Reutilización agua 0 0,00

Ambas opciones 0 0,00

otras 6 30,00

TOTAL 31 100,00 Grafica 26: Actividades para controlar el desperdicio de agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua? Revisión de grifos el 70 %. Reutilización de agua 0%. Ambas opciones 0% y otras el 30%.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

revision grifos Reutilización agua AMBAS OPCIONES otras

¿Que actividades realiarias para controlar el desperdicio de agua?

72

Tabla 27: Realización de actividades

Xi fi %

si 20 100,00

no 0 0,00

TOTAL 20 100,00 Grafica 27: Realización de actividades

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta ¿Algunas vez la Institución ha realizada actividades que promuevan el uso racional del agua? El 20% respondió, que si. El 100%, respondió que no.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

si no

¿Si la Institución realizara actidades que promuevan el uso racional

del agua, usted participaria de ellas?

73

Tabla 28: Proyecto para la conservación del agua

Xi fi %

si 20 100,00

no 0 0,00

TOTAL 100,00

Grafica 28: Proyecto para la conservación del agua

Fuente: Encuesta realizada por los investigadores

A la pregunta: ¿Le gustaría que su Institución hiciera parte de un proyecto cuyos objetivos sea la conservación del agua? Si el 100%.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

si no

74

5.5 ANALISIS DE RESULTADOS

Al revisar los resultados de las encuestas realizadas se puede observar que tanto en la Institución como en los hogares y en el municipio en general, hay un frecuente desperdicio de agua en un alto porcentaje por falta de compromiso seguido de los imperfectos que presentan las llaves y las instalaciones en general. Así mismo, se demuestra que las personas mientras que realizan otros tipos de actividades dejan las llaves abiertas y no se hace nada al respecto a pesar de que se tiene conciencia del perjuicio ecológico que causa el uso inadecuado del agua. Por otro lado, las encuestas demuestran que tanto estudiantes como docentes y padres de familia están en una actitud positiva a formar parte activa de un proyecto orientado por la Institución cuyo objetivo sea la conservación del agua a través de los jóvenes “patrulleros del agua”. Observando los videos, de igual manera se aprecia que los estudiantes no tienen el cuidado de cerrar las llaves mientras realizan otra actividad. Además, en repetidas ocasiones los mismos estudiantes en un lapso corto de tiempo son quienes utilizan el servicio echándose abundante agua en la cabeza, limpiando los zapatos, el uniforme, juegan con ella, etc. Se puede afirmar que el problema de todas las llaves abiertas es debido a daños causados por ellos mismos teniendo que utilizar la llave de registro, que tampoco emplean debidamente, pues al no utilizarse correctamente se desperdicia abundantemente el agua. Así mismo en el archivo fotográfico se puede observar como en el municipio de Melgar los habitantes son poco cuidadosos del agua ya que la utilizan indiscriminadamente lavando sus carros, motos, casas, etc. Como si fuera poco cuando se rompen los tubos conductores del agua, la empresa encargada del suministro y mantenimiento tardan en dar solución oportuna lo que hace el agua corra por las calles. Todo lo dicho anteriormente ha sido registrado en el diario de campo, cuya observación se hizo en algunas horas de descanso y horas contrarias a la jornada laboral de los docentes y líderes involucrados en el proyecto quienes hacían recorridos permanentes por toda la ciudad comprobando la falta de conciencia de este problema.

75

5.3 DIAGNOSTICO El desperdicio del agua en la Institución Educativa Gabriela Mistral ha sido una constante. Los estudiantes han demostrado desinterés por preservar este recurso, pues es evidente la forma desmedida como gastan el agua amparándose en el hecho de estarse refrescándose frecuentemente y de utilizar los servicios sanitarios fuera de las horas de descanso; como en estas horas no tienen vigilancia por parte de los docentes, estos hechos que consideramos como de “indisciplina”, lo que causan es un desperdicio del líquido. En charlas sostenidas tanto con estudiantes como con padres de familia, se ha podido evidenciar que ellos sí tienen una conciencia respecto a que si se hace uso irracional del agua, ésta se va agotando lentamente con las consecuencias ampliamente conocidas; lo que se necesita es fomentar una cultura de ahorro y cuidado del preciado recurso de tal manera que no se dependa ni de la observación, ni de la presión de los docentes para dejar las llaves cerradas después de su uso, utilizar solamente la cantidad necesaria y mantener en buen estado todos los elementos que han sido dispuestos para su comodidad. Debido a esta problemática se hace necesario implementar una propuesta pedagógica en la Institución Educativa Gabriela Mistral.

76

6. PROPUESTA 6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

JUGANDO Y CREANDO EL AGUA VAMOS CUIDANDO.

6.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA La presente propuesta contiene algunas actividades lúdico pedagógicas que motiven a los estudiantes y en si a la comunidad educativa a hacer uso inteligente del agua; para tal efecto, se realizaran diferentes acciones dentro de las áreas que finalmente se comprometerán para llevar a cabo y con éxito la propuesta, buscando que los estudiantes se concienticen del problema a través del juego, la creación literaria y la realización de diferentes eventos que involucren el problema del mal uso del agua en la Institución. 6.3 JUSTIFICACIÒN

La presente propuesta titulada “JUGANDO Y CREANDO EL AGUA VAMOS CUIDANDO” es importante porque los estudiantes van a comprender la importancia del agua en la vida. Mediante la campaña hecha a través de las actividades en las diferentes áreas, ellos se darán cuenta que el agua potable es un elemento finito que de no cuidarse quienes irán a padecer este problema serán las generaciones futuras. La situación observada, como es el desperdicio del agua, motiva elaborar una propuesta que mediante actividades lúdico – pedagógicas comprometan y creen en los estudiantes Gabrielistas un ambiente responsable en función del ahorro del agua no solo en su colegio sino también en sus hogares. Estas actividades se realizarán dentro y fuera de las clases de las áreas involucradas en un ambiente en el cual los niños y niñas aprendan disfrutando y cuyo fin primordial sea “una conciencia de economía del agua”.

77

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo general: Elaborar un plan de actividades pedagógicas y recreativas interdisciplinarias con el fin despertar en los estudiantes una conciencia por el uso racional del agua y preservación del medio ambiente. 6.4.2 Objetivos específicos: Crear una cultura del no desperdicio del agua mediante la composición y lectura de textos literarios. Desarrollar actividades pedagógicas orientadas a fortalecer en los estudiantes una actitud positiva hacia el uso racional del agua. Diseñar estrategias que permitan reutilizar el agua a través de campañas pedagógicas con docentes y padres de familia. Involucrar a las demás áreas del conocimiento en un plan estratégico como medio que ayude a los estudiantes a la conservación del agua. Fomentar en los estudiantes el espíritu de conservación de los bienes destinados a su servicio como lo son las baterías sanitarias. Aprovechar todos los espacios institucionales para que través de la lúdica los estudiantes se enamoren de la expresión “ahorro del agua” como una actividad fundamental dentro de su cotidianidad. 6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Se ha diseñado un plan de estrategias para que sea realizado en los PRAE y los proyectos Educativos Ambientales siendo actividades transversales con todas las áreas del conocimiento, como son: MUSICA: Composición de canciones en ritmos modernos (Rap) relacionadas con el agua, (estudiantes de grado 10º). EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Con los estudiantes del grado 11º se realizarán actividades como: Pintar camisetas con la mascota del proyecto y realización de manualidades alusivas al agua (cuadros en tela). HUMANIDADES: Desde el segundo periodo se trabajará con los estudiantes del grado 7º. En la composición de textos literarios teniendo como base la narración y descripción. Para la realización de este ejercicio se partirá del tema “Reconocimiento de las

78

escuelas veredales adscritas a la Institución Gabriela Mistral, concretamente la escuela de la vereda Guacamayas”, salida al campo que se realiza como actividad lúdica y se llevará a cabo un concurso sobre el paisaje dibujado que mejor describa el sitio visitado enfatizando la quebrada de limpia y fresca agua. Con los estudiantes del grado 11º, teniendo en cuenta la misma jornada lúdica, se hará el concurso de narraciones que mejor cuenten la experiencia del baño en la quebrada y el contacto con la naturaleza; se leerán ante los compañeros y se determinarán los tres mejores escritos. De otro lado, dentro del tema de la poesía, los estudiantes realizarán creaciones poéticas alusivas a la importancia, cuidado y preservación del agua; se exhibirán en el periódico mural y se premiarán las mejores composiciones. De otra manera, se tratará el tema del desperdicio del agua y sus alternativas de solución mediante la representación teatral con títeres que los mismos estudiantes elaborarán con materiales de desecho. Esta actividad será presentada en una izada de la bandera. Otras actividades con los grados 7º y 11º es buscar poesías o textos relativos al agua y hacer su análisis posterior en las clases de Castellano. Composición de poesías. Buscar información en los textos y en la biblioteca. En el área de Inglés, con los estudiantes del grado 10º se escribirán mensajes alusivos al ahorro, cuidado y utilidad del agua en nuestra cotidianidad y se irán rotando semanalmente colocándolos en lugares estratégicos en los cuales puedan ser apreciados por los demás estudiantes y por los docentes. INFORMÁTICA: Se trabajará con los estudiantes del grado 9º, como es saber buscar páginas web relacionadas con el tema del agua como es el cuidado de este liquido a nivel del país y del mundo y lo que están haciendo las ONG y otros grupos respecto a las consecuencias que se están presentando por el mal manejo del agua. Una vez hecha la consulta, los estudiantes harán una exposición. MATEMATICAS. Con el grado 7º planteamiento y solución de situaciones cotidianas relacionadas con unidades de capacidad, análisis de recibos de cobro del agua. Con el grado 11º manejo de derivadas, integrales en planteamiento y solución de situaciones cotidianas relacionadas con volumen, capacidad y gasto. ESTADISTICA: Con el grado 10 la Elaboración, realización, tabulación de encuestas y análisis de datos sobre el desperdicio del agua en la Institución. CIENCIAS SOCIALES: En esta área, con los estudiantes de los grados 6º y 7º se hará un reconocimiento de la hidrografía de Melgar: río Sumpaz y las quebradas principales como son La Melgara y La Palmara. Hacer una campaña de limpieza de

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las quebradas, especialmente La Melgara ya que ésta pasa por un costado del barrio en el cual se encuentra ubicada la sede principal de la Institución. Asimismo, la elaboración de un lema que enmarque el tema de la limpieza y descontaminación de estas corrientes de agua. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: En el grado 7º Se realizará una salida al campo para observar el entorno especialmente los charcos y lagunas. Los estudiantes realizarán un ensayo sobre la utilidad del agua y determinarán cómo se relaciona el ciclo del agua con estos ecosistemas . Además, se mostrará un video resultante del desbordamiento de la quebrada La Melgara, que les permitirá reconocer las causas y consecuencias que genera la no conservación de las fuentes hídricas. A través de la concientización mediante las charlas, los videos y las salidas de campo, se organizarán líderes que sirvan de articuladores con la comunidad. Otras actividades: Elaboración de un plegable, concurso en busca de la mascota del proyecto, reunión de docentes con el fin de socializar el proyecto y renovación del Comité ambiental de la Institución Educativa, celebración de fechas conmemorativas al medio ambiente y al día del agua, capacitación a los estudiantes sobre cómo regular las cisternas que disminuyan su capacidad de agua en sus hogares, construcción de murales que decoren los pasillos de la Institución Educativa sobre uso adecuado del agua. También se quiere resaltar la conformación del grupo denominado “Los patrulleros del agua” quienes estarán encargados de velar por el uso adecuado y por mantener en buen estado los sitios en los cuales se tiene acceso a dicho líquido. Ellos trabajarán conjuntamente con más estudiantes y la asesoría de las docentes encargados del proyecto. 6.6 PERSONAS RESPONSABLES Docentes autoras del proyecto: Dida del Cairo Londoño, María Rubiela Jaramillo de Grijalba y Rosa Stella Ramírez Portela. 6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Estudiantes, Docentes, Directivos Docentes, Padres de Familia y Comunidad en general.

80

6.8 RECURSOS 6.8.1 Recursos Humanos; Docentes estudiantes, padres de familia, personas expertas en el tema. 6.8.2 Recursos Técnicos: Video vean, videos, DVD, Cámara fotográfica y de video internet, Grabadora etc. 6.8.3 Recursos Institucionales: UMATA, CORTOLIMA y Secretaria de Salud. 6.8.4 Recursos Didácticos: biblioteca, carteleras, Charlas, fotocopias, colores, afiches, plastilina, cartulina, tela, pegante, tijeras, etc. 6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Se realizará una evaluación periódica de las actividades. Institucionalizar el proyecto en el PEI para haya un mayor control y seguimiento por parte administrativa así como el compromiso de los docentes para que el proyecto como tal siga teniendo vigencia dentro nuestro quehacer pedagógico. Vincular en esta propuesta a Cortolima, la Umata, la Alcaldia municicipal, secretaria de educación, Defensa Civil y todas aquellas entidades interesadas en fortalecer y cooperar con el programa. 6.10 INDICADORES DE LOGRO

Utiliza las izadas de bandera y demás actos culturales del colegio para hacer elogio al tema del aprovechamiento del agua.

Realiza lecturas relacionadas con el tema del agua como estrategia del proyecto de lectura silenciosa.

Produce textos literarios con base en el tema del ahorro del agua.

Participa a nivel grupal en el diseño de la mascota alusiva al no desperdicio del agua.

Se involucra en todas las actividades propuestas concientizándose de la necesidad de ahorrar agua.

Hacer participes a los padres de familia en las diferentes actividades, que respecto al tema del agua, se realicen en la Institución.

81

6.11 DOCUMENTACIÓN El proyecto denominado “Estrategias pedagógicas para mejorar el buen uso del agua en la Institución Educativa Gabriela Mistral del municipio de Melgar”, es una experiencia que nació de la necesidad de despertar en los estudiantes amor por la naturaleza mediante el uso adecuado del agua. Lo anterior, debido a la escasez que del líquido se viene padeciendo en los últimos tiempos y la comunidad Gabrielista la ha padecido; por lo que se considera necesario crear una cultura desde los estudiantes hasta docentes y padres de familia. Para tal efecto, se han puesto en marcha unas dinámicas de trabajo que incluyen actividades académicas y recreativas aprovechando todos los espacios que brinda la Institución para su desarrollo y el compromiso adquirido por algunos docentes desde sus áreas. Finalmente, se pretende que el proyecto tenga continuidad hasta lograr un cambio positivo de mentalidad de la comunidad Educativa.

82

7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta diseñada ha sido socializada con los demás docentes, haciéndolos partícipes de cada una de las actividades. Se esta contando con el apoyo especialmente de los docentes de las áreas de humanidades, matemáticas, educación artística y ciencias naturales quienes vienen apoyando el proyecto realizando actividades pertinentes a éste.

En cuanto a los estudiantes, se les ha asignado los trabajos a realizar durante el año escolar encontrándolos muy comprometidos y listos a cooperar con las actividades en pro de la Institución, de Melgar y de sí mismos como integrantes de una comunidad que necesita estar en armonía con la naturaleza.

Es preciso decir que actualmente se esta iniciando con la implementación de la propuesta esperando que en el transcurso del año y en los siguientes se le de continuidad una vez haya sido inscrito en el Proyecto Educativo Institucional.

83

8. CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo se enuncian las siguientes conclusiones:

En la Institución Educativa Gabriela Mistral hay derroche de agua.

La comunidad Gabrielista especialmente los estudiantes son conscientes del problema pero no tienen la cultura necesaria para enfrentarlo.

Es necesario fomentar el sentido de pertenencia en los estudiantes para mantener en buen estado la grifería.

Falta una cultura del manejo apropiado de la batería sanitaria; esto en cuanto a horario.

Con la implementación de la propuesta se pretende que los niños y las niñas sean sus articuladores en toda la comunidad.

El diseño de la propuesta busca tener jóvenes activos y comprometidos con la realidad ecológica en que vive Colombia y Melgar.

Melgar es un municipio con problemas hídricos que requiere de la competencia de todos para menguar en parte esta situación.

El agua es un recurso natural finito que de no cuidarse puede extinguirse causando un caos en la vida humana, animal y vegetal.

El uso adecuado del agua en la Institución Gabriela Mistral es responsabilidad de estudiantes, docentes y padres de familia.

Se deben aprovechar todos las orientaciones que brinden las diferentes entidades y organizaciones ecológicas para hacer un manejo óptimo de los recursos naturales a nuestra disposición tal es el caso del agua.

84

9. RECOMENDACIONES Para la efectividad de la propuesta se hacen las siguientes recomendaciones:

Debe hacerse un seguimiento al desarrollo del proyecto para lograr su efectividad.

Hacer campañas preventivas desde todas las áreas del conocimiento que conlleven a la preservación del agua.

Hacer una supervisión constante por parte administrativa para detectar los daños ocasionados en la grifería de toda la Institución y tomar las medidas pertinentes.

Se debe controlar la salida de los estudiantes al baño. Su uso debe limitarse específicamente a las horas de descanso, a no ser una emergencia.

Comprometer al señor alcalde del municipio para que desde allí se realicen campañas ecológicas de conservación y ahorro del agua.

Solicitud especial a los policías bachilleres quienes venían prestando el apoyo a la limpieza de la quebrada la Melgara para que se siga con este proyecto, pues así se evitará que época de invierno se represe y provoque inundaciones como las presentadas recientemente.

Se hace necesario que el Consejo Directivo de la Institución, apadrine el proyecto acompañando las campañas que se realicen con relación al uso dosificado del agua.

A los docentes para que se apropien del proyecto generando estrategias educativas desde cada una de las áreas que despierten en los estudiantes amor y respeto por los recursos naturales especialmente el agua.

Finalmente, se le recomienda a los estudiantes tener una cierta consideración por tan preciado recurso como lo es el agua, utilizando solamente la cantidad necesaria para determinado fin.

85

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86

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87

Anexos

88

Anexo A. Mapa ubicación del departamento del Tolima

89

Anexo B: División Política del departamento del Tolima

90

Anexo C: Ubicación del municipio de Melgar en el Departamento del Tolima

91

Anexo D: Mapa veredal del municipio de Melgar

92

Anexo E: Encuestas a los estudiantes.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN

FORMACION DE COMPETENCIAS ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS A TRAVES

DEL USO ADECUADO DEL AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR

Querido estudiante: Como estudiantes de Posgrado de la Universidad Los Libertadores, le solicitamos contestar lo más honestamente posible la siguiente encuesta: Marque con una X la respuesta de acuerdo con su criterio.

1. ¿Cree usted que hay desperdicio de agua en la Institución?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

2. ¿En caso de ser afirmativa, por que razón se desperdicia el agua? Falta de compromiso Daños de llaves

3. ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

4. ¿Cuando alguien deja una llave abierta usted hace algo al respecto?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

5. ¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente? SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

93

6. ¿Su Institución se ha visto perjudicada a causa del mal uso del agua?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

7. ¿Alguna vez la Institución ha realizado actividades que promuevan el uso racional del agua? SI NO

8. ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua?

Revisión y cambio de los grifos de agua

Reutilización del agua

Otros, cuáles? ________________________________________________

____________________________________________________________

9. ¿Le gustaría que su institución hiciera parte de un proyecto cuyo objetivo

sea la conservación del agua?

SI NO

POR QUE: _________________________________________________________ __________________________________________________________________

94

Anexo F: Encuestas a los Docentes.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN

FORMACION DE COMPETENCIAS ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS A TRAVES

DEL USO ADECUADO DEL AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR

Compañero Docente: Como estudiantes de Posgrado de la Universidad Los Libertadores, le solicitamos contestar lo más honestamente posible la siguiente encuesta: Marque con una X la respuesta de acuerdo con su criterio.

1. ¿Cree usted que hay desperdicio de agua en la Institución?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

2. ¿En caso de ser afirmativa, por que razón se desperdicia el agua? Falta de compromiso Daños de llaves

3. ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

4. ¿Cuando alguien deja una llave abierta usted hace algo al respecto?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

5. ¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente? SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

95

6. ¿Su Institución se ha visto perjudicada a causa del mal uso del agua? SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

7. ¿Alguna vez la Institución ha realizado actividades que promuevan el uso racional del agua? SI NO

8. ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua?

Revisión y cambio de los grifos de agua

Reutilización del agua

Otros, cuáles? ________________________________________________

____________________________________________________________

9. ¿Le gustaría que su institución hiciera parte de un proyecto cuyo objetivo

sea la conservación del agua?

SI NO

POR QUE: _________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Anexo G: Encuestas a los Padres de Familia.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN

FORMACION DE COMPETENCIAS ECOLOGICAS Y CIENTIFICAS A TRAVES

DEL USO ADECUADO DEL AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA

MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR

Padre de Familia: Como estudiantes de Posgrado de la Universidad Los Libertadores, le solicitamos contestar lo más honestamente posible la siguiente encuesta: Marque con una X la respuesta de acuerdo con su criterio.

1. ¿Cree usted que hay desperdicio de agua en su casa?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

2. ¿En caso de ser afirmativa, por que razón se desperdicia el agua? Falta de compromiso Daños de llaves

3. ¿Es usted de las personas que mientras realiza otra actividad deja la llave abierta?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

4. ¿Cuando alguien deja una llave abierta usted hace algo al respecto?

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

5. ¿Sabe usted que cada vez que se deja una llave abierta contribuyes a la destrucción del medio ambiente?

97

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

6. ¿Su hogar se ha visto perjudicada a causa del mal uso del agua? SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

7. ¿Qué actividades realizarías para controlar el desperdicio de agua?

Revisión y cambio de los grifos de agua

Reutilización del agua

Otros, cuáles? _______________________________________________

____________________________________________________________

8. ¿Si la Institución realizara actividades que promuevan el uso racional del agua, usted participaría de ellas? SI NO

9. ¿Le gustaría que la Institución en la cual estudian sus hijos elaborara un proyecto cuyo objetivo sea la conservación del agua?

SI NO

POR QUE: _________________________________________________________

__________________________________________________________________

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ANEXO H: Fotos desperdicio de agua en el lavamanos.

99

ANEXO I: Fotos desperdicio de agua en el baño 1.

100

ANEXO J: Fotos desperdicio de agua en el baño 2.

101

ANEXO K : Fotos desperdicio de agua en el baño 3.

102

ANEXO L: Descripción y narración de una salida al campo En días pasados tuve el gusto de disfrutar diferentes lugares atractivos, balnearios, quebradas muy divertidas, tranquilos, llamativos y súper bacanos, que tiene nuestra hermosa Colombia. Aunque muchas veces no valoramos todas las riquezas que poseemos y en vez de aprovecharlas y disfrutarlas lo que hacemos es destruir y echar a perder todo como hemos venido haciendo hace algún tiempo atrás con una de las cosas mas preciadas que tenemos y es el agua, si el agua que es la fuente de vida, el principio de todo y de todos. En el ultimo paseo organizamos con todos los chicos de mi grado hacia una vereda cercana me pude dar cuenta de lo necesario que puede ser este valioso liquido, al iniciar el trayecto en compañía de dos amables docentes y compañeros fui notando la tranquilidad que se vive en el campo y el aire puro que pudimos respirar, la vegetación era muy agradable lo natural de la vida aun más. El agua no solo nos sirvió para beber y calmar la sed si no también para refrescar y calmar el calor tan intenso que teníamos, al regreso veníamos un grupito de niñas y delante de nosotras se encontraban dos compañeros que habían descubierto un tipo de oasis donde estaban bebiendo fresca y dulce agua, nosotras nos acercamos y ellos fueron muy amables al querer compartirla con nosotras. Esta fue una de las experiencias mas fascinantes que he podido tener y aun más al ver que nosotras en ese momento tuvimos cierto interés, aprecio y el valor y tambian notamos cuan importante es la fuente de vida para los seres humanos. Yessica Alejandra Piñeres Vargas Estudiante Grado Once

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ANEXO M: Coplas alusivas al medio ambiente. La tierra es nuestro planeta El cual debemos conservar Si queremos tener un mejor futuro Todos debemos ayudar. Separemos nuestros residuos sólidos La basura podemos reciclar Este es un granito de arena Con el cual podemos colaborar. Para poder sobrevivir En este mundo real No desperdiciemos el agua Pues es un elemento vital. Mardelher Yuranid Parra.

Estudiante Grado Sexto Que triste esta la tierra Que triste que esta el sol Que triste que esta la luna Cuando talamos los bosques De todita la nación. La tierra es nuestro planeta Al cual debemos cuidar Si queremos un buen futuro Todos deben ayudar. A todos los estudiantes Hoy les vengo a recordar Que el planeta es de todos Y lo debemos cuidar. El calentamiento global No lo puedes olvidar Apaguemos los bombillos Que ayudan a calentar. Jann Carlos Peña

Estudiante Grado sexto

104

ANEXO N: Dibujos mascota proyecto 1

105

MASCOTA Ñ: Dibujos mascota proyecto 2

106

ANEXO O: Dibujos mascota proyecto 3.

107

ANEXO P: Dibujos mascota proyecto 4.

108

ANEXO Q: Dibujos mascota proyecto 5

109

ANEXO R: Dibujos mascota proyecto 6