formacion auditiva, ii categoria. trabajo enviar de la expo realizada

8/10/2019 Formacion Auditiva, II Categoria. Trabajo Enviar de La Expo Realizada

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Educacin Esttica

Estudiante:

Moreno A. Erika K.

C.I. 21. 182. 734

Profa. Betty Osorio

Mrida, Noviembre 2014


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Presentacin

La formacin ha sido y ser parte importante en la vida del ser humano, sta rigeel crecimiento y desarrollo cognitivo, afectivo, social entre otros de toda persona,desarrollando con mayores o menores potencialidades cada uno de ellos. Acontinuacin ser abordada la formacin esttica auditiva, como no solo unsentido a ser utilizado y desarrollado sino tambin como una actitud, potencialidad,facultad y forma innata que posee el individuo para expresarse y ademssensibilizarse con el mundo y la sociedad. Siendo tan importante as, que el hechoeducativo consiga fijar sus contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales teniendo en consideracin esta facultad auditiva.

Por otro lado se maneja la lnea en el tiempo abarcando el arte en la edad antiguareconociendo a travs de Egipto, Grecia, Roma y Mesopotamia el legado artsticodejado desde entonces como uno de los grandes trabajos realizados por elindividuo en la historia. Seguidamente se hace alusin a importantes filsofos dela misma lnea en el tiempo como: Scrates, Platn y Aristteles y susconcepciones artsticas con respecto a la poca. As pues se es insertado a lalabor educativa con la utilizacin del Currculo Bsico Nacional y a su vez con elCurrculo Nacional Bolivariano haciendo referencia a los ejes transversales (segnel CBN) o los ejes integradores (segn el CNB).

Finalmente es expuesta la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad con laesttica, el arte y la psicologa. As como tambin el tratamiento pedaggico con eldiseo Hermenutico e instruccional


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Formacin Esttica Auditiva

Con el pasar de la historia el hombre y la mujer han logrado manifestarse

sensiblemente a travs de distintas formas de expresin artstica. Su condicincreativa permite que contine en expansin la diversidad de formas a las querecurre para expresarse en funcin de sus procesos mentales, intereses,destrezas y habilidades respectivas.

De igual forma en la creacin y reproduccin de obras intervienen distintasfacultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece unsentido como vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, elsonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas dela formacin esttica auditiva.

La formacin auditiva se dirige a los distintos nios, nias, jvenes, adultos y enconclusin a toda la sociedad que nos rodea y que hace vida en los diferenteslugares del mundo. Sin embargo cuando se habla de formacin esttica auditivase debe trabajar en funcin de la edad y del mbito en el que se realiza elaprendizaje, pues no se debe exigir los mismos resultados en cuanto a dominio dela percepcin auditiva a los estudiantes de Educacin Primaria, que a unadolescente u adulto. Por ello la importancia de primeramente sensibilizar hacia elfenmeno musical, de ser capaces de percibir el mundo que les rodea y disfrutarde la msica percibiendo auditivamente algunos elementos musicales: timbres,instrumentos, voces, formas, estilos, canciones, etc.

Es importante acentuar que el odo musical es solo una facultad y parte innata delser humano, la cual juega un papel importante en la formacin de la persona tantocomo en el punto de vista humano como musical. Cuando se es tratada laformacin esttica auditiva de la personas es importante ensear sonidos antesque smbolos y provocar situaciones de aprendizajes en la que los estudiantesobserven y descubran imitando, escuchando en vez de aprender conceptos.

Finalmente la correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo decapacidades relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin.Paralelamente, y como resultado del mismo proceso de aprendizaje, el alumno irinternalizando y construyendo un "vocabulario" que le permitir expresarse

musicalmente y comprender lo que escucha. Siendo estas habilidades las queprogresivamente, harn posible el aprendizaje y la comprensin de los aspectostericos de la msica.


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La msica

La msica es entendida quizs como la ms subjetiva de las artes pues no tienemodelos tangibles en el mundo. Un filsofo como Rene Descartes, una de lasmximas figuras del racionalismo, sealo que se trataba de una matemtica

oculta, destina a expresar el ideal de los sentimientos. As mismo la msica seencuentra sujeta a continuas transformaciones y que sus manifestaciones seantan abstractas como infinitas.

Por otro lado, la misma se encarga de determinar que msica es sonoridad

organizada(segn una formulacin perceptible, coherente y significativa). Esta

definicin parte de que en aquello a lo que consensualmente se puede denominar

"msica" se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en funcin de cmo

las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos.

Hoy en da es frecuente trabajar con un concepto de msica basado en tresatributos esenciales: que utilizasonidos,que es un productohumanoy en la que

predomina la funcinesttica. Si tomramos en cuenta solo los dos primeros

elementos de la definicin, nada diferenciara a la msica del lenguaje. En cuanto

a la funcin "esttica", se trata de un punto bastante discutible, pues hablar de una

funcin "esttica" presupone una idea de la msica (y del arte en general) que

funciona en forma autnoma, ajena al funcionamiento de la sociedad y la cual

actualmente se logra discrepar pues se logra observar como la esttica forma

parte de la vida y quehacer del hombre y la mujer, que por tal sentido se encuentra

inerte desde que nacemos y de la cual se tiene toda la capacidad y habilidad dedesarrollarla.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sonidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sonidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sonidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sonido


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El sonido

El sonido trata de una vibracin peridica regular de frecuencias. Es decir trata deun fenmeno fsico que se produce cuando vibra un objeto.

La codificacin del sonido, su interrelacin y combinacin para construir undiscurso musical grato al odo han propiciado el establecimiento de pautas cuyoexamen y reflexin se remontan a las primeras civilizaciones mesopotmicas hace5000 aos a.c.

En la actualidad, el sentido armnico con el que se cuenta trata de una herenciaprocedente de msicos y matemticos de la antigedad: la notacin, los intervalos,el comps, los modos y tonalidad, entre muchos otros conceptos que son elresultado de su largo estudio.


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Fijacin grfica del sonido

El lenguaje musical, como toda forma de lenguaje y expresin est constituido porleyes. Conociendo una serie de leyes armnicas que rigen la proporcin, la alturay la duracin de los sonidos, as como su combinacin y sucesin, con el objetivo

de lograr asentar estos elementos.

Adems es visto como los msicos de la antigedad griega utilizaron un sistemaalfabtico de notacin para determinar la posicin de las notas a fin de poderentonarlas, el cual evolucion llegando hasta la edad media, en la cual existieronnumerosos intentos de fijacin de los sonidos.


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Ruido

El ruido guarda irregularidad de vibraciones y propicia en el odo una mezclaheterognea de sonoridades, lo que causa una impresin auditiva indeterminada.En otras palabras se trata de un sonido de altura indeterminada producido por

vibraciones no iscronas, es decir, que no siguen ninguna pauta de repeticin.


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La voz

La voz humana ha gozado de una inmensa estima, pues la emisin de la voz estrelacionada con factores fsicos y tcnicas vocales muy refinadas y de difcilaprendizaje en las que tanto el hombre, como la mujer, nios y nias tienen

protagonismo.

La misma puede clasificarse en blancas infantiles (tiple, mezzosoprano,

contralto) o femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto) y oscuras del hombre(contratenor, tenor, bartono, bajo). Entendindose que la produccin del sonidovocal exacta, es denomina entonacin.


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Los Instrumentos Musicales

Los instrumentos musicales representan uno de los mayores legados de lamsica, pues han contribuido a la propagacin sonora que genera un instrumentoobservndose como a travs de un violn, un piano, un arpa, no solo se esconde

un elemento fsico u objeto, sino un elemento que facilita la concrecin de ideas yla elaboracin de un repertorio y lenguaje que ha perdurado por varios siglos.

Los instrumentos musicales a su vez cuentan con una divisin y una naturalezacorrespondiente a su forma y la ciencia que estudia el origen de estos y suscaractersticas se denomina organologa, una rama de la musicologa cuyo origense remonta a los siglos XVI y XVII. Sin embargo esta disciplina no llego a serconcretada hasta finales del siglo XIX con estudiosos como Charles Mahillon y susantecesores desarrollando muchas de las terminologas que permanecen vigentesen la actualidad y entre ellas la clasificacin de los instrumentos musicales segn

su naturaleza y forma de emisin sonora.


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La Percusin

Los orgenes de los instrumentos de percusin se relacionan con el baile, puesadems de realizar la msica instrumental se acentan los movimientos de losbailarines y a su vez es de gran importancia dentro de la gama sonora pues se

representa como un elemento que simboliza el ritmo.

Instrumentos Idifonos

El idifono proviene del griego dios, que significa propio, destinado a aquellos queproducen el sonido gracias a su propia oscilacin y a la irradiacin sonora tras suchoque, siendo el caso de: los idifonos entrechocados como los cmbalos oplatillos y las castauelas. As tambin se encuentran los idifonos percutidoscomo la campana y entre los provistos de placas o laminas, el xilfono.


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Instrumentos membranfanos

Los instrumentos membransos forman parte de otra familia de percusin formadapor los miembros que requieren para su emisin sonora la ayuda de unamembrana tensada sobre un recipiente ya sea semiesfrico, como es el caso del

timbal. O tambin provisto de dos membranas como es el caso de los tamborescomunes.


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Lnea en el Tiempo

Edad Antigua

La Edad Antigua es una poca histrica que muestra el surgimiento y desarrollode las primeras civilizaciones, conocidas como Civilizaciones Antiguas. Deacuerdo con la historiografa, el inicio de este periodo se ve marcado porel surgimiento de la escritura alrededor del ao 4000 a.c., el cual a su vezrepresenta el fin de la Prehistoria teniendo una duracin de 5500 aos de periodohistrico.

En la edad antigua se encuentra marcado el surgimiento de la vida urbana, eldesarrollo y fortalecimiento del comercio, el desarrollo de un sistema de cobranzade impuestos y obligaciones sociales, la creacin de sistemas jurdicos y entreotras cosas se observa el desarrollo cultural y artstico. Todo ello visto a partir deltrabajo de grandes civilizaciones como Egipto, Grecia, Roma, Mesopotamia,Fenicia, Persa, Hebrea e India, a los cuales se les realizara su respectivo desglosoteniendo en consideracin sus trabajos en vinculacin con el desarrollo del arte ensu contexto histrico.

Egipto

La cultura egipcia fue una civilizacin antigua de la parte oriental de frica delNorte, se concentr a lo largo del curso inferior del ro Nilo en lo que hoy es elestado moderno de Egipto, la misma se unifico en torno al ao 3150 aC , con launificacin poltica del Alto y el Bajo Egipto en el marco del primer faran, ydesarrollado a lo largo de los prximos tres milenios.

Entre las personalidades ms importantes del pueblo Egipto, se encuentra elimperio de los Escribas, figuras que gozaban de gran prestigio porque conocan elarte de la escritura. Los egipcios confiaban su saber a las palabras escritas, por talrazn se crearon escuelas con fuertes exigencias en las que se aprendan el artede la escritura durante muchos aos de adiestramiento.

Por otro lado se observa el exitoso trabajo con la tierra y su capacidad deadaptacin pues cada ao hacia el mes de mayo, el Nilo inundaba las tierras desus mrgenes. Al retirarse el agua quedaba una sustancia llamada limo, un barromuy fino que volva sumamente frtil los terrenos y por lo tanto aptos para la


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agricultura. Fue as como los egipcios lograron desde la antigedad el podercultivar su tierra sin ningn esfuerzo y vivir del producto de sus cosechas, graciasa esta riqueza natural.

As tambin es reconocida la gran civilizacin egipcia por la construccin de

pirmides, conociendo hoy da la vida de miles de trabajadores que construyeronlas mismas. Por un lado, destacndose con gran precisin importantes registrosrelacionados con la actividad laboral y por otro la conservacin de mensajesescritos a sus respectivas casas desde Deir al Medina (aldeas en las afueras deTebas), donde Vivian.

Las civilizaciones se encontraban organizadas en trabajadores que podan residirdentro de la aldea con sus familias y all hacan vida todos aquellos que lavabanropa y se ocupaban de su comida, se dividan en excavadores, que cavaban lasgaleras para las tumbas, dibujantes, pintores y escribas, los cuales trazaban las

inscripciones en los sepulcros.

Adems es preciso dilucidar como la msica egipcia formo parte importante en lamadurez del imperio antiguo, cuando se produjo la llegada de diversos pueblosque estuvieron en contacto con Mesopotamia, facilitando el nacimiento de unanueva cultura desde la III y la X dinasta, que levanto grandes templos a orillas delRio Nilo, donde se entonaban himnos.

Finalmente es as como los muchos logros de los antiguos egipcios incluyen laexplotacin de canteras, los estudios topogrficos y las tcnicas de construccinque facilitaron la construccin de monumentales, pirmides, templos, un sistemade matemticas, los sistemas de riego, tcnicas de produccin agrcola, entreotros. Indudablemente Egipto es considerada como una de las civilizaciones quedejo un legado duradero, pues su arte y la arquitectura fueron ampliamentecopiados, y sus antigedades llevadas a todos los rincones del mundo siendomotivo de investigacin cientfica y a su vez apreciacin de su legado cultural, deEgipto y el mundo.


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Grecia

La Grecia antigua se refiere al periodo de historia griega duradera desde lainvasin o llegada de los Dorios y el fin de la civilizacin Micnica alrededor de1200 aC, cuyo final est marcado por el aumento de las primeras ciudades-estadogriegas en el siglo IX aC, por la edad oscura griego 1100 a. C. y la conquistaromana de Grecia despus de la batalla de Corinto.

A diferencia de Egipto en Grecia el escrito de la lengua griega parece cesar. Ladecoracin de la cermica griega parece ser ms significativo y a su vez sencillo,pero es despus de 1100 a.c donde la cermica carece de la decoracin figurativaMicnica limitndose a los ms simples, generalmente estilos geomtricoscreyndose que se haba perdido contacto entre las potencias extranjeras duranteeste periodo pues hubo poco crecimiento cultural.

Sin embargo las vasijas griegas muestran un alto contenido artstico, puesexpresan escenas de los atletas ejercitndose al son de la msica y como lostaedores de lira y citara amenizaban escenas domsticas. La msica entonces,para Grecia no solamente signific el arte de los sonidos, sino toda la expresinartstica que tuviera como fin el logro de la belleza siendo la danza y la poesaabarcada por ese vocablo, hallando gran esplendor en el drama y siendo a su vezEsquilo y Sfodes uno de los grandes dramaturgos, pues se considerabangrandes msicos y danzarines, al igual que Euripides y Aristofanes.

Finalmente es importante acotar que Grecia en el siglo VIII sustituyo la escritura

micnica por un nuevo sistema alfabtico, extendindose rpidamente por todo elMediterrneo y utilizndose no solo la lengua griega sino tambin otras lenguas enel Mediterrneo Oriental, as tambin Grecia envi colonias hacia Sicilia y en Italiala influencia de su nuevo alfabeto empez a ampliarse an ms, beneficiando alos etruscos. Aprecindose as con el trmino de la edad oscura la recuperacineconmica de Grecia, pues estaba muy avanzada, cementerios como elKerameikos en Atenas o Lefkandi y santuarios, como Olimpia, Delfos, sonricamente adornados con ofrendas provenientes de diferentes lugares como elCercano Oriente e Italia con materiales como marfil o mbar, mientras que las

exportaciones de la cermica griega demuestran contacto con la cultura deVillanova (una civilizacin de la Edad del Hierro en el norte de Italia, en la reginque enseguida fue la sede de la cultura etrusca al norte de Roma). La decoracinde la cermica se hace ms elaborada e incluye escenas en las que figuran lashistricas aventuras picas de Homero. Se utilizan herramientas de hierro y armasde mejor calidad, mientras que el comercio mediterrneo se renueva trayendonuevos suministros de cobre y estao para elaborar una amplia gama de objetos


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de bronce. Grecia fue una vez ms un participante con comunicacin plena contodos los derechos para encabezar los intercambios culturales del central yoriental Mediterrneo, mientras que las comunidades desarrolladas se regan porun grupo de elite de la aristocracia, ms que por el nico monarca o jefe deperodos anteriores.


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Roma

Roma es una ciudad italiana, capital de la provincia de Roma, de la regin del

Lazio y de Italia. Es el municipio ms poblado de Italia y est entre las msgrandes capitales Europeas en cuanto a la grandeza de su territorio conocidacomo la Ciudad Eterna o Citt Eterna.

En el transcurso de su historia, que abarca tres milenios, fue una de las primerasgrandes metrpolis de la Humanidad, el corazn de una de las civilizacionesantiguas ms importantes que influenci la sociedad, la cultura, la lengua, laliteratura, el arte, la arquitectura, la filosofa, la religin, el derecho y la forma devestir de los siglos sucesivos; fue capital del Imperio Romano, que extenda susdominios sobre toda la cuenca del Mediterrneo y gran parte de Europa, y del

Estado Pontificio, bajo el mando del poder temporal de los Papas.

En cuanto al arte romano es menester hacer referencia, pues esta llego no solo aRoma sino tambin en mayor o menor medida a todas sus provincias, ejemplo deello la arquitectura pues cuenta con personalidad y a su vez carcterpropagandstico hacindose ver como la principal manifestacin artstica de Romatanto en el mbito religioso como civil. De igual forma, otra de sus manifestacionesimportantes son las esculturas, el mosaico y en menor medida la pintura.

La arquitectura

La arquitectura romana es caracterizada por su racionalidad y funcionalidad, lamisma expresa el poder y superioridad de Roma frente a los pueblos conquistadosdejndose ver tanto en construcciones religiosas como civiles.

Los romanos emplearon profusamente elarco y labveda. Las bvedas solan

tener gruesosarcosde ladrillo, que servan como sujecin provisional y como

refuerzo interior de la bveda. Un ejemplo soberbio es la cpula del Panten de

Agripaen Roma.

De igual forma los romanos construyeron rudimentarias bvedas de arista y de

crucera. Pero estas ltimas debieron usarse con poca frecuencia fuera del

Imperio de Oriente pues slo se conocen las de lasTermas de Caracallay las de

la Baslica de Majencio en la cual se advierte un sistema de contrarrestos

interiores aplicados a la bveda.
http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(construcci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(construcci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%B3vedahttp://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%B3vedahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(arquitectura)http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(arquitectura)http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(arquitectura)http://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Termas_de_Caracallahttp://es.wikipedia.org/wiki/Termas_de_Caracallahttp://es.wikipedia.org/wiki/Termas_de_Caracallahttp://es.wikipedia.org/wiki/Termas_de_Caracallahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pante%C3%B3n_de_Agripahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(arquitectura)http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%B3vedahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arco_(construcci%C3%B3n)


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As tambin se aprecia trabajos en edificios romanos, los cuales segn su uso

podan ser muy sobrios o muy suntuosos. Tambin se observa la creacin de

puentes y acueductos austeros y funcionales, mientras que templos y palacios son

lujosos y monumentales, con un claro fin representativo. Las edificaciones ms

nobles se revestan depiedraformandordenes, que no reflejaban la estructurainterior real. Se decoraban los muros de los edificios suntuosos con pinturas y los

pavimentos conmosaicos, utilizando para tales fines materiales como: la sillera

ptrea, la mampostera, y el ladrillo en combinacin frecuente con argamasa de

hormign.

Escultura

La escultura romana tuvo infinidad de representaciones, soportes y funcionesdestacndose sobre la griega en lo relativo a la creacin de la escultura-retrato. Yes que el retrato romano tiene sus races en el arte etrusco, aunque tambin en elmundo helenstico griego y en las "mscaras mayorum", es decir mscaras decera que se aplicaban al rostro de los difuntos para su recuerdo y culto posterior.

Al comienzo, la escultura romana de retrato slo era representaba la cabeza yparte del cuello. Posteriormente, se avanza en la representacin de todo el busto,
http://es.wikipedia.org/wiki/Piedrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Piedrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Piedrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_arquitect%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_arquitect%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mosaicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mosaicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mosaicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_arquitect%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Piedra


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incluyendo hombros y pecho. No obstante, tambin se esculpieron esculturas decuerpo entero, en las mismas el personaje poda estar de pie o sentado.

Los materiales ms utilizados en el retrato romano fueron el bronce y el mrmol:Las estatuas eran apolcromas, no estaban coloreadas, salvo en un primer

momento en que los ojos s se coloreaban, prctica que se abandonposteriormente para ser tallados.


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Pintura

La pintura romana es heredera de la pintura griega, de ella se logra destacaraquella que podemos denominar geogrfica. Este tipo de pintura alude a lanecesidad de Roma por conocer los nuevos lugares conquistados. De igual forma,

se observa la variedad de murales realizados pues pobreza de los materialesarquitectnicos utilizados en las construcciones romanas hizo posible undesarrollo de la pintura mural, sin embargo no slo se desarroll este tipo depintura de grandes dimensiones si no que la pintura sobre caballete fue frecuenteentre las clases altas del Imperio romano.

Otro tipo de pintura llevada a cabo en el periodo de la Republica romana fue el tipodecorativo. El uso de materiales pobres en los edificios como el hormign, elsillarejo, ladrillos o mampostera, obligaban a colocar sobre ellos un revestimiento.Para ello las paredes se enlucan con una capa de blanco y fino estuco queposteriormente se pula. El estuco era mrmol reducido a polvo que se mezclaba

con cal o cola para su adhesin a la pared. La tcnica de las pinturas muralesproducidas dentro de las casas romana est inspirada en la tectnica griega, esdecir, la divisin del muro en tres partes: Zcalo, superestructura y zonaintermedia. Amplindose ms tarde con frisos y platabandas. Otra innovacin de lapintura romana es la apertura del muro mediante una perspectiva pintada en formade ventana abierta en la cual se introducan los personajes de dos formas:Mediante pequeos cuadros figurados o bien colocando a los personajes sobreslos zcalos a modo de espacio teatral.

La propagacin de esta pintura decorativa viene dada por el ansia de lujo interior ysuntuosidad que las clases pudientes romanas buscaban para sus viviendas,

como tambin la ausencia de muebles y los grandes espacios de patios yestancias que hacan necesario estos revestimientos.


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Mesopotamia

Mesopotamia nombre que etimolgicamente alude a entre ros pues se trata de

una zona geogrfica que se encuentra entre los cauces fluviales del Tigris yufrates, procedentes de los montes de Armenia y que a su vez desembocan enel Golfo Prsico. Su historia se vio dividida en varios peridicos histricos segnlos pueblos que hicieron vida en la misma: los sumerios y los caldeos que deforma pacfica se dedicaron a la agricultura. Pero la cual actualmente es llamadaIraq y cuenta con un clima en gran parte desrtico y seco.

En Mesopotamia uno de los grandes hallazgos histricos fue la escrituracuneiforme, constituyendo la principal fuente histrica en toda Asia. Tambin seven reconocidos por sus construcciones realizadas en terrazas para evitar lasinundaciones y con planos inclinados. Sus monumentos fueron religiosos y civiles

destacndose el Ziggurat, el cual se encuentra rodeado de grandes muros y patiosde enormes dimensiones comunicndose unos con otros a travs de tres partes:

I PARTE:Salas pblicas de audiencia.

II Parte:La sala central del trono, llamada Slamlik.

III Parte:Las habitaciones privadas del Rey con el harn.

En cuanto a las diferentes formas artsticas encontradas en Mesopotamia seencuentra la arquitectura, las cuales no llegaron a ser monumentales debido a la

pobreza de sus materiales, entre los ms utilizados son la arcilla y el ladrillo, puesla piedra y la madera casi no se utilizan ya que en la regin no se encontrabanpiedras y la madera era escaza.

En la misma la arquitectura tiene carcter cvico encontrndose: palacios, templosyservicios pblicos; tales como murallas, canales de riego, puentes, puertas yfortalezas de entre sus monumentos principales:

El Templo

Consiste en un gran patio amurallado que cuenta con un elemento caractersticoen uno de sus lados: el Zigurat (torre cuadrada de varios pisos escalonados, encuya cima est el santuario. Las caras se orientan hacia los cuatro puntoscardinales y se sube a los diferentes niveles por medio de una rampa que rodealos cuatro lados, o por dos escaleras simtricas que trepan por el frente o loslaterales).
http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml


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El Palacio

Se trata de una serie de edificaciones prismticas de distintos tamaos unidasentre s por pasillos, galeras y corredores con amplios patios intermedios y conmurallas alrededor. Consista en una sencilla construccin cuadrangular con un

patio central por el cual se recibaluz y ventilacin. Las paredes interiores sedecoraban con pinturas al fresco sobre enlucido de cal, o con revestimientos deladrillos esmaltados de colores vivos y relieves. Algunos de los palacios msimportantes fueron los de Nnive, Korsabaad y Nimrud.

Nnive
http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml


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Las Murallas

Las murallas vestan las ciudades en grandes paredes verticales, cortadas enngulos rectos y reforzados de trecho en trecho por torres cuadradas. El caminohacia la misma se haca por puertas fortificadas, mientras que el pasaje de estaspuertas era de bveda de medio can, colocando en ambos lados colocando lashabituales estatuas protectoras.

Korsabaad


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Las Tumbas

Desde el punto de vista arquitectnico, la tumba no ofrece gran inters,pues esun simple hipogeo con bveda de ladrillo y varias cmaras, que se manifiesta al

exterior por algn pequeo monumento sinvalor artstico. En su interior se haencontrado un ajuar funerario muy rico: cadveres de damas, msicos, criados,cocheros y guardias inmolados en nmero grande que revelan las brbarascostumbres fnebres de estos pueblos.

La Escultura

La escultura fue empleada en Mesopotamia, con finalidad utilitaria en el mbitoartstico, social y religioso. Su trabajo era realizado bajo el retrato de dioses, reyeso altos funcionarios en cuya elaboracin domina la idea de la duplicacin,Respondiendo a lasleyes de verticalidad, frontalidad y simetra, aunque noconocieron la perspectiva.

En los trminos en que eran realizadas las esculturas se trabaj en la estilizacinde las facciones, cabellos y barbas (de cabello rulo), desarrollndose dentro de laescultura tanto las estatuas como el bajorrelieve que por supuesto eran realizadasbajo ciertos parmetros:
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


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La Estatua

La estatua es quizs la categora artstica en la que el mundo mesopotmico sehace reconocer con mayor evidencia, en sus concepciones, sus caracteres, en sumanera de traducirse en arte. Su patrn es el siguiente: manos unidas cruzadas

sobre el pecho, cabeza afeitada y el torso desnudo o cubierto por un manto.

Las estatuas se tratan de una rplica de la realidad, que incluye tambin eltamao. Sin embargo, esterealismo lleva la impronta subjetiva del artista, que leimprime una simbologa, o un significado que va ms all de lo estrictamentevisual.
http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtml


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El Bajorrelieve

Se usaba para narrar las grandes hazaas militares, los sucesos cvicos yfamiliares, y los motivos religiosos. La figura humana es representada de perfil conalgunos rasgos frontales, como lo son los ojos y el torso, siendo tambin

representados losanimales, realizados en esculpidos, tambin de perfil y con unrealismo impresionante.

La Pintura

La pintura fue estrictamente decorativa y utilizada para embellecer la arquitectura,la cual carece de perspectiva y es cromticamente pobre pues slo prevalece elblanco, el azul y el rojo.En ella se puede apreciar mosaicos decorativos o azulejos y frecuentemente lostemas se trataban de escenas deguerras y de sacrificios rituales con muchorealismo, haciendo uso de figuras geomtricas para su representacin depersonas, animales y monstruos. La pintura mesopotmica trataba de obras muyminuciosas y detallistas que reflejan naturalismo.
http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml


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Orfebrera

El trabajo de los metales era una de las actividades artsticas ms importantes enlos pueblos mesopotmicos, ya que la orfebrera mesopotmica constituyo uno delos hallazgos ms interesantes de las excavaciones de tumbas reales y templos.

En la forma y modelado del metal se descubre un naturalismo de ciertaingenuidad, con obsesin por el detalle ornamental y aunque es difcil un estudiodel estilo general de la orfebrera mesopotmica debido a la gran variedad depueblos y culturas que poblaron sucesivamente el territorio, ste no deja de ver elvalor de las fuerzas de lanaturaleza y la esperanza delhombre en una vidadespus dela muerte, algo que explica que los objetos ms valiosos seencontraran en los sepulcros.
http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml


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Filsofos

Scrates

Socrates naci en el 470 a.C. en Atenas, supadre fue un cantero llamado Sofronisco, conel que Scrates trabaj y su madrefue Fainarate, comadrona.

Fue formado en literatura, msica y gimnasiatuvo como maestrosaAnaxgoras,Damn y Arquelao, siendoadems soldado de infantera en las batallas

de Potidaea en el 432-430 a.C., Delio en el424a.C., y Anfpolis en el 422a.C.

Scrates pas la mayor parte de su vida enlos mercados y plazas pblicas de Atenasmanteniendo discusiones y respondiendomediante preguntas, un mtododenominado mayutica. Siendo importanteresaltar que no escribi ningn libro nitampoco fund alguna edificacin. Todo lo que

se sabe con certeza sobre l se debe a dos de sus discpulos msnotables:Platn y el historiador Jenofonte, pues su contribucin a la filosofa hasido muy rica y la base de sus enseanzas en base a una creencia en lacomprensin objetiva de los conceptos de justicia, amor virtud y el conocimientode uno mismo era resultado su gran legado a las generaciones posteriores.

En cuanto al arte respecta, Scrates representa el arte como una belleza espiritualpues considera que el arte no representa solo el cuerpo sino que intrnsecamenterepresenta el carcter del alma, es decir a lo no visible, a las actitudes ysentimientos, que todo ello estaba por encima del arte ya que el alma no tiene

simetra ni color, que son los elementos de los que se vale el arte representativo.As se tiene entre sus grandes aportes a la esttica cinco tesis fundamentales:

La teora de la representacin de la naturaleza por el arte.

La teora de la idealizacin del arte.
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/5236/Anaxagorashttp://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/2297/Platonhttp://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/2297/Platonhttp://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/2297/Platonhttp://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/5236/Anaxagoras


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El concepto de belleza espiritual.

La belleza y su adaptacin al fin.

La euritmia.

Finalmente fallece, apareciendo escuelas socrticas y la Academia Platnica.

Platn

Platn nacido en el 427 a. C.

en Atenas o Egina, con un nombre de pilaAristocles, pero recibi el apelativo con elque fue reconocido y significa "espaldaancha" por su corpulencia. El mismo tenasus races de una familia noble, su padrepor su parte (Aristn) era descendiente delrey Codro, quien fue el ltimo rey de

Atenas y su madre (Perctiona)

Perteneca a una familia noble su padre,Aristn, se deca descendiente del reyCodro, el ltimo rey de Atenas. Su madrePerctiona, descenda de la familia deSoln, el antiguo legislador griego. Seencargaron de brindarle unaeducacin esmerada en todos los mbitosdel conocimiento, obteniendo as un jovencon ambiciones polticas bien marcadas y seguidamente desilusionndose mstarde por los gobernantes de Atenas.

Posteriormente fue iniciado en la filosofa con las enseanzas delheracliteanoCratilo, teniendo a su vez a los veinte aos de edad un encuentrocon Scrates quien contaba entonces con sesenta y tres aos convirtindose ensu nico maestro hasta su muerte.el mismo acepto y se proclamado discpulo de Scrates, adoptando su filosofa ysu forma dialctica de debate: la obtencin de la verdad mediante preguntas.


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Parece ser que fue testigo de la muerte de su maestro. Temiendo por su vida,abandon Atenas algn tiempo y viaj a Italia, Sicilia y Egipto.

En el ao 387 Platn fund en Atenas la Academia, una institucin consideradacomo primera universidad europea que enseaba astronoma, biologa,

matemticas, teora poltica y filosofa.

Finalmente pas los ltimos aos de su vida dando conferencias en la Academia yescribiendo. Muri prximo a los 80 aos en Atenas en el ao 348 o 347 a.C.

Aristteles

Aristteles naci en al ao 384 a.C. enEstagira, una colonia de Grecia, su padrellamado Nicmaco era mdico del Rey Amintasde Macedonia, hecho que tuvo una importanteinfluencia en su vida pues forjo una largarelacin con la corte real del reino.

Viendo pasar su infancia, falleci su padre yposteriormente a los 17 aos de edad fueenviado por su tutor Proxenus haciaAtenas,donde seguidamente se uni a la Academia,

lugar donde sigui las lecciones de Platn porel transcurso de veinte aos. Tiempo mstarde Aristteles estableci su propia escuelallamada el Liceo en el cual acostumbraba a

caminar mientras disertaba, en ella ddico

trece aos de su vida en realizaciones decomposiciones, tratados filosficos y la enseanza en la que se diferencian dostipos de conferencias:

Primeramente las discusiones detalladas por la maana para un selecto grupo deestudiantes avanzados, y discursos populares por la tarde para un pblico de
http://www.historiasimple.com/2009/07/atenas.htmlhttp://www.historiasimple.com/2009/07/atenas.htmlhttp://www.historiasimple.com/2009/07/atenas.htmlhttp://www.historiasimple.com/2009/07/atenas.html


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amantes del conocimiento en general.

En cuanto a su concepcin del arte, este piensa que es aquella reproduccinhumana realizada conscientemente y basada en el conocimiento humano queocasiona placer, pensando adems exhaustivamente en contraste con la filosofa

considerando la esttica, enfocndose en las artes materiales y concretas y notanto en el concepto abstracto de belleza como fue planteado por Platn, comoresultado de ello surge la siguiente clasificacin:

Imitativas

Representa algo natural en el ser humano y produce placer. Bajo su concepcin

la imitacintrata de representar lo universal frente a lo particular dndole

importaba ms la armona de lo representado que su fidelidad con el modelo real.

No imitativas

Representa aquellas que no expresaban emociones.


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Tratamiento Curricular

Ejes Transversales

Currculo Bsico Nacional

Los ejes transversales son un elemento o instrumento que juegan un papel dentrodel Currculo Bsico Nacional, los mismos tienen un carcter interdisciplinario y asu vez no abarca solo una particularidad del currculo, sino por el contrario seencuentra presente como una totalidad en todas y cada una de las reas delconocimiento con el propsito de crear condiciones favorables para el desarrollode los y las estudiantes en cuanto a su integra formacin, en aspectos sociales,ambientales y de la salud.

As mismo stos se constituyen por una serie de fundamentos pedaggicos, comolo son: el ser, el saber, el hacer y el convivir con el objetivo de construir unaeducacin significativa para el nio y la nia, es decir que dentro de su formacinen las escuelas logren crear conexiones en base a la problemtica social, se logreacrecentar sus valores ticos y morales para un sano desarrollo y sanodesenvolvimiento dentro de la sociedad.

Visto as, la educacin juega un papel no solo protagnico en la vida del nio, lania, la familia y la comunidad sino tambin un papel con accin y servicio

profundamente humanizada, pues a partir del mismo sern posibles nuevasproposiciones, generando entonces cuatro ejes en la etapa de educacin bsica:Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

Eje Transversal: Lenguaje

El lenguaje como eje transversal en el currculo bsico nacional obedece unaimportancia primeramente para la vida, pues es a travs de ste cmo es posiblecomunicarnos los unos con los otros desde siglos pasados. Por otro lado esimportante su inclusin dentro de la estructura curricular como un elemento

esencial de la formacin integral de la persona, ya que se encuentra muchacarencia en este mbito yla comunicacin oral y escrita se hacen presentes comonecesidades ineludibles en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y deconocimiento en general.

Retomando lo dicho en un inicio, el eje transversal presenta una relacin entre ellenguaje y el resto de las reas del currculo, pues el dominio del lenguaje y la


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adquisicin de todos aquellos elementos llevaran a un efectivo aprendizaje en lasreas ya que facilitara la comprensin e interpretacin de textos referidos a lasdistintas reas como ciencias sociales, educacin esttica y ciencias naturales ytecnolgicas. En ste mismo sentido es necesario contemplar el lenguaje comoeje transversal y con importancia para la vida de los nios y nias como seres

sociales integrados en un contexto cultural determinado, teniendo la oportunidadde dialogar, criticar, discernir, consensuar, reflexionar y cuestionar prejuicios yvaloraciones preconcebidas, pudiendo finalmente poder sentir una satisfaccinque les proporcione el desarrollo de sus capacidades creativas, imaginativas yestticas, y a fin de cuentas, poder vivir como personas libres y solidarias a travsde sus sentimientos.

Finalmente el eje transversal Lenguaje presenta una serie de dimensiones talescomo la comunicacin, la produccin y la comprensin que sern expuestas acontinuacin y a partir de las cuales se extraern losindicadores y alcances para

el alumnado.

Eje Transversal: LENGUAJE

DIMENSIONES INDICADORES ALCANCES

COMUNICACION

Comunicacin ycambio social.

Comunicacin,dialogo, convivencia,solidaridad yresponsabilidad.

Comunicacin y

autoestima.

Comunicacin eidentidad nacional yregional.

Valora la importanciacomunicativa del lenguaje.

Identifica en la relacincomunicativa los temas ylos usos del lenguaje quesuponen una discriminacinsocial, racial, o de otro tipo,y tiende a laautodestruccin.

Manifiesta respeto hacia lasnormas y los valoresinherentes al intercambiocomunicativo en la familia,

en la escuela y en lacomunidad. Participa de forma

constructiva en situacionesde comunicacinrelacionadas con laactividad escolar.

Aprecia los usos lingsticos
http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml


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Comunicacin eidentidad personal.

Comunicacin ylenguaje.

caractersticos de lacomunidad a la quepertenece como expresinde su identidad.

Aprecia la literatura como

un valor esttico querepresenta un saber y unpensar social.

Manifiesta inters por labsqueda de caucescomunicativos personales ycreativos en el uso de lalengua.

Reconoce y valora laimportancia de los roles delescritor y del lector en la

interaccin comunicativaescrita.

PRODUCCION(Hablar yescribir)

Procesocomunicativo: hablary escribir.

Produccin textual ycreatividad.

Produccin

lingstica ycapacidad crtica yreflexiva.

Produccinlingstica ycoherencia personal.

Expresa inters por laproduccin de textos oralesy escritos coherentementeorganizados.

Incorpora a las propiasproducciones las normaselementales de la escritura tde la comunicacin oral.

Valora la importancia de losroles del hablante en lainteraccin comunicativaoral.

Valora sus capacidadespersonales para creartextos orales y escritos.

Manifiesta una actitudcreativa en suscomunicaciones orales yescritas.

Toma conciencia de suscapacidades crticas alopinar, oralmente o porescrito, sobre los problemasde su entorno.

Evala su actuacin y delas otras personas ensituaciones de


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Produccinlingstica y contextosocio-cultural.

Produccinlingstica ygestualidad.

comunicacin. Manifiesta inters por

expresar, oralmente o porescrito, sus opinionespersonales en torno a los

problemas y a lasrealidades cotidianas quese manifiestan en suentorno socio-cultural.

Valora la importancia de lagestualidad en lacomunicacin oral.

COMPRENSION(Escuchar yleer)

Procesoscomunicativos:

Or-comprender-responder.

Leer-comprender.

Lectura y

autodesarrollo.

Lectura eimaginacin.

Lectura, informacine investigacin.

Valora la importancia deprestar atencin alcontenido de los mensajesorales, respeta lasopiniones ajenas y aportalas propias opiniones deforma razonada.

Capta el sentido de textosescritos y orales de usohabitual.

Valora la lectura comofuente de enriquecimientopersonal.

Lee textos de distinto tipocon fluidez.

Manifiesta preferencias enla seleccin de lecturas, yexpresa las propiasopiniones y gustospersonales sobre los textosledos.

Disfruta leyendo y pone enjuego sus capacidadesimaginativas a travs de lalectura.

Reconoce y aprecia lalectura como instrumentopara obtener informacin ycomo medio para ampliar el


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Lectura, contextoescolar y contextofamiliar.

Lectura y lenguaje noverbal.

conocimiento del mundoque lo rodea.

Localiza y utiliza diferentesfuentes de informacin deuso habitual en la actividad

escolar. Disfruta de la lectura, dentro

y fuera de la escuela, comomedio de recreacin yentretenimiento.

Aprecia la importancia de lalectura de materialespropios del lenguaje noverbal.

Eje Transversal: Desarrollo del Pensamiento

El desarrollo del pensamiento como eje transversal del currculo bsico nacionalconstituye gran importancia, pues la misma se trata de una de las capacidadesms radicalmente humanas que poseemos como seres humanos y de la cual selogra engrandecer constantemente nuestra propia humanidad, ya que se eshablado del hecho de pensar como aquella capacidad que resulta imprescindiblepara el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de

mbitos de participacin activa, consciente y responsable en la construccin denuestro futuro individual y comunitario.

Esta capacidad de pensar siendo tan importante, atraviesa en la actualidad unacrisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradiccin: cadavez son ms numerosas y ms complejas las informaciones que recibimos y sobrelas que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms notoria, ennuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y lainteriorizacin generando situaciones comunes de irreflexin, de superficialidad y

de ignorancia real, y que, en consecuencia, est reduciendo la libertad personal alfavorecer los mbitos de la manipulacin y al limitar la posibilidad de una libre yconsciente toma de decisiones personales.

Por tanto este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa en elcontexto de la Reforma, sea planteada la necesidad de considerar el desarrollo dela capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes.
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml


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Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos delaprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de lasactividades acadmicas.

Finalmente se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento deacuerdo a las siguientes dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo,extrayendo los indicadores y los alcances oportunos.

Eje Transversal: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


PENSAMIENTOLGICO

Observacin. Descripcin. Clasificacin. Seriacin. Comparacin. Analoga. Reversibilidad. Razonamiento. Anlisis-critica. Sntesis. Dominio de las

nociones espacio-temporales.

Identifica las

caractersticas, laspropiedades y lasrelaciones entreelementos poniendo en

juego todas suscapacidadesperceptivas.

Encuentra aspectoscomunes y no comunesentre diferentes ideas,objetos y procesos.

Pone en juego suscapacidades derazonamiento.

Manifiesta su capacidadpara regresar al puntode partida de susreflexiones y para tomarconciencia de lasdiferentes alternativasque pudo haberconsiderado.

Expone razones yconclusiones usando lainduccin, la deduccin yla inferencia.

Aplica susconocimientos yprofundiza sobre ellos enla compresin de


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situaciones globales. Secuencia de eventos. Describe, sintetiza,

valora y analiza sucesos,y planifica hechos

futuros.

PENSAMIENTOEFECTIVO

Flexibilidad delpensamiento(pensamientodivergente).

Consciencia delpensamiento(metacognicin).

Control de la

impulsividad.

Aceptacin de lasdudas y actuacinasumiendo laincertidumbre.

Creatividad. Crecimiento en el

deseo deexactitud.

Pensamiento

critico. Aplicacin de

conocimientos asituacionesnuevas.

Solucin deproblemas.

Anlisis de

Analiza situacionesestableciendo los pasosque puede o deberealizar.

Plantea estrategiasdiferentes antes deabordar la resolucin deproblemas.

Comprende lasinstrucciones dadas anteun trabajo antes decomenzarlo.

Establece metas yplanifica estrategias desolucin de problemas.

Explora estrategias desolucin de problemas.

Considera lasconsecuencias de sus

acciones antes deemprenderlas. Plantea varias formas de

resolver problemas. Considera los puntos de

vista y las opiniones delos dems.

Considera posibilidadesalternativas y emite

juicios de valor. Genera productos,

soluciones y tcnicaspropias e ingeniosas.

Transforma en palabrassus ideas y proyectos.

Describe lo que sabe ylo que debe saber.

Secuencia sus planes deaccin en diferentes


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diferentesalternativas antelas mismassituaciones

actividades. Revisa sus trabajos en

funcin de los criteriosque deba seguir(normas, reglas,

modelos, entre otros) Establece prioridades

bsicas. Manifiesta una evolucin

personal que va desde elyo puedo al yodisfruto.

Muestra independenciaen la resolucin deproblemas.

Eje Transversal: Valores

Los valores como eje transversal dentro del currculo bsico nacional, alude a laeducacin en los Valores pues supone es uno de los retos ms importantes a losque nos enfrentamos inmersos los educadores en la actualidad.

Por tanto, se busca recuperar el pensamiento humanista como definidor de laarquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse desde laperspectiva educativa, en la integracin dentro de los procesos de enseanza y

aprendizaje de un sistema de valores compartidos, en los que se construya lapropia vida y el entramado social; un nuevo sistema de valores capaz de hacerdescubrir, redimensionar la existencia, de abrirnos horizontes, positivos eilusionados, en la construccin de nuestros propios y personales proyectos devida.

Es por ello que se trata de un reto del que se desprende un hecho incuestionable:la vinculacin que actualmente debe existir entre la tica y educacin, es decir,entre la tica entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los

dems y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela comoel mbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores,dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenidode enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa.

Finalmente entre las dimensiones de este eje se encuentran expuestas: elrespeto
http://www.monografias.com/trabajos6/arma/arma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/arma/arma.shtml


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por la vida, la libertad, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidadnacional y la perseverancia.

Eje transversal: VALORES


RESPETO PORLA VIDA

Autoestima.

Sensibilidad.

Respeto hacia elmedio ambientebiofsico y social.

Valoracin de lasalud y desarrollode hbitos de vidasaludable.

Espritu comunitario.

Aprecia los valores de laautoestima y de laseguridad en si mismo.

Alcanza,progresivamente, unamayor aceptacin haciasi mismo y un mayorrespeto hacia su propiarealidad personal.

Manifiesta susensibilidad ante labelleza y ante losproblemas que laempequeecen o lalimitan.

Aprecia y respeta losrecursos que le brinda lanaturaleza y los serviciosque recibe de las demspersonas de sucomunidad.

Respeta y cuida sucuerpo mediante lapractica de hbitos devida saludable.

Demuestra una actitudresponsable y crticafrente a la incitacin alconsumo de sustancias o

de productos que ponenen peligro su salud o suvida.

Se manifiesta sensible ysolidario ante losproblemas sociales yeconmicos que afectana la calidad de vida de
http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml


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los seres humanos.

LIBERTAD

Autonoma en lasactuaciones.

Pensamiento critico.

Capacidad dedecisin.

Capacidad paraevaluar sus propiasacciones o

decisiones.

Autenticidadpersonal.

Se manifiesta en susactuaciones de unaforma progresivamentems autnoma.

Emite juicios personalessobre hechos,situaciones oacontecimientos.

Desarrolla y manifiestasus capacidades paratomar decisiones.

Manifiestaprogresivamente unamayor seguridad en simismo al tomar

decisiones o al formularopiniones. Es capaz de

autoevaluarse y deevaluar a los demssiendo cada vez ms

justo y objetivo en susvaloraciones.

Acepta y valora lascrticas de los dems.

Valora la autenticidad

personal y se manifiestacada vez ms autnticocomo persona.


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SOLIDARIDAD

Sensibilidad social yecolgica.

Actitud cooperativa.

Responsabilidad enel trabajocooperativo.

Manifiesta susensibilidad ante el dolorajeno y ante losproblemas de la

comunidad. Manifiesta su

sensibilidad ante losproblemas o losconflictosmedioambientales.

Colabora en las tareaspropias de su entorno yde su hogar.

Colabora en laconservacin del

ecosistema. Manifiesta su espritu

cooperativo y solidario enlos trabajos de equipo.

CONVIVENCIA

Tolerancia.

Respeto a laspersonas.

Trabajo cooperativo. Actitud de dialogo.

Amor y ternurahacia sussemejantes.

Respeto a lasnormas.

Acepta a las personasque lo rodeanrespetando suspeculiaridadespersonales.

Reconoce y respeta el

valor de la diversidad. Se manifiesta abierto y

respetuoso ante lasopiniones o las ideas delos dems.

Respeta a los mayores ya los minusvlidos.

Coopera con los demsen el logro de objetivoscomunes.

Expresa su capacidad

para el dialogo en laresolucin de losconflictos.

Manifiesta sentimientosde amor y ternura por laspersonas que viven ensu entorno.

Valora y respeta las


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normas sociales.

HONESTIDAD

Honradez.

Sinceridad.

Responsabilidad.

Cumplimiento deldeber.

Valora la honradez comonorma de vida y procuramanifestar coherenciaentre lo que piensa, lo

que dice y lo que hace. Se manifiesta sincero

consigo mismo y con losdems.

Se muestra responsableante los compromisoscontrados.

Cumple las tareasasignadas en el hogar,en la escuela y en lacomunidad.

IDENTIDADNACIONAL

Amor a la patria. Orgullo de ser

venezolano. Identificacin con su

pas. Identificacin con su

regin. Identificacin con su

comunidad.

Valora las tradiciones ycostumbres de sucomunidad, de su reginy de su pas.

Expresa inters porconocer los recursosnaturales propios de sucomunidad, de su reginy de su pas.

Aprecia las

manifestacionesartsticas de sucomunidad, de su reginy de su pas.

Reconoce la importanciade los personajeshistricos que hancontribuido al crecimiento


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y al fortalecimiento de laidentidad venezolana.

Reconoce la importanciade las personas quecontribuyen al desarrollo

de Venezuela y a suproyeccin en el exterior.

PERSEVERANCIA

Constancia.

Superacin de las

dificultades.

Demuestra constanciapara lograr el xito en lasactividades emprendidas.

Demuestra capacidad

para superar lasdificultades. Acude en ayuda de los

dems y solicita la ayudade estos cuando lecuesta superar susdificultades.

Valora la perseveranciade nuestros libertadorespara lograr laemancipacin en

Venezuela.

Eje transversal: Trabajo

El trabajo como eje transversal incluido en el currculo bsico nacional, exponeque a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental que losnios y nias descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencialpara la existencia humana, valor que en su propia experiencia cotidiana se traduceen el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo orecreando, y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de

responsabilidad y de superacin personal.

En este sentido surge el eje transversal al que llamamos trabajo, planteado con elfin de lograr en los nios y nias una formacin integral fundamentada en elhacer e inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida,

un formacin a travs de la que los nios y nias puedan irse reconociendo como


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gestores del bien comn y como artfices de una convivencia basada en losvalores de la participacin y la solidaridad.

Entre las dimensiones encontradas en ste eje se encuentran: el respeto por lavida, la libertad, lasolidaridad,la convivencia, lahonestidad,laidentidad nacional

y la perseverancia siendo expuestos a continuacin.

Eje Transversal: TRABAJO


VALORACIONDEL TRABAJO

Familia y trabajo. Trabajo, entorno

escolar y

comunitario.

Trabajocooperativo ysolidario.

Satisfaccin deltrabajo.

Valora el trabajo en losentornos familiar, escolar ycomunitario.

Reconoce la importanciaque tiene el trabajo querealizan sus padres y loque dicho trabajo suponepara la felicidad en elhogar.

Reconoce y valora lasventajas del trabajocooperativo.

Vivencia la satisfaccinante el trabajo y el deber

cumplido.

CALIDAD YPRODUCTIVIDAD

Planificacin deltrabajo.

Trabajo en equipo.

Capacidad

Reconoce el saber hacercomo la manera deexperimentar, aplicar ycomprobar lo que sepiensa y se dice Aprenderhaciendo.

Transfiera losconocimientos tericos yprcticos adquiridosejecutando procesosbsicos de trabajo en lasolucin de problemas y enla satisfaccin denecesidades bsicas.

Reconoce la importanciadel trabajo en equipo.

Estimula y favorece su
http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto


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creadora.

Mejora de lacalidad de vida.

capacidad creadora comofactor importante en eltrabajo.

Asume el trabajo comomedio para lograr mejorar

las condiciones personalesde vida en el contextoescolar, en el familiar y enel comunitario.

LABORES YOCUPACIONES

Relacin yvinculacin de lateora con laprctica.

Interrelacin entreel pensamiento y

la accin. Perspectivas

laborales.

Vincula la teora a laprctica en la adquisicin ycomprensin delconocimiento.

Interrelaciona, en todas lasreas del saber, el

pensamiento y la accin, lateora y la experiencia, eltrabajo manual con elintelectual.

Reconoce y valora lapresencia del trabajo entodas las actividadeshumanas.

Reconoce y valora, enparticular, el trabajodomestico.

VISION DE LAREALIDAD

LABORAL EINDUSTRIAL DEL

PAIS

Trabajo ycompromisosocial.

Sistematizacin detareas.

Derecho al trabajo,a la libertad y a laautonoma.

Reconoce la diversidad deposibilidades laborales quele ofrece el contextocomunitario.

Valora las aportacionessociales que realizan losdiferentes profesionales atravs del desarrollo de sustrabajos.

Reconoce la importancia

de sistematizar las tareasen el desarrollo del trabajo. Reconoce el derecho al

trabajo, a la libertad y a laautonoma.

Relaciona el valor de losderechos anteriores sobrela base del reconocimiento


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de las aptitudespersonales.

Currculo Nacional Bolivariano

Ejes Integradores

Los ejes integradores son todos aquellos elementos de organizacin e integracinde los saberes que orientan las experiencias de aprendizaje, stos deben serconsiderados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes yvirtudes. En los subsistemas de sistema educativo bolivariano estn presentes losejes integradores que comprenden: Ambiente y salud integral, interculturalidad, lastecnologas de la informacin y comunicacin (TIC`S) y el trabajo liberador, cadauno de los cuales se describen como:

Ambiente y salud integral

Dirigido a fomentar el sistema de valores que permitan favorecer el bienestar y elequilibrio entre mente, cuerpo y alma. Siendo necesario que todas y todosdesarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas yrelaciones personales armoniosas, todo ello, para fomentar estilos de vidasaludables.

En este contexto el ambiente es asumido como un proceso holstico que integra alser humano desde su salud fsica, mental y espiritual, fomentando la valoracindel ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y esresponsable de la toma de decisiones conducentes al aprovechamiento racional,presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales, la culturade la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacinprotagnica, as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-


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naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestarsocial.

InterculturalidadLa sociedad venezolana es multitnica, pluricultural y plurilinge, por lo tanto, laeducacin bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del servenezolano.

La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten ennuestro pas, definidas por la diversidad geografa y la diversidad tnica expresadaen el origen de nuestra nacionalidad, as como en la existencia de los pueblosoriginarios, los pueblos afrodescendientes y de origen diverso. El sistema deeducacin bolivariana garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad

originada por tal situacin concreta.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

La incorporacin de las TIC`S en los espacio y procesos educativos, contribuyenal desarrollo de potencialidades para su uso, razn por la cual el sistema deeducacin bolivariana en su intencin de formar al ser social, solidario yproductivo, usuario y usuaria de la ciencia y la tecnologa, asume a las TIC`Scomo un eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en todoel proceso educativo en la medida en que estas permiten conformar grupos de

estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar delentorno sociocultural.

Trabajo Liberador

La escuela, a partir de experiencias colectivas de aprendizaje relacionadas con elcontexto histrico social, debe promover el vnculo entre la teora y la prctica,desde una perspectiva social que permita contribuir en la formacin de una nuevavisin del trabajo, entendido como elemento dignificador de todas y todas, y comoforma de trascender al plano social. De all que, adems se busque revertir la

concepcin del hombre y la mujer como mercanca, expresada en el consumismoy en la necesidad de acumulacin, por una concepcin que parta de laautorrealizacin del ser humano, como expresin de creatividad y talento.

Finalmente es importante establecer una unin indisoluble entre la educacin y eltrabajo, como una dimensin plenamente humana que refleje desde la praxis el


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modelo de sociedad productiva y solidaria plasmada en la Constitucin de laRepblica Bolivariana de Venezuela.

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad

Esttica

Proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de una actitud estticaen el hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo cualcontribuye al desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con sucontexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relacionessociales, objetos creados por el hombre, y el arte como portador especfico de

valor esttico.

Arte

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, la mismaintenta expresar algo acerca del universo del hombre y del artista mismo. A su vezel arte se presenta como una forma de conocimiento precioso para el hombrecomo tambin para el mundo de la filosofa o de la ciencia en el que se apreciadistintas producciones del ser humano con fines estticos o comunicativos querepresentan a travs de medios como la pintura, la escultura, la literatura o la

msica diferentes realidades con escenas, ideas, emociones y sentimientos.Psicologa

La psicologa es la disciplina que investiga acerca de los procesos mentales depersonas y animales. La palabra proviene del griego:psico- (actividad mental oalma) y -loga(estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de losmencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.


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Referencia Bibliogrfica

Enciclopedia Larouse del Estudiante, La Prehistoria y la Historia

antigua. Santiago. 2002.

Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos. MMI OCEANO.Barcelona (Espaa). Vol. 4.

Referencia Electrnica:

El arte segn Aristteles | La gua deFilosofahttp://filosofia.laguia2000.com/filosofia-griega/el-arte-segun-aristoteles#ixzz3KJISvf2V

http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/2297/Platon

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http://es.slideshare.net/SammuelGoGo/socrates-16558070

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formacion auditiva, ii categoria. trabajo enviar de la expo realizada

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