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Formación del Profesorado

ANFAP

Asociación Nacional para la Formación y Asesoramiento de los Profesionales

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA, E.S.O. Y BACHILLERATO

www.magister.com [email protected]

902 99 55 98

ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS – BALEARES CANARIAS -CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEÓN

CATALUÑA - EXTREMADURA - GALICIA - LA RIOJA MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA - NAVARRA

PAÍS VASCO - C. VALENCIANA

Formación Permanente ©MAGISTER/MELC Orientación y Tutoría

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, E.S.O. Y BACHILLERATO. DESTINATARIOS. ▪ Profesores de Infantil de todas las especialidades. ▪ Profesores de la Especialidad de Psicología y Pedagogía. ▪ Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad. ▪ Profesores de Intervención Sociocomunitaria. ▪ Profesores de Secundaria ▪ Personas interesadas en la docencia. DURACIÓN Y MODALIDAD. 100% a distancia. Metodología On-line. 105 horas. 10 créditos.

DIRECCIÓN CENTRO DE REFERENCIA. MAGISTER. Gta Cuatro Caminos 6, 28020, Madrid Teléfono: 902 99 55 98 OBJETIVOS DEL CURSO.

Identificar el marco legal para el desarrollo de la orientación y de la tutoría.

Reconocer las funciones del tutor en las etapas mencionadas.

Distinguir la acción orientadora y tutorial como elemento de la función docente.

Identificar el perfil del tutor. Planificar la acción tutorial Distinguir las dimensiones de la acción orientadora-tutorial Señalar los aspectos organizativos institucionales que

faciliten el ejercicio de la función tutorial y de enseñanza.


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METODOLOGÍA.

Estrategias indagatorias. Técnicas: Análisis (Subrayado lineal y de realce). Síntesis (resúmenes, esquemas). Cuestiones planteadas al tutor. Diálogos y debates en el chat. Foros, encuentros.

Estrategias expositivas. Técnicas:

Mapas de contenido.

CRITERIOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación que concretan los objetivos son los siguientes: 1. Identificar el marco legal para el desarrollo de la orientación y de la tutoría. 2. Conocer las funciones del tutor en las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 3. Diseñar propuestas de trabajo que favorezcan el desarrollo de la tutoría. 4. Distinguir la acción orientadora y tutorial como elemento de la función docente. 5. Reconocer las características personales y técnicas que conforman el perfil del tutor. 6. Diseñar propuestas de trabajo que faciliten la planificación de la acción tutorial y su inclusión en los documentos del Centro. Las técnicas de evaluación propuestas son: 1. Tareas que muestren la aplicación de los contenidos tratados a situaciones didácticas concretas.


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TAREAS QUE SE EVALUARÁN EN EL CURSO: Para superar el curso se puede optar por: - Realizar al menos una de las tareas de desarrollo que

encontrarás en el manual del curso. Cada Tarea será evaluada como Apto o no Apto y adicionalmente se darán unos comentarios escritos por parte del tutor. Podrá aparecer una calificación numérica donde el 100% sería la máxima puntuación.

TAREA 1. Indique aquellas actitudes del tutor que considera más adecuadas en la realización de su labor. Razone la respuesta. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: puede consultar el módulo II. TAREAS OPCIONALES TAREA 2. Señale las dimensiones de la acción orientadora- tutorial y diseñe una actividad en la que se recoja los aspectos básicos en el proceso de toma de decisiones. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: Puede consultar el módulo III. TAREA 3. Es usted tutor/a de un grupo de 1º de la E.S.O., diseñe una actividad para trabajar con los profesores una sesión de evaluación: guión de la sesión, medidas a adoptar tras los resultados de la primera evaluación. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: Puede consultar el módulo IV así como los materiales que se adjuntan.


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CONTENIDOS MÓDULO I. MARCO LEGAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA TUTORÍA. 1.1. Consideraciones generales. 1.2. Fundamentación normativa en las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. MÓDULO II. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA COMO ELEMENTOS DE LA FUNCIÓN DOCENTE. 2.1. Marco legal. 2.2. Fundamentación bibliográfica. 2.3. Rasgos esenciales del perfil del tutor. MÓDULO III. FUNCIONES DEL TUTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO. 3.1. Funciones del tutor en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

-Conocimiento del alumno. -Conocimiento del grupo-clase. -Instrumentos para realizar su labor.

3.2. Intervención del tutor ante las dificultades de aprendizaje. -Motivación. 3.3. Planificación de la acción tutorial. 3.4. Dimensiones de la acción orientadora –tutorial 3.5. Documentos.


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MÓDULO IV. OBJETIVOS. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. APLICACIÓN EN EL AULA. FORMACIÓN DEL TUTOR. 4. 1. Objetivos y Contenidos. 4. 2. Actividades e instrumentos. 4. 3. Formación del tutor. MÓDULO V. MATERIAL COMPLEMENTARIO. - La entrevista: - Tipos de entrevista. - Reglas útiles para realizar una entrevista. - Evaluación: - Preparación de una sesión de evaluación con un grupo de alumnos. - Guión de una sesión de evaluación. - Cuestionarios: - De autoconocimiento. - De expectativas profesionales.

-Guias y escalas de control. -Anecdotarios.


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INTRODUCCIÓN Hoy día no se pone en duda la importancia de la acción tutorial para el desarrollo integral de la persona. Sin embargo sigue resultando difícil integrar dicha acción en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje. La tutoría está más asumida por parte del profesorado en la etapa de Educación Primaria aunque, en ocasiones, no se realiza una auténtica planificación de la misma. Ello pone en evidencia que es una interiorización más formal que real. En Educación Secundaria y Bachillerato la distancia entre la teoría y la práctica en este campo, es aún más acentuada. Todos sabemos que la enseñanza trasciende la función de formar intelectualmente al alumno, implica orientar su desarrollo personal fomentando valores de participación, responsabilidad individual y social, toma de decisiones. Esto conlleva un cambio en los elementos del sistema educativo: desde el papel del profesor y del alumno, pasando por la organización del centro educativo hasta llegar a una concepción diferente de la educación. La formación debe contemplar el hecho de que se educa a personas con distintas capacidades, intereses, motivaciones y, por tanto, ha de atenderse esta diversidad desde una perspectiva educacional integradora. Desde esta perspectiva la orientación, la tutoría y la docencia forman un todo indisoluble. Todo ello nos lleva a resaltar la importancia de la orientación y de la acción tutorial para la consecución de las finalidades que


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propugna la LOE, en base a los valores de respeto a los derechos y libertades reconocidos en la Constitución. El curso que presentamos pretende destacar la importancia de incluir la orientación y tutoría en el quehacer docente, enmarcándolas en un contexto más amplio que implique a toda la organización del centro y a los diferentes documentos del mismo. Partimos de la consideración de que una buena práctica ha de estar sustentada en un modelo teórico sólido y en una fundamentación normativa. Presentamos unos materiales que faciliten la reflexión conjunta del profesorado para llevar a cabo una acción tutorial eficaz. Pretenden favorecer el empleo de unas técnicas y modelos de actividad que contribuyan al conocimiento y aplicación de nuestra práctica a este complejo problema.


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MÓDULO I MARCO LEGAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA. 1.1.Consideraciones generales. La L.O.D.E., en su artículo 6, reconoce el derecho de los alumnos a recibir orientación escolar y profesional. La L.O.G.S.E., en su artículo 55 (hoy derogado), reconocía la orientación educativa y profesional como uno de los factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza. La Ley 2/06, de tres de mayo, Orgánica de Educación (LOE), en el punto 6 del preámbulo se afirma que “llega con el objetivo de simplificar la normativa vigente, con el propósito de hacerla más clara, comprensible y sencilla”. El art.1., establece que el sistema educativo español, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Se pretende, en definitiva, atender a la diversidad de los educandos teniendo en cuenta sus distintas capacidades, intereses, motivaciones, ofreciéndoles una educación de calidad que potencie su desarrollo en todos los ámbitos del mismo. Este principio está en consonancia con el propósito de la Unión Europea y la UNESCO de mejorar la eficacia del sistema educativo a través de la mejora de los centros, la cualificación del


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profesorado, de las administraciones educativas y en definitiva, de la sociedad en la que nos movemos. b) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que favorezca una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Abunda en la idea de que educar es mucho más que instruir, es formar en todos los ámbitos de la personalidad (intelectual, afectivo, social), de ahí la importancia de una educación en valores y de una orientación que abarque los ámbitos aludidos anteriormente. El artículo 2., dispone que el sistema educativo español se orientará a la consecución de los fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. En este mismo artículo se destaca que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la orientación educativa y profesional, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación, la renovación educativa y la evaluación. El artículo 5., afirma que las ofertas de aprendizaje permanentes facilitarán el acceso a la información y a la orientación respecto de todas las posibilidades de formación disponibles. En la Disposición Adicional tercera, al referirse a los recursos económicos: la existencia de servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional que atiendan a los centros que impartan enseñanzas reguladas por esta ley.


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1. 2. Fundamentación normativa en las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. La LOE, en el título preliminar, en el capítulo II determina la organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida. En los artículos 3 y 4 establece la estructura general del sistema educativo, organizado en etapas, ciclos y niveles: - Educación Infantil. - Educación Primaria. - Educación Secundaria obligatoria. - Bachillerato. - Formación Profesional. - Enseñanzas Artísticas. - Enseñanzas Deportivas. - Enseñanza de idiomas. - Educación de Personas adultas. - Enseñanzas universitarias. Centrándonos en lo pretendido en el presente curso diremos que la educación primaria y la educación secundaria obligatoria conforman la enseñanza básica. La educación secundaria se divide en obligatoria y postobligatoria, ésta última está constituida por el bachillerato, la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio.( art.3.4 de la LOE). La enseñanza básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) abarca desde los 6 a los 16 años y es obligatoria y gratuita. Los alumnos tienen derecho, no obstante, a permanecer en esta enseñanza hasta los 18 años.


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La LOE, en su artículo 18, establece la organización de la Educación Primaria y en el punto 6 afirma que en el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El Real Decreto 806/ 2006, de 30 de junio, determina el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación: Las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria se irán implantando de forma progresiva: en el año académico 2007-2008 se implantó los cursos primero y segundo. En el año académico 2008- 2009, las de los cursos tercero y cuarto. En el año académico 2009-2010, las de los cursos quinto y sexto de Primaria. En el desarrollo de la LOE se ha aprobado hasta el momento: El Real Decreto 1513/06, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. En el artículo 22 de la Educación Secundaria Obligatoria, en sus principios generales afirma: se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado y establece como finalidad de esta etapa: “Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”. En el artículo 26 expone los principios pedagógicos que regirán esta etapa y afirma: “Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los


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alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”. Conforme al Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, mencionado anteriormente, en el curso académico 2007- 2008 se implantaron las enseñanzas correspondientes a los cursos primero y tercero de la Educación Secundaria obligatoria. En el curso académico 2008-2009, las enseñanzas correspondientes a los cursos segundo y cuarto. El Real Decreto 1631/06, establece las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria. La LOE introduce tres modalidades de Bachillerato: - Artes. - Ciencias y Tecnología. - Humanidades y Ciencias Sociales. Todas ellas atenderán a la triple finalidad formativa, orientadora y preparatoria en relación con los correspondientes ámbitos del saber. En el curso 2008/2009 se implantarán las enseñanzas correspondientes al primer curso. En el curso académico 2009/2010, las correspondientes al segundo curso. La LOE en el artículo 32.1, establece que: "El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y


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competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior". La LOE en el preámbulo, al referirse a esta etapa educativa afirma: "El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, organizadas de modo flexible, en distintas vías que serán el resultado de la libre elección por los alumnos de materias de modalidad y optativas. Los alumnos con evaluación positiva en todas las materias obtendrán el título de Bachiller. Tras la obtención del título, podrán incorporarse a la vida laboral, matricularse en la formación profesional de grado superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la universidad será necesaria la superación de una única prueba homologada a la que podrán presentarse quiénes estén en posesión del título de Bachiller". La LOE en el artículo 35, hace referencia a la metodología de esta etapa educativa, afirmando que se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación adecuados. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.


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MÓDULO II LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE. 2.1. Marco legal. La LOE en el artículo 91 establece las funciones del profesorado, destacamos las siguientes: - La tutoría de los alumnos, la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. - La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. - La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. - La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.


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El artículo que trata de la formación permanente del profesorado dispone que: - La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. - Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. El artículo 105 establece las medidas para garantizar el reconocimiento del profesorado de centros públicos y dispone: a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos. b) El claustro de profesores tendrá la competencia de fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. Del mismo modo la LOE, identifica el Plan de Acción Tutorial como uno de los contenidos del Proyecto Educativo del Centro. En su título V, referido a la participación y autonomía en el gobierno de los centros abunda en lo que venimos tratando al afirmar “a fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela”.


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El Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria identifica al tutor como órgano de coordinación docente y establece que en todos los centros, habrá un maestro tutor por cada grupo de alumnos. Dicho Reglamento especifica que: - La tutoría formará parte de la función docente. - Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios. - El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la tutoría. - El Plan de Acción Tutorial será aplicado por el claustro. El Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria señala que la tutoría es un órgano de coordinación docente. Determina que: - La tutoría formará parte de la función docente. - En los Institutos de Educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios. 2 .2. Fundamentación bibliográfica. La mayor parte de los autores que han abordado el tema que nos ocupa, coinciden en afirmar la importancia de que la orientación y la tutoría formen parte de la acción docente. Comellas (2002) afirma “la tutoría, examinada desde una perspectiva sociológica, que insiste en el papel del profesor orientador, se basa en un enfoque reflexivo sobre su propia acción y las necesidades del alumnado y se orienta hacia la


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construcción de los valores sociales de la realidad. Por tanto, el profesorado debe tener una formación global, cognitiva y humana, ya que se le exige una capacidad de crítica para asegurar una participación autónoma de todo el alumnado en la sociedad en la que vive que le permita ampliar su visión del mundo para colaborar en la formación de una sociedad más justa”. En esta línea Torres González (1996) afirma que la tutoría es “una actuación inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje”. Martínez Quintanal y Téllez (2002) consideran que “la acción tutorial es una tarea cooperativa compartida por todo el equipo docente, y con sentido dinamizador de la acción educativa que sobre el alumnado se ejerce”. Alvárez González (2005) expone una serie de requisitos para potenciar la tutoría en los centros: dignificar la tarea del tutor- profesor, criterios adecuados en la selección de los tutores (características personales, tiempo de dedicación al centro, interés, motivación, formación), programación de la tutoría de forma vertical y horizontal, necesidad de mayor implicación institucional, coordinación con los servicios de la comunidad. Laia Mestres (2007) reconoce a la orientación como uno de los elementos claves en todas las fases de la vida, e indica un conjunto de características sobre la acción orientadora: - Evitar que la orientación se reduzca a informar. - Evitar la tendencia a pensar que la orientación es necesaria en un momento de transición (cuando se pasa de los estudios secundarios a los superiores, el acceso al mercado de trabajo…), la orientación debe abarcar un significado global y


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transversal, que permita acompañar a la persona en la planificación de su carrera a lo largo de toda la vida académica y profesional. - La orientación no debe limitarse a prestar atención únicamente a los alumnos que fracasan en el sistema educativo, también debe tener en cuenta a los que logran sus objetivos. Podemos deducir de las distintas opiniones mencionadas que para llevar a cabo una acción tutorial efectiva y eficaz ha de implicarse todo el centro y diríamos más, el entorno en el que éste se ubica. Por tanto trasciende la labor de un tutor con el grupo-clase. 2 .3. Rasgos esenciales del perfil de tutor. La fundamentación normativa y bibliográfica señala la vinculación entre las funciones docentes y tutoriales. Martínez Diaz al referirse a las cualidades del tutor expone: “no vamos a caer en la tentación de confeccionar una lista de virtudes del perfecto tutor porque ello no conduce más que a la frustración. En todo caso, puesto que al tutor lo que se le pide no es que haga el bien, sino que lo haga bien, sus virtudes más necesarias son las intelectuales, es decir, las que se resumen en saber cuáles son las funciones que hay que desempeñar y en conocer técnicas y recursos par llevarlas a la práctica. Si aceptamos que la función tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesión docente y partimos del hecho de que todo profesor, salvo excepciones contadísimas, tiene unas competencias y unas características que le capacitan para ser tutor, lo demás es aprendizaje y reflexión sobre la práctica”.


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Martínez, Quintanal y Tellez (2002) señalan algunas características que conforman el perfil del tutor: comunicativo, comprensivo, estable, tolerante, positivo, realista, ecuánime, justo, sociable, abierto,… Si bien parece deducirse de lo expuesto que las cualidades del profesor y del tutor se identifican, queremos resaltar que la función del tutor requiere unas capacidades y cualidades específicas que convienen destacar: - Capacidad de mediación ante situaciones conflictivas. - Capacidad para establecer relaciones personales con alumnos, familias y otros profesores. Otro aspecto que nos parece importante señalar es el de la actitud del tutor, su disposición a establecer relaciones adecuadas con las personas de su entorno. Se puede establecer una graduación de estas actitudes desde las menos favorables en la práctica de la tutoría hasta aquellas más convenientes y adecuadas (Paloma Fernández y la aportación de la publicación sobre la entrevista de la Comunidad de Madrid, elaborada por varios autores): - Actitud valorativa: compara con la norma social o personal. Examina y juzga. Favorece un sentimiento de culpa, amenaza, manipula. - Actitud interpretativa: explica las acciones de acuerdo con causas conscientes o inconscientes. Favorece también un sentimiento de culpa y amenaza. - Actitud exploratoria: trata de encontrar la solución a través de pistas. Favorece la dependencia. Promueve la confianza más en los demás que en uno mismo.


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- Actitud tranquilizadora: hay una identificación afectiva con el problema. Favorece la dependencia. Promueve, al igual que la anterior, la confianza más en los demás que en uno mismo. - Actitud comprensiva: consiste en la aceptación del punto de vista del otro. No juzga. Favorece la autodeterminación. - Actitud aceptación- confrontación: se basa en la aceptación del punto de vista del otro como punto de vista e invitación al análisis conjunto. Favorece la autodeterminación desde la perspectiva de la interacción con otro. Esta última actitud expresa la idea de la importancia de la aceptación del otro como persona aunque no se compartan sus ideas. Ahora bien, en la medida en que respetamos al otro, reflexionaremos juntos generando disonancias al objeto de que este proceso facilite su desarrollo. La actitud aceptación- confrontación se basa en la capacidad para escuchar al otro, poniéndonos en su lugar y, fundamentalmente, fomentar una reflexión sobre el problema de forma que la perspectiva del alumno se amplíe. La idea que esta última actitud trata de expresar es la de que debe darse una aceptación incondicional del otro en tanto que persona. Ahora bien, en la medida en que respetamos al otro, reflexionaremos juntos generando disonancias al objeto de que este proceso facilite su desarrollo. Esta actitud se basa en la capacidad para escuchar al otro, poniéndonos en su lugar y, fundamentalmente, fomentar una reflexión sobre el problema de forma que la perspectiva del alumno se amplíe.


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La autora citada sigue afirmando: - El primer objetivo del tutor es crear un clima de aceptación y deseo de ayuda por parte del alumno, de la familia y de los compañeros. - El apoyo se obtiene más por una actitud comprensiva que por manifestar buenas intenciones. - Es importante plantear con claridad los temas a tratar de modo concreto y preciso. - Es fundamental mostrar interés más por la persona que por el problema. Si, como venimos exponiendo, el primer paso es "ponerse en el lugar del otro", debemos conocer a ese "otro". Conocer al alumno es una condición necesaria para poder intervenir y apoyarle en su desarrollo, pero tal conocimiento no debe entenderse nunca cerrado, acabado. Si conocer a otra persona resulta complejo, aún lo es más en estas etapas de la vida, en la que los cambios son una constante. Por tanto se trata de un proceso y no de un momento puntual. Partiremos de un marco teórico para situarnos, este marco nos lo proporcionará la psicología evolutiva indicando los diferentes estadios madurativos de los educandos y las características que conllevan. Completando este marco utilizaremos diferentes medios e instrumentos que nos permitirán profundizar en ese conocimiento. Por tanto el tutor deberá conocer los diferentes instrumentos como la observación, la entrevista, los cuestionarios, los anecdotarios. El capítulo siguiente abordará algunos de esos instrumentos imprescindibles para una adecuada labor de tutoría.


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MÓDULO III FUNCIONES DEL TUTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO. Como apuntamos en módulos anteriores, las funciones del tutor están definidas en los Reglamentos Orgánicos de los centros de educación infantil y educación primaria y en los de educación secundaria.

3.1 . Funciones del tutor en educación primaria, secundaria obligatoria y Bachillerato. En el Reglamento de centros de infantil y primaria se señala la estrecha relación entre el tutor, el equipo docente, la familia y los alumnos. Resaltamos las siguientes funciones: - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. - Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. - Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del centro. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.


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- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. - Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. - Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos - Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. En el Reglamento Orgánico de Centros se establecen las funciones tutoriales en Secundaria, resaltamos las siguientes: - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del Instituto. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. - Organizar y presidir las reuniones de la junta/ equipo de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. - Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. - Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. - Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.


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- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. Como podemos apreciar las funciones del tutor en primaria y secundaria son prácticamente las mismas, una de las diferencias es que en primaria se coordina con el psicopedagogo del equipo de orientación educativa y psicopedagógica; en secundaria con el departamento de orientación del instituto. Se diferencia también en el hecho de que el tutor en primaria, en líneas generales, imparte la mayor parte de las asignaturas, permaneciendo con su grupo más tiempo. En Secundaria, en cambio, por la complejidad organizativa de los IES, el tiempo de permanencia con el grupo es mucho menor y es más dificultosa la coordinación con el resto del profesorado. Otra de las diferencias consiste en que en Educación Primaria no existe horario lectivo para impartir la tutoría, en cambio, en Educación Secundaria si está contemplado ese tiempo lectivo. El tutor, por tanto, tiene como objetivo primordial orientar a los alumnos de forma individual atendiendo a sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje..pero sin olvidar el contexto del grupo- clase. Ya dijimos que en el modelo educativo en el que nos desenvolvemos, modelo sistémico, ecológico, interaccionista, el contexto influye en el alumno y éste en aquel. Es un modelo circular. En el grupo se originan experiencias formativas que hay que tener en cuenta. El tutor debe mantener un nivel de interacción con el alumno y con el grupo en el que está integrado. Ha de conocer, por tanto a cada alumno en particular y en relación con su grupo de referencia, al objeto de incidir tanto en uno como en otro. Este conocimiento, como dijimos en el módulo anterior, no ha de entenderse como cerrado, ya que las personas van


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cambiando a lo largo de su proceso evolutivo en base a las experiencias que van adquiriendo. Es un proceso y no un conocimiento puntual. Paloma Fernández Torres afirma: “procurar la adaptación de los alumnos a sus circunstancias sociales, familiares y escolares son las tareas propias, por lo tanto, de la orientación personal, ya que el ajuste entre el individuo y su entorno es un factor determinante en el proceso de desarrollo. Ajuste entendido no como subordinación del alumno a su entorno sino como capacidad para desenvolverse en él, lo que puede suponer en ocasiones que sea la familia, el grupo o el centro escolar quien deba cambiar para permitir la autonomía del alumno, que en el último término, es el objeto de la orientación personal”. Continúa afirmando que esa tarea de todos los profesionales de la educación debe ser supervisada por el tutor, intercambiando información con los profesores y padres de los alumnos, y ayudando en momentos determinados a los alumnos que lo precisen. Podemos sintetizar las tareas del tutor en las siguientes: - Hacer un seguimiento de la marcha global del alumno y facilitar la integración de los aprendizajes. - Coordinar al resto de profesionales en el proceso orientador del alumno/os. - Facilitar la información a las familias. - Estar alerta ante los posibles problemas de aprendizaje/ conducta de los alumnos. - Realizar actividades con el grupo para la adquisición de técnicas y recursos que faciliten el aprendizaje, en colaboración con el resto de profesores.


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Conocimiento del grupo: Si el profesor tutor ha de incidir en el grupo-clase, en primer lugar ha de partir de su conocimiento. El grupo no lo elige el alumno, se lo impone la institución escolar. Hay que tener presente que la inserción en un grupo de iguales se produce en un momento evolutivo en el que la influencia de los compañeros es importante. La influencia de los iguales se produce no sólo a nivel afectivo y social sino también a nivel cognitivo. De todos es sabida la labor de mediación de los compañeros en la adquisición de los aprendizajes. El tutor debe lograr que el grupo sea cooperativo, predispuesto al aprendizaje, Bany . M. A y L. V. Jonson afirman que se puede hablar de grupo cuando dos o más personas poseen, como una de las cualidades de sus relaciones, cierta interdependencia y cierta unidad reconocible. Los que componen un grupo se hallan frente a frente y forman opciones distintas unas de otras. Los individuos que componen el grupo no sólo actúan unos sobre otros recíprocamente, sino que muchas veces actúan juntos de manera uniforme hacia su entorno. Si analizamos esta definición podemos concluir que el grupo se caracteriza por: - Tener una existencia propia y una finalidad común. - La existencia de diferentes relaciones de interdependencia. - Poseer una organización interna con la presencia de normas y roles compartidos. - La percepción por sus miembros de pertenencia a una unidad.


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El taller de Zafra (VVAA) (1993), afirman que en los grupos escolares se pueden identificar tres momentos diferenciados: - De contacto y conocimiento mutuo, de introducción a los temas, a la tarea. - De profundización grupal y conceptual; de maduración formativa. - De conclusión de las tareas y generación de subgrupos e intereses. Estas fases no están exentas de conflictos. La secuencia no significa que todo grupo transite con normalidad por ellas y lleguen a la última fase. Es frecuente lo contrario en más de un grupo por nivel. Por último cabe señalar que no todos los grupos de aprendizaje son iguales. En Educación Primaria suelen ser más estables, ello contribuye a que exista una mayor cohesión y que el aprendizaje se vea favorecido. En Educación Secundaria la situación se complica, por un lado por el momento evolutivo de los alumnos y por otro, debido al número de profesores que inciden en el grupo, lo que conlleva a la necesidad de una mayor coordinación del profesorado. Si se quiere mejorar el funcionamiento de un grupo el profesor/ tutor debe conocer algunos aspectos esenciales: - La existencia de objetivos compartidos por sus miembros contribuirá al mejor funcionamiento del grupo. - El conocimiento de la doble estructura de los grupos: la formal que viene dada por la institución escolar (no es elegida libremente) y la informal que está constituida por los distintos roles que se establecen en el grupo. Ambas estructuras pueden no coincidir y este hecho influirá negativamente en la


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adquisición de las metas. Procurar que ambas se aproximen es un reto importante para el profesor- tutor. - El tener presente el clima afectivo- emocional existente en todos los grupos es clave. Procurar que ese clima sea de cooperación y colaboración mutua facilitará el buen funcionamiento del grupo. - El conocimiento de los distintos roles que aparecen, algunos de ellos son positivos, llevan al grupo a “buen puerto” pero otros son entorpecedores ya que no se acercan a las metas comunes y pueden distorsionar el funcionamiento del grupo. Ese conocimiento permitirá incidir en unos y otros. Teniendo en cuenta lo expuesto el tutor ha de intervenir al objeto de mejorar la dinámica del grupo- clase. Esta intervención consistirá en: - Establecer metas comunes. - Crear un clima favorable. - Conocer el funcionamiento del grupo: cohesión, liderazgo, normas de funcionamiento tanto explícitas como implícitas. - Analizar sus propias actitudes en la relación con el grupo. - Realizar el seguimiento y evolución del grupo entendiendo que los posibles conflictos que puedan surgir sirven como aprendizaje y no tienen por qué ser perjudiciales y negativos. Técnicas e instrumentos que ha de conocer el tutor: Tanto para lograr un mejor conocimiento del alumno, como del grupo y de las familias, el tutor debe conocer una serie de instrumentos que le faciliten la labor, mencionaremos algunas de ellas:


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- LA ENTREVISTA: Lazaro y J. Asensi; Fernández Torres, P, consideran que la entrevista constituye uno de los instrumentos básicos de la orientación. En la entrevista se produce una interacción directa con el alumno, con la familia, que puede completar su conocimiento. Es un instrumento que va más allá del hecho puntual, porque en ella se incorporan aspectos afectivos que pueden interactuar positivamente y porque ayuda al tutor en el desarrollo de todo el proceso orientador. La entrevista es mucho más que mantener una charla informal, ya que debe ser planificada en función de unos objetivos que pretendemos alcanzar. La entrevista no es un fin en sí mismo, sino un medio para un mejor conocimiento del otro. Se define como una forma especializada de conversación que se produce entre dos interlocutores, con un propósito determinado. Se trata de un diálogo entre dos personas, en el que se produce una interacción tanto verbal como no verbal, con el objeto de informar, analizar, comprender un hecho relacionado con el otro. Como afirma la autora anteriormente citada, la entrevista no puede ser: - Un monólogo por parte del entrevistador en el que la otra persona no es tenida en cuenta. - Un interrogatorio que coloque al que se entrevista en una posición de ser juzgado. - Una discusión inoperante en la que se intercambian acusaciones o disculpas.


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- Una charla amistosa hecha por el gusto de conversar sin objetivo alguno. - No se trata en la entrevista de resolver problemas, convencer de algo. Continúan afirmando los autores mencionados que para que pueda hablarse de entrevista deben darse los siguientes requisitos: - Que sea una actividad intencional con entidad propia, integrada en la acción tutorial y programada junto con otras actividades orientadoras. - Que su realización responda a unos objetivos concretos y su desarrollo a una estructuración de contenidos y a unas técnicas específicas que es preciso conocer. - Que el tutor o entrevistador demuestre interés por esta actividad y por el entrevistado, al que debe aceptar plenamente, originándose, en este caso, un clima de confianza indispensable para el buen desarrollo y fines de la entrevista. Tipos de entrevista: Por el objetivo: - De intervención: El objetivo es tomar una decisión. - De información: Consiste en recoger o suministrar datos sobre el alumno o sobre alguna situación relacionada con él. - Orientadora: Trata de realizar un análisis con el entrevistado con el fin de ayudarle a clarificar problemas o decisiones. - De planificación: para establecer determinados objetivos a conseguir, a partir de un análisis previo.


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Por la estructura: - Cerrada: el contenido de la misma está prefijado y se sigue la secuencia establecida. - Abierta: no hay un esquema fijo, sino que depende del propio desarrollo de la entrevista. Por la forma de dirección: - Dirigida: el contenido lo define el entrevistador y la iniciativa parte del mismo. - No dirigida: la iniciativa es del entrevistado. El papel del entrevistador se limita a animar y a ayudar a la expresión de sentimientos, ideas. Fases de la Entrevista: VVAA bajo la coordinación del Programa de Orientación Psicopedagógica de la Comunidad de Madrid establecen las siguientes fases para la realización de las entrevistas: 1-Preparación: Consiste en:

Reunir información. Planificar la entrevista. Establecer la hipótesis previa. Preparar la cita.

2-Apertura: Supone hacer explícito: Motivo. Confidencialidad. Duración. Otras condiciones.

Convenir qué se pretende. Crear condiciones.


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3-Desarrollo: Consiste en intercambiar información: Valoraciones subjetivas. Datos concretos. Mantener el intercambio en torno a los temas relevantes. Identificar puntos de acuerdo y preparar líneas de actuación. 4-Cierre y planificación del seguimiento: Conlleva:

Hacer explícitas las conclusiones. Llegar a compromisos. Planificar el seguimiento. Realizar la síntesis.

5-Seguimiento: Supone: Realización de las acciones previstas.

Revisión, identificación de obstáculos y ajustes necesarios.

LA OBSERVACIÓN: Es una forma de obtener información que de otro modo no podríamos obtener. Es una forma de conocer que pretende no interferir en los hechos, no modificarlos. La finalidad es el conocimiento del alumno, pero teniendo en cuenta que lo aportado es una parte de la información disponible. Es, por tanto, una técnica incompleta. Fernandez Torres,P afirma que la observación debe cumplir algunos requisitos: - Definir el objetivo de la observación, seleccionando con la mayor precisión posible los aspectos que interesa observar. El objetivo de la observación estará vinculado a algún suceso o situación respecto de un alumno y dentro de un marco más amplio.


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- Seleccionar los instrumentos y decidir el tiempo, el lugar y los observadores. - Registrar lo observado de forma clara y breve. La claridad y la concisión estarán también relacionadas con la adecuación del instrumento que se haya elaborado. - Valorar la fiabilidad de las observaciones, contrastándolas con otros datos que se dispongan, de forma que faciliten una visión coherente y completa. - Mantener a lo largo de todo el proceso, una actitud de búsqueda de la objetividad, registrando lo que se ve y tratando de no introducir valoraciones personales, diferenciando los hechos de las interpretaciones. Los autores anteriormente citados recogen algunos inconvenientes y algunas ventajas de la observación. Ventajas: - Es un recurso básico para recoger información del alumno en su contexto habitual. - Centra el interés en el alumno. - Nos suministra datos que difícilmente pueden ser obtenidos por otros medios. Inconvenientes: - Dificultad para que sea objetiva. Depende del observador. - Constancia y fidelidad que precisa en el registro de los hechos, así como en el aislamiento de lo que se quiere observar, lo que dificulta su realización. - Dificultad en la interpretación porque son siempre observaciones de la conducta externa en un momento concreto, que no puede sin más ser extrapolado.


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La observación puede ser un instrumento muy valioso para mejorar la intervención educativa y orientadora de los alumnos si se realiza dentro del marco de una programación de la acción tutorial y orientadora, y si se planifica teniendo en cuenta las limitaciones mencionadas. PROGRMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER A TOMAR DECISIONES. ( Rodriguez Moreno,M.L.). Se basan en una serie de fases. - La definición del problema: determinación del tipo de problema y valoración de su importancia. - Relacionar problemas concretos con el tipo de problemas que identifican (saber qué materias elegir, cómo gastar el dinero…). - El establecimiento del plan de acción:

- Organizar las ideas. - Analizar, anotar. - Hacer los cálculos. - Poner plazos.

- Identificar las alternativas. - Descubrir los riesgos y consecuencias de cada una de las alternativas. - Eliminar alternativas y decidir. - El conocimiento de los valores propios.


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- Definir el valor: estudiar o trabajar.; conseguir progresar, promocionarte; desarrollo de nuevos conceptos, invención, crear nuevos objetos. - A cada uno de ellos se le da una puntuación del 1 al 5. - El conocimiento de las aptitudes. Se divide en cinco grupos. - Grupo 1. Habilidades manuales o mecánicas (dibujar, construir, mover). - Grupo 2. Habilidades para el atletismo y actividades al aire libre ( nadar, navegar, cuidar animales). - Grupo 3. Habilidades para acabar las cosas y ser detallista (ejecutar instrucciones detalladas, tener las cosas acabadas en el plazo previsto). - Grupo 4. Habilidades para el manejo de cifras, números y control del gasto(recordar cifras, contar y calcular con rapidez, saber ahorrar y gastar dinero). - Grupo 5. Habilidades para influir y persuadir (debatir, influir, convencer). - La determinación de cómo me veo y cómo me ven. - Redacción de autobiografía. - Descripción de rasgos físicos. - Enumeración de situaciones que le hagan sentir de buen/mal humor. - Identificación de materias en las que se siente capaz de destacar y explicar por qué.


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- Determinación de virtudes y defectos que otros(padres, profesores, compañeros) ven en él. - El conocimiento de la personalidad. Se define cada tipo y sus rasgos: Investigador: le gusta resolver problemas difíciles y abstractos. Cuidadoso: evita cometer muchos errores, da mucha importancia a los detalles, perfeccionista ……………… - El conocimiento del rendimiento académico. Se lleva a cabo mediante acciones del tipo: - Identificación en listados de trabajos de aquellos que quedan más relacionados con algunas materias y especificación de la nota media obtenida en ellas. - Valoración final de los estudios o profesiones más acordes con las notas medias obtenidas. - Organización de ocupaciones más frecuentes en seis grandes grupos, el alumno indicará cuál le interesa más o menos (escala de uno a cinco).

- Trabajos en equipos, maquinaria, materiales. - Trabajos relacionados con animales, plantas, naturaleza. - Trabajos en el ámbito de las artes plásticas, visuales, del color. - Trabajos que exigen tratar con cifras, datos, informática y que requieren dotes para organizar y planificar. - Trabajos con palabras, que exijan escribir, leer, hablar, enseñar…

-Determinación de los grupos en que se ha obtenido puntuación más alta y relación de trabajos característicos de esos grupos.


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- La identificación de los diferentes caminos y alternativas. Se lleva a cabo mediante:

- Relatos de personas que se encuentran en situaciones en las que deben tomar decisiones. Identificación de las alternativas que tienen ante sí esas personas. Especificación de las que elegiría él. - Recogida, análisis y síntesis de información relativa a oficios y profesiones característicos del medio, las materias optativas que oferta el centro y su vinculación con estudios posteriores, las opciones de los centros más cercanos y su vinculación con el sector ocupacional, la estructura del bachillerato, características de las enseñanzas y vinculación con estudios superiores.

La decisión. Se lleva a cabo mediante:

- Análisis de situaciones de riesgo y determinación a través de una escala de lo que comportan. - Enumeración de cosas, personas o situaciones por las que estaría dispuesto a correr un riesgo máximo. - Reflexión sobre lo que puede suponer que otras personas decidan por él. Riesgos que se puede correr si no se está bien informado.


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Por último mencionaremos: UN PROGRAMA PARA LA INSERCIÓN SOCIO-LABORAL (Fernández,j). El programa se denomina la educación socio- laboral y profesional de los jóvenes. Va dirigido a alumnos de enseñanza secundaria. Está fundamentado en la teoría de infusión curricular en el marco de la educación para la carrera, teoría curricular y modelos de integración curricular de la orientación profesional. Las dimensiones que contempla son: - Contenidos de educación socio-laboral y profesional de las enseñanzas medias. - Contenidos a incorporar en Ciencias de la naturaleza; Ciencias sociales; Geografía e Historia; Educación Física; Educación Plástica y Visual; Lengua Castellana, lengua materna y Literatura: Lenguas extranjeras; Matemáticas; Música; Tecnología. Los agentes son los profesores, tutores y los alumnos. Las estrategias de actuación son: - Sugerencias didácticas para incorporar conceptos profesionales en el currículo de la educación secundaria obligatoria. Plantea tres tipos de estrategias: Currículum paralelo, integración en el currículum, integración e interdisciplinariedad. El modelo organizativo es: - Trabajo en equipo del profesorado. - Realización del proyecto de centro en equipo. - Conceptos compartidos de lo que es la orientación profesional. - Iniciativa de la plantilla de profesores y tutores.


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Un aspecto importante en el módulo que nos ocupa es el de la intervención del tutor ante las dificultades de aprendizaje. Motivación del alumno, los alumnos. Constituirá un capítulo en esta exposición. 3.2. Intervención del tutor ante las dificultades de aprendizaje. Motivación. Es un tema que preocupa profundamente a padres, profesores y a la propia Administración educativa. Este problema no es específico del tutor, sino que atañe a todo el profesorado y al propio centro educativo. Ha de existir un abordaje global al objeto de que las medidas que se adopten impliquen a toda la comunidad educativa. Frente a esta compleja problemática suelen adoptarse distintos planteamientos: - Aquellos que las atribuyen a causas internas y estables relacionadas con la capacidad intelectual. Esta concepción se basa en la idea de que la inteligencia es estática, que no se modifica en función de la intervención. La consecuencia directa es que las expectativas de los profesores y de las familias no serán positivas y ello condicionará la propia percepción del alumnado, su autoconocimiento y autoestima. - Aquellos que las atribuyen a causas ambientales no directamente relacionadas con la intervención del profesor. En este caso la responsabilidad recae casi con exclusividad en el entorno y, en consecuencia, el problema no sólo no disminuirá sino que corre el riesgo de acentuarse. - Aquellos que las atribuyen a la confluencia de motivos personales, ambientales, escolares, producto de la interacción


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de diversos factores (cognitivos, afectivos, sociales), es una forma más realista de enfrentarse con la situación, máxime en el modelo educativo pedagógico, ecológico, sistémico en el que nos movemos. Este último planteamiento conlleva considerar que la educación puede y debe influir en el proceso de aprendizaje y en la adopción de medidas preventivas y de intervención, en su caso. Esta concepción implica un replanteamiento de las funciones del tutor, del profesor. Constituye una tarea de orientación clave, dar una respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje y al fracaso escolar. En definitiva atender a la diversidad del alumnado. Para ello el tutor debe, como afirman Lázaro,A y Asensi, J., tener: 1º. Conocimiento de los factores que inciden en el aprendizaje: factores cognitivos, afectivos, sociales. 2º. Conocimiento del alumno y de su entorno respecto a:

- Si el alumno conoce las técnicas instrumentales básicas de aprendizaje ya que pueden condicionarle el aprendizaje.

- Conocimiento de las circunstancias más destacadas de su vida personal, familiar y de relación en clase que puedan estar influyendo en su aprendizaje. Condicionantes sociales, afectivos y ambientales.

- Conocimiento de su rendimiento escolar. 3º. Una vez recogidos los datos formular las líneas de actuación que permitan favorecer la integración del alumno en el ritmo escolar, mediante la atención y el tratamiento de sus


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circunstancias individuales y recabando el apoyo del resto de profesores y de las familias. 4º. Seguimiento de la intervención. La detección de ciertas dificultades de aprendizaje señalará la conveniencia de iniciar un tratamiento específico bien en el contexto del aula o con refuerzos y apoyos fuera de ella. Motivación del alumnado. Es un factor importante a tener en cuenta. Los profesores deben procurar, a través de los distintos elementos del currículo, que los alumnos se impliquen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Granados (2003) afirma: "La motivación es una experiencia subjetiva con manifestaciones cognitivas, fisiológicas y conductuales que, partiendo, bien de los elementos del ambiente (estímulo), bien de aspectos del propio sujeto (necesidad), empuja o atrae a éste a realizar una actividad o a comportarse con una conducta". Relacionado con lo que acabamos de exponer se encuentran las metas que se plantean los estudiantes y que condicionan la forma de abordar las actividades educativas. Estas metas están relacionadas con: - Las tareas: cuando el alumno comprueba que va consiguiendo mejorar, que está aprendiendo se siente gratificado y aumenta su autoconcepto. - La valoración social: Están relacionadas con el reconocimiento social respecto a la actividad del alumno (aprobación de la familia, profesores y otras personas que son


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importantes para el alumno). No son metas, como vemos, relacionadas con el aprendizaje y se corre el riesgo de que éstos se reduzcan a un mero instrumento. - La valoración de "sí mismo": Cuando lo que impulsa al alumno es la obtención de alguna recompensa (quedar bien ante otras personas, tener éxito o evitar el fracaso). El riesgo es atribuir este éxito o fracaso a causas externas y por tanto no se sienten responsables de las consecuencias. En esta línea Alonso Tapia, (2005) afirma: el conjunto de metas que acabamos de describir y que alumnos y alumnas persiguen en distinto grado cuando afrontan la actividad escolar tiene efectos positivos sobre el interés y el esfuerzo que ponen en aprender. Se trata de metas que los alumnos no persiguen de forma única y aislada, de modo que cuando intentan alcanzar una de ellas también suelen perseguir otras. Sin embargo, no deben confundirse, pues cada una de ellas tiene que ver con la consecución de incentivos distintos que actúan de diferente modo sobre la motivación". Escaño y Gil de la Serna (2006) distinguen entre motivos y motivación. Afirman: "Entendemos que los motivos son el conjunto de variables personales que llevan a una persona a realizar una tarea. La motivación sería el estado de ánimo que mueve a realizar el esfuerzo intelectual. La motivación se podría traducir como "quiero trabajar" y los motivos "por qué o para qué quiero trabajar". Íntimamente relacionado con la necesidad de tener motivos para trabajar, debemos también considerar la necesidad de disponer de estrategias de aprendizaje. Los motivos y las estrategias deberían desarrollarse en hábitos. La enseñanza supone un traspaso progresivo del profesor al alumno, un traspaso tanto del control del contenido como de la gestión de su proceso de aprendizaje".


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Estos autores siguen afirmando que la motivación es una capacidad que se desarrolla y para ello hay que variar el tipo de ayuda, no sólo considerar los aspectos intelectuales sino también los afectivos y conductuales. Por ello, en ocasiones, las medidas de apoyo y refuerzo como los desdoblamientos, clases de apoyo….están pensadas para que supongan una ayuda al alumno de carácter intelectual, organizándose, la mayoría de las veces, sin considerar las cuestiones afectivas y de control de la conducta que son más decisivas. En consecuencia, afirman, la enseñanza de técnicas de estudio tiene poco éxito y es más eficaz que cada profesor en su asignatura enseñe a estudiar, proponiendo dos recursos: utilizar las explicaciones para enseñar estrategias de aprendizaje y pedir a los alumnos un cuaderno de estudio. Marchesi y Martin, (2000) afirman que los motivos que llevan al alumno a aprender condicionan el enfoque con que aborda las tareas escolares, y puede ser: - Enfoque superficial: tiene como meta cumplir los requisitos mínimos con el mínimo esfuerzo y, en consecuencia, lleva a utilizar una estrategia de aprendizaje de tipo memorístico, en el que se pretende fundamentalmente retener la información necesaria para las pruebas y exámenes. - Enfoque profundo: motivación de tipo intrínseco, relacionada con el interés por la propia tarea o por aumentar la competencia. Supone pues la intención de comprender y el intento de relacionar la información nueva con los conocimientos previos con el fin de construir significados personales. Favorece aprendizajes con un alto grado de significatividad. - Enfoque estratégico: tiene como meta obtener las mejor calificaciones posibles a pesar de que la tarea no resulte interesante. Los alumnos muestran una estrategia basada en la


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organización del tiempo y en el orden y la planificación sistemática. Prestan mucha atención a las características propias de cada tipo de examen y a los criterios de evaluación de los distintos profesores. Se busca la eficacia sin comprometerse con la tarea. Es importante, afirma Fernández Abascal (2001), que el alumno desarrolle una motivación de logro, entendida como el deseo o la necesidad de realizar las cosas del mejor modo posible, no para conseguir la aprobación o recompensa de agentes externos, sino para obtener la propia satisfacción. Otros autores, en cambio, piensan que lo que determina la motivación de los educandos no es tanto la meta como las atribuciones. En este sentido Marin, Grau y Yubero (2002) entienden que las atribuciones son las explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y fracaso o de la conducta de los demás. Se trata de dar una explicación, es decir, asignar una causa o razón a los propios comportamientos o a los de los demás. La teoría atribucional de la motivación de logro de Weiner considera que existen distintos tipos de atribuciones: - Atribuciones internas- externas del éxito/fracaso. Esta dimensión se refiere al lugar de control, el sitio en donde el alumno ubica la causa de su explicación: dentro (capacidad, esfuerzo) o fuera (suerte, dificultad de la tarea) de la persona. - Atribuciones estables- inestables del éxito/fracaso: explica el grado de estabilidad temporal de la causa aludida. - De la Fuente (2004) habla de atribuciones controlables- no controlables de éxito-fracaso. Esta dimensión explica el grado de


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controlabilidad voluntaria del sujeto. Hay causas más y menos controlables de los sucesos personales. Para mejorar la motivación de los alumnos habría que enseñarles a atribuir los éxitos y los fracasos a causas internas como el esfuerzo. De este modo es controlable. Aludíamos anteriormente a la importancia de conocer el grupo-clase para intervenir, en su caso, mejorando su estructura. En esta misma línea Alonsoy Montero (2000) exponen que el sistema motivacional del grupo es importante tenerlo en cuenta. El grupo puede considerar la meta: - Como dependiente exclusivamente de lo que cada uno de forma individualista, realice. - Como dependiente de que uno supere o no al resto de la clase, sistema motivacional competitivo. - Como dependiene del esfuerzo conjunto del grupo realizado de forma cooperativa. En el sistema motivacional individualista se suelen buscar dos tipos de metas, por un lado el propio aprendizaje y por otro agradar al adulto(padres, profesores) o bien evitar el castigo. En el sistema motivacional competitivo lo que se busca es superar al resto de los compañeros. La motivación, por tanto, es extrínseca. Se da más valor al hecho de superar a los compañeros que al hecho de aprender. En el sistema motivacional cooperativo, el alumno prioriza el hecho de contribuir al enriquecimiento del grupo, además de tener la satisfacción de lograr lo que se ha propuesto. En este caso la motivación es intrínseca


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Diaz Aguado (2003) afirma que el aprendizaje cooperativo permite crear una situación en la que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo; lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo por aprender sean mucho más valorados entre los compañeros, aumentando la motivación general por el aprendizaje, así como el refuerzo y la ayuda que se proporcionan mútuamente en este sentido. Alonso Tapia expone una serie de principios para el logro de la motivación del alumno: - Presentación y organización de las tareas procurando activar la curiosidad y el interés del alumno: presentando información nueva, sorprendente; mostrar la relevancia de la tarea para el alumno. - Organización de la actividad en grupos cooperativos. - Orientación de la atención de los educandos cuidando los mensajes que el profesor transmite a los alumnos: hacia el proceso de solución, más que hacia el resultado; hacia el proceso seguido; la tendencia a atribuir los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables. - Organización de la evaluación de forma que: los alumnos la consideren como una ocasión para aprender; evitando las comparaciones. Queremos resaltar también la importancia de inculcar a los educandos la importancia de la motivación interna, la importancia del esfuerzo y de la voluntad. No todo puede ni debe ser extrínseco al propio alumno.


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Marina, J.A.(1998) afirma: "muchas influencias culturales han relacionado la voluntad con aspectos desagradables de la conducta humana: la disciplina, las normas, la rigidez. Nos ha sorprendido constatar que la sociedad actual valora la libertad por encima de todo, pero una libertad sin voluntad. Este divorcio de dos conceptos que siempre estuvieron emparejados nos parece un acontecimiento notable". 3. 3. Planificación de la acción tutorial. Como ha quedado reflejado en lo expuesto, las funciones del tutor quedan recogidas en los Reglamentos Orgánicos, pero para que estas funciones tengan “un hilo conductor”, se apliquen con coherencia horizontal y vertical en los distintos ciclos y cursos, se hace necesario la existencia de un plan marco. Este plan marco es el plan de acción tutorial que ha de incluirse en el Proyecto Educativo del Centro La idea que subyace en este planteamiento es la de lograr que todo el profesorado se implique en el desarrollo y puesta en práctica de la tutoría en base a unas directrices comunes en las que se ha reflexionado previamente. El Plan de acción tutorial pretende cubrir en los centros, entre otros, los siguientes objetivos: - Garantizar la continuidad y coherencia de la orientación y la tutoría con independencia de los distintos tutores que incidan en los grupos. - Facilitar la coordinación de los profesores que intervienen en la misma clase. - Permitir ajustar las actividades a las prioridades que se marca el centro y el grupo.


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- Favorecer el carácter integral de la educación abarcando todos los aspectos de la persona. - Contribuir a destacar los aspectos orientadores de la educación. Orientación –educación para la vida, facilitando la adquisición de aprendizajes funcionales para un desenvolvimiento autónomo en la sociedad. - Favorecer la participación de todos los componentes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias. El Plan de Acción Tutorial debe incluir, como afirma Paloma Fernández Torres: - Los objetivos generales, contenidos fundamentales: a) Con los alumnos: - Individualmente - Grupalmente. - Por ciclos. b) Con los padres. c) Con los profesores. - Recursos para llevar a cabo la planificación: a) Organizativos. b) Materiales. c) De tiempo. - Criterios de evaluación del Plan. Los objetivos y contenidos mencionados anteriormente se alcanzarán a través de las actividades que detallaremos en el módulo siguiente.


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En cuanto a los recursos para llevar a cabo la planificación resaltamos los siguientes: -Horarios: El Reglamento Orgánico de Centros de Secundaria recoge, como lectiva, la hora de tutoría con los alumnos, lo que permite una planificación sistemática de las actividades a realizar. En la organización del centro se ha de cuidar que esta hora de tutoría se desarrolle, en la medida de lo posible, en una franja horaria que no sea “disuasoria”, esto es que no se imparta en las primeras o últimas horas de la mañana. Igualmente se ha de tener en cuenta un tiempo semanal de coordinación de tutores del mismo nivel. El jefe de estudios es el responsable de convocar estas reuniones y es aconsejable que acuda algún miembro del Departamento de Orientación. En el horario del centro se ha de establecer la reunión de los tutores con los padres de los alumnos de su grupo. Sería deseable una periodicidad semanal. Aún siendo conscientes de las dificultades organizativas de un I.E.S., no queremos dejar de mencionar la posibilidad de considerar en el horario, reuniones que permitan la coordinación del tutor con el equipo docente que interviene en el grupo. El Reglamento Orgánico de Infantil y Primaria no contempla, en cambio, esa hora lectiva de tutoría con los alumnos. Esta situación dificulta, aunque no imposibilita llevar a cabo una programación sistemática. En algunos centros en los que se prioriza la acción tutorial como factor preventivo de posibles problemas de aprendizaje


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y/o conducta y como factor de calidad, se ha establecido esa hora de tutoría incluida en el horario de los profesores- tutores. -Criterios para la elección de tutores: El Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria señala que el director nombrará a los tutores a propuesta del jefe de estudios. Ahora bien el centro puede establecer sin perjuicio de lo señalado anteriormente, unos criterios acordes con las características del profesorado y alumnado del mismo. Podría priorizar: - La petición expresa del profesor en base a posibilitarle la continuidad durante un ciclo. - El hecho de impartir más de dos horas de docencia. No se contemplará la hora lectiva de tutoría. - Se tendrá en cuenta que el profesor dé clase a todo el grupo, no es conveniente que imparta clases sólo de optativas. La importancia de la acción tutorial es indiscutible en los momentos actuales, por tanto sin contradecir la normativa vigente, se podrán consensuar otras fórmulas organizativas que la favorezcan. Estas propuestas se plantearán en la Comisión de Coordinación Pedagógica, órgano pedagógico-vertebrador del Centro, al objeto de analizarlas en los distintos departamentos didácticos y llegar a acuerdos sobre el tema. El Plan de acción tutorial ha de ser aprobado por el claustro de profesores. El Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria, especifica que el tutor será designado por el director a propuesta del jefe de estudios.


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En esta misma línea establece que el jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. Indica que el claustro será el encargado de poner en práctica, de aplicar las directrices del PAT, concretadas en objetivos, contenidos y actividades. Lo afirmado respecto a la organización de las tutorías en los centros de secundaria es de aplicación en los centros de primaria, salvaguardando las diferencias estructurales. En estos centros el tutor se reúne con los compañeros de nivel y ciclo y no con los departamentos didácticos como en el caso de secundaria. En los centros de infantil y primaria es el psicopedagogo de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica quien colabora con el profesorado. En los I.E.S., como ya dijimos, es el departamento de orientación el encargado de esta colaboración. Las propuestas deben realizarse igualmente a través de la Comisión de coordinación pedagógica al objeto de analizarlas y plantear alternativas en las reuniones de coordinación de ciclos. El claustro de profesores tiene entre sus competencias: - Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. - Aprobar y evaluar el currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.


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- Fijar criterios y coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de alumnos. 3. 4. Dimensiones de la acción orientadora- tutorial. La LOE destaca como uno de sus fines “el pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de los alumnos (Título III, artículo 2.), en este sentido podemos afirmar que educar es orientar y lo es en varios aspectos o dimensiones. - Capacitando para el propio aprendizaje. - Asesorando sobre distintos itinerarios. - Capacitando para tomar decisiones. Todas ellas confluyen en una más global, la educación como orientación para la vida. Como podemos constatar son finalidades educativas generales y para que no se queden en una mera “declaración de intenciones” los profesores y los especialistas en el campo de la orientación han de asumir esta responsabilidad. Se puede entender, por tanto que la tutoría forma parte de la función docente. El MEC en 1991 ya afirmaba, en el manual actividades de tutoría con alumnos, que “de manera consciente o de forma implícita todo profesor influye en la configuración de un cuadro de experiencias y de valores a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, traza su proyecto de vida. Se trata, pues, de que las tareas educativas, la responsabilidad de ayudar a los alumnos en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje, no correspondan en exclusiva a un profesor ( el tutor) y pasen a ser asumidas por todo el equipo educativo”.


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Si la tutoría forma parte de la función docente podemos deducir que: - El centro debe definirse en torno a la orientación en sus distintas dimensiones. Debe implicarse todo el centro, es una tarea colectiva. - La programación con sus objetivos, contenidos y actividades deben adecuarse a las características del centro y del alumnado del mismo, recogiéndose en los distintos documentos (Proyecto Educativo, Proyectos curriculares). - Al objeto de lograr una mayor operatividad, la responsabilidad debe recaer sobre un equipo específico constituido por los profesores tutores, los orientadores de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (en los centros de Infantil y Primaria) y los departamentos de orientación (en los Institutos de Educación Secundaria). Las dimensiones mencionadas no pueden concebirse aisladamente, unas influyen sobre otras, están interrelacionadas. Conforman un todo. Es la dimensión más amplia, las restantes confluyen en ella. Hace referencia a la consideración global de la persona pero teniendo en cuenta sus características individuales: sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos cognitivos etc. En definitiva se trata de atender a la diversidad del alumnado abarcando todos los ámbitos del desarrollo para lograr su plena incorporación a la vida adulta y a la sociedad. Destacamos que la función socializadora es inseparable de la función orientadora. Educar para la sociedad es educar para la vida, de ahí la importancia de que los aprendizajes sean


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funcionales, en conexión con el medio en el que se desenvuelve el alumno. Como afirma Fernández Torres, P “la orientación es un proceso, una actividad que, como la educación, de la que es parte esencial, se desarrolla de modo continuo. Afecta a todas las edades y a los diferentes niveles educativos” Sigue afirmando que la orientación se entiende como un proceso activo por parte de los alumnos, ya que son ellos el centro de la actividad de orientación, y la finalidad que se propone es buscar su implicación activa en la toma de sus propias decisiones. Todo el profesorado ha de implicarse en ella. Sin embargo el profesor tutor realiza una función directa y personalizada con el alumno que es clave para una enseñanza individualizada. Ejerce la función de coordinar al resto de profesores para que avancen en esta línea y ejerce de mediador con profesores, alumnos y familias. La orientación sobre el proceso de aprendizaje: Esta dimensión es básica en las tareas de orientación y tutoría. Se trata de que el alumno sea capaz de aprender a aprender, que construya su aprendizaje y que éste sea significativo. En definitiva que la nueva información que se le ofrece se adapte a los conocimientos previos que posee generándole un conflicto cognitivo produciéndose la equilibración en términos de Piaget. De este modo podrá aplicarlos a la adquisición de nuevos aprendizajes y a la vida. Mayer (2000) afirma que “el aprendizaje constructivista puede llevarse a cabo cuando el alumno lleva a cabo tres procesos cognitivos: presta atención a la información relevante (seleccionar), organiza mentalmente la información en


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representaciones coherentes (organizar) e integra la información en los conocimientos previos (integrar). Así pues, desde esta perspectiva, aprender a pensar es un medio para aprender a aprender. La acepción método (de aprendizaje y pensamiento) puede considerarse sinónimo de estrategia de aprendizaje y pensamiento, camino que nos lleva a un fin, referencia esta última mucho más utilizada en los momentos actuales. Entenderemos las estrategias de aprendizaje, afirma Danserau, como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” Por otra parte, como afirma Pozo y Monereo (2007) el aprender a aprender es una de las competencias básicas, por tanto el emplear estrategias para el logro de esta competencia es clave en nuestro quehacer. La Ley 2/2006, Orgánica de Educación concede una gran importancia al desarrollo del principio de aprender a aprender: En la exposición de motivos, al afirmar la necesidad de fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida que implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. En los fines de la educación, al exponer la importancia del desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.


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En distintos artículos a lo largo de su desarrollo vuelve a mencionar la importancia del principio de aprendizaje a lo largo de la vida: todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. Sigue indicando que el sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos. Como vemos, también en esta dimensión ha de estar involucrado todo el profesorado. La orientación para la toma de decisiones: Esta dimensión constituye uno de los ejes de la educación, la orientación y la tutoría. Este tema se ha venido abordando de forma sistemática a partir de primero de la Educación Secundaria Obligatoria, sin embargo consideramos que desde edades mucho más tempranas el niño está tomando decisiones y sería conveniente dotarle de los recursos para que, en la medida de sus posibilidades, fuera consciente de este proceso. Rodríguez (2003) afirma que la educación debe ayudar en el desarrollo de la autonomía personal. Las premisas serían:

- Tolerar, admitir y fomentar la expresión de sus opiniones. - Concederles responsabilidades en las instituciones en las que están integrados y en la sociedad a la que pertenecen.

En la toma de decisiones, afirma Mª Luisa Rodríguez “intervienen múltiples factores, entre los cuales no el menos importante la expectativa de éxito por alcanzar la meta u


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objetivo: el éxito dependerá tanto de la probabilidad objetiva (adecuación entre las cualidades del que va a decidir y las exigencias del medio) como de la probabilidad subjetiva(valores esperados por él)”. Podemos deducir de lo expuesto que el conocimiento que el alumno tenga de sus propias posibilidades y limitaciones va a ser un elemento clave. Del mismo modo unas expectativas realistas, equilibradas por parte de las personas que le rodean (profesores, compañeros, familia), contribuirán a que el alumno tenga una imagen ajustada de sí mismo y pueda asumir la toma de decisiones con probabilidades de éxito. Continúa afirmando la autora citada “si en el aula, el tutor y orientador saben premiar (motivar) el esfuerzo personal y la aplicación correcta de las propias habilidades; si consiguen guiar la percepción de la causalidad más allá del azar o de causas exteriores, de manera que el orientado se concience de que las causas están dentro de sí mismo(internas), de su “esfuerzo por”, de su “seguridad en”, de su “asunción de la propia responsabilidad, podrá afirmarse que se ha emprendido la correcta vía hacia el éxito o el logro de una meta”. En cualquier toma de decisiones intervienen distintos elementos: cognitivos, afectivos, valorativos, de confrontación con la realidad y de evaluación de ésta. Las decisiones se hacen más complejas porque, en líneas generales, no se toman en situación de certidumbre sino de información incompleta. La educación y la orientación respecto a la toma de decisiones han de tratar de: - Hacer consciente a la persona de la elección a la que se enfrenta. - Ofrecerle la información más completa y amplia posible.


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- Facilitarle la adquisición de capacidades de valoración, de reflexión. De lo expuesto podemos inferir que los aspectos básicos en el proceso de toma de decisiones hacen referencia al conocimiento de uno mismo (autoconocimiento) y al conocimiento del medio, desarrollando una actitud planificadora. Con respecto al autoconocimiento Gardner (2001) entiende: "la inteligencia intrapersonal como la capacidad de comprenderse, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo que incluya los propios deseos, miedos y capacidades y de emplear esa información en la regulación de la propia vida" El conocimiento del medio hace referencia a las características, oportunidades y posibilidades que ofrece el entorno. Este entorno, además de proporcionar información ha de permitir oportunidades de aprendizaje. Fierro, A afirma "la capacidad de tomar decisiones es la más compleja y más completa de las capacidades humanas. En ella se presuponen y ejercitan muchas de las otras capacidades que carcterizan al ser humano". Requerirá, por tanto de otras capacidades como: - Conocerse a sí mismo. - Conocer el contexto. - Saber buscar información en fuentes diversas. - Tratar esa información. - Seleccionar la que se considere esencial. - Distinguir y valorar aquello por lo que merece la pena esforzarse. - Distinguir los medios para conseguir los objetivos previstos. Se trata de ofrecer a los alumnos un currículo integral que incluya educar en la capacidad de tomar decisiones, éstas no deben reducirse a momentos puntuales. Es un proceso que


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forma parte del desarrollo general de la persona a lo largo de toda su vida. La finalidad general será la adquisición por parte del alumno, de destrezas y habilidades que le permitan autoorientarse analizando las situaciones y los problemas que se le presentan. El tutor- profesor, orientador les facilitarán la ayuda para que puedan lograrlo. En los Centros de Infantil y Primaria los alumnos se encuentran en un período de preparación de las operaciones lógico- concretas y se interesan, cada vez más, por relacionarse con los compañeros y el entorno que les rodea. Profesores y tutores, asesorados por los Equipos de orientación educativa y psicopedagógica, cooperarán en el desarrollo de esta capacidad: - Facilitando al niño su propio conocimiento: intereses, motivaciones, capacidades, posibilidades, limitaciones…. - Facilitando el conocimiento del medio natural, cultural, social. - Permitiendo a los alumnos tomar decisiones dentro del propio centro educativo: elección de actividades, materiales, de espacios.. En los Institutos de Educación Secundaria los alumnos se encuentran en unos periodos madurativos complejos y las etapas que cursan exigen una preparación sistemática en la formación para la toma de decisiones. Esta formación en la toma de decisiones, para que sea realmente eficaz, ha de incluirse en el currículo de las diferentes áreas y materias. Ello no es un impedimento para que se trate, también, en la hora semanal de tutoría. Bisquerra,r y Alvarez González afirman al respecto que el proceso de toma de decisiones ha de formar parte del desarrollo general de la persona, a lo largo de toda su vida. Este proceso se va configurando a través de experiencias y


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vivencias y es influido por modelos, normas y valoraciones del entorno escolar, sociocultural, familiar y laboral. En la aplicación de los programas de toma de decisiones hay que tener en cuenta los siguientes planteamientos: - La intervención ha de implicar a todo el Centro, incluirse en el plan de acción tutorial y en la orientación educativa. - Se han de tener en cuenta a todos los alumnos y no sólo aquellos que presentan algún tipo de indecisión o incertidumbre. - Se debe realizar de forma planificada, programada y teniendo en cuenta el tiempo estimado para su realización y los recursos necesarios. - Se ha de realizar una evaluación continua al objeto de introducir las modificaciones pertinentes en su caso. Para poder llevar a cabo esta preparación se hace necesario, como acabamos de exponer, una serie de recursos. Rodriguez,ML afirma: "Consideradas las aportaciones de los teóricos más significativos sobre la toma de decisiones, se constata que el paradigma más usual y práctico de la toma de decisiones en el aula adopta un orden secuencial progresivo y acumulativo, en cuyo marco de referencia caben variadas estrategias y recursos didácticos, desde los de lápiz y papel hasta los informatizados". La orientación sobre los distintos itinerarios: En la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato es una de las dimensiones prioritarias, si bien consideramos que ya desde los últimos cursos de primaria se debería trabajar por parte del profesorado, ya que está muy vinculada a las dimensiones anteriores y es de gran trascendencia para el alumnado.


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En el último ciclo de la educación secundaria obligatoria y a lo largo de la postobligatoria, es fundamental el asesoramiento para los estudios superiores y para la transición a la vida activa. Alvarez Bisquerra (1996) define la orientación profesional como “proceso de ayuda en la elección profesional, basada principalmente en un conocimiento del sujeto y las posibilidades del entorno”. La orientación vocacional la concibe como “proceso de ayuda a la persona para desarrollar y aceptar una imagen adecuada de sí mismo y de su rol en el mundo del trabajo, confrontar este concepto con la realidad y convertirlo en realidad con satisfacción para sí mismo y beneficio para la sociedad. Se centra en el autoconcepto y se propone una autocomprensión y autoaceptación que permitan enfrentarse con las alternativas educativas y ocupacionales disponibles”. García, Moreno y Torrego afirman que la orientación académica y profesional es un "proceso de ayuda al alumno que tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la capacidad de autoconocimiento, de toma de decisiones y de búsqueda activa y crítica de información de tipo académico y profesional, de tal modo que el alumno pueda efectuar un proceso personalizado, activo y crítico de elección académica y de inserción profesional". Rodriguez,M .L. expone que "muchas teorías del desarrollo vocacional afirman que los jóvenes son incapaces de tomar decisiones o de elegir su futuro hasta bien entrada la adolescencia. Pero el factor edad no funciona de la misma manera para todos los jóvenes. Depende, en gran manera, de las actividades de orientación pre- vocacional o de la educación gradual hacia la madurez”. Porque el camino hacia la maduración del futuro ciudadano trabajador no puede dejarse a merced del azar ni debe ser demasiado prematura. "El orientador deberá estar vigilando los


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grados alcanzados de madurez y deberá proveer de las experiencias necesarias para conseguirla”. En el difícil periodo de la adolescencia la ayuda de los padres, de los profesores, de los tutores y del orientador actuando de forma coordinada es fundamental. Hay que proporcionar al alumno los medios para que llegue a pensar y actuar por sí mismo, para que tome decisiones. El profesor- tutor será el mediador entre los padres, la sociedad adulta y los alumnos. En las instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación determina que el programa de orientación académico-vocacional ha de incluir: - Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades, intereses y motivaciones. - Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. - Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral. Por tanto los programas se dirigen a que profesores, tutores, departamentos y familia se impliquen en una labor que ayude a los alumnos a: - Desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.


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- Desarrollar estrategias de búsqueda de información sobre áreas profesionales, y habilidades para poder comprender el sentido del contexto laboral. - Buscar, seleccionar y tratar información objetiva de las opciones profesionales que siguen a una situación académica determinada. - Desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones. Resumiendo podemos afirmar que un Plan de orientación académica y profesional debe incluir: - Actuaciones para alumnos respecto a: autoconocimiento y valoración de sus capacidades, intereses y motivaciones. - Actuaciones para facilitar información sobre distintas opciones educativas relacionadas con cada etapa. - Actuaciones que faciliten la relación del alumno con el mundo del trabajo al objeto de facilitar su inserción laboral. Se debe plantear como objetivos: - Colaborar en el autoconocimiento del alumno, de los distintos itinerarios académicos y profesionales y del entorno socio- laboral en el que se desenvuelve. - Ofrecer al alumno un método de aprendizaje que le facilite el conocimiento de lo expuesto en el punto anterior. - Proporcionar al educando el aprendizaje de habilidades de búsqueda, selección y tratamiento de la información.


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- Facilitar al alumno experiencias sobre el entorno socio- laboral. - Analizar ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones tanto educativas como profesionales, teniendo en cuenta sus intereses, aptitudes, motivación. En los momentos actuales dónde la situación laboral es incierta, donde se piden perfiles profesionales en ocasiones, alejados de la formación de los estudiantes, donde la exigencia de cualificación es mayor, la labor del profesorado, orientadora, adquiere mayor relevancia, si cabe. En este sentido la orientación académica- profesional ha de conjugar las características de los alumnos (aptitudes, actitudes, intereses) con las del sistema productivo. Orientar en esta dimensión es ayudar en la progresiva configuración de un itinerario personal como fruto de un proceso de conocimiento y análisis, de progresiva conciencia del alumno respecto de sus gustos, de los de la familia, de sus aptitudes, de integración de la información… No podemos olvidar que hay momentos claves en esta orientación: el cambio de ciclo, de etapa, pero constituye un todo y no puede reducirse a momentos puntuales. La labor del profesor- tutor, orientador, es relevante. 3 . 5. Documentos. El Plan de Acción tutorial es un documento que forma parte del Proyecto Educativo (LOE). El Proyecto Educativo, es el marco en el que han de constar los principios, valores, señas de identidad del Centro .Estos


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principios y valores han de ser realizados por toda la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos). En definitiva se trata de decidir qué tipo de educación desean los padres para sus hijos, los profesores para sus alumnos y éstos, en la medida de sus posibilidades, para sí mismos. Para que estos valores no se reduzcan a una mera “declaración de intenciones” han de concretarse en unos ítems, en unos objetivos, al objeto de poder evaluarlos e introducir las modificaciones pertinentes. Una vez concretados y consensuados estos objetivos por toda la comunidad educativa han de reflejarse en los ámbitos vertebradores del Centro: - El organizativo: órganos de gobierno y coordinación; de participación y en las normas reguladoras de la convivencia. - El pedagógico: coordinación docente; metodología reseñando sus componentes. Esto es: principios, estrategias, técnicas, agrupamientos, tiempos, espacios. De este modo se logrará la debida coherencia entre lo pretendido y la realidad del Centro considerando el entorno en el que se ubica y las características del alumnado del mismo. Las características de un Proyecto Educativo son: - Define las líneas de fondo de actuaciones de la comunidad educativa. Da unidad a los criterios. - No ha de ser un compromiso acabado e inamovible. Se han de revisar periódicamente los objetivos y su concreción en función de los cambios del entorno. - Da carácter y personalidad al centro. Marca el estilo docente. - Los elementos de dicho proyecto nos indican las finalidades y objetivos que se quiere conseguir y las estrategias para lograrlo.


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El Plan de Acción Tutorial al estar incorporado al PE, ha de hacerse eco de esos principios y valores. Conforme a la LOE, el PE incorpora la concreción de los currículos que establece la Administración Educativa. El claustro de profesores es el encargado de su elaboración y aprobación. Por tanto los principios y valores del PE impregnan tanto los currículos como la acción tutorial. En los Reglamentos Orgánicos anteriormente aludidos, el Plan de Acción Tutorial se concibe integrado en los Proyectos Curriculares de la Etapas. Por tanto existirán tantos PAT como etapas existan en el centro y constituirá la guía que regule las actuaciones tutoriales. El Plan de Acción tutorial es elaborado, en los IES, por el Departamento de Orientación quien tendrá en cuenta las aportaciones de tutores y profesores. Es aprobado por el claustro de profesores. En los colegios de educación infantil y primaria, es elaborado por el profesorado bajo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica. En la Programación General Anual, documento de planificación del curso académico, se incluirán las revisiones que se realicen en cualquiera de los documentos anteriormente citados. Es elaborada por el Equipo directivo teniendo en cuenta los acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar. Será informada por el claustro de profesores en el ámbito de su competencia y elevada, para su aprobación posterior, al Consejo Escolar que respetará los aspectos docentes que competen al claustro. La PGA es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa. El servicio de Inspección Técnica Educativa es el encargado de supervisarla para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes.


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MÓDULO IV ACCIÓN ORIENTADORA- TUTORIAL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES. APLICACIÓN EN EL AULA. 4 .1. Objetivos y contenidos. Objetivos: - Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. - Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos (atención a la diversidad). - Resaltar los aspectos orientadores de la educación, orientación en la vida y para la vida. - Favorecer la madurez personal, la propia identidad y el sistema de valores. - Contribuir a la relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres) favoreciendo el contacto con el entorno. - Prevenir las dificultades de aprendizaje y/o conducta y no sólo atenderlas cuando ya se han producido. El informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI señala que la educación del futuro se asentará sobre cuatro pilares básicos: - Aprender a conocer. - Aprender a hacer. - Aprender a convivir. - Aprender a ser.


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Como podemos constatar están relacionadas con competencias básicas incluidas en los nuevos currículos de la Educación Primaria y Secundaria. Contenidos: Con los alumnos: - Individualmente: - Autoconocimiento: imagen física, psicológica y social. - Autoestima: valoraciones de los padres, compañeros y profesores. - Condicionamientos del estudio: factores condicionantes del estudio; hábitos y técnicas de estudio. - Estrategias de aprendizaje: habilidades de comunicación orales y escritas. - La evaluación como proceso de mejora y compromiso. - Grupalmente: - Organización y funcionamiento del grupo: derechos y deberes; elección de delegado; conocimiento del reglamento de régimen interior; plan de convivencia. - Acogida e integración: conocerse; conocimiento del centro; del entorno; de las etapas. - Actitudes participativas: elaboración de propuestas; recabar sugerencias del grupo. - Técnicas de grupo: mediación de conflictos; dinámica de grupo. - Itinerarios académicos (para los alumnos de Secundaria Obligatoria y Bachillerato).


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Con los padres: - Establecimiento de relaciones fluidas con las familias. - Jornadas de acogida. - Colaboración con el A.M.P.A. Con los profesores: - Juntas de evaluación: preparación; instrumentos. - Proceso de enseñanza- aprendizaje. - Informes de orientación. 4. 2. Actividades, instrumentos y materiales. Las actividades han de estar acordes con los objetivos y contenidos. - Actividades con los alumnos: individualmente y en grupo: - Actividades de conocimiento del alumno: de sus características personales, familiares y sociales; expectativas académicas. Se podrán utilizar instrumentos como: cuestionarios en los que se recojan aspectos relativos al estudio ( dónde y cómo estudia; actitudes ante el estudio, hábitos); relativos a su vida de relación (relaciones con la familia, amigos); sus expectativas académicas( asignaturas que le gustan más y las que menos, aptitudes, intereses). - Actividades de detección de problemas de aprendizaje, con la colaboración de otros profesores.


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Los instrumentos pueden ser: informes de evaluación, expediente académico del alumno, registros de observación. - Actividades para facilitar la integración en el centro y en el grupo. Los instrumentos: sociograma, (estudio de los roles), programas para fomentar las habilidades sociales, normas de funcionamiento de la clase. - Actividades orientadas a promover la participación del alumnado en tareas de decisión colectiva, en la organización y actividades del centro. Instrumentos que faciliten la elección de delegados: derechos y deberes de los delegados, cualidades que debe reunir, funciones a desempeñar. - Actividades encaminadas a fomentar el respeto a la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Se podrá utilizar el plan de convivencia, reglamento de régimen interior. - Actividades para favorecer el mutuo conocimiento y la mejora del trabajo en grupo y su cohesión. Serían de utilidad materiales sobre aprendizaje cooperativo. - Actividades para preparar las sesiones de evaluación. Se podrían utilizar instrumentos: mapas conceptuales, modelos de evaluación, cuestionarios. - Actividades encaminadas a favorecer la toma de decisiones y los diferentes itinerarios.


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Sería aconsejable la utilización de programas sobre toma de decisiones, programas para el desarrollo de la madurez vocacional(en ESO y Bachillerato). -Actividades con los padres: -Jornadas de acogida para el establecimiento de relaciones fluidas con el centro. Se podrían utilizar trípticos, boletines de información. - Actividades encaminadas a recoger información sobre el alumno. Se utilizarían: cuestionarios, modelos de entrevistas. - Reuniones individuales y colectivas con las familias para informarles tanto del funcionamiento del Centro como de aquellos aspectos relacionados con la evolución de sus hijos. Charlas sobre temas de interés (psicología evolutiva), hábitos de estudio. - Actividades con el profesorado: - Actividades de coordinación con el equipo docente. Se podrían utilizar: materiales para la preparación de las sesiones de evaluación y registro de los acuerdos. - Recogida de información de los profesores sobre el grupo tanto en lo relativo a aspectos curriculares como a la dinámica del grupo. Se elaborarían: cuestionarios, cuadro de medidas adoptadas, registros de observación.


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- Actividades para unificar criterios sobre los diferentes elementos curriculares: objetivos, metodología. Se utilizarían: programas para estimular el desarrollo de estrategias de enseñanza- aprendizaje. Tanto los objetivos como los contenidos y las actividades deben temporalizarse: en primer lugar por ciclos y niveles. En segundo lugar –dentro del curso académico- con periodicidad trimestral o mensual. No podemos olvidar hablar de la importancia de la evaluación de la acción tutorial al objeto de introducir, en su caso, las modificaciones pertinentes tanto en objetivos, como en contenidos o actividades así como en la temporalización. En esta evaluación han de tenerse en cuenta los siguientes criterios:

-Eficacia de la planificación. -Adaptación e integración de los alumnos. -Respuesta a las necesidades detectadas por grupo y/o alumno. -Grado de satisfacción de los participantes. -Fluidez en la comunicación.

4. 3. Formación del tutor: Para poder llevar a cabo las funciones anteriormente señaladas, se hace necesario detenerse en los aspectos que debe contemplar la formación del tutor. Debe incluir materias como: - Organización y Legislación educativa directamente relacionadas con las funciones de:


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- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica y con los departamentos de orientación del Instituto. - Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del centro. - Coordinar las actividades complementarias de los alumnos de su grupo.... - Psicología Evolutiva, de la Educación y Didáctica al objeto de poder asesorar sobre: - Las características madurativas de los alumnos de las diferentes etapas y ciclos, adecuando las programaciones curriculares a los diferentes estadios. - Las dificultades de aprendizaje de los alumnos para adoptar medidas preventivas y de intervención. - El proceso de evaluación de los alumnos, adoptando la decisión más adecuada sobre su promoción. - La información que se proporciona a los padres, alumnos, y al resto del profesorado de todo lo relacionado con las actividades docentes y el rendimiento académico. - Las posibilidades educativas y profesionales de los alumnos… Y de modo más concreto, analizando las tareas y no tanto los campos de actuación, podemos decir que el profesor- tutor, orientador ha de conocer: - El modo de realizar una entrevista, sus finalidades.


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- Instrumentos de recogida de datos: observación, cuestionarios, listas de control, anecdotarios. Ventajas e inconvenientes de los mismos. - Dinámica de grupos. - Mediación con familias, alumnos y otros profesores. Mediación de conflictos.


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MODULO V MATERIAL COMPLEMENTARIO. LA ENTREVISTA.1 A. Entrevista Directiva.

Toma la iniciativa. Asume la responsabilidad del sujeto. Influye en sus decisiones.

Controla la entrevista. Dirige la entrevista. Domina en todo momento.

B. Entrevista no Directiva.

Cede la iniciativa al sujeto. Deja la responsabilidad en manos del sujeto. No influye en sus decisiones.

Calla, casi no interviene. Acepta las opiniones del sujeto. No domina en ningún momento.

1 Dionisio del Río Sadorni, (1993). El tutor y la entrevista en educación secundaria, Revista de Orientación Educativa y Vocacional.

El entrevistador ante el entrevistado.

El entrevistador en la entrevista

El entrevistador ante el entrevistado.

El entrevistador en la entrevista


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REGLAS ÚTILES PARA REALIZAR UNA ENTREVISTA2 La entrevista no puede ser:

Un monólogo por parte del entrevistador en el que la otra persona no es tenida en cuenta.

Un interrogatorio que coloque al que se entrevista en una posición de ser juzgado.

Una discusión inoperante en la que se intercambien acusaciones y disculpas.

Una charla amistosa hecha por el gusto de conversar sin objetivo alguno.

Tampoco se trata en la entrevista de resolver problemas, convencer de algo. Para que pueda hablarse de entrevista deben darse los siguientes requisitos:

Que sea una actividad intencional con entidad propia, plenamente integrada en la acción tutorial y programada junto con otras actividades orientadoras.

Que su realización responda a unos objetivos concretos y su desarrollo a una estructuración de contenidos y a unas técnicas específicas que es preciso conocer.

Que el tutor o entrevistador demuestre interés por esta actividad y por el alumno, al que debe aceptar planamente, originándose, en este caso, un clima de confianza indispensable para el buen desarrollo y fines de la entrevista.

2 Fernández Torres,P. La función tutorial. Clásicos Castalia- MEC


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Reglas útiles:

El primer objetivo del tutor es crear un clima de aceptación y deseo de ayuda por parte del alumno.

El apoyo se obtiene más por una actitud comprensiva que por manifestar buenas intenciones.

Es importante plantear con claridad los temas a tratar de modo concreto y preciso.

Conviene utilizar un esquema que sirva de guía. Debe preguntarse para ver si se ha comprendido y

escuchar sin interrumpir. Una buena técnica es resumir de vez en cuando lo que se

ha venido diciendo para cerciorarse de que se ha entendido bien y reconducir la entrevista hacia lo que interesa.

Es fundamental mostrar interés más por la persona que por el problema.

Conviene tener en cuenta que la actitud cerrada, hostil o pasiva del aluno, puede provenir de que no acude a la entrevista voluntariamente o no considera al tutor la persona idónea para establecer comunicación con él.


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EVALUACIÓN Preparación de la sesión de evaluación con el grupo de alumnos.3 Evaluar………………………….no es ……………..calificar, juzgar, criticar. Evaluar es………………………Reflexionar sobre: PARA Y 3 Elaborado por el D.O. del IES “Laguna de Joatzel”.Getafe.Madrid.

Mi rendimiento individual:

.Presto atención en clase.

.Escucho en clase.

.Realizo trabajos.

.Planifico estudio en casa.

.Tengo interés, me esfuerzo. .Utilizo técnicas de estudio .Respeto a compañeros y profesores.

Rendimiento y actitud del grupo:

.Participación en el grupo. .Colaboración solidaria. Detectar problemas de comportamiento. Actitud del grupo ante los profesores. .Motivación.

Actitud de los profesores:

.Confianza. Claridad en explicaciones. .Ritmo adecuado. .Conocer criterios de evaluación. Variedad de instrumentos. .La metodología permite la participación.

Reforzar aspectos positivos.

Rectificar aspectos negativos

TOMAR DECISIONES

Y ASUMIR COMPROMISOS.


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EVALUACIÓN Modelo de guión de evaluación. (el tutor lo entrega al profesorado unos días antes de la sesión para su estudio y preparación). Objetivos y Contenidos de la sesión de evaluación: - Información sobre el grupo-clase al objeto de intercambiar opiniones acerca del clima del mismo, grado de cohesión, relaciones que se establecen entre los compañeros, líderes que favorecen la marcha del grupo o que, por el contrario, la entorpecen. - Información individualizada de cada alumno sobre aspectos de su historia escolar, materias en las que fracasa, aquellas en las que destaca, si ha repetido curso…,comportamiento observado en clase, motivación para la realización de las tareas, absentismo…. Una vez analizado el grupo en su conjunto y las características más destacadas de cada uno de los alumnos que lo integran, se adoptarán las medidas pertinentes al objeto de evitar que se cumpla la “profecía” de que un alumno que inicia mal el curso en Septiembre lo finaliza mal en junio. Estas medidas consensuadas por todos los profesores se pondrán en marcha al objeto de analizar su validez y eficacia en la siguiente sesión de evaluación.


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A modo de ejemplo: Un alumno que no estudia: pedirle los ejercicios todos los días, contacto periódico con la familia, ubicarle en las primeras filas de la clase( una vez descartada otra problemática como falta de base, situación familiar desfavorecida…). Si el problema se ha detectado en el grupo: trabajar habilidades sociales, técnicas de dinámica de grupo, aprendizaje cooperativo…. TÉCNICAS DE GRUPO DE R.F. BALES.

Finalidad

a) Desarrollar el sentimiento de nosotros. b) Enseñar a pensar activamente. c) Enseñar a escuchar. d) Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad. e) Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, y creación. f) Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorables a la adaptación de la persona.


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Técnicas de grupo.

Objetivo Técnicas

Técnicas con Intervención de expertos

Obtener, esclarecer o ampliar información sobre cualquier tipo de temas.

Simposio, panel diálogo, debate

Técnicas con intervención Activa de todo el grupo

Estimular la flexibilidad del razonamiento. Capacidad de análisis crítico, esclarecer temas.

asamblea, philips 66

Estimular la intercomunicación, el trabajo colectivo, la tolerancia.

Clínica del rumor, Role playing

Desarrollar el sentido de responsabilidad capacidad para tomar decisiones.

Discusión de gabinete

Desarrollar capacidades creativas, innovación.

Torbellino de ideas


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CUESTIONARIO Datos personales: Apellidos…………………Nombre……………Curso…………… Fecha de nacimiento……...Edad……….. Número de hermanos……..Lugar que ocupa…….. Datos académicos: ¿Has repetido curso?……….¿Qué curso?…… Resultados de la 1ª evaluación…………..de la 2ª………………de la 3ª…….. Datos sobre el estudio: Actitud ante el estudio: estudio por propia iniciativa, obligado por mis padres…. Me gusta estudiar……Me resulta muy difícil…..Me distraigo… Horario de estudio: Siempre el mismo…..Hago buena distribución del tiempo….. En vísperas de los exámenes…… Lugar del estudio: En mi cuarto sólo………En mi cuarto acompañado…….En otra habitación…… Sentado ante una mesa………..Sentado en la cama………En otro lugar…….


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Estudio con la TV encendida……….Estudio con música…….Estudio en silencio….. Relación con compañeros: Tengo muchos amigos……….Tengo pocos amigos………Me siento aislado…… Me resulta fácil hacer amistades…….. Suelo dirigir a mi grupo de amigos……. Relación con la familia: ¿Tengo confianza con mis padres?…………¿Me llevo bien con mis hermanos?……. Me relaciono mejor con ……………………………..


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INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO. Alumno……………………………Fecha……………..Hora….... Lugar en el que se produjo el hecho………………… Incidente ocurrido……………………..(describir lo más objetivamente posible). Orientación:……………………………


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ESQUEMA DEL PROCESO A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Análisis previo Entorno y comunidad

l

Claustro de profesores

Consejo Escolar del Centro

Comisiones del Consejo Escolar.

Diagnóstico

Debate de toda la comunidad escolar.

Comisiones de trabajo del claustro

Borrador del proyecto

Aprobación del proyecto.

Profesores a través del claustro.

Alumnos a través de los delegados.

Padres a través de su asociación.

Equipos directivo en sus reuniones.


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ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS GENERALES.

DETERMINACIÓN DE LAS PRIORIDADES GENERALES PARA LOS DISTINTOS NIVELES, QUE PUEDE INCLUIR UNA SECUENCIA GENERAL PARA CADA NIVEL DE LOS CONTENIDOS.

FORMA EN QUE SE VA A CONCRETAR LA PROGRAMACIÓN PARA CADA NIVEL Y GRUPO.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORIAS.

CRITERIOS PARA DESIGNAR TUTORES. • VOLUNTARIEDAD. • PROFESORES CON ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO. • IDONEIDAD PARA EL NIVEL.


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TAREA 1. Indique aquellas actitudes del tutor que considera más adecuadas en la realización de su labor. Razone la respuesta. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: puede consultar el módulo II. TAREAS OPCIONALES TAREA 2. Señale las dimensiones de la acción orientadora- tutorial y diseñe una actividad en la que se recoja los aspectos básicos en el proceso de toma de decisiones. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: Puede consultar el módulo III. TAREA 3. Es usted tutor/a de un grupo de 1º de la E.S.O., diseñe una actividad para trabajar con los profesores una sesión de evaluación: guión de la sesión, medidas a adoptar tras los resultados de la primera evaluación. (Extensión aproximada: una página). Orientaciones: Puede consultar el módulo IV así como los materiales que se adjuntan.


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