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FORMACIÓN DE EDUCADORES POPULARES PARA EL APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN SU PRÁCTICA DOCENTE

G U I A P A R A F O R M A D O R E S

Mariella Adrián / Lihyn Fung

A U T O R E S

ic r é d i t o s

“Apropiándonos de la Informática en la Educación Popular”Colección del Programa de Informática de la

Federación Internacional de Fe y Alegría

Equipo EditorialPrograma de Informática:

Mariella Adrián Leoly Chacón

Maurizio Di IanniSonia Da Silva Somarick Roca

María Alejandra Torres

Formación de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación en su Práctica Docente.

A u t o r a s :

Mariella AdriánLihyn Fung

Ilustración:Vanessa Boulton

Diseño y diagramación:María Fernanda Vinueza

Impresión:Gremeica Editores

Edita y distribuye:FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA. Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso 7 Altagracia, Caracas 1010-A Venezuela.Teléfonos (58-212) 5645624/ 5645013/ 5632048Fax (58-212) 5646159 Página Web: www.feyalegria.org

Fe y Alegría autoriza la reproducción parcial de los textos que aquí se publican con fi nes pedagógicos, trabajos sociales y/o comunita-rios, siempre y cuando reconozcan créditos a Fe y Alegría, sobre los mismos.

Federación Internacional de Fe y AlegríaDepósito Legal: If60320070044058ISBN: 978-980-7135-02-3

Caracas 2007

Publicación realizada con el apoyo de:CENTRO MAGIS

ií n d i c e

Formación de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su Práctica Docente

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índicePRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES POPULARES EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1.1. Finalidades de la formación en informática educativa 241.2. Competencia a formar en los educadores 301.3 Los equipos promotores de informática educativa 321.4. El compromiso del educador: estrategias básicas 341.5. Momentos y modalidades de formación 40

2. ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN INFORMATICA EDUCATIVA

2.1. Diagnosticando las necesidades 492.2. Identifi cando competencias de aprendizaje 54 2.3. Módulos de contenido 562.4. Estrategias metodológicas 612.5. Equipo de facilitadores 642.6. Organización, desarrollo y evolución de jornadas 662.7. Sistematización de los talleres 692.8. El acompañamiento a los educadores 702.9. Evaluación de la formación 73

3. RECURSOS PARA APOYAR LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN TIC

3.1. Materiales para la formación docente 78

4. PALABRAS FINALES, A MANERA DE CONCLUSIÓN

4.1. ¿Qué deseamos? 854.2. ¿Qué descartamos? 86

ANEXOS 89

BIBLIOGRAFÍA 124

E D U C A T I V A

Presentación

eN los años sesenta me tocó dar un curso de Biblia a adul-tos mayormente mujeres en una comunidad marginada de una capital latinoamericana. Al comenzar el curso

hice una referencia a Israel. Y de pronto me asaltó una duda.

¿Saben donde está Israel?

Después de un breve silencio una voz tímida respondió:

En los países.

Empecé a indagar y descubrí que para mi público el mundo se di-vidía en dos grandes unidades: el propio país y el resto del mundo, “los países”. Muchos no tenían conciencia de que el mundo era redondo.

Cuarenta años después difícilmente encontraré esa situación en la misma comunidad, aún pobre y marginada. Quizá muchas aún sean analfabetas. Pero todas saben que el mundo es redondo, porque lo han visto en TV. Y saben la diferencia entre New York, donde está su hijo que le envía dólares, y Amsterdam, desde donde su hija le envía euros. Y sa-ben que en el Oriente Medio Israel y los países árabes viven una violenta tensión porque lo han visto en el noticiero.

Esas mujeres no son las mismas. Su vida ha cambiado porque ha cambiado la tecnología con la que se relacionan con el mundo. Han en-trado a su vida la televisión, que les informa de la vida y costumbres de países lejanos; los aviones que trasladan a sus hijos a países extraños; los bancos, donde les depositan las remesas del exterior; el teléfono móvil, desde donde las llaman con frecuencia. Todos estos elementos implican tecnologías de la comunicación que ellas ni sospechan, pero que han transformado su mundo.

En la Era de la Comunicación

¿Seguirán quedando marginadas de un mundo que se mueve a través de redes infor-máticas a las que no tienen acceso? ¿Qué oportunidades tendrán sus nietos de integrarse en la sociedad global del conocimiento?

Cuando en Fe y Alegría nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural creada por las nuevas tecnologías. ¿Cómo abrir el acceso a los que no tienen recursos?

Este esfuerzo requiere de imaginación, de claridad de objetivos, de fi rme voluntad política y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la otra cara de la globalización.

Ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional la Federación Internacional de Fe y Alegría cayó en la cuenta que aquí se jugaba, en gran medida, la posibilidad de un salto cualitativo en la educación de la población más empo-brecida.

En este Plan Global el esfuerzo iba dirigido sobre todo a crear las redes e instru-mentos necesarios para una gestión en red de la Federación. En efecto se creó la infraes-tructura informática de la Federación con las redes que conectan las ofi cinas nacionales y las regionales, se equiparon aulas telemáticas en todos los países, se dio capacitación al personal y se crearon los primeros sistemas de gestión. Surgió el portal de la Federa-ción que se ha convertido en una excelente biblioteca, instrumento de transmisión de la imagen de la Federación e instrumento de comunicación con aplicaciones tan importantes como la de las estadísticas o la de donaciones.

El segundo Plan Global de Desarrollo fue mucho más ambicioso. Convirtió el proyecto 3, de instrumentos y sistemas de gestión, en el programa 3, de más largo y amplio alcance. Con una visión de más largo plazo, este programa no sólo se dirige a la mejora de la gestión de la Federación, sino a los procesos de aprendizaje y a la gestión de los centros.

Por una parte busca incorporar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la nueva cultura informática: la construcción colectiva de conocimiento a través de comunidades de aprendizaje y de redes pedagógicas, la creación de un portal escolar, la capacitación de docentes para incorporar las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la creación de programas de formación a distancia a través del uso de Internet, sobre todo para nuestros docentes.

Por otra parte hemos extendido el uso de sistemas informáticos para la gestión a nivel de los centros, se capacita a los directivos en el uso de estos sistemas y en el aprovechamiento de redes de intercambio e información para mejorar su gestión. Se han

Jorge Cela, s.j. Coordinador General Federación Internacional de Fe y Alegría

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diseñado nuevos programas, como GESPRO, un programa para la gestión de proyectos, y GESCO, para la gestión de colaboraciones.

Pudimos ver el avance realizado en la incorporación de la informática en los pro-cesos educativos en el “Congreso Latinoamericano de Educación, Informática y Desarrollo: Creando Redes de Aprendizaje” celebrado en Caracas en julio del 2005.

Esta tarea ha sido posible gracias a la red de equipos humanos liderada por el Equipo de Trabajo del Programa 3, encabezado primero por Olga Bravo y actualmente por Mariella Adrián, y que conforman Maurizio Di Ianni, Somarick Roca, Sonia Da Silva, Leoly Chacón y María Alejandra Torres. El programa a su vez ha constado de una red de enlaces nacionales con los respectivos equipos en cada país que lo han ejecutado efi cientemente.

El programa ha contado con el fi nanciamiento de Centro Magis, Entreculturas y de Accenture, y el apoyo de muchos personas, empresas e instituciones.

La voluntad decidida de abrir el acceso a las nuevas tecnologías de la información a los más pobres nos ha ido despertando la imaginación para encontrar soluciones nuevas. Las redes permiten multiplicar el impacto de las más avanzadas tecnologías combinándo-las con equipamiento de segunda mano. La creatividad nos ha despertado nuevas mane-ras de acceder a fi nanciamientos y de ponerlos al máximo rendimiento para que puedan insertar las comunidades escolares y sus comunidades locales en el uso de estas nuevas tecnologías. Así han fl orecido aulas telemáticas en el altiplano boliviano, cyber cafés en los barrios marginales, jóvenes obreros panameños que componen música desde su centro de tecnología informática. Multitud de voluntarios y voluntarias nos ayudan en esta labor y soñamos con que cada vez se hará más popular el inscribirse como colaborador de este esfuerzo porque se abra la tecnología informática a los grupos más pobres y excluidos.

Esta colección de materiales del Programa de Informática (P3) es un testimonio del esfuerzo realizado, de cómo multiplicar las capacidades a partir de compartir lo poco que tenemos. Es también un signo del agradecimiento por el trabajo, entusiasmo y dedicación de tanta gente que ha puesto su granito de arena en este proceso.

Finalmente queremos que sea una afi rmación de nuestra esperanza de que es po-sible otra globalización más solidaria y compartida, donde la tecnología se convierta en instrumento de inclusión y verdadero desarrollo humano.

Jorge Cela, s.j.Coordinador General Federación Internacional de Fe y Alegría

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E D U C A T I V A

Introducción

eL presente documento es una propuesta para la formación de educadores populares en el marco del proceso de la inte-gración de las tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas. Las orientaciones expuestas surgen

de la experiencia de formación que se ha desarrollado en escuelas pertenecientes a Fe y Alegría en países de Latinoamérica. El manual está dirigido a los entornos educativos que desarrollan los procesos de la capacitación inicial y permanente de educadores en informática educativa bajo una estrategia de formación en red con modalidades presenciales y a distancia en espacios virtuales. El Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe y Ale-gría, desde el año 2002 viene trabajando en la promoción del aprovechamiento de las tecnologías informáticas, para asegurar su correspondencia con los pre-ceptos de la educación popular, con los principios de nuestro ideario, con las necesidades de la población que se atiende y con la realidad en que se desen-vuelve nuestra acción.

I n t r o d u c c i ó n

Esta promoción ha estado orientada por lineamien-tos pedagógicos de la “Propuesta de Integración de las tecnologías de la información y comunicación a los centros escolares de Fe y Alegría”1 en la que se defi nen propósitos, perfi les, metodologías y líneas de acción desde nuestro Ideario2, dando respuesta a interrogantes como: ¿Qué queremos con las tecnologías en nuestras escuelas? ¿En qué benefi cia nuestra propuesta educativa de las tecnologías de la información y comunicación? ¿Qué competencias tec-nológicas queremos desarrollar en alumnos, docentes y co-munidades? ¿Cómo realizar un proceso de integración efi caz y adaptado a las realidades de cada escuela?

La concreción de la mencionada Propuesta se reali-zó a través de la ejecución de un conjunto de acciones, que abarcó equipamiento de aulas telemáticas, gestión, forma-ción de educadores y seguimiento.

El proceso de formación de educadores para el aprovechamiento de las tecnologías en sus prácticas docen-tes, se diseñó sobre la base de un modelo de red. Esta es-tructura tiene como implicación fundamental que todos los participantes son “recursos” de formación del resto de las personas involucradas en el proyecto. De esta manera, des-aparece la tradicional imagen de un grupo de personas que saben y otros que tienen que aprender, por el contrario, se conforma una comunidad de aprendices donde todos parti-cipan y colaboran. La experiencia se inició con la realiza-ción de talleres piloto para la formación de Promotores de

1. Federación Internacional de Fe y Alegría. (2003). Propuesta de integración de las tecnologías de comunicación e información a los centros escolares de Fe y Alegría. En Revista Internacional Fe y Alegría Nº4. Caracas: autor

2. Fe y Alegría. (1992). Identidad de Fe y Alegría. En Colección de Procesos Educativo N°1. Caracas: autor

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Informática Educativa en 14 países de América Latina, quienes posteriormente, continua-ron la formación hacia lo interno de sus países, para conformar redes de innovación e inter-cambio en torno a la informática educativa. La formación presencial se ha complementado con espacios de formación en entornos virtuales, llamadas Comunidades de Aprendizaje.

Todo este marco experiencial, ha servido de base para la estructuración del presente manual, que aspira ser un farol que ilumine el camino por andar en la unifi cación de lo que se quiere alcanzar al incorporar la tecnología en informática y comunicaciones en nuestras escuelas.

Se pretende partir de la revisión de la experiencia vivida, tomar lo hecho y convertirlo en una herramienta que sirva de apoyo para los diferentes países/ regiones o escuelas que desarrollan o pretenden desarrollar procesos internos de formación en informática educativa.

Esta experiencia es concebida como un modelo de red, donde los nodos representados por los docentes que participaron en los talleres iniciales de formación de promotores, seguirán interrelacionándose y al mismo tiempo integrando nuevos nodos (grupos de educadores formados) que participaran horizontalmente en la red con los demás nodos. No hay “un grupo de exper-tos” o “una cúpula de formación”, sino se pretende que los grupos formados inicialmente, junto a los nuevos grupos que vayan surgiendo desde los países, unidos a los animadores de la Federación de Fe y Alegría (equipo que inicio la formación) participen en esa red por unos mismos canales de interacción (presencial y virtual).

: : I n t r o d u c c i ó n : :

E D U C A T I V A

Este manual por ende va dirigido a toda la red de educadores que se encuentra en la necesidad y en el compromiso de incorporar las tecnologías en informática y comu-nicaciones en la educación, pero con unos lineamientos básicos que le den coherencia a dicha acción, que le permitan ser capaces de reconocerse en un proceso de integración y apropiación de estas tecnologías para no dejarlas en manos solo del especialista del área. Además, se atiende con ello a uno de los compromisos más importantes del Programa de Informática de la Federación, que está orientado a conformar redes habilitadas por las tecnologías informáticas para fortalecer la propuesta educativa de Fe y Alegría.

Los contenidos del manual surgen de la refl exión sobre la experiencia, de una revisión conceptual sobre educación popular y formación docente en tecnología, y enriquecida con el aporte de formadores de diferentes países de Fe y Alegría en el marco de una comunidad de aprendizaje virtual sobre esta temática3. Los contenidos se organizan en dos capítulos.

El primero ofrece un marco general sobre la formación de los educadores popula-res, necesario para comprender las fi nalidades, actores, escenarios y procesos de forma-ción. El capítulo se diversifi ca en los siguientes puntos:

• Finalidades de la formación en informática educativa.• Competencias a formar en los educadores.• Los equipos promotores de informática educativa.• La capacitación técnica vs. la capacitación pedagógica.• Momentos y modalidades de formación.

El segundo capítulo pretende ofrecer orientaciones concretas para el diseño y desarrollo de propuestas de formación docente en informática educativa, atendiendo:

• Plan de formación.• Estrategias metodológicas.• Facilitadores.• Recursos de formación.• Evaluación de la formación.• Recomendaciones para la organización de jornadas de formación.

3. Comunidad de Aprendizaje realizada en Julio de 2004 sobre el tema de la formación de educadores populares en informática educativa. El producto de la comunidad se concretó en el diseño de diversos talleres para docentes. Toda la información de la Comunidad (productos, foros, artículos) se puede ver en la página de Informática Educativa de Fe y Alegría www.feyalegria.org

: : I n t r o d u c c i ó n : :

El docente un mediador entre las herramientas, el contenido y el proceso de aprendizaje.

“especialista” no como un único conocedor y garante de aplicar las tecnologías a la educación, quien “en la mayoría de los casos tiene poco o ningún conocimiento del hecho educativo en el que participan”.

Convertir este proceso en una metamorfosis de integración y uso ampliado –no aislado– de la tecnología dentro del ámbito educativo, no solo dentro del aula telemática.

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//. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES POPULARES EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

“No podemos seguir siendo tecnófi los ingenuos, ni tec-nófobos miedosos y anclados en el pasado. Por ello,

necesitamos con urgencia abrir los currículos a las trans-formación científi cas y tecnológicas, alfabetizar científi ca y tecnológicamente a los educandos, proporcionarles las competencias necesarias para que no queden al margen del trabajo productivo y puedan participar en la comprensión y transformación de la sociedad”4

4. Federación Internacional de Fe y Alegría (2002). Retos de la Educación Popular, En Revista de la Federación Inter-nacional de Fe y Alegría Nº 3. Caracas: autor.

CIENCIAS - BIOLOGIA

Una rana es un anfi bio de la familia Ranidae, del orden Anura.

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1.(Anura): Se caracterizan por la ausencia de cola y por presentar un cuerpo corto y muy ensanchado.

22 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

iNcorporar la informática como un recurso al servicio de la formación de los es-tudiantes y comunidades de los centros de Fe y Alegría es un reto que requiere de una gran cantidad de medios, pero el recurso más importante no son las

computadoras y las redes, sino los equipos humanos que enfrentarán el desafío de hacer de la informática una herramienta que contribuya al desarrollo de los alumnos de nuestras escuelas.

Los proyectos exitosos de incorporación de tecnología en escuelas invierten can-tidades similares de esfuerzos tanto en equipamiento como en formación de educadores. Por el contrario, muchos proyectos han fracasado por ocuparse en gran medida de la do-tación de una infraestructura informática de alta generación, descuidando la capacitación de los actores participantes; la consecuencia de esta política es un desaprovechamiento de los recursos y la decepción de las expectativas creadas en la escuela con la incorpora-ción de la tecnología.

Esto confi rma, que más allá de la necesidad de los equipos y servicios informáticos, se requiere generar procesos de refl exión, formación y acompañamiento a los docentes y estudiantes que aprovecharán los recursos.

El centro neurálgico de la propuesta no está orientado a dar la responsabilidad de la incorporación de las TIC a las escuelas a un “especialista” como un único conocedor y garante de aplicar las tecnologías a la educación (llamado comúnmente profesor de com-putación), quien “en la mayoría de los casos tiene poco o ningún conocimiento del hecho educativo en el que participan.”5 Esto suele suceder en aquellas instituciones educativas que conciben la informática como una especialidad más del currículo académico, aislada de las demás asignaturas, en la que se pretende un alfabetismo computacional para en-señar cómo funciona la computadora, las partes que la componen, su historia, etc.

En un estudio realizado para identifi car y examinar organizaciones que ejercen “buenas prácticas” en el apoyo a los educadores para integrar la tecnología en la edu-cación6, se evidenció que quizás el descubrimiento más importante de este estudio se

5. Fe y Alegría. Op. cit. 62

6. El estudio fue realizado en 1998 por el State Higher Education Executive Offi cers (SHEEO) y el American Productivity & Quality Center (APQC), con una duración de siete meses y aplicado en 100 instituciones educativas.

23: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

centra en que las instituciones con buenas prácticas se mantienen centradas en activi-dades de enseñanza y aprendizaje, y no en la tecnología en sí. La tecnología es una he-rramienta, un medio para alcanzar diversos fi nes, pero rara vez es un fi n en sí misma7.

La propuesta por la que optamos en Fe y Alegría, es la de convertir este proce-so en una metamorfosis de integración y uso ampliado ―no aislado― de la tecnología dentro del ámbito educativo, no solo dentro del aula telemática (o laboratorio de com-putación), sino que se confi gure como ins-trumentos didácticos al servicio de las nece-sidades y demandas de las diferentes áreas curriculares e instancias de la escuela.

Esta integración busca crear el sen-tido común de lo que se quiere hacer en informática educativa, para construir un emblema en el cual nos podamos recono-cer y así permitirnos seguir en una misma dirección, contextualizado en los entornos culturales y necesidades de cada centro es-colar, pero siempre con un mismo sentido educativo.

No se pretende entonces formar exclusivamente al educador del aula tele-mática, ni únicamente a un pequeño grupo

de docentes, sino por el contrario, la for-mación estará a favor de todo el equipo in-volucrado. Es necesario incluir a todos los actores relevantes para que la estructura organizacional de Fe y Alegría se apropie de la integración global de las TIC desde todas las instancias. Se deberá considerar enton-ces, la formación (desde la especifi cidad de sus funciones) a los equipos nacionales y re-gionales de coordinación (directivos, coor-dinadores, promotores), y dentro de la es-cuela al equipo directivo, los coordinadores pedagógicos, los educadores responsables del aula telemática, al bibliotecario, y por supuesto, a los educadores de los diferentes niveles educativos y áreas curriculares.

La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE)8

propone que la apropiación tecnológica de los educadores resultará efectiva siempre y cuando se integre la tecnología a todo el programa de formación docente; esto impli-ca que la formación debe darse no solo en cursos exclusivos de informática educativa, sino que deben existir otras jornadas de for-mación donde se integre la tecnología para favorecer la práctica docente. Por ejemplo: talleres de lectura y escritura (que integren estrategias de redacción en el computador), talleres sobre investigación educativa (que

7. Epper, R. y Bates, A. (2004) Enseñar al profesorado cómo usar la tecnología: buenas prácticas de instituciones líderes. Barcelona: Editorial UOC, 174

8. Society for Information Technology and Teacher Education (2002). Basic principles. En línea <http://www.aace.org/site>


usen software de aplicación de encuestas en línea, software de análisis o bases de datos en Internet), didáctica de las matemáticas (donde se desarrollen competencias a través de software de geometría, cálculo, estadística, etc.) Además, señala que la tecnología debe integrarse dentro de un contexto, en el que los educadores observen ejemplos de aprovechamiento de las TIC en contextos escolares y prácticas docentes cotidianas. Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que ha-gan uso innovador pedagógico de la tecnología.

1.1. Finalidades de la formación en informática educativa

¿Por qué incorporar las tecnologías informáticas en Fe y Alegría? ¿Qué aportan a nuestra propuesta educativa? ¿Qué benefi cios ofrecen a educadores y estudiantes? ¿Por qué dedicar esfuerzos a formar a los educadores en el aprovechamiento educativo de las tecnologías? Estas y otras preguntas pueden surgir en muchos colectivos de directores, gerentes y educadores ante la propuesta de formar los docentes en las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Intentaremos refl exionar sobre estas preguntas y dar algunas luces sobre las pro-blemáticas en las que las tecnologías informáticas y telemáticas contribuyen a solucionar en los contextos donde trabaja Fe y Alegría.

a) Contribuir en la transformación pedagógica del docente

La formación del docente en informática educativa pretender romper con la rigi-dez de los modelos de enseñanza y aprendizaje que todavía existen en nuestras aulas. Se ha perpetuado una metodología de enseñanza centrada en la palabra del educador, como único centro de conocimiento, y apoyadas en la tiza y la pizarra como únicos recursos de enseñanza. Esta metodología concibe al alumno como un “contenedor” o recipiente don-de se vacían los conocimientos por parte del educador, quien una vez memorizados, debe repetirlos para demostrar el aprendizaje adquirido.


Las concepciones de cómo apren-de el estudiante han ido cambiando por el aporte de la psicología del aprendizaje des-de paradigmas centrados en el proceso in-terno del aprendiz, que supone que es más que un contenedor, es un constructor de co-nocimientos. En base a estas concepciones, se hace necesaria una didáctica centrada en el estudiante que ofrezca diversos elemen-tos (herramientas, estrategias, situaciones) para la construcción del aprendizaje.

El docente es entonces un media-dor entre las herramientas, el contenido y el proceso de aprendizaje. Las tecnologías ofrecen recursos valiosos que apoyan esta didáctica, asumiéndose como herramientas para trabajar con contenidos actualizados, diversos y multimedia; así como herramien-tas para la comunicación, publicación y aprendizaje en colaboración. Se requiere de un docente facilitador, más que un exper-to en contenido. Las TIC ofrecen un valioso apoyo a la didáctica, como elementos dina-mizadores de las estrategias del maestro.

b) Ofrecer oportunidades de recursos para el aprendizaje

En el mismo sentido del apartado anterior, las TIC ofrecen diversidad de re-cursos materiales de aprendizaje a bajo costo, con alto rendimiento, actualizables y multimediales (video, texto, imágenes,

sonido). La capacitación de los educado-res en informática educativa deberá dar a conocer a los docentes las posibilidades de estos recursos, seleccionar y evaluar los más convenientes para su grupo, y formar-los para la creación de sus propios recursos didácticos.

En los contextos donde tiene pre-sencia Fe y Alegría, estos recursos ofrecen ventajas mayores, por la escasez de recursos didácticos en las escuelas y en los hogares. Las aulas suelen estar desnudas, desprovistas o limitadas de recursos para el aprendizaje. Las bibliotecas escolares están también des-actualizadas, por el alto costo que implica mantener el acervo bibliográfi co al día.

Por otro lado, el ambiente en el que vive el estudiante es muy limitado y despro-visto de apoyos para su aprendizaje fuera de la escuela. Los barrios donde están ubi-cadas las escuelas son lugares en su mayoría

26 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

9. Fe y Alegría ha desarrollado iniciativas pilotos de formación docente desde entornos virtuales. Se pretende próximamente la creación de una plataforma de formación virtual y la apertura de cursos dirigidos a los países pertenecientes a la Federación Internacional de Fe y Alegría.

improvisados y desprovistos de servicios académicos (bibliotecas, centros culturales, sociales), la familia por su parte tampoco puede apoyar el aprendizaje por sus bajos niveles de alfabetización escolar. En este panorama, la escuela es la instancia responsa-ble de gestar el conocimiento, de aumentar el capital cultural de la comunidad, a través de los estudiantes y también a través de diversas actividades que invo-lucren el crecimiento del acervo tecnológico en su entorno. Las tecnologías por tanto, son recursos alia-dos necesarios en las escuelas populares, para equili-brar la gran diferencia de oportunidades educativas.

c) Dinamizar y descentralizar los procesos de formación de educadores

Existen difi cultades importantes en la capa-citación permanente de los docentes, ocasionadas por el traslado que deben hacer los educadores hacia los centros de formación presencial, y/o el tiempo que deben dedicar para participar en la formación. Los tiempos escolares son limitados en los sistemas educativos y se desearía no suspender clases para formar a los educadores. La formación a distancia bajo entornos virtuales ofrece una posibilidad de ca-pacitación sin requerir coincidir en tiempo ni espacio geográfi co. Con acceso a un computador conectado a Internet, el docente puede desde la misma escuela (o el hogar) acceder a un aula virtual para participar en cursos de formación sobre contenidos didácticos diversos, distribuyendo su tiempo para cumplir con su rol docente y las actividades de su formación9.

27: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : : 27: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

La capacitación a través de Internet, es una nueva opción de aprender sin límites de horarios y sin importar el lugar donde se resida. En la actualidad, la distancia geográfi -ca no es ningún impedimento para la formación y la capacitación, para enfrentarse mejor preparado y especializado al mundo actual donde se ofrecen desde cursos específi cos, programas de profesionalización docente, diplomados, maestrías y doctorados.

Las nuevas herramientas refuerzan y extienden el uso y acceso a la información, a tutores y profesores. Se puede acceder a un curso desde cualquier lugar, para participar en los foros de discusión, responder y escribir correos, y consultar con tutores en cualquier mo-mento, con lo que se facilita y amplían las oportunidades de aprendizaje. Se requiere una formación base previa para el acceso y participación en los sistemas de formación virtuales.

d) Conformar redes de innovación educativa entre educadores del Movimiento de Fe y Alegría

Las TIC constituyen un medio ideal para la construcción de redes de comuni-cación, que traspasen las fronteras de la escuela, y superen las limitaciones geográ-ficas y temporales de los educadores, trabajadores y estudiantes de Fe y Alegría. A través de estos medios, se generan espacios de colaboración docente e intercambio estudiantil que amplifica los alcances educativos de Fe y Alegría, promoviendo en el interior del Movimiento, espacios de participación, recuperación y construcción de conocimiento.

: : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : :28 : : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

Fe y Alegría como Movi-miento de Educación Popular e In-tegral con presencia en 16 países latinoamericanos, tiene como reto institucional crear redes entre los países que respondan a la comple-jidad y globalidad de Fe y Alegría. La dinámica de Fe y Alegría se concibe a través de redes de tra-bajo e intercambio. Las tecnolo-gías telemáticas posibilitan estas redes de colaboración y permiten aprovechar las capacidades desa-rrolladas en unas escuelas a favor de otras con menos oportunida-des, promoviendo un aprendizaje en colaboración y un crecimiento conjunto.

Por otra parte, nuestros estudiantes (y muchos de nuestros docentes) tienen un bajo capital cultural, centrado en lo extre-madamente local, que implica un gran problema de perspecti-va, para ampliar su mirada sobre el mundo y el entorno en el que viven. Muchos de los alumnos ni siquiera tienen oportunidad de conocer la localidad donde habi-tan, porque viven inmersos dentro de su barrio. Las TIC permiten la comunicación de los estudiantes con otras realidades distintas a la

suya, abriendo su perspectiva desde lo local hacia lo global y nutriendo su capital cultural. A través de pro-yectos de intercambios telemáticos, estudiantes de una escuela en Potosí (Bolivia) pueden comunicarse con estudiantes de Santo Domingo (República Domi-nicana) experimentando un valioso proceso educativo de conocimiento intercultural.

Teles y Duxbury (1992)10 sintetizan las venta-jas de las TIC en la educación en las siguientes cues-tiones:

• Mayor acceso a la información: gracias a las re-des de aprendizaje los educadores pueden acceder a un amplio y actualizado banco de información re-levante para sus actividades docentes.

• Ayuda y aporte de ideas entre compañeros: este intercambio es un componente fundamental en el desarrollo profesional de los educadores. Las redes amplifi can el intercambio ofreciendo posibilidades de comunicación con docentes de otras realidades, para intercambiar ideas sobre actividades didácti-cas, estrategias, recursos, proyectos, etc.

• Conectar su clase con el mundo exterior: las redes ayudan a reducir la sensación de aislamiento de la escuela, haciendo que la comunidad escolar se sienta parte de una comunidad más amplia.

• Mayor conocimiento de las nuevas tecnologías: las redes de educadores proporcionan acceso a una amplia gama de materiales, servicios, ideas y pers-pectivas para mejorar el aprendizaje de sus estu-diantes. A medida que los profesores utilizan las re-des se vuelven más consientes del valor educativo de las TIC.

10. Citado en Harasim et. al. 2000. p.91

: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : : 29

• Cambiar el papel de los profesores: de trasmisores de información a moderadores del aprendizaje, para desarrollar competencias para la interacción, trabajo en grupo, aprender a aprender, uso de las TIC, entre otras.

Para complementar estas fi nalidades, revisaremos el aporte de Valverde Berrocoso (2003)11 sobre los objetivos de la formación docente en TIC:

La formación del profesorado en nuevas tecnologías debe perseguir la innovación y el cambio educativo, fundamentalmente con relación a los roles y métodos didácticos. Con apoyo de las nuevas tecnologías se puede trabajar de modo individual o en pequeños grupos con sus alumnos en tareas de “razonamiento” y “pensamiento crítico”.

La formación tiene que ver con la adecuación del currículo escolar al contexto sociocultural. Esta fi nalidad exige que los planes de formación den primacía a lo curricular sobre los medios. Es propio de la educación popular interesarse primero por el entorno so-ciocultural del ámbito donde está inmersa la actividad e ducativa, el currículo es nuestra guía, pero debe estar abrazado a la realidad donde es desarrollado o impartido este, las tecnologías no deben ni pueden estar por encima del currículo como ente supremo, mucho menos por encima del entorno donde se desarrolla.

Otra fi nalidad tiene que ver con el desarrollo y la autonomía profesional de los docentes. La carencia de tiempo para la formación y los insufi cientes conocimientos básicos conducen, en el mejor de los casos, a una utilización anecdótica, esporádica, ais-lada, dependiente en exceso de programas comerciales cerrados. La dependencia de los técnicos y los expertos ahoga cualquier posibilidad de autonomía e innovación por parte de los educadores. No basta sólo con el entusiasmo y la seguridad de quien es competente en el manejo de los aparatos, debe además sentirse el equilibrio entre lo técnico con el sentido educativo que debe utilizarse.

Una última fi nalidad se refi ere a la necesidad de fundamentar el uso de las TIC en el principio de la crítica. La fascinación actual por el medio puede llevar a sobreva-lorar las cualidades pedagógicas de los nuevos instrumentos. La formación debe ofrecer espacios y tiempos para la refl exión y toma de postura acerca de cuestiones éticas, como el derecho a la propiedad intelectual, el acceso universal e igualitario a los recursos te-

11. Valverde Berrocoso, J. (2003). Formación del profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 1, (2).


lemáticos, el respeto a la intimidad y la preocupación por la seguridad o la proliferación de contenidos violentos, xenófobos o sexistas a través de las redes, la confi abilidad de la información en la red, entre otras.

1.2. Competencias a formar en los educadores

La identifi cación de las competencias que se desean promover en el equipo docen-te, es el punto de partida en el proceso de formación en informática educativa. Constitu-yen la base sobre la cual se desarrollarán contenidos y estrategias de formación.

En la Propuesta de Integración de las TIC en los centros escolares de Fe y Alegría, se establecen las siguientes competencias mínimas para desarrollar en nuestros docentes:

• Reconoce el impacto de las nuevas herramientas tecnológicas en la enseñanza.• Evalúa, selecciona y utiliza variedad de materiales educativos multimedia para la ense-

ñanza de contenidos de las diversas áreas curriculares.• Valora la importancia de la formación de los alumnos en TIC, tanto para su futuro desem-

peño laboral y académico como para su promoción social.• Diseña estrategias didácticas apoyadas en recursos informáticos, orientadas a desarro-

llar competencias curriculares.• Utiliza las TIC como instrumentos para la sistematización y socialización de su gestión

educativa. • Participa en redes docentes habilitadas por las TIC (locales, nacionales e internaciona-

les) para el intercambio de experiencias signifi cativas y la construcción de conocimiento a partir de su práctica profesional.

• Utiliza las TIC como un medio para su formación y actualización permanente.

En la formación de educadores en informática educativa, debemos considerar que el principal reto no es ser un experto en informática, sino por el contrario, abrirle una ventana a una gama de posibilidades infi nitas del uso didáctico de las tecnologías, pero para ello, todas las instancias educativas que se han conformado en el proceso histórico y


educativo de Fe y Alegría deben apropiarse de estos lineamientos y del sentido de esta formación.

Valverde Berrocoso12 proponen una clasifi cación de las capacidades de los do-centes en el aprovechamiento de las tec-nologías de la información y comunicación, haciendo una distinción entre capacidades técnico―instrumentales y capacidades pe-dagógicas.

Las capacidades técnico―instru-mentales son tradicionalmente las que sue-len desarrollarse en programas formativos en TIC, adquiriendo un total protagonismo y dejando de lado a otro tipo de capacidades. Se cree que es necesario dedicar mayores esfuerzos al aspecto técnico, por la novedad e inexperiencia de los docentes. Pero esto no puede ni debe durar mucho tiempo.

Es importante reconocer que no se desea convertir a los educadores en técni-cos especialistas, sino en usuarios compe-tentes de las tecnologías (destrezas bási-cas). Los contenidos que suelen trabajarse para el desarrollo de este tipo de capacida-des son: conocimiento práctico y básico del equipo (hardware) y la utilización didáctica de programas instrumentales (procesador de texto, hoja de cálculo, bases de datos, software de presentaciones, entre otros);

así como programas de comunicación (co-rreo electrónico, Chat, foros, listas de dis-tribución), programas de navegación y pro-gramas educativos.

El aprendizaje de estos instrumentos deberá realizarse con la profundidad nece-saria para un manejo sufi ciente y siempre mostrando sus potenciales aplicaciones al ámbito educativo.

Por otra parte, las capacidades pe-dagógicas están relacionadas con la forma-ción de los educadores para la integración de las TIC en el currículo escolar, en todas sus dimensiones. El docente estará capaci-tado para:

• Utilizar el computador como ayuda a tareas de gestión académica, así como para la planifi cación y programación de su práctica docente.

• Utilizar los recursos informáticos para el desarrollo de competencias de apren-dizajes en sus estudiantes, así como su evaluación y valoración del propio pro-ceso de enseñanza.

• Colaborar con otros educadores a través de las redes de comunicación, participando en debates virtuales, cursos de formación o comunidades de aprendizaje en red.

• Seleccionar recursos y materiales educati-vos multimedia según criterios didácticos.

12. Valverde Berrocoso, J. (2003). Op. cit.


• Diseñar entornos tecnológicos de aprendizaje que promuevan la estimulación multisensorial, el trabajo colaborativo, el pen-samiento crítico y desarrollen aprendizajes contextualizados que den respuestas a las dife-rencias individuales de los es-tudiantes.

La conformación de los equipos de Promotores de Infor-mática Educativa, se ideó con la intención de conformar un grupo de educadores que promuevan en su centro, región o país un cambio de paradigma, de las tradicionales clases de computación por parte de un especialista, al uso de las computadoras para el aprendizaje por parte de los docentes de todas los niveles y especialidades edu-cativas.

La formación de los pro-motores tiene como objetivo re-fl exionar acerca de la integración de las TIC en contextos de educa-ción popular (los por qué, los para qué y los cómo) y, al mismo tiem-po, ofrecerles las herramientas necesarias para la construcción de

un proyecto propio de informática educativa. Al con-cebir el uso de los recursos informáticos por parte de toda la comunidad escolar, estos deberán ser inclui-dos como elementos transversales del plan educativo del centro. Se requiere planifi car su aprovechamien-to en los procesos de enseñanza y aprendizaje de es-tudiantes, profesorado y comunidad local.

Esta planifi cación se debe construir con la visión compartida de un equipo promotor de infor-mática educativa, integrado al menos por el líder pedagógico de la escuela (coordinador pedagógico o director), el responsable del aula telemática (quien conoce con mayor profundidad la aplicación de la in-formática), y el educador de aula (protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje). Cada uno de ellos, es pieza clave en esta construcción para la integración de las tecnologías, sin la participación de alguno de ellos se correría el riesgo de elaborar un plan desarticulado con las necesidades y objetivos educativos de la escuela, alejado de la realidad del aula y del contexto escolar.

1.3. Los equipos promotores de informática educativa


Este plan contemplaría la atención a las siguientes áreas:

• Formación de los educadores para la integración del recurso en sus actividades de enseñanza.

• Acompañamiento a los educadores en la realización de actividades con los estudiantes que involucren las TIC.

• Formación y seguimiento a los estudiantes en el uso de las TIC.

• Publicación de materiales formativos sobre informá-tica educativa para motivación, información, parti-cipación y formación (página Web escolar, boletines periódicos, manuales, otros).

• Promoción de las redes de apoyo entre los educa-dores tanto nacional como internacionalmente para promover el intercambio con educadores de otras regiones y países.

• Promoción hacia la comunidad local con actividades como la atención a la comunidad en horarios ex-traescolares en el aula telemática.

• Información sobre avances tecnológicos a la comunidad edu-cativa.

• Desarrollo de actividades formativas y de promoción e inter-cambio tecnológico con otras escuelas de la zona o sector y con otras instituciones relacionadas a la informática educati-va para apoyo y fortalecimiento.

• Promoción de las diferentes actividades propias del área tec-nológica que se desarrollen en la localidad: exposiciones, charlas, cursos, etc.

• Desarrollo de estrategias para la sostenibilidad, manteni-miento y mejoramiento del aula telemática para su óptimo funcionamiento.

• Actualización de equipos y programas en función de las nece-sidades de la comunidad escolar y su entorno social.


( )

1.4. El compromiso del educador: estrategias básicas

El educador debe percibir a la tecnología como una aliada en su práctica docente, como una herra-mienta potente e innovadora. Debe confi ar y tener la convicción que estos recursos informáticos facilitan y apoyan el aprendizaje de sus estudiantes y su gestión didáctica. Ninguna innovación educativa tiene lugar si el educador no quiere o no puede ponerla en práctica (Coll 1987). Es necesario garantizar este compromiso de los docentes del centro escolar, pues es el único camino para lograr la integración de las tecnologías en la edu-cación.

13. Se muestran las transcripciones originales de los mensajes de los participantes de la comunidad de aprendizaje virtual sobre formación de docentes en TIC, siendo fi eles al estilo y redacción de cada mensaje, sin hacer correcciones ortográfi cas o de estilo.

Por eso considero que lo primero que se debería realizar es un trabajo de sensibilización con los docentes de manera de generar niveles de compromisos y corresponsabilidad

ante el proyecto, porque en la medida en que cada uno se sienta responsable darán respuesta a cada uno de los retos planteados.

( C A R A C A S - V E N E Z U E L A ) 13

Torr

es

( )Torr

es

( )M a r í a A l e j a n d r a To r r e s


En el informe de la UNESCO, se describen las cuatro estrategias de desarrollo profesional que han sido de gran utilidad en experiencias de integración de las TIC a la for-mación docente14.

• La formación debe concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje y no en el hardware y software.

• La formación es de muy poca utilidad si las autoridades y educadores de docentes no tiene acceso a recursos tecnológicos y no cuentan con el tiempo y el apoyo ne-cesarios para aplicar los conocimientos y habilidades que han aprendido.

• El desarrollo profesional en el uso de las TIC no es una actividad que ocurre una sola vez, sino que debe ser un proceso continuo acorde al desarrollo de los medios tecnológicos.

• La formación debe comenzar poco a poco, impartiendo cursos a un grupo pequeño de docentes que lo deseen.

Se proponen a continuación una serie de acciones para lograr esa empatía real del docente hacia las TIC15, que pueden (y deben) ser enriquecidas y contextualizadas de acuerdo con cada entorno social:

a) Incorporación progresiva

Los educadores deben ser incorporados progresivamente a la aplicación de la pro-puesta. Aunque este lineamiento pareciera evidente, sorprendería la cantidad de ocasio-nes en las cuales se les exige que se incorporen repentinamente a procesos y situaciones educativas totalmente novedosas.

14. UNESCO, op. cit. 91-92.

15. Federación Internacional de Fe y Alegría. (2003). Propuesta de Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los centros escolares de Fe y Alegría. En Revista Internacional Fe y Alegría N°4. Caracas: autor, 113.


Estas incorporaciones repentinas, como toda adaptación a cambios bruscos, termi-nan por generar ansiedades y resistencia en los educadores, quienes se refugian rápida-mente en su conocida y segura “manera antigua” de hacer las cosas.

Por esto es necesario concebir el proceso de forma progresiva, en el cual los edu-cadores se irán involucrando progresivamente, paso a paso, y a medida que obtengan resultados y desarrollen capacidades, se involucrarán más y con mayor experticia.

El docente en su formación atraviesa una sucesión de procesos, tales como: 1) concienti-zación de las oportunidades que ofrecen estas tecnologías en la educación, 2) aprendizaje de el uso de las TIC, 3) apropiación de éstas herramientas y 4) aplicación de las TIC en su práctica docente.

b) Inicio estructurado

En relación cercana con el lineamiento del inicio progresivo, se encuentra la ne-cesidad de prescribir, de una manera muy estructurada, el inicio de la aplicación de las innovaciones.

Cuando un educador se enfrente por primera vez a aplicar nuevos recursos de ense-ñanza y aprendizaje, debe contar con guías, ejemplos y modelos a seguir que le permitan reducir la incertidumbre y controlar la ansiedad que naturalmente le produce incorporar recursos, tan atractivos y protagónicos, como las computadoras.

Para las primeras sesiones de trabajo, se deben desarrollar planifi caciones de ejemplo con prescripciones claras de lo que se debe hacer en cada sesión, los materiales y recursos que el educador necesitará, las maneras de evaluar su avance y hasta algunas al-ternativas de acción ante circunstancias inesperadas. De esta manera, el educador tendrá un buen mapa de navegación con el cual sortear sus momentos de duda, desconocimiento e incertidumbre.

Se debe tener cuidado de no convertir estas prescripciones en recetas impuestas o soluciones instantáneas. El educador debe conservar siempre su autonomía, y debe, pro-gresivamente ser más independiente de estos modelos y más creativo en la planifi cación de sus actividades, de manera de adaptarlo y contextualizarlo con las necesidades propias y de sus estudiantes.


c) Formación en informática

Es muy importante tener en cuenta que los educado-res que tienen éxito en la incorporación de la informática a sus aulas suelen ser, antes de eso, usuarios de la computa-dora. Es necesario que los educadores se sientan confi ados al utilizar la computadora y en confi anza con ella, no como expertos técnicos, sino como usuarios personales que com-prenden la manera de sacar provecho de las computadoras para desarrollar el trabajo y que conocen sus potencialida-des y sus limitaciones.

Uno de los primeros pasos para la formación de los educadores es su capacitación en el área de la informática, desde ejercicios prácticos contextualizados a su práctica docente: listado de alumnos, base de datos de califi cacio-nes, correspondencia a familiares, presentaciones de un contenido de enseñanza, búsqueda de páginas Web edu-cativas, entre otros; hasta alcanzar el uso independiente, creativo y personal, mucho más profundo de la informática, como por ejemplo su profesionalización y/o actualización por Internet; enfatizando, por supuesto, la relación de con-fi anza y de dominio del educador sobre la computadora.

d) Formación didáctica

Como complemento de la formación en informática, es necesario realizar un pro-ceso de formación específi co en lo relativo al uso educativo de los recursos informáticos. Se requiere formar a los educadores en lo que se espera que sea el uso que darán a las computadoras como recursos de aprendizaje.

Esta formación debe incluir un aspecto conceptual, en el cual se presente la pro-puesta de trabajo y se pondere en comparación con otras alternativas de uso. Se debe en este aspecto establecer una formación donde el docente aprenda claramente cuales son los preceptos de la informática educativa, como resultado de ese equilibrio de lo


informático y lo pedagógico. También es importante incluir actividades de carácter práctico en las cuales los educadores se familiaricen con la operatividad es-perada en la integración de las TIC a su didáctica.

e) Modelaje en la formación

El diseño de las actividades de formación de los educadores debe partir de la premisa que dice: “Los educadores enseñan como fueron enseñados y no como se les dijo que enseñaran”. Estos autores demostraron que el efecto del modelaje del proceso de formación es mucho más efectivo que el efecto que puede tener la transmisión de conceptos sobre la mejor manera de enseñar.

Las actividades de formación de los educado-res deben caracterizarse por ser ejemplos de la pro-puesta que se espera que ellos apliquen en el futuro.

Debe evitarse la frecuente paradoja entre el cómo se enseña y lo que se dice de cómo se debería enseñar. Esta paradoja es clara en el ejemplo de una sesión teórica en la que se nos convence de la su-perioridad de los métodos prácticos y experienciales para el aprendizaje.

f) Comunidad de desarrollo

Es necesario conformar comunidades de edu-cadores en las cuales cuenten con apoyo a la hora de implementar la informática educativa. Se ha demos-trado que las iniciativas de cambio exitosas dentro de las escuelas son aquellas en las que se involucra un número signifi cativo de educadores. Los casos en los


que los entusiastas son educadores aislados tienden a fra-casar, mientras que los exitosos suelen mostrar comunidades de apoyo dentro de las que se insertan los entusiastas.

Estas comunidades deben comenzar a construirse en los momentos destinados para la formación, que son opor-tunidades de oro para su desarrollo. Pero además deben mantenerse continuamente en la práctica diaria.

Así, para crear y mantener comunidades de apren-dizaje y reforzamiento mutuo, puede ser necesario, ade-más de la formación inicial, la constitución de grupos de apoyo, en los que se reúnan periódicamente los educado-res participantes para evaluar los avances y las difi cultades presentadas en la integración de las TIC.

Por aspectos logísticos, estos grupos deben estar conformados por regiones cercanas, aunque no se descar-ta el desarrollo de comunidades virtuales en las cuales se aprovechen las posibilidades de la Internet para mantener las comunicaciones y el intercambio.

g) Seguimiento

Después de las experiencias de formación inicial, es necesario que ocurran actividades de seguimiento en las cuales se observe el desempeño de cada uno de los edu-cadores participantes en su práctica docente. Este segui-miento debe diferenciarse de una supervisión. En el mode-lo de seguimiento propuesto se entiende que esta es una actividad de asesoría, más que de evaluación. La idea es enfrentar, apoyados en la comunidad de desarrollo, los pro-blemas y encontrar vías para afrontarlos y vencerlos.

En esta explicación se destaca la importancia de que el seguimiento tenga un componente comunitario, ya


que esta comunidad debe convertirse en la principal fuente de ideas con las que puedan contar los educa-dores participantes.

La formación en informática educativa puede pensarse en dos momentos, una formación inicial y un proceso necesario de formación permanente.

La formación inicial tiene como objetivo motivar a los educadores y refl exionar sobre la nece-sidad de aprovechar las tecnologías y las oportunida-des de inclusión social que genera en los estudiantes y por ende en su comunidad. Con esta formación ini-cial se debe garantizar el desarrollo de unas mínimas competencias para iniciar actividades apoyadas en informática. Algunas de ellas pudiesen ser16:

• Comprenderá los principales modelos de uso de las TIC en la educación.

• Será capaz de identifi car elementos de las TIC aplicados al proceso de aprendizaje.

• Podrá usar las tecnologías básicas competentemen-te, tanto en términos técnicos como educativos.

Es importante en este momento formativo considerar los miedos iniciales de los docentes ante un recurso altamente tecnológico, costoso, ajeno, etc. Se deben establecer estrategias para cambiar

1.5. Momentos y modalidades de formación

16. UNESCO. Op.cit., 185.


su autopercepción de no ser capaces de utilizarlo, generando una sensación de empoderamiento,“yo sí puedo”. La formación pre-sencial es recomendable en estas jornadas de formación inicial, en la que se requie-re seguimiento y modelaje, basado en la necesidad de experimentar con el recurso y discutir en grupo sobre su utilidad en el campo peda-gógico. Permite ofrecer un acompañamiento cercano, resolución de dudas, reali-zación de prácticas necesa-rias para el aprendizaje del uso de la tecnología.

La formación perma-nente nace de la experiencia que van obteniendo los edu-cadores en su práctica es-colar, y está orientada a las necesidades del colectivo do-cente. La formación continua ofrece un conjunto de opor-tunidades de aprendizajes que busca satisfacer necesi-dades de desarrollo a corto y largo plazo desde contextos de cambio personal, profe-sional y organizativo.

Estrategias como círculos de aprendizaje, asesorías individuales, análisis de casos, presentación de experien-cias, entre otras, son idóneas para este momento de forma-ción permanente.

Se recomienda además, combinar la formación pre-sencial con espacios de la formación a distancia virtual, que permite el intercambio de experiencias con educado-res de otras regiones y países, permitiendo una visión más amplia para compartir difi cultades, logros, retos y propues-tas desde diversas realidades, a través de herramientas de comunicación por Internet. Se pueden aprovechar las capa-cidades de especialistas o compañeros con mayor experti-cia. En Fe y Alegría se desarrollan experiencias formativas a través de una metodología de Comunidades de Aprendi-zaje con temas relacionados a informática educativa17.

Esta estrategia de combinación de modalidades (presencia y virtual) es también llamada formación mixta. Es decir se puede hacer el uso de las herramientas que ofrece Internet, pero garantizando intercambios de forma

17. Ver ejemplos de Comunidades de Aprendizaje en www.feyalegria.org/ie


presencial y periódica, para ofrecer acompañamiento personal y evitar así la sensación de soledad o aisla-miento, que a veces generan los entornos virtuales.

Se me ocurre pensar que cuando hablamos de formación de las TIC en la escuela (de educadores y alumnos/as) nos esta-mos refi riendo a dos aspectos fundamentales: 1. Por una par-te, nos interesa INCORPORAR a nuestra CULTURA cotidiana, de comunicación, de conocimiento y de aprendizaje, las TIC dentro de la escuela. Incorporarlas como un hecho natural, tan natural como preparar los alimentos en una cocina a gas o eléctrica en lugar de un fogón a leña. 2. Por otra parte, nos interesa que todos los de la escuela, aprendan y manipulen ciertos programas, procedimientos y utilidades propias de las TIC (Excel, procesadores de textos, Internet, etc.) Es decir, que sepan cómo funcionan y sus innumerables usos. El tema que quiero plantear es que ambos aspectos requieren estra-tegias de formación diferentes. No se incorpora a la cultura, no se asume completamente para acrecentar nuestro estar

en el mundo, por ejemplo, con charlas o cursos. Estrategias estas que son más “efectivas” para el segundo aspecto. Crear una cultura de las TIC, implica crear una convivencia (y presencia) permanente con ellas. No sé cómo lo ven ustedes, pero esta es la parte de la formación más di-fícil, porque requiere romper esquemas. Así por ejemplo (solo un ejem-plo): dejar el laboratorio de informática abierto durante el recreo, y a la hora de la salida para que los alumnos y educadores puedan entrar y salir como si fuera un cibercafé. Es un poco problemático porque salta el susto: Y si se dañan las máquinas! Quién se queda a cuidarlas!, etc. Nos vamos a encontrar muchos problemas a la hora de incorporar a la CULTURA de la escuela las TIC, pero, no imaginamos formas así, me parece (muy ingenuamente tal vez, desde mi cómoda y segura ofi cina) que toda formación, en el sentido del segundo aspecto, puede ver-

( M A R A C A I B O – V E N E Z U E L A )

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se afectada o disminuye sus posibilidades de aprendizaje. ¿Cómo lo ven ustedes? ¿Cómo visualizan ustedes el aporte que podemos dar, cada uno desde sus cargos o tareas, a la INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA CULTURA y su relación con la formación de herramientas concretas?

( ) En el centro educativo se pueden organizar diferentes espacios o jornadas de for-mación, referidas no solo a la capacitación, sino también a la refl exión, construcción, evaluación, sistematización y socialización de experiencias. A continuación describimos diferentes tipos de jornadas formativas que se pueden organizar en el centro escolar:

• Jornada de adiestramiento o inducción: Es indispen-sable cuando el educador trabaja por primera vez en el proyecto de informática de la escuela. Tiene como fi na-lidad formarlo en informática educativa (concepciones de la informática en la educación, técnicas metodoló-gicas para su aplicación en el aula, software educati-vo, manejo del computador, etc.) Su duración suele ser mayor de 12 horas.

• Talleres de temática específi ca: Tienen como obje-tivo formar a los educadores en un área o contenido específi co, bien sea en el aspecto pedagógico o en el técnico. La duración suele ser entre 4 y 8 horas.

• Círculos de estudio: La idea de esta jornada es re-fl exionar sobre un tema específi co entre educadores y promotor de informática, en base a un material o a una problemática específi ca que se desee buscar solución (análisis de casos). En ella se comenta el material o problema, se discuten ideas, se comparten dudas y se refl exiona sobre cómo contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la escuela mediante las TIC. Son jornadas de corta duración, aproximadamente entre 1 y 2 horas. También llamados círculos de aprendizaje.

: : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : :44

• Jornadas de planifi cación: Son jornadas de trabajo entre educadores para la planifi -cación del trabajo a realizar con apoyo de los recursos informáticos. Son de gran utili-dad porque se intercambian estrategias, ideas, experiencias y recursos que refuerzan los planes particulares de cada educador. En estas jornadas se puede lograr el acuerdo entre varios cursos para elaborar proyectos en conjunto. Igualmente, en estas jorna-das se establecen acuerdos para la adquisición de nuevos software y para los temas de formación que requieran según sus intereses y necesidades.

• Jornadas de evaluación: Similares a las jornadas de planifi cación, son espacios de trabajo, en este caso para la evaluación del proyecto de informática en la escuela. Puede realizarse al fi nal de cada trimestre o al fi nal del año escolar. En ella, se deter-minan debilidades y fortalezas en relación con el uso de la computadora para el apren-dizaje, las actividades de formación, el software utilizado y la labor del promotor de informática educativa como acompañante; igualmente, se socializan experiencias exitosas, y se establecen acuerdos o recomendaciones.

• Asesoría individual: Se diferencian de las otras alternativas, porque son espacios de atención individualizada a los educadores para la discusión sobre una actividad con recursos informáticos, refl exión sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos uti-lizando la computadora, aclaración de dudas, capacitación específi ca en un software, preparación de actividades en conjunto educador-promotor, evaluación de software, entre otras posibles actividades.

* Comunidades de Aprendizaje Virtuales: Similares a los círculos de aprendizaje, son espacios de formación entre educadores de diversos centros educativos, orientados por un interés común sobre informática educativa, donde a través de varias semanas se intercambian ideas, propuestas, líneas de acción, experiencias y se desarrolla una construcción fi nal, producto del intercambio colaborativo. Se utilizan herramientas electrónicas, entre las más comunes: foros de discusión, correo electrónico y chat.

//. ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

“Los maes ros

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fueron enseña os,

no como se les dijo que enseñaran”

2.


eN este segundo capítulo, se presentarán algunos elementos útiles para el diseño de un plan de formación en informática educativa y su desarrollo en contextos de educación popular.

Toda formación necesita establecer el rumbo del camino a transitar y este debe hacerse a través de un diseño o planifi cación de cómo debe desarrollarse esa formación. A pesar que cada planifi cación tiene características propias de acuerdo con las metas u objetivos particulares, además de la diversidad de formas, contenidos y métodos para hacerlo; proponemos encontrar en el hacer rasgos comunes que permitan diseñar princi-pios, estructuras y ciertas normas y metodologías generales para realizar la formación en informática educativa para docentes.

Partiendo de esto, se presentan a continuación ciertas características esenciales que pretenden orientar la práctica formativa en Fe y Alegría en esta temática, de manera que puedan ser de utilidad en las jornadas de formación de los diferentes países y progra-ma de Fe y Alegría. Constituye por tanto, una simple introducción sobre diversos tópicos, sin pretender entrar en profundidad en cada uno de ellos. Ponemos a disposición biblio-grafía para que cada equipo pueda enriquecer y agregar otros elementos que consideren necesario en la formación.

El plan de formación en informática educativa es el punto de partida para atender la formación de educadores en Fe y Alegría. Se trata de una herramienta que per-mite desarrollar acciones coordinadas y coherentes con las necesidades del centro escolar u ofi cina regional/nacional, integrando objetivos, estrategias y recursos para garantizar la promoción del aprovechamiento de las TIC en la escuela.

El equipo promotor de informática educativa será el encargado de diseñar este plan de formación, según las prioridades educativas de la institución y las necesidades sentidas por el equipo docente. Dentro del equipo promotor se requiere de un líder que coordine los esfuerzos de planifi cación del grupo (convoque a reuniones, integre los apor-tes, coordine las tareas, entre otras).

Es recomendable planifi car esta formación anualmente, para adaptarse a la orga-nización temporal del período académico del centro educativo.


18. Epper, R. y Bates, A. (2004). Enseñar al profesorado cómo usar la tecnología: buenas prácticas de instituciones líderes. Barcelona: Editorial UOC, 174.

19. Coordinación de Educación de Adultos de América Latina CEAAL. Formación de Formadores. Chile: Dimensión Educativa

Epper y Bates18, en el estudio realizado sobre buenas prácticas formativas en TIC, destacan la gran importancia que tiene la planifi cación del desarrollo de cursos para la integración de las TIC en las instituciones educativas. La enseñanza y aprendizaje de es-tas tecnologías requieren de una aproximación profesional y de tiempo para planifi carlo e implementarlo, no existen atajos. Destacan algunos momentos que aseguran una alta calidad de formación en el profesorado: valoración de las necesidades, planifi cación de proyectos, diseño y desarrollo formativo, evaluación y comprobación formativa y desarro-llo de materiales.

2.1. Diagnosticando las necesidades

Sabemos que los procesos educativos están defi nidos, en primer lugar, por el sujeto en estado de educación y por el proyecto de vida de este sujeto. En los niños los planes educativos están concebidos en función de lo que ese niño va a ser y debe ser en el futuro. En el caso de los adultos, estos ya alcanzaron su madurez humana. Esta formación tiene que partir de lo que ya son los educadores, para cooperar con la realización de su proyecto de vida19.

Es por ello que el diagnóstico va permitir conocer lo que son para planifi car su formación. Este diagnóstico no debe centrarse únicamente en identifi car qué saben los educadores sobre las TIC, sino más importante aún, conocer sus necesidades e intereses de formación y, por supuesto, las posibles aplicaciones de la capacitación que se les ofre-cerá. Esto facilitará y permitirá al equipo promotor reconocer por donde empezar, logran-do una verdadera inclusión del docente, de quien se espera que aprovechen la formación para luego sean facilitadores de las TIC con sus estudiantes y/o compañeros docentes.


Tony Bates20, aporta unos criterios a tener en cuenta para la toma de decisiones en un plan de formación:

• Acceso: ¿Qué tan accesible es una tecnología para los docentes a formar?

• Enseñanza aprendizaje: ¿Qué tipos de aprendizajes se necesitan? ¿Qué plantea-mientos de instrucción satisfarán mejor estas necesidades? ¿Cuáles son las tecnolo-gías que pueden apoyar de manera exitosa el proceso de enseñanza aprendizaje?

• Interactividad y aceptación por parte del usuario: ¿Qué formación tienen los pro-fesores sobre tecnología? ¿Qué tipo de tecnologías se necesitan? ¿Qué interacción se desea promover con las tecnologías? ¿Qué tan fácil es usarla?

• Cuestiones de organización: ¿Cuáles son los requisitos de institución y las barreras que deben eliminarse antes de realizar la formación en tecnología? ¿Qué cambios se necesitan hacer en la institución?

• Novedad: ¿Qué tan nueva es esta tecnología?

• Costos: ¿Qué gastos genera la formación para la institución? ¿Qué fondos están dis-ponibles para apoyar la formación?

• Tiempo: ¿Cuál es la duración del plan?

Se recomienda utilizar diversidad de herramientas y estrategias para elaborar este diagnóstico y no limitarse a la aplicación de un instrumento, por ejemplo una encuesta escrita. A veces el intercambio verbal o contacto directo a través de una conversación o entrevista, brinda otros escenarios más refl exivos para identifi car las necesidades del educador, permitiendo partir de la realidad, analizarla críticamente y volver a ella para transformarla.

20. Bates, T. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y a distancia. México: Trillas, 16.


A n a L i l a B e l t r á n

Estoy, como todo nuestro equipo, con muchas ganas de echarle todas las ganas al proceso. Creemos que hemos avanzado ―no como quisiéramos― pero decirles que para iniciar el proceso tu-vimos una serie de reuniones para concretizar el plan de trabajo, lo dimos a conocer en las escuelas de los departamentos donde tenemos acceso a las Aulas Telemáticas. Se pasó un diagnóstico a los maestros para lograr detectar las dudas y necesidades en

informática que ellos tenían y así poder plantearnos qué temas sobre informática deseaban conocer. Eso nos sirvió para detectar que la ma-yoría de docentes se encontraba como iniciados en conocimiento de la computación, y nos programamos para un taller de mes y medio. Los maestros están contentos y a pesar que se esta realizando la capaci-tación los días sábados, que es de descanso para ellos, pidieron mas tiempo. Este fenómeno se da porque en el diagnóstico se preguntó si estarían dispuestos a recibirla los sábados, a los que dijeron que sí. Se les mandó una invitación personal y aún así se nos ha llenado la sala telemática que tengo a mi cargo con mi compañero Dony Navas, donde tienen que estar dos o tres maestros por computadora.

( E L S A L V A D O R )

( )

Al momento de organizar el diagnóstico, como fase inicial del plan de formación, es importante considerar:

• Los diferentes niveles de usuario del equipo docente, refl ejados a través de alguna clasifi cación o categorización. Mostramos como ejemplo la utilizada en las jornadas de formación del Programa de Informática de la Federación, que puede ser enriquecida o completada por los facilitadores que asuman está propuesta como una guía de forma-ción:

a) PRINCIPIANTE: he utilizado alguna vez la computadora, por lo general necesito ayuda.

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b) INICIADO: utilizo la computadora para realizar documentos y navegar en Internet. Necesito ayuda u orientación de otras personas para realizar otras tareas y utilizar otros programas.

C) FUNCIONAL: utilizo la computadora con soltura para realizar cartas y otros documen-tos, así como para cálculos y realizar presentaciones. También utilizo el correo electrónico y navego en Internet. Necesito ayuda para resolver problemas técnicos como instalaciones y confi guraciones.

d) EXPERTO: utilizo la computadora para realizar documentos, cálculos y presenta-ciones, utilizo el correo electrónico y navego por la red. He realizado publicaciones en Internet. Por lo general resuelvo independientemente problemas técnicos o de confi guración.

• Las prioridades de la escuela, tomando en cuenta:

a) Que considere una amplia variedad de contextos.b) Que atienda diferentes niveles estratégicos o institucionales a nivel táctico y edu-

cativo.c) Que atienda de manera equitativa cuestiones educativas y operativas.d) La elección y aplicación de tecnologías diferentes, lo cual permita elegir una com-

binación adecuada para cualquier contexto.e) Estudio de los costos y tiempos de la formación.

• Estrategias e instrumentos, diseñados para realizar el diagnóstico de necesidades (encuestas, entrevistas, otras). Como ejemplo se puede observar el instrumento diag-nóstico presentado al fi nal de este documento (Anexo 4).


( )M a r i s o l L u g o

Que el plan de formación pueda estar relacionado con las nece-sidades de los docentes, de manera tal que se pueda atender al mismo tiempo diferentes situaciones presentadas, tal vez de esta

manera los/as docentes puedan apropiarse de la tecnología y perder el respecto o miedo que se le tiene.

( R E P Ú B L I C A D O M I N I C A N A )

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( )L u i s a R o s a l e s

En mi centro también comenzaremos la formación en el uso y manejo de la TIC en este mes de julio. Será una primera jornada de 16 horas, organizadas en 4 talleres “básicos” de 4 horas c/u. Iniciaremos a los docentes en los programas Word, PowerPoint, Excel e Internet, tratando, en todo momento, de relacionar los contenidos con el trabajo docente. Cabe señalar que la encues-

ta diagnóstica aplicada nos arrojó los datos necesarios para determinar que era lo que la mayoría de los docentes necesitaba dentro del plan de formación.

( G U A R E N A S – V E N E Z U E L A )

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2.2. Identifi cando competencias de aprendizaje Una vez identifi cadas las necesidades formativas a través del diagnóstico, se deberán defi -nir cuáles competencias de aprendizaje se desean desarrollar en los educadores, durante el desarrollo del plan de formación. Una competencia se refi ere al nivel y calidad de desempeño que demuestra una persona en la realización de una determinada tarea, abarca conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes21. Suelen ser comportamientos verifi cables y observables.

En informática educativa se podría defi nir como aquellas acciones docentes que demuestran un conjunto de actividades didácticas mediadas por las TIC, en atención a los siguientes aspectos22.

• COGNITIVO: Conocimiento, comprensión y análisis de las TIC (“sé qué son las TIC”).• APLICADO: Utilizar los medios de las TIC para expresar las ideas propias y lograr objetivos

de enseñanza (“puedo utilizar las TIC”).• ÉTICO: Asumir una posición crítica ante las TIC, sus contenidos y la manera en la que

funcionan y tratan la información (“puedo discernir entre lo positivo y lo negativo que hay en y dentro de las TIC”).

• SOCIAL: Comprender los impactos sociales del uso de los medios tecnológicos, así como las potencialidades y peligros que estos representan para la promoción y el desarrollo social y comunitario (“sé lo importante que son las TIC como herramientas para la pro-moción social y para el desarrollo de mi comunidad y las utilizo para lograrlos”).

• ACTITUDINAL: Desarrollar una visión personal en la que se perciban como usuarios poten-tes de las TIC, facilitando su aproximación a estas tecnologías y su aprovechamiento para el desarrollo personal y comunitario (“soy un buen usuario, no le tengo miedo a las TIC”).

Se puede tomar como referencia, algunas de las competencias descritas en la Pro-puesta de Integración de las TIC en los centros escolares de Fe y Alegría, que se mencionó en el capítulo anterior (Apartado 1.2).

21. Revista Internacional de Fe y Alegría. (2000). Educación Tecnología y Desarrollo. Caracas: autor.

22. Federación Internacional de Fe y Alegría. (2003) Op. cit


Veamos a continuación un ejemplo de competencias establecidas de la UNESCO sobre la planifi cación de las TIC en la formación docente23, organizan las competencias en cuatro grupos, que mostramos en la siguiente tabla.

COMPETENCIAS

.1. PEDAGOGÍA

:: Demostrar una mayor comprensión de las oportunida-des e implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estu-dios

:: Planifi car, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más fl exible y abierto

:: Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más fl exible y abierto

.2. COLABORACIÓN Y TRABAJO EN RED

:: Comprender críticamente los benefi cios del aprendi-zaje en red y en colaboración dentro de las comunida-des y países

:: Participar de modo efectivo en entornos de aprendi-zajes fl exibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos

:: Desarrollar redes de aprendizaje que traerán benefi -cios tanto a la profesión docente como a la sociedad (en el ámbito local y mundial)

:: Ampliar el acceso a la educación y brindar oportunida-des de aprendizaje a todos los miembros de la comuni-dad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales

23. UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y comunicación en la formación docente. Guía de planifi cación. Montevideo: Trilce, 46-50.


COMPETENCIAS

.3. ASPECTOS SOCIALES

:: Comprender y aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y propiedad intelectual

:: Refl exionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad actual, tanto en el ámbito local como mundial

:: Planifi car y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo el asiento,la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas (señales de radio y electricidad)

.4.ASPECTOS TÉCNICOS

:: Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional

:: Actualizar voluntariamente sus habilidades y conoci-mientos para acompasar los nuevos desarrollos

2.3. Módulos de contenidos

Para garantizar el desarrollo de las competencias, es importante identifi car los contenidos de aprendizaje y organizarlos según la estrategia formativa.

Los módulos de contenido constituyen los referen-tes primarios que orientan la concreción de las competen-cias y la mejora de la actividad educativa. Son un modelo de organización y funcionamiento de formación por blo-ques de contenido relacionados según la temática global, pero independientes entre sí.

Organizar la formación a través de módulo favo-rece una formación diferenciada en el equipo docente,


permite que un educador participe solo en los módulos que más le interesen. Pueden preverse módulos comu-nes para todos los docentes y módulos optativos.

Los módulos se estructuran de acuerdo a los contenidos de enseñanza. Los contenidos constituyen las pistas y orientaciones que habrá que seguir para desarrollar las competencias y convertirlas en reali-dad. Representan los conceptos, procedimientos y ac-titudes que se desarrollarán durante la formación.

En la siguiente tabla vemos una propuesta de módulos de contenidos para la formación docente en la Propuesta de Integración de las TIC en Fe y Alegría.

MÓDULO COMPETENCIAS CONTENIDO

PROPUESTA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA DE FE Y ALEGRÍA

Diseña estrategias locales para la ope-ratividad de la pro-puesta en su país/ zona / centro

:: Propuesta educativa de Fe y Alegría:: Justifi cación: ¿Por qué introducir la informática

en nuestras escuelas?:: Competencias a desarrollar en alumnos y do-

centes:: Premisas de trabajo de la propuesta:: Operatividad de la propuesta (fi nal del taller)

ROL DE LA INFORMÁTICA

EN LA ESCUELA

Defi ne la propuesta de incorporación de la informática de Fe y Alegría, distin-guiéndola de otras propuestas de TIC en la educación

:: Otras propuestas de incorporación de la infor-mática en la educación (para defi nición por di-ferencia: “lo que no queremos”)

:: Rol de la informática en las escuelas de Fe y Alegría



MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA

(MEM)

Evalúa y selecciona Materiales Educati-vos Multimedia de acuerdo a las nece-sidades de la escue-la y a la propuesta de Fe y Alegría

:: Defi nición de MEM:: Concepciones pedagógicas en el diseño de MEM:: Tipos de MEM:: Criterios para seleccionar y evaluar MEM

USO EDUCATIVO DE

INTERNET

Elabora estrategias de integración de In-ternet a la dinámica educativa, aprove-chando sus poten-cialidades y contro-lando sus riesgos

:: Características de Internet:: Posibilidades y riesgos:: Estrategias de aplicación en el aula:: Sitios educativos en línea para alumnos y do-

centes

PROPUESTAS DE TRABAJO

COLABORATIVO APOYADAS EN

INTERNET

Participa en pro-yectos colaborati-vos con otras es-cuelas apoyados en internet

:: El aprendizaje colaborativo:: Diseño y desarrollo de proyectos colaborativos

en red

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON APLICA-

CIONES GENÉ-RICAS

(OFFICE)

Valora las potencia-lidades educativas de las aplicaciones genéricas y desa-rrolla actividades de integración al currículum

:: Las aplicaciones genéricas (Procesador de tex-tos, hojas de cálculos, herramienta de presen-taciones, y software de referencia) en el cam-po educativo

:: Usos y posibilidades educativas de aplicaciones genéricas en el aula

:: Ejemplos

EVALUACIÓN Orienta los procesos de evaluación que se vinculan con los recursos

:: La evaluación dentro de la Propuesta de Fe y Alegría



ESTRATEGIAS DE INTEGRA-CIÓN DE LAS TIC’S EN EL

AULA

Integra diversas es-trategias didácticas como herramientas para la construcción de la propuesta de IE de Fe y Alegría

:: Muchas vías para un mismo fi n:: Algunas estrategias: • Proyectos de integración curricular • Proyectos por áreas o temas • Resolución de problemas • Estudio de casos

PLANIFICANDO EL TRABAJO DEL

AULA TELEMÁTICA

Planifi ca el trabajo de aula telemática en función a las ne-cesidades locales y la propuesta global

:: Planifi cación de trabajo del aula telemática: formación de alumnos, docentes y comunidad; sostenibilidad y mantenimiento del aula tele-mática, red de promotores

:: Algunas estrategias a considerar: tiempo libre de uso de equipos, club de computación en la escuela y en la zona, talleres de la comunidad, etc.

:: Indicadores de avance del proyecto: Rendición de cuentas

FORMACIÓN DE DOCENTES EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Diseña y ejecuta planes de formación de los docentes de su centro y zona

:: Red de docentes:: Diseño de planes de formación:: Diagnóstico de necesidades de formación:: Fases de la formación:: Estrategias de formación docente:: Evaluación:: Resistencia al cambio en los docentes ante los

proyectos de innovación

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑA-MIENTO A LOS

DOCENTES

Diseña y desarro-lla estrategias de acompañamiento pedagógico a los docentes de su cen-tro y zona

:: El acompañamiento pedagógico:: Importancia del acompañamiento:: Rol de quien acompaña (diferencia con el su-

pervisor):: Estrategias de seguimiento y acompañamiento

a la red


( )M a r í a A l e j a n d r a To r r e s

Este año para impulsar la incorporación de las TIC en las es-cuelas de Caracas, desde la coordinación de TE y en alianza estratégica con otras instituciones se implementó un plan de capacitación en informática educativa dirigido a promotores de informática, bibliotecarios, coordinadores pedagógicos y docen-tes. Este plan de formación estuvo conformado por 6 módulos:

Cómo navegar sin naufragar, Uso educativo de Internet, Impacto de la TIC en la escuela, Incorporación de las TIC en los PPA, Selección y evaluación de formatos digitales y Estrategias para la promoción de la lectura en digital.

( C A R A C A S – V E N E Z U E L A )T

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El Proyecto Enlaces de Chile estima los siguientes módulos de formación para los docentes en informática educativa:

MÓDULO CONTENIDO

1. FILOSOFÍA ENLACES / CONTEX-TUALIZACIÓN

:: Supuestos pedagógicos ― Cursos de acción:: Objetivos Enlaces / Indicadores de logros

2. INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS

:: Como recurso metodológico:: Como recurso comunicativo:: Evaluación de sitios Web

3. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ME-TODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO CON

COMPUTADORES

:: Trabajos colaborativos:: Proyectos / macroproyectos

4. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RE-CURSOS INFORMÁTICOS

:: Estrategias de uso:: Ética

5. SOFTWARE EDUCATIVO :: Concepto:: Exploración y navegación:: Evaluación


2.4. Estrategias metodológicas

En la premisa “los maestros aprenden como fueron enseñados, no como se les dijo que enseñaran”, se expre-sa la esencia de cualquier experiencia educativa docente. Esta premisa destaca la necesidad de diseñar las estrategias metodológicas acordes con lo que se espera que apliquen en sus prácticas docentes con el uso de las TIC. El efecto del modelaje en la formación tiene mayor impacto en el desempeño posterior del educador que los conceptos que le fueron trasmitidos sobre la manera de enseñar con TIC.

( )G r u p o d e d o c e n t e s d e F e y A l e g r í a

Es a través de la búsqueda, creación y aplicación de estrategias que involucren lo colaborativo, interactivo, las construcciones co-lectivas, entre otras, que se puedan percibir como implícitas a las formas de actuar con estas tecnologías, ya que servirán para com-parar la convivencia entre lo nuevo y lo viejo, para diseñar estruc-turas que favorezcan la socialización y solución de problemas, en la medida que se muestren otras formas de hacer las cosas.D

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Las actividades de formación de los docentes deben caracterizarse por ser ejemplos de la propuesta que se es-pera que ellos apliquen en el futuro24. Refl ejarán la meto-dología propuesta desde la educación popular. Por tanto, deben tener como centro el diálogo y la colaboración para la construcción de nuevos aprendizajes. Las estrategias metodológicas deben, por tanto, proponer variedad de momentos de intercambio, trabajo en grupos, discusiones colectivas, participación y constricción.

24. Federación Internacional de Fe y Alegría. (2003) Op. Cit


Mostramos brevemente algunas de las actividades que pueden con-siderarse en la realización de jornadas de formación:

• Exploración de ideas previas antes de cada tema, permitiendo un diagnóstico del grupo ante los nuevos conceptos y favoreciendo el aprendizaje signifi cativo de los participantes. ¿Qué sabemos sobre…?

• Promoción de la refl exión sobre la práctica, el por qué y para qué de las tecnologías en la escuela.

• Realización de actividades de construcción de conceptos en grupo, que permita la integración de los aportes de cada participante en de-fi niciones conjuntas.

• Reconocimiento y valoración de los aportes personales de cada parti-cipante en sus intervenciones, de manera explícita ante el grupo.

• Realización de dinámicas cortas cada hora, para recuperar la atención y motivación del grupo.

• Realización de dinámicas de grupo para el inicio de las jornadas, con-formación de grupos, mantenimiento de la atención y motivación duran-te el curso, cierre de sesiones (Ver en el anexo 7 ejemplos de dinámicas de grupos). Estas actividades lúdicas favorecen un óptimo clima social entre los participantes y ofrecen oportunidades para aprender riendo.

( )O l g a L u c í a R í o s

Lo que interesa es el juego como una forma de actividad, una forma llena de sentido y como función social, como estructura social, desde sus múltiples formas y como factor de la vida cul-

tural, jugando surge el espíritu creador del lenguaje, el lenguaje como herramienta básica del pensamiento. Entonces es posible involucrar el juego dentro de ese cambio de paradigma del cual se propone, aquí es donde las TIC´s entran a jugar un papel importante en el manejo de didácticas, lo creativo, lúdico, interactivo y colaborativo son elementos mediadores hacia la construcción del pensamiento critico. Y es lo que buscamos, desequilibrar para llevarlo a la acción, es un reto, que nues-tros niños recorran más allá de lo que les mostramos, que escarben, ex-ploren, desarmen y construyan con nuevas herramientas. Ellos son los que nos darán a conocer si los cambios de paradigmas funcionaron.

( B O G O T Á – C O L O M B I A )

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• Promoción de la realización de producciones durante el taller, ta-les como guías, actividades, artículos, boletines, entre otros, rela-cionados con los contenidos del curso. De esta manera se reconoce en los participantes su experiencia y capacidad de producir.

• Demostración de lo que se desea con la propuesta de informática educativa, y al mismo tiempo, lo que no es la propuesta (contrae-jemplos). Qué queremos y qué no queremos con las TIC.

• Promoción del análisis de casos educativos que impliquen el uso de las TIC, a través de videos, o a través de la lectura de casos hi-potéticos escritos que incluyan situaciones de trabajo con estudian-tes. El aprendizaje basado en casos o problemas permite confrontar al educador con escenarios, casos, tareas y problemas reales.

• Realización de actividades prácticas donde se ejemplifi que la apli-cación de los contenidos del curso a través de experiencias simula-das, tipo rol play (juego de roles) donde los participantes asumen el papel del facilitador. Pueden generarse casos o situaciones típicas.

( )J a n n e t h S á n c h e z

A los docentes en los procesos de formación hay que permitirles vivir experiencias que le sirvan de referencia para entender el corazón de la transformación de las prácticas educativas que se esperan.

( B O G O T Á – C O L O M B I A )

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• Distribución de la responsabilidad de la gestión del curso entre los participantes, compartiendo las funciones de moderación, desarrollo de dinámicas de grupo, desa-rrollo de algún tema del curso, sistematización, entre otras, “somos una comunidad de aprendizaje”. Esta actividad se recomienda organizar a inicios del taller, creando equipos o comisiones para estas tareas.

• Utilización equilibrada de diversos recursos visuales, auditivos y kinestésicos, que atienda los diferentes estilos de aprendizaje del grupo, tales como: presentaciones


multimedia, videos, guías, materiales formativos, entre otros.

• Evaluación de materiales educativos multime-dia (software y páginas Web).

• Participación con educadores de otros centros es-colares que estén trabajando con las TIC a través de intercambios virtuales, bien sea utilizando foros electrónicos o sesiones de Chat, previamen-te preparada por los facilitadores.

• Realización de actividades de planifi cación del trabajo didáctico que iniciarán los participantes luego del taller, con su correspondiente y muy im-portante, momento de discusión y retroalimenta-ción.

• Evaluación de la jornada diaria del taller, re-cuperando al fi nal de cada día los aprendizajes (metacognición) y las percepciones de los partici-pantes sobre la dinámica de trabajo. Es recomen-dable identifi car los aspectos metodológicos de la propuesta que se modelaron.

2.5. Equipo de facilitadores

Para la realización de las jornadas de forma-ción, se propone la conformación de un equipo de dos o tres facilitadores para distribuir las responsabi-lidades de moderación entre especialistas técnico-in-formáticos y pedagógicos, que ofrezcan experticia y soporte técnico y pedagógico durante la formación. Los facilitadores en el proceso de formación asumirán los siguientes roles:

• Promotor del desarrollo de las competencias pre-vistas para los educadores, a través de estrate-


gias de formación, seguimiento y acompañamiento permanente.• Diseñador de las estrategias que ha de desarrollar para motivar e incentivar la par-

ticipación de los educadores en la incorporación de las TIC en su práctica educativa, partiendo de una comprensión de las auténticas resistencias, temores y necesidades de los educadores.

• Acompañante de los educadores desde la comprensión y valoración de la práctica do-cente, en término de “compañero” y no como experto o supervisor.

• Promotor de redes de apoyo entre los educadores participantes, y también con docen-tes de otros centros educativos a través de la Red.

El perfi l que se propone para los formadores de educadores en la integración de las tecnologías a la educación, reúne algunas de las siguientes características:

• Conocimiento sobre las TIC en la educación y experiencia en la Propuesta de Informá-tica Educativa en la institución.

• Conocimiento con la Propuesta de Integración de las TIC en Fe y Alegría. • Compromiso con las políticas de formación de los recursos humanos en Educación

Popular. • Capacidad de dinamizar grupos, estimulando la participación, interacción y colabora-

ción para conformar una comunidad de aprendizaje.• Reconocimiento, en la naturaleza de lo individual, el valor de las diferencias entre

el grupo, haciendo que los participantes se sientan respetados, aceptados y empo-derados.

• Capacidad de promover el pensamiento crítico a través del descubrimiento, la nego-ciación de confl ictos y el análisis de situaciones reales.

• Disposición a aceptar las orientaciones, sugerencias y críticas de los demás como una retroalimentación positiva de su labor.

• Uso adecuado del lenguaje general y técnico: modulación de la voz acorde con el mo-mento: tono, velocidad, ritmo y pausas, expresividad verbal y corporal.

• Capacidad de trabajar en grupo con otros facilitadores para la organización y realiza-ción de jornadas de formación.

• Promover procesos de autoevaluación y coevaluación en los participantes para identi-fi car el alcance de las competencias de aprendizaje alcanzadas.

• Sentir y demostrar satisfacción por lo que se hace, a través del interés por la comuni-cación con los participantes y el conocimiento de sus particularidades


Se sugieren a continuación unas recomendacio-nes para la organización previa, desarrollo y evaluación de las jornadas de formación de educadores.

a) Organización previa:

• DISEÑO DEL CURSO: realizar reuniones previas entre el equipo de facilitadores para acordar la estructuración y desarrollo de la misma: contenidos, estrategias, re-cursos. Es recomendable invitar al equipo directivo a participar en alguna de estas reuniones.

• LOGÍSTICA: seleccionar el lugar donde se realizará el taller, planifi car las comidas que se darán a los parti-cipantes durante la jornada y contratar los servicios alimentarios, prever medicinas de primeros auxilios y otros aspectos relacionados con la atención a nece-sidades particulares de los participantes.

• INVITACIÓN AL TALLER: invitar con sufi ciente tiempo de antelación a los participantes del curso, para infor-mar, motivar y generar expectativas previas sobre la jornada. Desarrollarla por varias vías de comunica-ción (verbal, electrónica e impresa), con un sentido personalizado y motivador donde se involucre y se ponga de manifi esto la relevancia e importancia de la participación del docente.

• PREPARACIÓN DE LA TECNOLOGÍA / CONEXIÓN: prever todo el despliegue técnico necesario para el taller (equipos necesarios, impresora, instalación de software, co-nexión, creación de un foro electrónico) y verifi carlo en distintos momentos previos al taller, para que no se limite ninguna actividad en la jornada.

2.6. Organización, desarrollo y evaluación de jornadas de formación


• ORGANIZACIÓN DE UN INTERCAMBIO ELECTRÓNICO DURANTE EL TALLER: contactar a través de la página de informática educa-tiva de Fe y Alegría a educadores de otras regiones y/o países para organizar un intercambio sobre un conteni-do específi co del taller o experiencias relacionadas a la aplicación de las TIC en educación.

• MATERIALES NECESARIOS: elaborar y organizar los materiales de aprendizaje para el taller: agenda, guías, instrumen-tos, artículos, entre otros. Preparar además, aquellos materiales necesarios para la didáctica de los conteni-dos del curso, tales como presentaciones y recursos de exposición; además de una caja de materiales de ofi cina (lápices, marcadores, hojas, distintivos, CDs, tijeras, engrapadora, cinta de pegar, entre otros).

• AMBIENTAR Y ORGANIZAR EL AULA: disponer el escenario de for-mación, de manera tal que favorezca la discusión y el trabajo en grupos. Se recomienda la organización en círculo o mesas de trabajo, evitando la distribución tra-dicional de asientos uno detrás de otro, que impide que los participantes puedan verse entre ellos (suelen verse solo las espaldas), para promover el diálogo, la interac-ción del grupo y el fl ujo de las ideas de forma frontal y confi ada. Un ambiente que transmita poca funcionali-dad, fl exibilidad e impida el dialogo abierto, limitará el desarrollo de las actividades planifi cadas.

• PREPARACIÓN DE LA CERTIFICACIÓN: el estímulo siempre permite impulsar las acciones positivas, el reconocimiento del esfuerzo es clave para garantizar la continuidad de las actividades docentes. Se debe preparar la documenta-ción que certifi que la culminación exitosa del taller a cada participante.

b) Desarrollo de la jornada

• INICIO: comenzar la jornada de formación con mucho en-tusiasmo, con dinámicas de presentación y bienvenida que generen un clima social en el grupo, romper el hielo


inicial y crear la confi anza ne-cesaria para promover el diálo-go durante el curso.

• INTERVENCIÓN DE LOS FACILITADORES: organizar las intervenciones entre el equipo de facilitado-res durante la jornada de for-mación, de manera que cada uno asuma el liderazgo de las actividades previstas. El otro (u otros) facilitador le apoyará mientras modera la actividad y actuará como un participante más del grupo.

• MODERACIÓN: guiar en todo mo-mento las participaciones, las expectativas, dudas y comen-tarios generados en el grupo. El moderador deberá dar ejemplo de la metodología que se pro-mueve en el taller.

• TIEMPO: controlar el tiempo de cada actividad, equilibrando los tiempos de intervención de facilitadores y participantes, para garantizar el cumplimien-to de la agenda del taller. Se debe identifi car el grado de distracción o cansancio del gru-po (se estima que el tiempo de atención promedio es de 45 mi-nutos), y dar espacios de des-canso /activación de 10 minu-tos aproximadamente en cada cambio de actividad.

• INTERVENCIONES DE LOS PARTICIPANTES: valorar cada participación como

un aporte interesante para el taller, de manera de generar confi anza y libertad de participar en todo el grupo, mediando en aquellas intervenciones que no corresponden a los objetivos del taller de manera respetuosa y enfocado hacia lo positivo.

• ESPACIO: se recomienda a los facilitadores moverse por todo el espacio del aula, de manera de focali-zar la atención en todos los puntos. Esto contribu-ye a dinamizar la actividad y evitar que un grupo de participantes quede siempre distante durante el diálogo.

• DINÁMICAS DE GRUPO: las dinámicas son esenciales en un contexto de educación popular, no solo para mantener la atención del grupo, sino también para promover aprendizajes enfocados al trabajo en grupo. Los facilitadores deberán estar atentos a las expresiones de los participantes (cansancio, desmotivación, hambre, etc.) y determinar por la atmósfera generada si es tiempo de hacer una pausa; lo que contribuirá a continuar luego con una actitud mucho más comprometida por parte de los participantes.

c) Evaluación de la jornada

• COMPROMISOS Y PROPUESTAS: promover la identifi cación de compromisos personales ante los aprendizajes obtenidos en el taller y la elaboración de propues-tas para dar continuidad al proceso de integración de las TIC en el centro educativo. Se recomienda hacer seguimiento a los compromisos asumidos y nombrar responsables entre el mismo grupo de par-ticipantes ante las propuestas realizadas, para ga-rantizar su ejecución como un esfuerzo colectivo.

• EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: Se trata de generar un pro-ceso de metacognición por parte de los partici-


pantes, donde valoren los aprendizajes obtenidos durante el taller. Puede realizarse una sesión fi nal donde socialicen sus logros y retos. Puede ayudar realizar una pregunta como la siguiente: ¿cómo me veo al fi nalizar el taller? Dependiendo de la jornada de formación, pueden aplicarse instrumentos de evaluación que permitan mayor profun-dización en la identifi cación de los aprendizajes.

• EVALUACIÓN DE LA JORNADA: para conocer las impresiones de los participantes con respecto al taller (facilitadores, metodología, contenidos, logística, recursos). Esto permitirá re-orientar futuras actividades de formación. En el anexo 5 puede observarse un ejemplo de un instrumento de evaluación de jornadas de formación en informática educativa.

2.7. Sistematización de los talleres

La sistematización es aquella interpretación crítica de una experiencia que, par-tiendo de su análisis, ordenamiento y reconstrucción, descubre la lógica del proceso vivi-do, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre sí, y por qué se ha hecho de ese modo.

La sistematización contribuye a25:

• Producir un nuevo conocimiento a partir de la experiencia. • Objetivar lo vivido, es decir, permite reconstruir el proceso de la experiencia realizada,

identifi cando sus elementos de mayor valor, clasifi cándolos y ordenándolos, desde la distancia de lo vivido para convertirlo en objeto de estudio e interpretación teórica.

• Poner en orden conocimientos y percepciones desordenados, ocasionadas en el trans-curso de la experiencia. Explicita intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso.

Existen muchos métodos y formas de realizar una sistematización. Es importante resaltar que no solamente se sistematiza al fi nal de una experiencia. Aquellas sistematiza-ciones que se realizan de manera planifi cada desde el inicio de la experiencia suelen ser más completas y aportar mayores benefi cios.

25. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. Ediciones Tareas: Lima.

70 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

A continuación ofrecemos una serie de preguntas que orientarán la preparación de los elementos necesarios para la sistematización de las jornadas de formación en informá-tica educativa:

• ¿Qué informaciones serán necesarias recuperar para extraer conocimientos del taller? • ¿Quiénes serán los responsables de coordinar los procesos de sistematización durante

el taller? • ¿Qué métodos y recursos (audio, video, fotografías, periódico mural, bitácora, minu-

tas) se utilizaran para recoger la información y sistematizarla?• ¿Cómo se organizará, documentará e integrará la información? • ¿Cuándo se realizarán las actividades de sistematización?• ¿Cómo se socializarán los resultados de la sistematización?

2.8. El acompañamiento a los educadores

El acompañamiento forma parte de las estrategias de capacitación del plan de formación en informática educativa. Acompañar es caminar junto al educador y com-partir con él nuevas ideas, difi cultades, oportunidades, estrategias, limitaciones, entre otras posibles acciones que surgen en el día a día de la enseñanza.

Es de vital importancia que, una vez realizada la formación inicial en informática educativa, el maestro se sienta acompañado. Ello permitirá reducir la alta ansiedad que suele generar el trabajo con tecnología, computadoras, redes.

En el capítulo anterior se destacaba la necesidad de hacer una integración de las tecnologías de manera progresiva. Será progresiva si el docente cuenta con un andamio donde apoyarse para atender difi cultades y continuar avanzando en la aplicación de nue-vas metodologías y recursos. El acompañamiento, por tanto, representa una herramienta valiosa para poder llegar más allá. Constituye una oportunidad para trabajar la zona de de-sarrollo próximo26 del educador ante los nuevos conceptos y destrezas en el uso de las TIC.

26. La Zona del Desarrollo Próximo es un concepto de la Teoría Socio Cultural del aprendizaje, propues-to por Vigotsky, que plantea que hay una diferencia entre lo que la persona puede lograr y su potencial para el aprendizaje; entre lo que se puede lograr sin ayuda y lo que puede alcanzar con la ayuda de un experto o un compañero para la resolución de un determinado problema.

71: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : : 71: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : :

Cuando el equipo docente está siendo acompañado, suele suceder que28:

• Los educadores comprenden qué están haciendo con las tecnologías en su didáctica y la importancia de hacerlo.

• Tienen las competencias para desempeñar el trabajo y tareas que se esperan de ellos. • Se sienten valorados por el esfuerzo y sus logros (sean grandes o pequeños). • Se sienten estimulados por los retos generados en la formación. • Tienen la oportunidad de mejorar cuando cometen errores o tienen difi cultades.

Este estilo de acompañamiento cree en los cambios para obtener resultados po-sitivos, pero no basado en los obstáculos técnicos sino en los obstáculos que se crean las

27. El coaching es un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo e instrumentos de medición y grupos de personas; comprende también un estilo de liderazgo, una forma particular de crear grupos de personas en desarrollo.

28. Pérez, D. y otros (s.f). Coaching gerencial. En línea: http://www.monografi as.com/trabajos10/coach/coach.shtml

Se puede acompañar al educador utilizando un esti-lo de coaching27, similar al de un coach o entrenador perso-nal, en el cual se asiste a través de retos y un seguimiento a su práctica con las tecnologías. Esta dinámica propicia un ambiente de apoyo para mejorar sus destrezas, mediante el reconocimiento y la retroalimentación positiva basada en la observación, buscando mejorar el desempeño en for-ma permanente.

El acompañante o equipo de acompañantes deberá tener una visión integradora y estar atento a las necesi-dades del profesorado. Mediante el ejemplo, la disciplina, la responsabilidad y el compromiso, se orientará al equipo docente en el aprovechamiento educativo de las tecnolo-gías. Debe considerar que el control no es práctico ni reco-mendable, porque desmotiva y genera la idea de jerarquía entre el acompañante y los educadores.


personas al no poder romper los paradigmas que le impiden avanzar hacia los cambios que generan éxitos educativos. El acompañamien-to por coaching empodera a las personas de diversas maneras, sin-tiéndose capaces de innovar, usar los recursos informáticos, explo-rar nuevas estrategias y compartir sus experiencias.

Presentamos a continuación algunas características del acompañamiento por coaching, adaptadas del trabajo de Hendricks et. al (1996):

• Claridad en la comunicación por parte del acompañante.• Apoyo permanente al educador y al equipo docente en conjunto,

de acuerdo a sus necesidades (información, materiales, consejos o simplemente comprensión).

• Construcción de confi anza en el equipo, demostrando explícita-mente que se cree en ellas y en lo que hacen. Esto se logra desta-cando los éxitos y logros.

• Compartir una visión de las metas comunes que se desean alcan-zar con el uso de las TIC en la escuela.

• Conocimiento y comprensión del punto de vista de los otros, de sus acciones, experiencias, su trabajo.

• Promoción del riesgo en el grupo, de mane-ra que se atrevan a experimentar sin miedo a los errores (estos constituyen oportunidades de aprendizaje).

• Paciencia y tiempo son claves en la actitud del acompañante, para comprender las diferentes situaciones propias de la acción docente con tec-nologías.

• Confi dencialidad de la información individual observada o compartida con los educadores, constituye la base de la confi anza y por ende, de su credibilidad como promotor o facilitador.

• Actitud de respeto hacia las personas a quienes se acompaña.


2.9. Evaluación de la formación

La evaluación de la formación de los educadores en la integración de las tecnologías informáticas en su quehacer docente estará orientada por las competencias defi nidas en el plan de formación. Es necesario identifi car las competencias que se desean desarrollar en los educadores y, atender durante la formación, a las actuaciones de los participantes en miras a estas competencias.

Se propone una evaluación que valore la actuación del docente, no solo en las actividades de formación, sino más importante aún, durante su práctica educativa para identifi car las principales limitaciones y fortalezas en la integración de las TIC al currículo escolar. La evaluación deberá tener una fi nalidad formativa, que permita reorientar el plan de formación en atención a las demandas que va ofreciendo esta evaluación.

Stigginns (1994)29 propone las siguientes preguntas que orientan la defi nición de lo que se desea evaluar: ¿Qué concepto, procedimiento, destreza, actitud se desea evaluar? ¿Qué deberían saber (conocer, hacer, ser) mis participantes? ¿A que nivel se va a ejecutar esta tarea? ¿Qué tipo de proceso o estrategia se quiere evaluar: razonamiento, compre-sión, ejecución? Las respuestas a este tipo de preguntas contribuirán a decidir el tipo de actividad e instrumentos serán los más adecuados para realizar la evaluación.

Se sugiere elaborar una serie de criterios de evaluación, a través del siguiente proceso:

• Identifi car la posible actividad que se va a evaluar y ejecutarla.• Enumerar los aspectos importantes de la ejecución o del producto que se desea lograr

en la actividad formativa.• Limitar los criterios de ejecución para que todos se puedan observar a la hora de eje-

cutar la actividad.• Identifi car los criterios de evaluación en conductas observables o en las características

que debería tener el producto de la ejecución de la actividad.• Defi nir los criterios de ejecución en el orden en el cual se puedan observar.

29. Citado en Poggioli L.(2000). Estrategias de Evaluación. Caracas: Fundación Polar.


• La observación participante durante las sesiones en el aula telemática, la resolución de casos de aplicación de TIC al currículo, las encuestas y entrevistas individuales, las socializaciones de experiencias o proyectos, entre otras, son estrategias efectivas que pueden realizarse para la valoración de la actuación docente en informática educativa.

//. RECURSOS PARA APOYAR LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN TIC

3.


rEcomendamos a continuación una variedad de recursos que pueden apoyar la formación de educadores populares en informática educativa. En el cuadro se podrá observar diversas categorías de materiales que presentan el nombre

del recurso, la descripción y su localización.

3.1. Materiales para la formación docente

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN A LOS CENTROS ESCOLARES DE FE Y ALEGRÍA

- Federación Internacional de Fe y Alegría (2002) -

Esta propuesta internacional orienta la integración de las TIC en las escuelas de Fe y Alegría en 16 países latinoamerica-nos, producto de un proceso de elabora-ción colectiva y consulta a los países que integran la Federación realizado en 2002

D i s p o n i b l e e n : http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idedi=52 Apropiándonos de la Informática Educativa.

APROPIÁNDONOS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

- Federación Internacional de Fe y Alegría (2005) - Material multimedia

Material multimedia interactivo dirigido a educadores populares que presenta los elementos fundamentales de la Propuesta de Integración de las TIC en las escuelas de Fe y Alegría

D i s p o n i b l e e n : Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegría, próximamente en www.feyalegria.org/ie


LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA

- De Llano y Adrián (2003) -Federación Internacional de Fe y Alegría

Folleto 14 de la colección del Programa In-ternacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (P10). Dirigido a aquellos educadores que desean acercarse a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la educación. Es un recurso útil para utilizar en jornadas de formación

D i s p o n i b l e e n : http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Folleto%2014%20La%20Informática%20Educativa%20en%20la%20Escuela_4479.pdf

BOLETÍN ELECTRÓNICO NOTIPROMOTORES

- Federación Internacional de Fe y Alegría -

Boletín electrónico de publicación mensual con experiencias, noticias, ideas, enlaces e imágenes de la red de promotores de infor-mática educativa de Fe y Alegría

Para suscribirse en el boletín,enviar un correo a: fi [email protected]

Ediciones anteriores disponibles en:www.feyalegria.org/ie

MATERIALES DE FORMACIÓN PARA LOS TALLERES

Recursos para la formación de educadores desarrollados por promotores de informáti-ca educativa de Fe y Alegría

D i s p o n i b l e e n :http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idsec=533&idedi=52


VIDEO DE LA PROPUESTA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

DE FE Y ALEGRÍA

- Federación Internacional de Fe y Alegría (2005) -

Vídeo editado en base a experiencias y co-mentarios de educadores sobre la integra-ción de la informática en las escuelas para la difusión del Programa de Informática Educativa. Constituye un recurso audiovi-sual valioso para apoyar la formación de educadores en los centros escolares

D i s p o n i b l e e n :Ofi cinas Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegría y en el Banco de Recursos de la página de

Informática Educativa de Fe y Alegría. www.feyalegria.org/ie

PORTALES EDUCATIVOS

Diferentes portales Web donde se pueden encontrar diversidad de recursos sobre in-formática educativa para apoyar la forma-ción de educadores

Disponible en:

EDUCARED http://www.educared.net/ EDUCARCHILE http://www.educarchile.cl EDUTEKA http://www.eduteka.org/ TIZA Y PC http://www.tizaypc.com/

CURSOS DE FORMACIÓN DE EDUCADORES EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

- Fe y Alegría -

Banco de cursos de formación elaborados en una comunidad de aprendizaje virtual por educadores de Fe y Alegría

Disponible en: http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=181&idsec=1585&idedi=177/

//. PALABRAS FINALES, A MANERA DE CONCLUSIÓN

“Los resultados de toda experiencia deben considerar-se a dos niveles: en relación con la satisfacción de la

necesidad a la que pretende dar respuesta, y en relación con el proceso educativo que se ha generado a partir de la necesidad de su solución”

M o r g a n y Q u i r o z 3 0

30. Morgan y Quiroz. (1985). Acerca de la sistematización. Celats: Lima.

4.


COn este material se ha pretendido aportar orientaciones e ideas para la for-mación de los educadores populares en el reto de incluir nuevos recursos y nuevos procesos relacionados con las TIC en su dinámica de actuación y

formación. Esperamos sea una guía que ofrezca de manera simple, pero con sentido y per-tinencia, elementos para planifi car y desarrollar jornadas de capacitación docente en los países, regiones y centros educativos de Fe y Alegría, e incluso, en aquellas organizaciones que pueda ser de utilidad.

No es un documento defi nitivo, preferimos hablar de un documento de trabajo que espera ser completado y enriquecido con la práctica, con los nuevos retos que se irán presentando, con los aprendizajes y las difi cultades propias de todo proceso. Nada se ha dicho por completo, simplemente se está iniciando un diálogo en esta temática, que esperamos ser sostenido e impregnado con la esencia que nos une e identifi ca: ofre-cer fe y alegría a nuestras comunidades con el apoyo de las tecnologías de la informa-ción y comunicación.

El proceso formativo en TIC no es nuevo en Fe y Alegría, es un trabajo que se viene haciendo desde hace algún tiempo atrás. El reto es continuar conformando nuevos nodos para tejer una gran red de educadores que se comunican, intercambian y se forman a través de Internet.

Se espera que este documento pueda ser amplifi cador de algunos procesos ya ini-ciados y otros por iniciar. Que sea un farol con gran alcance para favorecer el crecimiento de Fe y Alegría, para sentir que estamos acortando las distancias físicas a través de herra-mientas poderosas, en las que debemos formar a nuestros estudiantes, para ganar terreno a la exclusión social. La formación se dirige a los educadores, quienes son los motores del trabajo con estudiantes y comunidades.

A continuación presentamos un resumen de lo comentado a lo largo del documen-to, concentrando las ideas de lo que deseamos y descartamos en la formación en informá-tica educativa desde la educación popular:


• FORMACIÓN DESDE LA REALIDAD: Una formación que surge de las necesidades didác-ticas, los intereses de los educadores y los contex-tos reales de trabajo. Su-pone la conjunción de di-ferentes elementos que conformen una visión del mundo, del entorno y de los demás, una manera determinada de inter-pretar la producción del conocimiento.

• APRENDIZAJE DESDE LA PRÁCTICA: Un proceso formativo centrado en experien-cias prácticas aplicadas en los entornos esco-lares, que sirven para la refl exión, análisis y construcción de nuevas prácticas. El conoci-miento no debe ser con-siderado como algo rígi-do y estático sino como producto de un proceso constructivo en el que se incentiva y valora la participación de todos.

• CONSIDERAR A LA PERSONA: Reconocimiento de la dimen-sión humana del educador en formación con sus mie-dos y tensiones imaginarias, ritmos de aprendizaje, fortalezas y experiencias. La confi anza no represen-ta una exigencia metodológica, sino por sobre todo, una postura ética, una real apertura a los otros, que despierte la estima, la autoestima y la pertenencia al proceso, hacia la búsqueda de la realización per-sonal y por ende social del docente.

• TIEMPO GRADUAL Y PROGRESIVO: Dar tiempo para aprender e integrar de manera gradual y progresiva las tec-nologías en las práctica docentes. Respetar el des-pertar del interés para provocar el ejercicio de la capacidad de uso adecuado de lo aprendido en su ejercicio profesional.

• DIVERSOS ESCENARIOS DE FORMACIÓN: Ofrecer apoyo y acom-pañamiento a los educadores, desde diversas estra-tegias y espacios de formación, donde la creatividad al planifi car la formación permita combinar lo pe-dagógico con lo tecnológico y diversifi car entonces los espacios de formación y nutrir los conocidos y/o propuestos.

• OBJETIVO CENTRAL A LA VISTA: Mantener la atención de la formación en las oportunidades que ofrecen las TIC al desarrollo de nuestros estudiantes, no perder de vista el objetivo central de la Propuesta de Fe y Ale-gría. Esto se garantiza a través del diseño y ejecu-ción de un plan de formación docente.

• EL EFECTO CONTAGIO: La demostración de buenas prácti-cas de los propios docentes del centro escolar para

4.1. ¿Qué deseamos?


contribuir a motivar a aquellos educadores que no se atreven aún a utilizar las tecno-logías en la enseñanza.

• APOYO INSTITUCIONAL: Es fundamental que la cultura institucional de la escuela apoye el proceso de formación y ofrezca oportunidades para aprender mediante las relaciones con los demás docentes, espacios de formación permanente durante el año escolar y la asignación de recursos para la capacitación dentro y fuera de la escuela.

• ACRECENTAR Y FORTALECER LA RED DE COMUNICACIÓN Y FORMACIÓN: Que permita ampliar el intercam-bio y colaboración entre docentes de Fe y Alegría, habilitadas por las tecnologías de la comunicación. Proyectando de esta manera nuevos nodos que se multipliquen en otros nodos, que fortifi que y haga realidad las líneas de formación de este proyecto de incorporación de las TIC en Fe y Alegría.

4.2. ¿Qué descartamos?

• CURSOS DE INFORMÁTICA SIN SENTIDO DIDÁCTICO: Sobre todo para los docentes que inician su for-mación, pues suelen afi anzar sus temores y rechazo ante la complejidad de términos de las TIC (hardware, software, RAM, dispositivos periféricos, sistemas operativos, etc.). Estos cursos, en todo caso, deberán ser optativos para aquellos docentes que estén interesados en profundizar en el funcionamiento de las computadoras.

• FORMACIÓN IMPROVISADA: No deseamos caer en la capacitación técnica del docente en las TIC, y generalmente la improvisación suele llevarnos a esta calle como única vía de tránsito. Es por ello, que nos atrevemos a orientar algunas prácticas en este documen-to resultantes de experiencias previas en Fe y Alegría, demostrando la necesidad de realizar una planifi cación intencionada, estratégica y estructurada hacia el docente en lo profesional y en lo personal.

• CENTRAR LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍAS SÓLO EN EL “ESPECIALISTA”: Es necesario integrar a toda la comunidad escolar al uso y aprovechamiento de las tecnologías, no tan solo al “docente de informática” o al especialista del aula telemática.

• FORMAR A LOS EDUCADORES CON RECETAS ÚNICAS: No existen expertos ni metodologías únicas que se ofrezcan al docente como camisas de fuerza. La formación del educador precisa considerar una realidad concreta y una dinámica particular que determinará diversos procesos en el mismo centro escolar. Los acercamientos a la tecnología pueden darse de diferentes maneras, orientadas por una propuesta común desde la educación popular.


+ANE OS

: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : : 89indice

31. Proyecto Enlaces. Plan Maestro Curso 2, p.5 En línea: http://www.conce.plaza.cl/planmaestro

Anexo 1: Experiencia de formación del Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe y Alegría: Cronograma del Taller. PÁG. 91

Anexo 2: Experiencia de formación del Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe y Alegría: Desarrollo de los Módulos de Aprendizaje. PÁG. 92

Anexo 3: Experiencia de formación del Programa de Infor-mática de la Federación Internacional de Fe y Alegría: Instrumento Diagnóstico. PÁG. 102

Anexo 4: Experiencia de formación del Programa de Infor-mática de la Federación Internacional de Fe y Ale-gría: Instrumento de Evaluación del Taller de For-mación. PÁG. 105

Anexo 5: Competencias estimadas por el Proyecto Enlaces de Chile en la formación docente.31 PÁG. 113

Anexo 6: Dinámicas de grupo para la formación de educa-dores. PÁG. 117

ANE OS

ANE OS

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EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE LA FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA: CRONOGRAMA DEL TALLER

Programación de la jornada de formación de promotores de Informática Educativa, desarrollada en diferentes países de América Latina.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Bienvenida y presenta-

ción

Trabajo en proyecto

Trabajo en proyecto

Trabajo en proyecto

Trabajo en proyecto

Formación de docentes

Rol de la informática educativa

Aplicaciones genéricas en educación

Propuestas cooperativas apoyadas en

Internet

Estrategias de integración de las

TIC al currículum

Propuesta de Informá-

tica Edu-cativa Fe y

Alegría

Acompaña-miento a docentes

EvaluaciónEstrategias de

integración de las TIC al currículum

Uso educativo de Internet

Cierre de taller

Software educativo

Inicio de Proyecto de Aula Tele-

mática

Formación de docentes en infor-mática educativa

Cierre Cierre Cierre Cierre Cierre

ANE O1ANE

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EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE LA FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA. DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE

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jo e

n gr

upos

pe

queñ

os,

segu

ido

de p

uest

a en

co

mún

:: A

nális

is g

uiad

o de

las

com

pe-

tenc

ias

a la

luz

de

las

razo

nes

ante

rior

es::

Eje

rcic

io g

rupa

l: L

uego

de

la

lect

ura

del

apar

tado

3.2

se

le

asig

na a

cad

a gr

upo

2 pr

emis

as

para

que

con

stru

ya d

os c

asos

, un

o en

el

cual

se

logr

e la

pre

-m

isa

y ot

ro e

n el

que

no

:: P

unto

s 1

y 3

de l

a Pr

opue

sta

::Co

mpe

tenc

ias

:: P

auta

s de

l ej

erci

-ci

o

6 ho

ras

Mód

ulo

1: P

ROPU

ESTA

DE

INFO

RMÁT

ICA

EDU

CATI

VA F

YA

.2.

ANE O2 ANE

O2


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Defi

nir

la

pr

o-pu

esta

de

inco

r-po

raci

ón

de

la

info

rmát

ica

de

Fe y

Ale

gría

, di

s-ti

ngui

éndo

la

de

otra

s pr

opue

stas

de

TIC

en

la e

du-

caci

ón

:: O

tras

pr

opue

stas

de

in

corp

orac

ión

de

la

info

rmát

ica

en

la

educ

ació

n (p

ara

de-

fi nic

ión

por

dife

ren-

cia:

“lo

que

no

que-

rem

os”)

:: R

ol d

e la

inf

orm

átic

a en

las

esc

uela

s de

Fe

y Al

egrí

a

:: D

iscu

sión

de

caso

s co

n di

fere

n-te

s pr

opue

stas

de

inco

rpor

ació

n de

la

in

form

átic

a a

la

educ

a-ci

ón,

por

grup

os d

e 5

o 6.

Pre

-se

ntar

cad

a ca

so,

eval

uand

o su

ad

ecua

ción

a la

pro

pues

ta d

e Fe

y

Aleg

ría

y la

s m

odifi

caci

ones

re-

com

enda

das

para

que

se

ajus

te.

Part

icip

ació

n de

gru

po,

mod

era-

do p

or e

llos

::Ca

sos

:: P

auta

s pa

ra l

a pr

e-se

ntac

ión

de l

os c

a-so

s: (

dist

ribuc

ión

del

aula

, rol

de

mae

stro

-al

umno

-com

unid

ad-

prom

otor

, tip

o de

ev

alua

ción

, co

nten

i-do

s tr

abaj

ados

)::

Pun

to 2

.1 d

e la

pro

-pu

esta

4 ho

ras

Mód

ulo

2: R

ol d

e la

Info

rmát

ica

en la

Esc

uela

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Eval

úa y

sele

ccio

-na

SE

de a

cuer

do

a la

s ne

cesi

dade

s de

la

escu

ela

y a

la

prop

uest

a de

Fe

y A

legr

ía

:: D

efi n

ició

n de

SE

:: C

once

pcio

nes

peda

-gó

gica

s en

el

dise

ño

de S

E::

Tip

os d

e SE

:: C

rite

rios

par

a se

lec-

cion

ar y

eva

luar

SE

:: T

raba

jo p

revi

o en

sus

paí

ses,

a

carg

o de

l PI

E re

spec

tivo

. Re

-vi

sión

de

los

SE s

elec

cion

ados

y

envi

ados

, lle

nar

guía

de

trab

ajo

de c

ada

soft

war

e (e

stim

ado

de 8

ho

ras

de t

raba

jo)

:: D

iscu

sión

med

iada

sob

re la

defi

-ni

ción

de

SE, c

onst

rucc

ión

de u

na

defi n

ició

n co

lect

iva

(½ h

ora)

:: P

rese

ntac

ión

de l

os t

ipos

de

SE

iden

tifi c

ando

los

pro

gram

as t

ra-

baja

dos

en la

exp

erie

ncia

inic

ial

(1 h

ora)

:: T

raba

jo e

n gr

upo

de e

valu

ació

n de

SE

en b

ase

a cr

iter

ios

prev

ios

(2 h

oras

)::

Cie

rre

con

los

acue

rdos

par

a se

-le

ccio

nar

SE e

n la

s es

cuel

as d

e Fe

y A

legr

ía (

en b

ase

a la

Pro

-pu

esta

Fe

y Al

egrí

a) (

1 ho

ra)

::So

ftw

are

educ

ativ

os

dive

rsos

32

::Co

mpu

tado

ras

::G

uía

de t

raba

jo p

re-

vio

y m

ater

ial d

e es

-tu

dio

::Fi

cha

de e

valu

ació

n::

Prop

uest

a de

inco

r-po

raci

ón d

e TI

C en

Fe

y A

legr

ía

::Ap

arta

do 2

.2

4 (+

8)

hora

s

Mód

ulo

3: S

oftw

are

Educ

ativ

o (S

E)

32.

Un

jueg

o de

sim

ulac

ión:

Sim

Tow

n o

Sim

City

(ha

y un

a ve

rsió

n lib

re e

n in

glés

en

ww

w.

sim

city

.com

) o

Age

of E

mpi

res;

Mic

rom

undo

s; E

ncar

ta;

Trud

y/G

us/A

vent

ura

de l

as p

alab

ras;

le

ktor

; M

ates

Bla

ster

.

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Elab

ora

est

rate

-gi

as d

e in

tegr

ació

n de

In

tern

et

a la

di

nám

ica

educ

ati-

va,

apro

vech

ando

su

s po

tenc

ialid

a-de

s y

cont

rola

ndo

sus

riesg

os

:: C

arac

terí

stic

as d

e In

-te

rnet

:: P

osib

ilida

des

y ri

es-

gos

:: E

stra

tegi

as d

e ap

li-ca

ción

en

el a

ula

:: S

itio

s ed

ucat

ivos

en

línea

par

a al

umno

s y

doce

ntes

::

Expl

orac

ión

de

cono

cim

ient

os

prev

ios

con

resp

ecto

a

Inte

r-ne

t. (

¿Qué

es?

, po

tenc

ialid

ades

, ri

esgo

s, l

imit

acio

nes,

pap

el d

e In

tern

et e

n la

esc

uela

) (1

hor

a)::

Pre

sent

ació

n so

bre

usos

edu

ca-

tivo

s de

Inte

rnet

(1

½ h

ora)

:: N

aveg

ació

n po

r si

tios

pre

sele

c-ci

onad

os y

eva

luac

ión

de s

us

posi

bles

uso

s ed

ucat

ivos

. (¾

de

hora

)::

Pue

sta

en c

omún

(1

hora

)

:: P

auta

par

a la

exp

lo-

raci

ón

de

cono

ci-

mie

ntos

:: P

rese

ntac

ión

(In

-te

rnet

)::

Sit

ios

pres

elec

cio-

na

dos

:: P

auta

s pa

ra la

eva

-lu

ació

n

4 ho

ras

Mód

ulo

4: U

so E

duca

tivo

de

Inte

rnet

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Part

icip

a en

pro

-ye

ctos

col

abor

a-ti

vos

con

otra

s es

cuel

as

apoy

a-do

s en

Inte

rnet

:: E

l ap

rend

izaj

e co

la-

bora

tivo

::

Dis

eño

y de

sarr

ollo

de

pro

yect

os c

olab

o-ra

tivo

s en

red

:: C

aso

de p

roye

cto

de c

olab

ora-

ción

en

Inte

rnet

sob

re e

cono

mía

fa

mili

ar.

Se le

asi

gna

a ca

da g

ru-

po u

n pa

ís,

y se

le

dan

los

da-

tos

corr

espo

ndie

ntes

par

a qu

e lo

s in

terc

ambi

en c

on l

os o

tros

gr

upos

/paí

ses.

Po

ster

iorm

ente

ti

enen

que

hac

er u

n an

ális

is e

in

terc

ambi

arlo

. D

e se

r po

sibl

e,

los

grup

os e

star

án e

n si

tios

di-

fere

ntes

:: A

nális

is d

e la

exp

erie

ncia

: Va

lor

de In

tern

et (¿

Se p

uede

hac

er e

se

proy

ecto

sin

ella

? ¿V

alor

aña

dido

de

est

e ti

po d

e ac

tivi

dade

s?)

:: P

rese

ntar

otr

os e

jem

plos

:: F

oro

en e

l qu

e se

re

cabe

n da

tos

so-

bre

econ

omía

fam

i-lia

r en

var

ios

país

es

(pre

cio

de

cier

tos

prod

ucto

s: t

omat

e,

pan,

lec

he,

etc.

, el

su

eldo

mín

imo

del

país

y e

l ca

mbi

o de

la

mon

eda

al d

ólar

)::

Ej

empl

os

de

pro-

yect

os::

Pág

inas

de

proy

ec-

tos

cola

bora

tivo

s do

nde

pued

an p

ar-

tici

par

2 ho

ras

Mód

ulo

5: P

ropu

esta

s de

Tra

bajo

Col

abor

ativ

o Ap

oyad

as e

n In

tern

et

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Valo

ra l

as p

oten

-ci

alid

ades

edu

ca-

tivas

de

las a

plic

a-ci

ones

gen

éric

as y

de

sarr

olla

ac

tivi-

dade

s de

int

egra

-ci

ón a

l cur

rícul

um

Las

aplic

acio

nes

gené

-ri

cas

(Pro

cesa

dor

de

text

os,

hoja

s de

cá

l-cu

los,

her

ram

ient

a de

pr

esen

taci

ones

, y

soft

-w

are

de r

efer

enci

a) e

n el

cam

po e

duca

tivo

Uso

s y p

osib

ilida

des e

du-

cati

vas

de a

plic

acio

nes

gené

rica

s en

el a

ula

Ejem

plos

:: D

iscu

sión

col

ecti

va s

obre

las

po-

tenc

ialid

ades

edu

cati

vas

de l

as

herr

amie

ntas

, ge

nera

ndo

una

lista

par

a ca

da u

na::

Gen

erar

por

par

ejas

una

act

ivi-

dad

en l

a qu

e ut

ilice

n al

guno

s de

est

os s

oftw

are

para

des

arro

-lla

r un

a co

mpe

tenc

ia c

urri

cula

r as

igna

da::

Pre

sent

ació

n y

pues

ta e

n co

mún

de

las

acti

vida

des

:: L

ista

de

com

pete

n-ci

as c

urri

cula

res

a de

sarr

olla

r::

Eje

mpl

os d

e ac

tivi

-da

des

2 ho

ras

Mód

ulo

6: E

xper

ienc

ias

Educ

ativ

as c

on A

plic

acio

nes

Gen

éric

as (

Offi

ce)

Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Ori

enta

los p

roce

-so

s de

eva

luac

ión

que

se

vinc

ulan

co

n lo

s re

curs

os

La e

valu

ació

n de

ntro

de

la p

ropu

esta

:: P

or g

rupo

, de

sarr

olla

r un

a es

tra-

tegi

a de

eva

luac

ión

para

el e

jer-

cici

o re

aliz

ado

en e

l mód

ulo

6::

Se

sión

de

gr

upo,

de

stac

ando

qu

e la

eva

luac

ión

debe

rea

li-za

rse

sobr

e el

con

teni

do o

las

co

mpe

tenc

ias

que

se d

esar

ro-

llan

y no

sob

re la

s he

rram

ient

as

utili

zada

s

:: E

jerc

icio

s re

aliz

a-do

s en

el m

ódul

o 6

2 ho

ras

Mód

ulo

7: E

valu

ació

n

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Inte

gra

dive

rsas

es

trat

egia

s did

ác-

tica

s co

mo

herr

a-m

ient

as

para

la

co

nstr

ucci

ón

de

la

Prop

uest

a de

IE

de

Fe y

Ale

gría

:: M

ucha

s ví

as p

ara

un

mis

mo

fi n::

Alg

unas

est

rate

gias

:Pr

oyec

tos

de

inte

-gr

ació

n cu

rric

ular

. Pr

oyec

tos

por

área

s o

tem

as.

Reso

luci

ón

de

pro-

blem

asEs

tudi

o de

cas

os

:: E

n gr

upos

lis

tar

dife

rent

es m

e-to

dolo

gías

que

se

utili

zan

en l

as

escu

elas

de

Fe y

Ale

gría

, lu

ego

anal

izar

las

segú

n la

s pr

emis

as

de l

a Pr

opue

sta

de I

nfor

mát

ica

Educ

ativ

a. P

uest

a en

com

ún y

di

scus

ión

(1 h

ora)

:: R

epar

tir e

ntre

los g

rupo

s las

4 e

s-tr

ateg

ias

(téc

nica

s di

dáct

icas

):

Estu

dio

de

caso

s,

apre

ndiz

aje

orie

ntad

o a

proy

ecto

s, r

esol

u-ci

ón d

e pr

oble

mas

y a

ctiv

idad

es

cola

bora

tiva

s. C

ada

grup

o de

di-

cará

un

tiem

po a

pre

para

r un

a pr

esen

taci

ón e

n la

que

exp

lica

al r

esto

la t

écni

ca a

sign

ada,

en-

fati

zand

o su

vin

cula

ción

con

las

pr

emis

as (

2 ½

hor

as)

:: C

ada

grup

o el

abor

ará

un p

roye

cto

com

o ej

empl

o y

se d

iscu

tirá

n es

-to

s ej

empl

os e

n re

unió

n ge

nera

l

:: 3

.2 (

Prem

isas

)::

Apa

rtad

o 4.

1 y

4.3

(Pro

yect

os)

w

ww

.ite

sm.m

x/va

/di

de/t

ecni

cas-

di-

dact

icas

/::

For

mat

o de

dis

eño

de p

roye

ctos

(FO

D

u ot

ro)

:: P

rogr

amas

de

es-

tudi

o de

los

paí

ses

(avi

sarl

e a

los

par-

tici

pant

es q

ue l

os

lleve

n)

8 ho

ras

Mód

ulo

8: E

stra

tegi

as d

e In

tegr

ació

n de

las

TIC

en e

l Aul

a

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Plan

ifi ca

el

tr

a-ba

jo

de

aula

te

lem

átic

a en

fu

nció

n a

las

ne-

cesi

dade

s lo

ca-

les

y la

pro

pues

-ta

glo

bal

:: P

lani

fi cac

ión

de t

ra-

bajo

del

aul

a te

lem

á-ti

ca::

Alg

unas

est

rate

gias

a

cons

ider

ar:

tiem

po l

i-br

e de

uso

de

equi

pos,

cl

ub d

e co

mpu

taci

ón

en l

a es

cuel

a y

en l

a zo

na,

talle

res

de l

a co

mun

idad

, et

c::

Ind

icad

ores

de

avan

-ce

del

pro

yect

o::

Ren

dici

ón d

e cu

enta

s

:: S

e as

igna

rá,

el p

rim

er d

ía d

el

talle

r, la

rea

lizac

ión

del p

lan

de

trab

ajo

del a

ula

tele

mát

ica

para

lo

s 6

mes

es s

igui

ente

s al

tal

ler.

Es

ta p

lani

fi cac

ión

se c

onst

ruir

á pr

ogre

siva

men

te d

uran

te e

l ta

-lle

r, d

edic

ando

par

te d

e lo

s ci

e-rr

es d

iari

os a

su

revi

sión

:: E

n el

cie

rre

del

talle

r, s

e co

m-

part

irá

el p

rodu

cto

fi nal

y s

e as

umir

á co

mo

com

prom

iso

:: F

orm

ato

para

pla

ni-

fi cac

ión:

Áre

as d

en-

tro

de

la

escu

ela,

en

la

zona

, co

mu-

nita

rio

4 ho

ras

Mód

ulo

9: P

lani

fi can

do e

l Tra

bajo

del

Aul

a Te

lem

átic

a

.2.


Com

pete

ncia

sCo

nten

idos

Estr

ateg

ias

Recu

rsos

Tiem

po

Dis

eña

y ej

ecut

a pl

anes

de

fo

r-m

ació

n de

lo

s do

cent

es

de

su

cent

ro y

zon

a

:: R

ed d

e do

cent

es.

:: D

iseñ

o de

pla

nes

de

form

ació

n::

Dia

gnós

tico

de

nece

-si

dade

s de

for

mac

ión

:: Fa

ses

de la

for

mac

ión

:: E

stra

tegi

as d

e fo

rma-

ción

doc

ente

::

Eva

luac

ión

:: R

esis

tenc

ia a

l cam

bio

en l

os d

ocen

tes

ante

lo

s pr

oyec

tos

de in

no-

vaci

ón

::

Pres

enta

ción

de

l m

odel

o de

re

d, s

imul

ando

el

proc

eso

para

qu

e id

enti

fi que

n su

rol

en

cada

un

a de

las

fas

es:

trab

ajo

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.2.


EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE LA FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA: INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO

En el desarrollo de nuestras actividades de informática educativa el grupo de trabajo es el elemento fundamental. De ahora en adelante formamos parte de un equipo y como par-te de este equipo es muy importante conocernos y compartir nuestra información. Por favor responde claramente a las si-guientes preguntas, esta información es muy importante para el desarrollo futuro de nuestro trabajo.

G r a c i a s

Nombre:

Correo electrónico

Usuario de Messenger:

Centro educativo:

Cargo:

Zona / Región:

País:

Teléfono de contacto

.3.

ANE O3 ANE

O3


.3.

No, nunca Si las he utilizado, pero no frecuentemente Si, frecuentemente

¿HAS UTILIZADO COMPUTADORAS ANTES DE ESTE TALLER?

Si No

¿HAS TENIDO ALGUNA EXPERIENCIA UTILIZANDO LAS COMPUTADORAS DENTRO DE PROCESOS EDUCATIVOS?

SI HAS UTILIZADO LAS COMPUTADORAS, INTENTA CARACTERIZAR TU NIVEL ESCOGIENDO LA CATEGORÍA QUE MEJOR DESCRIBA TUS ACTIVIDADES CON COMPUTADORAS

PRINCIPIANTE: He utilizado la com-putadora, por lo ge-neral necesito de ayuda

INICIADO: Utilizo la computa-dora para realizar documentos y na-vegar en Internet. Necesito ayuda u orientación de otras personas para realizar otras ta-reas y utilizar otros programas

FUNCIONAL: Utilizo la computa-dora con soltura para realizar cartas y otros documentos, así como para cálculos y realizar presentaciones. Tam-bién utilizo el correo electrónico y navego en Internet. Necesito ayu-da para resolver pro-blemas técnicos como instalaciones y confi gu-raciones

EXPERTO: Utilizo la computado-ra para realizar do-cumentos, cálculos y presentaciones. Utilizo el correo electrónico. He realizado publica-ciones en Internet. Por lo general resuelvo in-dependientemente los problemas técnicos o de confi guración


SI HAS PARTICIPADO EN ALGUNA EXPERIENCIA EN LA QUE SE UTILICEN LAS COMPUTADORAS DENTRO DE PROCESOS EDUCATIVOS, CUÉNTANOS UN POCO DE ESA EXPERIENCIA.

.3.

CUÉNTANOS BREVEMENTE CUÁL PIENSAS QUE DEBE SER EL PAPEL DE LAS COMPUTADORAS DENTRO DE LOS CENTROS DE FE Y ALEGRÍA. ¿QUÉ PODEMOS HACER CON ELLAS?

¿QUÉ ESPERAS DE ESTE ENCUENTRO?


EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE LA FEDERACIÓN INTERNA-CIONAL DE FE Y ALEGRÍA: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL TALLER DE FORMACIÓN

EVALUACIÓN DEL TALLER Formación de Promotores de Informática Educativa

Este cuestionario tiene una fi nalidad evaluativa con respecto al curso de Forma-ción de Promotores de Informática Educativa. Esta información será utilizada con fi -nes de investigación, y los resultados que se obtengan a partir de tu opinión servirán para diseñar los siguientes programas de formación y consolidación de la red de promotores en Fe y Alegría.

Parte I: INFORMACIONES GENERALES

1) ¿En qué grado tus expectativas fueron satisfechas por el curso? (marca con una “X” tu opción).

.4.

MUY SATISFECHAS

1 2 3 4 5 POCO SATISFECHAS

ANE O4ANE

O4


2) ¿Cuál consideras fue el grado de difi cultad del curso? (marca con una “X” el número de tu respuesta según la escala).

FÁCIL 1 2 3 4 5

DIFÍCIL

3) ¿Cómo consideras la distribución y duración del tiempo en el taller?

EXCELENTE DISTRIBUCIÓN

1 2 3 4 5 DEFICIENTE DISTRIBUCIÓN

Parte 2: CONTENIDO Y METODOLOGÍA DEL CURSO

1) Para cada afi rmación marca con una “X” tu opción de acuerdo a tu experiencia, si-guiendo la escala de Acuerdo/ Desacuerdo.

Muy de Acuerdo

De acuerdo Neutral En

DesacuerdoTotal

Desacuerdo

El contenido del curso fue interesante

El contenido del curso es importan-te y valioso para la aplicación en mi trabajo

Los objetivos del curso eran claros para mí

Las instrucciones para el trabajo estuvieron claras en cada módulo

El material del curso fue de alta calidad

Las actividades de aprendizaje fueron constructivas

Los participantes debieron hacer un gran esfuerzo durante el curso

El curso fue una pérdida de tiempo

.4.


2) ¿Cómo califi carías el nivel del curso? (marca con una “X” tu opción)

Muy fácil Fácil Intermedio Difícil Muy difícil

3) ¿Cómo valorarías en términos generales este curso?

Muy fácil Fácil Intermedio Difícil Muy difícil

4) Jerarquiza las Fuentes de Aprendizaje del curso, de acuerdo a la importancia en su proceso de construcción personal (asigne el valor de importancia para cada fuente: 1,2 ó 3, donde 1 es el más valioso y 3 el menos valioso).

Nº de importancia Fuentes de AprendizajeExposición de contenidos del curso (presentaciones por parte de fa-cilitadores)

Trabajo de discusión en grupo

Lectura de materiales

5) Escribe en este espacio tus comentarios con respecto al contenido

.4.


Parte 3: PARTICIPACIÓN

Algunos cursos son esencialmente una experiencia muy individual, donde el con-tacto con otros participantes no juega un papel importante en el aprendizaje. En otros cursos, el grupo y la comunicación con otros participantes juega un rol fundamental. A continuación encontrarás unos planteamientos en relación a esto, marca con una “X” tu opción para cada pregunta de acuerdo a la escala presentada.

1) En tu experiencia durante el curso indica si fue de tipo individual o grupal:

CURSO INDIVIDUAL

1 2 3 4 5 CURSO GRUPAL

2) En relación a la participación en el curso, observaste:

POCA PARTICIPACIÓN

1 2 3 4 5 MUCHA PARTICIPACIÓN

3) El feedback que obtuviste por parte de otros participantes fue:

CRUCIAL E IMPORTANTE

1 2 3 4 5 NO MUY ÚTIL/IMPERCEPTIBLE

4) ¿En qué medida te ayudaron para tu proceso de aprendizaje los aportes de los demás participantes en el taller?

EN GRAN MEDIDA

1 2 3 4 5 EN NINGUNA MEDIDA

.4.


5) Escribe en este espacio comentarios adicionales con respecto a la participación

.4.


Parte 4: FACILITADORES

1) Valora a los facilitadores del curso en la siguiente escala, donde “A” es excelente y “F” es insatisfactorio o insufi ciente (Marca con una “X” tus opciones).

A B C D E FDominio de los temas del cursoPreparación de las actividades de aprendizajeHabilidad para explicar el material del curso claramenteHabilidades para la comunicaciónCapacidad para despertar el interésCapacidad para promover la participación en-tre el grupoFlexibilidad para adaptarse a las necesidades del grupoEntusiasmo durante el cursoValoración global de facilitadores

2) Escribe en este espacio comentarios adicionales con respecto a los facilitadores:

.4.


Parte 5: RECOMENDACIONES Y APORTES

Para las próximas jornadas de seguimiento, se quiere diseñar espacios de forma-ción en línea a través de foros electrónicos, sobre los temas fundamentales que orienten el proyecto de informática educativa de los centros escolares. Este diseño se adaptará a las demandas de los promotores, para ir dando respuestas acertadas a las necesidades e intereses de la red.

1) A continuación, indica los 5 temas que consideres prioritarios para la siguiente fase formativa de la red de promotores, enumerando en orden de importancia del 1 al 5 (siendo 1 el más importante):

Módulo SelecciónPropuesta de Informática Educativa FyA

Rol de la Informática en la Escuela

Experiencias Educativas con Aplicaciones Genéricas (Offi ce)

Materiales Educativos Multimedia

Uso Educativo de Internet

Propuestas de Trabajo Colaborativo Apoyadas en Internet

Integrando Herramientas Tecnológicas en la Planifi cación del Aula

Planifi cando el Trabajo del Aula Telemática

Evaluación

Estrategias de Integración de las TIC al Aula

Desarrollo de Proyectos de Aula utilizando las TIC

Estrategias de Formación de Docentes en Informática Educativa

Estrategias de Acompañamiento a los Docentes

Estrategias de Animación a la Lectura y Escritura con TIC

Formación a Distancia de Docentes bajo Entornos Virtuales

.4.


2) Indica algunas recomendaciones para orientar la realización de los foros de formación:

Parte 6: COMENTARIOS FINALES

Comentarios adicionales que desees aportar:

M u c h a s G r a c i a s p o r t u C o l a b o r a c i ó n

.4.


COMPETENCIAS ESTIMADAS POR EL PROYECTO ENLACES DE CHILE EN LA FORMACIÓN DOCENTE33

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DINÁMICAS DE GRUPO

Manejo efectivo de un grupo: el desarrollo de un grupo efectivo, se basa en dos grandes vertientes: la acción cooperativa y la acción competitiva. La primera destaca el desarrollo de todos los integrantes del grupo a través de una conexión emocional e inte-lectual, el supuesto básico es que cuando el grupo ayuda a todos a desarrollarse, se logra la evolución máxima de cada uno de sus miembros, dando como resultado una sociedad interdependiente. La segunda, es un sentir mucho más primitivo en el hombre y es por ende, un sentido de orientación biológico. En conclusión la tendencia es primero a com-petir antes que cooperar. Esto obliga a los equipos de formación a encontrar caminos o estrategias orientadas a promover que las conductas de cooperación sobrepasen a la de las de competencia, sobre todo porque con esta proporción se asegurará que el benefi cio será global y abarcará a todo el grupo. Se debe tener entonces especial cuidado cuando se introduzcan la competitividad en las actividades de aprendizaje, para que estas realmen-te estimulen y no se conviertan en estimulador de la tensión ya sea grupal o individual.

Si deseamos considerar a nuestro grupo, como un grupo efectivo, las siguientes características son un referente:

• Los miembros se comprenden y se respetan entre sí.• La comunicación es abierta.• Los integrantes se responsabilizan de su aprendizaje y conducta.• Los miembros cooperan.• El grupo establece lineamientos para tomar decisiones.• Los confl ictos se enfrentan abiertamente y se busca de resolverlos de forma construc-

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34. Cázares, Y. (1998). Manejo Efectivo de un Grupo. México: Editorial Trillas.

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TÉCNICAS GRUPALES:

Son procedimientos o me-dios concretos así como las es-tructuras necesarias para lograr objetivos determinados en la orga-nización y desarrollo de las activi-dades de un grupo. Educan para la convivencia, enseñan a pensar ac-tivamente y a escuchar comprensi-vamente, desarrollan el sentido de la cooperación y fomentan el in-tercambio de experiencias, ideas y soluciones de problemas, utilizan-do además como gran estrategia la lúdica para conseguir que los indi-viduos se desarrollen estableciendo nuevas formas de relacionarse y de organizar el aprendizaje. Debemos tomar ciertos aspectos para selec-cionar una técnica grupal y lograr que ésta sea exitosa (Cirigliano y Villaverde, 1975):

1) Los objetivos que se persi-gan: se debe tener siempre presente qué se busca con la introducción de la técnica o dinámica grupal. No hay que olvidar que una técnica bien seleccionada nos abrirá puer-tas para encontrar salida a los contenidos de la formación de manera sencilla y divertida.

2) La madurez y entrenamiento del grupo: se puede cometer

el error de utilizar alguna técnica de contenido delicado o difícil de manejar que puede generar el no saber como mantener al grupo en control. Se debe considerar asimismo el desempeño que ha tenido y tiene el grupo, para no seleccionar una técnica ya conocida y que no cause ningún impacto en el mismo.

3) El tamaño del grupo: los grupos pequeño son los ideales aunque a veces no queda más remedio que adecuarnos a la realidad, también se debe tomar en cuenta la heterogeneidad y homogeneidad del grupo a la hora de agruparlos, manteniendo estos agrupamientos fl exibles y temporales a lo largo de la formación estimulando el intercambio y la diversidad.

4) El ambiente físico: este debe ser preparado de manera que ofrezca un clima de intercambio y una zona de reunión. Debe existir la proximidad y el verse a las caras para propiciar una interacción abierta.

5) Características de los miembros: cada grupo contará con características peculiares, bueno es considerar: el nivel de instrucción ofrecido, los intereses, las expectativas, la predisposición, el cúmulo de experiencias. También es importante para el facilitador identifi car roles dentro de los participantes para facilitar y coordinar el esfuer-zo del grupo tanto en el desarrollo de las activi-dades como en la solución de los problemas: el que da información, el secretario, el estimulador, el integrador, el sintetizador, el contribuyente, el técnico en procedimientos, el que evalúa y críti-ca, el iniciador, etc. De esta manera se pueden generar herramientas para la formación desde las potencialidades de los mismos participantes.

6) La capacidad del facilitador: es el líder o guar-dián del logro de los objetivos a la hora de aplicar

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la técnica, sentir empatía y conocerla, con ha-bilidad para transmitir confi anza al desarrollarla, así como desarrollar la conducta esperada con la introducción de dicha técnica.

Dependiendo del momento de la formación se pueden realizar estas tres etapas en las dinámicas de grupo:

PRIMERA ETAPA: esta primera etapa es llamada de orien-tación donde se deben aplicar técnicas o dinámicas que nos ayuden a presentar a los participantes entre sí (de ser necesario), analizar las expectativas, expli-car el contenido y los requerimiento del curso, las ac-tividades a desarrollar con sus tiempos y escenarios.

Algunas técnicas recomendadas son:

• Tarjetas con nombre: que sean colocadas de ma-nera visible a todos, inclusive se pueden hacer por colores o formas y después es una técnica para formar grupos en cualquier actividad.

• Autopresentaciones, simulando que se hace a través de un celular, durante dos minutos, para limitar el tiempo de presentación.

• Cadena de nombres: ir diciendo el nombre de to-dos lo que lo anteceden y terminar con el propio.

• Cuestionarios para la búsqueda del tesoro perdido: se realiza una lista con determinadas pautas que generen la interrelación grupal. Cada participante deberá buscar en el grupo a alguien, por ejemplo, que sea del signo piscis, alguien que cuente un chiste, que toque un instrumento musi-cal, que sea de una región, entre otras.

• Entrevistas y presentación: se organiza al grupo en parejas, y se asigna un lapso de tiempo para presentarse entre ellas. Luego, reunidos en grupo

se da un tiempo corto para que cada participante presente a su pareja (presentación de se-gunda mano).

• Lista “yo soy”: realización de una lista con 5 cualidades de cada uno que luego serán expuestos en el grupo.

• Oraciones o refranes incom-pletos: se le entrega a cada participante una oración in-completa, que posteriormente deberá buscar entre el grupo la mitad de la oración que hace falta para completarla.

• Celebridad/huésped: cada persona se describirá en un pa-pel con características prede-terminadas sin colocar su nom-bre, se reúnen y se reparten al azar para que cada participante la exponga y la persona descrita dirá que es el.

• Marcadores y tapas: se entrega a cada participante un marcador de un color (sin tapa) y una tapa que corresponde a un marcador de otro color. Luego, deberán “co-nectarse” las tapas con el marca-dor según el color, presentándose con los compañeros que tienen las otras tapas o marcadores co-rrespondientes. Los participantes no deberán soltar su marcador y tapa luego de la conexión, y el resultado será la conformación de una gran red entre el grupo.

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SEGUNDA ETAPA: fi jación de normas. Se deben realizar actividades para desarrollar en los par-ticipantes habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo efi caz. Este proceso se hace bajo el establecimiento de las normas en torno a:

• Responsabilidad del grupo: todos contribuyen al trabajo colectivo asumiendo su rol y/o liderazgo.

• Conformidad con otros: se escuchan de forma proactiva para fundir las ideas en una propuesta grupal.

• Cooperación: los integrantes se ayudan en vez de competir uno contra el otro.• Toma de decisiones por acuerdo grupal: las decisiones se elaboran en el grupo pero

sin imposiciones hacia la minoría.• Afrontamiento de problemas: los problemas se enfrentan y se les buscan soluciones

en vez de evadirlos.

Algunas técnicas recomendadas para esta etapa son:

• Edad promedio: se les pide al grupo que calculen la edad promedio de los integrantes en años, deben convenir en una única respuesta y hacerme llegar la respuesta a través de un mensajero seleccionado. Dejar interactuar y después preguntar: ¿Qué proble-mas tuvieron para organizarse? ¿Qué retardó al grupo? ¿Se necesitó un director? ¿Sirvió alguien como guía? ¿Cómo fue elegido el conductor? ¿Habría otra forma de realizar la actividad de manera más rápida en otra ocasión? La idea es construir por escrito las conclusiones a las que llegue el grupo concernientes a trabajar juntos en una misión colectiva. El valor de este ejercicio es que el grupo llegue a principios de organización y conducción colectiva para una efi ciencia máxima, sin que el facilitador les diga como hacerlo.

• Cuadro de Bavelas: este ejercicio consiste en formar grupos de cinco participantes, y tomar cinco fi guras de cuadro recortadas de formas distintas, mezclar las piezas y colocarlas en tantos sobres como grupo se hayan establecido. Se le pedirá al grupo que deben formar una fi gura con las piezas dentro del sobre, sin decirle que es un cuadrado, pero se les aclarará que no todas las piezas son las correctas y que deben intercambiarlas con los otros grupos pero acatando ciertas normas: no se permite ha-blar, no se permiten señas para pedir las piezas, ni arrebatarlas, ni tomar otras piezas, lo único que se permite es ofrecer las que se tienen para ayudar al otro a armar su fi gura. Se explican muy bien las reglas y se observa el comportamiento del grupo en la actividad. Si un grupo termina primero, se le pide que tape su fi gura y que continúe en silencio observando el trabajo de los grupos restantes. Después de un tiempo pru-

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dencial de espera se da por terminada la actividad y se le dan diez minutos para que cada equipo haga una evaluación de su trabajo, poniendo énfasis a cuales actitudes individuales ayudaron u obstaculizaron el trabajo en equipo. Se hace una plenaria y se resaltan los hechos más importantes a destacar del trabajo en equipo.

TERCERA ETAPA: también llamada etapa de resolución de confl ictos. Suele suceder que un grupo trabaje de manera armoniosa y productiva, hasta que se presentan los confl ictos y la hostilidad. Es inevitable que el proceso de convertirse en grupo se presente en este período de confl ictos, el cual puede ser breve o dolorosamente largo. Las causa pueden ser variadas como por ejemplo rebelión ante una norma establecida que parecía aceptada pero que después se sincera la situación y ésta es rechazada. Los confl ictos se pueden ver además como una consecuencia natural del crecimiento de una intimidad personal, resul-tado del desarrollo colectivo que se ha venido promoviendo.

Conductas útiles en esta etapa:

• Explicar que el confl icto puede ser una fuerza positiva.• Proporcionar apoyo a aquellos que se sientan ansiosos ante expresiones abiertas de

confl icto.• No hacerse más autoritario.• Utilizar la audición activa.• Tratar de responder a los sentimientos ocultos de los participantes.

Técnicas recomendables para esta etapa:

• Ejercicio de asertividad: se basa en proponer ciertas situaciones confl ictivas y se le pide que en cada una de ellas se den respuestas diferentes: una asertiva, una agresiva y una no asertiva, para después compararlas y discernir sobre la más adecuada.

• Negociaciones de no perder: el confl icto es el resultado de dos o más partes invo-lucradas que quieren cosas distintas. El primer paso es identifi car el confl icto, luego pedir soluciones posibles, después examinar las alternativas surgidas a ver cuál es la aceptable para ambas partes en confl ictos. Descubierta la solución generar niveles de compromisos y verifi car que son cumplidos.

• Inversión de papeles: cuando surjan oposiciones, invirtamos los papeles de forma temporal y así generaremos un ambiente de empatía y por consiguiente de compren-sión entre las partes involucradas.

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CUARTA ETAPA: productividad. Todo lo que ha pasado hasta este punto era lo que se buscaba, la formación se convierte en una unidad de trabajo, madura y poseedora de habilidades y actitudes requeridas para la interacción efectiva en las actividades de aprendizaje.Conductas útiles en esta etapa:

• Ayudar al grupo a conservar sus habilidades.• Estar preparado para un retroceso temporal.• Esperar alteración entre las tareas encomendadas y el trabajo respecto a las interac-

ciones interpersonales.

Técnicas recomendables para esta etapa:

• Proyectos de grupos pequeños: se solicita unirse a un grupo para realizar un pro-yecto sobre la materia de la formación, debe hacerlo de manera independiente del facilitador y luego socializarlo al resto del grupo.

• Simulaciones: situaciones que permitirán al participante experimentar situaciones de la realidad de una manera distinta.

• Proyectos fuera del ámbito de formación: es importante buscar que el participante aplique los conocimientos fuera del ámbito donde está siendo formado, con encuestas, entrevistas, observaciones y estudios de casos y de campo.

QUINTA ETAPA: terminación. El grupo se encontrará quizás en un decaimiento en las habilida-des de grupo, debido al tiempo transcurrido y al trabajo realizado, quizás por el cansan-cio. Puede surgir un aletargamiento y también confl ictos. Puede haber también intentos frenéticos de trabajar bien.

Conductas útiles en esta etapa:

• Reconocer que el grupo esta terminando y estimular que los participantes expresen sus sentimientos respecto a la terminación.

• Ayudar a revisar la experiencia vivida.• Explorar maneras para propiciar la reinversión de su energía emocional.• Atar cabos sueltos.• Técnicas recomendables para esta etapa.• Fotografía: la toma de la foto ofi cial del grupo.

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• Elaborar artículos alegóricos a la terminación: recuerditos, llaveros, camisetas, etc.• Lo mejor que sucedió: motiven a que intervengan espontáneamente entorno a esta

frase.• Cápsula del tiempo: colocar en un contenedor al principio, las expectativas, temo-

res, deseos y preocupaciones sobre la formación, al fi nal se recuperarán y se compa-raran a cómo se sienten ahora una vez fi nalizada la formación.

¿Qué pasa cuando los participantes se cansan o se aburren?

El facilitador siempre debe ser vigilante de la atmósfera del ambiente de forma-ción y debe tener cartas bajo la manga, de cómo hacer para renovar esas energías y esa curva de atención en los participantes, aquí exponemos una lista de técnicas, elija una, practíquela y aplíquela:

• Islas y náufragos: se esparcen hojas de papel de cualquier tipo por el piso, una para cada participante y se coloca una música, se les explica que los papeles son islas y ellos náufragos que nadan mientras suena la música pero al detenerse la música de-ben estar sobre una isla porque sino se ahogan, a medida que se enciende la música se retiran hojas de papel y se permitirá que haya varios náufragos por islas, nadie puede ahogarse y por ello cada vez deben buscar la manera de acomodarse en las islas.

• ¿Quién es? Se dividirá el grupo en dos grandes subgrupos. Se le colocará en la espal-da a cada participante el nombre de un personaje famoso, puede ser un músico, un héroe, un actor, un personaje que sepamos que todos conocen. Se le pedirá que se dirija a los otros a través de preguntas cortas que se responderán con un sí o un no, que lo orientaran a adivinar que personaje tiene pegado en la espalda. A medida que vayan adivinando, se irán sentando y ganará el subgrupo que sus integrantes terminen primero.

• Quitar el moño: se le entrega un moño de cualquier material y un poco de cinta adhesiva y el participante debe colocárselo en la espalda, la actividad consistirá en quitar la mayor cantidad de moños a los compañeros sin que te quiten el propio, gana quien quite más moños.

• Los refranes: se reparten mitades de refranes y se les pide a los participantes que busquen su mitad que completa su refrán. Sirve para formar parejas.

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