flÓrez zubiria not ibarra Álvarez formar tradicionalconductistadesarrollador social...
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FLÓREZ
ZUBIRIA
NOT
IBARRA
ÁLVAREZ
FORMAR
Tradicional Conductista Desarrollador Social
Instruccional v/s Activista
Heterestructuración v/s Autoestructuración Interestructuración
Transmisionista Tecnológico Crítico
Educar Instrucción Desarrollador
ValoresSentimientos
Apropiación deConocimientos
AltaInteligencia
MODELOS PEDAGÓGICOS
TENDENCIASTENDENCIAS
CONDUCTISMO.CONGNITIVISMO.HUMANISMO.SOCIOHISTÓRICO O HISTÓRICO-
CULTURAL.CONSTRUCTIVISMO.
CONDUCTISMOCONDUCTISMO
SEGUIDORESSEGUIDORES J. B. WATSONJ. B. WATSON E. TOLMANE. TOLMAN C. L. HULLC. L. HULL F. B. SKINNERF. B. SKINNER Ven al individuo según el Ven al individuo según el
“principio de la caja negra”, “principio de la caja negra”, para ellos lo que importa es el para ellos lo que importa es el resultado del proceso de resultado del proceso de enseñanza y no lo que ocurre enseñanza y no lo que ocurre dentro de la persona.dentro de la persona.
FECHASFECHAS 1878 – 19581878 – 1958 1886 – 19591886 – 1959 1884 – 19521884 – 1952 1904 – 19891904 – 1989 Se apoyan el positivismo y Se apoyan el positivismo y
reducen el sujeto a un reducen el sujeto a un elemento pasivo, ya que el elemento pasivo, ya que el papel activo lo desempeña el papel activo lo desempeña el medio al aportar los estímulos medio al aportar los estímulos (E-R)(E-R)
COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
SEGUIDORESSEGUIDORES J. PIAGETJ. PIAGET J. S. BRUNERJ. S. BRUNER A. VILLARINIA. VILLARINI M. SANCHEZM. SANCHEZ M. HELLERM. HELLER Consideran la interacción Consideran la interacción
sujeto–medio, como un sujeto–medio, como un elemento esencial en el proceso elemento esencial en el proceso del conocimiento. La enseñanza del conocimiento. La enseñanza y el aprendizaje solo como y el aprendizaje solo como acumulación de la informaciónacumulación de la información
FECHASFECHAS
19891989 19921992 19901990 cognitivismo contemporáneo cognitivismo contemporáneo
ha relacionado en exceso el ha relacionado en exceso el proceso de conocimiento proceso de conocimiento humano con el procesamiento humano con el procesamiento de la información de la información
HUMANISMOHUMANISMO La tendencia humanista hace un énfasis peculiar en el papel del La tendencia humanista hace un énfasis peculiar en el papel del
sujeto, en contacto con la realidad social y los problemas de la sujeto, en contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad. Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al sociedad. Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al insistir en los elementos afectivos, valorativos y emocionales.insistir en los elementos afectivos, valorativos y emocionales.
Con relación a la enseñanza y el aprendizaje, el humanismo rescata Con relación a la enseñanza y el aprendizaje, el humanismo rescata el papel de este proceso en la formación de valores , en los el papel de este proceso en la formación de valores , en los estudiantes, pero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el estudiantes, pero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del ser humano para cambiar su rol individual del ser humano para cambiar su sí mismo.sí mismo.
El enfoque Marxista de la tendencia humanista, le da valor a la El enfoque Marxista de la tendencia humanista, le da valor a la formación de la personalidad integral, no como un ente individual sino formación de la personalidad integral, no como un ente individual sino como un producto de la actividad social que “implica la definición de como un producto de la actividad social que “implica la definición de sus diversos contenidos psicológicos , no como una realidad sus diversos contenidos psicológicos , no como una realidad per per se, se, sino como expresión del carácter activo de sujeto, quien como sino como expresión del carácter activo de sujeto, quien como personalidad hace suyo estos, en dependencia de su nivel de personalidad hace suyo estos, en dependencia de su nivel de desarrollo”.desarrollo”.
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO Los constructivista aunque con una diversidad de enfoques y Los constructivista aunque con una diversidad de enfoques y
matices, en sentido general, sostienen que el individuo activamente matices, en sentido general, sostienen que el individuo activamente construye los conocimiento, los proyectos y los productos construye los conocimiento, los proyectos y los productos intelectuales.intelectuales.
Existen en esta tendencia posiciones diferentes, como por ejemplo Existen en esta tendencia posiciones diferentes, como por ejemplo la psicogenética, la intuicionista, la estructuralista y la de la la psicogenética, la intuicionista, la estructuralista y la de la comunicación.comunicación.
La base filosófica de algunos enfoques constructivista la constituye La base filosófica de algunos enfoques constructivista la constituye el idealismo subjetivo, al asumir la posición extrema de que el el idealismo subjetivo, al asumir la posición extrema de que el hombre llega a construir la realidad objetiva a partir de lo que ocurre hombre llega a construir la realidad objetiva a partir de lo que ocurre en su mente, en su conciencia.en su mente, en su conciencia.
Desde el punto de vista didáctico reconoce el papel activo del Desde el punto de vista didáctico reconoce el papel activo del sujeto en su propio aprendizaje sujeto en su propio aprendizaje
HISTÓRICO - CULTURALHISTÓRICO - CULTURAL
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934)LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934) Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como
consecuencia de su actividad (práctica, cognoscitiva y valorativa) consecuencia de su actividad (práctica, cognoscitiva y valorativa) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad dialéctica entre lo biológico y lo socialdialéctica entre lo biológico y lo social
El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también hacerse solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual.es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual.
Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no dependen solo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ello, dependen solo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ello, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.
MODELOS PEDAGÓGICOS
GENERAL
PARTICULAR
SINGULAR
OBJETIVOS
CULTURA
MÉTODOS
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
DIDÁCTICA
GESTIÓN EDUCATIVA
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
Pedagógico
Formación
Razón Moral
Disciplina
Virtudes
Normatividad
Currículos
Plan de Estudios
Asignaturista
Código C. Moral
Estado
Didáctico
Transmisión
Maestro Estudiante
Activo Pasivo
Evalúa
Memoria
Carácter
Voluntad
Iglesia
Formar
Racionalismo académico
Cultura de Occidente
Disciplinas clásicas
Derechos Deberes Moral Poder Erudición Precisión General
concibe lo
como la
a través de la
que traduce la
y a la
para
en
a través de
denominados
de tipo
como un
diseña desarrolla lo
como
es
se
la
en
MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Pedagógico
Formación
Necesidades de Producción
del Estado
Capacitar
Trabajo
Currículos
Teoría
Expertos
Psicología Conductista
Didácticas
Maestro Estudiante
TécnicoFuerza de
trabajo
EvaluaciónCiencias Positivas
Deber ser
Currículo Oculto
Ser escuela
Práctica
Planes Programas
Tecnología Racional Técnico Objetivos
concibe lo
como la elaborada por
y en las
a partir de
y se denominan
produce
como una
Diseña desarrolla lo
donde
Diestros Razonables
personas
desde la
para
en el
Individualistas
Mecánica
Objetivos Terminales
Conductas
basados en
que guía la
que configuran
para medir
se concibe
MODELO PEDAGÓGICODESARROLLISTA
Pedagógico
Formación
Desarrollo del pensamiento
Conocimiento Científico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de aprendizaje
Currículos
Experiencias
Currículo práctico
Currículo por procesos
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Acción de la escuela
Aprender descubriendo
Destrezas cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos previos
Aprendizaje significativo
Realización de proyectos
Didácticas
Activas
Maestro Estudiante
Guía Centro
Evaluación
Procesos cognitivos
diseña los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
según
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a través de
cuyo objeto es
a través
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
Pedagógico
Auto Formación
Personalidad
Desarrollo Histórico-cultural
Currículos
Dialéctica
Teórico - Práctico
C. Re-construcción
socialC. Crítico
Cambio Reflexión
Solucionar problemas sociales
Trabajo colectivo
Escuela en la vida
Investigación
Didácticas
Activas
Maestro Alumno
Líder Autónomo
Evaluación
Certificación social
diseña
como una
entre
y se denomina
concibe lo
como la
de la
para contribuir al
desarrolla la
a través de
C. Inv. en el aula
Participación
C. Comprehensivo
Emancipación
para
como
PEDAGOGÍA
TRANSMISIÓN
INSTRUCCIONAL
M.P. TRADICIONAL
M.P. CONDUCTISTA
PEDAGOGÍACIBERNÉTICA
ACCIÓN
ACTIVISTA
M.P. DESARROLLISTA
M.P. SOCIAL
C.P. CONSTRUCTIVISTA
C.P. CONCEPTUAL
C.P. COMPRENSIÓN
C.P. INSTITUCIONAL
C.P. LIBERADORA
C.P. HISTÓRICOCULTURAL
C.P. CRÍTICA
PEDAGOGÍAALGORITMICA
ENSEÑANZAPROGRAMADA
TECNOLOGÍAEDUCATIVA
MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
El Modelo Pedagógico Tradicional
En
f oq
ues
cu
rric
ula
res
Racionalismo académico
Código curricular Moral
Est
rat e
gia
s d
i dác
tica
s
Clase magistral
Mayéutica Lecciones
inaugurales Seminario
Ten
den
cia
s p
edag
óg
icas
co
nte
mp
orá
ne
asEl Modelo
Pedagógico Conductista
Código curricular racional. El currículo como
tecnología La teoría técnica del
currículo El currículo por objetivos. El currículo oculto o
implícito El currículo manifiesto El currículo nulo
Método de casos Talleres Laboratorios Prácticas profesionales
La enseñanza programada Pedagógica algorítmica La tecnología educativa La instrucción
personalizada
MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA
El Modelo Pedagógico Desarrollista
El currículo práctico El curricular por
procesos El currículo para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento
El aprendizaje significativo
El aprendizaje por descubrimiento
La enseñanza por proyectos
El Modelo Pedagógico
Social
El currículo de re-construcción social
Teoría crítica del currículo
El currículo por investigación en el aula
El currículo comprehensivo
El aprendizaje basado en problemas
La formación en investigación
El pensamiento crítico-reflexivo
El aprendizaje cooperativo
La pedagogía institucional
La pedagogía liberadora La pedagogía histórico-
cultural La teoría crítica El modelo de los
procesos conscientes La pedagogía de la
imaginación
El constructivismo La pedagogía
conceptual
e.m.g.a
Conocer significa
desarrollar la inteligencia
NOT
La pedagogía, el currículo y la La pedagogía, el currículo y la didáctica, fundamento para la didáctica, fundamento para la concreción de un modelo concreción de un modelo pedagógicopedagógico
Conceptos básicos
PEDAGOGÍA
FORMACIÓN
INSTRUCTIVO
CONCEPTOS
CIENCIAS
EDUCATIVO
VALORESSENTIMIENTOS
SOCIAL
ÉTICA
BILD /UNG
IMAGEN
IDÉNTICASNO
IDÉNTICAS
LÓGICA ESTÉTICA
CREACIÓN
cuyo objeto de estudio es
etimológicamente
se manifiesta a través de los procesos
asimila
DESARROLLADOR
INTELIGENCIA
COMPETENCIAS
TRABAJO
potencia
para adquirirson estudiadas por
incorpora
fuentes de la
LEYES
TEORÍASque constituyen lo mediato para las
emin
ente
men
te
CONSTRUCCIÓN
cuyo objeto de estudio
FORMACIÓN INTEGRAL
cuyo objeto de estudio
es la
constituyen lo inmediato para el
y
significa
pueden ser
de la
posibilita
PedagogíaPedagogía
La pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.
PedagogíaPedagogía
“La ciencia propia de los maestros es la pedagogía; se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de enseñanza”
CurrículoCurrículo
El currículo, como un saber al interior de la pedagogía, tiene como objeto de estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una sociedad, el proyecto educativo de una institución y el proyecto formativo de un sujeto. Es el pretexto entre tres propósitos, uno social, más general, uno institucional, el de la universidad, más particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.
CurrículoCurrículo
“Un currículo no es más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza”
CurrículoCurrículo
“El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora en el proceso de enseñanza” XXVI
CurrículoCurrículo
“El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores. El currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere… (Stenhouse, 1984), es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte de los profesores y estudiantes” XXVI - XXVII
Preguntas básicasPreguntas básicas
¿Qué enseñar?¿Cómo enseñar?¿Para qué enseñar?¿Dónde, cómo y con qué hacerlo?¿Cómo saber si lo enseñado fue
aprendido?
Aprender por si mismo
DIDÁCTICA
Didaskein
Enseñar Aprender
del griego
Que significa
Comenio, Herbart Claparede
Maestro Estudiante
Escuela nueva
Pestalozzi, Montessori, Dewey Y Makarenko
Escuela clásica
Como objeto de estudio
Donde la actividad fundamental es del
DIDÁCTICA COMO PROYECTO
DidácticaDidáctica
La didáctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagogía, postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un saber, se eduquen y se formen.
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.
Modelo PedagógicoModelo Pedagógico
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
REPRESENTACIÓN INACABADADE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN- SU OBJETO
DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDADMETODOLOGÍA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.