Flora PerelmanCambio del objeto de enseñanza de lengua a prácticas del lenguaje e relaciona con democratizar el acceso al conocimiento( Petit). Resultado de lengua: reproducción de las desigualdades sociales asociadas con el dominio de la lectura y la escritura.

Lengua es un objeto teórico que es un intento de conceptualizar lo homogéneo de la distintas manifestaciones del lenguaje, sust. De signos. El eje es la gramática que trata de formalizar y describir el sist. De la lengua, mediante una abstracción que elimina diferencias. En la escuela se pretende enseñar como contenidos los elementos lingüísticos abstractos y la docente enseña gramática tomando como unidad de análisis la oración y palabra. Estructuralismo aplicable a cualquier contexto. Clasificaciones fuertes. Se deja de lado el funcionamiento del lenguaje en el contexto. Se buscan elementos universales. Se transmite la lengua monolítica y dominante. Eliminar las diferencias. Enseñar la normativa y describir. Leer en voz alta y responder preguntas de comprensión.

Transformaciones a raíz del enfoque comunicativo (fines de los 80 nuevo enfoque ling. Comunicativo). Jacobson: esquema de comunicación donde hay un emisor que trasmite un mensaje y hay un receptor, canal y código. Se sigue con el concepto de lengua desligado del tiempo historia, sujetos abstractos desligados de las sit. Hist-culturales. Objeto de estudio es la clasificación de palabra y la oración y el circuito de la comunicación y reconocer cada uno de sus elementos (teóricos). Dos cambios centrales: la unidad de análisis deja de ser la palabra y la oración únicamente y se comienza con el texto; se pone el acento en desarrollar la competencia comunicativa, favorecer la capacidad de producir textos y toman aportes psicológicos, se apela a la memoria a largo y corto plazo (mente como una computadora en un procedimiento interno el sujeto planifica textualiza y revisa). Al no cambiar la concepción de fondo y seguir trasmitiendo un objeto abstracto se pretende construir plantilla claras que permiten identificar tipo textuales. Textos descontextualizados. No se dan oportunidades para que los alumnos experimenten prácticas variadas. Se definen las estructuras y se describe la lectura exploratoria. Se enseñan técnicas y procedimientos a través de instrucciones, se teorizan en lugar de ejercerlas. Peligro: están usando las mismas palabras (para texto, lectura exploratoria) La concepción teórica detrás de las prácticas es muy diferente. Simplemente alcanza con saber los nombres y definirlas. El proceso de lectura y escritura es una habilidad lingüística general aplicable a otros textos. Procesamiento de información que hacen los adultos expertos y se pasa a los niños como novatos inexpertos. Se describen los procedimientos por la negativa. Secuencia didáctica: leer un texto tipo, pregunta de comprensión, abstrae las propiedades generales aplicables a cualquier texto y luego produzcan un texto de ese tipo, la sola consigna basta. No hay intervención didáctica porque es un proceso interno. La evaluación es normativa. Resultado: fracaso escolar. Heterogeneidad: distancia de la norma y distancia respecto de otros niños (teoría del déficit). Las causas se piensan deficiencias culturales familiares o deficiencias individuales.

Presupuestos de prácticas sociales del lenguaje y cuáles son los desafíos. El cambio se sostiene en varias teorías. El lenguaje se define como la manera en el que sujeto ejerce prácticas sociales e individuales (interactuar, informarse, descubrir), es un instrumento de poder y una mayor apropiación de sí. Sociolingüística (antropología) se preocupa por la variedad lingüística y no la norma. El lenguaje es una práctica social y su valor varia según el contexto y es una práctica identitaria. La lectura tiene que ver con la historia y representaciones individuales y esto incide en el aprendizaje. El leer y escribir son prácticas históricas y culturales con costumbres asociadas. La escuela hereda y reconstruye las prácticas de escritura y lectura. Las escenas creadas por la escuela no son las únicas posibles. Constructivismo da cuenta que los sujetos construyen hipótesis sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje, hipótesis mediadas por los otros en contextos donde están practicas se ejercen. Lejos de ser bloques de conocimientos a largo plazos, son sistemas interpretativos transformando el mundo y significándolo. Las practicas del lenguaje son polimorfas, simultáneamente sociales, identitaria, culturales, cognitivas y lingüísticas que se ejercen activamente no son habilidades neutras subdividibles. Son sistemas de acción que tienen una génesis y dependen de las condiciones sociales en las que se producen. No significan que tienen que practicar más, si no que hay que generar múltiples y variadas situaciones y de manera sostenida y articulada.

Los desafíos son: crear situaciones integrales en diferentes ámbitos (literario, estudio y de la formación ciudadana pueden ser otros) fueron elegidos por su importancia en la subjetivación. Los ámbitos son esferas de la actividad humana establecidas socialmente. Los textos son temporales y se reflexionan y resignifican. Se trata de garantizar que niños que no leen y escriben convencionalmente, lean y escriban desde el primer día. Así e familiarizan con las marcas y se forman como lectores en los diferentes ámbitos. Diversidad de situaciones. La lectura es una práctica de adquisición de conocimiento no de control. Ampliación de la diversidad de soportes y portadores de lecturas. El desafío es vencer el peso de la historia y otra es legalizar la diversidad de producciones e interpretaciones de los alumnos. Los conocimientos previos transforman los significados. Intercambio y reflexión en el aula. El 4 desafio es planificar las situaciones didáctica para garantizar la continuidad y diversidad, el propósito, los materiales, secuencia de situaciones, distribución de lengua oral y escrita, cuáles serán de reflexión y de sistematización, agrupar, intervenir.