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Flavio Obdulio Alvarado Garay
Necesidades educativas del Área de Educación Física del Nivel Medio, ciclo básico en el Instituto Nacional de Telesecundaria, Aldea el Chipotón del
Municipio de Sumpango del departamento de Sacatepéquez.
Asesor: Licenciado. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, mayo de 2,015.
Este Informe fue presentado por el autor como trabajo de Tesis, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Guatemala, mayo de 2,015.
ÍNDICE Contenido Página Introducción i CAPÍTULO I 1. Estudio Contextual 1 1.1 Contexto Institucional 4 1.1.1 Aspecto Económico 4 1.1.2 Aspecto Social 4 1.1.3 Aspecto Cultural 5 1.1.4 Aspecto Geográfico 5 1.1.5 Aspecto Religioso 5 1.2 Problema 5 1.2.1 Antecedentes del problema 5 1.2.2 Descripción del Problema 6 1.2.3 Justificación del Problema 7 1.2.4 Indicadores del problema 7 CAPÍTULO II 2. Fundamentación Teórica 10 2.1 Sistema Educativo Nacional 10 2.2 Subsistema de Educación Escolar 12 2.3 Modalidades educativas del sistema educativo nacional 13 2.4 Reforma educativa 14 2.5 Surgimiento y objetivos de la Telesecundaria en México 18 2.6 Modalidad educativa implementada en Guatemala 19 2.7 Objetivos de Telesecundaria 21 2.8 Fundamento legal o metodológicodel modelo de Telesecundaria 23 2.9 Perfil del docente facilitador de Telesecundaria 24 2.10 Formación docente 28 2.11 Metodología de Telesecundaria 30 2.12 Programa y pensum de Telesecundaria 31 2.13 Planificación en Telesecundaria 35 2.14 Evaluación de los aprendizajes en Telesecundaria 37 2.15 Demostración de lo aprendido 41 2.16 Demostración pública de lo aprendido 42 2.17 Vinculación con la comunidad 44 2.18 Mediación y facilitación del aprendizaje 46
2.19 Base legal del modelo de Telesecundaria en Guatemala 49 2.20 Educación Física 51 2.21 Definición de la Educación Física 52 2.22 Características de la clase de Educación Física 53 2.23 Metodología de la Educación Física 55 2.24 Definición de Didáctica 56 2.25 Finalidad General de la Enseñanza 56 2.26 Importancia de la Educación Física en el Nivel Medio Ciclo Básico 57 2.27 Descriptor del Área de Educación Física 58 2.28 Descriptor del objeto de Aprendizaje de la Educación Física 59 CAPÍTULO III 63 3. Diseño de la Investigación 63 3.1 Hipótesis Acción 63 3.2 Objetivos de la Investigación 63 3.3 Planteamiento General de Propuesta a experimenta 63 3.4 Parámetros para verificar los logros de los objetivos 65 3.5 Cronograma de trabajo 65 CAPÍTULO IV 4. Ejecución 66 4.1 Actividades y resultados de sociabilización 66 4.2 Producto Final 66 4.2.1 Con el propósito de dejar un producto estructurado se presenta la siguiente guía metodológica 66 4.2.2 Descriptor del componente de la coordinación de la habilidad Técnico deportiva en la guía programática del ciclo Básico 66 4.2.3 Fundamento metodológico del componente de la coordinación de la habilidad técnico-deportivo. 68 4.2.4 Parámetros de aprendizaje para el componente de habilidad técnico-deportiva. 69 4.2.5 Tabla del componente de la Habilidad Técnico Deportivo 70 4.2.6 Para poder enseñar la acción técnica, se utilizará la siguiente Metodología. 89 CAPÍTULO V 5. Evaluación 90 5.1 Evaluación de resultados en relación con los objetivos 91 5.2 Evidencias de desarrollo sostenible 91 5.3 Forma en que la propuesta tendrá seguimiento 91 5.4 Reflexiones sobre todo el proceso 91 5.5 Experiencias sobresalientes para resaltar 91 5.6 Concretizar la teoría que propone para realizar los cambios y mejoras 92
6. Conclusiones 92 7. Recomendaciones 93 8. Bibliografía 94 9. Epigrafía 96 10. Apéndice 96 10.1 FODA 97 10.2 Guía para el director 98 10.3 Guía para el docente 99 10.4 Guía de observación 100 10.5 Entrevista para el director 101 10.6 Copia del Aval del Director para realizar la investigación. 103 11. Anexos 104 11.1 Fotos 104
INTRODUCCIÓN
A través de los años la Educación Física ha sufrido una diversidad de cambios
sustanciales, generando transformaciones en la vida del ser humano, por medio del
movimiento del cuerpo, ayudando en la formación integral del ser humano, la
convivencia, la amistad y el disfrute de actividades recreativas en todos los
establecimientos Educativos del sector oficial de manera sistemática; identificando
que en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Departamento de
Sacatepéquez no se cuenta con ningún maestro de Educación Física, y que los
mismos maestros de grado son los encargados de impartir el curso, cada vez que se
habla de transformación curricular no se puede incluir a los estudiantes de dicho
establecimiento por no contar con la figura especializada en la materia. La pregunta
sería como se aplica la educación física, que contenidos del currículo se desarrollan
con los estudiantes, cuentan con el material necesario para cubrir las necesidades
educativas, tendrán una visión los estudiantes de las diferentes disciplinas
deportivas, pueden demostrar sus habilidades en ambas o solamente se refieren a
una disciplina como deporte y no generan la habilidad técnica-deportiva obteniendo
resultados deportivistas, todos los estudiantes tendrán las mismas capacidades para
desarrollar el deporte, incluirán a aquellos que padecen de una discapacidad o por
estar pasados de libras son excluidos de la clase de educación física o del grupo,
se debería aplicar que la educación física es para toda la vida, como dice su
eslogan, que el alumno llega a una edad adulta y continua ejercitándose. Por tal
razón se consideró la investigación como un aporte metodológico a través de una
guía, en la que el maestro de aula se pueda orientar y aplicar contenidos del
currículo de manera consciente, fácil y ordenada. Se capacito a los docentes del
instituto, se doto de implementos deportivos al instituto y a los alumnos se les brindo
uniformes de educación física para motivar y ayudar al desenvolvimiento de la clase,
se espera que la guía metodológica proporcionada sea una herramienta pedagógica
y el material brindado pueda utilizarse de manera consciente en su contexto.
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1
CAPÍTULO I
1. ESTUDIO CONTEXTUAL
Datos generales de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria.
Tipo de institución
Pública
Ubicación Geográfica: Aldea el Chipotón, Sumpango del Departamento
de Sacatepéquez.
Visión de la Institución
“Ser una institución educativa líder de los establecimientos de Tele
secundaria en nuestra región, que contribuya a la formación integral de los
jóvenes, aplicando para ello medios innovadores sin apartarnos de la
metodología establecida. Pensando que en el futuro otros establecimientos
sigan nuestros pasos. Siendo nuestro anhelo entregar a la sociedad,
ciudadanos capacitados, competitivos y líderes comunitarios; para que ellos
promuevan el desarrollo de su entorno social y que sean capaces para
desempeñarse en cualquier campo y/o disciplina, incluyendo la inquietud de
seguir una carrera universitaria para ampliar sus horizontes sociales
culturales y económicos para que la sociedad futura sea mejor que la
actual” (Proyecto Educativo Institucional, instituto de Educación Básica de
Telesecundaria, Aldea el Chipotón, Sumpango. Sacatepéquez).
Misión de la Institución
“Somos un centro educativo que brinda atención a jóvenes de escasos
recursos del área rural. Brindamos educación integral, dando la facilidad a
aquellas personas que en su oportunidad no encontraron los medios para
trasladarse a un centro educativo urbano y así recibir la educación del ciclo
2
básico. Damos cobertura a la población estudiantil necesitada del saber.
Aplicamos técnicas innovadoras haciendo uso de los medios de
comunicación masiva como la televisión y medios audiovisuales, utilizando
además medios impresos que despiertan el interés de los estudiantes. La
razón principal de nuestro que hacer educativo es la formación integral de
la población atendida. Nos distinguimos por el uso de medios no
tradicionales, teniendo un currículo que desarrolla destrezas y habilidades,
además de conocimientos que son aplicados a corto y mediano plazo”.
(Proyecto Educativo Institucional, instituto de Educación Básica de
Telesecundaria, Aldea el Chipotón, Sumpango. Sacatepéquez).
Objetivos
“La Telesecundaria como una modalidad de la educación básica, asume la
responsabilidad que el momento actual le exige en el marco de la Reforma
Educativa e impulsa adecuaciones en su modelo con el propósito
fundamental de fortalecer la vinculación de la escuela con la comunidad
para mejorar la calidad de vida de la población.
Ofrecer a la población un servicio educativo con el apoyo de los medios
televisivos y electrónicos.
Aplicar tecnologías de avanzada para el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Atender la demanda de educación básica en las zonas rurales.
Vincular la Telesecundaria con la comunidad, a través de actividades:
productivas, socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario.
Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para
desarrollar un proceso interactivo múltiple.
Favorecer la difusión de la cultura nacional.” (Proyecto Educativo
Institucional, instituto de Educación Básica de Telesecundaria, Aldea el
Chipotón, Sumpango. Sacatepéquez).
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“Nivel Jerárquico de la Organización” (Proyecto Educativo Institucional,
instituto de Educación Básica de Telesecundaria, Aldea el Chipotón,
Sumpango. Sacatepéquez).
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1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1 Aspecto Económico
La economía es impulsada principalmente por el sector agrícola, como el cultivo
de: maíz, fríjol, chile pimiento y verduras, los productos obtenidos por esta
actividad son empleados en su mayoría para el consumo familiar, a excepción del
chile pimiento, que es el producto que llega al mercado. Existe también un
porcentaje que se dedica a actividades artesanales, otro porcentaje emigra a otros
lugares en busca de mejores ingresos económicos. Los ingresos familiares se
complementan con otros ingresos obtenidos por la crianza de animales
domésticos, cuenta con árboles frutales tales como: aguacates, naranjas, limones
y siembra de verduras.La agricultura es el principal motor para el desarrollo
productivo del municipio. La fuerza laboral que es ocupada en esta rama es de
41.16% seguido de la industria, servicios y comercio con 21.67%, 9.36 y 8.71%
respectivamente (INE, 2006). La producción de maíz blanco, actividad que es
catalogada de subsistencia, produce un excedente el cual es comercializado a
nivel local y departamental constituyéndose en el motor económico principal de
Sumpango Sacatepéquez (INE, 2006b.) (Proyecto Educativo Institucional, instituto
de Educación Básica de Telesecundaria, Aldea el Chipotón, Sumpango
Sacatepéquez).
1.1.2 Aspecto Social
La comunidad se llama El Chipotón se encuentra ubicada a 5 kilómetros del casco
urbano del municipio de Sumpango, en la periferia de la actual carretera
interamericana, al suroeste de la cabecera municipal, que según dicen los
lugareños es derivado de chipotazo (golpe). Las casas están construidas con toda
clase de materiales, las hay de adobe, de ladrillo, de block de cemento, techo de
lámina, tejas o terraza de concreto. Se originó porque ahí era donde iban a
pastorear su ganado los antepasados siendo el primero en llegar un señor apellido
Tubac. Los vecinos se dedican a elaborar tejas y ladrillos de barro cocido. La
comunidad es atravesada por la única calle existente y es de terracería que en
invierno se torna intransitable por las correntadas de agua que bajan por ella. En
5
esta comunidad tuvo su origen la leyenda del Tronchador. En la actualidad existen
varias tiendas de productos de consumo diario, tres carnicerías, se cuenta con una
escuela primaria, una de párvulos, puesto de salud y varios molinos de nixtamal,
entre los oficios de los vecinos hay albañiles, carpinteros, pilotos de buses y
camiones, etc. La aldea El Chipotón existe desde hace 86 años, fue creada por la
conmemoración del descubrimiento de una marimba perdida, que fue recuperada
por los pobladores de ese entonces, y es donde se encuentra actualmente el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria.
1.1.3 Aspecto Cultural
Existen grupos de bailes folclóricos, su fiesta titular es el 26 de abril en honor al
Hermano Pedro. Se usa traje típico y se habla Kaqchikel y español.
1.1.4 Aspecto Geográfico
El Chipotón está ubicado en el límite entre Sumpango Sacatepéquez y El Tejar
Chimaltenango, a unos 800 metros de la carretera Interamericana, y a 5 kilómetros
del casco urbano del municipio de Sumpango, seubicaen la periferia de la
actualcarreteraInteramericana, al suroeste de la cabecera municipal. (Proyecto
Educativo Institucional, instituto de Educación Básica de Telesecundaria, Aldea el
Chipotón, Sumpango. Sacatepéquez).
1.1.5 Aspecto Religioso
Existe un oratorio católico y cinco iglesias evangélicas.
1.2 PROBLEMA
1.2.1 Antecedentes del Problema:
Se aplicaron instrumentos de observación, la aplicación del FODA de todo el
personal docente y administrativo, la entrevista al Director del Instituto Nacional de
Telesecundaria del estudio realizado.
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1.2.2 Descripción del Problema
Previo a encontrar el problema de estudio se determinaron las necesidades y
carencias.
Carencia, fallas, debilidad
Problema
1. El establecimiento no cuenta con material didáctico para la clase de Educación Física.
1. ¿Cómo obtener implementos deportivos para desarrollar la clase de educación física en el Establecimiento?
2. Carencia de agua potable todo el día.
2. ¿Qué acciones se pueden implementar para que el instituto de telesecundaria del Chipotón tenga acceso al agua potable las horas del día?.
3. Los drenajes del instituto se encuentran en mal estado
3. ¿A qué institución de desarrollo social se puede acudir para la gestión de arreglo de drenajes del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea El Chipotón?
4. Las instalaciones del Instituto no son propias
4. ¿De qué manera se puede solicitar la construcción de un edificio nuevo?
5. Las instalaciones eléctricas del Instituto no son adecuadas, falla la luz.
5. ¿Cómo solicitar para que cambien la red de distribución de la energía eléctrica?
6. Falta de comunicación entre la comunidad
6. ¿qué se puede hacer para que los vecinos de la comunidad mejoren las relaciones interpersonales?
7. El Instituto no cuenta con área deportiva adecuada.
7. ¿Cuáles son las principales acciones que se pueden tomar en cuenta para la gestión de un área deportiva para el Instituto?
8. No existe maestro de Educación Física en el Instituto de Telesecundaria.
8. ¿Cuáles son las necesidades educativas en el área de Educación Física del Instituto?
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9. Las paredes tiene grietas debido al deterioro del edificio y los constantes movimientos telúricos
9. ¿Cómo solicitar a las autoridades competentes la edificación de un nuevo edificio?
10. El establecimiento no cuenta con un guardia de seguridad para resguardar el edificio
10. ¿Cómo contratar un guardia de seguridad y a quien se le puede solicitar?
1.2.3 Justificación del Problema
Tener un acercamiento al Instituto de Educación Básica de Telesecundaria de la
Aldea El Chipotón del Municipio de Sumpango, del Departamento de
Sacatepéquez, priorizando las necesidades educativas y contribuir al desarrollo de
la clase de educación física según los contenidos programáticos del currículo de
Educación Física, para que los maestros y alumnos en general obtengan
resultados satisfactorios en cuanto a la Educción Física, por no contar con
docentes nombrados en el área.
1.2.4 Indicadores del Problema
Del listado de las carencias se seleccionaron tres principales:
Problema Carencia Solución
¿Cómo obtener implementos deportivos para desarrollar la clase de educación física en el Establecimiento?
El establecimiento no
cuenta con material
didáctico para la clase de
Educación Física.
Gestionar ante las
autoridades del Ministerio de
Educación la dotación de
material didáctico.
¿Cuáles son las necesidades educativas en el área de Educación Física del Instituto?
Los Institutos de
Telesecundaria no
cuentan con
nombramientos de
docentes de Educación
Física.
Dotar de una Guía
Metodológica, capacitar e
implementar al personal
docente en área de
Educación Física para cubrir
la necesidad.
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¿Cuáles son las principales
acciones que se pueden
tomar en cuenta para la
gestión de un área deportiva
para el Instituto?
No cuenta con el espacio
físico el Centro Educativo
para la práctica de
Educación Física.
Gestionar ante las
autoridades locales para el
espacio adecuado de la
clase de educación física.
Definir el problema priorizado a investigar
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Plan de acción
No. PREGUNTAS
RESPUESTAS
1. ¿QUE SE VA A
HACER?
Capacitar a los docentes del Instituto de Educación básica de Telesecundaria
2. ¿DONDE?
Instituto de Educación Básica de Telesecundaria, aldea el Chipotón, Sumpango Sacatepéquez.
3. ¿POR QUE?
Por carecer de maestros especializados para el desarrollo del área curricular de educación física.
4. ¿PARA QUE?
Para que los alumnos tengan la oportunidad de recibir la clase de educación física y esto les ayude en su desarrollo físico y mental.
5. ¿COMO?
Elaborar una guía metodológica, capacitar con talleres a los docentes del Instituto.
6. ¿CUANDO?
En el mes de septiembre del presente año 2014.
7. ¿CON QUE?
Técnicas de Exposición, recopilación de contenidos programáticos del área específica, con los docentes, alumnos, director, etc.
8. ¿POR QUIENES?
Por los maestros y alumnos del instituto de Educación básica de telesecundaria de la aldea al Chipotón del Municipio de Sumpango, del Departamento de Sacatepéquez
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CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las diferentes maneras de concebir el método de enseñanza, los contenidos, su
organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los
distintos actores se desprende de las distintas concepciones de aprendizaje, así
como de la concepción de ser humano y de su sociedad que se desean formar a
través de la escuela.
Un “modelo” es un: “Ejemplar, patrón que se construye y luego se sigue o copia en
la ejecución” (Dic. R.A.L.).
2.1 Sistema Educativo Nacional
El sistema educativo de Guatemala contempla el desarrollo de los programas y
proyectos destinados a ampliar la cobertura, a mejorar la calidad y promover la
equidad de la educación. Impulsa acciones que benefician a las poblaciones
históricamente postergadas como lo son las áreas rurales. (República, 1991).
Entre 1971 y 1996 se favoreció la expansión de la oferta educativa, la que fue más
dinámica que la del sector público en todos los niveles Educativos. En el sector
Oficial se impulsó una serie de modalidades alternativas de ampliación de
cobertura, como el Programa Nacional de Autogestión Educativa -PRONADE-, los
Centros de Aprestamiento Comunitario de Educación Preescolar –CENACEP-, y
las aulas de Telesecundaria en el ciclo de educación básica , que han tenido un
impacto considerable en la incorporación de población al sistema.
De acuerdo a la Ley de Educación Nacional en el Artículo 5, El sistema Educativo
Nacional esta integrado por:
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El Ministerio de Educación: Es la Institución del Estado responsable de
coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el sistema
Educativo del país.
La Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes
elementos participantes del proceso enseñanza-aprendizaje coadyuva a la
consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada
elemento su autonomía. Se integra por:
Educandos
Padres de familia
Educadores y
Las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.
Los Centros Educativos: Los centros educativos son establecimientos de
carácter público, privado o por cooperativa a través de los cuales se
ejecutan los procesos de educación escolar. Y están integrados por:
Educandos
Padres de familia
Educadores
Personal Técnico, Administrativo y de Servicio.
- Los centros educativos públicos, son establecimientos que administra y financia
el Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio educativo a los habitantes del
país, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela,
normados por el reglamento específico. Funcionan de acuerdo con el ciclo y
calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los
educandos una educacion integral que responda a los fines de la ley de
educación, su reglamento y a las demandas sociales y características regionales
del país.
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- Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa
privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y
disposiciones aprobados por el Ministerio de Educación, quien a la vez tiene la
responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento.
Los centros educativos por cooperativa, son establecimientos educativos no
lucrativos, en jurisdicción departamental y municipal, que responde a la
demanda educacional en los diferentes Niveles del Subsistema de
Educación Escolar.
2.2 Subsistema de Educación Escolar
Para realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está
organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para
adultos, con programas estructurados en los currículos establecidos y los que se
establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines
de la educacion nacional. (Artículo 9 29°). (Decreto No. 12-91 de fecha
12/01/1991), Ley de Educación Nacional.
El subsistema de Educación Escolar, se conforma con los niveles, ciclos y etapas
siguientes:
1er. Nivel Educación inicial
2do. Nivel Educación preprimaria párvulos 1, 2,3.
3er. Nivel Educación primaria
1ro. Al 6to. Grado
Educación acelerada para adultos de 1ra. A la 4ta. Etapas
4to. Nivel de Educación Media
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
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2.3 Modalidades educativas del sistema educativo nacional
Con respecto a Nivel Medio (ciclo Básico), cuenta con diversas alternativas de
cobertura:
Ciclo Básico Tradicional: es la educación que continúa la educación
primaria con orientación al ciclo diversificado.
Ciclo básico Educación Experimental, son centros experimentales del
programa de Extensión y Mejoramiento de la Educación Media con
Orientación Ocupacional, conocidos como PEMEM.
Ciclo Básico Educación a Distancia, ofrece educación a la persona distante
del centro de estudios.
Ciclo Básico por cooperativa, funcionan mediante el financiamiento
aportado por la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de
Educación.
Ciclo Básico Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER- que
contempla educacion a distancia por radio.
Ciclo Básico por Madurez, para personas adultas que no estudian en edad
escolar.
Ciclo Básico Telesecundaria, que ofrece un servicio formal y escolarizado
del sistema educativo nacional. Representa la opción para atender la
demanda de educación secundaria, fundamentalmente en las zonas
rurales, en donde no existe este servicio. Se caracteriza por tener un solo
maestro por grado.
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La modalidad de telesecundaria, tiene como compromiso, responder a las
expectativas y necesidades de la sociedad, proporcionar a los estudiantes del ciclo
de Educación Básica, alternativas de estudios que les permitan alcanzar una
formación teórica-práctica para su desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida,
mediante el funcionamiento de proyectos innovadores con calidad y equidad,
dentro del sistema educativo.
Telesecundaria como una modalidad de la educación básica, asume la
responsabilidad que el momento actual le exige en el marco de la Reforma
Educativa e impulsa adecuaciones en su modelo con el propósito fundamental de
fortalecer la vinculación de la escuela con la comunidad para mejorar la calidad de
vida de la población estudiantil en beneficio de su entorno social.
Dentro de sus objetivos, entre otros están:
Atender la demanda de educación básica en las zonas rurales en las que
por razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de
institutos regulares y técnicos.
Vincular la Telesecundaria con la comunidad, a través de actividades
Productivas
Socioculturales
Deportivas y de desarrollo comunitario.
Favorecer la difusión de la cultura nacional.
2.4 Reforma educativa
Guatemala es el tercer país de América Central, después de Nicaragua y El
Salvador, que ha sufrido drásticamente consecuencias de una guerra no
declarada que duro 36 años, hasta lograr la paz el 29 de diciembre de 1996,
dando así por terminada esa cruel guerra que se desarrollo en el país. (Reforma,
1998).
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Los acuerdos de Paz (Guatemala, 1996) expresan consensos de carácter
nacional. Han sido avalados por los diferentes sectores representados en la
Asamblea de la Sociedad Civil y fuera de ella. Su cumplimiento progresivo debe
satisfacer las legítimas aspiraciones de los guatemaltecos y, a la vez, unir los
esfuerzos de todos en aras de esos objetivos comunes.
Las reformas constitucionales contenidas en los Acuerdos de Paz, constituyen la
base sustantiva y fundamental para la conciliación de la sociedad guatemalteca en
el marco de un Estado de derecho, la convivencia democrática, la plena
observancia y el estricto respeto a de los derechos humanos.
Uno de los logros más importantes alcanzados en el proceso de paz lo constituye
la firma del Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y situación Agraria. Este
documento compromete al Estado a buscar soluciones para promover el
desarrollo económico y social del área rural.
La Reforma Educativa es un proceso político, cultural, teórico y científico que se
desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica transformaciones
profundas del sector y sistema educativo de la sociedad y del Estado.
En Guatemala, la Reforma Educativa surge de los acuerdos de paz
particularmente, de identidad y desarrollo de los pueblos indígenas (1995), la cual
se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y
educativo regular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos.
Trasformación curricular
El currículo educativo es el diseño que permite planificar las actividades
académicas que incluye un conjunto de objetivos, contenidos, criterios
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metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. Mediante la construcción curricular la institución
plasma su concepción de educación, de esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que se ha de hacer para posibilitar la formación de los
educandos. La trasformación curricular contempla la orientación del proceso de
Reforma Educativa y de las demandas y aspiraciones de los distintos sectores,
pueblos y culturas que conforman Guatemala. Dicha transformación se lleva a
cabo en tres instancias o niveles de planificación: Nacional, Regional y Local.
Características del proceso de la reforma educativa
FLEXIBLE: permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones de
acuerdo con los contextos donde se aplica.
PERFECTIBLE: es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
PARTICIPATIVO: genera espacios para la participación de los distintos
sectores sociales y pueblos del país.
INTEGRAL: integra tres dimensiones: Áreas curriculares, procesos de
enseñanza y el proceso de aprendizaje.
GRADUAL: se construye progresivamente a través de etapas, concretando
cambios sistemáticos y estructurales para aplicarse a mediano y largo
plazo.
PERMANENTE: requiere de un esfuerzo continuo de superación,
mejoramiento, seguimiento y auditoria social para que responda a la
realidad cambiante.
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EVALUABLE: contiene indicadores educativos y sociales que permiten un
seguimiento permanente del avance de las etapas de implementación de
sus programas y logro de metas establecidas.
FUTURISTA: prevé mejoras técnicas para la reforma del proceso de
enseñanza aprendizaje, resuelve problemas actuales y construye a
construir el futuro a corto, mediano y largo plazo, permitiendo elevar la
calidad de vida de la población guatemalteca.
FACTIBLE: porque genera los medios y las condiciones financieras,
técnicas, políticas y jurídicas para el logro de sus metas.
Pilares de la educación
Aprender a hacer: enseñar al alumno a poner en práctica sus propios
conocimientos.
Aprender a ser: dotar a cada alumno de fuerzas y puntos de referencia
intelectuales permanentes que le permiten comprender el mundo que le
rodea y comportarse como un elemento responsable y justo.
Aprender a aprender: desarrolla las habilidades de reflexión, análisis y
aprendizaje sobre la misma experiencia.
Aprender a convivir: es la mayor importancia para el mundo
contemporáneo, basada en valores que permiten evitar los conflictos o
soluciones de manera pacífica.
En el censo de 2002 (Estadística. 2002), se estableció como área urbana las
ciudades villas y pueblos (cabeceras departamentales y municipales), así como
aquellos otros lugares poblados que tienen la categoría de colonia o condominio.
También se reconoció como sector urbano, aquellos que cuentan con más de
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2,000 habitantes, siempre que en dichos lugares poblados el 51% o más de los
hogares disponga de alumbrado con energía eléctrica y de agua por tubería
(chorro) dentro de sus viviendas, servicios de salud y educación, principalmente
del Ciclo Básico y Diversificado.
De lo anterior se deriva que la definición de ruralidad en Guatemala es aquella que
no califica dentro del ámbito urbano. Por lo mismo lo rural no implica desarrollo.
Telesecundaria en Guatemala, nace a partir de los acuerdos de paz y la Reforma
Educativa en el año 1996 por medio de un convenio de cooperación entre
MEXICO, Guatemala y Centroamérica, como una necesidad de llevar educación
básica a las poblaciones que han sido desatendidas por este servicio educativo,
así mismo beneficiar a comunidades que por situación geográfica o económica no
es posible llevar educación Básica por medio de los Institutos Nacionales de
Educación Básica –INEB-.
La modalidad de Telesecundaria en Guatemala, responde a dos aspectos
centrales: atender la demanda de educación secundaria en áreas rurales y
mejorar la calidad educativa a través de propuestas metodológicas innovadoras.
2.5 Surgimiento y objetivos de la Telesecundaria en México
A finales de los años 60´s, nace la telesecundaria en México, desde su
conceptualización está diseñada para atender aquellas poblaciones semirurales y
rurales que no habían podido recibir educación secundaria hasta ese momento.
(José de Jesús Jiménez Hidalgo, 2010).
La telesecundaria es entendida como aquella modalidad de educación secundaria,
que hace uso de los libros de texto y la televisión como su medio didáctico
principal.
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Su filosofía de servicio “Si un alumnos hay, un alumno recibe clases”.
2.6 Modalidad educativa implementada en Guatemala
Modalidad Educativa de Telesecundaria en Guatemala
La Telesecundaria contribuye al desarrollo educativo de jóvenes, a partir de la
consideración de sus necesidades básicas; una de ellas responde a un criterio
propedéutico que le permite continuar con su formación profesional; la otra
necesidad es formativa, pues los y las estudiantes requieren de conocimientos
para alcanzar una mejor forma de vida junto a las personas de quienes se rodean.
Se incorpora el Modelo de Telesecundaria en Guatemala, como una innovación
educativa, que integra elementos de educación a distancia y del Sistema
escolarizado, desarrollándose en un horario establecido, con asistencia obligatoria
al instituto y el trabajo docente esta a cargo de una sola persona, responsable del
proceso enseñanza-aprendizaje; así mismo, destaca el empleo de medios
audiovisuales y de material impreso, especialmente elaborados para
telesecundaria, con una tendencia hacia el auto-aprendizaje. (Secretaría de
Educacion Pública, México DF.2001).
El servicio de Telesecundaria esta diseñado para funcionar en comunidades
rurales, en las que por el reducido egreso de alumnos y alumnas de educación
primaria no resulta costeable establecer centros de educación media regulares.
Telesecundaria atiende estudiantes con edades comprendidas entre 12 años
hasta adultos por las condiciones de rezago educativo que existe en el área rural,
pero, Telesecundaria se encuentra dentro de lo establecido en la Ley de
Educación Nacional.
La dinámica en este modelo educativo es generada por los componentes que
integran los programas educativos de televisión que se contempla en los
20
materiales impresos. Por estos medios se fomentan acciones organizadas y
coordinadas en secuencia, estableciendo una interacción en la toma de decisiones
y la distribución de funciones entre quienes intervienen en el proceso educativo.
Para la implementación del Modelo de Telesecundaria se requiere de la
interacción efectiva y positiva en los procesos de aprendizaje de los siguientes
actores:
El estudiante: Constituye el centro de la acción educativa, pues los fines y
procesos de la educación básica están encaminadas a su desarrollo, su
formación, que logra a través de su proceso de aprendizaje interactivo.
El grupo: Es factor de unión y socialización que permite a los y las
estudiantes convivir e interactuar ideas, elaborar proyectos, compartir
esfuerzos y logros, para construir un nosotros más amplio y solidario.
El docente: Es responsable de la dirección, la facilitación y la mediación del
proceso de aprendizaje. Es promotor de actividades solidarias encaminadas
al desarrollo social, económico y cultural de la comunidad.
La familia: los padres de familia apoyan de manera comprometida a la
educación de sus hijos, incluye su punto de vista y participan en los
proyectos de promoción comunitaria que se organiza en la escuela; están
presentes en las demostraciones públicas de lo aprendido, en las cuales
pueden comprobar el aprovechamiento logrado por sus hijos.
El contexto escolar: promueve el desarrollo educativo en estudiantes y su
integración a la sociedad con el compromiso de mejorar su nivel de vida.
La comunidad: Es el entorno social inmediato al instituto, en el que se
desarrolla y se apoya la acción informativa y formativa de los alumnos
promovida por la escuela. La integración padres de familia y miembros de la
sociedad local, la cual recibe en forma concreta el proceso educativo para
la superación de su propio nivel de vida.
21
2.7 Objetivos de Telesecundaria
La telesecundaria, como una modalidad de la educación básica, asume la
responsabilidad que el momento actual le exige en el marco de la Reforma
Educativa e impulsa adecuaciones en su modelo con el propósito fundamental la
vinculación de la escuela con la comunidad para mejorar la calidad de vida de la
población estudiantil en beneficio de su entorno social.
Además de los objetivos correspondientes a la educación básica, por sus
características, Telesecundaria establece los siguientes:
Ofrecer a la población un servicio educativo con el apoyo de los medios
audiovisuales y electrónicos.
Aplicar tecnologías de avanzada para el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Atender la demanda de educación básica en las zonas rurales en las que
por razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de
institutos regulares y técnicos.
Vinculación de Telesecundaria con la comunidad, a través de actividades:
Productivas
Socioculturales
Deportivas y de desarrollo comunitario
Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para
desarrollar un proceso interactivo múltiple.
Favorecer la difusión de la cultura nacional.
22
El modelo educativo de Telesecundaria se define como un proceso interactivo,
participativo, democrático y formativo entre alumnos, maestros, grupo, escuela,
familia y comunidad, apoyado por una información de calidad, transmitida por
televisión y publicada en materiales impresos.
Integra diferentes estrategias de aprendizajes en el marco de una propuesta
educativa activa, donde la televisión educativa cambia los paradigmas
tradicionalmente considerados frente a la construcción de procesos de
pensamientos en alumnos y docentes. Armoniza la educación presencial con
educación a distancia a partir de la utilización de medios de comunicación.
La programación audiovisual fortalece la adquisición de valores esenciales,
conocimientos fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los
alumnos lograr un aprendizajes permanente, reflejándose en al capacidad de
adquirir destrezas para la vida activa productiva, en la calidad de vida y en el
aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles educativos
superiores.
Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedagógicos
productivos como eje articulador del currículo, mediante procesos de
investigación, vinculación a la comunidad con su realidad local, gestión de
alianzas estratégicas con los sectores productivos, buscando desarrollar acciones
pedagógicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales
viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan
procesos de aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar
en los alumnos habilidades para un mejor desempeño educativo en un mundo
altamente competitivo.
En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisión educativa presenta
programas audiovisuales educativos de 15 minutos de duración, como apoyo al
desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje, articulados a los módulos
23
de aprendizaje por áreas, asignaturas y grados en jornada académica regular de
lunes a viernes.
En Guatemalalos programas audiovisuales son llevados al aula grabados en
videos. El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en
diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, lo cual garantiza mayor
flexibilidad y uso del material. Mientras que en México es por señal satelital y en
horario pre establecido, que no permite una flexibilidad en su uso.
2.8 Fundamento legal o metodológicodel modelo de Telesecundaria
La metodológica del Modelo de Telesecundaria se fundamenta en diversos
criterios: filosóficos, epistemológico, pedagógicos y sociales. De ello se derivan las
siguientes reflexiones en las que se pretenda destacar conceptos claves para la
adecuada y exitosa aplicación del modelo educativo, (Olvera Durán, 2000).
La educacion se orienta a la formación de ciudadanos capaces de participar en un
régimen democrático, que amen su nación, honren los símbolos patrios que la
representan y que respeten a los demás países como parte de la comunidad
internacional, para que todos vivamos en paz, libertad y justicia.
Los institutos de este servicio pretende formar hombres y mujeres armónica e
integralmente desarrollados, capaces de reflexionar acerca de lo que ocurre en
ellos y en su entorno, tanto físico como social; de dialogar con las personas
cercanas y con personajes relevantes, y de actuar con eficiencia para mejorar
significativamente el nivel de vida propio, familiar y de la comunidad.
El resultado del proceso educativo, se aprecia por la evaluación del aprendizaje
pero sobre todo por los avances logrados en la superación del nivel de vida de la
comunidad. La clave para lograr esa superación es la preparación, convicción,
24
compromiso y sobre todo, el desempeño docente ejemplar, que se proyecta en el
grupo de estudiantes.
La influencia de los recursos educativos (libros y programas de televisión), y la
participación de estudiantes en el análisis y en la solución de los problemas de la
comunidad, constituyen una fuente inagotable de motivación y el medio de lograr
avances significativos en la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
De lo anteriormente expuesto se desprende la consigna de “Educar para vivir mejor”. Los apoyos didácticos del modelo son:
Programas audiovisuales
Libros de conceptos Básicos
Libros de Guía de Aprendizaje
Guía didáctica para el maestro
2.9 Perfil del docente facilitador de Telesecundaria
El modelo de Telesecundaria requiere de un docente para atender un grado, quien
se apoya de los medios audiovisuales y de textos de conceptos Básicos y Guías
de Aprendizaje. El docente cumple la función de ser un facilitador – mediador del
aprendizaje. (Educación, Manual de Autoformación Docente, 2005). Para que un
docente sea contratado en Telesecundaria debe cumplir con los requisitos
académicos y aptitudes deseables.
Los requisitos académicos para laborar con Telesecundaria, se requiere de un
profesor de Enseñanza Media (PEM) en cualquier especialidad.
Dentro de las cualidades deseables, el modelo de Telesecundaria ha definido el
rol del Docente de la siguiente manera:
25
En Telesecundaria él y la facilitadora pedagógica realizan sus funciones desde
perspectivas diversas: filosófico-antropológico; psicológico-pedagógico;
epistemológico; sociológico-cultural; y jurídico-normativo.
Desde la perspectiva filosófico-antropológica: Reconoce que cada
estudiante tiene también su propia visión, por lo tanto la acción del
facilitador orienta las acciones educativas respetando el sentir de sus
estudiantes.
Desde la perspectiva psicológico-pedagógica: sabe que cada estudiante
tiene procesos mentales y socioculturales muy regulares al utilizar los
recursos en su personal proceso de aprendizaje y en función de eso
organiza las actividades educativas de tal manera que facilite tanto el
desarrollo individual como el social en forma satisfactoria.
Desde la perspectiva epistemológica: sabe que aprender significa
construir conocimiento y que cada persona tiene sus propios
procedimientos para lograrlo (de acuerdo a sus experiencias previas y a sus
intereses o necesidades, según el ambiente o contexto en el vive). En tal
sentido propone alternativas metodológicas y medios educativos que
permiten a los estudiantes en buen desempeño, de acuerdo a sus
características individuales.
Desde la perspectiva sociológico-cultural: sabe que cada comunidad
tiene su propia historia, tradiciones, costumbres y manifestaciones
culturales; en ese sentido, promueve que los alumnos: analicen,
profundicen yestudien a fondo sus propias características socioculturales y
las enriquezcan participando en su práctica cotidiana.
Desde la perspectiva jurídico-normativa: El o la facilitadora guía todas
las actividades educativas de acuerdo a las leyes y reglamentos del sistema
educativo Nacional y además, vela porque se cumpla los objetivos y
normas específicas que caracterizan a la modalidad educativa de
Telesecundaria. Para poder desempeñar estas funciones, debe poseer
26
determinadas capacidades o competencias personales en cinco grandes
campos:
Habilidades intelectuales específicas
Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación básica
Competencias didácticas y pedagógicas
Identidad profesional y ética
Capacitación de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno.
Habilidades intelectuales especificas
capacidad de comprensión lectora y de habito de lectura
valoración crítica de lo que lee y facilidad para relacionarlo con la
realidad.
Claridad, sencillez y corrección para expresar ideas en forma escrita y oral
Capacidad para describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al
desarrollo y características culturales de sus alumnas y alumnos.
Capacidad de orientar en el desarrollo del análisis de situaciones y
resolución de problemas
Disposición y capacidad para la investigación científica: curiosidad,
capacidad de observación, método para plantear preguntas y poner a
prueba respuestas, y reflexión crítica.
Habilidad para localizar, seleccionar y utilizar información de diversos tipos,
tanto de fuentes escritas como de material audiovisual y del entorno.
27
Dominio de los enfoques y contenidos de la educación básica
Conoce los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas que imparte.
Maneja con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de
estudio.
Reconoce que es la educación básica, el tramo en el que deben
consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actividades y valores,
establecidos en los planes de estudio.
Sebe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos
del nivel de desarrollo de sus alumnos y alumnas.
Competencias didácticas y pedagógicas
Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades de
aprendizaje, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo
de los adolescentes, a sus características sociales y culturales y de su
entorno familiar.
Reconoce las diferencias individuales de las y los educandos que influyen
en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias adecuadas para
estimularlos.
Identifica en sus estudiantes, necesidades especiales de educación y las
atiende mediante propuestas de aprendizajes particulares y sabe donde
obtener orientación y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permite valorar efectivamente el aprendizaje y la
calidad de su desempeño de facilitación. Tiene disposición para modificar
procedimientos de enseñanza-aprendizaje.
28
Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de
confianza, autonomía, respeto, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio. Fortalece la autonomía personal de sus estudiantes.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los y las adolescentes
y aplica estrategias adecuadas para atender sus necesidades e inquietudes
teniendo en cuenta las diferencias individuales.
Conoce los materiales o recursos de enseñanza-aprendizaje disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
2.10 Formación docente
La creciente participación de Telesecundaria en la ampliación de oportunidades de
acceso, significa que cada vez más jóvenes continuaran su educación básica a
través de esta modalidad y que, por tanto, será necesario formar a más y mejores
docentes que atienden en modalidad.
Para llevar a cabo su tarea, el docente facilitador de Telesecundaria debe llevar a
cabo su formación, por medio de talleres de formación y de actualización, que son
diseñados por el equipo del Departamento del modelo pedagógico de
Telesecundaria, de la dirección General de Gestión de Calidad Educativa –
DIGECADE-, del Ministerio de Educación.
El desarrollo de habilidades intelectuales de los alumnos de Telesecundaria,
atiende prioridades especificas, como la capacidad de los alumnos para
seleccionar y utilizar información, para analizar y emitir juicios propios acerca de la
realidad, adquirir hábitos de investigación y de estudio para aprender de forma
autónoma, desarrollar valores y actitudes simultáneamente con la adquisición de
información y conocimientos sobre diversos campos del saber.
El cumplimiento de estas prioridades de la educación en Telesecundaria tiene
como punto de partida el logro de los propósitos formativos de todas y cada una
29
de las asignaturas que se imparten en este nivel educativo. Es decir, que las
habilidades intelectuales de los alumnos de Telesecundaria deben promover
articuladamente con la enseñanza de todas las signaturas, hecho que caracteriza
el ejercicio de la docencia en Telesecundaria y representa el reto para los
docentes, dado que los docentes de otras modalidades de educación secundaria
impartes solamente una signatura o, en su caso, varias asignaturas afines.
Los maestros de Telesecundaria son responsables de la facilitación, mediación y
orientación de todas las signaturas que conforman el currículo de este modelo
pedagógico, por lo cual se plantea que: conozcan los propósitos educativos de
todas las asignaturas que integran el plan y programas de estudio del nivel,
analicen los contenidos de aprendizaje y valoren las características de su
organización en los programas de los distintos grados escolares; comprendan los
enfoques propuestos para la enseñanza de las signaturas, precisen los rasgos
principales de cada uno de ellos e identifiquen los atributos comunes que tienen
entre sí para integrar los aprendizajes de la educación del ciclo básico nivel medio.
Esta línea de formación esta destinada al conocimiento gradual y sistemático de
las condiciones, problemas y exigencias reales del trabajo docente en
Telesecundaria. Las competencias profesionales que se espera formar en los
docentes de Telesecundaria, no se lograrían sin las actividades sistemáticas de
observación directa de los procesos de enseñanza y de aprendizajes que ocurren
en el aula y en la escuela; la reflexión sobre los aspectos, situaciones y hechos
observados, la contextualización a la realidad y la puesta a prueba de las
estrategias y actividades didácticas elaboradas a partir del conocimiento de las
asignaturas y sus enfoques de enseñanza.
La formación de estas competencias solo se lograra en la medida en que los
profesores observen, vivan la experiencia y enfrenten los desafíos cotidianos de la
actividad educadora. (Educación, enfoque de las Asignaturas en el Modelo de
Telesecundaria y Orientaciones didácticas para las perspectivas del camino
recorrido, 2005).
30
2.11. Metodología de Telesecundaria
La metodología en el Modelo de Telesecundaria es un proceso interactivo,
participativo, democrático y formativo que se realiza con participación dinámica
entre estudiantes, docentes, padres y madres de familia, autoridades y miembros
de la comunidad. (Educación, enfoque de las Asignaturas en el Modelo de
Telesecundaria y Orientaciones didácticas para las perspectivas del camino
recorrido, 2005).
Es interactivo porque las acciones del proceso educativo, prevén la
construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades mediante
relaciones dinámicas con los diferentes sujetos y elementos concretos de
su entorno y además, se establece una dinámica entre los participantes de
la escuela y la comunidad para integrar los aprendizajes y exigencias y
aprovecharlas en la formulación de estrategias que permitan la superación
social, económica y cultural del entorno.
Es participativo porque cada una de las personas involucradas en el
proceso educativo del Instituto de Telesecundaria trabaja de manera
coordinada en la organización de las actividades escolares de promoción
social.
Es democrático ya que el aprendizaje individual del educando se integra
en un trabajo colectivo en el que todos se ayudan recíprocamente,
motivados por el afán solidario de aprender. Todos los integrantes del
proceso participan en la toma de decisiones y la distribución de funciones y
actividades.
Es formativo porque el estudiante sentirá el deber solidario de permanecer
en la comunidad, con el fin de ayudar a mejorar las condiciones de vida de
los habitantes, como resultado de la interacción entre quienes participan de
la información recibida por medio de los programas audiovisuales y los
31
materiales impresos, y como efecto de la actividad educativa. Esta propicia
la adquisición de conceptos, valores, actitudes, hábitos y habilidades
deseables dentro de un proceso dinámico de construcción individual y
social.
2.12. Programa y pensum de Telesecundaria
El Pensum de estudios de telesecundaria del Ciclo Básico del Nivel Medio se
desarrolla en 3 años y cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50
minutos, distribuidos de la siguiente manera: (Educación, Manual de
Autoformación Docente, 2005)
Signaturas Académicas
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Español
5 Sesiones
Español
5 Sesiones
Español
5 Sesiones
Matemáticas
5 Sesiones semanales
Matemáticas
5 Sesiones semanales
Matemáticas
5 Sesiones semanales
Ciencias Sociales
(Historia Universal I,
Geografía y Civismo)
4 Sesiones Semanales
Ciencias Sociales
(Historia Universal I,
Geografía y Civismo)
3 Sesiones Semanales
Ciencias Sociales
(Historia Universal I,
Historia de Guatemala)
3 Sesiones Semanales
Orientación Educativa,
1 Sesión Semanal
Biología
3 Sesiones semanales
Biología
2 Sesiones semanales
Introducción a la Física y
la Química
Física
2 sesiones semanales
Física
3 sesiones semanales
Química
3 sesiones semanales
Química
3 sesiones semanales
Lengua Extranjera
3 sesiones semanales
Lengua Extranjera
3 sesiones semanales
Lengua Extranjera
3 sesiones semanales
32
Actividades de desarrollo
Expresión y Apreciación
Artística, 2 sesiones
semanales
Expresión y Apreciación
Artística, 2 sesiones
semanales
Expresión y Apreciación
Artística, 2 sesiones
semanales
Educación Física
2 sesiones semanales
Educación Física
2 sesiones semanales
Educación Física
2 sesiones semanales
Educación Tecnológica
3 sesiones semanales
Educación Tecnológica
3 sesiones semanales
Educación Tecnológica
3 sesiones semanales
30 sesiones semanales 30 sesiones semanales
30 sesiones semanales
Recursos educativos básicos Los materiales especiales para el Modelo Pedagógico de Telesecundaria son:
Programa audiovisuales, grabados en videos para cada sesión de estudio. Este recurso apoya el trabajo de facilitación del docente y de estudio o aprendizaje del alumno.
Libro de conceptos Básicos, que consulta el estudiante durante todo el proceso.
Libro de guía de aprendizaje, que dirige el proceso de actividades de aprendizaje relacionadas intrínsecamente con los contenidos del texto de conceptos básicos y del video que realiza el estudiante.
En Telesecundaria la información, la orientación y la mediación necesaria para
desarrollar los contenidos programáticos, se recibe principalmente por medio de
los programas audiovisuales y de materiales impresos. Para cada sesión de
aprendizaje, de cualquier asignatura, se proyecta un programa audiovisual de 15
minutos; además, el estudiante recibe un libro con los contenidos esenciales de la
asignatura y una guía de Aprendizaje que presenta la organización del proceso
educativo y la ejercitación sistemática encaminada a dominar los conocimientos;
de esa manera, todos los alumnos de Telesecundaria trabajan la misma
información básica. (Boyer, 2001).
33
Los contenidos que se presentan en los programas audiovisuales se amplían en
los artículos del libro de conceptos Básicos, cuyas organizaciones se asemeja a la
de una enciclopedia temática o libro de consulta; sus artículos se organizan en
capítulos siguiendo con rigor el orden propio de cada materia. Se espera que los
alumnos perciban mejor la estructura del contenido al encontrar todo la
información organizada y concentrada, sin que se mezclen con ejercicios y
cuestionarios. El libro de conceptos básicos es un material de apoyo tanto para
docentes como para estudiantes.
Para estimular el interés por la información que recibe mediante la televisión y el
libro de conceptos Básicos, con el objetivo de propiciar el procesamiento y
aplicación de la información recibida, así como para favorecer la autoevaluación
de lo realizado en cada sesión, el alumno y la alumna de telesecundaria cuenta
con la guía de Aprendizaje, libro que reúne las características de una guía de
estudio y un cuaderno de trabajo, cumpliendo con la función de organizar el
proceso didáctico.
El alumno recibe cuatro volúmenes de Conceptos Básicos y cuatro Guías de
Aprendizaje en cada grado. Cada par de libros incluye información y actividades
para el trabajo de 50 días hábiles.
La información de todas las asignaturas, para el número de días señalados, se
integra en cada volumen de Conceptos Básicos y sus correspondientes
actividades en cada volumen de Guías de Aprendizaje para facilitar su manejo.
34
Estructura de una sesión de aprendizaje
TITULO
SUBTITULO
INTENCION EDUCATIVA
PRETENDE LLAMAR LA ATENCIÓN DEL ALUMNO. SU
FORMACIÓN PRETENDE SER INGENIOSA, ATRACTIVA,
SUGERENTE, NO OBVIA.
EXPLICA, ACLARA, PRECISA Y AMPLIA INFORMACIÓN
PROPORCIONADA POR EL TITULO
SEÑALA EL PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA
SESIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO
PROGRAMA DE TELEVISIÓN
15 MINUTOS
PROMUEVE UNA OBSERVACIÓN ACTIVA, EL ANÁLISIS
Y LA EVALUACIÓN DEL TIPO DE LOS MENSAJES. A
PARTIR DE SUS CONTENIDOS SE REALIZA UN
DIALOGO ENTRE MAESTRO Y ALUMNO EN EL QUE
RELACIONAN Y COMPARAN LOS MENSAJES CON LAS
EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA REALIDAD.
RECUERDA
REPASO DE CONCEPTOS CLAVES PREVIAMENTE
ESTUDIADOS PARA AFIRMAR LO APRENDIDO
LECTURA EN EL LIBRO DE CONCEPTOS BÁSICOS
PRIMERA LECTURA PARA TENER UNA IDEA GENERAL
DEL TEMA QUE SE DESARROLLA
ANALISIS Y SINTESIS DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTEGRALES
DEL CONTENIDO Y COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN
QUE EXISTE ENTRE ELLOS. EN ESTA ETAPA, LOS
ESTUDIANTES REALIZAN DIVERSAS ACCIONES QUE
FACILITAN SU COMPRENSIÓN. ELABORACIÓN DE UN
ESQUEMA INTEGRADOR QUE PERMITE VISUALIZAR LA
ESTRUCTURA.
APLICACIÓN DE LA APRENDIDO
25 MINUTOS
LO CONCEPTUALIZADO SE APLICA A UNA SITUACIÓN
REAL Y PRÁCTICA CON LA IDEA DE AFIRMAR LO
APRENDIDO Y DEMOSTRAR LOS BENEFICIOS QUE
CON ELLO SE PUEDE OBTENER.
VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
10 MINUTOS
LINEAMIENTOS PARA EVALUAR Y COEVALUAR
RASGOS ESPECIFICOS UTILIZADOS PROCEDIMIENTOS
ADECUADOS: ESCALAS ESTIMATIVAS, LISTAS DE
COTEJO, GUIAS DE OBSERVACIÓN, ETC.
(Manual de formación docente Telesecundaria, Guatemala, 2010)
35
2.13. Planificación en Telesecundaria
En Telesecundaria, la planificación se dirige a propiciar que los alumnos y
alumnas procesen la información recibida por medio de los programas
audiovisuales y los materiales impresos y la aplicación de esos conocimientos en
la contribución a la superación de si mismo, de los compañeros de su grupo en un
afán solidario de aprender, crecer y servir.
La planificación debe orientarse a lograr la eficiencia del modelo, la cual se
reflejara por los avances logrados en la elevación de la calidad de vida de la
comunidad en la que se encuentra el Instituto de Telesecundaria. Esto implica que
el proceso educativo que se inicia en la institución educativa, se continúa en la
familia; ambas instituciones han de aunar esfuerzos y actuar coordinadamente
para lograr objetivos comunes.
Cuando los y las alumnas participan en el análisis, diagnóstico, toma de
decisiones y realización de lo acordado para beneficio de todo, cuando lo que
aprende lo percibe relacionado con los intereses y necesidades de su comunidad,
descubre una fuente inagotable de motivación que estimulara el deseo de
superarse y acrecentará sus posibilidades de servir.
Así mismo, para que la planificación del maestro de Telesecundaria cumpla con
estos propósitos, se necesita tomar en cuenta:
- Comprender, analizar y aplicar adecuadamente la metodología de
Telesecundaria.
- Conocer y entender el enfoque del programa de cada asignatura y el papel
que desempeña en el ámbito de una educación integral.
36
- Investigar los intereses y necesidades principales de los educandos.
- Conocer en lo fundamental, las características y necesidades de la
comunidad.
- Adecuar los contenidos al nivel académico de sus alumnos y alumnas.
- Propiciar el desarrollo de una dinámica positiva en el grupo.
- Fortalecer de manera constante la vinculación del grupo con la comunidad.
- Determinar las actividades que se llevaran a cabo en días especiales:
primera semana y última del curso, días dedicados a las demostraciones de
lo aprendido, así como a las actividades especiales derivadas de la propia
planificación o de proyectos específicos de vinculación con la comunidad.
- Es imprescindible que para la planificación del desempeño docente se
tenga una visión integral del desarrollo organizado de los contenidos
programáticos, donde las interrelaciones –antecedentes y consecuentes
sean congruentes y correspondan a una adaptación a las capacidades y
necesidades del educando y el grupo.
- La organización para el desarrollo programático en Telesecundaria se finca
en una dosificación que el docente deberá adaptar a la realidad escolar,
partiendo del análisis de la misma dosificación inicial de los contenidos,
después, de las sesiones, luego de los núcleos y, finalmente de las
actividades de sus estudiantes y de su entorno.
- Leer previamente los textos correspondientes a cada asignatura, en una
preparación de la sesión de aprendizaje en la que el maestro o maestra
37
adecuará el proceso didáctico a las características de sus alumnos,
alumnas y de su entorno.
La efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje dentro del grupo sólo puede ser
lograda al conocer los avances y las limitaciones del grupo, así como las
características del entorno que inciden en el proceso educativo.
Para lo cual en Telesecundaria Guatemala, partiendo de lo anterior, cada docente
debe elaborar su planificación, indicando las sesiones de aprendizaje y las
modificaciones sustanciales que se consideren para el éxito del aprendizaje.
2.14 Evaluación de los aprendizajes en Telesecundaria
En la evaluación de los aprendizajes se valoran y refuerzan los aciertos de los
estudiantes y también, se reflexiona y corrigen los errores en forma constante, lo
cual permite el reforzamiento, y genera las condiciones necesarias para poder
avanzar en el proceso educativo de manera más satisfactoria hacia el desarrollo
de la vida personal. (Secretaria de Educacion Pública, México D.F.
Telesecundaria, Asignatura Académica, Guía Didáctica, 1993)
Para los fines educativos de Telesecundaria, la evaluación se considera una
secuencia de pasos que permiten enriquecer los aspectos que intervienen en el
proceso escolar. Por la evaluación se aprecian los avances logrados por el
educando en su aprendizaje y paralelamente, se identifican los factores que lo
facilitan o dificultan.
La evaluación debe ser cotidiana y tomar en cuenta de manera integral, además
de los propósitos programáticos, los diversos factores que rodean la vida del y de
la estudiante (las condiciones sociales, económicas y culturales), el marco
referente del estudiante (sus experiencias, valores, sentimientos y aspiraciones),
conocimientos previos, las estrategias metodológicas y con relación a estas, las
38
capacidades y tiempos en que aprende cada sujeto; así mismo, debe considerarse
la apreciación del alumno, del o de la docente, de los padres y de las madres de
familia y de las autoridades educativas, buscando la participación e interacción de
estos elementos en beneficio del proceso educativo de acuerdo con el modelo de
Telesecundaria.
Dentro de este modelo se realizan tres tipos de evaluación que comprende varios
momentos y formas de participación:
Evaluación Diagnóstica
Permite obtener información de lo que él y la estudiante sabe al comenzar una
unidad educativa y las áreas problemáticas de su conducta con respecto al
aprendizaje. Su propósito es ubicar al estudiante con relación a una gama de
factores. Es fundamental que se identifiquen las diferencias individuales, por lo
menos en aquellos mas relevantes, como lo son la motivación, las informaciones
que posee, la forma de estudiar que es mas cómoda y efectiva, etcétera.
La evaluación diagnóstica cumple con dos finalidades: la de proporcionar los
antecedentes necesarios para que cada estudiante comience el proceso de
enseñanza-aprendizajes en el punto más adecuado de la secuencia de
instrucción, de modo que pueda iniciar con éxito los aprendizajes, y la de
identificar las causas de deficiencia reiteradas en el logro de uno o más
aprendizajes.
Esta evaluación esta orientada a dar respuesta al siguiente tipo de preguntas:
- ¿Qué objetivos son necesarios y apropiados para cada estudiante con
relación con su propia capacidad inicial?
39
- ¿Cuál es el nivel de rendimiento actual de cada estudiante, con relación con
una jerarquía de objetivos que se proponen que alcance?
- ¿Qué actividades de aprendizaje son más adecuadas para cada
estudiante?
- ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que tienen el grupo de
estudiantes?
La evaluación diagnostica no debe dar origen a calificaciones, pero si es
fundamental que la información que se derive sea analizada. Antes del inicio de
una etapa de aprendizaje (curso, tema, núcleo,…) el docente habrá de evaluar
para saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes antecedentes.
Evaluación formativa
Es el seguimiento constante del desarrollo del proceso de aprendizaje, que le
permite al docente, conocer el efecto de las acciones educativas realizadas por el
grupo y por cada estudiante, a fin de efectuar a tiempo las modificaciones y
correcciones que se requieren para un continuo mejoramiento de la entidad que
esta siendo evaluada.
El propósito de esta evaluación es formar a la persona, el proceso, los materiales
con los programas de una manera tal, que los lleve a un buen funcionamiento y a
alcanzar en forma exitosa los objetivos propuestos.
Su objetivo no es probar, sino mejorar la entidad que se esta evaluando, la cual se
ajusta en forma continua, a través de la información suministrada, para poder
llegar a la forma optima de operar y así tener éxito.
La evaluación formativa tiene dos consecuencias:
40
La realimentación del grupo y de los docentes. Es decir reforzar tanto al
docente como al grupo en el progreso que ha hecho esta para el logro de
los objetivos.
El descubrimiento de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de proponer actividades alternativas de aprendizaje.
La evaluación formativa, enfrenta al grupo y docentes a distintos tipos de
decisiones, (orientación de esfuerzos, hábitos de estudio y de trabajo, posibles
modificaciones en la planificación y organización de los procesos en el aula,
selección de nuevos materiales, etcétera). Esta evaluación no debe ser calificada,
ya que su razón fundamental es proporcionar antecedentes a los y las facilitadoras
y estudiantes sobre el grado de avances de estos en el logro de los objetivos, para
mantener el proceso o para tomar medidas que sean necesarias con el objetivo de
asegurar el éxito en el menor tiempo posible.
Autoevaluación
Un proceso evaluativo más justo desde un punto de vista ético y más exacto
desde un enfoque científico, puede motivar mucho más a los alumnos a una
autoevaluación, no solo por la adquisición de los aprendizajes en si mismo, sino
también por el significado que tiene el conocimiento de sus capacidades para su
formación futura. Este proceso de estimular la autoevaluación es consistente con
las modernas teorías del aprendizaje, tales como las de Piaget, Gagné, Bandura,
Skinner y otros.
Coevaluación
Otro elemento importante que debe considerarse es la coevaluación, en la cual
cada estudiante, a partir de la reflexión acerca de su propio aprendizaje, puede
confrontarlo con el de los demás; ello le permite conocer sus propios alcances y
41
obtener una realimentación en el momento de conocer como percibe el grupo el
desarrollo de su aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Es aquella que se realiza al finalizar una o más unidades de aprendizaje, con el
propósito de determinar si el grupo de estudiantes ha logrado los aprendizajes
establecidos en las unidades y con el propósito de asignar calificación.
Para los efectos de asignar la calificación, es necesario considerar el conjunto de
situaciones de evaluación que mide cada objetivo, establecer el numero de las que
deben se resueltas correctamente para estimar que se ha alcanzado el objetivo.
Con esta decisión puede el docente, determinar los aprendizajes que cada
estudiante ha alcanzado.
La actividad escolar del modelo de Telesecundaria debe condicionarse a las
necesidades e interese del estudiantado, así como a las características sociales y
económicas de la comunidad y las circunstancias del desarrollo escolar. Estas
tareas influyen en las labores educacionales y deben considerarse en el momento
de realizar la evaluación.
2.15 Demostración de lo aprendido
Existen dos tipos de Demostración que deben realizar los estudiantes juntamente
con los docentes; una que se realiza a nivel de aula (demostración por asignatura
y por núcleo) y otra a nivel de comunidad (demostración pública).
La Demostración de lo aprendido es una de las estrategias de evaluación del
proceso educativo del modelo de Telesecundaria, con actividades relacionadas al
tema o núcleo desarrollo, el cual sustituye de alguna manera, las rutinarias
42
pruebas objetivas que se aplican en los institutos que han venido funcionando en
el modelo educativo tradicional.
Para el estudiantado, es la posibilidad de mostrar así mismo y también a los
demás sus alcances y deseos de superación, le generan la posibilidad real de
estar en condiciones de enfrentar los retos que se le presente.
Es posible también que genere la comprensión acerca de aprender para poder
atender las exigencias de la sociedad.
La demostración de lo aprendido a la integración del aprendizaje proporcionando
la oportunidad de establecer correlaciones entre las asignaturas, así como entre
estas y la vida de los y las estudiantes en su contexto sociocultural.
2.16 Demostración pública de lo aprendido
Es una estrategia de evaluación, en la cual se presentan u socializan los
conocimientos a fin de saber que lo aprendido puede beneficiar a la comunidad en
general, al recibir a su vez la realimentación de los alumnos y alumnas. Estas
pueden desarrollarse de acuerdo a las actividades educativas como:
dramatizaciones, tele-foros, cine foros, paneles, mesas redondas u otras acordes
al tema a desarrollar. Donde el alumno, alumna exprese o manifieste sus
diferentes habilidades.
Constituye la culminación de un proceso de integración, aplicación y evaluación
del aprendizaje. Es una actividad en la que los alumnos, las alumnas y el docente
seleccionan uno de los problemas existentes en la comunidad, analizan y
presentan a los vecinos, instituciones locales, una propuesta de solución o de
mejoramiento a lo detectado.
43
Para este trabajo de culminación, los y las estudiantes, deben aplicar los
conocimientos adquiridos en cada una de las áreas (Valores, habilidades y
destrezas) desarrollados en cada asignatura. Esto no significa que el docente
debe tomar o aplicar los contenidos de todas las asignaturas vistas en clase para
el tema seleccionado, sino que depende de la selección del tema principal, en
torno al cual giren los contenidos y actividades que se presentarán. Se tomará en
cuenta aquellos cursos o áreas que contribuyan al desarrollo y resolución del
problema seleccionado.
Objetivos de la demostración pública de lo aprendido
Evaluar el proceso educativo a través de experiencias enriquecedoras,
motivantes y formativas.
Que lo estudiantes manifiesten y desarrollen sus capacidades,
evidenciando lo aprendido y sus deficiencias.
Establecer la congruencia entre lo que se aprende en el instituto y las
exigencias del medio social.
Propósitos de la demostración pública de lo aprendido
Reforzar el sentido social del proceso educativo; estar mejor preparados en
la búsqueda de alternativas de solución a los problemas personales,
familiares y comunitarios que cada sujeto o grupo encuentre.
Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas o en la problemática del
grupo, para encontrar el sentido y la necesidad de aprender los contenidos
programáticos de cada materia.
Integrar en un proceso sistemático, las diversas actividades escolares en
beneficio de los alumnos, alumnas y de la comunidad.
Acrecentar la seguridad personal y la capacidad de los estudiantes para
comunicarse en situaciones formales (reuniones, exposiciones orales,
etcétera)
44
Propiciar que los padres y madres de familia apoyen a sus hijos e hijas en el
proceso educativo.
Durante la planeación de estas demostraciones es importante informar a la
comunidad educativa acerca de los propósitos de esta actividad, así como de los
momentos ideales para su preparación, el procedimiento de trabajo, forma en que
se realizará la evaluación de los aprendizajes y los niveles de participación de
cada uno de ellos.
2.17 Vinculación con la comunidad
La vinculación de la escuela con la comunidad constituye un pilar fundamental del
proceso educativo. Integrado en una comunidad activa que suma voluntades con
el propósito de progresar, el estudiantado se da cuenta de sus capacidades sus
aportaciones al logro de objetivos comunes. Al mismo tiempo que constituye a
elevar el nivel de vida de la comunidad, descubre y desarrolla en cierta medida,
sus aptitudes, afirma su yo y lo ubica en el nosotros.
Son actividades de integración, para lograr una adecuada relación entre los
institutos de Telesecundaria y la comunidad.
Se establece la relación entre el instituto y la comunidad para la realización de
esta vinculación, organizando el trabajo por estudiantes, docentes y padres de
familia en donde se busca una efectiva participación en el desarrollo de la
comunidad, delegándose ciertas acciones en pequeños proyectos para beneficio
del establecimiento educativo, de la comunidad y de la misma educación
(elaboración de pupitres, escritorio para docente, pizarrones, etc.)
45
Estas actividades se realizan para promover el mejoramiento de la comunidad,
atendiendo alguna de las necesidades existentes, por ejemplo: campañas de
limpieza, reforestación, campañas de salud.
La vinculación entre el instituto y la comunidad, puede relacionarse directamente
con el curso de Educación Tecnológica, en cuanto a la elaboración de proyectos
de beneficio de la comunidad. Queda a criterio del docente facilitar y de los y las
estudiantes, enfocar o interrelacionar las acciones de educación Tecnológica con
lo relacionado a la vinculación con la comunidad, para efecto de integración y
promoción del alumno.
En las actividades de vinculación con la comunidad en donde no quede evidencia
o producto de lo ejecutado (charlas de algún tema, encuentro deportivo o
campaña de vacunación), es conveniente realizar un informe escrito, como
respaldo de lo efectuado, tanto para la comunidad como del mismo instituto.
La interacción que se logre dar entre los participantes al realizar las acciones,
establecerá una inserción de la actividad en la vida cotidiana de la comunidad,
resultando una verdadera escuela para la vida, porque promueve el desarrollo
integral de los y las estudiantes al involucrarlos en la búsqueda de soluciones para
superar los problemas enfrentados por la comunidad.
Al inicio del ciclo escolar, en la primera reunión con padres y madres de familia, el
maestro dentro de su presentación del plan anual de acción, informará sobre el
desarrollo de la Vinculación con la comunidad y la participación de la comunidad
es esta actividad como miembros de la comunidad, así como las fechas de
realización
Objetivos de la vinculación con la comunidad
Aplicar los conocimientos adquiridos en el instituto en acciones para
mejoramiento del entorno social.
46
Promover en los y las estudiantes la importancia del aprendizaje adquirido
en el instituto para la búsqueda de soluciones de los problemas enfrentados
por la comunidad, familiar y personal.
Promover el desarrollo integral de los y las estudiantes mediante su
participación en el desarrollo de la comunidad,
Propósito de la vinculación con la comunidad
Valorar el conocimiento comunitario y el conocimiento para mejorar su
realidad.
Relacionar el aprendizaje promovido con acciones enfocados a mejorar el
entorno social donde se convive.
Busca soluciones a los problemas cotidianos de la comunidad.
Involucrar a estudiantes, docentes y comunidad, en el mejoramiento y
mantenimiento de su entorno social.
2.18 Mediación y facilitación del aprendizaje
Dentro de la evaluación y cambio de los enfoques educativos (ocurrido
principalmente en la segunda mitad del Siglo XX), están los conceptos sobre las
funciones docentes de mediación y facilitación del aprendizaje, que se vienen
elaborando con base en diversas teorías modernas sobre la mediación que llevan
a cabo los seres humanos en sus procesos de construcción o producción.
Chomsky y Lenneberg (Anne, 1969), sostienen que el ser humano, desde sus
primeros meses de vida, en un proceso continuo y evolutivo produce su lenguaje
utilizando como medios los sonidos, palabras y conceptos que escuchan repetidas
veces (como proceso de reforzamiento) estos medios van impregnados de
significación afectiva (grata o no grata), movimientos, modulaciones y acentos de
la voz que expresan y promueven sentimientos.
47
Esas expresiones también representan características de objetivos concretos
pertenecientes a determinados ambientes o contexto, elementos que se integran
en sus esquemas de pensamiento y explicación de la vida.
Vygotsky por su parte plantea que el sujeto no es un reflejo pasivo del medio
ambiente; teniendo como base sus características innatas, aprende y se forma por
contacto con las cosas y las personas, con los que interactúa utilizando signos,
símbolos e instrumentos materiales como medios para su proceso de construcción
por lo tanto, las funciones superiores de su trabajo mental o intelectual, son
resultados de la interacción dinámica de la comunicación misma. (Reviese)
Aplicando esas teorías a la educación ahora se plantea que la acción escolar debe
organizarse para que el educando desarrolle muchas habilidades o medios de su
entorno en su proceso personal de construcción de sus conocimientos, valores y
características físicas, para que pueda desempeñarse de manera mas
satisfactoria en la vida, contribuyendo a transformar su entorno con beneficio
social. Así, el paradigma socio-cognitivo que aplica Telesecundaria plantea como
finalidad principal, el desarrollo de capacidades (o competencias) y valores en el
estudiante. Y a los contenidos y los métodos se les considera como medios para
desarrollar esas capacidades y valores.
El concepto de mediación en consecuencia, nos refiere a los medios que deben
prepararse para guiar y facilitar el proceso de aprendizajes. Las ideas de otros,
que se encuentran en libros, en docentes, padres y muchos individuos de su
entorno, son medios que utilizará para la construcción de sus conocimientos y
desarrollo personal.
Un proceso educativo integral es el que permite el desarrollo del educando en sus
capacidades mentales de construcción de conocimiento, capacidades o destrezas
en la utilización de su cuerpo para movilizarse y manipular otros cuerpos,
48
capacidades para expresarse y comunicarse interculturalmente, capacidades para
convivir o interactuar e intervenir en el mejoramiento de su entorno.
Cuando se habla de educación escolar, se necesita pensar no solo en el estudio,
en documentos escritos o libros. El ser humano estudia para desarrollarse como
persona y para participar en el desarrollo de su entorno (desde la niñez y más
adelante en la edad adulta). De acuerdo a ese principio, los contenidos y las
actividades que estructuran el currículo se deciden, planificar y organizan
pensando en todos los elementos del entorno vital que necesita conocer y ser
capaz de manejar el que aprende. Así, las acciones de aprendizaje que se
planifiquen, no serán solo mentales, ni solo de manejo de información que le dan
docentes y libros.
Necesita sobre todo, conocer por interacción física y social o investigación, las
características físicas, las acciones y las interrelaciones de los elementos que
conforman el entorno vital.
El docente en su función facilitadora del aprendizaje (aplicando su preparación
profesional), selecciona los recursos escritos y del entorno, las formas de
relaciones humanas, las actividades y el ambiente más apropiado, que en
conjunto permitan con mayor eficacia, el proceso de mediación dentro del cual, el
estudiante -de manera muy dinámica- construirá sus conocimientos (o
explicaciones de los asuntos y elementos que habilidades), para desempeñarse
con eficiencia como docente y como ciudadano responsable y promotor de
mejoramiento de su entorno.
En conclusión, en el paradigma socio-cognitivo, la mediación se concibe como la
intervención del maestro o maestra en la selección de la información que ha de
procesar el estudiante. El maestro interviene en el desarrollo de los contenidos,
pero sólo cuando el alumno lo requiera, pero no intervendrá cuando el o ella
pueda realizar sin ayuda las actividades de aprendizaje.
49
El área más propicia para el ejercicio de la mediación es la que Vygotsky
denomina zona de desarrollo próximo, es decir, la diferencia entre lo que el
estudiante puede aprender solo y lo que aprendería con ayuda de un mediador
experto.
La educación debe ser un proceso permanente, formativo, creativo y participativo
El docente interviene en el proceso de aprendizaje, sólo cuando el alumno o la
alumna lo requieren.
2.19 Base legal del modelo de Telesecundaria en Guatemala
En el año de 1996 el Ministerio de Educación de Guatemala y los similares de
Centroamérica firman convenio de Cooperación con México, para implementar en
cada uno de estos países el Programa de Telesecundaria, para aunar esfuerzos
entre los países que tienen culturas semejantes, además de necesidades y
situaciones comunes.
Para su creación y funcionamiento, Telesecundaria en Guatemala se fundamenta
en los siguientes acuerdos Ministeriales:
50
Acuerdo Ministerial No. 39, creación del programa de Telesecundaria
(Educación, Acuerdo Ministerial 39, 1998)
Por medio de este acuerdo se autoriza la creación del Programa de
Telesecundaria, con el funcionamiento de institutos oficiales de nivel medio –Ciclo
de Educación Básica-, con apoyo de programas televisivos y materiales escritos
para alumnos y facilitadores. Estos establecimientos funcionaron en forma
experimental por el término de 5 años y estaban ubicados en edificios escolares,
utilizando infraestructura, mobiliario, equipo y demás enseres existentes, o en
inmuebles comunales acondicionados para dicho fin.
Acuerdo Ministerial No. 675 de fecha 19 de agosto de 2003. Creación de
Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria. (MINEDUC,
2003)
Al haberse cumplido el tiempo reglamentario de su experimentación y siendo una
necesidad sentida en los poblaciones escolares especialmente en el área rural, se
emite el Acuerdo Ministerial 675, que crea los Institutos Nacionales de Educación
Básica de Telesecundaria, el cual permite a los estudiantes la continuidad del
Ciclo de Educación Básica del nivel Medio, utilizando programas televisivos y
materiales escritos para alumnos y facilitadores.
Este acuerdo da calidez a los grados aprobados en INEB Telesecundaria para la
continuidad de estudios del mismo ciclo o del ciclo diversificado en
establecimientos público o privados sin llevar a cabo equivalencias o efectuar
exámenes especiales.
Asimismo establece que se debe normar por medio de un Reglamento las
actividades de los Instituto Nacionales de Educación Básica Telesecundaria.
51
Acuerdo Ministerial No. 1129 de fecha 15 de diciembre de 2003, Reglamento
de Telesecundaria.
Este acuerdo reglamenta el funcionamiento de los Institutos Nacionales de
Educación Básica de Telesecundaria. Que en sus disposiciones fundamentales
dice:
“Los institutos Nacionales de educacion básica de telesecundaria son una
modalidad innovadora con enfoque constructivista, en el Ciclo de Educación
Básica del Nivel Medio, cuenta con un pensum de estudios especifico avalado por
el Ministerio de Educación, aplican una metodológica activa y participativa, se
apoyan con materiales impresos, programas de televisión, y resalta la
responsabilidad de un solo docente por grado o sección. Se ejecuta en áreas
rurales con énfasis en la proyección comunitaria.
Además, de la base legal anterior Telesecundaria se respalda en lo dispuesto en
los Artículos 72 y 74 de la Constitución Política de República de Guatemala y en
los Artículos 10, 15, 33, 36, 37, 39, 40, y 45 de la Ley de Educación Nacional,
Decreto 12-91 del Congreso de la República.
2.20 Educación Física
Es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido
relegado a un tercer puesto dentro de la educación y del alumnado, contrario
totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal
preocupación es su salud, por encima del dinero. La educación física es la
educación de la salud, del cuerpo y de la mente. Se debe enseñar los valores para
que el alumno tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo
y mantener su salud. Como segundo concepto se añade que la educación física
tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los
alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos
conocimientos motores básicos a todos los deportes (Pérez Plata, Solas 2006).
52
La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de
desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su
motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su
desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la
educación física está vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni
tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que
representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida
del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de
educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966) La educación
física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que
trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor
de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas
motrices de sus alumnos, y una vez catalogado y sistematizado, trata de sugerir o
plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas
observadas en función de un determinado proyecto pedagógico.
2.21 Definición de la Educación Física
Para la Real Academia Española su definición es: “conjunto de disciplinas y
ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección corporales”.
Otros autores describen a la Educción Física de la siguiente manera:
Jorge L. Zamora: ENCEF Guatemala
“Educación Física es un proceso científico interdisciplinario que surge en la
educación física y se consolida en la cultura física, que persigue la
formación integral y el desarrollo multilateral del ser humano con énfasis en
su funcionalidad orgánica y su adaptabilidad al entorno físico y social que le
circunda, recurriendo a su medio especifico concebido como la ejercitación
física sistemática, constituida en habito permanente en la vida”.
53
Pierre Parlebas: Francia
“La Educación Física se define como una pedagogía de la conducta motriz”.
José María Cagigal España
“La educación física es la acción educativa por el movimiento o a través del
movimiento. Como ciencia pedagógica especifica en cuanto a su objeto
propio, es el hombre en movimiento o capaz de moverse, o en cuanto que
se mueve”. (Epistemología de la educación Física, Jorge L. Zamora.
Ministerio de educación dirección general de educación física-DIGEF-
primera edición 2009).
2.22 Características de la clase de Educación Física
FINALIDAD: Toda clase de educación física, debe apuntalar el fin esencial
de convertirse en un proceso educativo que desarrolle el aprendizaje del
hábito de la práctica física, como medio que garantiza una mejor calidad de
vida en términos de salud y aptitud física.
INTEGRALIDAD: La clase de educación física se dirige a lograr una
formación multifacética y armónica de la personalidad del educando, ya que
en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir en un proceso
unitarios, la instrucción y la educación.
INDIVIDUALIDAD: La clase de educación física debe estar en
correspondencia con las características individuales de los alumnos, como
resultados de la diferencias biotípicas, sociales y medio ambiente en que
cada uno se desarrolla.
54
DIFERENCIALIDAD: como resultado de la anterior característica la clase de
educación física que tiene en cuenta las posibilidades de cada alumno,
hace necesario la diferenciación de la intensidad de la clase así como las
formas de trabajo y la selección de contenidos en forma de tareas
diferenciadas.
OBJETIVACIÓN: La clase de educación física, depende y responde de una
determinación clara y precisa de sus objetivos ya que es esto lo que
garantiza que puedan ser alcanzados por los alumnos y esto a su vez el
éxito que se logre en la clase.
PLANIFICACIÓN: La clase no comienza en el mismo momento en que el
profesor se apresta a enseñar un determinado movimiento, sino mucho
antes, es decir, cuando se inicia el proceso de evaluación de los resultados
de la clase anterior y la preparación cuidadosa de la siguiente. Por
consiguiente el éxito de toda clase radica en su planificación esmerada, que
comprende la organización de cada una de las actividades, la selección de
métodos y procedimientos organizativos en correlación con los objetivos
formulados.
SISTEMATICIDAD: Esta característica nos establece que la calidad en el
proceso de enseñanza no puede lograrse con clases que aunque
consecutivas, no guarden entre si una estrecha relación, pero además es
indispensable que también cada clase en si misma constituya distintas
clases, en cuanto a sus contenidos y programas de estudio.
55
2.23 Metodología de la Educación Física
El Método Didáctico
En la educación física, las interrogantes de ¿Cómo se enseña un ejercicio?,
¿Cómo se enseña un juego?, ¿Cómo se enseña una técnica?, ¿cómo se dirigen
los ejercicios?, o ¿Cómo se conduce una lección?, deben ser contestadas
correctamente por el profesor, y dicha respuesta se traducen en la utilización del
método de enseñanza más adecuado a cada actividad y hecho educativo.
El método viene a considerarse entonces como la organización racional y práctica
de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Los
métodos son medios didácticos, a través de los cuales el profesor conduce el
aprendizaje. La principal función es guiar al maestro en sus esfuerzos por alcanzar
los objetivos.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
El objetivo principal del profesor en cada clase será ¿Cómo asegurarme
que la acción que realizan en la clase sea de acuerdo con el objetivo
trazado?
Los buenos resultados en la enseñanza son consecuencia del equilibrio
entre lo que se persigue con el objetivo y lo que realmente ocurre en la
clase.
Las relaciones Enseñanza-Aprendizaje-Objetivos constituye una interacción
entre profesor y alumno que refleja siempre unos comportamientos que
desembocan en la consecución de objetivos.
En las relaciones Enseñanza-Aprendizaje-Objetivos, el comportamiento del
profesor se toma como punto de partida, y se parte del principio único que
establece que “La enseñanza es una cadena de decisiones”.
56
Tal principio que rige las relaciones Enseñanza-Aprendizaje-Objetivos,
parte de cada sección en la enseñanza es el resultado de una decisión
tomada previamente.
2.24 Definición de Didáctica
Tal como lo describe Ricardo Nassif, la palabra “Didáctica” procede del griego
“Didaskein”, que significa “enseñanza”, es la ciencia y el arte de la enseñanza, de
los métodos de instrucción, en los que predomina la acción docente, la que tiene a
su cargo con exclusividad la dirección del aprendizaje en forma mecánica
convirtiendo al alumno en un mero recipiente pasivo de conocimientos, tal como
le criticase Paulo Freire, de enseñanza “bancaria”, en la cual el educador
“deposita” en el educando información, convirtiendo al sujeto en una cosa, un
objeto, una “olla”. Su conciencia es algo vacío, que va siendo llenado por retazos
de mundo dirigidos por otro.
2.25 Finalidad General de la Enseñanza
El propósito o fin último de la enseñanza es desarrollar la personalidad del
educando en todos sus aspectos.
Funciones de la Didáctica
Establecer las leyes, principios y reglas para el trabajo docente en clase
partiendo de los principios generales del aprendizaje.
Formular los objetivos de enseñanza y aprendizaje
Desarrollar mediante el planeamiento de la clase, los contenidos
programáticos a enseñar, a través de la aplicación de diversas actividades.
Seleccionar los principios fundamentales de la organización de la clase.
Informar a los maestros sobre los métodos a utilizar en la enseñanza.
Informar sobre los medios materiales que el maestro debe utilizar en la
clase.
57
Definición de Didáctica Especial de la Educación Física
La didáctica de la educación física, como didáctica específica, se diferencia de la
didáctica general por las siguientes características:
Su objeto de estudio es el ser humano en movimiento, por lo consiguiente
su proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el desarrollo motriz y
posterior adquisición de habilidades motrices.
El proceso de enseñanza por su naturaleza motriz es eminentemente
inductivo, en el sentido que la enseñanza de habilidades motrices no se
puede realizar por medio de comunicaciones visuales o verbales, porque el
aprendizaje solo se logra mediante la actividad vivencial, experimentada, o
sea, a través de lo que Piaget denominó esquemas de asimilación motriz.
El aprendizaje no termina solo en el saber, sino primordialmente en el
hacer.
En su proceso didáctico no todas las conductas se aprenden por
enseñanza, sobre todo en las primeras edades, en donde la mayoría de las
mismas se aprenden naturalmente a través del desarrollo motriz.
El desarrollo motriz se convierte en el principal competidor de la enseñanza
como modificador de la conducta motora. Por ello la acción didáctica
descansa en estimular desarrollo.
Didáctica de la educación física, edición revisada y actualizada, Jorge L.
Zamora, Artemis Edinter 20l2.
2.26 Importancia de la Educación Física en el Nivel Medio, Ciclo Básico
El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio,
orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que
se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son
esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la
construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad
adulta.
58
Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas
formas de actividades físicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el
conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas, como
actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida, como un
compromiso y afinidad por las actividades físicas.
Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y
todo lo que ello significa en términos de educación y salud, lo que se traduce en
bienestar de las y los ciudadanos. Su principal misión consiste en introducir a las y
los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en
este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada,
satisfactoria y duradera, estimulando el hábito de la práctica continuada de
actividades físicas, dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la
hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto
personal. (“Currículo Nacional Base, Ciclo Básico del nivel medio, versión
preliminar, Ministerio de Educación, 2007”)
2.27 Descriptor del Área de Educación Física
Se concibe a la Educación física como un área de enseñanza obligatoria que sitúa
al educando como sujeto de aprendizaje y objeto de estudio desde los dos ejes
básicos de su acción educativa como lo son el cuerpo y el movimiento
comprendiendo una relación integral y dialéctica, la educación física debe de
promover y facilitar en los educandos una comprensión significativa de su cuerpo y
de sus posibilidades para que determinadas situaciones, para dominar su cuerpo
que permita desenvolverse de forma normalizada en el medio social, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias interrelaciones
con los demás.
Desde el eje educacional del movimiento la Educación Física se orienta en el
desarrollo de capacidades y habilidades instrumentales, con el fin de mejorar y
59
aumentar las posibilidades de movimiento, conducta motriz como comportamiento
humano y asumir actitudes, valores con relación al cuerpo y la conducta motriz.
¿En qué consiste el área de Educación Física en el Nivel Medio?
En una educación por y para el movimiento, que parte de la formación de hábitos y
aptitudes físico-motrices frente a los requerimientos que el proceso escolar y el
contexto social demande.
Desde el contexto educativo, estimula procesos que permiten construir y
desarrollar habilidades, destrezas, hábitos y aptitudes físico-motoras y técnico-
deportivas básicas, recurriendo al medio de la ejercitación física y fundamentación
técnico-táctica deportiva básica como instrumentos educativos y de desarrollo
dentro de un ambiente motivante y placentero para el joven, relacionando en
forma integral y transversal la formación del habito de la actividad física, con el fin
permanente de continuar con los estímulos y condiciones para una vida saludable
y activa.
2.28 Descriptor del objeto de Aprendizaje de la Educación Física
El objeto de aprendizaje lo constituye en términos generales lo que se aprende en
el proceso total de escolaridad de la educación física, por lo que es el elemento
que le otorga su connotación pedagógica, y el que lo diferencia de un simple
adiestramiento o acción instructiva.
Desde su inicio y en sus primeros antecedentes la educación física fue practicada
más no así aprendida. Por consiguiente prevaleció su visión instructiva, ausente
de un proceso aprendido. Incluso algunos contextos en los que la educación física
no es aprendida, predomina una naturaleza disciplinar de carácter técnico.
60
Para que la educación física tenga que aprenderse, debe existir un objeto que se
aprenda, en el transcurrir del tiempo la educación física en medio de tantas
controversias pedagógicas y desorientaciones técnicas, no tuvo claridad y
precisión en cuanto a lo que debía de enseñar y por lo consiguiente de aprender.
Ante la pregunta a los educadores físicos ¿Qué es lo que debe aprenderse de la
Educación Física?, solo se obtenían y a veces se siguen obteniendo disparidad e
imprecisión de respuesta.
Por la década de 1970 surgen las primeras propuestas sobre la necesidad de
definir el objeto de aprendizaje de la educación física, ante el ascenso pedagógico
que la disciplina iba asumiendo. Fue José María Cagigal (1979), uno de los
primeros tratadistas en abordar tal tema, exponiendo con su característica
erudición: “toda tarea educativa ha de tener como uno de sus principales objetivos
personales no solo el aprendizaje de la tarea, sino su incorporación al mundo
personal. Un maestro que ha enseñado muy bien a leer a su discípulo fracasa
parcialmente si este no adquiere hábito de lectura, gusto por la lectura. Igualmente
un muchacho que ha adquirido un gran aprendizaje en salto, en carrera, que llega
a ser campeón, no habrá sido objeto de una correcta y completa educación física
si no adquirido el disfrute por esta conducta física, y con ese disfrute el hábito, la
afición por practicar el ejercicio físico.
Desde ese enfoque se inicio a definir el objeto de aprendizaje de la educación
física, como el fomento o formación del hábito o afición por practicar ejercicio o
actividad física permanentemente en la vida. Actualmente compartido, confirmado
y ampliado por los más prestigiosos foros, entidades y tratadistas internacionales
de la Educación Física tales como:
El consejo Internacional de Ciencia del Deporte y Educación Física
(ICSSPE/Berlin/1999) donde tal objeto de aprendizaje se identifica como: el
desarrollo de patrones de intereses en la actividad física, los cuales son
esenciales para un desarrollo deseable en la edad adulta.
61
La federación Internacional de Educación Física (FIEP/2000), que lo
reconoce como la creación de estímulos de vida que incorporen el uso de
varias formas de actividades físicas.
La 1ª. Conferencia Internacional de Ministros y Altos funcionarios
encargados por la Educación Física y los Deportes (UNESCO/1976), que
identifico como: “…la función de ofrecer, entre las opciones posibles, al
conocimiento necesario para las practicas corporales y deportivas, como
actividades de ocio activo a lo largo de sus vidas”.
La Asociación Europea de la Educación Física (Ghent, 1997), describe tal
objeto de aprendizaje como: “un interés a lo largo de la vida para un
compromiso y afinidad para las actividades físicas”.
La carta Internacional de Educación Física y deporte (UNESCO/1978),
describe como: “…el enriquecimiento en el nivel comunitario de las
relaciones sociales a través de prácticas física y deportivas”.
José María Cagigal, equipara objeto de aprendizaje a lo que él denomina
“nivel de implicación”, y que se entiende como el hecho de que el ejercicio
para que se adquiera como habito, debe estar centrado por el desfrute en
sus diversas variedades y por el placer funcional del movimiento, y acuña
su demoledora frase: “esta consideración debe ser uno de los principales
elementos correctos de muchas enseñanzas al ejercicio físico, que no se
sabe por qué pruritos técnicos o amaneramientos muchas veces se
convierte en conductas penosas en vez de fruitivas. Hay jóvenes que,
después de un periodo de éxitos deportivos, aborrecen el deporte y los
ejercicios físicos, se apartan de él. Esto es la anti educación física”.
62
Alberto Puig de la Barca (CUBA/1986), es muy elocuente para describir el
objeto de aprendizajes de la educación física, al señalar que: “Es lógico
entender que si desde las más tempranas edades habituamos a los niños a
realizar los ejercicios y recibir los efectos positivos de la programación
educativa, cuando llegue a la edad adulta y cese la obligatoriedad de
participar en la educación física, estos continúan realizando ejercicios
físicos con carácter sistemático, por cuanto habrán incorporado para
siempre la necesidad de que en su tiempo libre practicar actividades físicas
deportivas o recreativas.
Se trata, pues, de crear esa cultura y con ella hábitos perdurables de
ejercitación física por lo que todo ello significa en términos de educación y
salud vale decir, del bienestar de los ciudadanos.
El Dr. Bart Crum (Holanda, 2001) identifica el objeto de aprendizaje en lo
que él denomina: “la cultura del movimiento” y sobre el particular expresa:
“…que la educación física, como otras materias escolares, debe ser una
aventura de enseñanza-aprendizaje.
63
CAPÍTULO III
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Hipótesis Acción
Si priorizamos las necesidades educativas del área de Educación Física del
nivel medio, ciclo Básico en el Instituto Nacional de Telesecundaria Aldea El
Chipotón, del municipio de Sumpango, Sacatepéquez entonces podremos
apoyar a través de capacitaciones a todo el personal docente con el
propósito de dejar un aporte mediante una Guía Metodológica.
3.2 Objetivos de la Investigación
Valorar la importancia de la Educación Física como medio de exploración de sus habilidades motrices, aplicando el componente de habilidad técnico-deportivo.
Orientar a los docentes del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón, para la correcta utilización los recursos Didácticos de Educación Física de manera racional, moderada y adecuada, para satisfacer la demanda Educativa.
Fortalecer la integración, solidaridad y trabajo grupal en la clase de Educación Física.
Motivar a los docentes del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón, para resolver problemas de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas y deportivas.
Valerse del recurso expresivo del cuerpo y del movimiento de manera creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3.3 Planteamiento General de Propuesta a Experimentar
En el presente siglo es evidente que en todos los centros educativos del sector
oficial, se manifiesta la carencia de Recursos Pedagógicos, Materiales,
económicos e infraestructura y, por la poca visión de las autoridades
educativas y de gobierno por cambiar este parámetro que se vive en cada uno
de los centros educativos del país, situaciones que vienen afectando a todos
64
los estudiantes de los distintos establecimientos educativos. En el Instituto
Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón del municipio de
sumpango del Departamento de Sacatepéquez, existe la necesidad de mejorar
las condiciones de la asignatura de Educación Física, para que coadyuve al
desarrollo docente, se obtenga un buen rendimiento y que los resultados
favorezcan al estudiante. Para realizar la propuesta fue necesario visitar las
instalaciones del Instituto, como primer paso se solicitó al Director del Instituto
permiso para poder realizar la investigación, dado el aval correspondiente se
efectuó un recorrido por las instalaciones, observando que el edificio es muy
pequeño careciendo de poco espacio en las aulas, paredes con muchas
grietas, corredores angostos, no cuentan con espacio suficiente para el recreo,
el agua que es utilizada por los alumnos de una pila cae en las afueras del
instituto, los cables de la energía eléctrica en mal estado, las computadoras
casi no se les dan mantenimiento, no cuentan con un maestro de Educación
Física, tienen que salir a fuera de las instalaciones para recibir deporte, no
cuentan implementos deportivos, los mismos profesores de aula se encargan
de impartir la clase de Educación Física no teniendo por lo menos la noción de
una clase de Educación Física, por lo que solamente dan deporte, en una
jornada deportiva se observó que los alumnos están dispersos por el área de
las instalaciones unos jugando futbol, otros en espera de su turno para jugar,
otros caminando, platicando, otros por tener una discapacidad física solamente
observan, el director comentaba que en las instalaciones donde están
practicando el deporte los alumnos, tuvieron que escarbar y sacar una gran
piedra que se encontraba en medio de la cancha de futbol porque podía
ocasionar algún accidente; en el trascurso de la actividad se observó a unas
personas adultas jugando con los alumnos, se le pregunto al director porque
no se tiene un mayor control informando que son padres de familia que
participan en las actividades que se programan. Comentaban los alumnos que
tienen dos sesiones a la semana de la clase de Educación Física, de una hora
cada periodo.
65
3.4 Parámetros para verificar logros de objetivos
Con el objeto de obtener resultados que favorezcan y sustenten la investigación se
implementaron instrumentos tales como: entrevista al director, a los docentes,
observación de la clase de educación física, observación de actividades, dialogo
con los alumnos, maestros, se utilizó lista de cotejo,
3.5 Cronograma de trabajo
No.
Actividades programadas
para el desarrollo de la investigación
M A R Z O
A B R I L
M A Y O
J U N I O
J U L I O
A G O S T O
S E P T I E M B R E
01 Visita al Instituto de Telesecundaria para identificar problemas
X
02 Elaboración y aplicación de Instrumentos
X
X
03 Investigación documental X
04 Elección de los métodos y Técnicas a implementar
X X
05 Elaboración del capítulo I X X
06 Elaboración del capítulo II X X
07 Análisis e interpretación de datos
X
08 Capacitar al personal docente del instituto
X
09 Redacción y presentación del informe
X
66
Capitulo IV
4. EJECUCIÓN 4.1 Actividades y resultados de socialización. Para que se haga efectiva la participación y los resultados sean propicios para los
docentes, se realizó la convocatoria de capacitación a todo el personal docente del
instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón del municipio de
Sumpango del departamento de Sacatepéquez, el cual se desarrollaron tres
sesiones de cuatros horas cada una en jornada vespertina, completando 12 horas
efectivas de capacitación en horario flexible, solicitando autorización al
Coordinador Técnico Administrativo de del Distrito Correspondiente del ministerio
de Educación.
Se socializó la capacitación con todos los maestros de los Institutos Nacionales de
Telesecundaria del departamento de Sacatepéquez, solicitado por el Coordinador
Técnico Administrativo como un aporte Metodológico en el área de Educación
Física.
4.2 Producto final
4.2.1 Con el propósito de dejar un producto estructurado se presenta la siguiente:
GUIA METODOLÒGIA.
4.2.2 Descriptor del componente de la coordinación de la habilidad técnico
deportiva en la guía programática del ciclo básico
Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario,
conceptualizando el deporte como un medio de la educación física, que
instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa al concepto de
las conductas motrices, y al alcance de los objetivos educacionales. Desde ese
ángulo de aplicación el deporte se vincula a la educación física, desde su
67
concepción de deporte educativo, y como la forma instrumental y más común de
entender la actividad física en nuestro contexto social y cultural. Se visualiza
estrechamente vinculados a los ejes trasversales de la educación física el hábito
del ejercicio físico, la salud y la destreza social; alejándose de la influencia
dominante de la corriente deportiva como fin propio, que lleva implícito el riesgo de
la mecanización técnica, que no cubre toda la contribución específica de la
escuela en cuanto a las necesidades Psico-socio-motrices de los alumnos.
La habilidad motriz deportiva se enfoca en el presente diseño curricular en una
doble orientación:
Orientación Lúdica-Motriz: mantiene la orientación del nivel primario,
dándole seguimiento y consolidación, e implica otorgar un carácter lúdico,
de exploración de nuevas posibilidades, y de iniciación. En donde
prevalecen aspectos como la creatividad, el disfrute personal, y la
diversidad motriz, sobre los modelos de estereotipos, eficacia y
especialización, por lo mismo no se entra en profundidad en los aspectos
técnicos y tácticos. Tal orientación abarca 1º y 2º grados del ciclo básico.
Orientación Técnica-Táctica Elemental: parte de tomar en cuenta un
mayor dominio motor, lo que implica el acceso a acciones técnicas cada
vez más amplias, llegando a situaciones específicas propias de la técnica y
la táctica básica, orienta ésta última en la formulación y resolución de
situaciones problemas vinculadas a acciones de juego con énfasis en la
participación grupal, inicia progresivamente a partir del 3º básico y continua
en todo el ciclo diversificado.
68
El componente de habilidad motriz deportiva debe tenerse presente que no
debe enfocarse desde criterios de:
Rendimiento máximo o técnica
Enseñanza modelada por la técnica que persigue construir prototipos físico-
deportivos
Competencia, eficiencia motriz o exclusión social.
4.2.3 Fundamento metodológico del componente de la coordinación de la
habilidad técnico-deportivo
Raths (1971), adapta los siguientes criterios pedagógicos- metodológicos:
El contenido procedimental propuesto debe permitir al educando
tomar decisiones razonables para llevarla a cabo y apreciar las
consecuencias de su elección, por lo que en la medida de lo posible.
El contenido procedimental en su ejecución debe permitir al
educando alcanzar un cierto nivel de éxito, en caso contrario, sería
difícil que se motivase para seguir realizándolas.
Las actividades y experiencias deben dejar un cierto margen para la
asimilación personal de cada alumno, incluso en los gestos técnico;
esto facilita la funcionalidad motriz del educando.
La actividad técnico-deportiva será tanto más educativa cuanto mejor
asegure la funcionalidad motriz del educando.
Una actividad técnico-deportiva será tanto más pedagógica cuanto
mejor responda a una necesidad real del educando y por tanto más
le ayude a resolver sus problemas físico/motrices.
Una actividad técnico-deportiva será tanto más educativa cuanto
más ayude al educando a conocer su propio proceso de aprendizaje.
Una ejercitación técnico-deportiva será tanto más educativa cuanto
más ayude al educando a aprender autónomamente (“aprender a
aprender”).
69
El diseño de actividades técnico-deportivas debe hacerse teniendo
en cuenta no solo el estado de las estructuras biológicas del
educando, sino también el de las estructuras cognitivas y el de las
estructuras efectivas.
No debe proponerse al educando otras actividades deportivas más
complejas que aquellas que sea capaz de comprender, según el
desarrollo de sus estructuras mentales, ya que, de lo contrario, las
realizarían solo de forma mimética y no se conseguiría la integración
real de los movimientos.
La educación física debe ser educación en la que debe darse
primicia a lo formativo sobre lo informativo, por lo que centrará más
su actividad en el desarrollo de las capacidades motrices que en la
adquisición de técnicas concretas, más en la consecución de hábitos
corporales y motores que en la de los rendimientos; y más en la
creación de actitudes favorables al propio cuerpo y al ejercicio físico
que en el logro de determinadas destrezas.
4.2.4 Parámetros de aprendizaje para el componente de habilidad técnico-
deportiva
El componente Curricular de Habilidad Técnico-Deportiva, requiere aplicarse
inmenso de los siguientes parámetros metodológicos a fin de contrarrestar un
efecto de despolitización, o que valla a orientarse en función de criterios de
selectividad o performance propios del extracurrículo. Siendo tales parámetros
metodológicos los siguientes:
El aprendizaje se facilita en un contexto que anime a permanecer activo.
El aprendizaje se facilita en un contexto en el que el alumno se sienta
motivado.
El aprendizaje se facilita en un contexto que anime a descubrir.
70
El aprendizaje se facilita en un contexto en el que la diferencia de ideas
se considera buena y deseable.
El aprendizaje se facilita en un contexto en el que se reconoce al alumno
el derecho a cometer errores.
El aprendizaje se facilita en un contexto en el que se tolera la
incertidumbre
El aprendizaje se facilita en un contexto que anime la comunicación.
El aprendizaje se facilita en un contexto en el que el alumno se sienta
animado a confiar es sí mismo y en los demás.
El aprendizaje se facilita en un contexto que permite la confrontación.
4.2.5 TABLA DEL COMPONENTE DE LA HABILIDAD TÉNICO-DEPORTIVA
Categoría Definición Grado de aplicación
Elemento técnico
Un solo fundamento
Primero Básico
Segundo Básico
Tercero Básico
Acción técnica
Dos fundamentos en
sucesión
Segundo básico
Acción táctica
Dos acciones técnicas
Tercero básico
Por lo consiguiente la secuencia de la tabla del componente de la habilidad
técnico-deportivo la respalda según las siguientes categorías:
71
Elemento Técnico:
Lo constituye el fundamento técnico puro que se ejecuta por un alumno sin
ninguna combinación con otro fundamento, no así en la Gimnasia Rítmica que es
en conjunto.
Ejemplos de fundamentos técnicos del deporte
E
J
E
M
P
L
O
S
BALONCESTO
El drible, el pase, el tiro,
recepción, fintas, rebote,
pantalla, pivote, detenciones,
rebote, desplazamiento,
marcaje, doble ritmo
FUTBOL
Conducción, recepción, pase,
desplazamiento, drible,
detenciones, arranque,
cabeceo, anticipación, finta,
domino de balón, despeje de
balón,
VOLEIBOL
Pase, el saque, el bloqueo
posición, rodada, asistencia,
voleo, remate, finta, servicio
Acción técnica:
72
La constituye la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión
ejecutados por un alumno, no así en la Gimnasia Rítmica que es en conjunto
Ejemplos de acción técnica del deporte
E
J
E
M
P
L
O
S
BALONCESTO
El drible y pase, drible y tiro,
drible y finta y tiro.
FUTBOL
Conducción y drible, drible y
tiro, recepción conducción y
pase.
VOLEIBOL
Recepción y remate, pase y
asistencia al remate,
recepción- finta al remate y
asistencia
Se divide en ofensivas y defensivas excepto el Voleibol que puede combinarlos.
Su base aplicativa reside en que el mismo alumno realiza en forma activa en
sucesión los diversos elementos técnicos, y que puede obtener el apoyo pasivo de
un segundo alumno.
Acción Táctica:
Constituye la participación de dos o más acciones técnicas consecutivas por uno o
más alumnos buscando llegar hasta el juego en sistema.
73
Se divide en ofensiva y defensiva, pero incluye su combinación entre ambas. Su
aplicación se realiza en forma individual a partir del tercer grado del ciclo básico
hasta aumentarse gradualmente en los grados superiores.
Su aplicación gradual se puede desarrollar en niveles de acuerdo al número de
acciones técnicas o alumnos que participan: nivel: dos acciones técnicas, Nivel II:
tres acciones técnicas, Nivel III: más de tres acciones técnicas.
Por lo tanto la acción táctica se puede organizar de la siguiente manera
Acción táctica individual: la constituye un alumno en dos o más acciones en
forma consecutiva.
E
J
E
M
P
L
O
BALONCESTO
X1 pasa el balón y pone
pantalla a X2 (I acción
técnica
Luego pone pantalla a X3
roda recibe pase de X2,
realiza finta al tiro y entra
en triple (II acción técnica.
74
E
J
E
M
P
L
O
FUTBOL
X1 recepcionar un balón
de pecho y luego de un
pase de empeine interno
a X2 (I acción técnica),
Se desplaza para
desmarcarse para luego
recibir pase de retorno,
conduce el balón, dribla y
pase con empeine externo
(II acción técnica.
E
J
E
M
P
L
O
VOLEIBOL
X1 realiza un pase en
suspensión hacia
adelante a X2 desde la
posición 2, para luego
recibir un pase para
remate (I acción técnica),
Luego X1 defiende con
caída fácil un balón y
corre a realizar un
bloqueo (II acción técnica)
Acción táctica grupal: la constituyen la participación de dos o más alumnos
en más de una acción técnica en forma consecutiva.
Una característica diferencial entre la acción táctica individual y la grupal, es
que en esta última la participación de los dos o más alumnos es en forma
75
activa, por lo que no cuenta las pasivas. Ejemplo. Recibir un pase o dar un
pase de retorno
Acción táctica de equipo: la constituye esquemas o sistemas de juego con
el número reglamentario de jugadores.
No se llega aplicar en el currículo, por ser materia del extracurrículo.
Todas las acciones tácticas se dividen en ofensivas, defensivas y
combinadas. En el Voleibol, la secuencia debida a la limitación de toques se
puede mantener mediante la acción de transición que la constituye el paso
del balón al otro campo para habilitar un nuevo contacto con el balón.
Se presenta los siguientes Elementos Técnicos como variantes de los
siguientes deportes de conjunto.
Deporte baloncesto
E J E M P L O
BALONCESTO
PASE
Acción de brindar el
balón a otro compañero
con una o dos manos para
culminar una jugada.
De pecho:
Se utiliza para distancias medias y cortas, lanzando el balón mediante una rápida extensión de los brazos, continuada por el impulso sucesivo de las muñecas y dedo.
Picado: este tiene las mismas características del pase de pecho, se flexionan las piernas y las manos se dirigen hacia el suelos lanzando el balón
Por encima de la
cabeza a dos manos: se lanza ligeramente por encima de la cabeza, los brazos ligeramente
De mano a mano: se efectúa cuando la
marcación es muy rigurosade compañero a
compañero. por la espalda:
Como su nombre indica es un pase efectuado por detrás de la espalda, con la mano contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor.
76
flexionados, en el momento de lanzar se extiende los brazos y asegura la trayectoria del pase.
Por encima de hombro: esta acción solamente se puede utilizar en circunstancias muy concretas, en marcaje muy severo.
E J E M P L O
BALONCESTO
Drible
Acción de rebotar el
balón contra el suelo, con una
mano de manera
continúa.
Estacionario: se realiza
con la mano derecha y luego con la izquierda, defendiendo el balón.
Con desplazamiento: primero caminando y driblando con la mano derecha luego con la mano izquierda.
Trotando y a
velocidadcon la mano derecha luego con la mano izquierda.
Pasando el balón por debajo de las piernas, levantando una y después la otra.
En desplazamiento
pasando el balón por detrás de la espalda con la mano contraria donde se encuentra el posible receptor.
En desplazamiento con giro y cambio de mano
con desplazamiento con giro sin cambio de mano
En zigzag o en forma de ochos
77
E J E M P L O
BALONCESTO Lanzamiento
Es la acción de
empujar el balón con la intención de encestar el
balón
Lanzamiento estacionario: se puede realizar por encima de la cabeza, de pecho y con una mano, frente al tablero
Lanzamiento en suspensión, se puede utilizar un banco saltando por encima de él y ejecutar la acción.
Lanzamiento de gancho
E J E M P L O
BALONCESTO
FINTA
Es la acción de evadir a un adversario mediante
movimientos rápidos.
A la derecha, se amaga al lado izquierdo para luego desplazarse hacia el lado contrario y viceversa.
Al tiro, se simula
realizar la acción de tiro para efectuar un pase, o un lanzamiento.
Simular realizar una entrada, para luego driblar para desmarcarse.
78
E J E M P L O
BALONCESTO
Doble Ritmo
Es la acción de culminar una jugada, de realizar
un salto para realizar un
enceste
Entrada culminando
una jugada soltando el balón hacia el aro en forma de bandeja con dos manos
Entrada culminando una jugada soltando el balón hacia el aro en forma de bandeja con una mano
Entrada culminando una jugada soltando el balón hacia el aro en forma de bala
E J E M P L O
BALONCESTO
Juego de Pies
Es la acción
de desplazarse en diferentes direcciones y
detener el cuerpo con en el objeto de impactar al adversario
Realizar desplazamiento
en diferentes direcciones.
Pivote, movimiento de giro del cuerpo, movilizando un pie para ambas direcciones si levantar el que esta de apoyo.
Para de un tiempo, se realiza efectuando un salto hacia adelante cayendo simultáneamente con ambos pies
Parada de dos tiempos, los pies no caen simultáneamente, lo hacen en tiempos diferentes, no muy separados con el objeto de tener una mejor
movilidad del cuerpo.
79
Deporte Futbol
E J E M P L O
FUTBOL
Drible
Es la acción de superar a un jugador, sin perder el dominio del
balón
Borde interno: sirve para darle mayor seguridad al destino del balón, sirve también para pegar, amortiguar, tirar penales.
Borde externo: se puede utilizar para engañar, parar, amortiguar, desviar.
Las acciones también se pueden realizar con la parte frontal del pie.
Engaño sin y con balón
E J E M P L O
FUTBOL
El Pase
Se puede realizar con
cualquier parte del cuerpo,
siempre y cuando lo
permitan las normas del
juego.
No es otra cosa más que cederlo a un compañero con la parte externa del pie.
No es otra cosa más que cederlo a un compañero con la parte interna del pie.
No es otra cosa más que cederlo a un compañero con la parte frontal del pie
Pases largos
Pases cortos
Pases a ras del suelo
Pases a media altura
Pases elevados
80
E J E M P L O
FUTBOL
Recepción
Es la acción de amortiguar la trayectoria del balón y utilizar la
parte más útil del cuerpo.
Se puede realizar con la cabeza.
Se puede realizar con la con el pie.
Se puede realizar con el muslo.
Se puede realizar con la pecho.
E J E M P L O
FUTBOL
Dominio de Balón.
Acción que consiste en
no dejar caer el balón al
piso
El dominio se puede realizar con el pie
El dominio se puede realizar con muslo
El dominio se puede realizar con la cabeza
E J E M P L O
FUTBOL
Remate
Consiste en golpear el
balón con el fin de dirigirlo al arco rival
con la intención de anotar un gol
remate con la parte interna del pie remate con la parte externa del pie remate con la punta del pie remate con el talón del pie remate con la cabeza remate con la rodillas remate a ras del suelo remate a media altura remate de volea
81
Deporte Voleibol
E J E M P L O
Voleibol
Voleo
Es la acción de interceptar y controlar un balón (yema
de los dedos), con el objeto de dirigirlo a
otro compañero
voleo de pelota alta y baja voleo de espalda voleo lateral derecho voleo lateral izquierdo voleo con salto voleo frontal fijo
E J E M P L O
Voleibol
Bloqueo
Es la acción que consiste en interceptar un balón del
equipo contrario
en que consiste el bloqueo individual en cubrir o tapar la dirección del remate
en que consiste el bloqueo doble, dos jugadores
defensivos se elevan con el objeto de intervenir la dirección del remate
en que consiste el bloqueo triple, tres jugadores
defensivos se elevan con el objeto de intervenir la trayectoria del remate.
82
E J E M P L O
Voleibol
Servicio
Acción que consiste en
pasar el balón por
encina de la net al terreno contrario con el objeto de debilitar al
equipo contrario
por debajo de frente lateral por arriba con efecto en suspensión
83
E J E M P L O
Voleibol
Defensa
Es una acción defensiva de
emergencia en la que un
jugador se tira para salvar la
pelota
Caída Frontal: se desparrama el cuerpo hacia
adelante en la cual entra en contacto con el suelo, una rodilla es la que cae primero, sirve para alcanzar balones alejados.
Rodada Lateral: se desequilibra el jugador
entrando en contacto con el suelo con una de las piernas y luego con la espalda, posición baja para ambos lados.
Rodada hacia atrás: el jugador se desparrama hacia atrás, entrando en contacto con la espalda, se emplea con aquellos balones que llegan de frente a la altura de las rodillas.
84
E J E M P L O
Voleibol
Recepción Es la acción de obstaculizar el balón dirigiéndolo a otro compañero para poder jugar de manera correcta
Recepción baja, se realiza con los antebrazos en unión al cuerpo a la altura del piso.
Recepción Alta: se realiza con los brazos por
encima de la cabeza con los dedos hacia arriba
Recepción Media: se realiza con los antebrazos en unión al cuerpo a la altura de la cintura.
Recepción Lateral: se realiza con los antebrazos rotando el tronco según la trayectoria del balón, con brazos extendidos al lado derecho e izquierdo.
Para realizar las actividades de la Unidad del componente de la Habilidad Técnico-Deportiva de Gimnasia Rítmica I, II y II, se efectuara según los contenidos procedimentales de la guía curricular, de la siguiente manera:
E J E M P L O
Gimnasia Rítmica V
1. Expresión corporal 2. Elementos básicos:
2.1 entradas y salidas 2.2 pasos básicos (marcha y saltos) 2.3 desplazamientos 2.4 formaciones 2.5 figuras 2.6 movimientos en secuencia 2.7 ritmo, coordinación y compas
3. Composiciones gimnásticas 3.1 sin elementos
4. Danza Cultural
85
E J E M P L O
Gimnasia Rítmica VI
1. Consolidación de elementos Básicos: 1.1. Entradas 1.2. Desplazamientos 1.3. Formaciones 1.4. Formas y figuras
2. Composiciones gimnásticas
1.1 Con elementos
2. Danza popular
3. Danza moderna
E J E M P L O
Gimnasia Rítmica III
1. Creación de las composiciones gimnásticas
1.1. Sin elementos
2. Danza creativa
A continuación se darán algunos ejemplos que conllevarán a realizar acciones de
Elemento Técnico, Acción Técnica I, II y III del Deporte de Baloncesto, Futbol y
Voleibol.
Elemento Técnico:
Lo constituye el fundamento técnico puro que se ejecuta por un alumno sin
ninguna combinación con otro fundamento, no así en la Gimnasia Rítmica que es
en conjunto.
86
Acción Técnica:
La constituye la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión
ejecutados por un alumno.
Deporte Baloncesto
Elemento Técnico Drible
Acción Técnica Nivel I Drible
Acción Técnica Nivel II Drible
Acción Técnica
Nivel III Drible
Drible con bote entre piernas
Drible y pase con mano derecha
Drible, finta, doble ritmo y
pase
Drible, parada de un tiempo, pivote
y pase
Drible con mano derecha e izquierda
Drible y parada de un tiempo
Drible, parada de dos tiempos y
finta al tiro
Drible, parada de dos tiempo,
pivote y finta al tiro
Drible con bote de balón por la espalda
Drible y pase del balón a dos manos
Drible, parada de un tiempo y tiro
Drible, finta, parada de dos
tiempos, pivote y pase por arriba de la cabeza
Drible ambas manos, hacia adelante
Drible y pase hacia un compañero con pique
Drible, con cambio de
velocidad, finta a las derecha y
pase
Drible, parada de un tiempo, finta
al tiro y pase
Deporte Futbol
Elemento Técnico
recepción
Acción Técnica
Nivel I recepción
Acción Técnica
Nivel II recepción
Acción Técnica
Nivel III recepción
Recepción pie derecho borde
interno
Recepción pie derecho borde
interno y conducción
Recepción pie derecho borde
interno, conducción y finta
Recepción pie derecho borde
interno, conducción, finta y remate
Recepción muslo derecho
Recepción muslo derecho, conducción pie derecho borde
Recepción muslo derecho, dominio,
conducción pie derecho borde
Recepción muslo izquierdo, dominio,
conducción pie derecho borde
87
externo interno y pase interno y remate al marco
Recepción con la cabeza
Recepción con cabeza, dominio del balón pie y
finta
Recepción con cabeza, dominio
del balón pie, finta y conducción
Recepción con cabeza, dominio del balón con el pie, finta, conducción, pase
Ejemplos de variante de elementos Deporte Voleibol
Elemento Técnico Recepción
Acción Técnica
Nivel I Recepción
Acción Técnica
Nivel II Recepción
Acción Técnica
Nivel III Recepción
Posición baja Posición media Posición alta Posición lateral
Recepción y desplazamiento
frontal
Recepción, asistencia y voleo
Recepción y desplazamiento y remate y bloqueo
voleo voleo voleo Voleo
Voleo con posición baja Voleo hacia el frente Voleo con salto Voleo de espaldas
Voleo y desplazamiento hacia adelante
Voleo y desplazamiento y
remate
Voleo lateral, desplazamiento, remate y bloqueo
Servicio Servicio Servicio Servicio
Servicio por abajo Servicio por arriba
Servicio por abajo y
desplazamiento.
Servicio por abajo y
recepción
Servicio por abajo y
desplazamiento y defensa
Servicio por
arriba y voleo y asistencia
Servicio y desplazamiento
frontal y defensa y rodada lateral.
Servicio y desplazamiento y
recepción y desplazamiento
hacia atrás y voleo con salto
88
Bloqueo Bloqueo Bloqueo Bloqueo
Bloqueo individual Bloqueo doble Bloqueo triple
Bloqueo individual y
rodada lateral
Bloqueo individual y
desplazamiento de espalda
Bloqueo individual y
rodada lateral y pase de voleo.
Bloqueo
individual y asistencia y recepción
Bloqueo individual y rodada lateral y pase de voleo y
bloque.
Bloqueo y asistencia y recepción y
desplazamiento hacia atrás y
remate.
Unidad alternativa de Gimnasia
Consolidación de elementos básicos de la Guía Programática del Mesocurriculo del área de Educación Física, Región V que comprende los departamentos de Chimaltenango, Sololá, Quiché y Sacatepéquez.
Gimnasia rítmica
E J E M P L o
GIMNASIA RITMICA
Entrada y salida, pasos y saltos, formas y figuras, desplazamientos y formaciones, composiciones gimnástica
Unidad alternativa de Gimnasia Elementos básicos de la Gimnasia Rítmica
Unidad alternativa de Gimnasia
E J E M P L o
GIMNASIA RITMICA
Creación de
composiciones Gimnasticas
Sin y con elementos
E J E M P L o
GIMNASIA RITMICA
Entrada, salida, pasos, formas, figuras, formaciones, desplazamiento, movimientos en secuencia, ritmo, coordinación, compas
89
4.2.6 PARA PODER ENSEÑAR LA ACCIÓN TÉCNICA, SE UTILIZARÁ LA SIGUIENTE METODOLOGÍA
Al momento de la clase de educación física, se sugiere al docente dirigir la lección
sobre la base de desarrollo de procesos de vivencia y creatividad de experiencias
individuales y de óptimo rendimiento, en base a los siguientes pasos:
Forma gráfica, ya sea en cuaderno, tablero o pizarra individual
Proceso Deductivo: El alumno realiza la acción indicada por el docente.
Proceso Inductivo: el docente indica los elementos Técnicos y el alumno
constituye la acción técnica o táctica.
En forma práctica en el campo de juego.
Proceso consolidado: el alumno fija en la práctica la acción deductiva e
inductiva, elabora en la fase gráfica.
Formas Metodológicas:
Son los parámetros docentes que permiten el desarrollo aplicativo o las formas de
enseñanza del contenido programático de los deporte de conjunto en la Educación
Física. Se dividen atendiendo el área a que se dirigía, la que puede ser de
formación Técnica o Formación Táctica.
Formación Técnica: se refiere a la enseñanza ya sea de un elemento Técnico o
de una acción técnica, y se divide en:
90
a) Dinámica Simple: Es el criterio referido a la enseñanza de un solo
elemento técnico deportivo, y es el referido para aplicarse al desarrollo
programático del nivel primario. Su metodología implica las siguientes
fases:
Sin balón
Con balón
Individual
En parejas
b) Dinámica Compleja: Es el criterio referido a las enseñanza de dos o más
elementos técnicos, y el referido para aplicarse al desarrollo programático
del nivel medio. Su metodología implica las siguiente fases:
Sin balón
Con balón
Con apoyo simple (un compañero pasivo)
Con apoyo doble (dos compañeros pasivos
Capítulo V
5. EVALUACIÓN
5.1 Evaluación de Resultados en relación a los objetivos
En mi opinión los docentes y director del Centro Educativo consideraron de vital
importancia la investigación realizada por las necesidades presentadas en su
personal docente y por la ubicación del Centro Educativo, mostrando gran
entusiasmo, interés y agradecimiento por los implementos deportivos, la atención
a sus estudiantes teniendo la oportunidad de recibir el área de educación física a
través del aporte de la Guía Metodológica presentada.
91
5.2 Evidencias de desarrollo sostenible
La dotación de la Guía Metodológica y los implementos deportivos deben ser
resguardados en un área apropiada y suscribir un acta donde conste que son
propiedad del Instituto, y para el desarrollo de la clase de Educación Física por el
docente a cargo.
5.3 Forma en que la propuesta tendrá seguimiento:
Se entregaron cinco ejemplares de la Guía Metodológica al Instituto en estudio;
más un lote de implementos deportivos entre ellos conos, aros, silbatos, uniformes
para los estudiantes de todo el Centro Educativo para ser utilizados en la clase de
Educación Física. Así mismo se dialogo con el Director quien menciona que se
designará un espacio físico al Instituto a un costado del Puesto de Salud para
desarrollar la clase de educación física en años venideros, solicitud realizada al
Alcalde Municipal de la ampliación del área deportiva para los estudiantes.
5.4 Reflexiones sobre todo el proceso:
Se capacitó a todo el personal docente y administrativo, sin embargo se
detectó que el Establecimiento tampoco contaba con implementosdeportivos para
desarrollar el área de Educación Física, dejando al Director materiales didácticos
para ser distribuidos por sus docentes y estos puedan desarrollar el área de
manera creativa, dinámica y participativa.
5.5 Experiencias sobresalientes para resaltar
Dentro de la experiencia del estudio realizado se encontró a dos estudiantes con
discapacidad física, sin embargo a partir de la capacitación y orientación a todo el
personal se incluyeron a los estudiantes teniendo ellos la oportunidad de realizar
la clase de educación física, manifestando su alegría al ser participes de la clase;
y la atención a los estudiantes fue personalizada e incluyente.
92
5.6 Concretizar la teoría que propone para realizar los cambios y mejoras:
Se dio a conocer la Guía Metodológica la cual es una base para que los docentes
del Instituto de Telesecundaria o cualquier Centro Educativo sin docente
especializado en el área de Educación Física puedan desarrollar una clase con
estudiantes del nivel medio, ciclo básico.
El Director del Instituto de Telesecundaria desde el principio se mostró muy
interesado por el planteamiento que se le presento en cuanto a la capacitación en
el área de Educación Física para todos los docentes, presentado una actitud
positiva, el cual motivo para gestionar ante las autoridades correspondientes
implementar de material didáctico de Educación Física, planteamiento que no está
inmerso en la investigación pero que será de un buen aporte significativo para el
instituto de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón, adicionalmente también se
capacito a los docentes de los distintos establecimientos de Telesecundaria del
Departamento de Sacatepéquez. Para mejorar la Asignatura de Educación Física,
será la aplicación de la Guía Metodológica del nivel medio, ciclo básico, la
dotación de material Didáctico para la clase de Educación Física que se hizo
entrega al centro Educativo de Telesecundaria de la aldea el Chipotón,
adicionalmente también recibirán la capacitación los docentes de las
telesecundarias del departamento.
6. CONCLUSIONES
La clase de educación física mejora las capacidades coordinativas y físicas
de los alumnos.
Los mismos maestros de grado son los encargados de impartir la clase de
educación física a través de la Guía Metodológica proporcionada al
Instituto.
El material de educación física es una herramienta pedagógica para el
desarrollo de la clase de educación física y es un atractivo para el
estudiante.
93
La Educación Física es una materia obligatoria según los lineamientos del
Ministerio de Educación.
7. RECOMENDACIONES
La educación física es incluyente y no excluyente, debe de ser para todos
los alumnos y trabajar conforme a sus capacidades físicas presentadas.
Para recibir la clase de educación física es importante realizarla en un área
adecuada para evitar lesiones en los alumnos y alumnas.
Los maestros del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el
Chipotón deben realizar distintos eventos deportivos y no solamente una
disciplina deportiva.
Todos los Institutos de Telesecundaria deberían contar con un maestro de
Educación Física, siendo una asignatura contemplada en el Currículo
Nacional de estudios del Ministerio de Educacion del nivel medio, ciclo
básico.
Los maestros del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el
Chipotón del municipio de Sumpango Sacatepéquez, deberán recibir
capacitaciones de Educación Física, por lo menos tres veces al año.
94
8. BIBLIOGRAFÍA
Proyecto Educativo Institucional, instituto de Educación Básica de
Telesecundaria, Aldea el Chipotón, Sumpango Sacatepéquez.
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aprender.
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Ministerio de Educación.Educación, M. d, (1998).
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(2005).
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Orientaciones didácticas para las perspectivas del camino Recorrido.
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Guatemala: Ministerio de Educación.
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Habitación(2002). Guatemala: Instituto Nacional de Estadística – See
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México: un breve recorrido histórico, por sus datos y sus relatos.
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Jorge L. Zamora Artemis Edinter 2012.
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Preliminar, Ministerio de Educación, 2007.
Guía Metodológica del Componente Técnico-Deportivo de Conjunto,
de la Guía Programática de Educción Física del Nivel Medio, por
Jorge L. Zamora. Guatemala, Abril de 2009.
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Edición, septiembre de 2007.
Mesocurriculo del Educación Física Región V, Nivel medio, Ciclo
Básico. Dirección General de Educación Física. Guatemala, 20 de
agosto de 2010.
96
9. EPIGRAFÍA
http//wikiguate.com.gt/wiki/XI Censo Nacional de Población y VI
de Habitación 2002. Guatemala: Instituto Nacional de
Estadística
10. APÉNDICE
10.1 FODA
10. 2 Guía para el Director
10.3 Guía para el Docente
10.4 Guía de Observación
10.5 Entre vista para el Director
10.6 Copia del Aval del Director para realizar la investigación.
11. ANEXOS
11.1 Fotos
97
98
Guatemala marzo de 2014
10.2 Guía para el Director: Instituto Nacional de Educacion Básica de Telesecundaria Aldea el Chipotón Sumpango Sacatepéquez A continuación se le dan una serie de preguntas sobre la clase de Educación Física, el cual las debe de contestar en los espacios en blanco.
1. Cuantas clases de educación Física reciben los alumnos a la semana.
2. De cuanto tiempo es el periodo de educacion física.
3. Cuentan con material para impartir la clase de educacion física.
4. El espacio es adecuado para recibir la clase de educacion física.
5. Cuentan con un maestro de Educacion física.
6. En base a que dan la clase de educacion física.
7. El maestro que imparte la clase de educacion física ha recibido capacitación.
8. La imagen del maestro es adecuada cuando imparte el periodo de educación física.
9. Utilizan algunos métodos para impartir la clase de educacion física.
10. Se planifica la clase de educacion física.
99
Guatemala marzo de 2014
10.3 Guía para el Docente: Instituto Nacional de Educacion Básica de Telesecundaria Aldea el Chipotón Sumpango Sacatepéquez A continuación se le dan una serie de preguntas sobre la clase de Educación Física, el cual las debe de contestar en los espacios en blanco.
01. Como dividen la clase de educacion física.
02. Dosifican las actividades dentro de la clase.
03. Plantean actividades con relación al tema de la clase.
04. Optimizan el tiempo de la clase de educacion física.
05. Aplica formas y procedimientos organizativos durante la clase.
06. Promueve valores mediante la clase de educacion física.
07. Presenta planificación a la comisión de evaluación o a dirección.
08. Cual es fin principal de la educacion física en el pensum de estudio de tele-secundaria.
09. Cual es importante de la actividad Física.
10. Se dan instrucciones a los alumnos antes de cada contenido.
100
Guatemala marzo de 2014
10.4 Guía de Observación: Instituto Nacional de Educacion Básica de Telesecundaria Aldea el Chipotón Sumpango Sacatepéquez
1. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
101
Guatemala marzo de 2014 10.5 ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR
Instituto Nacional de Educacion Básica de Telesecundaria Aldea el Chipotón Sumpango, Sacatepéquez
DATOS GENERALES
No INICIALES DE PERSONA ENTREVISTADA:
1,
Edad: años. Sexo: M Procedencia:________________________
2 Escolaridad: Sin escolaridad Primaria Básico Diversificado Universitaria 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuanto tiempo tiene de ser Director en el Instituto Nacional de Educacion Básica de Telesecundaria:________________________________________________________________________ Sabe cuál es la importancia de la Educación Física?--------------------------- SI NO Han recibido capacitación los maestros sobre la clase de Educ. Física? ----SI NO Si su respuesta anterior es sí, qué tipo de capacitación? _______________________________________ Cómo califica la Educacion Física en el establecimiento? Muy bueno Bueno Regular Necesita Mejorar Porque: ______________________________________________________________________________ Sabe usted si en algún Instituto de Telesecundaria hay maestro de Educación física? SI ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- NO Comprenden bien los maestros los contenidos del CNB para dar la clase de Educacion Física? ----------------------------------------------------------------------------------------------- SI NO Cuentan con material para dar la clase de Educación Física -------------------- SI NO Si su respuesta anterior es SI, qué tipo de material? ______________________________________________________________________________________
FECHA: No DE ENTREVISTA: 1
Instrucciones: A continuación se le harán una serie de preguntas las cuales debe de responder de forma clara así mismo servirá para el estudio de investigación únicamente.
102
11 12 13 14 15 16 17 18
Sabe usted qué opina los alumnos de la clase de Educación Física? -------------- SI NO Especifique:____________________________________________________________________________ Sabe usted qué opina los maestros de la clase de Educación Física? -------------- SI NO Especifique:____________________________________________________________________________ A cuanto de distancia están las instalaciones deportivas donde reciben Educación Física los Alumnos______________________________________________________________________________ ¿Las instalaciones deportivas son propias del establecimiento? -------------------- SI NO ¿Corren peligro los alumnos por el traslado a las instalaciones deportivas? ------ SI NO El área de Educación Física es atendida por un docente de Educación Física?-- - SI NO El espacio donde se imparte la clase de Educación Física es apropiada? ---------- SI NO El edificio cuenta con suficiente espacio para ejercitarse los alumnos a la hora del recreo? --------------------------------------------------------------------------------------------------- SI NO
19 20 21
Se informa a los padres de famiia sobre el rendimiento de sus hijos (as) en cuanto a la Educacion Física? ------------------------------------------------------------------------------------------ SI NO Entregan notas los profesores en cuanto a la clase de Educación Física? -------- -SI NO Tienen uniforme de Educación Física los alumnos para recibir la clase ? --------- SI NO
Gracias por su Colaboración
103
Entrega de Material Didáctico al Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea
104
Entrega de material Didáctico al Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón, del Municipio de Sumpango del Departamento de Sacatepéquez, para la clase de Educación |Física, recibe el Director y personal docente en presencia del Coordinador Técnico Administrativo de Sumpango.
105
Capacitación a profesores del Instituto Nacional de Telesecundaria del Chipotón, del Municipio de Sumpango del Departamento de Sacatepéquez, incluyendo al personal docente de Telesecundaria del Departamento
106
107
Condiciones donde realizan las actividades deportivas los alumnos del Instituto Nacional de Telesecundaria de la Aldea el Chipotón del Municipio de Sumpango Sacatepéquez; tiene que caminar como cuatro kilómetros para realizar la práctica deportiva