Ttol de l'activitat:Com es formen els Tsunamis?

Agents personals:

Aprenents:un matrimoni (Joan.J.A i Pili.LL.B) amb estudis de graduat escolars de 63 i 53 anys respectivament.

Mediadores:Anna Besalduch Garcia i

Laura Jovan Lluvia, dos mestres diplomades en educaci infantil i estudiants de psicopedagogia.Tecnologia mediadora:

Per als aprenents:

- 1 porttil per a cada aprenent amb connexi a la xarxa.

- El cercador google.

- Activitats en suport TIC.

Per a les mediadores:

- 2 ordinadors amb connexi a la xarxa

- Wikispace.

- Gmail (i aplicacions d'aquest).

- Skype.

- CmapTools.

- Cercador de google.

- Audacity (possiblement).

-Pot sorgir algun altre recurs durant la creaci de l'informe o les sessions.

Descripci del problema de partena:

Fa referncia a la necessitat personal d'aprenentatge. Sorgeix, per casualitat, una lectura sobre un tsunami que va arrasar la costa japonesa fa un any. A partir daqu, els aprenents es qestionen com esdev aix.

Aquest s un problema que no sentn noms amb els coneixements previs interioritzats, per tant, hi ha la necessitat de buscar informaci i aprendre com i perqu succeeix el fenomen.

Estructuraci:

Es tracta dun problema ben estructurat ja que implica un conjunt restringit de factors i el seu objectiu s conegut (conixer el perqu dels tsunamis i com soriginen), s a dir, es centra en la soluci correcta i efica.

Tipus:

El tipus de problema s de resoluci de dificultats ja que, a partir de la recerca dinformaci, creen les seves hiptesis, les comproven a partir duna simulaci i, per ltim, defineixen el fenomen estudiat i les seves causes.

Complexitat:

La complexitat s alta perqu els aprenents no han estudiat mai res relacionat amb el tema, i han d'integrar coneixements molt diferents als de la seua poca destudiants.

Especificitat de camp:

Lespecificitat s abstracta perqu, tot i estar relacionada en una situaci real del passat, no s una experincia directa o del context proper dels nostres participants.

Plantejament del problema cara als aprenents:

Els participants sn els pares d'una de les moderadores, van llegir al diari un recordatori sobre el tema del tsunami a Jap i li van demanar que els hi expliqus com s produa aquest, llavors la moderadora, en lloc de respondre, va aprofitat la situaci per trucar a l'altra moderadora i entre les dos van decidir demanar-los si estarien d'acord en realitzar el miniprojecte. Els seus comentaris sobre el tema sorgit van ser:

Joan:Vaig llegir com feien referncia de nou a la catstrofe que havia provocat el tsunami al Jap. Tornaven a comentar com havia estat de 8, 9 en l'escala de Richter (cosa que no entenc massa). Realment, feia un any ens havien bombardejat en informaci i imatges, i em va sorgir l'inters de saber com podia ocrrer aix, com un terratrmol esdev a la mar.

Pili:Jo tamb havia llegit la noticia del trist aniversari. Sincerament, puc comprendre que una onada gegantina destrus la costa de Jap, perqu se provoca un terratrmol a la mar, per no s perqu es produeix este.

Com veiem, els dos participants no saben com resoldre la qesti que s'han plantejat. Volen saber ms sobre els tsunamis i llancen una pluja de preguntes com: per qu ocorren els tsunamis?, com poden ser tan destructius?...

Nosaltres,(les mediadores) com he dit aprofitarem la situaci per a realitzar el miniprojecte, apuntarem aquestes qestions que es pregunten a ells mateixos, i prepararem un formulari web per a saber els seus coneixements previs. Desprs, els suggerirem certes activitats per a poder crear els coneixement que els fan falta per a respondre als seus dubtes.

Context de l'activitat:

L'aprenentatge es realitzar en un context no formal, en la mateixa casa del matrimoni. Laprenenta treballa pels matins i l'home est jubilat. Treballarem amb ells els dimecres i els divendres per la tarda en un total de 5 sessions, entre les 18:30h i les 19:30h . La seua principal eina ser el Google Chrome.

Caracterstiques cognitives, emocionals, actitudinals i fsiques:

Es tracta d'un matrimoni de mitjana edat amb estudis bsics que no han tingut massa contacte amb les cincies naturals com les que coneixem ara. El seu nivell d'usuari a la xarxa s bsic, per amb ganes de saber-ne ms. Pel que fa a l'actitud i les emocions, podem dir que l'activitat no representa un coneixement imprescindible per la seua vida quotidiana, per s un inters sorgit d'ells per conixer ms el mn que els envolta, cosa que els motiva.

Competncies especifiques:

Objectius

- Conixer lexistncia de la distribuci de les plaques tectniques i el seu nom.

- Aprendre els seus possibles moviments i les conseqncies d'aquests.

- Saber com es mesuren els moviments realitzats per les plaques.

- Aprendre a aprendre a travs de recursos tecnolgics.

- Plasmar all aprs en un mapa conceptual.

Continguts:

Conceptual:

-Vocabulari relacionat amb els tsunamis, les plaques tectniques i els moviments ssmics.

- Lescala de Richter.Procedimental:

-Adequada utilitzaci de les TIC en el procs de cerca dinformaci.

- Realitzaci satisfactria de la simulaci del tsunami.

-Saber verbalitzar els aprenentatges adquirits.

-Saber plasmar els aprenentatges en un mapa conceptual.Actitudinal:

-Actitud positiva cap a les TIC.

-Saber adaptar-se als recursos dels quals disposen.

-Mostrar inters en la resoluci de problemes.

Previsi de la seqncia de les activitats:

Sessi 1:anotar les preguntes i els dubtes que tenen.

Sessi 2:emplenar un formulari de coneixements previs i buscar respostes amb el google chrome.

Sessi 3:dissenyar un mapa conceptual amb el CmapTools.

Sessi 4:realitzar lexperiment dimitaci dun tsumami a petita escala.

Sessi 5:avaluaci final a partir dun formulari o de la gravaci duna conversa sobre el tema amb els aprenents.

Fonamentaci psicopedaggica del disseny:

El nostre disseny est bastat amb la corrent constructivista. Aquest va ser influenciat per molts autors importants, nosaltres en destacarem dos: Vygotsky (1931) i Ausubel (1970). El primer amb la seua ZDP la importncia que li dna a linfant com a agent actiu del seu aprenentatge. El segon

amb la seva teoria de l'aprenentatge significatiu (uns dels pilars del constructivisme) on l'autor identifica molts dels punts que avui en dia es tenen en compte per al procs d'E-A com ara: l'avaluaci de coneixements previs, organitzaci de materials, la necessitat de motivaci en l'alumnat, l's d'exemples i diagrames en l'aprenentatge (d'aqu sorgeixen els mapes conceptuals), etc.

Hem de dir que del constructivisme en general, ens interessa que els nostres participants construeixin el seus coneixements, no que els memoritzen i que els treballin per al seu desig de saber, s a dir, que cren el seus models mentals de la situaci estudiada i que en ells esdevinga un canvi conceptual de la manera de veure el fenomen.

Tot i que normalment aquestes teories sempre van ms dirigides a l'educaci formal i ens infants o joves, nosaltres creiem que les seues aportacions tamb ens serveixen en l'educaci informal i a qualsevol edat, ja que els nostres participants tamb sn alumnes que aprenen alguna cosa.

Procediments i criteris d'avaluaci:

Les activitats es realitzaran a casa dels aprenents. Una de les mediadores estar amb ells i laltra ho anir seguint des del programa de videoconferncia Skype. Aquesta ltima tamb participar en el seguiment i la mediaci de laprenentatge.

Els criteris davaluaci es basaran en les observacions que haurem anat realitzant al llarg de totes les sessions que plasmarem posteriorment en una graella davaluaci. A ms, sanalitzar el mapa conceptual realitzat, ja que aquest evidencia el canvi conceptual dels aprenents, aix com tamb la seva verbalitzaci daquests aprenentatges a partir duna conversa referent al tema dels tsunamis.

Previsi de la temporalitzaci:

Aquest projecte consta de 5 sessions amb una activitat daprenentatge en cadascuna. Cada sessi durar aproximadament 1 hora, tot dependr del grau de dificultat que aquesta suposi per als aprenents. Es dur a terme durant 2 setmanes i mitja, dos dies a la setmana (dimecres i divendres).