Universidad Nacional Autónoma De México

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Lic. Pedagogía

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Nombre: García Reyes Teresa Gpe.

Sánchez Estrada Dulce María

Vega Carranza Jennifer

Materia: Nuevas Tecnologías Educativas.

Prof.: Norma Angélica Morales

Gpo.: 1504

Resumen

EL siguiente diseño instruccional tiene como fin la implementación de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la enseñanza

básica, en pro del aprendizaje, por lo que el instrumento fue aplicado en la

escuela primaria “Federico Froebel”, turno vespertino, ubicada en la colonia Valle

de San Mateo, Naucalpan Estado de México, en la clase de computación, con el

grupo de 5°B que cuenta con 26 alumnos. Se comenzó el diseño, con un

levantamiento de datos, por medio de un diagnostico a los estudiantes sobre el

conocimiento que tienen sobre las TIC. Después se analizaron los resultados y se

detectaron necesidades, y se comenzó a planear el instrumento llamado “caza del

tesoro” que está sustentado teóricamente en el Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), donde se pretende que el alumno mediante el planteamiento de un

problema de la vida cotidiana vaya aprendiendo a dar solución usando los

contenidos de la escuela.

Índice

1. Introducción

2. Bases teóricas

2.1 Marco Teórico 2.1.1 Sociedad de la información y del conocimiento (SIC)

y la Brecha Digital.

2.1.2 La medicación educativa.

2.1.3 El constructivismo

2.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

2.2 Marco Contextual

2.2.1 Historia de la escuela.

2.2.2 Visión, misión y objetivos

2.2.3 Observación

2.3 Marco Metodológico

2.3.1 Elaboración del diagnostico

2.3.2 Descripción de la población y levantamiento de datos.

2.3.3 Análisis de los resultados (porcentajes)

3. Proyecto de intervención

3.1 Descripción

3.2 Objetivos

3.3 Justificación

3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC

3.5 ¡El día de la aplicación!

4. Conclusión 5. Referencias Documentales 6. Anexos

1. Introducción

Hoy en día, la tecnología esta abarcando grandes lugares en toda la sociedad,

uno de ellos, es el ámbito educativo. La educación ocupa un lugar muy importante

en la sociedad y en la actualidad no es la excepción, para esta nueva sociedad

que busca la construcción de una sociedad multicultural que amplíe las

oportunidades de desarrollo y justicia para todos. El nuevo paradigma educativo

ya no debería poner en discusión el uso de las TIC, como medio imprescindible

para los procesos y transferencia de conocimiento para la educación a distancia y

semipresencial o incluso la educación presencial. Lo que debería ponerse en tela

de juicio son los contenidos de los programas que se manejan en cada nivel del

sistema educativo.

Así mismo reconocer que los procesos, los materiales y las herramientas de

aprendizaje se pueden actualizar junto con la metodología de las escuelas; para

afrontar esta nueva sociedad, además saber que se le puede dar un uso educativo

a las TIC ya que en la actualidad la población accede aun más a estos medios

fuera del contexto escolar y así que concienticen su uso y sean críticos ante estos.

El proporcionar unos contenidos entendibles para el alumno a cualquier nivel, dará

como resultado una buena comprensión del mismo, ya que utilizando métodos

como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y el APP (Aprendizaje por

Proyectos) conduce a un aprendizaje significativo. Estas dos nuevas propuestas

dejarán en el alumno la posibilidad de tener un mejor entendimiento a cerca de

todos los temas propuestos en los programas de estudios para cada nivel, cada

quien con preguntas y con algún proyecto que se realice durante el tiempo que

dure el tema, tendrá un aprendizaje significativo, cada uno construirá su propio

conocimiento.

En el presente trabajo, se pretende demostrar cómo es que la tecnología puede

ser una buena estrategia para el profesor, demostrando que los contenidos

pueden ser trabajados con alguna herramienta que se puede obtener mediante

internet, o de otra forma, dándole buen uso a la computadora.

En este trabajo nos basamos en el ABP, dándoles un problema a los niños que no

es ajeno a sus vidas, con el cual puedan entender de manera sencilla tanto el

tema, el cual es la Suprema Corte de Justicia de la Nación y al mismo tiempo el

uso del programa que se utilizo.

2. Bases teórica

2.1 Marco teórico.

Antes de comenzar nuestro marco teórico, es conveniente dar un panorama

general de lo que es la sociedad de la información y del conocimiento y la brecha

digital, para tener una visión de la situación que se vive hoy en día en nuestro

país, para posteriormente explicar la mediación educativa, el constructivismo y el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), teorías que sustentaran nuestro trabajo.

2.1.1 Sociedad de la información y del conocimiento (SIC) y la brecha digital.

Primero daremos la definición por separado lo que lo que es la sociedad de la

información (SI) y la sociedad del conocimiento (SC) para posteriormente dar una

definición de lo que es la SIC, La SI puede definir como la sociedad que tiene

acceso a una gran cantidad de información sin embargo eso no significa que sea

conocimiento, sino información que solo se consume.

En cambio en la SC se debe de tener la capacidad para identificar, producir,

tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los

conocimientos necesarios para el desarrollo humano; en dicha sociedad todos

tenemos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha

aplastante de informaciones y también a desarrollar el espíritu crítico y las

capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la información “útil” de la que

no lo es. (UNESCO, 2005)

Por lo que en una sociedad de la información y del conocimiento todos los sujetos

debemos tener acceso a la información de las TIC y tener las capacidades para

discriminar información, así mismo poder comprenderla, ser critico ante esta y

aprender, se puede ver como es un proceso bidireccional donde lo que un sujeto

aprende lo vuelve a compartir es decir, ese conocimiento otros lo pueden tomar y

crear más conocimiento y exista una retroalimentación.

Sin embargo esta definición, nos muestra que para poder llegar a una sociedad de

la información y del conocimiento, se necesita principalmente tener acceso a las

TIC que son las tecnologías de la información y de la comunicación, de manera

que esto nos lleva a preguntarnos ¿todos tenemos acceso a las TIC?

Esta interrogante nos lleva a conocer el termino llamado “brecha digital”, que

según Arturo Serrano (2003) se define como la separación que existe entre las

personas (comunidades, países, estados, etc.) que utilizan las tecnologías de la

información y comunicación como parte cotidiana en su vida y aquellas que no

tienen paso a estas o si las tienen no saben utilizarlas o su único uso es navegar

por las redes sociales, en este sentido existe una desigualdad de oportunidades al

no poder acceder a la educación y conocimiento mediante las TIC.

Por lo que la brecha digital se une a una manera de desigualdad, ligada al factor

económico y social de nuestro país; una prueba de ello son los datos que muestra

el INEGI en su estudio sobre la disponibilidad y el uso de tecnologías de la

información y comunicaciones en los hogares en 2010, donde revelo que tan sólo

el 29.8% de la población cuenta con computadora en su casa y el 22.2% con

internet, esto se debe a que en las zonas rurales al haber desigualdad social y

económica, les es imposible que puedan comprar un computadora y contratar

internet además de que muchas veces no cuentan ni con electricidad. En cuanto a

la zona urbana tal vez si cuenta con los servicios eléctricos pero las familias viven

al día y no les alcanza para contratar el internet pues su costo es muy alto.

Estos problemas también se ven en las escuelas, pues no cuentan con

infraestructura suficiente para utilizarlas en pro del aprendizaje, además de que los

profesores no están capacitados para utilizarlas y muchas veces las ven solo

como un distractor para los alumnos, sin embargo también es importante aclarar

que muchos o algunos profesores tiene la disposición de aprender a utilizarlas ya

que saben que es un buen recurso didáctico, donde los alumnos pueden

desarrollar habilidades como el aprender por si mismo, creando redes virtuales

donde ellos pueden compartir con otros usuarios su conocimiento y ellos

aprendiendo de otros.

Como podemos ver con el apoyo de las TIC se fomenta el aprender a aprender,

pues el individuo se hace responsable de su aprendizaje con ayuda de las

aptitudes, actitudes y capacidades que cuenta para poder irlo construyendo Por

ello los fenómenos generados por las TIC plantean nuevos retos para las

sociedades debido a que la meta es llegar a formar una sociedad de la

información y del conocimiento, donde no solo lea información sino también innove

y desarrolle su creatividad con la ayuda de estas dándole un mejor uso para

beneficio tanto individual como cooperativo y que sea útil.

Después de haber revisado lo que es la SIC y la situación de nuestro país,

daremos paso a conocer nuestra base teórica que sustentará nuestro diseño

instruccional, con el apoyo de las TIC, la medicación educativa , el

constructivismo que viene de la mano con el ABP

2.1.2 Mediación Educativa

La mediación es ese proceso en el que dentro de una discusión o problema una

persona se centra en ser central para el conflicto, a este se le llama mediador, ya

que no esta de lado de ninguna de las partes, centrando su atención en los

argumentos que da cada parte para que se pueda llegar a una conciliación. “La

mediación es un procedimiento de Resolución de conflictos en el que las partes,

ayudadas por un tercero neutral- mediador- que no decide por ellas buscan llegar

a un acuerdo, también decimos que es una negociación ayudada por un tercero”.

(Zampa, 2010).

En el ámbito escolar tiene función de mediación educativa, ya que por medio de

conflictos, se pueden obtener la participación de los alumnos, obteniendo de ellos

los valores, sentimientos, y toda la libertad con la que desean expresarse. En este

ejercicio escolar, pueden evitarse conflictos futuros, ya que esta solo limitada a la

enseñanza de un procedimiento para resolverlos. “…encierra una experiencia de

aprendizaje para quienes participan de ella, conectando a las personas con sus

valores, sentimientos, el respeto por el otro, la generación y evaluación de

opciones dando ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrenar futuros

conflictos…” (Zampa, 2010).

Este también llamado proceso de aprendizaje, tiene como cualidad principal el

dialogo, así mismo el mediador es el que guiará en la toma de decisiones a las

dos partes introducidas en el conflicto, y así llegar a la resolución. “Uno de los

aspectos fundamentales de la mediación es que se basa en el diálogo y que es

imprescindible que las personas implicadas acepten voluntariamente la

intervención del mediador/a.”. (Mestres, 2009). Así mismo armara a las dos partes

del conflicto, de responsabilidad y respeto de uno por el otro.

Este proceso de aprendizaje, en relación con el Constructivismo, el profesor tiene

el trabajo de ser mediador entre los contenidos y el alumno, para que este vaya

construyendo su propio aprendizaje. Mantener el aprendizaje significativo, es la

mayor razón del constructivismos, el mediador permitirá al alumno, mantener un

conflicto interno entre los contenidos y saberes, y su responsabilidad con su

educación.

2.1.3 El constructivismo

El constructivismo tiene sus bases en “una posición compartida por diferentes

tendencias de la investigación psicológicas y educativa. Entre ellas se encuentran

las teorías de Piaget, Vigotsky, y Ausubel.

El constructivismo menciona que el desarrollo cognitivo, afectivo y social del

individuo, no es el resultado simple de la influencia ambiental, ni tampoco

resultado de procesos internos, sino, una construcción propia, hecha cada día a

partir de la interacción de todos los factores internos y externos que tienen lugar

en la vida de las personas. De tal manera, que el paradigma constructivista se

centra en el individuo; en los esquemas que puede estructurar a partir de la

interacción con el medio, la información y estímulos que de él recibe, en las

situaciones sociales, escolares y extra-escolares a las que se está sujeto

cotidianamente, todos los días, y al desarrollo evolutivo del pensamiento que

condiciona los intereses y capacidades de comprensión, de acuerdo a la edad del

individuo, lo cual, en su conjunto, posibilita la construcción de estructuras que a su

vez serán la base de nuevos aprendizajes.

Es el modelo que mantiene una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales

y afectivos del comportamiento, es una construcción propia que se va produciendo

día a día como resultado de la interacción de estos factores. Esta centrado en la

persona y considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa

con el objeto de conocimiento,  cuando esto lo realiza en interacción con otros y

cuando es significativo para el sujeto. El constructivismo supone también un clima

afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen

positivamente con el conocimiento y con su proceso de adquisición.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno a

favorecer el proceso de metacognición. El rol del docente cambia, es moderador,

coordinador, facilitador y también un participante más.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y

subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha

sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a

reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es

esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han

permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

Según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad,

sino una edificación del ser humano, esta construcción se realiza con los

esquemas que la persona ya que posee conocimientos previos, o sea que con lo

que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea, cabe destacar que se

realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida: “… el aprendizaje va

siempre al remolque del desarrollo, ya que el desarrollo avanza mas rápido que el

aprendizaje y se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un

papel, en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas, a

lo largo del aprendizaje…” (Vygotsky, 1979). Todo aprendizaje constructivo

supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que

conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.

2.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología de enseñanza y

aprendizaje que utiliza planteamientos de situaciones o escenarios en un contexto

cercano a la realidad (problemas). Esta metodología esta fundamentada en un

enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los

conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar. “El ABP es una

metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen

los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el

profesor”. (UPM, 2008)

Durante las sesiones de ABP se pretende favorecer en los estudiantes el

desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales como son; la identificación de

datos relevantes y significativos que permiten distinguir el problema que en la

situación oculte el desarrollo de pensamiento lógico que conduzca al

planteamiento de posibles explicaciones, establecer programas de trabajo por

objetivos conducentes no solo a construir conocimiento, también a instrumentar

acciones para discutir, y analizar si las explicaciones propuestas son las

pertinentes, en estas actividades coexisten dos formas de conocimientos, los

conocimientos empíricos proporcionados por la experiencia, los cuales son

evocados por los primeros datos del problema, y los conocimientos lógicos que

derivan tanto del estudio independiente realizado personalmente por los alumnos

como durante las discusiones fundamentadas que se propician entre los

integrantes del grupo.

Etapas Actividades de losalumnos

Rol del docente

1) Abordar la situaciónproblemática

Estudiar la informaciónplanteada y recapitular losconocimientos previos

Facilitador TIC: anexar lassituaciones problema y elmaterial de lectura en elaula virtual de laplataforma web

2) Explorar el problema Comprender el problema yelaborar hipótesis desolución

Orientador del proceso

3) Planear y elaborar lasolución

Establecer pasos para lasolución y aplicar losconocimientos previos ynuevos en la resolución

Orientador del proceso enclases presenciales y forosde discusión

4) Evaluar el proceso Valorar la solución, elproceso mismo y loaprendido sobre resolverproblemas

Elaboración y estudio de rúbricas y encuestas.Análisis de planificaciones didácticas para la construcción de portafolios electrónicos a futuro.

Tabla 1. Etapas del ABP (PUEBLA, Marisa. 2010)

La metodología del ABP propone que durante las sesiones de trabajo los alumnos

sean estimulados en el desarrollo del crítico, que se les permita opinar, proponer y

discutir, favoreciendo el intercambio de ideas y la crítica constructiva, sabemos por

experiencia que el aprendizaje es mas efectivo cuando los alumnos se sienten

libres para opinar sobre sus creencias, exponer sus ideas y propuestas.

2.2 Marco contextual.

2.2.1 Historia de la escuela

La escuela primaria Federico Froebel fue fundada el 6 de febrero de 1968 en la

colonia Valle de San Mateo. La construcción fue una iniciativa de los padres de

familia pues querían una escuela exclusiva para esa zona.

Mencionan los profesores que la escuela antes de serlo, era un criadero de

conejos y palomas, todos los alumnos que asistían a la escuela eran colonos del

Valle de San Mateo, todos eran de clase media.

En 1982 entra el Director Andrés Blancas Cruz el cual mencionan que tenía la

escuela al 100%, todo marchaba bien, los papas siempre estaban al pendiente de

la escuela, existía una asociación que se encargaba de vigilar que la escuela no

tuviera alguna necesidad. Desde sus inicios tuvo 12 grupos 2 por cada grado pero

solo existía el turno matutino

Después entro como directora la Maestra Ofelia García Rangel la cual fue la que

dio inicio en los años 2000 al segundo turno de la primaria: el turno vespertino. La

maestra duro 10 años siendo la directora del plantel.

Los directores que siguieron fueron: Jorge Jiménez, seguido de Segismundo Nieto

Carrera. Actualmente se encuentra a cargo de la dirección el Prof. Ari Opi Salgado

Martínez. Todos antes mencionados directores de los dos turnos.

En cuanto a la historia de la infraestructura nos dicen que no ha cambiado mucho

desde que se construyo, pues solo se han hecho algunas reparaciones como

pintura y colocaron azulejo en los sanitarios, se han construido unas mesitas para

que los niños puedan comer y unas gradas en el patio, y todo lo demás salones,

barandal, pisos sigue tal cual.

2.2.2 Visión, misión y objetivos

Visión integrada

Ser una dependencia educativa integrada donde el director sea el responsable de

coordinar y promover la colaboración de los docentes, fomentando la participación

activa y responsable de los padres de familia.

Así mismo los docentes serán responsables de actualizarse constantemente para

fortalecer sus competencias didácticas pedagógicas, logrando en su práctica

formar alumnos con sentido humano que fortalezca los valores de la sociedad

mediante el logro del hábito de la lectura.

Donde las relaciones y vínculos de cordialidad y respeto con los padres de familia

favorezcan en las actividades de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos.

Misión

El personal directivo de la escuela Federico Froeber ofrece el compromiso de

trabajo en colegiado con la finalidad de que los alumnos desarrollen habilidades y

actitudes para ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida.

Dando un enfoque humanista a través del desarrollo y práctica de valores para

alcanzar una vida personal y familiar plena.

Objetivos

Dimensión pedagógica curricular

Que los alumnos desarrollen el gusto y el hábito por la lectura de

diferentes tipos de texto involucrando al docente y padres de familia y

directivos.

Formación y actualización de los docentes para fortalecer sus

competencias didáctico-pedagógicas

Dimensión organizativa.

Integración y colaboración de los docentes en trabajo colegiado para la

aplicación de estrategias adecuadas en su práctica educativa

Colaboración entre los docentes y directivos para desarrollar el buen

funcionamiento de la escuela.

Dimensión administrativa

Que los docentes cumplan con la documentación administrativa entregando

oportunamente lo solicitado en tiempo y en forma.

Coordinación permanente del CTE, con el personal docente para organizar

las formas de planeación de las actividades escolares.

Dimensión comunitaria de participación social.

Establecer relaciones y vínculos con los miembros del C. P. S., padres de

familia e instituciones para fortalecer y apoyar las actividades de enseñanza

y aprendizaje de nuestros alumnos.

2.2.3 Observación:

La primaria Federico Froebel está ubicada en una zona de clase media, alrededor

de ella todo esta pavimentado y se encuentra entre casas. Esta construida de

cemento, bien pintada, solamente el timbre no sirve esto era una gran dificultad ya

que había veces que se tardan en abrir.

La escuela es muy pequeña solo cuenta con dos edificios, un patio, algunas

bancas (tipo comedor al aire libre) y la cooperativa, al entrar notamos que está

limpia, la construcción es sencilla, el baño fue cambiado y se le puso azulejo. Los

salones son de tamaño medio, las bancas alcanzan para todos los alumnos

además la mayoría de los profesores sientan a los niños en equipos, los salones

aun tiene la tarima para que el profesor exponga lo cual no cumple con el

paradigma humanista que se menciona en la misión, sin embargo por lo que vimos

en nuestras visitas se nota que si se trata de mantenerla en las mejores

condiciones posibles. El salón de computo es amplio, el único problema que

tienen muchas computadoras pero viejitas, por lo tanto no están actualizadas.

Dentro de los ideales de la escuela se plantea una educación integral, en donde

se involucren a los padres, sin embargo las pocas veces que fuimos la verdad no

notamos un acercamiento total de los padres, referente al uso de los valores si se

tratan de inculcar, ya que la mayoría levantaba la mano para participar, en ese

sentido si se están desarrollando habilidades y una actitud competente, sin

embargo en el habito de la lectura algunos niños no están desarrollando

adecuadamente este ya que se trababan o se atoraban en palabras y es

importante decir que ya son estudiantes de quinto año.

Referente a los docentes pensamos que fue muy poco el tiempo que fuimos, pero

lo poco que observamos que si están comprometidos con sus clases y en formar

a los alumnos de la mejor manera que se pueda y siguen lo que marca el plan de

estudios.

Otro punto es que el uso de las TIC se sigue viendo limitado por no tener acceso a

internet y por el estado de las computadoras (son equipos de hace años que no se

pueden actualizar), sin embargo no se resta medito por lo que realizan con lo que

se cuenta, pues tratan de aprovecharlas y darles las herramientas básicas de los

programas como Word y Power Point a los alumnos de todos los grados.

2.3 Marco Metodológico

2.3.1 Elaboración del diagnostico.

El cuestionario diagnostico que formulamos contiene 8 preguntas, las cuales

consideramos pertinentes para niños de 10 años. Las preguntas estuvieron

enfocadas con el fin de detectar el acceso que tiene los alumnos a una

computadora, tanto en su hogar como en la escuela, además de internet que

como sabemos debido a la economía de las familias de hoy en día, es muy difícil

que tengan el suficiente dinero para pagar el internet además de la línea telefónica

o la televisión de cable, que como sabemos es la única manera de contratar el

servicio,

Estas dos preguntas del acceso a la computadora y de internet nos ayuda a tener

un panorama de que tan familiarizados están con ellos, y lo que nos lleva a

preguntarnos, si es que lo tienen, cuánto tiempo y cuantas veces a la semana la

utilizan, el lugar a donde acceden y el uso que le están dando, ya sea solo en el

ámbito escolar, o para entretenerse.

Otra pregunta que igual formulamos está encaminada a conocer el manejo que

tienen los alumnos de programas básicos como Word, Excel y Power Point, para

saber si tienen el conocimiento de cómo se pueden utilizar para realizar trabajos

escolares, y a partir de ahí determinar el instrumento que vamos a diseñar. El

cuestionario diagnostico se encuentra en la parte de anexos

2.3.2 Descripción de la población y levantamiento de datos.

Unos días antes de ir a aplicar el instrumento, fuimos a sacar la cita; en la primaria

donde se portaron muy amables, el director nos brindo confianza y fácil acceso a

las instalaciones. El levantamiento de datos lo llevamos a cabo un miércoles con

los alumnos de quinto grado del turno vespertino, el grupo tiene 26 alumnos, sin

embargo solo asistieron 21 alumnos debido a que ese día era 31 de octubre, por

lo que dedujimos que se debió a que era día festivo ya que no solo influye en que

faltaran algunos niños, sino también el comportamiento que tenían ese día.

Llegamos a las dos y media de la tarde, al entrar el profesor del grupo fue amable

y al ver que nosotras estábamos ahí, nos dejo encargadas del grupo; los

estudiantes estaban haciendo un ejercicio de matemáticas; cuando ellos nos

vieron entrar se sorprendieron e inmediatamente se cuestionaron nuestra

presencia.

Les dimos las instrucciones para que pudieran contestar el cuestionario, y les

comentamos que cualquier duda que tuvieran nos la hicieran saber y poder

ayudarles; otro aspecto que nos pareció importante fue su conducta ya que

observamos a la mayoría de los niños un poco intranquilos e impacientes, esto se

debió en primera, porque era día de muertos todos ya querían irse a sus casas,

además estaban emocionados con sus disfraces (algunos iban disfrazados o

llevaban mascaras), y en segunda esperaban el recreo y después del recreo se

irían a sus casas.

Por lo tanto esto influyo en que los niños se pararan de su lugar, caminaban en el

salón, platicaban mucho, y querían jugar en vez de apurarse, y nosotras

estábamos solas con el grupo, sin embargo intentamos que estuvieran un poco

mas quietos, al terminar de contestar el cuestionario ellos seguían haciendo su

actividad anterior y platicamos con ellos en general los niños tuvieron buena

disposición.

2.3.3 Análisis de los resultados (porcentajes)

En un grupo de 26 niños a los que les aplicaríamos el diagnóstico sólo se

presentaron 21. Los resultados obtenidos son variados, para comenzar, la

población nos muestra que de 21 alumnos hay más niños que niñas; las edades

están dentro del estándar de 10 a 11 años, aunque la mayoría tiene 10 años.

Es interesante conocer que la mayoría de los niños ya tienen computadoras en su

casa que son el 81%, aunque no es el mismo porcentaje de los que tienen internet

en sus casas representado como el 57%. Para ser niños entre 10 y 11 años, son

sólo dos los usos que le dan a la computadora: entretenimiento y actividades

escolares, siendo esta última la que más se realiza entre ellos. A pesar de esto

entre pláticas, algunos alumnos mencionaron Facebook, lo cual nos hace

reflexionar que saben de la existencia de las redes sociales, a pesar de tener una

edad en la que no se les permite ingresar a tales redes.

Además un 48% nos dicen que la usan diario, lo que quiere decir que gran parte

de su tiempo es absorbido al usar la computadora, un 24% dijo que cada tercer

día y un 28% menciono que una vez a la semana; para ser menores de edad la

frecuencia con la que utilizan estas herramientas se ha convertido en parte

importante en su desarrollo académico y social.

El tiempo que los niños utilizan la computadora, está un poco nivelado ya que los

resultados arrojados nos dicen que el 43% la usan menos de 30 minutos, sin

embargo un 10% menos ósea un  33% menciona que la utilizan más de 2 horas,

notamos que la diferencia no es tan relevante, lo cual quiere decir que navegan en

internet por periodos largos; igualmente sucede esto con los que solo la utilizan

una hora que fue el 24%.

Como se había mencionado anteriormente la mayoría de los niños tiene

computadora en casa, pero en la escuela este recurso es escaso y tampoco hay

internet en la escuela; esto retrasa el aprendizaje de los alumnos y del profesor;

porque no se pueden usar otros programas más que PowerPoint, Word y Excel;

de hecho son los más usados por los alumnos; destacando a Word como el

principal. A pesar de esto, la herramienta que se piensa aplicar en este curso si

es apto ya que tienen conocimiento en el uso de la computadora

De manera que podemos mencionar que existen carencias principalmente de

infraestructura,

3. Proyecto de intervención

3.1 Descripción

A partir de analizar los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes del

quinto año, hemos detectado las necesidades que existen en la institución, esto

nos ayudará a poder contribuir en una posible solución sobre cómo potencializar el

proceso de aprendizaje de los estudiantes con el uso de las TIC.

Las necesidades son las siguientes:

El diagnóstico arrojó que la necesidad más importante es la falta de internet en la

escuela, por lo que la clase de computación se enfoca en la enseñanza de las

herramientas básicas de Microsoft Office (Word, Power Point y Excel), sin

embargo, en la clase solo se les enseña cómo utilizarla, más no es un medio que

se potencializa en pro del aprendizaje, pues el maestro del grupo nos comentaba

que sólo utilizaba el proyector, para proyectar el contenido de los libros de texto,

por lo que no se está utilizando como recursos didáctico.

Otra necesidad detectada, es que sólo algunos alumnos cuentan con

computadora en casa y una cantidad menor con internet, sin embargo esto no es

un impedimento para que los estudiantes no naveguen en el internet, pues

comentan que lo hacen desde el café internet, y la mayoría que lo utilizan dice que

es para realizar tareas escolares, y otros para jugar y descargar música, por lo que

podemos concluir que tienen cierto manejo de la computadora y el internet.

Tras la primera entrevista con la profesora de computación nos mencionaba que,

por cuestiones de luz, en esos días tenía que trabajar sólo con cuatro

computadoras, y solo podía hacer uso del proyecto para que les fuera enseñando

el uso de esas herramientas, lo que nos pone a pensar, que para que haya un

buen aprendizaje de las herramientas de cómputo, es necesario que cada uno de

los alumnos cuente con una computadora dentro del salón.

Para la segunda visita que se hizo en la primaria, la maestra nos comento que ya

le había sido arreglada la luz, sin embargo solo se podían encender 16 máquinas,

mientras que las otras permanecías descompuestas. Otro punto importante del

salón de cómputo, es que los equipos ya son viejos y se notan armados, y debido

a que son sistemas viejos, estos ya no se pueden actualizar y están invadidos de

virus.

3.2 Objetivos

Visto lo anterior hemos decido plantear algunos objetivos que nos ayudaran en la

elaboración y aplicación del recurso y así lograr la implementación de las

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la el proceso de

aprendizaje del alumno en el nivel básico.

Objetivo general:

Fomentar el uso de la tecnología como un recurso didáctico, donde el alumno sea

capaz de producir su propio conocimiento mediante la solución de un problema de

la vida cotidiana.

Objetivos particulares.

o El alumno conocerá una manera nueva de aprender los contenidos

mediante un recurso tecnológico.

o El alumno aprenderá la función de la Suprema Corte de Justicia, además

que conocerá el derecho que tienen todos los niños a asistir a la escuela. Y

mediante el planteamiento de un problema, dará una posible solución.

3.3 Justificación

La aplicación del diseño instruccional, se implicará en una escuela primaria por la

falta que hace el uso de las TIC en la educación básica, pues consideramos que

para ir creando poco a poco la una Sociedad del Conocimiento e ir reduciendo la

brecha digital, es necesario ir incluyendo a los niños a estas nuevas tecnologías,

enseñarles el buen manejo de éstas y la manera en que las pueden potencializar

a lo largo de su vida para su aprendizaje.

Por lo que sé aplicará en el turno vespertino de la primaria Federico Froebel,

ubicada en el municipio de Naucalpan de Juárez, Estado de México pues es un

lugar cercano a la Facultad para podernos transportar en un corto tiempo, además

de que la escuela siempre tiene las puertas abiertas para prácticas y aplicación de

proyectos. La elección del grupo de 5° año fue por el acercamiento que ya

habíamos teníamos con el plan de estudios.

Tras la detección de necesidades que arrojó el cuestionario diagnostico, sé

decidió, a pesar de la ausencia de internet en la institución, diseñar un caza del

tesoro en Power Point, ya que es muy útil para poder insertar distintas

herramientas multimedia (podcats, videos, imágenes, etc.) para que los niños

puedan ir creando su propio aprendizaje en base a un problema (ya descrito en el

marco teórico) de la vida cotidiana por medio de uso de las TIC. El tema a

desarrollar fue seleccionado por el profesor de acurdo al bloque que se está

revisando en la materia de Formación Cívica y Ética.

3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC

El equipo decidió diseñar un Caza del Tesoro en el programa de Power Point,

pues cabe recordar que no hay internet en la escuela, lo que impide que se realice

directamente con línea. También hay que tomar en cuenta que nos facilitó el que

los alumnos ya tuvieran cierto conocimiento en el uso de las TIC, y así no

tuviéramos que enseñarles a prenderlas o a utilizarlas, por lo que nos enfocamos

a diseñar una herramienta eficaz, basada como ya se mencionó en el Marco

teórico, en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El tema seleccionado por el profesor del grupo es la función de la Suprema Corte

de Justicia, por lo que hemos decido aterrizarlo mediante la formulación de un

problema cotidiano donde se pretende que ellos den una solución, fundamentando

su respuesta con lo aprendido durante la aplicación del recurso.

En el diseño se ha decidido usar recursos multimedia como el uso de video con un

lenguaje claro y que pueden comprender muy bien los niños. Además de distintas

imágenes que ilustran el texto de cada diapositiva.

Es importante recalcar que se va a ir guiando al alumno durante la aplicación para

ir aclarando dudas de cualquier tipo, fomentando igual la participación de todo los

integrantes del grupo.

3.5 ¡El día de la aplicación!

La aplicación del recurso estaba planeada para el miércoles 21 de noviembre en la

clase de computación a las 4:30, sin embargo un cambio de planes ajenos a

nosotras nos llevo aplicarlo al día siguiente.

El día jueves, llegamos media hora antes para instalar en cada computadora el

diseño, y ahí nos encontramos con el primer obstáculo pues la computadoras, ya

que al no estar actualizadas, no nos dejaron reproducir los videos de nuestro caza

del tesoro, además de que las computadoras no tenían bocinas; por lo que se

decidió que se proyectarían desde nuestra computadora para todo el grupo, pues

la maestra nos proporciono un proyector y bocinas para que se escuchara.

Sin embargo en el regulador donde conectamos la laptop, le proyector y las

bocinas, estaba conectadas otras dos computadoras y se nos apagaba todo por la

sobrecarga, por lo que tomamos la decisión de apagarlas y solo trabajar con 14

computadoras, y por consecuencia se tuvo que trabajar con 2 niños por

computadora y uno trabajo solo.

Antes de comenzar nos presentamos nuevamente, les explicamos el objetivo de la

aplicación y la maestra comento que pusieran atención porque igual contaba para

la calificación de la materia de computación.

Les pedimos que alguno comenzara a leer la parte de la introducción, y las

preguntas, después hicimos que participaran preguntándoles sobre lo que sabían

del artículo tercero, el juicio de amparo y la Suprema Corte de Justicia de la

Nación, con el objetivo de rescatar los conocimientos previos.

Les proyectamos el primer video, el cual les costó trabajo entender debido a que

hablaban muy rápido los personajes, por lo que lo tuvimos que reproducirlo

nuevamente.

Para la segunda pregunta sucedió lo mismo con el video sin embargo decidimos

que leyeran lo que se anotó en las diapositivas complementándolo con una

pequeña explicación, pues el tema del juicio de amparo es un muy complejo.

Después dejamos que leyeran las funciones de la Suprema Corte de Justicia de la

Nación, resolvimos las dudas que surgieron, y para cerrar dejamos que nos

expresaran la solución al problema planteado al principio, es gratificante saber que

el instrumento fue de mucha ayuda pues por lo que comentaron realizados les

quedo muy claro el tema.

Otro pequeño obstáculo fue el tiempo pues no alcanzo para que todos nos

compartieran su reflexión por lo que la opción que surgió por iniciativa de los

mismos alumnos fue que se quedaba de tarea.

A pesar de los inconvenientes todo salió muy bien, eso igual se debió a que el

grupo cooperó, pues su actitud fue positiva y muy activa y se vieron motivados a

utilizar las computadoras para entender el tema, pues se notaban muy contentos.

Otro punto que consideramos conveniente mencionar es que la maestra al revisar

nuestro trabajo nos hizo algunas sugerencias para la mejora de este, sin embargo

nos pedía que quitáramos la descripción donde se hablaba de las condiciones que

estaba la escuela y en especial el salón de computo, argumentando que ya se

repetía lo cual no era cierto.

4. Conclusión:

Ya para concluir es conveniente mencionar que la intervención fue una gran

experiencia, desde elegir el tema hasta como presentarlo frente a un grupo de

quinto grado de primaria, al igual que fue muy grato trabajar en este nivel, pues

los alumnos mostraron entusiasmo y nos brindaron la disposición para poder

realizar de la mejor manera la intervención, los objetivos se cumplieron ya que

además de utilizar como herramienta la tecnología, se intento que los niños

reflexionaran y entendieran el tema.

A pesar de los inconvenientes como el problema de la corriente eléctrica, la falta

de internet, la inquietud de los niños y el cambio de día para realizar la

intervención, estuvimos satisfechas al interactuar con ellos.

En cuanto al objetivo principal de este diseño instruccional, aparte de que los

alumnos conocieran una manera diferente de aprender, fue la aplicación de las

TIC en el proceso de aprendizaje por lo que nos podemos dar cuenta que como lo

mencionábamos en el marco teórico, la brecha digital es muy grande pues lo

pudimos notar en el momento de la aplicación donde aún existen diversos

inconvenientes a los que nos debemos enfrentar, la principal la infraestructura, ya

es este tipo de prácticas nos llevan a enfrentarnos más a la realidad y así

aprender a contrarrestar poco a poco.

De manera que aún falta mucho por hacer para ir reduciendo esta brecha digital,

para que la educación vaya cambiando su planeación en pro del aprendizaje con

el uso de las TIC ya que como pudimos observar es una gran herramienta para

que el profesor vaya guiando a sus alumnos al conocimiento.

5. Fuentes consultadas

Aprendizaje Basado en Problemas © Servicio de Innovación Educativa de

la Universidad Politécnica de Madrid, 2008. Recuperado el 6 de noviembre

de 2012.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/

Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Aprendizaje basado en problemas: una estrategia para compartir disciplinas

en las NTIC´s. PUEBLA, Marisa, Yrazola, María, et. Al. Congreso

Iberoamericano de Educación. 2010. Recuperado el 9 de noviembre de

2012.

http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/

TICEDUCACION/RLE3307_Puebla.pdf

Martinez Zampa, Daniel F. Mediacion Educativa. Psicopedagogía. 27 de

Marzo de 2010. Recuperado el 27 de Noviembre de 2012.

http://www.xpsicopedagogia.com.ar/mediacion-educativa.html

Mestres, Laia. La mediación educativa como herramienta para mejorar la

convivencia. Redaccio de Educaweb. 29 de junio de 2009. Recuperado el

27 de Noviembre de 2012.

http://www.educaweb.com/noticia/2009/06/29/mediacion-educativa-como-

herramienta-mejorar-convivencia-13749.html

VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Edit. Grijalbo. Barcelona, España. 1979. Pp. 125.

Cuestionario diagnostico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA,

ESCUELA PRIMARIA ESTATAL FEDERICO FROEBEL

TURNO VESPERTINO

El objetivo de esta encuesta es recopilar datos sobre el acceso que tiene a una computadora y a internet, estos datos ayudaran para planear un diseño didáctico con el uso de la computadora que sirva de apoyo para tu aprendizaje. Por lo que te pedimos que respondas con honestidad,

INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te pide a continuación.

Sexo Masculino ( ) Edad ______

Femenino ( )

INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y elige la opción de cada una de ellas. Recuerda debes debe de ser honesto al responder.

1.- ¿Para qué utilizas la computadora?

a) Realizar tareas escolaresb) Entretenimiento (jugar, escuchar música) c) No se utilizarla

2.- ¿Con que frecuencias utilizas la computadora?

a) Diario b) Una vez a la semanac) Cada tercer día d) Una vez al mes

3.- ¿Cuánto tiempo pasas en la computadora?

a) Menos de 30 minutos

b) Una horac) Más de dos horas.

4.- ¿Cuál es el lugar donde tienes más acceso a la computadora?

a) Casab) Escuela c) Café internet

5.- ¿Qué programa es el que sabes utilizar mejor?

a) Hojas de cálculo (Excel)b) Procesadores de texto (Word) c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)

6.-¿Con que frecuencia utilizas el internet?

a) Diario b) Una vez a la semanac) Cada tercer día d) Una vez al mes

7.-¿Para qué utilizas el internet?

a) Realizar tareas escolares. b) Descargar música y videojuegosc) Entrar a las redes sociales.

8.-¿ Cuál es el lugar donde tienes más acceso a internet?

a) Casab) Escuela c) Café internet

Gracias por tu participación

Gráfica No. 1

NIÑAS38%

NIÑOS62%

POBLACIÓN

La población en el 5to grado grupo B es de un total de 26 niños de los cuales solo

presentaron 21 el diagnóstico. Sin tomar en cuenta que faltaron 5 niños el 62%

son niños y el 38% son niñas, demostrando que hay más población de niños que

de niñas.

Gráfica No. 2

10 años58%

11 años42%

Edad

Como vemos el 42% de los niños en el grupo tienen 11 años, mientras que el 58%

tienen 10 años. Están en el promedio de edad para asistir en 5to año.

Gráfica No. 3

Realizar tareas escolares

71%

Entretenimiento (jugar, escuchar

música29%

¿Para qué utilizas la computadora

Como podemos ver en esta gráfica la sorpresa es que para tener una edad promedio de 10 y 11 años, todo saben ocupar la computadora, solo que el 29% la utilizan para su entretenimiento, mientras que el 71% realiza tareas escolares, lo importante en esto es saber si el 71% de esta grafica saben usar correctamente la información que se les presenta en la red para realizar sus tareas.

Grafica No. 4

a) Diario 48%

b) Una vez a la semana

29%

c) Cada tercer día

24%

¿Con que frecuencias utilizas la computadora?

Los niños utilizan la computadora con una frecuencia de: 48% la usan diario, 28%

una vez a la semana, el 24% cada tercer dia y nadie la usa 1 vez al mes. Esta

gráfica nos demuestra que su actividad en es uso de la computadora es muy alta.

Gráfica No. 5

a) Menos de 30 minutos43%

b) Una hora24%

c) Más de dos horas.

33%

¿Cuánto tiempo pasas en la com-putadora?

El tiempo que se pasa en una computadora es muy importante y más en niños de

10 y 11 años porque no se sabe la calidad y la cantidad de datos que estos

pueden consumir sean buenos o malos. En este caso el 43% la utiliza menos de

30 min, el 24% una hora y el 33% más de dos horas.

Gráfica No.6

a) Casa81%

b) Escuela 10%

c) Café internet10%

¿Cuál es el lugar donde tienes más acceso a la computadora?

El espacio en donde se tiene acceso a una computadora es muy importante, el

81% tiene computadora en su casa, el 10% en un café internet y el 9% en la

escuela. Como notamos en esta gráfica, en la escuela tienen poco acceso a las

computadoras, ya que solo es 1 clase 1 sola vez a la semana. En casa podría ser

el lugar más cómodo para el niño utilizar la computadora, pero también esta el

peligro de no saber que tipo de contenidos consumen los niños.

Gráfica No. 7

a) Hojas de cálculo (Excel)14%

b) Procesadores de texto (Word)

52%

c) Programas para presentaciones multime-

dia (PowerPoint) 33%

¿Qué programa es el que sabes utilizar mejor?

En la utilización de la computadora es básico que los niños utilicen un programa

para realizar sus tareas y trabajos escolares, siendo el más utilizado entre ellos

con un 53% el Procesador de Textos (Word), siguiendo el PowerPoint con 33% y

al final la Hoja de Cálculo Excel con un 14%.

Gráfica No. 8

a) Diario 43%

b) Una vez a la semana

29%

c) Cada tercer día 19%

d) Una vez al mes 10%

¿Con que frecuencia utilizas el internet?

En esta gráfica podemos observar que el 43% utiliza el internet diario, el 29% una

vez a la semana, el 19% cada tercer día y el 9% una vez al mes. Con los niños

que utilizan el internet a diario se les pueden enseñar a manejarlo de manera

adecuada, así pueden ser unos internautas de calidad, ya que sabrán escoger de

mejor manera los datos que consumen.

Gráfica No. 9

a) Realizar tareas esco-

lares. 71%

b) Descargar música y videojuegos

19%

c) Entrar a las redes sociales. 10%

¿Para qué utilizas el internet?

Los resultados comparados con la gráfica No. 3 nos da el mismo resultado de que

tanto la computadora como el internet el 71% lo utiliza para tareas escolares, el

19% descarga música y videojuegos, y lo sorprendente es que el 10% utiliza el

internet para tener acceso a las redes sociales, no teniendo la edad requerida por

estas para tener un perfil.

Gráfica No. 10

a) Casa57%b) Escuela

19%

c) Café in-ternet24%

¿Cuál es el lugar donde tienes más acceso a internet?

Pues como podemos ver los resultados en este caso son extraños ya que el 19%

de los alumnos que contestaron el diagnostico nos dicen que tienen acceso a

internet en la escuela, lo cual nosotros estábamos enteradas de que no hay

conexión, el 59% lo tienen su casa, lo cual comparándolo con la grafica No. 6

algunos tienen computadora en su casa pero no cuentan con internet, y el 24%

acuden a un café internet.

Por ultimo en el diagnóstico podemos notar que todos tienen el conocimiento para

utilizar una computadora, sea cual sea el uso que le den, los niños la utilizan con

mucha frecuencia. Los problemas que nos encontramos en la escuela son un poco

grandes ya que como se explicara en el siguiente apartado la necesidad básica de

la escuela es el no tener internet.

CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: CAZA DEL TESORO

MATERIA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: 5° AÑO DE PRIMARIIA

TÍTULO DE CAZA DEL TESORO: Protegiendo nuestros derechos. AUTORAS: García Reyes Teresa Gpe. Sánchez Estrada Dulce María, Vega Carranza Jennifer

Materia

Bloque

Tema Aprendizajes esperados(Según programa de materia)

Introducción(Escenario)

Preguntas secundarias que se desprenden del escenario

Recursos(Direcciones electrónicas para la búsqueda de información)

La gran pregunta(formulación de la pregunta que resuelve el problema)

Formación Cívica y Ética

Bloque II

Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos

Tema:

La Suprema Corte de Justicia de la Nación

El alumno:

Conocerá, la función y como está conformada la Suprema Corte de Justicia de la Nación

Mariana es una niña nacida en Chiapas, tiene 10 años. A pesar de la edad, Mariana no asiste a la escuela ya que el director le ha negado la entrada debido a que proviene de una familia de bajos recursos y no

¿Conoces de qué trata el artículo 3 ° de la Constitución? ¿Qué es el juicio de amparo?

¿Conoces la función de la Suprema corte de Justicia de la Nación?

¿Conoces de qué trata el artículo 3° de la constitución? https://www.youtube.com/watch?v=7L6R6pA9uCo

¿Qué es el juicio de amparo? https://www.youtube.com/watch?v=nQVD80zzMQo

¿Conoces la función de la suprema corte de justicia de la nación?

Por fin!! Después de conocer la función de la Suprema Corte de Justicia, nuestro recorrido a terminado, pero antes

¿Por qué le recomendarías a Mariana que asistiera a la Suprema Corte de Justicia para resolver su problema.?

pueden pagar la inscripción. A quién debe acudir Mariana y sus papás, para solucionar el problema?

http://www.scjn.gob.mx/conocelacorte/Paginas/Que_es_la_SCJN.aspx http://www.scjn.gob.mx/conocelacorte/Paginas/atribucionesSCJN.aspx “ Libro de texto “Formación Cívica y Ética “ Quinto año.

Fotografías