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PLAN INTEGRAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
EDUCADORES:
Sulma Patricia Aguilar Molina
Claudia Domínguez Parra
Mónica Morales Pájaro
MEDELLÍN
2016
1. PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Aures es de carácter oficial, está ubicada en la comuna 7 del
municipio de Medellín, barrio Robledo Aures 1. Su misión, es ofrecer una educación
formal e incluyente; orientada desde la ética, la reflexión crítica, los valores institucionales
y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para la
formación de ciudadanos autónomos con compromiso personal y social.
Nuestra institución busca formar estudiantes que se caractericen por la capacidad crítica -
reflexiva y de autocontrol, con autonomía para tomar decisiones con responsabilidad,
siendo solidarios, respetuosos, creativos, dinámicos; comprometidos consigo mismos, el
ambiente y con el contexto, ejerciendo sus derechos y aprendiendo a convivir bajo el
cumplimiento de los deberes; apropiándose de los conocimientos desde el ser, el saber y el
saber hacer.
Lo anterior es posible en la medida que los padres de familia y/o acudientes participen de
los procesos institucionales, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad;
fomentando los valores y principios del respeto, el dialogo, la solidaridad y el compromiso
ante el acompañamiento que requieren los estudiantes para hacer del ambiente escolar y del
contexto un espacio para crecer, crear, soñar, construir “otras” realidades.
Las necesidades intelectuales, de formación personal de los estudiantes, sus aspiraciones,
metas e inquietudes, constituyen elementos de vital importancia para la construcción de los
objetivos institucionales tanto en el ámbito académico cómo en la convivencia escolar. Así
mismo, el estudio permanente de la normatividad, los avances mundiales en materia de
derechos humanos, nos ayudará a fortalecer aspectos como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad social y por ende mejorará la convivencia escolar y familiar. Interactuar
con la comunidad, escuchar y ser escuchados, nos permitirá un mayor y más claro
conocimiento de aquellas situaciones-problema, que a su vez se transforman en objeto de
aprendizaje.
La búsqueda permanente del conocimiento por parte del educando, que le permita crecer
como persona y poner en práctica los saberes adquiridos, es una de las intenciones centrales
del plan de estudios, teniendo total respeto por las diferencias bio-psico-sociales, los estilos
y ritmos de aprendizaje y reconociendo las habilidades que tiene y puede llegar a
desarrollar cada estudiante, donde éste se convierte en un agente activo de su propio
entorno, lo que le permite participar de su transformación personal y la de su contexto.
1.2 CARACTERIZACIÓN Y RESEÑA HISTÓRICA
1.2.1 Personal De La Institución:
La institución educativa cuenta con una planta de cargo de 4 directivos docentes y 43
educadores que atienden los grupos de preescolar a once incluyendo Aceleración del
aprendizaje. Además, posee 3 auxiliares administrativas (2 secretarias y 1 bibliotecaria), 5
Aseadores contratadas por la empresa Asear, 9 Vigilantes de la empresa Expertos,
distribuidos de a 3 en cada turno y 4 Procesadoras de alimentos del programa de
Restaurante escolar y Vaso de leche
Asimismo, cuenta para el año 2016 con aproximadamente 1402 estudiantes
matriculados. Se ofrecen dos jornadas académicas en tres niveles: preescolar, básica y
media. Las edades de los estudiantes se encuentran entre los 5 y los 19 años de edad.
1.2.2. Características Del Plantel
Los espacios físicos de la institución están distribuidos de la siguiente manera: 17 aulas
de clase cada una con tablero digital, proyector, computador de escritorio y computador
portátil, 2 aulas de sistemas dotadas cada una con 31 equipos portátiles, tablero digital y
proyector, 2 aulas de preescolar, cada una con tablero digital, proyector, computador de
escritorio y computador portátil, unidades sanitarias, zona de juegos y una significativa
variedad de material para el desarrollo de las actividades académicas. Un laboratorio de
Ciencias naturales con material para el desarrollo de las actividades, Una Biblioteca que
cuenta con material bibliográfico, 6 computadores de escritorio para consulta, proyector y
tablero digital, una Oficina de Rectoría, 2 Oficinas de Coordinación, una Oficina de
Secretaría, una Sala de educadores con cocineta, 2 baños y 6 computadores, Tienda escolar,
Patio, Unidades sanitarias por piso para hombres, mujeres y discapacitados, Zonas verdes,
Jardines, 1 Cuarto útil donde se guarda el material de educación física, 1 Enfermería con
dos camillas, pesa y botiquín para primeros auxilios, 4 bodegas, 1 placa polideportiva. La
Institución cuenta con rampas de acceso, con el fin de favorecer el desplazamiento de las
personas con algún tipo de discapacidad.
Recursos Audiovisuales:
Los recursos audiovisuales que tiene la institución para el desarrollo de las actividades
curriculares son: 2 video cámaras, 10 grabadoras de periodista, 4 cámaras fotográficas, 142
computadores portátiles, 5 micrófonos, 4 juegos de luces, 2 discos duros, 2 computadores
de escritorio IMAC, 3 audífonos de diadema y 5 tabletas digitales.
1.2.3 Reseña Histórica de la Institución1
La Institución Educativa Aures remonta su historia cuando en 1968 se conformó la
primera Acción Comunal, gestora y promotora del proyecto más importante en la
comunidad: la construcción de la escuela y la Capilla.
En 1969 construyeron 2 aulas, don José Jaramillo recibió a las dos primeras
educadoras. En 1971 fue enviada la primera Directora, la educadora Margarita Jaramillo.
Paulatinamente fue creciendo la escuela y fueron enviados más educadores. En 1976 ya
había de 1° a 5° de primaria. En 1991 la escuela contaba con 10 aulas, donde estudiaban
800 alumnos y trabajan 22 educadores. Hacia el año 2003 por disposiciones legales la
Escuela Urbana Aures (denominada así en ese momento) pasó a ser sede de la Institución
Educativa Bello Horizonte, ya que no se contaba con el grado noveno a esa fecha y los
estudiantes debían desplazarse hacia este barrio a terminar su ciclo escolar.
Para el año 2008, pasó de ser sede de la Institución Educativa Bello Horizonte a
Institución Educativa Aures, creada según resolución 4659 del 24 de abril de 2008,
contando con una planta de cargos conformada por un rector, un coordinador y 30
1 Tomado del diálogo con algunos docentes y egresados de la institución. La primera parte de la reseña histórica según fuentes de la institución, fue elaborada por el señor Carlos Mario Gallego, quien hasta el año 2011 fuera el coordinador del plantel.
educadores (as). Además, con el personal de apoyo administrativo conformado por una
secretaria, tres aseadoras y 3 vigilantes.
Este proceso de independencia de la Institución Educativa Bello Horizonte se da
gracias al trabajo mancomunado entre padres de familia y estudiantes de la básica
secundaria, quienes en ese entonces buscaban facilitar el acceso a la educación Media,
debido a que la institución solo contaba hasta el grado noveno y para realizar sus estudios
de 10° y 11° los estudiantes debían desplazarse hacia el barrio Bello Horizonte. El
mecanismo usado por la comunidad fue la toma pacífica de la planta física, hasta donde
llegaron las autoridades municipales y representantes de la personería de Medellín. Fue a
partir del diálogo y los respectivos acuerdos entre la comunidad y la administración
municipal, que el establecimiento educativo logra constituirse como Institución Educativa,
ofreciendo desde el grado preescolar hasta el grado 11, contando además, con el beneficio
de la construcción de una nueva sede que mejoró notablemente las condiciones físicas del
plantel.
EL AÑO 2011: UNA NUEVA INSTITUCIÓN
El 19 de agosto de 2011, se inauguró la nueva planta física; una estructura que hace
parte del modelo que busca asegurar la educación desde la primera infancia hasta la
educación superior. Este proyecto urbanístico y educativo de calidad buscaba ampliar la
cobertura en un 35% hacia el año 2012, brindando a la comunidad del barrio Aures un
lugar de encuentro y de formación para aumentar los niveles de desarrollo social y
económico y de calidad de vida.
En la actualidad la institución constituye un referente en términos de infraestructura y
medios audiovisuales no solo en el sector sino también en la ciudad. A la fecha la mayoría
de los educadores utilizan las TIC en el desarrollo de sus actividades pedagógicas y en la
comunicación con los padres de familia haciendo uso de las herramientas con las que se
cuenta.
1.2.4 Caracterización Del Sector2
2 Tomada de encuesta sociodemográfica realizada por la Institución en el año 2015
Con el objetivo de que las acciones educativas estén contextualizadas y reconozcan las
características del entorno, a comienzos del 2015 se realizó una encuesta sociodemográfica
con la participación de 359 padres. Los resultados de la encuesta fueron sistematizados por
el equipo de calidad “SABATIUS”, encontrando que las familias vinculadas a la Institución
Educativa cuentan con las siguientes características:
● La mayoría de las familias está conformada por la madre, el hijo y otros dos integrantes
que pueden ser padre, abuelo (s) u hermano (s), ya que prevalecen en un alto porcentaje
las familias de cuatro o más miembros.
● Los niños están al cuidado de madre o abuelos, existiendo un número significativo de
familias con padres separados y/o madres solteras.
● El 89% de la población estudiantil vive en estrato 2, entre los barrios Aures 1 y 2,
aunque hay niños que habitan en Villa Sofía. El 92% no requiere de transporte para
llegar a la Institución Educativa, los demás utilizan el servicio de transporte público,
privado o motos. La mayoría de las familias habitan en vivienda arrendada, con todos
los servicios públicos, incluyendo internet y televisión por cable en un porcentaje del
65% y 79% respectivamente con relación a la población encuestada.
● Los estudiantes adscritos a la Institución gozan de buena salud, según datos de la
encuesta el 60% no sufre de ninguna enfermedad. El otro 40% padece de enfermedades
como: infecciones respiratorias, asma, migraña u otras no especificadas.
● En términos de acompañamiento de los estudiantes existe, un porcentaje mínimo (7%)
que están solos más de cuatro horas diarias, mientras que el 81% de la población
permanece en compañía de algún familiar durante el tiempo de permanencia en el
hogar.
● En relación al número de comidas que ingiere el estudiante durante el día, la mayoría
afirma que consume tres o más comidas. Se expone esta situación dentro del contexto,
porque consideramos que la alimentación también es un factor de influencia en el
proceso de aprendizaje. Existe un número mínimo pero significativo de niños y jóvenes
que no tienen mínimamente sus tres comidas diarias.
● Vale la pena destacar, que los niños y jóvenes de la Institución pasan la mayor parte de
su tiempo (entre 1 y 4 horas) frente al televisor, la internet o a algún dispositivo móvil o
electrónico. Sin embargo, ese uso de los medios electrónicos no se ve reflejado en el
rendimiento académico, por lo que podríamos afirmar que no existe un uso formativo
de ellos. Esto en contraposición a que un 40% de los estudiantes, no dedica ni una hora
a la lectura, mientras que el 47% afirma leer diariamente entre 1 y 2 horas diarias. Los
estudiantes que observan programas de televisión, prefieren en su mayoría las novelas,
los programas infantiles, los deportivos y variedades.
● En relación al sustento económico de las familias: en su mayoría solo uno de los
integrantes del hogar está empleado, aportando al sustento económico del hogar, donde
el ingreso del 32% está entre $100.000 y $500.000 y sólo el 33% devenga un salario
mínimo con el que se “satisfacen” las necesidades del hogar: vivienda, alimentación,
vestido, seguridad social y educación. En un menor porcentaje, se encuentran las
familias del sector que no tienen ingresos económicos, son desempleados y/o
desplazados. Las actividades económicas de las cuales depende el sustento familiar es:
El trabajo independiente, obrero(a) u operario(a), empleados oficiales, de empresa
privada, empleado(a) doméstico(a). Y un mínimo porcentaje vive de la jubilación o la
renta.
● Las familias de los estudiantes están ubicadas en zonas de estrato dos, donde prevalece
la afiliación al régimen contributivo y SISBEN, existiendo sin embargo, un menor
número de personas que no tienen ningún tipo de afiliación a la seguridad social. Existe
un porcentaje significativo del 28% de familias que son desplazadas, de las cuales solo
el 21% se encuentra inscrito al programa de desplazados del municipio.
● Dentro de la encuesta se indaga por las relaciones y/o conflictos del hogar: la mayoría
expresa que no se presentan conflictos y un porcentaje mínimo mencionan la violencia
intrafamiliar, el alcohol y la drogadicción como parte de sus conflictos.
● Los encuestados afirman en su mayoría realizar actividades culturales y deportivas en
su tiempo libre, buscando fortalecer los vínculos existentes entre ellos. Los encuentros
religiosos tienen un gran nivel de participación por parte de la comunidad, donde
prevalece la religión católica con un 78% de la población, seguido por los cristianos y
Testigos de Jehová.
● Respecto a la valoración que los padres dan a la educación que ofrece la Institución, se
halla que el 53% opina que es excelente, el 42% que es buena y un 4% que es regular.
● Ante la posibilidad de establecer un convenio para Educación Técnica en la Institución,
los padres y/o acudientes proponen que debe ser en sistemas (32%), idiomas (21%),
diseño gráfico (12%), Comercio (9%), en tanto que un 8% opina que debe seguir siendo
académico.
● Las actividades programadas por la Institución y en las que participan los padres de
familia son: reuniones en un 50%, el consejo de padres en un 10% y la escuela de
padres en un 5%, ante un 42% que no participa de ninguna. Estas cifras son objeto de
análisis en tanto que demuestran la falta de compromiso de los padres y/o acudientes
en procesos que hacen parte de la formación de sus hijos y/o acudidos.
● Cabe resaltar, que la institución educativa ofrece en convenio con el Inder, la
Universidad Eafit, la secretaria de educación y el ITM, programas extracurriculares en
medios audiovisuales , ajedrez, fútbol, voleibol, donde se aprovechan los recursos
físicos y tecnológicos de la institución. Aun así, a los padres les gustaría que se
ofrecieran otras actividades como: Música (45%), Idiomas (39%), Talleres de
lectoescritura (27%), Artes (26%) y Teatro (21%).
Al preguntarle a los padres por los espacios y líderes comunitarios, estos responden
que: existen espacios recreativos como canchas de fútbol y placas polideportivas
pequeñas; se cuenta con líderes comunitarios como el presidente de la Acción Comunal
y el párroco de la comunidad de San Francisco de Sales. Las costumbres socio –
culturales de la comunidad son las celebraciones del día de la madre, del día del padre y
la navidad, y las famosas Fiestas del viento donde la institución participa año tras año
con el desfile de mitos y leyendas.
En relación con los resultados expuestos, el equipo de calidad establece a continuación una
reflexión sobre las condiciones del ambiente escolar, familiar y social de los estudiantes. Se
podría afirmar que la ausencia o falta de acompañamiento efectivo de los padres, repercute
directamente en el incumplimiento reiterado del estudiante en sus deberes escolares y en
muchas ocasiones se combina con el desacato de las normas y el marcado desinterés de los
mismos por el proceso académico.
Hay poca intervención de las familias argumentando que no participan en las actividades
informativas, formativas e incluso en las lúdicas programadas por la institución y/o por las
organizaciones barriales, por falta de tiempo, desconociendo que con su participación se
podría lograr sin costo alguno estrechar los vínculos familiares, mejorar la respuesta
académica de sus hijos y/o acudientes y potenciar las fortalezas personales y colectivas del
grupo en el que se vive; lo cual motiva la necesidad de sensibilizar a la comunidad en el
compromiso y la corresponsabilidad que se tiene en los procesos formativos.
Una solicitud frecuente de los padres es que haya información oportuna a la hora de
desescolarizar un estudiante3, lo cual en ocasiones es difícil debido a que no hay control
sobre el estado de salud y el nombramiento de los educadores cuando hay alguna vacante
en la institución. Se resalta además, que desde el año anterior se viene manejando la
información a través de las carteleras informativas y el facebook.
Las sugerencias y recomendaciones que se presentan con mayor frecuencia están
relacionadas con el tema de comunicación asertiva, en la que podría converger el buen
trato, las relaciones interpersonales sanas, ampliar y mejorar los canales de comunicación,
convivencia escolar (no al bullying), y la posibilidad de facilitar la participación de las
familias; también se hace la solicitud reiterada del mejoramiento continuo en lo que
podríamos reunir propuestas como: mayor exigencia académica, evitar la desescolarización,
fortalecer la adquisición de una segunda lengua (inglés), mayores actividades
extracurriculares y la implementación de la media técnica. Sin embargo, la inasistencia a
las escuelas de padres, reuniones para entrega de informes académicos o a las citaciones
extraordinarias, podría ser un indicador que refleja por qué no se alcanza el impacto
esperado en los procesos institucionales a nivel académico. Otro factor que puede ser
determinante en el bajo rendimiento académico en especial los dos últimos años, es la
constante movilidad-relevo de los educadores en nuestra institución, lo que ha hecho que
haya grupos sin docentes por periodos prolongados.
3 Es importante señalar que esta solicitud se hace en el marco de los procesos de movilización docente que han habido por los nuevos nombramientos en carrera, y porque en la jornada de la mañana, cuando un educador informa que está enfermo y es de los grados preescolar a tercero , los niños deben devolverse para el hogar.
Por lo tanto, se convierte en un reto para los educadores de la Institución Educativa Aures,
promover espacios de participación a través de los medios tecnológicos, en donde padres y
estudiantes aprendan a reconocer la importancia de éstos como herramientas no solo de
consulta y comunicación sino también educativos para la profundización del saber y el
saber hacer. Reconocerse como sujetos activos y líderes dentro de la enseñanza y el
aprendizaje, donde se orientan procesos hacia la potencialización de las habilidades y
capacidades de los educandos, haciendo las adaptaciones pertinentes a las condiciones de
los niños, niñas y jóvenes, de acuerdo al contexto y las necesidades educativas especiales
que se presenten4. Los directivos deben ser líderes activos y conscientes de la dinámica
institucional, brindando una atención oportuna a las necesidades y/o dificultades de los
estudiantes, padres de familia y educadores.
2. CONTEXTO DEL ÁREA
El área de ética y valores en la Institución Educativa Aures es impartida a todos (as) los
(as) estudiantes desde la básica primaria a la media vocacional, compuesta como se
mencionó anteriormente por 1402 integrantes de la comunidad educativa. El área posee una
gran importancia en el desarrollo de niños, niñas y jóvenes de nuestra comunidad, teniendo
en cuenta su alto contenido en valores, orientación en el proyecto de vida y convivencia con
las demás personas.
Actualmente en los últimos grados (10° y 11°) se le está dando un enfoque hacia el
proyecto de vida, además de la adquisición de competencias básicas en las pruebas saber en
el componente de violencia y sociedad, ya que está sumamente ligado a los contenidos
temáticos de área y guiado hacia la resolución de conflictos a través del diálogo y la
negociación.
Otro aspecto a resaltar del área tal como se encuentra enfocada en la institución
educativa es el desarrollo de la capacidad crítica que a través de esta se quiere fomentar,
4 Al final de cada plan de área se describen las estrategias para la atención de estudiantes con Necesidades educativas especiales.
mediante la insistencia en el cumplimiento de las normas, no como simple cumplir sino en
la comprensión de las mismas y su importancia para convivir armónicamente con los otros.
Son aspectos de suma relevancia para la materia: los valores, la inclusión, la convivencia
pacífica, la resolución de conflictos, el desarrollo del proyecto de vida, el respeto por el
otro, por la vida y demás valores institucionales (responsabilidad y solidaridad).Así como
todos los contenidos que sean pertinentes y que se actualizan de acuerdo al contexto social,
cultural, político y económico de nuestro país, región y por supuesto comunidad educativa.
Por consiguiente, la asignatura de Educación ética y valores, impartida en nuestra
institución busca formar una persona capaz de pensar por sí misma, de actuar por
convicción personal, de tener un sentido crítico que genere espacios para dar respuestas a
problemas de su cotidianidad, asumiendo responsabilidades y reconociendo sus
capacidades para asumir los valores institucionales. Vivenciándolos a través de actitudes y
normas que se manifiestan en los diferentes ámbitos de socialización, construyendo y
favoreciendo el desarrollo de una conciencia moral autónoma y transformando su entorno
de una manera positiva.
3. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, DIDÁCTICA Y TEÓRICA DEL ÁREA
3.1. MARCO TEÓRICO
La ética es aquella área del conocimiento que se encarga del estudio del comportamiento
humano y del sentido de los valores de los seres humanos. El término 'ética' deriva del
griego ηθος (ēthos), que significa 'costumbre', hábito, uso, carácter, manera de ser (Pabón
1967).
Por tal motivo, esta es entendida como la doctrina de las costumbres. Es Aristóteles quien
se encarga de decirnos que la ética se refiere a las acciones, envueltas en la practicidad y en
la consecución de fines sociales (Ferrater, 1964)
El objeto de conocimiento en el área de ética y valores está entonces constituido por la
reflexión sobre los problemas de la moral y cómo estos se constituyen y articulan en un
espacio colectivo. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y
preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las
actuaciones de las personas o grupos sociales. “Los valores son ideales humanos que
indican un deber ser, más que un ser; responden a necesidades humanas esenciales, pero en
constante dinamismo; se modifican con el tiempo, alrededor de un núcleo básico
sustancialmente constante...” (Papacchini, 1998)
Sin embargo, la ética, como encargada de actitudes o comportamientos generales del ser
humano no debe ser confundida con la moral o la moralidad, que resulta particular y
personal para cada quién, influenciada por valores familiares y vivencias personales. Por su
parte, la ética se encarga de encaminar estas acciones y vivencias hacia un comportamiento
colectivo y la convivencia pacífica con los demás, lo que sería hacer parte activa de una
sociedad o Estado, más respetuoso y con valores ciudadanos.
En este sentido, la ética es considerada una herramienta fundamental para la formación de
la persona moral, ya que supone una mirada autocrítica y capacita para la creatividad y la
originalidad al proponer alternativas diferentes en la resolución de problemas, relacionar
diversas formas, conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y
proponer diferentes formas de expresión y otorgarle variados sentidos y significados al
conocimiento.
En la actualidad el enfoque educativo nacional se encuentra enmarcado en el desarrollo de
competencias, así mismo, para el área de ética y valores se intenta desarrollar y motivar la
adquisición de las siguientes competencias:
La competencia ética: Referida a la capacidad de los y las estudiantes para reflexionar
acerca de los problemas morales. Esta competencia consta de los siguientes procesos:
observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis
cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar,
interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar
teorías y leyes morales .
La competencia axiológica: Orientada hacia la reflexión y construcción de valores y
constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver
problemas morales y manifestar los valores.
La competencia dialógica y comunicativa: Está relacionada con una actitud de apertura
hermenéutica hacia la otredad, de interés por comprender el sentido de su discurso, de
incorporar el concepto de alteridad a la propia comprensión del mundo, se fundamenta
también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores,
de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los
horizontes de nuestros mundos. Se constituye por los siguientes procesos: búsqueda de
información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación,
comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales
En todo caso, las competencias adquiridas en el área deberán constituirse en conocimientos
útiles que desarrollen no solo la teoría sino la praxis, es decir, que le sirvan a los (as)
estudiantes para llevarlos a su vida fuera de las aulas, y les ayuden a comprender la
sociedad de hoy. Elaborando proyectos de vida acordes con las necesidades de su entorno e
interviniendo activamente en los problemas sociales, ya sean de tipo económico, político,
científico, cultural, social.
3.2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Atendiendo a lo propuesto en la Ley 115 de 1994, en la sección dedicada a los fines de la
educación y tomando como base los fines 1, 2, 3, 4, 5 y 12 respectivamente. El área de ética
y valores contribuye a la educación integral de la persona, de manera que se constituye a su
vez en varios factores que definimos a continuación,
FORMACIÓN INTEGRAL:
Se trata de promover la formación de la personalidad moral a través de diferentes prácticas
y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formación integral se puede alcanzar debido a que el área posibilita la
adquisición y el desarrollo de las competencias ética, axiológica y comunicativa.
LOS VALORES:
Permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del ser humano en beneficio
propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también
posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten
a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores,
entre ellos el de la honestidad, el respeto, la perseverancia, la disciplina, etc. Así mismo,
estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones
de los niños, niñas y jóvenes en sus relaciones con los demás.
RESPETO, DIFERENCIA Y DIVERSIDAD:
La educación ética y en valores humanos, está orientada al desarrollo de las
potencialidades de la personalidad de todas las personas, sin exclusiones por
consideraciones de diversidad cultural o social.
DIGNIDAD HUMANA
Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la práctica de los deberes
y los derechos de la persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar
que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano en sí, se
desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento ético y comunicativo.
AUTOESTIMA
Nos invita al desarrollo de la comprensión de cómo me observo y como me desenvuelvo
como individuo en la sociedad. Invitando a los y las estudiantes a revaluar los conceptos de
autovaloración, autocuidado y autoprotección de su persona, los cuales se forman en un
contexto determinado. Fomentando en ellos la capacidad de elegir lo que es más
conveniente para ellos en los distintos ámbitos de su vida cotidiana. Para esto es
fundamental formarse una imagen positiva de sí mismos, la satisfacción de las necesidades
básicas y el fortalecimiento de los valores personales como la confianza, la autonomía, la
productividad, la identidad de su rol y la creatividad.
SANA CONVIVENCIA
La competencia ético o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana
convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Al ser
formados como personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción
personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus
capacidades, valores, actitudes y normas y su relación con los demás.
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
El área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana
del nivel personal, local, regional, nacional o global, facilita la construcción de espacios
reflexivos que orientan a los (as) estudiantes a formar su personalidad. Asimismo, las
situaciones cotidianas del aula de clase permiten desarrollar en ellos y ellas la capacidad
para asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes
3.3. PERSPECTIVA DIDÁCTICA
El conocimiento de los patrones sociales y de las expectativas del comportamiento general
que los demás esperan de nosotros es de vital importancia a la hora de hablar de una vida en
comunidad. La sociedad establece valores sociales en la búsqueda de una mayor armonía en
la convivencia con nuestros congéneres, asimismo sanciona y señala las actitudes y
comportamientos que se hallan por fuera de tales normas sociales. Por todo lo anterior,
resulta relevante el estudio de la ética, los valores y su relación con la moral. Los
estudiantes necesitan conocer qué es lo que se espera de ellos, además de socializar
perspectivas y formas de vida distintas a la suya que finalmente enriquezcan su
pensamiento.
Por otra parte, recordemos que hay una profunda conexión entre los aspectos: social,
político, económico, cultural y otros no menos importantes, y el plano ético y moral de la
persona. Todos ellos se consolidan en las distintas instituciones sociales donde nos
desenvolvemos, como son, la familia, la escuela, la iglesia, el Estado, etc.
El estudio de la ética busca fortalecer la identidad, cultura y personalidad de los individuos,
haciendo énfasis en el estudio y la práctica de los valores sociales. Principalmente el
respeto por el otro y todo lo que la otra persona implica (cultura, sexo, personalidad,
identidad, etc.). En esta medida, el cómo enseñar el área constituye una apuesta formativa
de la institución, en la cual la responsabilidad trasciende la hora de clase y su educador,
para hacerse una vivencia colectiva que desde el ejemplo y la acción cotidiana comprometa
a todos sus integrantes y atraviese completamente el contexto escolar.
Esta propuesta asume un aprendizaje significativo de la ética y la moral, en ambiente de
trabajo colaborativo y vivencial, en los cuales el estudiante como protagonista proyecte su
vida en armonía con el entorno y el maestro (a) como orientador, sea ejemplo, potenciador
y mediador de los mismos, en contextos donde primen los valores en las acciones. La
pregunta por el ser invita a desarrollar el área con un enfoque investigativo, planteado para
cada grado así:
Pregunta por el ser y su contexto en función del ser
Reflexión sobre el ser en función del entorno
Construcción del proyecto de vida por indagación escolar
Clarificación de valores y desarrollo de la conciencia moral.
Con todo lo anterior, es bien sabido que el contexto Colombiano se ha pretendido reconocer
como una nación multicultural, pero a su vez con muchos problemas de índole interracial,
El Ministerio Nacional de Educación ha optado por rescatar el valor de cada cultura, de allí
que en los últimos años se hable de una Etnoeducación y de una identidad nacional plural.
Es dentro de este marco socio-histórico y cultural, donde nos plantemos la necesidad de una
educación dirigida al respeto, reconocimiento y valor de la diferencia y de la diversidad, ya
que son estos valores los que nos permitirán alcanzar un grado ético avanzado que nos
permita una convivencia social pacífica y una juventud intelectualmente mejor preparada
para ejercer su papel como ciudadanos y ciudadanas integrales. Pero a su vez una
formación dirigida a la autonomía, la autoestima y el reconocimiento de nuestros derechos
y deberes como parte de un eje social fundamental que articula cada una de nuestras
acciones en un todo colectivo.
La institución educativa Aures favorece la formación integral como individuos y como
personas a través del desarrollo de las diferentes capacidades y competencias que promueve
el área de ética y valores, enfocada desde una perspectiva multicultural, autónoma y
autocrítica, que busca impactar en la población estudiantil y que parte del contexto en el
cual se desenvuelven.
Con lo cual se pretende que los y las estudiantes determinen una personalidad marcada por
valores que le signifiquen una mejor convivencia, calidad de vida y que sean determinantes
en la formación de su proyecto de vida, aplicables en su vida diaria y como agentes
activos de su comunidad.
Las instituciones educativas son por excelencia escenarios de socialización, donde se
aprende a interactuar, convivir y crear lazos sociales. Estudiantes, acudientes y docentes
contribuyen desde sus acciones a crear y recrear dinámicas, formas y modos de ser y de
estar.
Cada uno de los actores involucrados en construir y desarrollar comunidad educativa,
aporta sueños, saberes, experiencias y significados. Algunas de ellas atravesadas por
elecciones de vida donde prima el autocuidado, el servicio y los principios de bienestar y
bien común. Otras traspasadas por vulneración y/o abuso, explotación, maltrato físico y/o
psicológico, trasgresión de la norma, falta de autocontrol e irresponsabilidad.
A lo anterior se une un contexto morado por la crisis social, la globalización, las políticas
sociales y económicas, el consumismo, la posmodernidad, la influencia de los medios
masivos de comunicación e información y la era tecnológica, donde pareciera que el ser
del humano; la persona misma, se desdibuja en medio del renombrado poder que se le
otorga al poseer.
En este contexto, el sentido de la vida y la pregunta por la propia experiencia recobra
importancia. El interrogar, cuestionar, reflexionar y dar un valor al sí mismo y a los demás
en relación a la vida, a la cotidianidad, a las acciones, decisiones y elecciones, es lo que
permite instaurar la ética y los valores humanos elegidos en cada momento y lugar.
Por lo anterior, la formación ética debe partir de la pregunta por el ser, por sus acciones e
interacciones. Debe tender a darle sentido al estar o convivir con otros. Debe apropiarse del
autoconocimiento, la autorregulación, el reconocimiento, la alteridad, la tolerancia, la
empatía, la aceptación de la diversidad, y con ello la búsqueda de modelos de convivencia
que privilegien la negociación como mecanismo para el tratamiento de los conflictos.
Las intenciones anteriores en la educación ética y valores humanos exigen pensar en ésta
como eje integrador de todas las áreas. Debe ser la práctica misma del manual para la
convivencia escolar, debe ser un área que permita ser experimentada en un cada palabra,
cada gesto, cada acción de los y las que conforman la comunidad educativa.
Queda aquí plasmada la necesidad de mancomunar esfuerzos y privilegiar la
trasversalización y la articulación como estrategia potenciadora de acciones, concepciones
y reflexiones que permitan potenciar al ser, vivenciar el aprendizaje grupal y el desarrollo
de una cultura institucional que privilegie la convivencia desde los principios de la
negociación, el autocuidado y el bienestar común. Todo lo anterior sin dejar de lado el
papel de la inclusión que ha venido tomando fuerza durante los últimos años, teniendo
como punto de partida el respeto por las diferencias y la convivencia con los otros.
4. MARCO LEGAL CONSTITUCIONAL
La Ley general de la educación (ley 115 de 1994): La Ley 115 de 1994 señala que “La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.”
Más adelante en la sección tercera artículo 23 se aclaran las áreas obligatorias y
fundamentales para la educación primaria, dentro de las cuales se encuentra la Educación
ética y en valores humanos, como podemos observar:
“ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.”
Y para la educación media en la sección cuarta, artículo 31 se dice que las áreas
fundamentales son las mismas que en la educación básica, además de ciencias económicas,
políticas y la filosofía, como se puede leer:
“ARTICULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de
los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias
económicas, políticas y la filosofía.”
Podemos afirmar que a partir de la Constitución Política de 1991 y la Ley General de
Educación de 1994, comienza a existir en el currículo el Área de Ética y valores humanos,
de carácter obligatorio (Art 23). El enfoque que se dé a ésta va a depender de cada
Institución y los valores que esta pretenda reflejar; la perspectiva que se da a esta área varia
de institución a institución y al interior de los establecimientos el enfoque cambia de
educador(a) a educador(a).
Por otra parte, la Ley General de Educación estable otros espacios y otras acciones para el
desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos
educativos como son:
El gobierno escolar (Art.142)
El manual de convivencia (Art. 17 del decreto 1860/94)
El personero de los estudiantes (Art. 94)
El servicio social estudiantil (Art.39 del decreto 1860/94)
El servicio de orientación estudiantil (Art. 40 del decreto 1860/94)
5. OBJETIVOS DEL ÁREA
5.1. GENERAL
Promover una educación con principios éticos y morales desarrollados a través de las
competencias del saber, del saber hacer y del ser para lograr un ser humano integral con
capacidad de relacionarse consigo y con los demás.
5.2. ESPECÍFICOS
Fortalecer en los estudiantes valores, normas, derechos y deberes familiares,
escolares y sociales los cuales serán desarrolladas a través de las competencias
éticas, ciudadanas, axiológicas y comunicativas
Fomentar una educación basada en el respeto al otro y a lo otro, en el
reconocimiento de la diversidad, la diferencia; el derecho a discernir, y en la
capacidad de establecer acuerdos
Promover una educación con principios de dignidad, justicia, solidaridad, igualdad
y equidad.
Promover a través del área el sentido, la importancia y valor de la sana convivencia
y la autoestima.
Permitir al estudiante el desarrollo y la toma de conciencia de sus motivaciones con
la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo a partir de un sentido y
una significación personal, respeto a lo que es una vida buena y una vida deseable.
Desarrollar un proyecto ético, que haga conscientes a todos los participantes de la
necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la
convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros
individuales
Luchar contra las prácticas que tiendan hacia la homogenización, buscando el
reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad.
Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma teniendo en cuenta el
contexto cultural en el que se forma
5.3. OBJETIVOS POR CICLOS
Ciclo 1 (1°-3°)
Identificar la noción de norma, los deberes y derechos de los niños, el Manual de
convivencia y mis deberes como alumno
Interpretar todas sus formas de comportamiento que lo hacen crecer como sujetos
importantes en lo social.
Reconocer que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida escolar y
familiar.
Ciclo 2 (4° y 5°)
Identificar expresiones y manifestaciones de la cultura de los compañeros (lenguaje,
costumbres, saberes, valores, tradiciones).
Interpretar el mundo que me rodea, para su bienestar y el los demás, comprende la
importancia que tiene la práctica de los valores en la interrelación con su entorno.
Reconocer que pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes
roles, formamos parte de diversas comunidades
Valorar diferentes rasgos de mi ser y del Contexto en el que vivo, para un mayor
sentido de pertenencia y una sana convivencia
Ciclo 3 (6° y 7°)
Analizar la participación de los diversos actores de la comunidad escolar y la
formación de diferentes grupos sociales y la convivencia.
Asumir el rol de mediador, fomentando el diálogo y el entendimiento en situaciones
de conflicto.
Comprender que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo
cuido y lo respeto Que los seres vivos y el medio ambiente, son recursos únicos e
irrepetibles que merecen mi respeto y consideración.
Describir los valores, tradiciones, creencias, costumbres, que conforman el Entorno
social, la riqueza de la diferencia y los valores que hacen parte de la convivencia
cotidiana. Además de diversas formas de identidad y pertenencia.
Proponer posiciones autónomas de los estudiantes ante el saber impartido. Un
verdadero espacio de crecimiento personal. Imaginar nuevas formas de concebir el
mundo y la vida.
Ciclo 4 (8° y 9°)
Analizar críticamente las situaciones, que en su entorno generan cambios de
valores.
Reconocer la importancia de vivir en valores en la sociedad actual.
Asumir actitudes de respeto moral y ético hacia el otro
Ciclo 5 (10° y 11°)
Analizar críticamente el significado de las leyes y la importancia de cumplirlas.
Aplicar valores éticos que ayuden a crecer como personas sociales.
Identificar las Diferentes realidades sociales, sus conflictos, sus desarrollos, sus
novedades.
Proponer una posición consciente frente a la defensa de los derechos humanos.
Identificar las Diferentes realidades sociales, sus conflictos, sus desarrollos, sus novedades.
Competencias
Las competencias que se trabajan a través de la asignatura ética y valores son las siguientes:
Capacidad asertiva y adaptación al cambio.
Emocionales y potencialidades en la interacción con el otro.
Condiciones ética y morales
Estándares básicos de competencias
1. Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir: ser trascendente
2. Me formo en el pensamiento moral y ético: desarrollo moral
3. Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común: ser ciudadano
6. METODOLOGÍA
La metodología a desarrollar dentro de los planes de área en la Institución Educativa Aures,
responde al Modelo Pedagógico Cognitivo con enfoque crítico social, desde donde se
desprenden las acciones pedagógicas de los educadores, actuando como facilitadores y
acompañantes en la interacción con los educandos. Su función radica en proponer
situaciones para que el estudiante aprenda a cómo pensar y focalizar los contenidos
significativos. Por su parte, el estudiante debe ser un buscador, explorador y cuestionador,
que aprende a seleccionar los aprendizajes significativos, los analiza y argumenta en su
saber, saber ser y hacer.
Dentro de las estrategias metodológicas se tiene en primer lugar, la realización de un
diagnóstico que determine las necesidades, debilidades, fortalezas e intereses del
estudiantado. Acompañado de un análisis de los conocimientos previos mediante la
formación de situaciones problémicas y una evaluación inicial que viabilice el segundo
momento. Una segunda fase que permite la negociación de saberes, en la cual hay mayor
participación del docente, quién inicialmente realiza organizadores gráficos, dando paso al
intercambio de conceptos, propiedades, características, clases, ejemplos y demás
informaciones tendientes a ampliar su estructura cognitiva, luego los elementos teóricos se
ajustarán convenientemente a situaciones contextualizadas en donde se sistematicen las
respuestas.
Por último, los educandos estarán en la capacidad de observar crítica y analíticamente las
soluciones propuestas a las situaciones antes mencionadas, por ello la evaluación debe ser
diagnóstica, permanente, integral, formativa e incluyente, teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo y las necesidades e intereses de los estudiantes, dando cuenta del proceso de
interacción entre los saberes previos y los nuevos saberes.
Otras estrategias a desarrollar dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, son:
El trabajo cooperativo – colaborativo
Las comunidades de indagación
Lluvias de ideas con base en los núcleos temáticos definidos para cada periodo
académico.
Presentación de los saberes adquiridos a través de carteleras, obras de teatro,
canciones, entre otros.
Cine foros, ensayos, poemas, maquetas, muestras culturales e intercambio de
saberes.
Asesorías entre pares y agentes externos (líderes comunitarios, estudiantes
universitarios, profesionales de las diferentes áreas, padres de familia)
Aula – taller
Videos de los temas
Lecturas complementarias
Entre otros
Las anteriores estrategias constituyen parte de las acciones pedagógicas de los docentes
en el aula, socializadas como experiencias significativas. Aclarando que existen muchas
otras prácticas que ejecutan los educadores (as) que evidencian el fortalecimiento
permanente del modelo pedagógico institucional.
Cabe resalta respecto al área de Ética y valores humanos que las clases se desarrollan
teniendo en cuenta una variedad de estrategias que invitan a compartir experiencias,
reflexionar sobre dilemas éticos y morales, analizar y valorar sus diferentes contextos,
fortalecer sus valores y construir proyecto de vida. Para hacer esto posible, se consideran
como herramientas metodológicas para desarrollar el área:
La clarificación de valores desde el punto de vista axiológico
El análisis de dilemas morales para que el estudiante pueda dar respuesta a un
problema moral
La indagación escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el entorno
escolar las herramientas que le ayuden hacer su propio diagnostico particular y
colectivo
La retroalimentación colectiva de los aprendizajes en lugar de la construcción moral
social de la moral
El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de otro para
resolver problemas
La reflexión de conceptos adquiridos y aprendidos a través de procedimientos que
conllevan a una aplicación de los anteriores reflejados en actitudes
La autoevaluación como forma de pensarse como ser ético, es decir, que reflexiona
sobre sus propios actos y los puede corregir
El trabajo en equipo y colaborativo
El análisis de contextos reales que permitan dar respuesta a necesidades propias de
su entorno real
.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Además del recurso humano que es fundamental en el campo de los saberes y en la
formación desde una perspectiva crítica orientada hacia la formación de criterios
propios, el plan de área se vale de otros recursos como:
Materiales impresos: libros, cartillas, fotocopias, cuadernos, carteleras, entre otros
Materiales didácticos: videos, imágenes, películas, juegos.
Registros sonoros: como canciones e historias en Cd.
Equipos y materiales audiovisuales: tableros digitales, proyectores, computadores, DVD,
televisores, cámaras, videograbadoras, tabletas electrónicas, grabadoras, micrófonos.
Programas y servicios informáticos: manejo de videos y otros a través de internet como
páginas, blogs, actividades y juegos interactivos.
Laboratorios, aula taller: Se cuenta con dos aulas de informática en caso de ser
necesario, trabajos al aire libre en el patio y por supuesto el aula de clase.
Blog del área: www.filosofia-y-etica.webnode.es
8. LA EVALUACIÓN
En relación con el Sistema Institucional de Evaluación del Estudiante, la evaluación se
concibe:
Continua y permanente: Se debe hacer durante todo el proceso. No tiene momentos
predeterminados para hacerse.
Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en los estándares de
competencia y los lineamientos curriculares de donde se desprenden los indicadores
desempeño por periodo académico. Evaluar significa valorar en función de una medida
preestablecida.
Valorativa del desempeño: Nivel y grado de alcance. Fortalezas y debilidades del
estudiante para su progreso integral.
Integral: En cuanto a la persona evaluada y los procesos educativos desarrollados. No
evalúa sólo el aprendizaje en términos de desempeño, sino las características
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para
valorar sus avances
Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con
el fin de apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en
su proceso formativo, y da información para consolidar o reorientar dichos procesos.
Equitativa e incluyente: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales desde
las estrategias pedagógicas para alcanzar los desempeños establecidos a nivel
institucional.
Con base en lo anterior, la consecución de las competencias para cada curso y período se
evalúan a través de:
Conocimientos previos.
Interpretación de esquemas, mapas conceptuales y tablas comparativas
Desarrollo y presentación de talleres, tareas individuales y en equipo
Comprensión de lectura
Estudios de casos
Participación en las actividades
Comportamiento en las diferentes actividades
Respeto expresado en la actitud de escucha
Responsabilidad y Puntualidad
Consultas sobre temas
Autoevaluación y heteroevaluación
Exposiciones, socio dramas, debates
Presentación de la prueba tipo saber de final de período
Entre otros.
Teniendo en cuenta el Sistema de evaluación Institucional, la evaluación se realiza
considerando los siguientes porcentajes en cada uno de los tres períodos:
40% Actividades y talleres realizados durante cada período, correspondientes a lo
procedimental
10% Valoración del portafolio de aprendizaje, que puede ser una carpeta con todas las
actividades guardadas o el cuaderno con todo lo desarrollado durante los períodos.
20% Asignado a la prueba tipo saber o de final de período
30% Asignado a las actitudes de responsabilidad, capacidad reflexiva y crítica, así como
a la capacidad de escucha y convivencia del estudiante, desarrollado a través de una
autoevaluación y una heteroevaluación y que corresponde a lo actitudinal
Por último, la calificación final tiene en cuenta elementos cualitativos y cuantitativos del
estudiante, considerando cómo fue el desempeño del mismo a lo largo de todo el año
escolar en los tres períodos y si éste alcanzó las competencias propuestas para el año
escolar.
9. MALLAS CURRICULARES POR GRADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
BÁSICA PRIMARIA
GRADO: Primero
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJE GENERADOR
Reflexiono sobre quién soy, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar
Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con el otro.
Construyo creativamente mi imagen, “me acepto como soy y acepto a los demás como son”.
COMPETENCIA:
Autonomía e iniciativa personal.
Pensamiento moral y ético.
Ser social y ciudadanía.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Quién soy y como me relaciono
con los demás?
¿Cómo sería la vida de las
personas, si viviéramos sin
respetar las normas?
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
Indicadores de logro
CONCEPTUALES
Conocimiento del valor del
ser, a partir de su
individualidad y del
reconocimiento de las
personas con las que
interactúa en la familia y la
escuela
Reconocimiento del respeto
como valor institucional y
vivencial en los diferentes
grupos sociales.
VALOR
INSTITUCIONAL:
El respeto
Identifica que es
respetar y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Identifica las normas
institucionales
Me conozco y
conozco a los que
me rodean
Reflexiona sobre su
origen, sus
Construye
creativamente su
imagen: “Me acepto
como soy y acepto a
los demás como son”
Expresa en forma
creativa los valores y
normas que son
importantes en las
relaciones que
comparte con sus
familiares,
compañeros y
profesores
Reflexiona sobre
quién es, cuáles son
sus cualidades y
qué
debe cambiar
Reconoce y toma
conciencia de su
individualidad y de
las relaciones con
los otros
Manifiesta en sus
actos el valor del
respeto por sí
cualidades y las
cosas que debe
cambiar
Identifica por
nombre, rol y
cualidades a las
personas con las que
vive en familia y
comparte en la
escuela
Participa con interés
en las actividades
grupales e
individuales que se
realizan para
vivenciar el valor del
respeto
Participa activamente
del análisis de las
normas
institucionales y la
construcción de
pactos para la
convivencia escolar
mismo y los demás
Cumple las normas
de la institución y
con los acuerdos
pactados
PROCEDIMENTALES
Aprovechamiento de la clase
para aprender el significado
de los valores y su influencia
en la convivencia familiar y
escolar.
Reflexión acerca de la sana
convivencia familiar y
escolar.
GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJE GENERADOR
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes
Identifico los elementos de lo bueno y lo malo de mis acciones
Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando me protejo y me cuido
Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cómo puedo relacionarme con
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUAL
Identificación de la
los demás y mi entorno?
¿Cómo cuidarme y para qué
hacerlo?
responsabilidad como valor
institucional y su
importancia en la familia, la
escuela y los juegos.
Reconocimiento del
autocuidado y la protección
y la necesidad de buscar
ayuda de un adulto
responsable.
PROCEDIMENTAL
Demostración en diferentes
momentos del sentido de la
responsabilidad.
Reflexión sobre el
autocuidado y la
importancia de protegerse.
VALOR
INSTITUCIONAL:
La
responsabilidad.
Identifica que es la
responsabilidad y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
ME CUIDO
Reconoce la
importancia del
autocuidado, los
hábitos de higiene y
de alimentación, la
protección y la
necesidad de buscar
ayuda de un adulto
responsable.
Recrea en diferentes
momentos el sentido
de la responsabilidad
Expresa en forma
directa diferentes
maneras de cuidarse
y protegerse
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
responsable
Reflexiona sobre el
autocuidado y la
importancia de
protegerse y pedir
ayuda
ACTITUDINAL
Demostración a través de
sus actitudes, diferentes
maneras de cuidarse y
GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJES
Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros
Identifico los elementos de lo bueno y lo malo de mis acciones
Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando soy solidario y cuando cuido a los demás
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cómo sería la vida si existiera “yo”
sólo en el universo?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales CONCEPTUAL
Reconocimiento del valor
de la solidaridad y su
importancia para contribuir
a un mundo mejor.
Identificación del otro como
un ser importante que
necesita nuestra ayuda,
cuidado y protección.
VALOR
INSTITUCIONA
L: solidaridad
explica la
importancia de la
solidaridad en la
familia y la escuela
CUIDO A LOS
DEMÁS
Explica la
Ejemplifica de manera
creativa diferentes
maneras de ser solidario
con los demás
Participa en las
actividades que se
realizan para
sensibilizar y poner en
práctica el cuidado de
Entiende el sentido
de la solidaridad
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de
cuidar a los demás y
al entorno
importancia del
cuidado a los
demás y al entorno
los demás y de las cosas
PROCEDIMENTAL
Demostración del valor de
la solidaridad mediante la
ejemplificación, el análisis y
la práctica y
experimentación de
situaciones cotidianas.
Demostración del concepto
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Segundo
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
EJE GENERADOR
Comprendo la importancia de valores básicos de convivencia ciudadana, reconozco que pertenezco a diversos grupos y
entiendo que eso hace parte de mi identidad
Me pregunto por la importancia, las características y los valores de los grupos a los cuales pertenezco
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes
COMPETENCIA:
Autonomía e iniciativa personal.
Pensamiento moral y ético.
Ser social y ciudadanía.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cómo me relaciono con los
demás cuando respeto y
comprendo la importancia de los
grupos a los que pertenezco?
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Aplicación y puesta en
práctica de acciones que
muestran el valor del
respeto para consigo mismo
y con los demás.
Reconocimiento de las
diferentes acciones en las
cuales manifiesta una
adecuada convivencia
escolar.
PROCEDIMENTALES
Conversación donde se
integren elementos
VALOR
INSTITUCIONAL:
el respeto
Identifica que es
respetar y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Identifica las normas
institucionales
IDENTIFICO Y
CONOZCO LOS
GRUPOS A LOS
QUE
PERTENEZCO
Identifica y reconoce
Expresa en forma
creativa los valores y
normas que son
importantes en las
relaciones que
comparte en los
grupos a los que
pertenece
Participa con interés
en las actividades
grupales e
individuales que se
realizan para
vivenciar el valor del
respeto
Demuestra interés
por los grupos a los
que pertenece
Manifiesta en sus
actos el valor del
respeto por sí
mismo y los demás
Cumple las normas
de la institución y
con los acuerdos
pactados
las características y
valores de los
grupos a los que
pertenece.
Participa activamente
del análisis de las
normas
institucionales y la
construcción de
pactos para la
convivencia escolar
Registra las
características y
valores de cada uno
de los grupos a los
que pertenece
constitutivos del respeto a la
diferencia multicultural y
étnica para enriquecer
nuestra cultura.
Formulación de diferentes
estrategias a través del juego
y la convivencia donde se
evidencie la tolerancia como
norma vital en las relaciones
GRADO: segundo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
EJE GENERADOR
Reconozco la diversidad de las formas de vida que existe alrededor de mi
Ilustro de manera creativa mi preocupación porque los animales, las platas y las cosas que comparto con otros reciban un buen
trato
Identifico y valoro la responsabilidad que está implícita en la vida social
Reconozco que mis actos, tienen consecuencias
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cuáles son los valores que debo
practicar como niño o como niña
para convivir en armonía con el
entorno y la comunidad?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Identificación el concepto
de responsabilidad y su
importancia en la familia, la
escuela y en los juegos.
Reconocimiento de la
importancia de tener un
proyecto de vida, en
concordancia con los demás
y la naturaleza.
PROCEDIMENTALES
Demostración de buen trato
a la naturaleza y a las cosas,
mediante actos sensibles,
reflexivos y propositivos.
VALOR
INSTITUCIONAL:
La
responsabilidad.
Identifica que es la
responsabilidad y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
El BUEN TRATO
Reconoce la
importancia del buen
trato a los demás, la
naturaleza y las
cosas
Recrea en diferentes
momentos el sentido
de la responsabilidad
Expresa en forma
directa diferentes
maneras de tratar
bien a los demás, a la
naturaleza y a las
cosas
Propone diferentes
maneras de tratar
bien a la naturaleza y
a las cosas
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
responsable
Percibe de manera
sensible la
necesidad de dar un
buen trato a los
seres vivos y a las
cosas
Analiza de manera
reflexiva las
consecuencias que
tienen sus acciones
adecuadas y las que
causan daño
Demostración del valor de la
responsabilidad mediante la
ejemplificación, el análisis y
la experimentación de
situaciones cotidianas.
ACTITUDINAL
GRADO: segundo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus
relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.
EJES
Descubro la importancia de seguir instrucciones y obedecer órdenes que no estén en contra de los principios morales, el bien común y
el autocuidado
Trabajo conjuntamente para lograr metas comunes
Reconozco el valor de la solidaridad como base indispensable para el desarrollo social
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué puede pasar si todas las personas
fuéramos solidarias y si diéramos un
buen trato a la naturaleza y a las
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUAL
Identificación de los valores VALOR Ejemplifica de manera Entiende el sentido
cosas? INSTITUCIONA
L: solidaridad
explica la
importancia de la
solidaridad en la
familia y la escuela
Obedecer y seguir
instrucciones
Sigue instrucciones
y obedece órdenes
que no estén en
contra de los
principios morales,
el bien común y el
autocuidado
creativa diferentes
maneras de ser solidario
con los demás
Participa en las
actividades que se
realizan para
sensibilizar y poner en
práctica el valor de la
solidaridad
Da ejemplos de
instrucciones y órdenes
que ayudan con el bien
común
Clasifica órdenes e
instrucciones que
pueden atentar contra sí
mismo o los demás
de la solidaridad
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
solidarios
Reflexiona de
manera crítica en las
órdenes y la
instrucciones que le
dan algunas
personas, buscando
que éstas sean para
el bien común y el
propio bienestar
y las normas sociales, para
el buen funcionamiento
comunitario e institucional.
Definición del valor de la
obediencia y análisis de su
importancia con sentido
crítico.
PROCEDIMENTAL
Demostración del valor de
la solidaridad mediante la
ejemplificación, el análisis y
la experimentación de
situaciones cotidianas.
Aplicación adecuada de
ordenes e instrucciones
dadas por la (el) docente en
la cotidianidad escolar.
ACTITUDINAL
Apreciación de los valores
de la solidaridad y
obediencia y argumentación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Tercero
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo
social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJE GENERADOR
Reflexiono sobre quién soy, cuál es mi rol en la familia, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar para aportar en la
armonía de mi grupo familiar
Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con los otros miembros de mi familia
Construyo creativamente la imagen: “me acepto como soy”, “acepto a los demás como son”
Clasifico los valores y las normas familiares y escolares que permiten una convivencia armónica
COMPETENCIA:
Autonomía e iniciativa personal.
Pensamiento moral y ético.
Ser social y ciudadanía.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Quién soy y cómo me relaciono
con los integrantes de mi familia?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Reconocimiento de la
necesidad de la práctica del
valor del respeto y del buen
VALOR
INSTITUCIONAL:
el respeto
Expresa en forma
creativa los valores y
normas que son
Demuestra interés
por cambiar las
actitudes que no le
Identifica que es
respetar y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Identifica las normas
institucionales
La familia
Reflexiona sobre
quién es, cuál es el
rol de cada
integrante de su
familia, cuáles son
sus cualidades y que
debe cambiar para
aportar a la armonía
familiar.
importantes en las
relaciones que
comparte en los
grupos a los que
pertenece
Participa con interés
en las actividades
grupales e
individuales que se
realizan para
vivenciar el valor del
respeto
Participa activamente
del análisis de las
normas
institucionales y la
construcción de
pactos para la
convivencia escolar
permiten convivir
armónicamente en
su familia y en la
escuela
Manifiesta en sus
actos el valor del
respeto por sí
mismo y los demás
Cumple las normas
de la institución y
con los acuerdos
pactados
Reconoce y toma
conciencia de su
individualidad y de
las relaciones con
los otros integrantes
de su familia
trato hacia sus semejantes.
Razonamiento acerca de la
importancia de los valores
y normas en diferentes
espacios de su vida; así
como, la adecuada
resolución de conflictos.
PROCEDIMENTALES
Demostración del valor del
respeto mediante la
ejemplificación, y el
análisis en situaciones
cotidianas.
Practica de los valores y
normas que son importantes
en las relaciones que
comparte con su familia,
colegio y en espacios
cotidianos y uso de
Registra los roles, las
características y
valores de cada uno
de los integrantes de
su familia
Construye
creativamente la
imagen de sí mismo
Clasifica sus
cualidades y los
aspectos que debe
modificar para
contribuir a la
armonía familiar
mecanismos positivos en la
resolución de conflictos.
ACTITUDINAL
Motivación acerca de la
puesta en práctica de
valores y normas vistas en
la clase de ética
demostrando actitudes de
GRADO: tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo
social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJE GENERADOR
Represento en mi proyecto de vida los sentimientos que experimento cuando suceden diversas situaciones en mis relaciones
familiares y escolares
Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y
escolar
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Para qué ser responsable?
¿Por qué todas mis acciones tienen
consecuencias?
¿Por qué las relaciones con los
demás me generan emociones y
sentimientos?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Reconocimiento de la
necesidad de la práctica del
valor de la responsabilidad,
para cumplir con sus
diferentes compromisos.
Razonamiento acerca de la
Práctica normas de sana
convivencia en su quehacer
diario.
PROCEDIMENTALES
Manifestación del valor de
la responsabilidad en sus
expresiones, desempeño y
relación con sus pares.
Practica de buenas
VALOR
INSTITUCIONAL:
La
responsabilidad.
Identifica que es la
responsabilidad y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Expresión de
sentimientos y
emociones
Identificación de las
emociones y
sentimientos propios
generados a raíz de
las relaciones
familiares y
escolares
Recrea en diferentes
momentos el sentido
de la responsabilidad
Expresa de manera
creativa sus
emociones y
sentimientos
Clasifica emociones
y las asocia a
situaciones de la vida
familiar y escolar
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
responsable
Analiza de manera
reflexiva las
consecuencias que
tienen sus acciones
Reconoce y toma
conciencia de su
individualidad y de
las emociones que
le genera las
relaciones
familiares y
escolares
Asume una
posición de
introspección que le
permite identificar
y expresar sus
emociones y
sentimientosrelaciones humanas con sus
compañeros y directivos.
ACTITUDINAL
Motivación acerca una
buena formación en
GRADO: Tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo
social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima
EJES
Descubro en el valor de la solidaridad, el fundamento para el desarrollo familiar y social
Clarifico mi autoimagen para desarrollar mayor autoestima
Me relaciono con mi familia, compañeros y profesores, con mayor confianza y autonomía.
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué pasa cuando me relaciono con
los demás con poco conocimiento de
mí mismo y sin amor propio?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Identificación del concepto
de responsabilidad y sus
implicaciones en los
diferentes roles que asume
VALOR
INSTITUCIONA
L: solidaridad
Ejemplifica de manera
creativa diferentes
maneras de ser solidario
Entiende el sentido
de la solidaridad
explica la
importancia de la
solidaridad en la
familia y la escuela
Autoimagen y
autoestima
Conoce las
principales
características de sí
mismo, se reconoce
como un ser único
y valora lo que es
con los demás
Hace un rastreo de su
historia de vida,
resaltando las
principales
características que lo
han definido
Clasifica lo que sabe de
sí mismo, lo que los
demás dicen de él, sus
virtudes, habilidades,
cualidades y aspectos
que puede modificar
para sentirse mejor.
Hace un registro de sus
actitudes y establece
estrategias donde se
siente mejor.
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
solidarios
Participa en las
actividades que se
realizan para
sensibilizar y poner
en práctica el valor
de la solidaridad
Su actitud es
introspectiva y
propositiva
en la cotidianidad.
Comprensión del concepto
de autoimagen y
autoestima, y su
importancia para el
desarrollo personal.
PROCEDIMENTALES
Demostración del valor de
la solidaridad mediante la
ejemplificación, el análisis
y la experimentación de
situaciones cotidianas.
Construcción de su
proyecto de vida teniendo
en cuenta sus vivencias y
metas como ser humano en
formación.
ACTITUDINALES
Actitud reflexiva frente a
las actividades propuestas
en la clase asumiendo su
compromiso en la puesta
en práctica de valores.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Cuarto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas
autónomas y libres
EJE GENERADOR
Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones
Jerarquizo los diferentes valores éticos del cuidado de sí, del respeto por el otro y de la vida
Expreso en mis comportamientos que respeto la vida y los derechos de las personas que me rodean
COMPETENCIA:
Autonomía e iniciativa personal.
Pensamiento moral y ético.
Ser social y ciudadanía.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
DE Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Reconocimiento de la
importancia del valor del
respeto cuando se quiere
lograr una mejor
convivencia en el entorno.
Identificación de diferentes
estrategias para el cuidado
de sí mismo, de los demás,
de las cosas y el entorno.
PROCEDIMENTALES
Participación e interés en
las actividades grupales e
individuales que se realizan
para vivenciar el valor del
respeto.
Construcción y puesta en
VALOR
INSTITUCIONAL:
el respeto
Identifica que es
respetar y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Identifica las normas
institucionales
Cuidado de sí y de
los demás
Identifica los valores
éticos para valorar y
cuidar de cualquier
forma de vida
Reconoce los
factores de riesgo
que podrían atentar
Expresa en forma
creativa los valores y
normas que son
importantes en las
relaciones que
comparte en los
grupos a los que
pertenece
Participa con interés
en las actividades
grupales e
individuales que se
realizan para
vivenciar el valor del
respeto
Participa activamente
del análisis de las
Demuestra interés
por cambiar las
actitudes que no le
permiten convivir
armónicamente en
su familia y en la
escuela
Manifiesta en sus
actos el valor del
respeto por sí
mismo y los demás
Cumple las normas
de la institución y
con los acuerdos
pactados
Expresa en su
contra la integridad
propia y ajena
normas
institucionales y la
construcción de
pactos para la
convivencia escolar
Propone alternativas
para el cuidado de
todo tipo de vida
Establece estrategias
para cuidarse y
cuidar a los demás
seres vivos
comportamiento
que valora la
importancia de la
vida y la libertad de
las personas que lo
rodean
práctica de estrategias para
cuidarse y cuidar a los
demás seres.
ACTITUDINAL
Cumplimiento de las
normas de la institución y
GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas
autónomas y libres
EJE GENERADOR
Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y
escolar
Reconozco la pluralidad de las formas de estilos de vida que existen a mí alrededor y en la pluriculturalidad social
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Para qué ser responsable?
¿Por qué todas mis acciones tienen
consecuencias?
¿Qué podemos aprender de los
valores para vivir con autonomía y
en comunidad?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Identificación del concepto
del valor de la
responsabilidad y su
importancia en la familia,
la escuela y en los
diferentes espacios donde
interactúa.
Reconocimiento de la
pluriculturalidad social y de
la pluralidad de las formas
de estilos de vida que
existen, mediante una
participación cultural
tolerante, responsable y
autónoma.
PROCEDIMENTALES
VALOR
INSTITUCIONAL:
La responsabilidad.
Identifica que es la
responsabilidad y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Pluriculturalidad
Reconoce la
pluralidad de las
formas de estilos de
vida que existen a su
alrededor.
Recrea en diferentes
momentos el sentido
de la responsabilidad
Expresa de manera
creativa sus
emociones y
sentimientos
Propone estrategias
para conservar y
reconocer la
pluriculturalidad
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
responsable
Analiza de manera
reflexiva las
consecuencias que
tienen sus acciones
Asume una actitud
respetuosa y
valorativa de la
pluriculturalidad
Demostración del valor de
la responsabilidad
mediante la
ejemplificación, el análisis
y la experimentación de
situaciones cotidianas.
Proposición de estrategias
para conservar y reconocer
la pluriculturalidad.
ACTITUDINAL
Responsabilidad en el
cumplimiento de las tareas
asignadas en la clase y de
las normas establecidas en
el Manual de Convivencia
Escolar.
GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas
autónomas y libres
EJES
Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de vida
personal
Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro
Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cómo iniciar un proyecto de vida a
partir del descubrimiento de sus
características personales?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales CONCEPTUALES
Comprensión del concepto
de solidaridad y las formas
como se puede manifestar.
Conceptualización de
términos tales como
virtud, valor, habilidad y
cualidad y su importancia
en el desarrollo de cada
individuo.
VALOR
INSTITUCIONA
L: solidaridad
explica la
importancia de la
solidaridad en la
familia y la escuela
Proyecto de vida.
Incluye en el
proyecto de vida
Ejemplifica de manera
creativa diferentes
maneras de ser solidario
con los demás.
Hace un rastreo de su
historia de vida,
resaltando las
principales
características que lo
han definido.
Entiende el sentido
de la solidaridad.
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
solidarios.
Participa en las
actividades que se
realizan para
las características,
los valores y las
habilidades que le
identifican como
ser único.
Clasifica lo que sabe de
sí mismo, lo que los
demás dicen de él, sus
virtudes, habilidades,
cualidades y aspectos
que puede modificar
para sentirse mejor.
Hace un registro de sus
actitudes y establece
estrategias donde se
siente mejor
sensibilizar y poner
en práctica el valor
de la solidaridad.
Su actitud es
introspectiva y
propositiva.
PROCEDIMENTALES
Demostración del valor de
la solidaridad mediante la
ejemplificación, el análisis
y la experimentación de
situaciones cotidianas
Formulación del proyecto
de vida personal,
reflexionando en torno a
sus habilidades, destrezas,
intereses, gustos y
expectativas.
ACTITUDINALES
Participación activa y
propositiva en la clase
demostrando sentido de
reflexión frente a las
temáticas trabajadas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Quinto
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la
estructuración de elementos que componen el proyecto de vida
EJE GENERADOR
Entiendo el sentido de las normas que me ayudan a mejorar mis relaciones interpersonales
Identifico los elementos propios de la cultura del país que me permiten relaciones interpersonales
Me represento en mi proyecto de vida como ser social que se ajusta a las normas y leyes de cada grupo social con el cual
comparto
COMPETENCIA:
Autonomía e iniciativa personal.
Pensamiento moral y ético.
Ser social y ciudadanía.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Por qué es importante respetar las
normas de convivencia y
ciudadanía?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Reconocimiento y
definición de los valores
institucionales
estableciendo
comparaciones de
semejanzas y diferencia con
otros valores afines.
Diferenciación de la
libertad y la autonomía
mediante el análisis y la
interpretación de
comportamientos y
VALOR
INSTITUCIONAL:
el respeto
Identifica que es
respetar y su
importancia en la
familia, la escuela y
en los juegos
Identifica las normas
institucionales
Proyecto de vida
Se representa en su
Expresa en forma
creativa los valores y
normas que son
importantes en las
relaciones que
comparte en los
grupos a los que
pertenece
Participa con interés
en las actividades
grupales e
Demuestra interés
por cambiar las
actitudes que no le
permiten convivir
armónicamente en
su familia y en la
escuela
Manifiesta en sus
actos el valor del
respeto por sí
mismo y los demás
proyecto de vida
como ser social que
se adapta según las
circunstancias
individuales que se
realizan para
vivenciar el valor del
respeto
Participa activamente
del análisis de las
normas
institucionales y la
construcción de
pactos para la
convivencia escolar
Clasifica las normas
y la manera de
adaptarse a ellas
Cumple las normas
de la institución y
con los acuerdos
pactados
Entiende el sentido
de adaptarse a las
normas y propiciar
espacios de
convivencia
situaciones que suceden en
su entorno.
PROCEDIMENTALES
Interiorización de los
valores institucionales
como: solidaridad, respeto,
y responsabilidad, mediante
la argumentación y práctica
significativa de la libertad y
la autonomía en sus actos
de la cotidianidad.
Práctica significativa de la
libertad y la autonomía en
sus actos de la
cotidianidad, a través de sus
manifestaciones en su
entorno.
ACTITUDINAL
Demostración de valores
mediante la practica de
comportamientos positivos
en los diferentes espacios
GRADO: quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la
estructuración de elementos que componen el proyecto de vida
EJE GENERADOR
Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y
escolar
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad
Interactuó con los demás reconociéndome como persona que pertenece a un país, una etnia, una comunidad y un entorno
global.
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Para qué ser responsable?
¿Por qué todas mis acciones tienen
consecuencias?
¿Cómo convivir con la diversidad
que ofrece el país?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Lectura crítica de textos
donde se fundamenta el
sentido del valor de la
responsabilidad en
diferentes espacios
cotidianos.
VALOR
INSTITUCIONAL:
La
responsabilidad.
Identifica que es la
responsabilidad y su
importancia en la
Recrea en diferentes
momentos el sentido
de la responsabilidad
Clasifica las
diferentes
costumbres y
Reconoce y toma
conciencia de la
importancia de ser
responsable
Analiza de manera
reflexiva las
familia, la escuela y
en los juegos
Manifestaciones
socioculturales del
país
Identifica algunas
formas de
discriminación y
violencias escolares
tanto en el orden
biológico: raza,
etnia, sexo; como
culturales: ideas
políticas y
religiosas.
creencias que existen
en el país, según
orden biológico y
cultural
consecuencias que
tienen sus acciones
Reafirma rasgos de
su identidad a partir
de la valoración de
las costumbres,
tradiciones y
creencias del país.
Análisis de situaciones que
involucran diversas
manifestaciones socio
culturales relacionadas con
violencia, discriminación y
comportamientos positivos
o negativos asumiendo una
postura al respecto.
PROCEDIMENTALES
Construcción y puesta en
práctica de estrategias que
fomenten su sentido de
responsabilidad como
miembro activo de un
grupo social.
Demostración con actos de
su sentido de
responsabilidad consigo
mismo, con los demás, con
los objetos y con el medio
ambiente.
ACTITUDINAL
Reconocimiento de la
GRADO: Quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la
estructuración de elementos que componen el proyecto de vida
EJES
Clarifico mis metas para darle sentido a mi ser personal, con el cual reconozco en las acciones morales que el ser humano es un
sujeto racional y emocional
Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro
Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad
COMPETENCIAS:
Autonomía e iniciativa personal
Pensamiento moral y ético
Ser social y ciudadanía
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).
Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿De qué manera las diferentes
manifestaciones socioculturales del
país me aclaran ideas, sueños y metas
para desarrollar los propósitos de mi
proyecto de vida?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
CONCEPTUALES
Explicación y reflexión
acerca del significado de la
solidaridad como valor que
fortalece su sentido de
colaboración y ayuda
VALOR
INSTITUCIONA
L: solidaridad
explica la
importancia de la
Ejemplifica de manera
creativa diferentes
maneras de ser solidario
con los demás
Plasma en su proyecto
Entiende el sentido
de la solidaridad
Reconoce y toma
conciencia de la
solidaridad en la
familia y la escuela
Proyecto de vida
Aclara en su
proyecto de vida
las diferentes
tradiciones, las
costumbres y los
valores que se
hacen presentes en
sus actuaciones
como ciudadano
del país
de vida elementos de
vida que le caracterizan
como colombiano
Clasifica las metas y
propósitos individuales
y las acciones que debe
emprender para
hacerlos realidad.
importancia de ser
solidarios
Participa en las
actividades que se
realizan para
sensibilizar y poner
en práctica el valor
de la solidaridad
Se reconoce como
un ser racional y
emocional
desinteresada hacia los
demás.
Interpretación de valores
que contribuyen con la
construcción de su
proyecto de vida personal.
PROCEDIMENTALES
Demostración del valor de
la solidaridad mediante la
ejemplificación, el análisis
y la experimentación de
situaciones cotidianas.
Reconocimiento de las
metas y propósitos que
tiene como persona
expresándolas en su
proyecto de vida.
ACTITUDINALES
Participación activa en la
propuesta de actividades
de clase de ética,
demostrando con sus
palabras y acciones la
interiorización de valores
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Establecer los conceptos de ética y moral y las distinciones y semejanzas que estas manifiestan
EJE(S) GENERADOR(ES):
La convivencia.
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Para qué sirven los valores?
¿Cómo es mi convivencia con los
demás?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
Conceptual
Dominio de los conceptos de
ética, moral, distinciones y
semejanzas que estas
manifiestan.
Conocimiento de los
diferentes valores humanos.
Procedimental
Ejemplificación de los
distintos valores humanos
Aplicación de los valores
humanos en su vida cotidiana
UNIDAD I:
CONVIVENCIA
1. Ética y moral
2. Los valores
humanos
-Clases e
importancia
-Características
-Definiciones de
algunos valores
- Normas morales
3. La convivencia
pacífica y los
valores éticos
-Qué es
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
convivencia
Pacífica
-Qué valores
resalta la
convivencia
pacífica
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
Actitudinal
Exaltación del sentido e
importancia de los valores
humanos en la convivencia
social.
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Resaltar el sentido e importancia de los valores humanos en la convivencia social.
EJE(S) GENERADOR(ES):
Identidad y diversidad cultural.
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES) CONTENIDOS INDICADORES DE
PROBLEMÁTICA (S) DESEMPEÑO
¿Qué es cultura?
¿Cómo me enriquezco con la
diversidad?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Reconocimiento de los
conceptos de cultura,
identidad y diversidad
cultural.
Conocimiento de las
diferentes manifestaciones
culturales en Latinoamérica
Procedimental
Exploración de las relaciones
culturales de nuestro medio y
del fenómeno de la pérdida de
la identidad cultural.
Asimilación de los conceptos
de cultura, identidad y
UNIDAD II:
IDENTIDAD Y
DIVERSIDAD
CULTURAL
1. Concepto e
importancia de la
cultura e identidad
2. Cómo son las
culturas en
Latinoamérica
3. Relación entre
el reconocimiento
y el valor de las
culturas
3. Cultura y
sociedad en
Colombia
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Elaboración de
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
diversidad cultural.
Actitudinal
Vivenciar el sentido de la
cultura, la identidad y
diversidad cultural
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Asimilar los conceptos de cultura, identidad y diversidad cultural y fomentar el respeto por la diferencia y la
diversidad
EJE(S) GENERADOR(ES):
Etnoeducación.
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué entender por Etnoeducación?
¿Cómo se respetan las diferencias?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Dominio de los conceptos de
Etnoeducación, etnia y
diversidad cultural.
Conocimiento de la importancia
de la historia en el desarrollo
cultural de cada sociedad
Procedimental
Hallazgo de la relación entre
cultura, identidad y nuestro
entorno.
Análisis de la importancia de la
diversidad cultural y respeto por
las diferencias
UNIDAD III:
ETNOEDUCACI
ÓN
1. Qué es la
Etnoeducación
2. Respeto por la
diferencia
3. Lenguaje y
cultura
4. Religiones y
culturas
5. Diversidad e
igualdad
6. Equidad de
género
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de películas
relacionadas con los
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
temáticas tratadas
Elaboración de sopas de
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
Actitudinal
Comprensión del valor de la
pluralidad, el respeto por ella y
la importancia de una educación
dirigida al reconocimiento del
otro
letras y crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir de
los temas vistos.
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Examinar la relación entre sociedad, persona e identidad.
EJE(S) GENERADOR(ES):
Sociedad y persona
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué relación hay entre la persona
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conceptualización de persona
e identidad.
Reconocimiento de las
UNIDAD I:
SOCIEDAD Y
PERSONA
1.La Identidad y
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
Demostración de
interés por las
clases
y la sociedad?
¿Qué es identidad?
los Modelos de
identidad
-Qué es la persona
-Qué es la
identidad
-Modelos de
identidad
-Cómo construyo
mi identidad
-Influencias para
la construcción de
nuestra identidad
2. La Juventud
-La Juventud y la
adolescencia
-El papel de la
Juventud en la
sociedad
-Tendencias
juveniles
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
diferentes tendencias y formas
de expresión juveniles
Procedimental
Explicación de la formación
de la persona y de la identidad
como un producto de la vida
en sociedad
Descripción de las diferentes
manifestaciones
discriminatorias
Actitudinal
Reflexión crítica sobre la
relación entre sociedad,
persona e identidad.
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Identificar las distintas manifestaciones y fenómenos de la discriminación
EJE(S) GENERADOR(ES):
Lucha por el reconocimiento
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué elementos puedo resaltar
de las culturas?
¿Cómo se manifiesta la
discriminación y la exclusión
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
Conceptual
Reconocimiento de los
conceptos de
multiculturalismo,
interculturalidad y
diversidad cultural.
UNIDAD II:
RECONOCIMIENTO
1. Las Manifestaciones
culturales en el mundo
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Demostración de
interés por las
clases
social? -Las diferentes culturas
del mundo
-Elementos que rescato
de las otras culturas
2. La exclusión social
-Qué es exclusión
social
-Por qué se da la
exclusión social
-Cómo evitar la
exclusión social
3. La Discriminación y
Tipos de discriminación
-La discriminación en
Colombia
-Qué aportamos a la
sociedad para que no
haya discriminación
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos
de las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con
guía previa
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos
de vista
Respeto por las
diferentes
opiniones y al
manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación
activa y coherente
en el desarrollo de
las clases
Conocimiento de los
diferentes tipos de
discriminación
Procedimental
Fomento del respeto por la
diferencia y la diversidad.
Apropiación de una actitud
crítica ante fenómenos
preocupantes de nuestra
sociedad
Actitudinal
Respeto hacia la diversidad
y convivencia con los demás
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de
sopas de letras y
crucigramas
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en
armonía con los
demás miembros
de la comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Fomentar el respeto por la diferencia y la diversidad cultural y reflexionar sobre la injusticia y la justicia
en nuestro entorno
EJE(S) GENERADOR(ES):
Paz, justicia y reparación
COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Ser social.
Pensamiento moral y ético.
Ser persona.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué es equidad?
¿Por qué somos solidarios?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conceptualización del valor de
la solidaridad, la paz y la
justicia.
Conocimiento del derecho a la
paz y su relación con la
solidaridad.
UNIDAD III:
PAZ, JUSTICIA
Y REPARACIÓN
1. La Solidaridad
-Definición
-Por qué ser
solidarios
-Qué cambia
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
cuando somos
solidarios
4. Aprender de los
errores
-Cómo aprender de
los errores
5. El derecho a la
paz
-Qué es la paz
-Por qué la paz es
un derecho
-Por qué la paz es
un deber de todos
6. Reparación y
justicia
-Qué es reparar
-Relación entre
reparar y lograr
justicia
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
Procedimental
Estudio de la relación entre
justicia y reparación y su
contribución al logro de la paz.
Descubrimiento de la
discriminación y la exclusión
como prácticas sociales injustas.
Actitudinal
Comprensión del papel de la
reparación y la justicia social en
la formación de la paz y la
importancia de asumir un papel
crítico constructivo.
.
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
temáticas tratadas
Elaboración de sopas de
letras y crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir de
los temas vistos.
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Aprender y poner en práctica formas sanas de comportamiento recreativo.
EJE(S) GENERADOR(ES):
La recreación y la salud
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Cómo se establecen las normas
familiares?
¿Cuáles son las formas sanas de la
recreación?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Descripción de los conceptos
de obediencia y de norma
Conocimiento de las
diferentes formas sanas de
recreación e identificación de
los rasgos característicos del
alcoholismo y de la
drogadicción.
Procedimental
Análisis de las consecuencias
que puede tener la
UNIDAD I:
RECREACIÓN
Y SALUD
1. Normas
familiares
-¿Por qué son
importantes?
-Derechos y
deberes de los
hijos
-Derechos y
deberes de los
padres
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
2. La Recreación
-Definición
-Formas sanas de
recreación
-El deporte y la
recreación
3. El alcoholismo
y la drogadicción
- Causas, síntomas
y consecuencias
del alcoholismo
las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
desobediencia y el no
cumplimiento de las normas
Argumentación de la
existencia y utilidad de las
normas
Actitudinal
Respeto por la normatividad
establecida en las distintas
instituciones sociales.
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la influencia de los medios de comunicación en la mentalidad de los individuos y dar pautas de
pensamiento crítico
EJE(S) GENERADOR(ES):
La crítica
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué es la crítica?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conceptualización del
término crítica y los tipos de
crítica.
Reconocimiento de los
diferentes tipos de medios de
comunicación.
Procedimental
Reconocimiento de la
influencia de los medios de
comunicación en la
UNIDAD II. LA
CRÍTICA
-Definición
-Tipos de crítica:
Constructiva,
destructiva,
positiva y negativa
-La crítica a los
medios de
comunicación
-Influencia de la
televisión y la
internet en el
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
mundo moderno presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
mentalidad de los individuos.
Apropiación de una actitud
crítica ante situaciones
cotidianas.
Actitudinal
Aplicación de la actitud
crítica en situaciones
cotidianas.
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Analizar elementos a favor y en contra a la hora de tomar decisiones fundamentales en nuestra vida
cotidiana
EJE(S) GENERADOR(ES):
Las decisiones
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿A qué me siento obligado?
¿Qué consecuencias tienen mis
decisiones?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Identificación de los tipos de
obediencia y su relación con la
responsabilidad.
Reconocimiento de los pasos
para la toma de decisiones.
Procedimental
Análisis elementos a favor y en
contra a la hora de tomar
decisiones fundamentales.
Establecimiento de los
elementos de acción social
como herramientas en la toma
UNIDAD III: LAS
DECISIONES
1. Obligaciones y
responsabilidades
-Definición e
importancia de la
obediencia
2. La Objeción de
conciencia
-¿Qué es objeción
de conciencia?
¿Cómo hacer valer
nuestras creencias
y opiniones de
forma respetuosa?
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
3. Decisiones
-Definición
- Pasos para la
toma de decisiones
Proyección de películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
de decisiones
Actitudinal
Toma de decisiones con un
previo análisis de los pros y
contras de estas en su proyecto
de vida.
temáticas tratadas
Elaboración de sopas de
letras y crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir de
los temas vistos.
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Establecer un concepto claro de conflicto y los elementos que son necesarios para su resolución, como el
caso del diálogo y el perdón
EJE(S) GENERADOR(ES):
Conflictos sociales
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿De qué manera soluciono mis
conflictos y los de mi entorno?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Reconocimiento del concepto
de conflicto y los elementos
necesarios para su resolución.
Identificación de los
diferentes tipos de conflicto,
Procedimental
Utilización del diálogo como
manera de resolver los
conflictos
Reconocimiento del valor del
perdón y del aprender de los
errores dentro de la resolución
de problemas.
UNIDAD I:
CONFLICTOS
SOCIALES
1. Conflictos
-Qué son
conflictos
-Tipos de
conflictos
2. El perdón y el
olvido
-Qué es el perdón
-Qué es el olvido
-Relación entre el
perdón y el olvido
4. El papel del
diálogo en la
resolución de
conflictos
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
5. Reconciliación
y reparación
-Qué es
reconciliación
-Qué es reparación
-Cómo ayudan
estos conceptos a
la resolución de
conflictos
personales y
sociales.
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Actitudinal
Propuesta de soluciones
creativas y asertivas ante los
conflictos que se le presentan
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Examinar las maneras de mostrar afecto, las situaciones apropiadas y la autonomía en las decisiones morales
EJE(S) GENERADOR(ES):
Respeto, responsabilidad y vida
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
¿Cómo respetamos la vida?
Conceptualización del
aborto y tipos de aborto.
Reconocimiento de los
diferentes tipos de métodos
anticonceptivos
Procedimental
Fomento de la autoestima a
través del respeto por la vida
Argumentación y logro de la
desestigmatización de
hechos sociales actuales que
afectan a la juventud y a la
sociedad en general.
Actitudinal
Promoción del respeto,
UNIDAD II:
RESPETO,
RESPONSABILIDAD
Y VIDA
1. Intimidación e
irrespeto
-Qué es bullying o
intimidación
-Cómo evitar la
intimidación
-Importancia del
respeto por el otro
2. Respetar la vida
-Por qué es importante
respetar la vida
-Cómo respetamos la
vida
3. El aborto
- Métodos de
Planificación familiar
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos
de las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos
de vista
Respeto por las
diferentes
opiniones y al
manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
-Tipos de aborto.
-Argumentos a favor y
en contra del aborto
- Casos de
despenalización del
aborto
4. La anorexia y la
bulimia.
películas
relacionadas con los
temas vistos con
guía previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
Participación
activa y coherente
en el desarrollo de
las clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en
armonía con los
demás miembros
de la comunidad
educativa
cuidado y amor por la vida
dentro de sus prácticas y
vivencias.
tratadas
Elaboración de
sopas de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Cultivar el concepto de Inteligencia Emocional y cómo aplicarlo a nuestras relaciones de amistad y de la
vida cotidiana
EJE(S) GENERADOR(ES):
Las emociones, el afecto y sus manifestaciones
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conceptualización de las
¿Cómo desarrollo mi inteligencia
emocional?
Unidad III: LAS
EMOCIONES,
EL AFECTO Y
SUS
MANIFESTACIO
NES
-¿Qué son las
emociones?
-Tipos de
emociones
-¿Qué es
inteligencia
emocional (IE)?
-Importancia del
conocimiento de sí
mismo en la IE
- Relación del
Autocuidado con la
IE
-La empatía y la
asertividad como
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
emociones, los tipos de
emociones y la inteligencia
emocional.
Identificación de los diferentes
tipos de carreras (técnica,
tecnológica y universitaria)
Procedimental
Reconocimiento de la
importancia del manejo de las
emociones.
Análisis de las ventajas y
desventajas de cada tipo de
carrera (técnica, tecnológica y
universitaria)
Actitudinal
Apropiación de la importancia
de la inteligencia emocional y
manejo de las emociones en su
elementos
fundamentales para
la IE
-¿Por qué es
importante
controlar las
emociones?
UNIDAD IV:
IMPORTANCIA
DE ESTUDIAR
UNA CARRERA
-Tipos de carreras:
carreras técnicas,
tecnológicas y
universitarias.
-Por qué estudiar
una carrera
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
temáticas tratadas
Elaboración de sopas de
letras y crucigramas
Presentación de
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
vida cotidiana.
dramatizados y
sociodramas a partir de
los temas vistos.
adaptación y de
mejoramiento
continuo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Ilustrar vías legales para la resolución de conflictos
EJE(S) GENERADOR(ES):
Violencia y sociedad en Colombia
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué es la violencia?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Fundamentación de la
relación entre la violencia y el UNIDAD I: Rastreo de Demostración de
¿Cómo soluciono mis conflictos y
los de mi entorno?
VIOLENCIA Y
SOCIEDAD EN
COLOMBIA
1. Violencia en
Colombia
-Qué es violencia
-Tipos de
violencia
-Historia del
conflicto armado
en Colombia
2.Mediación de
conflictos
-Pasos para la
resolución de
conflictos
-Cómo ser un
mediador
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
no conocimiento de cómo
resolver conflictos.
Ilustración de vías legales
para la resolución de
conflictos.
Procedimental
Reconocimiento crítico y
reflexivo de la situación de
los derechos humanos en el
mundo y propone alternativas
para crear conciencia de la
dignidad humana.
Desarrollo de actitudes hacia
la dignidad humana como
base de construcción de los
esquemas de valores.
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Actitudinal
Apropiación de una posición
crítica y activa en situaciones
cotidianas que ameriten la
defensa de los derechos
humanos.
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Explorar el tema del sentido de la vida y de la libertad de elección
EJE(S) GENERADOR(ES):
El sentido de la vida
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué aspectos me permiten
entender y valorar mi propia
existencia?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Reconoce la dignidad humana
y la de las otras personas,
defendiendo sus derechos y
respetando el derecho ajeno.
Exploración de los temas y
preguntas últimas de todo ser
UNIDAD II: EL
SENTIDO DE
LA VIDA
1. El sentido de la
vida
-Qué es la vida
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
-Qué valor damos
a la vida
2. La libertad
-Definición
-Tipos de libertad
-La libertad de
elección
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
humano para encontrarle
sentido de la vida.
Procedimental
Análisis de otros factores
propios de situaciones diarias
y la resolución de los de
problemas como la
preocupación, el miedo y
otros.
Contraste de diversas
perspectivas respecto a
posturas de problemas y
dilemas éticos de diferentes
grupos y culturas.
Actitudinal
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
Promueve o participa en
manifestaciones constructivas
de rechazo o solidaridad ante
situaciones de desventajas o
discriminación en su
comunidad y en el ámbito
escolar.
GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 Hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Impulsar el amor propio, la autonomía y la estima por las demás personas
EJE(S) GENERADOR(ES):
La autonomía
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Me considero una persona
autónoma?
¿Cuál es mi proyecto de vida?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conocimiento de los conceptos
de autonomía e independencia
Identificación de los
componentes de un proyecto de
vida
Procedimental
Reflexión sobre las
características de una persona
UNIDAD II: LA
AUTONOMÍA
PERSONAL
1. Autonomía e
independencia
-Concepto de
autonomía e
independencia
-Relación entre
autonomía e
independencia
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
-Qué características
tiene una persona
autónoma e
independiente
2. Proyecto de vida
-Qué es un
Proyecto de vida
-Ventajas de un
proyecto
existencial de vida.
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
autónoma e independiente
Análisis de las ventajas de
elaborar un proyecto de vida.
Actitudinal
Actitud crítica sobre sus
características personales,
identificando fortalezas y
debilidades en la construcción
de su proyecto de vida.
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
temáticas tratadas
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES
PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Primero
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la importancia de elaborar un proyecto de vida.
EJE(S) GENERADOR(ES):
Proyecto de vida
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué aspectos contribuyen a
definir mi proyecto de vida?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Identificación de los
componentes de un proyecto
de vida.
Reconocimiento y
significación de los elementos
de la matriz DOFA.
Procedimental
Descubrimiento de los pasos
y ventajas de elaborar un
proyecto de vida.
Construcción de nuevas
oportunidades para desarrollar
su proyecto de vida
UNIDAD I:
PROYECTO DE
VIDA
-Qué es un
Proyecto de vida.
-Ventajas de
construir un
proyecto
existencial de
vida.
-Qué Significado
damos a nuestro
nombre
-Construcción de
un Árbol
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
genealógico
-Realización de la
Autobiografía
-Matriz DOFA.
-Formulación de
la misión y visión
personal
-Qué son Metas a
corto, mediano y
largo plazo
-Construcción de
las metas a corto,
mediano y largo
plazo.
-Elaboración del
Proyecto de vida
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
profesional y vocacional.
Actitudinal
Análisis sobre sus
características personales,
identificando fortalezas y
debilidades en la construcción
de su proyecto de vida.
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO: Analizar los pros y contras de estudiar una determinada carrera.
EJE(S) GENERADOR(ES):
Estudiar una carrera
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Qué cualidades poseo?
¿A qué me quiero dedicar a
mediano plazo?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Identificación de los
diferentes tipos de carreras
(técnica, tecnológica y
universitaria)
Reconocimiento de algunos
perfiles en diferentes clases
de carreras.
Procedimental
Análisis de las ventajas y
desventajas de cada tipo de
carrera (técnica, tecnológica y
universitaria)
Reflexión sobre la
UNIDAD II:
ESTUDIAR UNA
CARRERA
-Importancia de
Estudiar una
carrera
-Por qué estudiar
una carrera
-Tipos de carreras
-Perfiles de
algunas carreras
-Universidades e
instituciones
universitarias de
Rastreo de
conocimientos
previos que poseen
estudiantes
Realización de
talleres individuales
de las temáticas
presentadas
Realización de
talleres en equipos de
las temáticas
presentadas
Demostración de
interés por las
clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
Medellín Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Proyección de
películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir
de presentaciones de
películas
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por
mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
importancia de tomar
decisiones acerca de su futura
carrera.
Actitudinal
Comprensión de la relación
del proyecto de vida y el
estudio de una carrera.
Elaboración de
reflexiones de
lecturas relacionadas
con las temáticas
tratadas
Elaboración de sopas
de letras y
crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir
de los temas vistos.
miembros de la
comunidad
educativa
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 Hora PERIODO ACADEMICO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar acerca de la relevancia de mantener la responsabilidad y la buena distribución del tiempo.
Resaltar el valor personal y social que implica el trabajo
EJE(S) GENERADOR(ES):
Puntualidad y responsabilidad
COMPETENCIAS:
Competencia ética
Competencia axiológica
Competencia dialógica y comunicativa
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.
Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.
Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.
SITUACIÓN (ES)
PROBLEMÁTICA (S)
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
¿Para qué me sirve ser responsable?
¿En qué quiero invertir mi tiempo?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales Conceptual
Conceptualización de los
valores de la puntualidad y la
responsabilidad.
Conocimiento de las partes de
una entrevista de trabajo y
elementos para afrontarla de
manera adecuada.
Procedimental
Exploración de las
circunstancias donde priman los
valores de la responsabilidad, el
respeto y la puntualidad.
UNIDAD II:
PUNTUALIDAD
Y
RESPONSABILI
DADES
1. La
Responsabilidad
-Qué es ser una
persona
responsable
-¿Por qué ser
responsables?
2. Distribuir el
tiempo
-Consejos para
Rastreo de
conocimientos previos
que poseen estudiantes
Realización de talleres
individuales de las
temáticas presentadas
Realización de talleres
en equipos de las
temáticas presentadas
Elaboración de
cuestionarios finales
por períodos
Demostración de
interés por las clases
Capacidad de
escucha ante los
diferentes puntos de
vista
Respeto por las
diferentes opiniones
y al manifestar
posiciones de
acuerdo y
desacuerdo
distribuir bien el
tiempo
-Cómo realizar un
cronograma y/o un
plan de actividades
3. El trabajo
- El valor personal
y social del trabajo
- La entrevista
Definición
Partes de la
entrevista
Consejos para ir a
una entrevista de
trabajo.
-Charla
motivacional
-Despedida
Proyección de películas
relacionadas con los
temas vistos con guía
previa
Presentación de
diapositivas con
contenidos de las
diferentes temáticas
Comprensión lectora
Realización de
enseñanzas a partir de
presentaciones de
películas
Elaboración de
reflexiones de lecturas
relacionadas con las
Responsabilidad en
la entrega de las
actividades
Participación activa
y coherente en el
desarrollo de las
clases
Capacidad de
autoevaluarse para
destacar sus
habilidades y
reconocer los
aspectos por mejorar
Capacidad de
convivir en armonía
con los demás
miembros de la
comunidad educativa
Reflexión sobre la relación
entre estudio, trabajo y la
motivación.
Actitudinal
Apropiación de una actitud
motivadora ante los nuevos
retos que se le presentan en esta
nueva etapa de su vida.
temáticas tratadas
Elaboración de sopas de
letras y crucigramas
Presentación de
dramatizados y
sociodramas a partir de
los temas vistos.
Habilidades de
liderazgo dentro de
equipos de trabajo
Capacidad de
adaptación y de
mejoramiento
continuo
10. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON
OTRAS ÁREAS
El área de Ética y valores humanos está relacionada con las diferentes áreas y proyectos
educativos, en tanto es promotora de los valores y el fomento de la capacidad de
autocrítica. Esta se articula en la medida que contribuye al desarrollo del Ser en los(as)
estudiantes. Resaltaremos algunas de las relaciones a continuación:
Área de Humanidades (Castellano e inglés): Él área de Ética y valores se vale de las
distintas técnicas y estrategias pedagógicas que se enseñan inicialmente en el área de
humanidades como son: el foro, el simposio, el debate, el ensayo, entre otros para
desarrollar las distintas temáticas y generar discusión acerca de ellas. Del mismo modo
promueve la lectura e invita a reflexionar basándose en estas. Además promueve la
competencia dialógica y comunicativa, al requerir de la argumentación de los puntos de
vista y su socialización.
Educación Religiosa y Moral: Se relaciona con esta área debido a que fomenta la
diversidad, aceptación y coexistencia de las distintas maneras de pensar acerca de lo
religioso.
Tecnología e Informática: En ética se trabaja utilizando la implementación
tecnológica (Video beam, tablero digital, internet, entre otros) con que cuenta la institución,
lo que ha permitido una mayor apropiación del área, permitiendo escuchar otras voces, sea
a través de videos, lecturas en diapositivas por parte de los estudiantes. Adelantar temas a
través del blog del área, etc.
Ciencias Sociales: El área de ética y valores promueve la profundización de la
historia, la tradición, la identidad, el conocimiento de la diversidad cultural de nuestro país.
Además, promueve las normas a partir del conocimiento de estas y de las leyes que nos
regulan como sociedad.
Ciencias naturales: La ética promueve un proceso de concientización sobre el uso de
los recursos naturales y sobre los efectos que causa la acción del ser humano al planeta.
Ciencias físicas y las matemáticas, trabaja desde la bioética, enfatizando sobre las
consecuencias éticas y morales que puedan tener o hayan tenido algunos de los
denominados avances científicos de la humanidad.
Articulación con otros proyectos de enseñanza obligatoria (a partir el artículo 14 de la
Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de
mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006):
El área de ética y valores puede contribuir de manera significativa a la construcción teórico-
práctica de los diferentes proyectos obligatorios institucionales como son: constitución
política, Proyecto de democracia, proyecto de afrocolombianidad, entre otros. Pero de
manera más puntual resaltaremos los siguientes:
Ética: Le compete al área desarrollar las competencias ética, axiológica, dialógica y
comunicativa, fortaleciendo el proyecto educativo de ética y valores, y brindando los
espacios para el desarrollo de las actividades concernientes a dicho proyecto.
Constitución Política y Democracia: El área contribuye en la formación de la
ciudadanía y trabaja diversos temas que son de utilidad al proyecto como son el concepto
de democracia, de ciudadanía, entre otros.
Aprovechamiento del tiempo libre: El área de ética y valores humanos en nuestra
institución va encaminada a fomentar la sana recreación, el mejor aprovechamiento del
tiempo libre y la consolidación del proyecto de vida.
Medio Ambiente: Desde la perspectiva ética abordamos la toma de conciencia
acerca del uso de los recursos naturales y como ha sido la relación del ser humano el
planeta.
Educación Sexual: Esta área puede aportar desde reconocimiento de la identidad
sexual, planificación familiar y puede aportar a los estudiantes a fomentar expresiones y
relaciones de sexualidad sanas y enriquecedoras.
Estudios Afrocolombianos (Decreto 1.122 de 1998): También se puede trabajar
desde las teorías del reconocimiento, el multiculturalismo, la interculturalidad y la
antropología filosófica. Promoviendo relaciones más armónicas y equitativas.
Relación con la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto
1.965 del 2013): En el área de ética se promueve el respeto por las diferencias en tanto es
una invitación a escuchar distintos puntos de vista y a la argumentación.
Por otra parte, a través de las temáticas de la discriminación, exclusión social, la paz, la
justicia, la reparación, diversidad cultural, entre otros se motivan las relaciones con los
demás de una manera más respetuosa y equitativa.
11. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
En la Institución Educativa Aures tenemos interés en el desarrollo del proceso educativo
por los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales. Es así como en los
últimos años el apoyo de la UAI (Unidad de Atención Integral) ha sido fundamental en este
proceso de acompañamiento y diagnóstico. Habiendo avanzado en lo concerniente a la
remisión e identificación de las necesidades más comunes en nuestro entorno.
Asimismo, el apoyo brindado desde el programa Escuelas y colegios saludables con su
acompañamiento en el ámbito de la psicología ha venido fortaleciendo este proceso a nivel
institucional.
11.1. CONTEXTO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES5.
La Institución Educativa Aures, en su proceso de cualificación constante y encaminada a
ser una institución educativa inclusiva, tiene como propósito la transformación de las
prácticas, culturas y políticas en aras de garantizar el acceso, la permanencia y la
promoción de la población con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea por
condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional, TDAH (Déficit de atención
con hiperactividad), dificultades en el aprendizaje, entre otras.
De acuerdo al SIMAT en la Institución Educativa se brinda atención6a 20 estudiantes en
condición de discapacidad cognitiva, 33 estudiantes con trastorno psicosocial entre los que
se encuentran niños con diagnóstico de TDAH, TO (Trastorno opositor), Dificultades del
aprendizaje, Necesidades educativas derivadas de capacidad intelectual limítrofe y dos con
5 Documento elaborado por el equipo de apoyo de la UAI de la Institución Educativa Aures, para el año 2014.
6 La cifra respecto al número de niños atendidos en la Institución Educativa Aures corresponden al informe entregado por la UAI para el año 2014 (aunque la descripción del número de casos por diagnostico se actualizó a 2015) en éste se describen las acciones llevadas a cabo por el equipo interdisciplinario. ACTUALIZAR DATOS
limitación física, quienes cuentan con soporte diagnóstico del profesional competente. Así
mismo, hay cerca de ocho estudiantes que se encuentran en proceso de diagnóstico. Dicha
atención se hace por medio de apoyo institucional y psicopedagógico en el aula,
asesorías y talleres de formación a docentes y padres; acciones encaminadas hacia la
transformación institucional, la inclusión educativa y la flexibilización curricular.
Se reconoce, entonces, la importancia de tener dentro de los fundamentos legales como
Institución Educativa y que dan soporte al PEI, aspectos relacionados con la atención a la
diversidad, los procesos de inclusión y de flexibilización curricular en articulación y
consonancia con los aportes planteados desde las leyes, decretos y enfoques, en pro de
vivenciar la inclusión como un indicador de calidad educativa.
11.2. MARCO TEÓRICO
El servicio educativo es un derecho fundamental consagrado en la Ley general de
educación (Ley 15 de 1994). Hablar de un currículo flexible es contribuir a la construcción
de una educación inclusiva y una cultura de atención a la diversidad (MEN, 2006).
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellas necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y recursos metodológicos
habituales y que requieren apoyos, adaptaciones, ayudas, recursos y medidas pedagógicas
especiales distintas a las que requieren la mayoría de estudiantes. Estas pueden derivarse de
factores de tipo: cognitivo, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y
psicosociales (MEN, 2006).
Dichas necesidades deben ser asumidas por un currículo flexible que puede requerir de:
adaptaciones, adecuaciones en el contexto educativo y en la organización del aula o
servicios de apoyo especial (MEN, 2006).
De acuerdo con la guía número 12, Fundamentación conceptual para la atención en el
servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE-, la atención
educativa a estudiantes con NEE se fundamenta en los principios de: integración social y
educativa, desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y de soporte específico que permiten
comprender las diferencias del ser humano como una condición natural (Decreto 2082 de
1996) (MEN, 2006).
Naicker y García Pastor, señalan que “la educación inclusiva, en tanto el derecho de todos a
la educación, requiere de un mayor desarrollo conceptual y filosófico que permita
comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a través de ella; a la vez que
requiere desarrollar su dimensión práctica, la cual, en todo caso, variará de contexto a
contexto. De tal modo que, la forma que adopte la educación inclusiva, dependerá de las
orientaciones que privilegie, el estado de desarrollo del sistema educativo, las
características de la formación pedagógica de los agentes educativos, las condiciones
físicas, las opciones y decisiones fiscales que se tomen, y en general, de los recursos del
contexto y de las visiones que los sujetos involucrados promuevan en sus interacciones
cotidianas”. (MEN, 2006)
De acuerdo con lo anterior. “La inclusión, es una respuesta a las diferentes manifestaciones
sociales que pugnan por sistemas que reconozcan la diversidad en las sociedades, sus
necesidades y posibilidades” (MEN 2012). En este contexto de educación inclusiva:
Un currículo flexible se apoya en elementos de tipo pedagógico, conceptual, de interacción
comunitaria y administrativos evidenciando la articulación entre los elementos formativos
(plan de estudios), comunicativos, de convivencia, de recursos y de apoyos con el horizonte
institucional.
En la atención a estudiantes con Necesidades Educativas - NE - se recomiendan los
siguientes indicadores en las instituciones, para establecer las condiciones de la
experiencia:
• La flexibilización del currículo.
• La actualización permanente de la comunidad educativa.
• La gestión
• La formación de los padres, con el nivel de participación en el proceso educativo del hijo.
• Actitud de la comunidad educativa, con la interacción de los estudiantes.
• Organización del ambiente de aprendizaje, con el desempeño social y académico de los
estudiantes.
• La formación epistemológica del saber pedagógico del maestro, con la aplicación de la
respectiva didáctica, propia a la atención a las necesidades educativas. (Págs. 49 y 50)
11.3. MARCO LEGAL
Entre la legislación que se adopta para la construcción del PEI, desde el enfoque inclusivo,
se encuentran las siguientes:
La CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD aprobada mediante Ley 1346 de 2009, en el cual se reconoce el
derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados
Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la
enseñanza a lo largo de la vida.
La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN- LEY 115- 1994, en sus artículos 4, 46 y 52. En
el artículo 4 se expresa: todos los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirán
como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se
podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal, privado,
comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro. En el 46, se especifica que la
atención para la población con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas,
emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, se contempla que deben hacer
parte integrante del servicio público educativo; por lo cual los establecimientos educativos
deberán organizar las acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de
integración académica y social de estos educandos; por medio del decreto 1860 de 1994,
se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales. Y en el artículo 52, se expresa que la promoción en la básica primaria se
fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo del aprendizaje
de los alumnos. Por tanto, los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el
proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
El DECRETO 2082 DE 1996, En el cual se reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales.
El DECRETO 366 DE 2009, por medio del cual se reglamenta la organización del servicio
de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Cuando la
matrícula es menor a 10 estudiantes con discapacidad o capacidades o talentos
excepcionales por institución se asignará una persona de apoyo pedagógico itinerante e
igualmente a 1 persona de apoyo pedagógico por cada estudiante con sordo ceguera.
En parágrafo 1 se especifica que el porcentaje máximo de estudiantes incluidos en los
grupos en el caso de población con Discapacidad Cognitiva no deberá superar 10% del total
de estudiantes del grupo.
Y en el parágrafo 2 se especifica que el porcentaje de los estudiantes incluidos en los
grupos en el caso de población con Discapacidad sensorial o motora no deberá superar el
20 % del total de matriculados en cada grupo.
La LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013, La cual busca garantizar y asegurar el ejercicio
efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de
medidas inclusivas, acciones afirmativas, ajustes razonables y eliminación de toda forma de
discriminación por razón de discapacidad en concordancia con la ley 1346 de 2009.
11.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Los profesionales de apoyo aportan a la familia y al estudiante con Necesidades Educativas
Especiales -NEE - elementos que les permitan establecer mejores niveles de comunicación
y, así, generar verdaderos procesos de retroalimentación, que favorezcan la calidad de vida
en el contexto en que se encuentren. Algunas de las estrategias que pueden ser aplicadas
por estos profesionales son:
• Vincular al padre de familia como integrante del equipo interdisciplinario para contribuir
en la formación de su hijo.
• Realizar talleres de capacitación y formación.
• Propiciar espacios de reflexión para encontrar alternativas de solución a las situaciones
problema.
• Establecer nexos entre el grupo familiar y escolar, liderado por los maestros u otros
miembros del equipo.
• Socializar experiencias formativas en el contexto familiar que contribuyen al
enriquecimiento de los agentes educativos.
• Brindar asesoría y apoyo a quienes acompañan el proceso de desarrollo de los estudiantes.
• Establecer convenios entre instituciones, para apoyar los procesos familiares. (MEN,
2006)
Por otra parte, en el documento de orientaciones pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con LIMITACIÓN AUDITIVA del Ministerio de Educación Nacional,
encontramos las siguientes estrategias.
El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y apropiarse del
conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la personalidad.
Diseñar y realizar experiencias que se realizan dentro de ámbitos reales y naturales.
Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares donde el
aprendizaje es vivencial y significativo.
Desarrollar actividades que permitan al estudiante interiorizar aprendizajes a partir del
cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de pequeñas obras de teatro, pantomimas,
etc.
Desarrollar actividades donde se narren cuentos e historietas o donde se describen
personas, lugares o situaciones. En los primeros grados las orienta el modelo
lingüístico, previo acuerdo con el maestro de nivel o de grado.
Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes previos del
estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas, incluyendo los dibujos, íconos
y símbolos.
Presentar películas, videos y programas con el sistema closecaption (subtítulos en
español), como motivación para el aprendizaje del castellano escrito y como estrategia
dinamizadora para el fortalecimiento del mismo.
En muchos casos el estudiante sordo por ejemplo no sabe o no ha creado “señas
convencionales” para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea que desea
expresar. Anímelo a buscar otras alternativas de comunicación.
Ofrecer la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo.
Dar instrucciones claras y precisas.
Son muy importantes las informaciones periódicas que se brinden al estudiante sobre
sus logros y dificultades.
Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un
aprendizaje.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
Algunas estrategias metodológicas para llevar a cabo con estudiantes con discapacidad
cognitiva son:
A la hora de trabajar la pedagogía en estudiantes con discapacidad cognitiva, es
recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares, que se
adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información
por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e incluso
objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su
desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los
esperados.
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad,
descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. Algunos
necesitan que se les enseñe cosas que otros aprenden espontáneamente.
Otros necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.
El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más
despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad. Precisan mayor número de
ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para
alcanzar los mismos resultados.
Otros requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación
más detallada de objetivos y contenidos.
Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo
realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan
ser entrenados de forma específica.
El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen
dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan
un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir
conceptos matemáticos básicos.
Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio
temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo
más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo
métodos visuales, ayuda de software.
RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN:
Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que
presenta discapacidad cognitiva.
Ofrecer contenido significativo a las conversaciones a favor del estudiante.
Responder con sinceridad a las preguntas que los compañeros hacen al estudiante,
siendo respetuoso de su situación.
Permitir que ocurran interacciones espontáneas sin la intervención constante de un
adulto.
Enseñar a los estudiantes del grupo o clase a interactuar directamente con el estudiante
con discapacidad.
Estimular breves interacciones entre los estudiantes. Invitar a los compañeros a trabajar
con el que presenta discapacidad cognitiva.
Incluir al estudiante en las conversaciones que se llevan a cabo en el salón de clases.
Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.
Motivar a los compañeros a interpretar comunicación no verbal, sin que se esté
haciendo referencia al estudiante con discapacidad.
Enseñar a los compañeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la
elección de las actividades.
Proporcionar asistencia sin participar en las interacciones estudiante-estudiante.
Regular los conocimientos y cada objetivo que deberá trabajar el estudiante con
discapacidad cognitiva. Se deben desglosar las tareas por pasos, de manera que se
mediatice el aprendizaje y se mantenga su motivación.
Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad cognitiva más avanzados,
enseñarlos a resolver una tarea o problema, siguiendo pasos cortos identificar el
problema, encontrar datos conocidos, recurrir a experiencias previas, alternativas,
aplicarlas y evaluarlas.
Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar.
Al evaluar una tarea o evaluación exitosa, hacerle identificar la estrategia de
memorización o de estudio que empleó.
Potenciar todos los canales sensoriales, la información debe llegar a los estudiantes con
discapacidad cognitiva por distintos canales.
Dar instrucciones claras y utilizar un lenguaje adecuado.
Potenciar el aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio
Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de
exigencia para que puedan adecuarse a los diferentes niveles de desempeño de los
estudiantes con discapacidad cognitiva.
Adecuar los materiales a las estrategias, prima el uso de objetos materiales y reales, y
ligados a la realidad del estudiante con discapacidad cognitiva.
Hacer partícipes del aprendizaje a los estudiantes con discapacidad cognitiva: ejemplo;
conocer objetivos, auto evaluar desempeño.
Plantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses y expectativas de los
estudiantes.
Si el estudiante con discapacidad cognitiva utiliza un sistema de comunicación
alternativo, éste debe ser dominado por el profesor y además enseñarlo a los
compañeros de clase.
Mantener una estructura clara de trabajo, desarrollar rutinas de trabajo. Esto le dará
seguridad al estudiante con discapacidad cognitiva y facilitará su disposición para las
actividades.
Nunca enfatizar en el error, guíe mediante un apoyo para dar la respuesta correcta.
Procure no hacerlo borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los
apoyos necesarios para garantizar el éxito.
Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizo bien; o el logro que tuvo respecto a
las tareas previas.
Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias y
permítale utilizar los apoyos que requiera en el proceso.
Mantener presencia visual o auditiva, expresiones faciales fuertes, muévase por todo el
salón.
Verificar que recibió y procesó la información historias mudas, secuencias de acciones.
Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubíquela en un lugar donde
el estudiante pueda acceder a ella.
El trabajo en grupos cooperativos es muy positivo, incluso en la evaluación.
Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil,
computador, procesador de palabras.
Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo estándar, competencia o contenido
de manera que permita la permanencia de éste, para llevar al estudiante a diferentes
posibilidades de ejecución.
RESPECTO A LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observación,
reflexión, orientación y revisión permanente, que deben realizarse dentro del contexto
de desempeño del estudiante; en estos procesos:
Se valoran los potenciales, puntos fuertes y las habilidades, para establecer que es lo
que puede hacer de manera independiente y con apoyo del estudiante.
Se valora su rendimiento mientras el estudiante aprende, comparando su propio proceso
a partir de un currículo significativo y bajo la igualdad de oportunidades que el resto de
sus compañeros.
Se tiene presente el tipo de comunicación, de manera que garantice la expresión de las
ideas frente al desempeño en un estándar, una competencia o un contenido.
La tendencia de la evaluación es necesaria definirla, cuando se orienta desde el
desempeño de la persona, es necesario tener en cuenta las técnicas, formales, no
formales, efectivas, que el estudiante emplea para realizar una tarea o resolver una
situación o problema; cuando se centra en estándares, la evaluación es de tipo
conceptual, para registrar el dominio que el estudiante tiene de los conceptos; y en la
referida a competencias prácticas y funcionales, se determina como el estudiante
organiza las estructuras y los procesos mentales para aprender.
Aunque el decreto 230 de Febrero de 2002, que habla de las normas en materia de
currículo, evaluación y promoción, “exceptúa para efectos de la promoción las
modalidades de atención educativa a poblaciones consagradas en el Título III de Ley
115 de 1994…”, la institución educativa haciendo uso de la autonomía que le confiere
la ley y a través de la comisión de evaluación, establecerá los criterios de logro y
promoción acordes con las adaptaciones curriculares realizadas y con las
particularidades de esta población.
Como lo plantea el Artículo 5o. del mismo Decreto, “al finalizar cada período, los
padres recibirán un informe escrito en el que se dé cuenta de los avances de los
estudiantes en cada una de las áreas. Este deberá incluir información detallada de las
fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante y establecerá
recomendaciones y estrategias para mejorar”. En esta medida la evaluación y
promoción de los estudiantes con discapacidad cognitiva, sigue el mismo proceso de
todos los estudiantes de la institución, sólo que recoge la información cualitativa del
progreso del estudiante respecto a los logros y competencias propuestos en coherencia
con las adaptaciones curriculares.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE EL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
HUMANOS
El área de Ética y valores de la Institución educativa Aures, se caracteriza por trabajar
desde un enfoque incluyente que permita la coexistencia de la diversidad desde el trabajo
colaborativo y el respeto por las diferencias. Invitando al diálogo entre los diferentes
actores y puntos de vista para la construcción de otras realidades más inclusivas, dinámicas
y menos mediatizadas por las prácticas discriminatorias que anteceden nuestra propia
historia.
En este sentido, desarrollar las competencias ética, comunicativa y axiológica es una gran
apuesta por la sana convivencia, y la interacción organizada y respetuosa de los miembros
de la comunidad educativa.
El discurso ético no es promovido únicamente desde los espacios de teorización sino de
reflexión y coherencia con la práctica fortaleciendo las habilidades propias de los (as)
estudiantes con Necesidades educativas especiales y también promoviendo su integración
al grupo.
Las socializaciones de los trabajos individuales y grupales han permitido, en cierta medida
que estudiantes con dificultades para expresarse en público, den sus primeros pasos en este
aspecto e interactúen con su manera de ver las cosas, considerándolas valiosas y
pertinentes. Desarrollando el ellos mayor seguridad a la hora de comunicar sus ideas.
Por otra parte, otras estrategias que nos pueden ayudar en el trabajo con dicha población
pueden ser:
Adaptaciones curriculares de acuerdo con la Necesidad Educativa especial
(actividades, pruebas, entre otros) y habilidades particulares de estos estudiantes.
Asesorías con profesionales de Aula de apoyo o psicología a educadores, acudientes
y estudiantes
Recuperación continua y planes de apoyo.
Asesorías a los estudiantes con Necesidades educativas especiales en espacios de
extraclase.
Solo en casos concretos y por recomendación de los especialistas, estos niños(as) y
jóvenes serán remitidos por la institución a otras más especializadas en sus
necesidades particulares, para lo cual se debe seguir la Ruta de Atención Integral.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Secretaría de educación de Medellín (2014) Expedición currículo el plan de área de
educación ética y en valores humanos. Medellín construye un sueño maestro
Alcaldía de Medellín. Mova. Centro de innovación del maestro.
Perdomo C, y otros. (1995) Participar 7. Bogotá – Colombia, Grupo Editorial
Norma.
Papacchini, A. (1998) Dignidad, autonomía y solidaridad: Un mapa de valores para
la educación. Documento presentado al Programa Nacional de Formación en
Valores. Sasaima.
Pabón J. (1967). Diccionario Manual Griego. Griego clásico- español. Editorial
Vox. Madrid
Ministerio de Educación Nacional (2006) Fundamentación conceptual para la
atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales –NEE- Guía # 12.
Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos curriculares Ética y
Valores humanos.
González R, J. (2000) La formación humana del joven. Bogotá – Colombia.
Materiales educativos. Grupo Editorial Latinoamericano.
Ferrater Mora, José. (1964) Diccionario filosófico. Buenos Aires. Editorial
Sudamericana.
Enciclopedia temática Aula humanidades (1995). Madrid- España. Cultural S. A.
Cuvillier, A. (1970). Manual de sociología. Buenos Aires. Editorial El Ateneo.
Cueto F, C. (1986) Psicología. Lima- Perú. Editorial Arica S. A. Tercera edición.
Cohen B. (1994). Introducción a la sociología. México. Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Páginas web:
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/
https://es.wikipedia.org
https://www.hiru.Com
http://www.monografias.com/
Enciclopedia virtual:
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