fichas de lecto escritura

5/10/2018 Fichas de Lecto Escritura - slidepdf.com

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PRESILÁBICO

SILÁBICO

SILÁBICO ALFABETIC

ALFABETICO

INTEGRACIÓN

LEC

TOESCRIT

URA

http://opt/scribd/conversion/tmp/scratch23620/slide2.xml












Los libros de texto.Anticipan el contenido de un texto.Correspondencia imagen-textoLa dirección en la lectura.Diferencia entre hablar y leer.

Diferencian la lectura de otras acciones.Hacen intentos de escribir.Los paquetes.

Juegan al mercado Juegan al doctor.La tintoreríaIdentifican portadores de texto

Juegos de adivinanzasDescubren distintos tipos de letras

Juegan a la fruteríaPalabras cortas y largasAnálisis y comparación de nombresLas mayúsculas y su usoLas letras que componen los nombres

Buscan palabras que empiezan igual que el nombre p27.Planificación de actividades con los niños28.Diario del grupoLos álbumesEl préstamo de libros¿Cuántas palabras dije?Anticipan y construyen palabrasCompletan oraciones escritasEncuentran palabras repetidasPermutan sustantivos en oraciones con verbos en funAmplían oracionesBuscan palabras que rimenInterpretan las imágenes del cuentoRelacionan objetos con la escritura de sinónimos¿Dónde dice…?

Anticipan oraciones

PR

ESILABICO

INDIC

E









































































Presencian y participan en actos dAdivina un nombre escritoColecciones de palabrasConstruyen palabras

Yo tapo y tú adivinas

Adivina qué esEscriben nombres que empiezan iConstruyen palabras a partir de laTrabajan con libros de cuentosConstruyen palabrasCompletan oracionesRecorta y arma

S I L A B I CO

INDIC

E



























Escribo lo que sé de tiEl barco cargadoEl uso del alfabeto

Forman palabras que contenganTrabajan con silabas complejasEnlazan palabrasCrucigramaForman palabras combinando un

Combinan letras para obtener paUbican palabras y construyen orSustituyen sustantivos.Cambian el verbo de una oraciónBuscan palabras escondidas en u

Adivinanzas¿Qué otra palabra se forma?Construyen oraciones librementeHacen ajustes gramaticalesLos espacios en la escritura

S I L A B I C OA L F A B E T I C O

INDIC

E








































Forman enunciadosPermutan sustantivos en oracionesTrabajan con antónimosCambian el verbo de una oración po

Trabajan con sinónimosBuscan información en un párrafoCompleten palabras en forma escritInventan cuentosModifican cuentos

Escenifican cuentosConvencionalidad de la rrConvencionalidad de letras homófoConvencionalidad de la hInterpretan y producen enunciadosSeguir instrucciones para encontrarDesmontan un párrafoClasifican párrafosRedactan párrafos

Siguen la lectura de un textoFormulan oraciones negativas

A L F A B E T IC O

INDIC

E












































Aprovechamiento del material esco Juego de los nombres

Periódico muralLas conferencias Construyen oracionesDeterminan la cantidad de palabraAnálisis de la representación escrit

Los dictadosAcentuación¿Qué palabras puedo formar?Construyen oraciones a partir de uDescubren la relación imagen-text

Construyen párrafos en forma oralLeen cuentos

INDIC

E

I N T E G R A C I ÓN
































Las actividades de Lengua Escrita enel aula

Las actividades que en las siguientes tarjetas se describenhan sido elaboradas con base en la Teoría Constructivistadel aprendizaje, en el proceso que sigue el niño paracomprender nuestro sistema de escritura y en la acciónpedagógica que tiene lugar en el aula escolar.Dichas actividades se plantean en términos de alternativas,

en tanto que permiten al maestro que las aplica, crear ydiseñar diversas situaciones didácticas a través de lascuales- tomando en cuenta las diferencias deconceptualización acerca de lo que se lee y lo que seescribe- propicie y favorezca el proceso de aprendizaje desus alumnos.El orden numérico en el que se presentan las tarjetas noimplica la única secuencia a seguir en su aplicación.

La secuencia que el maestro determine para la realizaciónde las actividades deberá propiciar en todo momento actosde lectura y escritura; estas actividades pueden aplicarsedurante todo el año y las veces que el maestro considerepertinentes.Es importante señalar que para la selección de actividades,el maestro deberá considerar el proceso de aprendizaje de

sus alumnos, y no descuidar el trabajo de las potras áreasy aspectos del programa integrado.Las actividades que aquí se presentan son solo algunosejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula;dichas actividades serán enriquecidas gracias a lacreatividad y a la preocupación del maestro para mejorar su práctica educativa.



proporcionan material adecuado para realizar múltiples actividadeUno de ellos contiene variado material de lectura y muchailustraciones, por lo que constituye un texto lo suficientementatractivo para que los alumnos lo indaguen y, cuando su proceso se permita, puede usarlo como libro de lectura. En él es posible encontrainformación, instrucciones para fabricar objetos, entretenimientoejercicios de matemáticas, poesía, cuentos, adivinanzas, trabalengua

juegos. Es importante considerar también que, por ser un texintegrado, los temas tratados están en estrecha relación con locontenidos correspondientes al programa de primer año.Al principio del año el maestro reparte el libro de texto y permita qulos niños lo lleven a su casa. Ellos seguramente se sentirán impulsadoa indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les leaalgún texto. Con respecto al libro recortable es conveniente efectuaen el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese materipara realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas.El maestro esta atento a las conceptualizaciones alcanzadas por loalumnos y en función de ellos propone los trabajos, haciendo lamodificaciones necesarias. Por ejemplo, es mucho más útil para proceso del niño que él escriba como pueda los nombres de las partedel cuerpo, a que recorte y pegue palabras que aún no significan nadpara él.El libro recortable contiene ejercicios en los que:•Se deben relacionar imágenes con texto.•Es necesario completar oraciones.•Se proporciona material e indicaciones para trabajar manuales.•Se proponen problemas matemáticos.Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen tambiéde las estrategias utilizadas por los niños; según los casos, el maestrpuede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o un determinado equipo.Es también posible usar, en numerosas ocasiones, este libro de text

para los trabajos sugeridos en las tarjetas.Las actividades desarrolladas a continuación no son las únicas que eposible realizar; el maestro seguramente ideará otras que busquealcanzar una determinada finalidad, usando dicho material.Se sugieren las siguientes actividades a partir de los textos imágenes contenidos en el libro de primero:Leer e interpretar el contenido de un cuento, poesía, etc. Aprincipio del año la lectura la hace el maestro; cuando los niños ya so

capaces de leer, se les pide que la hagan ellos mismos. Es importantrecordar que en todo acto de lectura es fundamental la comprensiódel contenido del texto, por lo cual, ya se trate de un texto leído po

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pue e rea zar preguntas e este t po: ¿C mo es e potr o cuan o nace?¿Tarda mucho en caminar? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Con qué sealimenta? ¿Con qué más? ¿A qué edad le salen los primeros dientes?, etc.Fabricar objetos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, en la pagina45 se indica, a través de imágenes, como se construye una maraca. Elmaestro guía a los niños hacia la comprensión de ese mensaje: ¿Quémateriales se necesitan? ¿Cómo se hace? Un ejemplo lo constituyen lasindicaciones para hacer una percha, que aparece en la página 156. Conrespecto a las botellas sonoras de la pagina 163, se combina el texto conla imagen; como esta es muy fácil de comprender, se puede, a partir de lainterpretación de la figura, anticipar el contenido del texto; cuando esposible los niños leen el texto (si no, lo hace el maestro) y comprueba si laanticipación es correcta.Realizar un trabajo siguiendo las indicaciones determinadas. Porejemplo, hacer los dibujos propuestos en la página 14, 53, 161 yexperimentos como el de la página 102 requieren la comprensión de lostextos. Estos, según los casos, pueden ser leídos por el maestro o por losniños.Aprender adivinanzas. Cada niño dice al grupo las adivinanzas que yasabe. Después, en el transcurso de año, van leyendo las que aparecen enlas páginas 189, 213, 214, 215, 223 y 232. A los que ya saben leer, elmaestro les encarga que estudien algunas para saberlas de memoria. Alos que aún no son capaces de hacerlo, les puede pedir que las estudienen la casa; para ello necesitarán la ayuda de alguien de la familia que selas lea, hasta lograr memorizarlas.El maestro propone hacer un libro de adivinanzas para incluirloen el material de la biblioteca. Los niños tendrán necesidad deponerse de acuerdo sobre cual, de todas las que saben va a escribir cadauno. Los que se sientan capaces de escribirlas solos serán estimulados porel maestro para que redacten una que conocen y, los que no puedanhacerlo, copiarán alguna del libro.Aprender un juego. En el libro aparecen los siguientes juegostradicionales: “El juego del calentamiento”, “La víbora de la mar”,“El patio de mi casa”, “Amo a to” El maestro lee alguno de ellos y silos niños ya conocen alguna de las características del sistema de escriturales pide que sigan la lectura en silencio, marcándola con el dedo. A vecespuede interrumpirla y preguntar ¿Dónde iba?, ya me perdi.es posible quealgunos niños ya conozcan este juego, por lo que la anticipación, de lo quese puede leer en determinada palabra será para ellos más fácil.Lo lee varias veces para aprenderlo y, cuando ya saben, lo juegan con emaestro.Enriquecer el tarjetero. El libro puede ser un buen auxiliar en labúsqueda de palabras que es posible leer y escribir. Según las ocasiones,el maestro puede proponer:•Buscar palabras conocidas•Buscar palabras que sean capaces de leer•Buscar palabras que empiecen con determinada letra

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uscar pa a ras argas y cor as. n uen ma er a para es e ra apuede ser, por ejemplo, el análisis de Amo a to donde la diferencia dtamaño entre la escritura de To y matarilerilerón es tan evidente quecasi con seguridad, los niños señalarán esos ejemplos. Si los niños npueden leer esos textos, el maestro lo hace y luego formula preguntaque los conduzcan a reflexionar sobre el lenguaje: ¿To, será una palabra¿Por qué? ¿ Y Matarilerilerón? ¿Qué quiere decir matarilerilerón? Ecaso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. Concluyen que no sonpalabras, sino combinaciones de sonidos que sirven a los efectos de

juego. Luego buscan, en ese mismo texto, palabras cortas (yo, Juanpaje, etc.) y largas (astronauta, chicharrón, pondremos, etc.)analizan el significado de algunas de ellas.Interpretar los textos contenidos en los ejercicios dematemáticas: éstos están acompañados de imágenes lo suficientementclaras como para permitir la predicción cuando esta se realiza, los niñointenta leer el texto y comprueban si la predicción fue correcta.Aprovechar el libro para realizar las actividades ya desarrolladasen estas fichas con respecto a actos de lectura: dirección, pasadde páginas, etc.Utilizar el libro para descubrir otras características de la lenguaescrita: signos de puntuación, interrogación, admiración, uso dmayúsculas, etc.Buscar oraciones negativas, interrogativas, exclamativas eimperativas.Analizar oraciones. Al respecto se pueden realizar los trabajoescogiendo textos adecuados. Además, es posible buscar en qué sparecen oraciones similares y anticipar qué dice en cada una de lapalabras que las componen, como se ve en los siguientes ejemplos:Oraciones en que cambia el sujeto, manteniendo el mismo predicado.La mamá cuida a los hijos la mamá juega con lohijosEl papá cuida a los hijos El papá juega con lohijosOraciones en que se cambia solamente el complemento del verbo (Comoocurre en los textos de la pagina 12, 13 y 17).

Tengo una cabeza Veo un salón

Tengo dos manos Veo una silla Tengo una nariz Veo una ventana Tengo una boca Veo un libro Oraciones con un mismo verbo, en las que cambia el sujeto y ecomplemento del verbo; tales son los casos de los textos de la página 2429 y 33:La flor es amarilla El espejo es liso El agua estafría

La manzana es roja El árbol es rasposo La sopaesta calienteDesmontar párrafos contenidos en el libro de texto.En las sugerencias de actividades hasta aquí desarrolladas, se ve como

el libro de texto ofrece muchas posibilidades. Además, es necesariorecordar la importancia de que los niños tengan su propio libro paraexplorar, intentar leer, etc. Índice





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Anticipan el contenido de untexto

Las anticipaciones que el niño realiza ante un texto son partefundamental en el proceso de adquisición de la lengua escrita, por lo quees importante conocerlas, respetarlas y favorecer el intercambio deopiniones por parte de los niños.Anticipación con apoyo en la imagen.¿Dónde estará?El maestro elige un portador de texto y pide a los niños que busquen enél donde pueden estar una información especifica. Por ejemplo, ubicanen el periódico: los programas de cine y televisión, una noticia deportiva;o una revista: la receta de cocina, una propaganda determinada, etc.Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestropregunta, señalando distintos textos de la misma página: ¿Qué diráaquí? ¿Y aquí ? En seguida propone: Ahora yo les voy a leer lo que dice,

y lee el texto correspondiente.Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipo.¿Qué dirá?El maestro muestra un portador de textos y señala una imagen ofotografía contenida en él; pide a los niños que le describan: ¿Qué venaquí ? Luego señala un texto próximo a la imagen (Puede ser a vecesuna palabra, otras una oración o un párrafo) y les pide que imaginen loque esta escrito ahí. Si los alumnos afirman que “Dice” solo una palabra,el maestro les propone una oración; por ejemplo, si el niño a dicho “Ahídice muñeca” el maestro puede sugerirle: ¿No dirá (o no podrá decir) lamuñeca camina? ¿Por qué? Inversamente, si los niños anticipan unaoración en el texto señalado, el maestro sugiere la posibilidad de queesta escrita una sola palabra. En todos los casos se les pide que

justifiquen sus afirmaciones: ¿Por qué te parece que no puede decir muñeca? Después el maestro pide a los niños que muestren el texto donde “dice”lo que ellos han anticipado y que lo “lean”, señalando a la vez

lentamente con su dedo. Siempre que al “leerlo” al niño le falte o lesobre una parte de texto, se fomentará la reflexión y la discusión.Esta actividad también se puede realizar en forma individual o por equipo.Y ahora ¿Qué dice?

Estos mismos juegos pueden variarse utilizando laminas o tarjetas quetengan imagen y texto. Con este material, si se tienen imágenes y textosseparados, se puede lograr una serie de combinaciones que ponen en

juego diversos criterios con relación al texto. Por ejemplo, la imagen de

una plaza (con mucha gente, globos, árboles, etc.) y en el texto lapalabra plaza; o

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bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el textuna oración como: El señor está sentado en la plaza.Con estas actividades se da oportunidad a que los niños hagan distintos tipos danticipación. Por ejemplo, pueden anticipar:•Con base al significado; en la imagen de la plaza donde hay muchos elementodibujados y una sola palabra escrita (plaza) pueden anticipar una oración o muchapalabras sueltas (“globos”, “banca”, etc. ) señalando para cada una, distintas letra

de ese texto; mientras que en el caso del señor sentado en la banca (pocoelementos en la imagen y texto largo) podrían anticipar la palabra “señor”•Con base en las características del texto; pueden intentar descifrar a partir dalgunas letras conocidas o anticipar que en el texto largo “dice” una oración, etc.Posteriormente se intercambian los textos de las imágenes y se indagan si al hacerlosigue diciendo lo mismo en ambos texto o, si al cambiar la imagen se modifica esignificado: ¿Y si este (texto) lo ponemos aquí (en la otra imagen), qué dice?Los textos utilizados pueden ser del tipo:•Los gatos

Los gatos toman leche•MuñecaLa muñeca camina•La escuelaLos niños van a la escuelaEsta actividad puede realizarse también por equipo para propiciar la confrontación dopiniones.Anticipar a partir de acciones.El maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño. Elige para ellos a unque ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinadaacción: por ejemplo: trae un lápiz o saca la lengua. Cuando el niño ha cumplido lorden, el maestro dice: ahora voy a escribir lo que hizo Raúl. Escribe en el pizarrónRaúl trajo un lápiz.Señala la oración y pregunta al grupo: ¿Qué dirá aquí? Si los niños no respondecorrectamente, el maestro señala el nombre del niño y pide a éste que le diga al gruplo que dice ahí (Raúl). En seguida dice: si, aquí (señalando el nombre) dice Raúl. Entodo esto (señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. Aquí dice Raú(señala el nombre) y en todo esto (señala trajo un lápiz) ¿Qué dirá?

Si los niños no dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oración señalándolacon movimiento continuo de izquierda a derecha; yo escribí: Raúl trajo un lápiz¿Dónde dice Raúl? ¿Y aquí (señala trajo un lápiz) de dice?Esta misma actividad la repite con los nombres de otros niños y diferentes acciones.Anticipan a partir de la escritura de una oraciónPara realizar esta actividad, el maestro escribe una oración en el pizarrón, informa loque dice en ella y luego pide a los niños que anticipen lo que dice en distintas partesde la misma.

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Correspondencia imagen-textoescritura de una palabra es independientede las características del objeto por ellarepresentado.•Comiencen a relacionar la escritura con losaspectos sonoros del habla.El maestro proporciona a los niñosimágenes pertenecientes a un mismocampo semántico (por ejemplo, animales).Les da además tarjetas en las cuales estánescritos los nombres de esos animalesPide a los alumnos que le pongan sunombre a cada animalito y los estimula aque comenten y discutan entre ellos por quepusieron determinado texto a las figuras.El maestro participa en la actividad pidiendo

justificación de respuestas, confrontandohipótesis y proporcionando lo que los niñosle soliciten.Ejemplo: un niño coloca mariposa a laimagen de un león y el texto rana para laimagen de una hormiga porque es chiquita.En este caso es evidente que el niñorelaciona el texto con el tamaño delreferente; por tanto el maestro conduce alniño a reflexionar acerca de la relaciónescritura-aspectos sonoros del habla: ¿Quées más largo, decir hormiga o decir león?

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La dirección en la lectura

Los niños descubren que, para lograr una lectura con significado, esindispensable seguir la dirección convencional

Al pasar páginasEs conveniente que el maestro realice esta actividad valiéndose de uncuento que sea bien conocido por todo el grupo. Pregunta ¿Por dóndedebo comenzar a leer el cuento? Si es necesario que los niños lo hojeenpara poder decidir.Si señalan una página incorrecta para comenzar, la lee y en seguidapregunta: ¿así empieza el cuento o empieza así ( lee la primera página)?Al terminar la lectura de la primera página, señala el texto y dice: Ya leí

todo esto y ahora ¿Dónde sigo? Lee en la página que los niños le hayan indicado como correcta y repiteesta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones, lo queobviamente se traducirá en un relato desordenado. Enseguida aclara:fíjense, el cuento es así… y lo lee siguiendo el orden correcto.En una paginaEsta actividad esta orientada hacer notar a los alumnos que se lee deizquierda a derecha, de arriba hacia abajo.

En algunas páginas el maestro, después de leer dos o tres renglones,se detiene y señala en la dirección correcta los renglones leídosmientras dice: ya leí todo esto. Ahora ¿Dónde sigo? Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se leindique. Por ejemplo, si dice: “…pero, de pronto, ¡crrac! Se rompióuna rama” se le indica leer en la dirección contraria, el maestro leerá:amar anu oipmor es ¡carrc! otnorp ed orep.Luego de hacer esto, pregunta: ¿esta bien así, o es así? (lee

correctamente señalando de izquierda a derecha).NOTA: Las actividades orientadas a descubrir la dirección de la lecturase continúan realizando en forma individual o por equipo con aquellosniños que lo requieran.

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Diferencian entre hablar y leer

El maestro se coloca de espalda al grupo,diciendo frases dirigidas a los niños uotras en que sea muy notable que se trata

de habla cotidiana: ¡Ay, me estáempezando a doler la cabeza!, hoy no medesperté a tiempo y por poco llego tarde ala escuela, etc. Alternativamente lee trozosde diferentes textos y en cada caso los

niños dicen si el maestro estaba leyendo ono.

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Diferenciar la lectura de otras accionesEl maestro se coloca de frente al grupo, conalgún portador de texto en la mano paraque los niños adivinen cuándo está leyendo

y cuando no. Va alternando acciones ypreguntando en cada caso: ¿Qué estabahaciendo? o bien ¿Estaba leyendo? ¿Por qué si? o ¿por qué no? o ¿Cómo saben? Para desarrollar esta actividad, el maestro

puede realizar algunas de las siguienteaccione.•Hojea silenciosamente un libro (u otromaterial) sin detener la mirada, explorandolas páginas rápidamente•

Desliza el dedo por el texto, con los ojoscerrados•Desliza el dedo por el renglón pero mirandoal techo o al grupo•Mira el texto mientras hace sonidos sin

sentido como: pf, acht, srrm, pal, ef, tem,gaj,mim, fun.•Lee en voz alta el texto que tiene en lasmanos.

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Hacen intentos de escritura

Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a losniños a escribir, independientemente de la conceptualización decada uno.A continuación se proponen algunas actividades orientadas a esefin. Es importante que el maestro les de libertad para realizar eltrabajo de acuerdo con las características que cada niño considerenecesario para un determinado portador de texto.

El maestro puede sugerir que escriban:•Una carta a sus padres•Lo que hicieron el día anterior o el fin de semana•Un saludo para un compañero enfermo•Tarjetas para: navidad, el día de la madre, felicitar a uncompañero, etc. (estos trabajos hechos en su totalidad por losniños: recortan cartulina, dibujan, iluminan, escriban).El maestro puede también•

Aprovechar un tema correspondiente a otras áreas, que ha sidotratado en el día, por ejemplo, después de tratar “el agua”, elmaestro pregunta sobre las palabras o enunciados másimportantes respecto a dichos temas, los anota en el pizarrón yluego pide a cada uno escriba algún texto sobre él. Dichos textospueden ir acompañados por dibujos, de tal manera que los niñosefectúen el trabajo de acuerdo con su conceptualización acerca dela lengua escrita (Algunos podrán intentar o efectuar la

construcción de un enunciado, mientras que otros probablementese limitaran a copiar esas palabras una sola vez haciendo el dibujocorrespondiente).•Estimular a que cada uno escriba el tema que desee.•Siempre que el grupo de excursión o realice una visita a algún sitiode interés (una fabrica, el correo, etc.)pedir que cada uno realice undibujo y le escriba algo alusivo.

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paque er a, por o que ca a qu en va aenvolver lo que le toco y va a escribiren la envoltura lo que contiene supaquete. El maestro pide a los niños

que lean sus propias escrituras,permitiéndoles confrontarlas con lasde sus compañeros, con el fin dellegar a un acuerdo en cuanto al texto

con que identificaron cada paquete.Cuando todos los objetos estánenvueltos, las junta y cada ves pasaun niño distinto a tratar de leer el textode un paquete cualquiera. La lecturase comenta con el resto del grupo:¿Qué tendrá este paquete? ¿Por quécrees que es un libro? ¿Y tú por qué piensas que no?, etc.

Los niños pueden fijarse, por ejemplo,en el tamaño del paquete o en lacantidad de letras del texto para tratarde saber qué es lo que contiene.

Cuando la lectura de los textos de lospaquetes se ha terminado, el maestro

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Aprovechamiento del material escolar.

El material existente en la biblioteca del salón

(revistas, periódicos, libros variados, cartas, etiquetasde envases, etc.) es ordenado semanalmente pordistintos niños (ver “La Biblioteca” en el capitulo VI);esto da oportunidad para que los alumnos sefamiliaricen con las características físicas de distintosportadores de texto.

Cada equipo encargado de esta tarea semanal puedevariar el criterio para clasificar el material. El maestropropone al equipo que pongan junto lo que puede ir

junto y estimula para que se ordene cada vez comoa cada grupo le parezca mejor.Una vez hecha la clasificación el maestro indaga el

criterio utilizado por los niños en el ordenamiento delmaterial. Pregunta, por ejemplo:¿En que se fijaron para poner estos juntos? o platíquenme ¿por qué pusieron estos aquí estoacá?, etc.Los criterios de clasificación utilizados por los niños

podrán ser muy variados: en función del tamaño, delos portadores de texto, su color, grosor, tipo depapel, tipo de letra, etc.

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Juegan al mercado

Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de laescritura:•Registrar información (cuando hacen la lista del mercado)•Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para lospuestos)Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas,palitos, hojas de plantas, juguetes de plástico, cajas, frascos, etc.Organizan el mercado; para ello clasifican el material y deciden qué se va avender en cada uno de los puestos.El maestro sugiere carteles y todos piensan qué puede escribirse en ellos.

Algunos dirán que es necesario poner los precios, otros el nombre de lasmercancías; es posible que también planteen la conveniencia de escribiralgún otro tipo de texto (“naranjas sabrosas”, “aquí vendemos jitomatesmaduros”, etc.)El grupo se divide en vendedores y compradores. Los primeros escriben loscarteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista delmercado.El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengannecesidad de interpretar los textos realizados por sus compañeros. Procuracrear un ambiente de juego diciendo, por ejemplo: Don Ramón, fíjese porfavor si esta señora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tandistraída…o ¿Qué escribió doña Rosa en el cartelito a los jitomates? Porfavor léamelo usted porque hoy no traje lentes y no veo nada, etc.Este tipo de actividades conviene realizarlas varias veces en el año y puedeaprovecharse para trabajar con otras áreas.Como variante se puede jugar a:•La papelería, usando materiales de la clase: libros cuadernos, hojas de

papel, lápices, gomas, etc.•La tienda, con envases vacios: cajas, frascos botellas, etc.•El supermercado.NOTA: Siempre que sea posible, antes de que los niños lleven a cabo estetipo de juegos, es muy útil que realicen una visita al lugar donde se efectúanrealmente las actividades que ellos representaran en el juego (el mercado, latienda, etc.). De esta manera podrán anticipar o leer lo que aparece encarteles verdaderos (precios, ofertas, etc.) y comprender la función quecumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.

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Jugando al doctor.

Mediante este juego se pretende que los niños:•Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para

conservar el significado.•Vayan conociendo el contenido de dos diferente tipos de portadores detexto: las recetas médicas y las etiquetas de productos envasados.Los niños llevan a la escuela frascos, cajas, semillas, botones, etc. Paraformar, con ese material, una farmacia. Piensan nombres para losmedicamentos.Escriban esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusión cómodeben escribirse los textos. Pongan las etiquetas en los frascos y cajas.

Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados delaula: la farmacia, el consultorio del doctor, la sala de espera. Pueden ponercarteles que indiquen dónde esta instalado cada unos de esos sitios.Los niños se organizan en pacientes, doctores y farmacéuticos.El paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. Eldoctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta.El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacéuticobusca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la queparece en la receta. Puede ser que el farmacéutico de una medicina

cualquiera, por lo cual el maestro estará pendiente para intervenir: fíjate biensi te dio bien la medicina, pregunta al “doctor ” ¿Qué le receto usted? ¿Quéescribió aquí?, etc.En caso de no encontrar el medicamento, el paciente concurre nuevamentecon el doctor y le plantea el problema (“de esa medicina no hay) para que elbusque una solución: corrige la receta o la hace de nuevo: dice que elfarmacéutico buscó mal porque él sabe que la tiene, etc.Esta actividad se repite muchas veces durante el año. Tiene granimportancia porque los niños producen o interpretan textos y llegan acomprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura(aunque esta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas.Además el maestro podrá darse cuenta cuales son las hipótesis de los niñossobre el contenido del texto de una receta medica. Ellos pueden suponerque ahí están escritos.•Los símbolos del enfermo y considerar que el farmacéutico, en función deellos, indica la medicina adecuada.•Los nombres de los medicamentos recetados

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La manera y la cantidad de medicina que

debe suministrarse al paciente (doscucharadas de las comidas, etc.)Las dos últimas son suposiciones correctasPara que los niños lleguen a establecerlas esconveniente que tengan posibilidad de verecetas médicas verdaderas y que emaestro les lea los textos contenidos en ellasEntre el material sugerido para biblioteca, seindica este tipo de portadores de texto.NOTA. El maestro cuida que en laorganización de este juego, todos los niñostengan oportunidad de ser farmacéuticospacientes y doctores.Los pasos que aquí se sugieren no tienenque seguirse estrictamente. Puede alterarse omodificarse en función del interés y lasugerencia de los niños; si bien se trata de untrabajo con una finalidad relacionada con eaprendizaje de la lengua escrita, los niñosdeben sentirlo y manejarlo con la libertad ymovilidad que permite un juego.

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La tintorería

Se pretende que los niños descubran algunas de las funciones de laescritura:•

Registrar datos (las características de la ropa)•Registrar que se recibió un objeto.Para esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismosniños (suéteres, sacos, jorongos, etc.). Para proponer este juego, emaestro aprovecha, entre otras ocasiones, los periodos de fríocuando los niños van abrigados.Si los alumnos no lo saben, el maestros les explica cómo funcionauna tintorería; les enseña y lee las boletas que en ella entregan a

los clientes cada vez que dejan ropa.Luego propone jugar a la tintorería. Los niños se organizan: unoson los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa alimpiar.Los primeros inventan un nombre para la tintorería; hacen el cartecorrespondiente, y preparan las boletas con dicho nombre.Cuando los clientes llevan la ropa, el tintorero escribe en la boleta

las características de las prendas entregadas, por ejemplo:1 suéter azulEl cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien.El maestro participa en el juego: ¿Qué dejo usted, señora, paralimpiar? Fíjese si lo anotaron bien, porqué después… cuando lavenga a buscar, a lo mejor le dan otra cosa ¿Preguntó cuándo tieneque venir a recoger su ropa? ¿Por qué no le pide que anote el díaque va a estar lista? ¿Para cuando va a estar?, etc.

Después los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería. Lostintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por lacaracterísticas especificas en ellas.A continuación se intercambian los papeles: los clientes pasan a setintoreros y viceversa.

Inicio



Identifican portadores de texto.

Mediante la identificación de diversos portadores detexto y la anticipación del contenido a partir de unportador específico, los niños advierten que:•Los diversos portadores de texto contienen distintostipos de información.•El lenguaje usado varía en cada uno de ellos•La lengua escrita cumple diversas funciones y nopertenece sólo a los libros.•La lectura y la escritura no son solo una preocupaciónescolar que sirve para pasar de año.•Existen distintos tipos de letra.El material necesario para llevar a cabo estasactividades es el existente en la biblioteca del grupoque debe ser constantemente enriquecida pomateriales que los niños traen de sus casas y los queellos mismos producen en la escuela.El maestro les recuerda que traigan recetas, librosetiquetas de envases, folletos y, en general “papelesque tengan letras”.

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Juegos con adivinanzas

Con suficiente material escrito a disposición, el maestro muestra

un portador de textos y pregunta al grupo: ¿este, qué será? ¿Dequé se trata? ¿Para quién será, para chicos o para grandes? ¿Por qué creen? ¿Será divertido? Etc. Hace lo mismo con variosportadores distintos. Si los niños lo solicitan, o no tienen idea dequé material se trata, el maestro permite que lo exploren o lohojeen.•El maestro presenta varios portadores y pregunta donde puedeencontrarse una información determinada. Ejemplos: ¿En cuál de

éstos podrá estar el programa de la tele? ¿Dónde podrá decir loqueme receto el doctor? ¿Dónde dirá cuánto tengo que pagar deluz este mes? Etc. Después que los niños han dado su opinión,lee el texto (o los textos) que hayan indicado.•El maestro elige cinco o seis portadores de texto de distintos tiposy los muestra a los niños. Se coloca de espaldas a ellos (o losniños se voltean) para jugar a las adivinanzas. Lee un párrafocorrespondiente a algunos de los portadores elegido y preguntadoal grupo: adivinen ¿dónde leí eso? Permita que los niños opinen yexpliquen el por qué de su repuesta ¿cómo se dieron cuenta? ¿por qué creen que lo leí ahí? Señala otros portadores y pregunta:¿eso también lo podría leer aquí? ¿por qué no? o ¿Por qué si?, etc.El maestro procede como en el caso anterior pero incluye en elmaterial algunos portadores del mismo tipo (dos cartas, tres

cuentos; varios periódicos, etc.).Después de leer el párrafo y hacer las preguntascorrespondientes, agrega: ¿en dónde más se podrá leer algo parecido a esto? ¿Cómo saben? Señala otros portadores distintosy pregunta cada vez: ¿y en este? ¿Por qué si? O ¿Por qué no?,etc.

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“había una vez una princesita…”“llegamos Monterrey martes…”“mesa: mueble que se compone de unatabla lisa sostenida por uno o varios pies

y que sirve para comer, escribir, jugar,etc.“querida mamá, te escribo para decirte…”

Una vez que se han hecho este tipo de

juegos los niños se turnan para ocupar elugar del maestro; escogen algún portador detexto y hacen “como si” leyenda, un cuento,un folleto, y etc. Tratando de imitar en cadacaso el tipo de lenguaje e información

correspondiente al material elegido para queel grupo adivine de cual se trata.En la realización de estos juegos el maestro,adicionalmente, da información respecto acomo se producen estos textos y, de ser

posible, lleva a los niños para que visiten unaoficina de correos, una imprenta, etc. De estamanera los alumnos se darán cuenta decómo llegan las noticias a un periódico, elproceso de elaboración de este, en que

consiste el trabajo del cartero, etc.

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Descubren distintos tipos de letra

Se pretende que los niños se familiaricen condiferentes tipos de letra.Es conveniente que el material escrito o disposición

del grupo incluyendo textos con distintos tipos deletra (script, de imprenta mayúscula y cursiva) tantoimpresos como manuscritos. El maestro procuraademás, cuando escribe en el pizarrón, utilizar tantoletra script como de imprenta mayúsculas y que losniños observen la escritura en letra cursiva, en caso

de que ésta sea el tipo de letra que el acostumbrausar un texto no escolares. Por ejemplo, en elpizarrón puede escribir:•MARIO•Mario come dulcesDe esta manera los alumnos podrán advertir dos

tipos de letra para la escritura de Mario.Cuando envía un recado a la dirección por medio dealgún alumno, puede escribir en cursiva e informar alalumno lo que dice el texto, por ejemplo:Lolita:Por favor mándeme con Mario una caja de

gises. Gracias.

Lupe.

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Presencia y participación en actos de lecturcorresponden a los diferentes portadores detexto.•La dirección de la lectura.En el curso del año, el maestro

frecuentemente lee a los niños•Cuentos, periódicos y revistas, de los queselecciona temas de interés para losalumnos y que no sean demasiadoextensos.•Libros relacionados con distintos temasvistos en clase. Por ejemplo, después dehaber hablado de la independencia deMéxico, lee a los niños la biografía deHidalgo.El significado de una palabra que se buscaen el diccionario.•Las indicaciones de una receta médica o dealguna medicina que va a tomar uncompañero.•Cartas y telegramas•Textos varios como folletos o volantes depropaganda, etc.Al realizar este tipo de experiencia, elmaestro procura poner especial cuidado enque los niños observen cómo se lee; paraello es muy importante que se coloque enun lu ar visible ara todos cerca de ellos a

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Juegan a la frutería

Mediante esta actividad, niños y maestro acuerdan una convención que lespermite otorgar a determinar palabras conocidas un significado diferente.Cada niño escoge para si el nombre de una fruta y la escriba, cómo pueda,en una tarjeta que sostiene en su ropa con un alfiler de seguridad. Elmaestro destaca la importancia de esos textos para que el pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.Todos se forman en círculo y el maestro explica el juego: cuando yo diga elnombre de una fruta cualquiera, el que tenga el nombre da media vueltacuando oigan “Frutería” todos se cambian de lugar rápidamente formandonuevamente la rueda para poder seguir el juego. Dar un ejemplo, si yo digo

manzana, Juan que tiene el cartelito que dice manzana, da media vuelta yqueda de espaldas a nosotros. Puede salir de esa posición solo cuando yodiga otra vez manzana (y puede darse otra media vuelta, o cuando digafrutería y todos tengan que cambiarse de lugar.Con el fin de que el juego resulte más ameno, las palabras que deben ser interpretadas por los niños mediante una acción pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. Por ejemplo, ayer ibacaminando, y de pronto en una frutería ¡Qué manzanas tan rojas había ahí!¿Y los mangos? Eran mangos de manila. También había mangospetacones. De pronto vi las naranjas. El dueño de la frutería me dijo queeran naranjas muy dulces, naranjas de Montemorelos. Era una frutería confrutas muy sabrosas. Pregunte los precios y me di cuenta que era unafrutería muy cara, etc.VariantesCon la misma organización se puede jugar a la papelería, la juguetería, elhospital, los meses del año o los días de la semana.En cada caso, los niños escogen nombres relacionados con el tema de

juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital (o juguetería,papelería, mes o semana), todos deben cambiarse de lugar. Se recomiendaque siempre cada niño escriba su tarjeta con el nombre por el escogido,con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura.

NOTA: es conveniente realizar estas actividades al aire libre: si ello no esposible se puede efectuar dentro del salón de clase.

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Juego de los nombres

Se pretende promover el conocimiento y laintegración del grupo a través de un juego colectivo.Este juego se realiza desde el primer día de clase yse puede repetir durante todo el año.El grupo se sienta formando un círculo; el maestroexplica que cada quien va ir diciendo su nombre (sinapellidos) y él va escribirlos en el pizarrón.Comienza con el propio: yo me llamo Sergio(escribe su nombre en el pizarrón); a continuacióncada niño dice su nombre y el maestro lo escribe.Cuando ha escrito los nombres de todos, el maestrose integra al círculo formado por los alumnos yexplica el juego: el primer niño dice su nombre (ej.:Carlos); el siguiente debe decir el nombre delcompañero anterior y el propio (ej.: Carlos, María),el siguiente dice el nombre de los anteriores y elpropio (ej.: Carlos, María, Hugo). Así continua hastaque los niños no puedan recordar todos losnombres. El juego se reiniciados o tres veces más,comenzando cada vez por un niño distinto. Enocasiones, el maestro puede sugerir que alguienbusque en la lista del pizarrón un nombre olvidadoo, en caso de que ningún niño pueda hacerlo,señalarlo y leerlo él mismo.

Índi

ce



Palabras cortas y largas.

Los niños descubren que el largo de la palabra no depende de lacaracterística del referente sino de aspecto lingüísticos (cantidad de

sonidos, y consecuentes números de letras en su escritura).Adicionalmente el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por elniño para considerar una palabra larga o corta y si, por ejemplo, omite elarticulo porque “no es palabra” o “tiene muy pocas letras”.El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dice, por ejemplo“mesa”, el maestro pide que la digan otra más. Si los niños proponen“camisa”, el maestro pide: vamos a decirlas. Cuando han dicho ambaspalabras pregunta ¿Cuál es más larga, mesa o camisa? Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir laspalabras, dando (junto con los niños) una palmada por cada silaba. Estoayudara a que reflexione si han dado una respuesta errónea ocomprueban que fue acertada.Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer encasa, el maestro:•Invita a los niños a que escriban palabras largas (o cortas) en sucuaderno y las comenten con sus compañeros de equipo. El maestro va acada mesa para observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las

preguntas necesarias o dar la información que los niños le solicitenporque no han podido resolver solos algún problema.•Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide quesubrayen las palabras larvas (o cortas) que encuentren ahí.Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirsea los niños que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas ycon otro las cortas, o bien que las recorten de periódicos o revistas. Esimportante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificaciónde sus producciones ya que por ejemplo, algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta solo porque esta escrita con letra muypequeña y por tanto ocupa poco espacio.

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Análisis y comparación de nombresopor un a e po e ac v a queconsidere más conveniente. Una ve por semana el maestro realiza algunos de lostrabajos que a continuación se detallan ovariantes que se le ocurran:

Nombres largos y cortos. En general estaactividad se realiza por equipos. El maestroexplica: van a mirar bien la tarjeta con sunombre y las de los compañeros. Fíjense sitodos los nombres de igual largo. Los que

tienen nombres cortos se van a sentar de unlado de la mesa y los que tienen nombreslargos del otro.El maestro permite que los niños se cambiende lugar para poder observar mejor las

tarjetas de sus compañeros, intercambienopiniones, discutan.Una vez que han logrado la clasificaciónnombres largos, nombres cortos, elmaestro dice por ejemplo díganme un

nombre corto. Ahora escríbanlo en elpizarrón. Díganme un nombre largo ¿Quiénquiere pasarlo a escribirlo? ¿Cuántos tienennombre corto? ¿Y nombre largo? ¿Qué esmás largo decir Juan o Valentina? ¿Con

cuantas letras se escribe Juan? ¿YValentina?, etc. Inicio



Las mayúsculas y su uso

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional delsistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de

nombres propios, al iniciar un texto y a continuación de un punto.Desde principios de año usan mayúsculas al escribir sus propiosnombres y la palabra México.El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicialsea igual a la de un determinado nombre propio. Propone vamos a pensar palabras que empiecen con eme, como México. Escribeesta palabra y las que los niños sugieran; por ejemplo:

México, mesa, masa, María, Manuel, mosca, etc.Pregunta: ¿Porque escribí mesa con esta (m) y Manuel con esta(M)?Si los niños no lo saben, explica que la escritura de los nombrespropios se inicia con mayúscula.Busca en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellasse usan también al principio de un texto y a continuación del punto.El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras

minúsculas. Solicita la colaboración de los niños para poner lasmayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos aponerle su mayúscula. Ustedes ya conocen muchas porque lasusan para escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayúsculade la letra a?, etc.Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. El maestroprocura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobreel uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulinacuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

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Las letras que componen los nombres

El análisis y comparación de las grafías que forman los nombres propiospermiten la realización de varias actividades:Letra inicial. Cada equipo, y posteriormente toda la clase, observan lastarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan lamisma letra inicial; los escriben en el pizarrón y luego lo leen al grupo. Elmaestro hace preguntas que llevan a la comparación de las diferentesescrituras: ¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo sellama esa letra? ( en caso de ser necesario el maestro informa sobre laletra en cuestión). ¿Todos empiezan igual? ¿Las demás letras tambiénson iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más cortó? ¿En que otra cosase parecen? ¿Qué otras letras tienen iguales? Etc.

El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con las letrasanalizadas; los escriben y discuten esas escrituras. Después buscanotras palabras, que no sean nombre, que empiecen con esa letra ytambién las escribe.Letra final. Mediante esta actividad los niños tomarán conciencia de quela mayoría de los nombres femeninos terminas con a y la mayor parte delos masculinos con o.El maestro pide a los niños de un equipo que agrupen todos los nombresque acaban con o: los nombres de quienes terminan con o. ¿qué hay

más, niños o niñas con el nombre terminado en o? puede darse el casode nombres femeninos con esa terminación; es el caso de Rosario, omasculinos con otras terminaciones como suceden en Omar, Rubén,José o Rafael.El maestro les pide que piensen nombres terminados con o. En cadacaso pregunta: ¿ese nombre es de hombre o de mujer? Luego hace notar que muchos, pero no todos los nombres de hombres terminan en o (Pablo, Pedro, Ernesto, Roberto, Alberto, etc.). Buscan en las tarjetas

nombres de niños que tengan otra letra final y los escribe y leen.Las mismas actividades anteriores la realizan otro día con nombres deniñas, partiendo de la letra final a.

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NOTA: Los trabajos sobre letras iníciales y finales de nombres,pueden ser realizados también con todo el grupo.

Letras inicial y final. Es probable que en el grupo existen nombresen que las letras iníciales y finales les coincidan. El maestro hacercomparar los nombres a los niños que se encuentran en estasituación, por ejemplo:SONIA PEDRO PABLOSILVIAJUAN ROSA, ROSAURAJUAQUIN ROSALIA

Los ayuda en esta tarea mediante preguntas. ¿En qué se parecen estos dos nombres? ¿En que son distintos? ¿Cuál tienemás letras?, etc.Esta misma actividad puede realizarse en todo el grupo, tomandountar de nombres por vez. El maestro pide a los niños cuyosnombres tengan letras iníciales y finales iguales, que los escribanen el pizarrón.Luego se dirige al grupo y dice, por ejemplo: aquí Juan y Joaquínescribieron su nombre, ¿Dónde dirán Juan? ¿Y Joaquín? ¿En quese parecen los nombres de estos niños? ¿Por qué el de Joaquín esmas largo?, etc.Letras iguales en diferente orden. Puede ocurrir que en el grupoexistan con nombre distinto pero compuestos por la misma letra. Esel caso de:ROSA MARÍA ANA MARÍA

MARIA ROSA MARIANACuando se presente esta situación, el maestro pide, a esos niñosque escriban sus nombres en el pizarrón. Formula preguntas quellevan al análisis de tales nombres: ¿En qué se parasen losnombres de Mariana y de Ana María? ¿Dónde esta escrito María eneste (ANA MARIA)? ¿Y en este otro ( MARIANA)? ¿Y donde dirá Ana? ¿Por qué Ana María empieza con A? ¿Por qué Marianaempieza con M?, etc.

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Nombres con raíz común. Pueden presentarse casos en que lasprimeras letras de varios nombres sean iguales y las demásdiferentes. Por ejemplo.

GABRIEL ROSA JOSEGABRIELA ROSARIO JOSEFAROSAURA JOSEFINA

Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarróny el maestro hace preguntas similares a las de los ejerciciosanteriores para que descubran, por ejemplo, que en Rosaura oRosario está también escrita la palabra Rosa o que en Josefa yen Josefina está José.

Propicia la reflexión sobre el resto de la palabra. Cuando los niñoshayan identificado en el nombre Josefa la parte que dice José, elmaestro puede decir: aquí en todo esto dice Josefa, ustedes medijeron que en este pedacito dice José. ¿Qué les parece que diráen estas otras dos letras ( FA)? ¿Por qué dirá fa?, etc.Nombres compuestos. Es posible que en el grupo, algunos niñosposean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellascoincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismosi este es compuesto.JUAN JOSE LUIS MARIA CLARAJUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA

JOSEEl maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igualcontenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de susignificado. Por ejemplo: aquí María Clara y Ana María escribieron

sus nombres. ¿En qué se parecen? ¿Qué dirán en estos pedacitosque son iguales ( MARIA)? ¿Qué dirá acá ( ANA)? ¿Quién se animaa escribir María? ¿Quién quiere escribir Ana en el pizarrón?, etc.A menudo, el maestro propone otros pares de nombrescompuestos y trabaja con el grupo en el mismo tipo de análisis.Modificaciones del nombre propio. Los nombres propios amenudo son transformados usándose diminutivos, sobre nombreso recortes del nombre. La característica común a todos

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ellos consiste en que un mismo referente (en este caso, el niño) es designadode una o más formas distintas.Se analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajque brindan.Diminutivos. Se caracteriza por poseer más letras que el nombre verdaderoEl maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama posu diminutivo. Pongamos el caso de TERESA, TERESITA. Se le pide a esniña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. El maestroexplica: aquí Teresa escribió su nombre. Aquí dice Teresa. Nosotros a ella lllamamos Teresita. ¿Se podrá leer Terecita donde dice Teresa o habrá quescribirlo de otra manera? Vamos a decir Teresa (lo silabean Te-re-sa). Ahordigamos Teresita (Te-re-si-ta). ¿Cuál es mas largo? ¿Cómo empieza Teresa¿Y teresita? ¿Teresa y Teresita terminan igual? ¿Cómo termina Teresa? ¿

Teresita?, etc. Una ves que los niños concluyen en que el diminutivo es málargo que el nombre y que ambos tienen las dos primeras silabas iguales y sediferencian por el final, el maestro o los niños escriben el diminutivo. Les pideque lean ambas palabras y analizan las semejanzas y diferencias entre ellas.Sobrenombres. En el grupo puede haber niños a quienes se les designehabitualmente con un sobrenombre. Es el caso de:Francisco………………………………….PacoEduardo……………………………………LaloDolores…………………………………….LolaMercedes…………………………………Meche, etc.El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la

escritura del sobrenombre; trabaja con un par (nombre-sobrenombre) cadvez.Conduce a la reflexión de manera similar a los casos planteados coanterioridad. Por ejemplo, pide a Francisco escriba su nombre; este podráescribir Paco o Francisco. El maestro pregunta: ¿cuál es el nombre de Paco¿Dirá Paco o Francisco? Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que est

escrito, el maestro pide a ese niño que lo lea. Supongamos que a escritoFrancisco; pregunta ¿se podrá leer Paco donde dice Francisco? Propicia ldiscusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas, pregunta: ¿Pacllevara más o menos letras que francisco? Vamos a decir Paco (silabean Paco). Ahora digamos Francisco (Silabean Fran-cis-co). ¿Cuál es más largo¿Paco y Francisco empiezan igual? ¿Con que empieza Paco? ¿Y Francisco¿Con que termina Paco? ¿Alguien se atreve a escribir Paco?, etc.

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Cuando escriben el sobre nombre, discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre.Recortes del nombre. A menudo los niños cuyos nombres tienen

tres o más silabas, son llamados familiarmente con una parte delnombre. Serían ejemplos de lo anterior los siguientes casos:Sebastián…………………………………….SebasSantiago………………………………………SantiTeresa………………………………………….TereGustavo……………………………………….TavoFernando……………………………………..NandoLeticia…………………………………………..LetiMáximo………………………………………..MaxiLa característica común de todos estos ejemplos es que elsobrenombre está íntegramente contenido en el nombre; en algunoscasos es un recorte inicial (Teresa-tere) y en otros, uno final(Gustavo- Tavo).El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribeese recorte. El maestro pide a Sebastián, por ejemplo, que escriba

su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. Luego dice: aquí Sebastián escribió su nombre. ¿Qué escribió? Nosotros a Sebastiánle decimos sebas ¿Qué es mas largo, Sebas o Sebastián? Vamos adecir todos Sebastián. Ahora vamos a decir Sebas. Si los niños nose dan cuenta de cuál es más largo, pueden compararlas. ¿Cuándo decimos Sebastián, decimos también Sebas? ¿Cómo empiezaSebas ( SE)? ¿Cómo sigue ( bas)? fíjense bien si en Sebastián estaescrito sebas. ¿Quién quiere escribir Sebas? Aquí dice Sebas

(señalando Sebas en la escritura de Sebastián ) ¿Y aquí que dirá(Tian)?, etc.

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Buscando palabras que empiezan igual que elnombre propio

Esta es una actividad de tipo individual, aunquetambién es posible realizarla en equipos integradospor dos o más niños cuyos nombres tengan la mismainicial.El maestro dice a sus alumnos: cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. Deacuerdo con su nivel de conceptualización alcanzado,cada niño escogerá la parte de nombre con la que vaa trabajar. Así, por ejemplo, Sandra podrá pensarpalabras que empiecen con Sa, con San o con la letraS. luego se les propone que las escriban. Es probableque descubran que tienen que empezar la escrituracon la inicial del nombre pero que luego no sepancómo seguir. En todas las casos, el maestro losalienta para que escriba –como puedan o como lesparezca-.Cuando hay, más de un niño con las mismas iníciales,pueden realizar juntos este trabajo para favorecer asíla discusión y el intercambio de opiniones.El maestro pide a cada niño que lea en voz alta, paraque el grupo lo escuche, todas las palabras queescribió empiezan igual que su nombre.

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Adivina un nombre escrito

Un niño escoge al azar una tarjeta, sinmostrarla a sus compañeros, ellos tendránque adivinar el nombre escrito allí. Paradescubrirlo hacen preguntas que lespermitan descubrir características de esetexto. El maestro conduce el juegoprocurando la participación de todos, pero éltambién formula algunas preguntas que nohayan surgido de sus alumnos paraconducirlos a descubrir el nombre escrito enla tarjeta oculta: a modo de ejemplo; niños omaestros pueden preguntar: ¿Es un nombrede niño o de niña? ¿Con qué empieza? ¿Esun nombre largo o corto? ¿Cuántas letrastiene? ¿Con qué termina?, etc.

Cuando uno adivina, otro niño escoge unatarjeta diferente y continúan el juego en laforma descrita.

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Escribo lo que sé de ti

Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y

redacción de datos acerca de los miembros de la clase.Los niños escriben tarjetas con datos referentes a losintegrantes de la clase. Para ello es necesario determinapreviamente sobre quién va a escribir cada una. Esta elección serealiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre dealguien y escribe en ella sobre el compañero que le tocó. Paraampliar y actualizar la información acerca de ese niño, puede hace

una “entrevista”. En ella pregunta, por ejemplo: ¿Has ido al cine?¿Qué película viste? ¿Vas a ir algún lado en vacaciones? ¿Quéprograma de televisión viste ayer? ¿De qué se trataba?, etc.Una vez redactada las fichas, se juntan y se reparten nuevamente aazar, de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo unadiferente a la que escribió.Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incompleta paraun niño, el equipo intentará ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo

que escribió en ella.Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente.En el transcurso del año buscan información en la fichas. Emaestro puede proponer, por ejemplo: Vamos a buscar qué películahan visto los niños de este grupo o ¿Qué nos dijo José cuando loentrevistamos? O Lupita esta enferma, vamos a mandarle una carta¿Cuál es su dirección?, etc.

A medida que el grupo se va conociendo, los niños amplían lainformación contenida en las fichas. Las tarjetas se reparten al azarcada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro propone piensen en otras cosas que sepan de ese compañero y agréguenlaen la tarjeta. Si quieren averiguar algo más, pueden hacerle laspreguntas que necesiten

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El barco cargado

Al tener que pensar en palabras que empiezan igual, los niño

realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua. Aobservar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relaciónexistente entre sonido y escritura.El maestro explica el juego: se trata de un barco que venía muycargado. Ustedes tienen que adivinar qué traía. Yo les voy a decisólo como empieza el nombre de la carga. Venía un barco cargadode ma…Los niños pueden proponer: materiales, maletas, mangos

marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc.Si alguno propone una palabra que no comience con la silabaindicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómoempieza calabaza? Vamos a decirla ¿Con qué empieza? Algunaveces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con efin de que los niños no tengan la sensación de que solamente se lesinterroga cuando se equivocan.El juego continúa de igual forma procurando que sean los niños, poturnos, quienes propongan las silabas iníciales.El maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabraspropuestas: ejemplo.Patos ropas insectosPatios rocas intrusosPapas rodilla indiosPapás rosas inocentes

Pañuelos robles ingratosEl maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de la escrituraLee una lista y pregunta: ¿En qué se parecen todas estas palabras?¿Por qué todas empiezan con las mismas letras?, etc.NOTA. Este juego se puede realizar con todo el grupo.

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Planificación de actividades con los niños

Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos lasactividades previstas para dos o tres días, favorece que ellosdescubran una función esencial de la escritura: registrarinformación.Una sugerencia, que ya se había dado en el capitulocorrespondiente a planificación de las actividades, consistía en

tomar en cuenta los intereses de los niños y hacerlos participes dedicha planificación. Allí se fundamentaba la importancia querevestía para el niño saber que su opinión se toma en cuenta. Aquíse hará referencia a un aspecto muy distinto: cómo estaplanificación conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de lasconceptualizaciones acerca de la lengua escrita.Al organizar esta actividad, el maestro:•Procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños.•

Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría yque no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficientepara realizarlas, que se tendrán en cuenta en la próximaplanificación.•Explica que es necesario realizar además otras actividadesdiferentes a las propuestas por los niños y las enumere.Una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer, el maestro

formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir necesidadde escribir lo acordado para no olvidarlo.Escribe en el pizarrón el plan (puede se uno, dos o más días) y losniños interpretan los textos de acuerdo a las estrategias particularesde cada uno; el maestro propicia el intercambio de opiniones. Luegolee el texto, lo copia en una hoja y explica: los voy aguardar paramañana acordamos de lo que tenemos que hacer. Al otro díaconsulta el texto en presencia de los niños, cada vez que inicia una

nueva actividad.

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Diario del grupo

Mediante el trabajo con el diario, los niños:•

Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar loshechos.•Descubran que la escritura es un medio más preciso y completo que eldibujo para transmitir información.•Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos, eventos,acciones, etc.Es diario se comienza al inicio del curso y su función consiste en registrarlas actividades realizadas en la clase. Cada día, un niño diferente copia lafecha del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. Es recomendable usar uncuaderno de aproximadamente doscientas hojas, bien encuadernado y depasta dura para evitar, en lo posible, del deterioro por su uso continuo.El maestro explica cómo hacer el diario: deben aparecer las actividadeshachas durante ese día de clase y además pueden poner otras realizadasfuera de la escuela.Es importante que, tanto los niños como los padres, entiendan que cadauno realiza su trabajo como puede. Dibujando o escribiendo o combinandodibujo con escritura.

Al comenzar el horario escolar, el encargado del diario del día anterior losenseña al grupo y explica o lee su trabajo.Luego deja el cuaderno en la biblioteca, a disposición de todos los niños,para que puedan hojearlo, interpretando o leerlo.Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se continúaprocediendo en la forma ya indicada.A menudo el maestro propone las siguientes actividades:•Intentar recordar qué hicieron la semana o el mes anterior y qué díahicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Discuten lasdiferentes respuestas y luego consultan el diario buscando en él lainformación necesaria.•A mediados y fin de año comparan la producciones de ese momento conlas que realizaban al inicio del curso. Descubren cómo, a medida que vanavanzando en el conocimiento de la lectura, sus registros son másprecisos, es decir “se entiendan más”.

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Los álbumes

El trabajo con álbumes permite que los niños:•Usen la escritura como medio de expresión•

Sean creadores de su propio libro.•Consideren que sus trabajos son apreciados y útiles como material de lecturaPara desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismtamaño empastadas con una cartulina.Los álbumes son colecciones de trabajos sobre temas específicos que hayadespertado el interés de los niños. En ellos se incluyen dibujos, recortes drevista o periódicos y escritura.Los álbumes pueden se de tres tipos:

El niño junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en las hojasagrega dibujos y la escritura que considere conveniente.En lo posible el maestro le proporciona material para recortar, de revistasestampas, etc. El niño, además, pone un titulo a su trabajo y su nombre en laportada.Cuando el trabajo está terminado, su autor enseña el álbum al grupo y leplatica sobre su contenido.Deja el material para que pueda ser visto por todos.El maestro propone realizar un álbum sobre un tema tratado en clase (d

ciencias naturales o sociales) o un cuento que haya resultado interesante paralos niños. Explica que en el álbum tiene que estar todo lo que saben de esetema. Propicia la discusión sobre los aspectos que deben ser consideradosEstimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el tema específicque hará cada uno y les facilita el material que necesiten.Cuando finalizan, el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contengtodas las hojas individuales.Pide a los alumnos que piensen un titulo para el álbum; favorece eintercambio de opiniones y sugiere escoger un titulo que más les guste a lamayoría. Deciden quien lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan conlápiz para que sea posible borrar. Discuten la escritura del titulo y si enecesario lo modifican. Cada uno de los autores del álbum puede poner snombre en la portada.Deciden quién o quiénes van a enseñar y explicar a todo el grupo el contenidodel álbum. Luego de la exposición lo dejan en la biblioteca.

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El maestro forma álbumes con trabajos e todos los niños sobre unmismo tema. Les sugiere que acompañen sus dibujos de texto yque pongan sus nombres en las hojas para después saber quienhizo cada uno.Piensan el titulo para él álbum y discuten la escritura del mismo. Elmaestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y de la

suya cuando ellos la soliciten.Cuando el álbum ésta terminado, el maestro lo hojea delante delgrupo y aprovecha la situación para que los niños interpreten lostextos.Pregunta, por ejemplo: ¿este trabajo quien lo hizo? ¿Dónde estaescrito el nombre de Juan? ¿Cómo saben que ahí dice Juan?¿Dónde hay otras cosas escritas en este trabajo? ¿Qué dirá ahí?,

etc. Después que los niños opinan, el maestro pide al autor deltrabajo que lo lea a sus compañeros.Procede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros niños.Cada quince días, aproximadamente, el maestro con todo el grupo,revisa un álbum. Dice, por ejemplo: ¿se acuerdan de cuando fuimosde visita a la imprenta? ¿Qué vimos? ¿Por qué no vimos el álbum“ la imprenta” para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojeando el álbum, ven en detalle algunos trabajos,

interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras.NOTA: Con el fin de facilitar la autocorrección, se recomienda quela escritura de los álbumes se realicen con lápiz que los niñostengan siempre a su disposición gomas de borrar. A menudoborrarán en el momento mismo en que están produciendodeterminado texto; pero también puede ocurrir que, en el transcursodel año, al revisar los álbumes, ya no estén de acurdo conescrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrás y quierancorregir sus “errores”. El maestro los estimula a hacerlo, porqueconoce la importancia de la autocorrección en el proceso deaprendizaje.

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Titulo: El nombre de las hormigas autor: G.CollinsNombre: Prestado el: Devuelto el:

El préstamo de libros

Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio de año,consiste en la organización del préstamo de libros existentes en labiblioteca de la clase.

Mediante ella los niños conocerán en forma activa, cómo funciona unabiblioteca pública y en qué consiste el trabajo de una biblioteca. Ademásdescubrirán que la escritura sirve para:•Identificar un determinado material de la lectura a partir de una ficha en laque se consigna el titulo y el nombre del autor de la obra.•Identificar a un individuo mediante una credencial.•Conocer quienes leyeron determinada “obra”.•Llevar un control de los materiales prestados.Para organizar el préstamo de libros, el maestro explica que:•Cada niño va tener una credencial de lector.•Cada libro va a tener su ficha correspondiente.•El bibliotecario se ocupa del préstamo de los materiales contenidos en labiblioteca.Las credencialesEl maestro pide a los niños que lleven una foto para hacer la credencial.Explica que, para poder pedir libros prestados, es impredecible poseer dicho documento.

Pega la foto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia.Con el fin de que los niños puedan corregir en el transcurso del año unaescritura que al principio puede ser incorrecta, el maestro sugiere que lopongan con lápiz.El registro de lectoresEl maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el titulo yautor de esa obra.A continuación traza tres columnas para que los bibliotecarios vayananotando en ella:•

Los nombres de quienes llevan los libros•Las fechas en que han sido prestados.•Las fechas en las que fueron devueltos.

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El maestro pega un sobre en la parte interior de la contraportada de cada libro y coloca en ella la ficha correspondiente.Lee a los niños algunas fichas y explica cómo ellas van a

permitir llevar un control de los libros prestados.

El bibliotecarioLa función del bibliotecario consiste en prestar, a los niños quellevan sus credenciales de lector, los libros que escojan de losdisponibles en la biblioteca.Para realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario:•Saca la ficha del libro correspondiente y anota en ella elnombre del niño que lo lleva y la fecha.•Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con unclip) a la ficha del libro, guardando ambas en una cajadestinada a esa función•Devuelve la credencial en el momento que el niño regresael libro a la biblioteca.•Anota la fecha de devolución.

La tarea del bibliotecario es rotativo, a los efectos de lograr quetodos vayan participando en dicha actividad, se sugiere quecada quince días un niño diferente se ocupe de ella.Otras actividades relacionadas.El maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno alpréstamo de libros para que los niños.•Analicen una ficha determinada y establezcan quienes ya hanleído ese libro; puede sugerir, por ejemplo, que dichos niños se

organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo.•Indaguen en la caja que contiene las fichas con lascredenciales adjuntas quiénes tienen, en ese momento, librosde la biblioteca y cuales están prestados.

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Periódico mural

Estas actividades promueven la creatividad yconducen a los niños a valorar el resultado de lacooperación que surge del trabajo en equipo. Lespermite descubrir que la lengua escrita sirve para

comunicarse con los demás.Se elige un tema sobre el que se elaborarán textos yse ilustrará con dibujos, recortes, etc. Puedenincluirse además, chistes, dibujos cómicos, etc.Cada equipo se pone de acuerdo acerca de quéparte del tema va a desarrollar y decide el trabajoque va a efectuar cada uno de sus miembros.Cuando los trabajos de los diferentes equipos se hanterminado, se agrupan para formar el periódicomural.El maestro explica que el periódico tiene comofinalidad de dar a conocer al resto de la escuela loque ellos saben o han hecho.

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Las conferencias

Esta actividad favorece la expresión oral ycontribuye a valorar la importancia de lacolaboración y del trabajo en común.Los miembros de cada equipo se organizan para

trabajar sobre algún tema que ellos eligen o elmaestro propone: unos hacen entrevistas, otrosdibujan o buscan recortes, los demás investigansobre el tema, etc.Una vez completado el trabajo, uno o variosmiembros del equipo (según lo hayan acordado)

dan la “conferencia” al resto del grupo.La actividad puede organizarse también en formacolectiva. El grupo decide que tarea determinada lecorresponde a cada equipo: dibujar, escribir, hacer entrevistas, quién o quiénes harán la exposición algrupo.

Lo importantes es que cada uno participe en lamedida que pueda: dibujando, escribiendo,investigando, exponiendo.

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Construyen oraciones

Esta actividad conduce a los niños a la reflexión de diferentesoraciones que poseen el mismo significado.Después de realizar una actividad que haya despertado el interés delos niños, el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema.Por ejemplo, si en la clase han observado un patito, les dice: cada unode ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito.Los niños pueden proponer •El patito era amarillo•El patito tenia unas plumas muy suaves•Los ojitos eran redondos y negros, etc.En cada caso, el maestro escribe la oración en el pizarrón. El, o losniños lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cadaalumno.Propone que piensen otra forma de decir lo mismo y va escribiendo laoración de igual significado.Por ejemplo:“El patito tenia unas plumas muy suavesLas plumas del patito eran muy suaves¡Qué suaves eran las plumas del patito!Muy suaves eran las plumas del patito, etc.El mismo tipo de actividad se puede realizar:•A partir de la observación de un objeto cualquiera que haya en elsalón.•Escogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. Elmaestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese niño. Una vezpropuesto cada enunciado pregunta: ¿de qué otra manera podríamosdecir lo mismo? Escribe las diferentes oraciones en el pizarrón: por ejemplo:Estela tiene el pelo negro y trae trenzasEl pelo de Estela es negro y se lo peina con trenzaEs negro y con trenzas el pelo de EstelaEstela tiene el cabello negro y se hace trenzas

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Determinar la cantidad de palabras de unenunciado.

Esta actividad permita al maestro conocer las diferentes conceptualizacioneque tienen sus alumnos acerca de la noción de palabra.Es probable que gran número de ello no pueda asilar artículos preposiciones. Con aquellos que tengan dificultades mayores a lamencionadas (aislar el verbo, el objeto directo, etc.) se trabaja con la tarjet38. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad está previstapara niños cuya conceptualización es presilábica, puede darse el caso dque el mismo tipo de dificultad se presente en alumnos que ya manejen lahipótesis silábica.

El maestro pide a los niños que le presten mucha atención; dice unenunciado de corrido (sin separara las palabras) y pregunta: ¿cuánta

palabras dije? Si no han entendido, repite la pregunta: ¿Cuántas palabraestoy diciendo cuándo digo? ¿Mario comió un taco?El maestro pide a los alumnos que especifiquen cuáles son las palabrascontenidas en el enunciado. Así, en el ejemplo anterior, es posible quealguien considere que está formado por tres palabras. Se le preguntacuáles son y responde:

(1) (2) (3)La respuesta de este niño indica sus dificultades para aislar el articulo (un)El maestro continúa diciendo enunciados y los va complicando cada vezmás para conocer las diferentes posibilidades de análisis de los integrantesdel grupo. A continuación se dan algunos ejemplos en los que es posible

observar una complejidad progresiva.Juan corrióLa maestra compro lápices.El pinto cogió la brochaLa señora fue a la tiendaLa señora se compro un vestido nuevoLa mamá y la hija se compraron bolsas muy bonitas.En cada caso el maestro promueve la confrontación de opinionesdiferentes. Luego escriba cada oración y analizan las palabras que la

componen.

Mario come untaco

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compuestos por un número diferente depalabras. Pide a los niños que piensen cuálde los dos tiene más palabras.Es conveniente presentar algunas

situaciones en las que la oración más cortacorresponda a un referente de mayortamaño con el fin de conocer la opinión delos niños al respecto.Ejemplo de pares de oraciones de este

tipo:

Las hormigas son muy trabajadorasEl edificio es muy alto.

Los elefantes tienen trompa.

La casita del perro se rompió.

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¿Cuántas palabras dije?

Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acercala noción de palabra y su representación escrita.

El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. Lápiz y goma). Dice: ¿Cómollaman estas dos cosas? Si yo digo: lápiz, goma, ¿Cuántas palabras dije? Culos niños responden, agrega: vamos a ponerles su nombre. Coloca frente a cobjeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregu¿Cuántas palabras escribí?Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.•Al día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando niños responden, explica: voy a escribir las palabras que dije.la escribí y señaladice, por ejemplo aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuán

palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes.•Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complproponiendo una oración formada por un sustantivo y un verbo intransitivo articulo). Por ejemplo, el maestro dice mamá canta. ¿Cuántas palabras dSolicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y leepalabras mencionadas. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? •

Mas adelante alterna este tipo de oración con otras que:•Estén formadas por sujeto (Sin articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo:Mamá come tacos.Pedro compró dulcesJuan teje canastas•Contiene artículosEl niño compró paletasEl carpintero hace mueblesMiguel patea la pelotaLuis metió un golUna secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados, podría por ejemplo:Mamá cantaMamá come tacosEl niño come tacosDespués de decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabdije?; enseguida las escribe, lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

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Análisis de la representación escrita de oraciones.

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que

componen una oraciónEl maestro escribe una oración en el pizarrón, por ejemplo:La niña compró paletasEl maestro se dirige al grupo y explica Aquí yo escribí la niña compró paletas (leyendo y señalando decorrido todas las oraciones, sin detenerse en cada palabra). Luego pregunta: ¿Qué escribió? Si los niños no recuerdan textualmente

toda la oración, la lee de nuevo.¿Dirá niña? ¿Dónde? señala con tu dedo dónde dice niño¿Qué crees que diga aquí? (señalando la palabra)¿Y aquí dirá algo? (señalado la)¿Todo, junto que dice? (si es necesario repite la oración)¿Dirá compró en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué dice aquí? (señalado niña)¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde?

¿Qué crees que diga aquí? (señalando compró)¿Y todo, qué dice? Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestropara que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa: por ellocontinuará preguntando acerca de las dudas que tengan.

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Los dictados

En el transcurso del año, el maestro va construyendo un glosario con laspalabras usadas en el tarjetero por lo que la mayoría de los niños. Lo analiza

y extrae de él las letras que son conocidas por casi todos los niños.Piensa palabras nuevas que es posible formar con este repertorio de letras ypropone escribirlas.Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos:En el pizarrón. Un niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por elmaestro (o por otro niño). El maestro recuerda la importancia de laanticipación de actos de lectura y escritura así como la confrontación deopiniones. Pregunta: ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué empieza? ¿Con quétermina? Después de la primera letra, ¿Cuál sigue?, etc. Una vez escrita la

palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y, en caso necesario,la corrijan. A continuación, borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupoque la escriba en una tarjeta, para ampliar la colección.En hojas o cuaderno. Permitiendo la consulta y la autocorrección. Elmaestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños laescriban, comparen su escritura con la de sus compañeros, discutan, borren,corrijan. Luego escribe la misma palabra en el pizarrón. Las demás opinan siesa escritura es correcta y el maestro los estimula para que fundamenten su

posición: ¿por qué les parece que está mal? ¿Le falta p le sobra algunaletra? ¿Cual? ¿Dónde?, etc.Discuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara quequienes se hayan equivocado, pueden borrar y corregir. Algunos no lo haránporque no están convencidos de que la escritura convencional sea lacorrecta; en estos casos el maestro no insiste sobre el tema.El dictado. Es un medio útil para el maestro para evaluar el conocimientoalcanzado por los alumnos, en escritura. Cuando se realizan dictados de estetipo, es imprescindible que el maestro explique por qué este trabajo va a ser

realizado de forma distinta a lo habitual: ahora vamos a hacer un dictado.Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda, sin platicar con el compañero, por que yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito.

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El uso del alfabetoCuando las colecciones tienen muchas palabras los niños tendrándificultades para encontrar una tarjeta determinadas el momento apropiadopara que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. Explica

que a menudo es necesario ordenar palabras, y por esa causa los hombresse han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llamanabecedario o alfabeto. Colócala en la pared, a la vista de todos los niños unacartulina con el abecedario. Para facilitar la búsqueda del lugar ocupado por una determinada letra, es conveniente que el abecedario se escriba enforma de lista y que cada letra vaya acompañada de la mayúsculacorrespondiente.El maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabético.Facilita a los niños tarjetas separándolas con letras bien visibles y lees

explicaPrimero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a, luegolas que comienzan con b y así van siguiendo el orden del abecedario.Miren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca auna letra.Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjeteroel maestro aprovecha la situación para que los niños hagan uso del ordenalfabético ¿con qué empieza avión? ¿Dónde esta la a en el alfabeto?

Entonces ¿Entre que tarjetas tendremos que buscarla? De la misma manera, los niños harán uso del abecedario cada vez quenecesiten encontrar información, en una enciclopedia o el significado de unapalabra en el diccionario. Es importante destacar que los niños no tienenque aprender ese orden de memoria. Se trata de que conozcan laimportancia del orden alfabético al comprender que mediante él se facilita latarea de organización del material, la búsqueda de palabras, y que si noestuviera establecido seria mucho más difícil, por ejemplo, buscar palabrasen el diccionario, información en el directorio telefónico o en la enciclopedia.

La libreta de direccionesEl maestro puede sugerir, además, anotar en una libreta con índice, losnombres de todos los integrantes del grupo con las direccionescorrespondientes.

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Colecciones de palabras

Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos•Desarrollen una actividad constante búsqueda, investigación y análisis de

la lengua escrita.•Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propioscompañeros.•Descubran las características del sistema de escritura•Tengan a su disposición, en forma permanente, palabras cuyo significadoconocen, y que son capaces de leer y escribir.•Analicen dichas palabras y logren otras nuevas•Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capases de usarlas.•Conozcan el alfabeto y su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas.•Usen palabras conocidas en la producción de textos más complejos.Para realizar esta actividad se requieren una caja con tarjetas en blancopara cada niño.Al finalizar el primer mes de clase, el maestro reparte las cajas con tarjetasen blanco a sus alumnos y les explica que:•Cada niño va a tener su propia colección de palabras que irá formando alo largo del año.•

En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra•Para que una tarjeta sirva para la colección, es necesario saber leerla•“se vale” consulta a los compañeros e intercambiar tarjetas con ellos, talcomo se hace en las colecciones de estampas.•Es posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en lastarjetas, siempre que las sepan leer El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos, toda colecciónresulta, de por sí una actividad interesante: por tanto estimula elenriquecimiento constante del tarjeteroEs posible que a principios del año, los niños solo sean capaces deescribir muy pocas tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido, elnombre propio o las contenidas en la fecha.

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El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entrcompañeros, pero insiste que quien posee una palabra tiene que saber leerlaA los niños que hacen análisis de tipo silábico alfabético, el maestro puedsugerir, cada día, algunas de las siguientes actividades para enriquecer lacolección.•

Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o silaba ya conocidapor la mayoría.•Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio•Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra ya conocida•Escribir palabras largas•Escribir palabras cortas•Formar palabras con letras móviles y luego copiarlas en las tarjetas.•Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases queencuentren en su casa, en el material de la biblioteca, en propaganda de lacalle o televisión, etc.)•Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas.•Buscar palabras conocidas en el libro de texto.•Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formaotras nuevas. Para esta actividad, el maestro puede decir, por ejemplobusquen palabras escondidas entre las que ya tienen. A ver que otra

palabras se pueden formar con “partecitas” de las que ya tienen escritaCada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que ya

conocen, etc.•Formar palabras a partir de otras conocidas. El maestro puede seguir : ytodos ustedes tienen la palabra papá. ¿Qué letras tenemos que agregarle a

papá para que diga papaya, (o papagayo o papalote, etc.? •Pedir a los niños que piensen palabras que les gustaría escribir. Cuando lahan pensado, se les sugiere que busquen las letras necesarias en lapalabras que ya tienen; y pidan a sus compañeros la información que les faltay, encaso de no obtenerla, al maestro•Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. Estactividad puede realizarse de dos formas:•El maestro propone las oraciones en forma oral y los niños buscan en etarjetero las palabras que las constituyen.•Los niños construyen enunciados en forma libre, a partir de las palabracontenidas en la colección.Una ves por semana cada niño lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestroCon el fin de organizar esta actividad, se sugiere que éste distribuya stiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco niños por leerlas en form

individual.

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Anticipan y construyen palabras

Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos

palabras puede formar una nueva.El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, porejemplo sol y dado e informar al niño: en una de estas dice sol y enotra, dado, ¿En cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuestadel niño y pide justificación: ¿Cómo sabes?, ¿En qué te fijaste parasaber…?, etc. Si es necesario, le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga.

Cuando el niño ha aprendido lo que dice en ambas escrituras,

el maestro pregunta: ¿Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero?Ponla, ¿ahora qué dice?, etc.

Ejemplos de palabras que pueden utilizar para esta actividad:Auto --- pista autopistaPan --- talón pantalónMedio --- día mediodía

Papa --- ya papayaPalo --- mar palomar Palo --- mas palomasOtro tipo de situación en las que se pueden plantear un

conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par lecorresponde un referente mayor al de la palabra resultante.

Por ejemplo:Cama león camaleón

Cara col caracolPalo mar palomar Como puede verse en los casos anteriores, el referente león,

por ejemplo, es mas grande que el referente camaleón y la escrituracorrespondiente al primero (león) esta incluido en la palabracamaleón.

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Construyen palabras

Se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura de

palabras dictadas y de otras formadas libremente por ellos.Ambas actividades se desarrollan con letras móviles, el maestroprocura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquenmayor dificultad (con silabas inversas, trabadas, etc.) ejemplos:

Pelota casita chicle limónPatineta canica piña sandiaPayasito árbol pera plátano

Escuela corneta coco piedraYoyo resortera lima altoMuela trompo sol guayaba

Tren alto blanco tamalEl maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio deopiniones entre los alumnos de conceptualizaciones diferentes.Estas actividades pueden alternarse con la escritura de oracionessin el uso de letras móviles, siguiendo la misma organización que

se ha mencionado aquí.

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Forman palabras que contengan la misma silab

Se pretende que los niños anticipen el resultado de latransformación de una palabra cuando se altera el orden de lassilabas que le corresponden.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas como sucede en lossiguientes casos:

Mete --- teme cose --- seco tapa --- pataPeso --- sope saco --- cosa toro --- roto

Sopa --- paso toma --- mato vela --- laveCaro --- roca ramo --- mora malo --- lomaComo --- moco ropa --- paro moto --- tomoEscribe una, por ejemplo, “vela”. Pide al niño que la lea y

luego pregunta: si esto que esta al final (señala la ) la pusiéramos al principio, ¿Qué dirá?

Se espera que los niños anticipen el resultado de estatransformación (

llave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide

que escriban la palabra y la lean: A ver, escríbelo; pon esto ( la) al principio y esto (va) al final. ¿Qué dice ahora?

Continua propiciando cambios de silabas en otras palabras y,cuando el alumno no logre anticipar el resultado de latransformación, le pide que la escriba y lea.

Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del añohasta que el niño sea capaz cual es el resultado de determinadas

transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

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Yo tapo y tú adivinas

Los niños descubren que:•Sonidos iguales requieren igual escritura•En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otrasEl maestro escribe una palabra que los niños sepan leer y que al tapar algunade sus partes, quede al descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dicen la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA¿Qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: si tapo esto (PA¿Qué dirá aquí ( LOMA)? ¿Y si tapo esto ( MA), qué dirá aquí ( PALO)?

Esta misma actividad se puede hacer también con palabras desconocidassolo que en este caso el maestro informa lo que dice el texto para que, ahacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: yo aquescribí caracol. ¿Si le tapo esto ( cara) qué dirá? ¿Y si tapo esto ( col )? Otros ejemplos pueden ser:

PALOMAR: PALO MAR PALOMAAUTOPISTA: AUTO PISTASOLDADO: SOL DADOPALOMAS: PALO LOMAS

MARIANA MAR MARI MARIA- ANACOLIFLOR COL FLORMESA: MES ESAMARGARITA: MARGA RITAPARAGUAS: PARA AGUASPANTALÓN PAN TALÓNCASADA: CASA ASA ASADATIRABUZON TIRA BUSON

TOMATE: TOMA MATE TEJUANA JUAN ANANOTA: es importante que el niño anticipe lo que dice y no trate de descifrar laescritura. Si este caso se presenta el maestro puede decir, por ejemplo: sóldime lo que tú crees que dice aquí. b

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Trabajan con silabas complejas

Se pretende que los niños de conceptualización avanzada

consoliden la escritura convencional de las palabras y sefamiliaricen con el uso del diccionario.El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabascomplejas: por ejemplo:

CrestaBrisaClipsPlatilloTriciclo

Las palabras que los niños no conozcan, las buscan en eldiccionario o a aclarar las definiciones que en él aparezcan respectoa las palabras buscadas.Cada alumno lee a su equipo las oraciones que tomo.

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Acentuación

Se pretende que los niños:•Descubran la silaba tónica, y la diferencia entre el acento ortográfico y el

prosódicoEs importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra dedos o más silabas se carga la voz en alguna de ellas, pues frecuentementeaún en grados escolares avanzados, tienen dificultades de ubicar la silabatónica. En consecuencia, cuando los maestros enseñan reglas deacentuación, los niños no pueden aplicarla porque no discriminan si unapalabra es aguda, grave o esdrújula.Explique que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parteque suena más fuerte. Por ejemplo: para decir cuaderno palmeas cuandodice cua, golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando diceno.El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igualcantidad de silabas pero diferente acentuación, por ejemplo: borrador-cuaderno- lápiz- pincel, periódico- cartulina.Palmea el nombre de una de ellas (golpeando la silaba tónica) y pide a losniños que adivinen que palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones yla fundamentación de respuestas.

El maestro dice: ¿recuerden que todas las palabras tiene una parte que sedice más fuerte? En algunas palabras la parte más fuerte lleva una rayitaque se llama acento: en otras, aunque una parte suene fuerte, no seescribe la rayita. Muestra varios ejemplos: silabean los nombresenfatizando la silaba tónica y señalan las escrituras correspondientes.

Lá- pizBo- te- llaCo- ra- zón

Luego propone varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y aponer los acentos en los casos necesarios. Si hay desacuerdos, deja queintercambien opiniones. Posteriormente les pide que realicen esta actividaden sus cuadernos, dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con laacentuación correspondiente.

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Adivinen qué es

Los niños reflexionan acerca de:•La estructura de las palabras en su forma oral•Cuántas y cuáles grafías se requieren para representardeterminados fonemas o silabas.El maestro presenta a los alumnos una palabra, de la cual muestrasólo la silaba inicial, manteniendo el resto oculto (ej. CAMA). Dice:aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acostarse y queempieza con ca (señalando la silaba): ¿adivinen qué?

Cuando los niños han descubierto de qué palabra se trata, elmaestro pregunta: si aquí (CA) dice ca, ¿Qué estará escrito aquí(en la palabra oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántasserán? ¿Si las destapo, cuál va a parecer primero? Descubre laprimera: ¿faltarán más? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos,etc.Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a los niños aque la lean.

VARIANTESA medida que los niños avanzan en sus conceptualizaciones, sepuede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y una vez queel niño adivine, el maestro la descubre y le pide que la lea.Para los niños de conceptualización más alta (silábico-alfabético yalfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra,dando su sonido. Ejemplo: adivinen que será una cosa que sirve

para acostarse y que empieza con c ; hace el sonidocorrespondiente para que anticipen el resto de la palabra.Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para queel alumno la anticipe viendo el final, ejemplo-MA (cama)

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M E S AGUA R B O L

EC

H

E R N E S T O

J

O R E J A

T

O L

E

P A T OS

O S C A RO

J

O L A

N

A R E T E

L

E

N

A

Enlazanpalabras

Cuando los niños piensan en palabras cuyas iníciales han sidopreviamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del

habla. Además, descubren otra dirección convencional de la lenguaescrita (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles,anuncios, etc.

El juego consiste en analizar diferentes a partir de la última letra decada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir una palabra(escribe por ejemplo, mesa ). ¿Con qué termina mesa? Ahora uno deustedes piense una palabra que empiece con a y la escriba hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió ylos demás la leen.

Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas lasdiferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una.

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, yasea en parejas de niños o en forma individual.

NOTA: esta actividad puede también ser propuesta a los niños quetrabajen con hipótesis silábica.

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Escriban nombres que empiezan igual

Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidaden la correspondencia entre los sonidos del habla y laescritura.El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comiencecon la misma silaba.Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distintocampo semántico. Ejemplo:Manzana -- mandarina -- mango--manguera-- mantel

Caballo -- cabra-- camello -- camaleón -- CatarinaObserva si los niños advierten la similitud y comienzan conuna escritura igual para esas palabras.Los niños confrontaran y discuten con el equipo susescrituras; si no surgen situaciones relacionadas con el fin deesta actividad, el maestro sugiere decir las palabras parafijarse cómo empiezan. Por ejemplo: ¿Cómo empiezamango? ¿Y manzana cómo empieza? ¿Igual qué mango? ¿Se podrá empezar a escribir manzana con la misma demango? ¿Por qué no (o si)? ¿La de mango servirá paraescribir manguera? ¿Y para escribir mango? ¿La de mango,servirá para escribir pera? ¿Y para escribir luna? ¿Por qué?,etc.Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir susproducciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo.

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Construyen palabras a partir de la inicial

Se pretende que los niños con una concepción silábica accedan ala hipótesis alfabética. Para ello se les estimula a pensar palabras

que empiecen con una letra dada y a intercambiar opinionesacerca de la corrección de la escritura de los textos producidos.El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles, todosla leen y luego la desarman, manteniendo solo la inicial. Un niñopone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten eltexto y, si el equipo lo considera conveniente, le hacencorrecciones.

El maestro aclara: no se vale repetir palabras. Para acordarnos decuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen.Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. Así, cuando losalumnos no se den cuenta de la repetición de una determinadapalabra les informa, por ejemplo: mesa no se vale, ya la habíanpuesto; yo la tengo en mi lista.El juego continua de la misma manera, con la intervención de todoslos miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna

palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiececon una letra diferente.Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna yaconocida (el nombre propio u otro cualquiera). Ya en la clase elmaestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienendificultades en la lectura, otros niños o el maestro mismo puedenayudarles.

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¿Qué palabras puedo formar?

Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinadacombinación de letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros

de nuestro sistema de escritura.El maestro escribe algunas combinaciones de dos o tres letras quesea bastante común en palabras del idioma español pregunta:¿Qué escribí? Explica la actividad: ahora van a pensar palabrasque se escriban con estas letras juntas y en el orden que estánaquí. Da un ejemplo.Los alumnos anotan en su cuaderno las palabras que se lesocurran. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista laspropuestas de los compañeros.A continuación se dan, a modo de ejemplo, algunas combinacionesde letras y posibles propuestas de los niños:Para mar: mar tes, mar ciano, mar aca, mar ca, Mar ía, Mar uja,mar iposa, mar zo, Mar tin, calamar , sumar , remar , asomar ,amar go, etc.Para ar: ar ma, ar co, ár bol, ar ar, ar ete, ar aña, ar ena, ar madillo,

car ta Mar ta bar co, mar zo, saltar , cantar , jugar , estudiar , brincar ,compr ar , etc.Para mer : mer cado, mer o, mer melada, comer , Mer cedes, lamer ,temer , etc.Para des: desarmador, descanso, desconocido, descubrir,desgracia, después, destapar, Mercedes, puedes, comprendes,pier des, ver des, tar des, muer des, etc.Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, pascua, copas,tapas, ropas, sopas, lupas, capas, mapas, etc.Una vez terminada la lista, el maestro hace preguntas queconduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Quénombre de persona escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Quépalabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ninombres de cosas?, etc.

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M M

N A R A N J A

N M

Z A P O T E

A E Y

N R

A A

P

E

P E R R O

U A

E

R S

C A S A

O P

O J O

Crucigramas

Se pretende que los niños:•Consoliden la escritura convencional de las palabras.•Sean capaces de leer en otras dirección convencional (de arriba hacia abajo)

que es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatropalabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales). Marca los cuadroscorrespondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cadapalabra coloca un dibujo o lámina alusiva a ella.La misma actividad se puede hacer sin lámina. En este caso se emplea uncampo semántica determinado. Se informa a los niños sobre él y se lesproporciona, además, la inicial de cada palabra. El trabajo se puede realizar a

partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos del salón, etc. Elmaestro dice, por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tieneseis letras y empieza con F .Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea, porejemplo, si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo deun cerdo, tendrán que discutir si ahí se pone cerdo, cochino, puerco, etc.EJEMPLO DE CRUSIGRAMA:Con imágenes a partir de un camposemántico determinado y sin imágenes

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones,confrontando hipótesis, etc.

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Forman palabras combinando una letraEn este juego, los niños:

•Reflexionen acerca del sistema alfabético de escritura.•Toman conciencia de que, a cambios mínimos en la escritura de palabras,corresponden diferentes significados.El maestro forma una palabra con letras móviles. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de ésta, cambiando solo una letra cada vez. No sevale repetir ninguna: para acordarnos de cuáles hicimos, vamos a copiar en elcuaderno cada una de las que formemos.Pone un ejemplo: CASACambia S por R: CARA

Invite a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti; cambia una.Cuando los alumnos consideren agotadas las posibilidades, uno de ellos leen envoz alta la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio.Si lo desean, incorporan algunas de esas palabras al tarjetero.Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente:MESA: NIÑA: CAMA:MESA RIÑA MAMAMETA RICA MAPA

MATA RISA PAPAMALA PISA TAPAMALO PASA CAPAJALO PASO COPAJALA CASO TOPAPALA VASO ROPAPALO VAGO SOPAPATO HAGO SOLAPATA MAGO BOLA

PASA MATO BOCACASA MATA BOTACASA CATA BOTECERA RATA BATEMERA RAMA BASENOTA: se puede hacer también con todo el grupo, escribiendo la palabra en elpizarrón y borrando una letra a la vez.

Forman palabras combinando una letra

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Combinan letras para obtener palabras

Se pretende que los niños descubran algunas características de

la lengua y su relación con el sistema de escritura.•Las mismas letras en diferente orden puede dar origen a distintaspalabras.•No toda combinación de letras es una palabra.•Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no sonpropias del idioma español.El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco

letras. Pide a los niños que combinen las letras de diferentesmaneras. Lean las combinaciones obtenidas y señalan cuál deellas constituye una palabra. Por ejemplo, si propone “peso” lasposibilidades son:peso pseo peos psoe poes poseesop espo epos epso eops eospseop sepo speo sope soep spotopes opse ospe oeps osep oesp

NOTA: no se pretende que los niños realicen todas estascombinaciones, se trata de que encuentren las palabras que esposible escribir (como sope y pose) y que las distingan de lasque no los son.

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Esta actividad pretende que los niños.•Relacionen aspectos sonoros del habla conla escritura.•Ubiquen una palabra dentro de una oración.Esta actividad se realiza a partir de unalámina y texto alusivo. El maestroselecciona una imagen en la que aparezcauna escena que pueda ser interpretada porel niño. Escribe en una cartulina una oraciónrelacionada con el tema de la imagen y enotra tarjeta una palabra que forme parte dedicha oración. Por ejemplo: presenta unalámina donde aparecen varios niñostrabajando en la escuela. Pide al niño quediga lo que ve en la imagen. Luego dice: voya ponerle algo que le quede bien; muestra elcartel escrito en letra script con el texto:Los niños van a la escuela

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Completen oraciones escritas

En esta actividad, los niños:•Tienen necesidad de analizar la escritura de la oración para darse cuenta

del tipo de palabra que falta en la oración determinada (verbo, artículo,sustantivo, etc.)•Descubren que, muchas veces, existen varias soluciones diferentes que soncorrectas.•Reflexione acerca de la escritura.El maestro escribe en el pizarrón diferentes tipos de oración incompletaspara que los niños propongan las palabras que faltan. Estas, según loscasos, podrán ser: sustantivos, verbos, artículos, adjetivos, etc.La actividad se conduce de la siguiente manera:

El maestro escribe una oración incompleta. La lee a los niños, hace la pausacorrespondiente a la palabra que falta y a la vez señala el espacio enblanco. Pregunta ¿Qué podríamos escribir aquí para que quedara completo?O ¿Qué palabra les parece que falta? Propicia la discusión y el intercambio de opiniónEn algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; enotros existen diversas soluciones válidas.Por ejemplo en.

Carlos _________ paulina son hermanos.La conjunción “y” es la única posibilidad, mientras que en:

_________ payasos son chistososEs posible escribir: unos, los, esos, aquellos, estos.El maestro procura siempre que los niños se den cuenta de estacaracterística del lenguaje y para ello, pregunta: ¿se podrá decir de otramanera? ¿Habrá otra palabra que pueda quedar bien aquí?, etc.

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Forman enunciados

Se pretende que los niños:•Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de lapalabra.•Utilicen la escritura para expresar ideas originales•Se familiaricen con distintos tipos de letraLos niños recortan palabras de periódicos y revistas, luego lasacomoda para formar enunciados. El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita: tienen que ser varias, para que digancosas como… (Dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo).Se les hace falta alguna palabra que no tengan la pueden escribir.Esta actividad puede hacerse también en la casa.El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos querecorten palabras que contengan una letra o silaba determinada,

que tenga acento, empiecen con mayúscula, estén escritas sólocon mayúsculas, etc.

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Sustituyen sustantivos

Mediante esta actividad los niños reflexionan acerca de los cambiosque se dan en la escritura de juna oración cuando en ella se proponecambiar un sujeto o un complemento.El maestro escribe una oración del tipo

Juan fue a la papeleríaLee y señala la oración de corrido, sin separar las palabras y dirige eanálisis de las partes que lo componen tal como se indica en latarjeta 39.A continuación propone el cambio de sujeto: ahora quiero escribir

Elsa fue a la papelería ¿Cómo puedo hacer?Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración, el maestrodice: ¿no podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma? ¿Quétendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aqudonde borramos?, etc.El maestro puede proponer también cambiar el complementovolviendo al ejemplo anterior, realizar la misma actividad perocambiando papelería por panadería.

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Encuentran palabras repetidas

Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica

fundamental de sistema de escritura: una palabra, para conservarsu significado, se escribe siempre de la misma manera.Para esta actividad se recomienda utilizar el “libro de texto deprimer año”, con el fin de cada alumno pueda trabajar con elmismo texto. En la sección de la lectura de dicho libro seencuentran varias que son útiles para esta actividad, por ejemplo, elcuento titulado “las ciruelas”.

El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen ysubrayen con un mismo color todas las palabras iguales queencuentren. Así puede subrayar, por ejemplo con verde, cada vezque encuentre la palabra ciruela; con rojo siempre que aparezca lapalabra come, etc.Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparezcarepetida, los niños (o el maestro) la lean para conocer el significadode la escritura que están subrayando.

Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de la lectura, elmaestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. Porejemplo, pregunta a un niño ¿quién más tiene ésta? ¿Qué dirá? Alguien puede decir: “la mía no salió” y leer dicha palabra al grupoo escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.

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Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función instructiv

Los niños reflexionan acerca de que ante cualquier cambio en la oraciónes necesaria una escritura diferente.El maestro escribe una oración del tipo:

Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo ( leyendoy señalando de corrido la oración sin separar las palabras). Luegopregunta. ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente la oración,lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los niños sobre las partes quecomponen la oración tal como se indica en la tarjeta 39. Confronta lasrespuestas de éste con el grupo.Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone realizar latransformación. Dice por ejemplo: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo

¿qué tendremos que hacer para que diga Arturo baila con Luisa? Losniños pueden propone realizar la permutación de sustantivos, dejar laoración como está porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. Eneste último caso, el maestro pregunta: ¿no podríamos cambiar algo enesto para que diga Arturo baila con Luisa? ¿Qué tendríamos quecambiar? Estimula a los niños a que realicen la transformación.Analizan las partes que forman la oración.Esta experiencia se repite en varias ocasiones utilizando:1.- Martín come con Susana 3.- Teresa camina con José

Susana come con Martín José camina con Teresa2.- José platica con Leonor 4.- Alfredo pasea con Elsa

Leonor platica con José Elsa pasea con AlfredoEs necesario que el maestro proponga además oraciones en las cualesuno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de ésta.1.- Francisco jugó con Raúl ayer 2.- Lucha fue con Mario al cine

Raúl jugó con Francisco ayer Mario fue con Lucha al cineNOTA: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia se

recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que:•Se sustituyen los sustantivos por otro (ver tarjeta 62 “sustituyensustantivos”)•Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por elmaestro (ver tarjeta 99 “anticipan oraciones”).

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Amplían oraciones

Por medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad deampliar oraciones para que la información suministrada sea másprecisa.El maestro escribe en el pizarrón una oración cualquiera dicha por los niños y propone ampliarla. Por ejemplo, escribe

Juanita perdió un lápiz

Luego pregunta: ¿Cuál Juanita perdió el lápiz? Porque en estesalón hay dos niñas con ese nombre. ¿Dónde lo perdió? ¿Cuándoocurrió eso? ¿Cómo era el lápiz?, etc.A medida que los niños agregan información, el maestro vaescribiendo las nuevas oraciones, cada vez más completas, y laslee al grupo:Juanita perdió un lápizJuanita Rodríguez perdió un lápiz

Juanita Rodríguez perdió un lápiz en el salónJuanita Rodríguez perdió un Lápiz en el salón a la hora delrecreo.Juanita Rodríguez perdió un Lápiz de color rojo en el salón, ala hora del recreo.

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Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función transitiva

Los niños reflexionan acerca de que la permutación de sustantivos produceun cambio en el significado de la oración.El maestro escribe una oración del tipo:

Leticia empuja a RenéEn la que, al alterar el orden en que aparecen los sustantivos, se obtieneuna oración que difiere tanto en la escritura como en el significado:René empuja a LeticiaSe dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Leticia empuja a René (leyendoy señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras). Interrogaalguno de los niños sobre la parte que compone la oración, tal como seindica en la tarjeta 39.

Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone la permutaciónde sustantivos: aquí yo escribí Leticia empujo a René; si René empujara aLeticia, ¿Qué tendríamos que escribir? ¿Es lo mismo decir Leticia empujo aRené que decir René empuja a Leticia? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos quecambiar aquí (señalando la oración) para que diga René empuja Leticia? Estimula a los niños para que ellos efectúen la transformación.Esta experiencia se repite en varias ocasiones, utilizando otras oraciones.Cuida que los sustantivos no estén en los extremos de estas. Ejemplos:1.- Clara peina a Verónica con cuidado 3.- Diana mojo a Roberto ayer

Verónica peina a Clara con cuidado Roberto mojo a Diana ayer 2.- Rosa dibuja a María 4.- Eduardo persigue a Sonia en el parque

María dibuja a Rosa Sonia persigue a Eduardo en el parque.Las actividades explicadas en esta tarjeta también pueden realizarseláminas alusivas, para ayudar a los niños a comprender la diferencia designificados.NOTA: con el fin de evitar la mecanización de la experiencia, se recomiendaal maestro alternar con otras en las que sigue•

Se sustituye unos sustantivos por otros (ver tarjeta 62 “sustituyensustantivos)•Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por elmaestro).

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Construyen oraciones a partir de un verbo dado

Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de lascaracterísticas de los verbos y su conjugación.El maestro propone pensar oraciones con determinados verbosdados en infinitivo. Para facilitar la situación explica: si les pidoque digan cosas con saltar, pueden decir por ejemplo•Hoy, en el recreo estuvimos saltando.•Juan salto muy alto• Ayer salté una bardaCuando los niños han comprendido la actividad, el maestropropone otros verbos.se recomienda usar los siguientes:Correr manejar Cantar pegar Escribir pintar Leer lavar Perseguir hablar

Brincar bailar Limpiar tocar Vestir

En cada caso, el maestro va escribiendo las oracionespropuestas por los niños. Hacen preguntas con respecto a esostextos. Por ejemplo: ¿aquí yo escribí, mi papá pinto la casa y aquí, hoy pintamos en los cuadernos? ¿Dónde dará pinto? ¿Y pintamos? ¿En qué se parecen esas dos palabras? Etc.

El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que losniños noten auditivamente que en algunas de esas formasconjugadas hay una parte que se conserva (el lexema) y quetambién permanece constante en la escritura.

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Trabajan con antónimos.

Se pretende que los niños reflexionen acerca de la existencia de

los antónimos, empleados en pares de oraciones que tienen unsignificado opuesto.El maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con sentidofigurado, por ejemplo:La tortuga camina rápidoEl león es mansoEl algodón es duro

Las jirafas son chaparrasLa lluvia seca la tierraLos helados son calientesLos niños harán inmediatamente la transformación de esosenunciados proponiendo antónimos. El maestro pregunta: ¿sepodrá cambiar algo aquí (señala la oración) para que diga locontrario? ¿Qué hay que cambiar? ¿Cómo podremos hacer paraque aquí que de escrito las jirafas son altas? Etc.

Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabrasque admitan antónimos, por ejemplo:El salón esta sucioLa escuela es chicaLas manzanas que compré eran grandesAl subir la escalera me resbaléEn cada caso, el maestro dice: vamos a pensar una palabra quequiera decir lo contrario de subir (o de sucio, chico, grande, lindo,etc.) ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? Sustituye en la oración, la palabra por su antónimo.

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Cambien el verbo de una oración por su antónim

Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.La primera parte de la actividad es igual a la descrita en la tarjeta 71 unniño efectúa una oración concreta (ej. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego el maestro pide al niño que efectué la acción contraria (cerrar la puerta).

A continuación el equipo hace preguntas pertinentes para llegar a laescritura de la segunda oración: ¿Cómo podríamos hacer para queahora diga…? ¿Tendremos que cambiar algo?, etc.1.María abrió la puerta

María cerró la puerta1.Ernesto tiro una gomaErnesto levantó (o recogió) una goma1.Carmen destapó el frascoCarmen tapó el frasco, etc.VARIANTE El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo; por ejemplo escribe:

Juan subió la escaleraLee el texto y conduce a los niños al análisis de las partes de laoración. Luego pregunta: ¿cómo podríamos decir que Juan hizo locontrario de subir la escalera? Los niños pueden proponer:•.Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera)•.Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera)En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la

reflexión sobre el cambio necesario en la escritura de la oración: aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para queacá diga Juan no subió la escalera? O ¿Qué palabra hay que cambiar

para que diga Juan bajó la escalera? ¿Dónde ponemos bajo? ¿Quétendremos que borrar?, etc.

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Trabajan con sinónimos

El trabajo con sinónimos permite a los niños comprender que hay

palabras que significan lo mismo y tienen escritura diferente.El maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar algunas palabras por su sinónimo; por ejemploUn niño se enfermo de la panzaPregunta: ¿Qué podremos cambiar aquí para que siga diciendo lomismo? Los alumnos pueden proponer como sinónimo de niñochiquillo, chamaco, chavo, muchacho, etc. Y como sinónimo depanza:

barriga y estómago.Un chamaco se enfermo de la panzaUn niño se enfermo de la panzaUn muchacho se enfermo de la panzaUn chico se enfermo de la panzaLuego el maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de laspartes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las quepermanecieron sin cambios: ¿Qué palabra cambiamos aquí?

¿Qué dejamos igual?, etc.El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras quetengan sinónimos tales como:Hermosa _ bella -linda - bonita -chulaCuello _pescuezoRojo _coloradoSaltar _brincar Limpiar _asear Subir _trepar Romper _quebrar

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Cambiar el verbo de una oración por su sinónimo

Se pretende que los niños:•Anticipe una oración a partir de una oración concreta•

Ubique las partes de una oración•Descubran que existen distinto verbos para expresar una misma idea y que ellos corresponden escrituras diferentes.Los niños cambian un verbo por un sinónimo:Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como u

juego de adivinanza. Explica: yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga alg pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan quescribí. Por ejemplo, el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápizenseguida escribe:Pepe cogió un lápizDice: yo escribí aquí lo que hizo pepe, ¿Qué creen que dice aquí (señala toda oración)? Si los niños no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indicen la tarjeta 39.Luego pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir pepe cogió un lápiz? Silos niños no se les ocurre un sinónimo, el maestro propone: ¿es lo mismo decimos Pepe agarró un lápiz?

A continuación el maestro pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir Pepagarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿Es lo mismo agarque cogió? ¿Se escribirá igual agarró que cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿agarró?, etc. Al final de esta discusión quedara escrito:Pepe agarro un lápiz El maestro invita a los niños a leer ambas oracionesSin acciones concretas. El maestro escribe una oración (por ejemplo Auro

platica con Oscar ); la lee, señalando de corrido.Ubican las partes de ella tal como se ha ido indicando. Cuando todas las partese han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y señala oración completa. Aquí dice Aurora plática con Oscar, pregunta: ¿ahora comharé para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? Continua procediendo como se explica en la actividad anterior.Ejemplos de oraciones adecuadas:•El niño brinca la caja 2) Alicia toma lecheEl niño salta la caja Alicia bebe leche

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Buscan palabras escondidas en una palabra larga

Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y adiscutir la corrección de esa escritura, los niños avanzan en la comprensió

de las bases del sistema de escritura.El maestro arma una palabra larga con letras móviles. Invita al equipo apensar otras que podrían formarse con algunas de estas letras. Explica: eeste juego no se vele repetir palabras; por eso, para acordarnos cuáles ya

pusimos, vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayahaciendo.Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con laletras móviles. La lee a sus compañeros; todos discuten la corrección de estexto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copia dicha palabra

en sus cuadernos.El juego se continúa hasta que los niños han agotado las posibilidades.Leen la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los niños qu

pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras conesas letras.MURCIELAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPIENTECIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR

LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRAGOL TINO RITA LIGA TAPEPATINMULA TIENE RIA GRITA PESAPERARIEGO RIE TIA RAJA PESE RISAGOMA TIO LAGARTA SERPETRAMIEL TOCO LATA SEPA

MALO TRONO RATA PESACOLA TRINO TILA PASEMAGO

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Buscar palabras que rimen

Los niños descubren cómo secuencias iguales de fonemas, al combinarse con

otros, dan como resultado palabras distintas que se asemejan en su formaoral y en su representación escrita.El maestro propone decir palabras que rimen. Dice, por ejemplo: ¿Quién mdice una palabra que termine igual que tiburón? Si los niños no encuentraninguna, da varios ejemplos (camarón, algodón, etc.) y estimula al gruppara que diga otras similares. Cuando los alumnos han entendido el juego, emaestro continúa la actividad, proponiendo que busquen palabras con otraterminaciones (illo, oso, ero, etc.)A medida que los niños las dicen, va escribiéndolas en el pizarrón y luego lo

anima para que las lean, ayudados por el resto del grupo o por él mismocuando sea necesario. Todo niño que sea capaz de leer solo una palabra, lcopia y la agrega a su colección.•El maestro propone inventar rimas. Para hacer el trabajo más divertido accesible, aclara que “ se vale” decir palabras inventadas y “cosas tontascomo:Tengo un gato A las sillas El perro que ladro anocheCuchufato. Las llevan en camilla se fue volando en scoche

Porque se lastimaronLas rodillas

Pueden hacerla también usando como punto de partida el nombre de locompañeros; por ejemplo:Ahí esta Simón Ahí viene JosefinaComiéndose un melón cargando su tina.El maestro explica las palabras que terminan igual, “se dice que riman”propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto. Para ello elig

una poesía de las que se encuentran en la sección de lecturas.Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas, ayudándoles cuandsea necesario. Las comparan quiénes subrayaron las mismas.

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Trabajo con libros de cuentos.

Los libros de cuentos son un medio excelente para que los niños se familiaricen condistintos aspectos de la lectura y la escritura. La lectura de cuentos por parte demaestro contribuye además a ampliar el vocabulario de los niños, estimula la

imaginación, favorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión dela lengua.Es importante que el maestro lea a los cuentos a los niños y que ellos mismos loshojeen, interpreten las imágenes y traten de leerlos.Conviene que la biblioteca del salón contenga libros de cuentos con imágenes yotros que tengan sólo texto; ambos tipos de texto permiten realizar con los niñosactividades variadas en relación al contenido de la lengua escrita.Para obtener el mayor provecho de un cuento, es conveniente que el maestro:•Se familiarice con el contenido del maestro antes de leerlo a los niños; esto hacemás ágil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de difícilcomprensión para ellos.•Se sienta con sus alumnos formando un semicírculo para que todos puedan oír yver mejor.•Procure leer con buena entonación, haciendo pausas y cambios de voz para evitaruna lectura monótona.•Al iniciar la lectura, anuncie: les voy a leer un cuento que se llama… ( dice enombre del cuento) y pregunta a los alumnos: ¿En dónde estará escrito el nombredel cuento?, si no lo saben, el maestro lo señala y lo lee en voz alta.•Mientras lee, en algunas páginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a

derecha, esto ayudara a conocer la dirección de la lectura, en caso de queexistieran algunos niños que aún no lo hubieran descubierto.•Ayuda a los alumnos a descubrir el significado de las palabras nuevas. A vecesellos mismos serán quienes pregunten el significado de lagunas palabras; en esoscasos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compañero qué quieredecir esa palabra. Si nadie la conoce, el maestro trata de que el grupo descubra elsignificado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. Propone: voy avolver a leer el pedacito donde esta la palabra, a ver si nos damos cuenta de lo quequiere decir; vuelve a leer el párrafo. Por ejemplo, si la palabra desconocida es

gacela, el maestro vuelve a leer:“-¡He perdido otra carrera! Es que un elefante chiquito no corre como las gacelas nivuela como los pájaros.” Enseguida pregunta: ¿Qué podrá ser una gacela?, ¿seráuna planta?; ¿por qué no podría ser una planta?, ¿las plantas corren?, aquí diceque un elefante chiquito no corre como las gacelas, ¿ustedes creen que las gacelascorren rápido o despacio?, etc. La finalidad de este tipo de preguntas es ayudar alos niños a aproximarse al significado de una palabra, posteriormente el maestropuede completar la información surgida de ellos mismos.

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Este tipo de ejercicios es útil en tanto que propicie la reflexión delos niños acerca de cómo puede un lector darse cuenta del

significado de una palabra y comprender una lectura. Aún cuandono tenga una idea exacta de lo que dicha palabra quiere decir.Este es un buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionarioo la palabra no aparece en él por ser un modismo regional, unverbo conjugado, etc.: además permite mantener la continuidad dela lectura, aunque después se indague el significado exacto en eldiccionario.A veces el maestro puede preguntar el significado de algunas

palabras poco usual. Aun cuando los niños no pregunten por ella.Por ejemplo, si en un párrafo se encuentra: “… y bailaron sintemor al zorro que jamás volvió a la comarca”, el maestro dice:¿Qué será la comarca?; si los niños no saben lo que significa la palabra, procede como ya se ha explicado.De las diferentes actividades el maestro, en el curso del año, eligelas que considere adecuadas a las conceptualizaciones que seobserven en la mayoría del grupo.

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Interpretan las imágenes del cuento

Después de leer cada pagina, el maestro suspende la lectura y

muestra a los niños la imagen correspondiente. Permite que losalumnos hagan comentarios al respecto.•Al terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el finde averiguar si los niños lo entendieron. Pregunta por lospersonajes principales: qué hacían, qué paso, en qué termina elcuento, etc.•Cuando los alumnos han resumido el relato, el maestro vuelve amostrar algunas imágenes y pregunta, por ejemplo: ¿aquí qué

están haciendo?, y aquí (en otra pagina) ¿Qué paso?, ¿Cuándo pasó esto?, etc.

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Descubran la relación imagen-texto

Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen, en algunas

páginas pregunta ¿qué hay aquí? Si ningún niño referencia al texto,el maestro señala y pregunta: ¿Esto que es? Acepta ladenominación que el grupo dé al texto y agrega: ¿Para qué se lohabrán puesto?, ¿Qué creen que dice?, ¿Dónde estoy leyendo, aquí(señala la imagen) o aquí (señala el texto)? Si es necesario, loseñala nuevamente y aclara: yo leí aquí.•Si al preguntar que hay en la página algunos niños hacen referenciaal texto, el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en

él y luego continúa con la lectura.•Algunas veces el maestro, después que los niños han interpretado laimagen correspondiente a algunas página, hace preguntasorientadas a que los niños se den cuenta que el texto dice más quela sola imagen. Ejemplo: aquí ( en la imagen) ¿dónde esta: -les diréa todos los animales que ayudemos al cabrito-, pensó el conejo? Es probable que los niños señalen la figura del conejo. Si

es así, el maestro aclara: ahí (en la imagen) está el conejo, pero¿dónde esta esto que piensa el conejo? (vuelve a leer el texto).

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Buscan información en un párrafo

Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los

textos y sean capaces de entrar en ellos alguna informaciónespecífica.Es conveniente que en lo posible, cada vez que los niños seenfrenten un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan ala reflexión sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillashasta llegar a párrafos complejos.El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro deprimer año, de cuentos, revistas, etc.).Los niños lo leen en silencio ydespués les pide alguna información que surja de dicha lectura.Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro deprimer año, pregunta: ¿dónde vive Lolita? ¿Cómo es ese lugar?¿Qué flores crecen ahí? ¿Qué hace la señora del lago?, etc.puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datosrequeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer elpárrafo con el fin de encontrar la información solicitada.

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Adivinanzas

Los niños descubren como una palabra inventada cobra significadopor el uso que se le da en el contexto. Cuando derivan diminutivos

de tales palabras, reflexionan sobre las reglas de composición delos mismos.Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de unobjeto conocido (ej. Camión) por otro nombre inventado. Parafacilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo: hoy me vine ala escuela en saleto; como venía muy lleno, me tuve que venir parado.El grupo debe adivinar qué quiere decir saleto.El maestro propone derivar diminutivos a partir de la palabrainventada. Ej. Si el saleto fuera muy grande, diríamos que era un…(Los niños completan: saletote o saletón) y si fuera chico seríaun…. (Los niños completan: saletito).

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¿Qué otra palabra se forma?

Se pretende que los niños comprendan que al terminar el orden lasilaba de una palabra, a veces, obtiene otra distinta.El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otrascuando se cambia el orden de las silabas que las componen. Laescribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjetay forma otra palabra alterando el orden de las silabas. Dice, poejemplo: tu me dijiste que aquí está escrito malo (malo); si yo cortoesta tarjeta y la pongo así (loma), ¿Qué dirá ahora?

Ejemplo de palabras apropiadasMete - teme cose - secoPeso - sope saco - cosaSopa - paso jala - lajaCaro - roca toma - matoComo - moco tome - metoRamo - mora ropa - paro

Tapa - pata toro - rotoVela - lave malo - lomaMoto - tomo

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Relacionan objetos con la escritura de sinónimos.

Los niños incrementan su léxico al descubrir que un mismo objeto puederecibir distintos nombres y que su escritura es también diferente.

El maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimosPropone: vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo.En cada caso de la palabra menos usual para que los niños propongan laformas más conocidas. Si se trata una palabra que el maestro considera qupuede ser desconocida, muestra el objeto al que ella se refiere, la dice ypregunta por su sinónimo. Por ejemplo: este es un bolígrafo (lo muestra) ¿dque otro modo se llama? Ejemplos de sinónimos:

Niño: chavo, chamaco, chiquillo cobija: sarape, cobertor, mantLlanta: rueda coche: carro, automóvil, autoCerdo: cochino, marrano, puerco autobús: camiónDelantal: mandil, babero piso: sueloA continuación el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminacon el mismo dibujo. Pida a los niños que busquen, por ejemplo, las láminasdonde vengan unos lentes (o anteojos).Cuando las han encontrado, coloca la palabra lentes escrita en una tarjetdebajo de una de las imágenes y anteojos debajo de la otra. Pregunta: ¿Qu

crees que diga aquí (en una de ellas)? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo mismo acá(señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo). Si el niño interpreta qudice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes enambos textos), el maestro pregunta ¿hay las mismas letras aquí que ac( comparando las dos escrituras)? ¿Lentes, se podrá escribir de las doformas? Si los niños responden que no, el maestro dice: tú me dijiste quaquí dice lentes; y en esta otra ¿Qué dirá? Si los alumnos no respondecorrectamente, el maestro informa: aquí dice lentes y aquí anteojos, ¿sescribe igual lentes que anteojos? ¿Por qué? Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro lasintercambia y pregunta: ¿se podrá poner ésta aquí? ¿Qué dice en ésta? ¿Yen esta otra?

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Completa palabras en forma escrita

En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual,

establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensa cómorealizar ese complemento en forma escrita. La confrontación de losdiferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en elconocimiento de las bases del sistema de escritura.El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombrescomiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambaspalabras y pide a los niños que escriban lo que falta. Procura que dichaspartes exijan, algunas veces, completar silabas de las que se proporcionanuna o dos letras y otras veces, requieren escribir silabas completas.

Ejemplo de pares de palabrasEl maestro escribe: debajo de figuras de:

Past pasto - pastillaPes peso - pescadoCas casa - cascaronCam cama - camiónCuent cuento - cuentaDed dedo - dedalTort torta - tortillaTa taza - tacoFar farol - farmaciaLag lago - lagunaPal palo - paleta

Después de que cada niño completa sus palabras, el maestro les pide quecomparen los trabajos, discutan las respectivas escrituras y brindainformación en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que hancometido errores, los estimula para que se auto corrijan.

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Construyen palabras

Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en

transición silábico-alfabética:•Construyen palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propiashipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de laconfrontación de dicha hipótesis con las de sus compañeros.El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dictapalabras.Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden parahacer las modificaciones que crean necesarias. Procura hacer preguntasorientadas a la justificación de sus respuestas y les propone:

Palabras con silabas que a la vez corresponden al nombre de una letra(dedo, tela, metate, pelo, cadena).•Palabras que requieren del uso de dos grafías (calle, carro, coche, perro,leche, lluvia)•Palabras donde aparezcan silabas repetidas (coco, cacahuate, papa)•Palabras que, en función de la hipótesis silábica, puede dar por resultadoescrituras iguales. Por ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, paraescribir paso podría poner.P sPa soAl pedirle que escriba piso, el resultado seria:

P sPi so

Y de esta misma manera escribiría peso y pusoEl maestro pide al niño que compare sus escrituras: a ver, ¿Dónde dice

peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Preguntaal equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio.

Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad paraque los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la palabra que quiera. Después pide a cada niño que la lea señalando con sudedo, para observar cómo manejan sus hipótesis de lectura y escritura eintervenir, como es costumbre en los casos que se requieran.NOTA: Más adelante, estas actividades pueden alternarse con la escriturade palabras sin el uso de letras móviles, siguiendo la organización aquíindicada.

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Construyen oraciones libremente

Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que losniños pueden leer, se estimula la reflexión sobre aspectos de lalengua y su representación escrita.El maestro propone formar oraciones con las tarjetas que cada unotiene en sus colecciones de palabras. Dice, por ejemplo: cada quienva a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tienenen su tarjetero. No se vale usar una sola tarjeta, tienen decirse cosacomo por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche, pero no vale poner leche o mamá solitas. Si les hace falta alguna palabra que ntienen, la pueden escribir.Posteriormente cada niño lee a sus compañeros las oraciones quehaya logrado construir.Formar oraciones con palabras recortadas de periódico o revistas.

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Completan oraciones

Se pretende que los niños reflexionen acerca del habla y establezcan una relación entrésta y la escritura.El maestro dice oraciones incompletas y los niños las completan en forma oral.Omite el objeto de la oración. Dice, por ejemplo:

Juan abre la…. Papá arregla la….Margarita teje una…. Lupita lava lo….Margarita come un…. Pablo mira la….En todos los casos estimula a los niños para que pongan diferentes complementos. Escribcada una de las oraciones propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:Papá arregla la casaPapá arregla la mesaPapá arregla la silla, etc.Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: ¿Dónde dir papá? ¿Y acá dice (arregla?, etc.

Es conveniente, además, que el maestro proponga algunas oraciones similares, en la quvaria solamente el articulo del objeto directo. Por ejemplo:

María come una… María come los…María come un…. María come ese… etc.

•Omite el sujeto:El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica: no lo voy a contar completoUstedes tienen que decir que falta. Hace un relato omitiendo. Por ejemplo, después de lee“ los tres osos”, lo cuenta; cuando dice algo referente a la niña del cuento ( había una veuna…) los alumnos pueden proponer que falta: niña o niña llamada Ricitos de Oro, etcDel mismo modo al referirse al oso (“en eso llego…”) pueden sugerir: el papá oso, e

osos grande, el oso, etc. el maestro procura que en el relato, los sujetos omitidos sencuentren en diferentes partes de la oración: al principio, medio o final de ella. Escribalguna de esas oraciones en el pizarrón y procede a analizar como se sugiere en la tarjeta39.•Omite el predicado:El maestro escribe, por ejemplo:

La mamá de Juanita… El payaso del circo…En cada caso lee la oración que indica que esta incompleta y pregunta: ¿así esta bien tendré que agregar algo? ¿Qué podremos decir de la mamá de Juanita? ¿Dónde tendrque escribirlo? El maestro completa la oración de acurdo a las propuestas de los niños, po

ejemplo:La mamá de Juanita tiene el pelo largo.La mamá de Juanita viene a dejarla todos los días.La mamá de Juanita trabaja en la farmacia, etc.Una vez completada la oración, el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus partes.

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EL MAESTRO ESCRIBE: CAMBIA: AJUSTES NECESARIOS:Esa mariposa es azul Azul por azules Esas mariposas son azulesEl niño esta alegre Alegre por triste No necesita ajustes

Los pájaros vuelan por losaires

Vuelan por vuela El pájaro vuela por los aires

Los payasos son chistosos Los por el El payaso es chistoso

Leímos un cuento divertido Un por muchos Leímos muchos cuentosdivertidosLa niña esta jugando La por el El niño esta jugandoEl gato toma leche Gato por gata La gata toma lecheLa silla esta rota Silla por mesa No necesita ajustesEl ratón come queso El por un No necesita ajustesEl cartero carga la mochila La por una No necesita ajustesLas mamás preparan lacomida

Las por la La mamá prepara la comida

Juan lee un libro Libro por libros Juan lee unos libros

Los gatos toman leche Gatos por gatas Las gatas toman lecheElla escribió una carta Ella por nosotros Nosotros escribimos una

cartaLa niña come la paleta La por una No necesita ajustesPepe saltó muy alto Saltó por brincó No necesita ajustesMaría lavó un vestido Lavó por compró No necesita ajustes

Hacen ajustes gramaticales

Se pretende que los niños descubran que:•Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oraciónescrita, es necesario realizar una modificaciones en cuanto al genero y/o el

numero de todas o algunas palabras restantes.•Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás seanmodificadas.El maestro escribe una oración, después que los niños la leen, modifica unade sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre, etc. Cadavez propone varias cosas distintos con el fin de que los niños puedanapreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificarel resto de la oración, mientras que otras exigen diversos cambios de género

y número.

NOTA: Esta actividad se repite varias veces durante el año, con todo elgrupo.

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¿Dónde dice….?

Se pretende que los niños anticipen una oración a partir del número depalabras que la componen.El maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud diferente; porejemplo:1.Pedro saltó2.Pedro salió temprano.3.Pedro salió temprano por la mañana.Lee las tres oraciones de corrido, con entonación normal y en orden distinto

al que las escribió (ej. 1-3-2). Enseguida pide a los niños que anticipen dondedice, por ejemplo Pedro salió temprano y que justifiquen la respuesta:¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saber…. etc.?Si se danopiniones distintas, se fomenta la discusión.Ejemplos de oraciones pueden ser:•.Se conservan el sujeto y el verbo, agregando y ampliando completamente talcomo ocurre en el caso ya explicado: otra situación del mismo tipo es lasiguiente:Javier juega

Javier juega a las canicasJavier juega a las canicas en el parque•.Se mantiene el sujeto, se cambia el verbo y se agregan complementos dedistintas longitud:Jorge comeJorge patea la pelotaJorge esta esperando el camión.•.Se mantiene le articulo y se cambian sujetos, verbo y complementos:

La niña dibujaLa pera esta maduraLa maestra escribe en el pizarrón

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Recorta y arma

Se pretende que los niños formen palabras y enunciadosEl maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos yrevistas.Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras comoenunciados. Estimula la colaboración y discusión entre ellos, demodo que se sientan libres de pedir a un compañero la letra queles falta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de unapalabra, etc.El maestro, como de costumbre, participa en la actividadplanteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuesta, etc.

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Construyen párrafos en forma oral

Con este tipo de actividad se pretende que los niños:•Elaboren relatos con una secuencia lógica•Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados quecomponen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y másclara.El maestro presenta varias láminas con una determinadasecuencia; pueden ser figuras correspondientes a un cuento, unahistorieta, etc.

Pide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas yque piensen que se podría decir con respecto a cada una de lasláminas. Seguramente surgirán diversas propuestas; el maestroprocura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando éste se logra,escribe en el pizarrón lo acordado. Cuando el trabajo estaterminado, lo lee. Trata que los niños se den cuenta de repeticionesinnecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores existentesen la redacción de ese texto. Para ello pregunta por ejemplo: ¿nos

quedo bien este cuento? ¿No podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces laniña (o cualquier otra palabra que se repita)?.El maestro va introduciendo al texto original las modificacionessugeridas y lo lee nuevamente: ¿ahora nos quedo mejor? ¿Se lesocurre otra cosa que podamos cambiarle? El mismo tipo de actividad puede ser realizada sin láminas,

proponiendo:•La invención de un cuento•La narración de una experiencia interesante: un trabajo de cienciasnaturales o sociales, un paseo, un acontecimiento de la clase o dela escuela, etc.Es posible organizar esta actividad por equipos.

Índi

ce



Leen cuentos

Estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puedeser una actividad agradable y entretenida, es decir, que también se lee

por placer y no sólo por aprender, estudiar o pasar el año.Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojancuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese, de los quehay en la biblioteca o que traigan de sus casas, para que traten deleerlos ayudándose unos a otros. Esto propicia el intercambio deopiniones y la confrontación de hipótesis.En esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellosprefieran y se acomoden como más les guste: en parejas, grupos de

tres o cuatro, sentados en el suelo, etc. No importa si se agrupan niñoscon opiniones muy distintas, pues los niños más avanzados, sin darsecuenta, harán hasta cierto punto las veces de “maestros” o adultoslectores con los niños menos avanzados; debemos recordar que aún losniños que podrían sentirse mal entre una hipótesis contraria a la propiao una corrección proveniente de un adulto, pueden ver con naturalidadque otros niños piensen diferente a ellos.A los niños cuya conceptualización ya se los permita, el maestro, desde

el comienzo del año, los estimula para que lean un cuento, relaten loque han comprendido y, si es necesario, realicen la segunda lecturaque aporte más información.•Una actividad útil y atractiva para los niños, que el maestro proponedurante todo el año, es dibujar y escribir un cuento. Puede hacerse conun cuento que cada uno conozca o invente, o bien a partir de algunoque el maestro lee previamente al grupo.•Cuando la actividad (que tiene el apoyo de la imagen) se ha llevado a

cabo varias veces, el maestro propone que cada alumno escriba uncuento, ya sea conocido o inventado por el niño.

Índi

ce



Inventan cuentos

El maestro propone inventar un cuento entre todos. Puede ayudarseiniciando frases para que los niños las completen. Ejemplo: Habíauna vez… (Los niños completan); un día el niño estaba…., cuandode repente….etc.Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta como hacer para queno se les olvide lo que van diciendo; si los niños no lo proponen, elmaestro sugiere escribirlo en el pizarrón.Puede además escribirlo para leerlo en otras ocasiones y formar asíun libro de cuentos inventado por el grupo.

Los niños pueden además inventar, escenificar y dibujar cuentos(ver álbumes).

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Modifican cuentos

El maestro lee un cuento a los niños y éstos participan en laconstrucción de la trama como en la actividad anterior. El maestroprocura que en ocasiones completen frases en las que falte a vecesun sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo estoen forma sencilla. El maestro va anotando en el pizarrón lo que losniños sugieran (al mismo tiempo puede hacer una pequeña marca

en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente a cadaanotación). Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal ycomo haya quedado con las modificaciones hechas por los niños yposteriormente lee el cuento en la versión original para que ellos lacomparen.

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Escenifican cuentos

Esta actividad puede realizarse con base en un cuento previamenteleído por el maestro o inventado por los niños. Con el materialdisponible en el aula es fácil improvisar disfraces u otros elementosnecesarios para la representación.Si hay un dialogo o situación que no corresponde al cuento y losniños no lo corrigen, el maestro puede intervenir: A ver, me pareceque así no era; déjenme leerles de nuevo esa parte.

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Convencionalidad de la rr

Esta actividad permite a los niños conocer:•La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r-rr cuandoestán en medio de vocales.•La convención del uso de la rr El maestro escribe pares de palabras del tipo de:

Caro carroPera perraCero cerró

Pero perroCoro corro

Pregunta, por ejemplo: ¿dirá lo mismo aquí y acá ( caro- carro)? ¿Porqué no dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí ( caro ) y acá ( carro)? El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferenciaentre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales.P iensan luego palabras que empiecen con r (ratón, rojo, reata, etc.) yla escriben. Probablemente muchos niños las pondrán con rr. El

maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortográfica. Dicepor ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonidocorrespondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave comoen pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble(señala la escritura de Si queremos que suene fuerte debemos ponerledoble (señala la escritura de perro, corro, etc.)Cuando encontremosuna palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos así….. (Hace elsonido fuerte de la erre).

Realiza las siguientes actividades•Piensan palabras que empiecen con r y las escriben•Recortan palabras con esa inicial•Buscan palabras con rr en el libro de texto•Recortan palabras con rr

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C S Z

C QU

G J

Y LL

I Y

Convencionalidad de letras homófonas

Este tipo de actividades permite a los niños la reflexión sobre

nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidosestán representados por más de una letra.Las letras v y bEl maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen conla letra b. seguramente ellos propondrán palabras cuyas inícialessean, en algunos caos b y en otros v. a medida que los proponen, elmaestro las va escribiendo, en cada caso señala a los alumnos la

ortografía correcta: vaca se escribe con esta v; baile con esta otra b.Los niños buscan en el libro palabras con b; las leen, y las copianen el cuaderno o en el tarjetero.Recortan palabras con esa letra b de periódicos y revistas.Realizan estas mismas actividades con la letra v.Otras letras homófonas.De manera similar a como se desarrollo las actividades conrespecto a b- v, se trabaja con las demás homófonas.

NOTA: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niñoscomprendan el uso de las silabas gue, gui, güe, güi.

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Convencionalidad de la h

Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectosconvencionales de escritura: la existencia de una letra que no

representa ningún fonema.El maestro pide a los niños que busquen un material impreso o en eltarjetero, palabras con hache.Las leen y escriben en los cuadernos.Luego realizan el siguiente ejercicio:•Cuentan las letras con las que esta escrita una palabradeterminada.•

Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen.•Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido.•Piensan en los nombres de niños del salón que se escriben condicha letra (Humberto, Hugo, Hilda, Héctor, Horacio, Hortensia,etc.)•Recortar palabras con hache.•Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extraídas dellibro de texto y que sean capaces de leer.

NOTA: cuando se les pide a los niños que busquen palabras conhache, es probable que propongan algunas con ch. El maestroaclara: estad dos juntas ( ch ) forman otra letra que suena así…(Dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

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Interpretan y producen enunciados

Se pretende que los niños:•Construyen enunciados alusivos a una imagen.•Busquen relaciones lógicas entre el significado de un enunciado y unaimagen determinada•Se pretende de que la escritura agrega cierta información que la solaimagen no puede proporcionar.Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que parezcanescenas que los niños sean capaces de interpretar. El maestro preparaun cartel para cada imagen; en él escribe un enunciado relacionado

con ella, pero que además contenga alguna información que no surjade la observación de la figura. Por ejemplo, enseña una lamina con unvaquero a caballo, lazando un toro.Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen.Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Asípodrá escribir: vaquero; el vaquero laza al toro; el señor va en sucaballo; etc.El maestro acepta el texto del niño. Luego dice: yo prepare otro cartel.

Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a laimagen, por ejemplo: EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SEESCAPO DEL CORRAL.Pide al niño que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro leinforma lo que dice en él.Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba“una cosa que le quede bien” a esta imagen.Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos,

variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script yotras imprenta mayúsculas, por ejemplo:•Imagen de un señor bañando a u perro y el texto: El señor Pérez baña a su perro todos los domingos.•Imagen de dos niños jugando al doctor y el texto:LOS NIÑOS JUEGAN AL DOCTOR EN LA ESCUELA

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•Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto:EL NIÑO TOMA AGUA DESPUES DE JUGAR FUTBOL.

•Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto:

Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota.•Imagen de un niño jugando béisbol y texto:PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFANTIL DEBEISBOL.En algunas imágenes, el maestro alterna los textos adecuados ala imagen con otros que resulten absurdos en relación con ella ypregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión ypor qué. Por ejemplo, en la correspondiente, al niño jugando

béisbol, puede presentar el texto:PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINE.NOTA: esta ficha puede emplearse con niños que trabajen conuna hipótesis silábico-alfabético.

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Los espacios en la escritura

Se pretende que los niños formen conciencia de la necesidad deespaciar las palabras en la escritura.El maestro escribe enunciados como los que se muestran en losejemplos siguientes, a fin de que los niños observen como cambiael significado si las palabras no se separan adecuadamente.Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningúnespacio y ver qué interpretaciones surgen de ella, como en el casode:ELENANOCOMEPASTEL que puede dar:

EL ENANO COME PASTELELENA NO COME PASTELLo mismo puede suceder con los siguientes ejemplos:•MARIANOCOMEPASTELMARIANO COME PASTELMARIA NO COME PASTEL

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Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondid

Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de laclaridad y la precisión en la comunicación escrita para poder se

comprendida por los lectores.Se forman 4 equipos.El equipo 1 y un representante del equipo 2 se pone de acuerdosobre el objeto a esconder, el lugar en que será escondido y lasinstrucciones para la búsqueda; el representante del equipo 2 lasanotará en el pizarrón para ser leídas por todos los equipos, peroúnicamente el equipo 2 será el que busque el objeto, los demásequipos actuarán como observadores.Si el objeto es encontrado o no, el maestro cuestionará a susalumnos sobre:•Los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar lasinstrucciones.•Las dificultades que se presentaron para interpretar lasinstrucciones.Una vez se hayan leído los comentarios, los equipos 3 y 4 realizarán

la actividad desarrollada por los equipos 1 y 2, tomando en cuentalos comentarios previos.

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Anticipar oraciones

Los niños anticipan el resultado de la transformación de oraciones

en las que se permutan o sustituyen sustantivos.Sustitución de sustantivos.El maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala decorrido, sin separar las palabras que la forman: escribe, porejemplo.

Ricardo juega a la pelotaLos niños efectúan el análisis de las partes que componen estaoración, tal como se indica en la tarjeta 39.A continuación, el maestro dice: yo voy a cambiar Ricardo porGabriel. Efectúa la transformación anunciada y pregunta: ¿Quédice ahora?Realiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. Porejemplo: voy a cambiar pelota por roña, ¿Qué quedó escrito entodo esto (señala la oración)? Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer:

1) Ernesto fue a la tienda 2) Jacinto dibujó una casaErnesto fue a la feria Jacinto dibujo una mesaCarmela fue a la feria Pablo dibujó una mesa

Permutación de sustantivos.El maestro escribe oraciones en las que la permutación desustantivos produce un cambio semánticaRosa platica con JosefinaErnesto pisa a José.

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Lee la oración, los niños analizan las partes que la componen yluego realiza la transformación. Dice: esto qué está aquí ( Rosa ) lovoy a pasar para acá (al final de la oración) y esto ( Josefina ) lo voy

a escribir aquí (al principio de la oración). Realiza la transformaciónindicada y pregunta ¿qué dirá ahora? Realiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces,los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de laoración.NOTA: Este tipo de trabajo puede realizarse en forma individual opor equipo con aquellos niños que tengan dificultad para anticiparel resultado de las transformaciones.

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Desmontar un párrafo

Se pretende que los niños descubran la relación existente entre lasdiversas oraciones que componen un párrafo para que éste tengaun significado.El maestro escribe y lee en voz alta un párrafo corto; subraya cadaoración con un color diferente. Los niños lo copian, leen y luegorecortan cada una de las partes señaladas con color. Realizadiversas combinaciones de las oraciones y lee el texto obtenido encada caso. Luego arman el párrafo, tal como se les presento

originalmente.El párrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden delas oraciones, se produzca:•Un cambio de significado•Un texto incomprensible•El mismo significadoEjemplo de párrafo útil para esta actividad:•Miguel Ángel era amigo de la naturaleza. 2) Admiraba toda su

hermosura. 3) Vivía en una casita de campo muy linda. 4) El mismosembraba las hortalizas. 5) Ellas le servían de alimento. 6) Todo lohacia con la ayuda de sus amigo, un burrito pequeñín.•La combinación 6- 4-5-3-1-2 da un resultado absurdo pues en ellaes el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita.•La combinación 1-3-2- 4-5-6 cambia el sentido del párrafo porqueaparece Miguel Ángel como admirador de su casita cuando en el

texto original dice que admira la naturaleza.•La combinación 1-2- 4-5-6-3 no cambia el sentido del párrafo.

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Clasifican párrafos.

Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textosatendiendo a sus contenidos.El maestro selecciona varios párrafos sobre tres o cuatro temasdiferentes. Pueden ser inventados por él y escritos en tarjetas, orecortados de textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que nosean muy complicados y que se lectura permita conocer confacilidad el tema al que se refieren. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Ustedes los tienen que leer paradespués poner juntos todos los que traten de lo mismo.Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo.Una vez logrado un criterio de clasificación, pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿De qué trata este? ¿Y este otro?, etc.

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Redactan párrafos

Se pretende que los niños se inicien en la redacción de textos máscomplejos que la oración.Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clasepuede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban.El grupo platica sobre un tema de interés, el maestro trata que todosparticipen diciendo lo que saben u opinan al respecto. Acontinuación propone a todos sus alumnos escribir sobre este tema.Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo.Cada uno escribe el tema y lee su texto al equipo. Después de estalectura, es probable que haya quienes deseen efectuar correccionesen sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lecturade los compañeros. El maestro los estimula para que lo hagan.Los niños se ponen de acuerdo sobre qué quieren escribir. Uno delos integrantes del equipo escribe lo que propone sus compañeros yluego, otro lee el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran

necesario, le hacen modificaciones.

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Siguen la lectura de un texto

Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de

seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de este texto.El maestro escoge una lectura del libro de primer año. Aquí setoma como ejemplo en la pagina 216.Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “ El garbanzo peligroso”. Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…, etc.Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se

inicia el cuento. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo donde estoy leyendo.Por momento interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si losniños no saben el lugar preciso en el cual suspendió la lectura, diceuna o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnosla encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá. Se aseguraque todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura enforma pausada. Una vez leído el cuento, el maestro formula laspreguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿quéanimales había en el cuento? ¿Quien hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué lasramas de la planta parecían serpentinas?, etc.Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento.

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Formular oraciones negativas

Se pretende que los niños tomen conciencia de las diferentes

maneras posibles de formular oraciones negativas.El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestasafirmativas y otras que posibiliten la formulación de oracionesnegativas. Va escribiendo las preguntas y sus respectivasrespuestas en el pizarrón para trabajar simultáneamente con trestipos de oraciones: interrogativas, afirmativas y negativas.Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas

negativas. El maestro estimula a los niños a pensar distintasoraciones con igual significado. Por ejemplo, si pregunta:•Nadie•Hoy no nos visitó nadie•No vino nadie de visita•Ninguna persona vino de visita, etc.¿Quién puede saltar hasta tocar el techo? •Nadie•

Ninguno•Ningún niño de este salón puede tocar el techo.•No hay ningún niño de este salón que pueda tocar el techo.¿Cuántas veces fuimos de paseo al zoológico? •Ninguna•Nunca hemos ido•No fuimos ninguna vez •Jamás hemos ido.Si los niños no proponen esta variedad de respuestas, el maestropregunta: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? Subraya los adverbios de negación (no, nadie, jamás, ningún,ninguno, ninguna, nada, nunca) y pide a sus alumnos quepiensen oraciones que los contengan: vamos a pensar algo enque usemos la palabra ninguno, etc.

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Buscas y escriben oraciones negativas.

Se pretende que los niños:•Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas•Sean capaces de pensar y escribir oraciones que tengan adverbiosde negación.El maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas entextos impresos. Para ello le proporciona una lista con los

adverbios de negación y les dice: busquen dónde aparece algunade estas palabras.Cada integrante del equipo lee a sus compañeros oracionesnegativas que encontró.Piensan oraciones negativas y las escriben.

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La pregunta y su signo escrito

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones

interrogativas y conozcan la forma particular en que ellas seescriben.El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. A medida que los niños las van formulando, se escriben en pizarrón esas oraciones, sin signos y con sus correspondienterespuestas.Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de

entonación usada en ambos casos. Explica: las preguntas seescriben con estos dos signos (¿?) y los pone en una de lasoraciones interrogativas.Los niños completan las demás con los signos que faltan. Luegoleen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas.Juegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro proponecada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a uncompañero. No se vale hablar; tanto la pregunta como la respuestatienen que hacerse por escrito.El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto lapregunta recibida como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tu que le contestaste? A ver leerlo, etc.Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. Para estaactividad pueden usarse el libro de primer año, periódico y revistassubrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros

materiales.

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Los signos de puntuación

Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y dela coma en la comprensión de los textos.El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero, sinconsiderar la puntuación. Los niños siguen en silencio esa lectura.Después lee nuevamente la misma página, marcando bien lapuntuación, y pregunta: ¿cuando se entendió mejor lo que diceaquí, la primera vez que lo leí o la segunda? El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Cuando

encontramos puntos y comas en algo que estos leyendo, tenemosque tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos comprendan elsentido de esos signos de puntuación, escribe un texto quecontenga puntos y comas. Lo lee señalando y haciendo la pausacorrespondiente cada vez que aparecen dichos signos•Los niños leen textos tratando de marcar la puntuacióncorrespondiente.•El maestro escribe en el pizarrón oraciones que cambien susentido en función de la puntuación empleada. Por ejemplo:De día como, de noche duermo.De día, como de noche, duermo.El león fuerte, rugíaEl león fuerte, rugíaInterpretan cada una de esas oraciones.

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El signo de admiración y su uso

Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciadosadmirativos y conozcan el signo convencional correspondiente quelos identifica en los textos.El maestro lee el texto: “La lluvia” incluido en el libro de primero.Los niños siguen la lectura en silencio. Pregunta: ¿Qué seránestos palitos con puntos que aparecen acá? ¿Serán letras? ¿Yolas leí? ¿Para qué las habrán puesto? ¿Qué querrán decir? Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos

signos y su función, explica: no son letras, se llaman signos deadmiración. Escribe en el pizarrón pares de oraciones con igualtexto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonaciónadecuada, narra una situación en la cual pudieron ser dichos esosenunciados. Por ejemplo explica: hace unos días estaba lloviendomuy fuerte; como en ese momento no pensaba salir, dije:•Está lloviendo

Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor; penséque me iba a mojar y en toses dije:•¡Está lloviendo!El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niñosa leerlas con la entonación adecuada. Reflexionan acerca de cómovaría el significado de un enunciado según aparezca sin signos,con signo de admiración o interrogación. Por ejemplo:

Hoy vamos al cine

¿Hoy vamos al cine?¡Hoy vamos al cine!Cada niño busca enunciados admirativos en el libro de texto y encuentos y los leen a su equipo.Piensan y dicen enunciados admirativos.

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fichas de lecto escritura

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