ficha técnica
DESCRIPTION
Presentación que iustra aspectos generales para el diseño de la fícha técnica, en el Proyecto Entre Pares - FASE 1.TRANSCRIPT
A partir del conocimiento de herramientas y facilidades tecnológicas; se requiere de la integración de las mismas, mediante la formulación de un proyecto de aula o novedoso; con la asesoría de líderes Entre Pares. Con ello, se persigue motivar al docente, en la elaboración de actividades tipo proyecto, para desarrollar de forma conjunta con sus estudiantes, y maximizar habilidades en diversas áreas del saber, apoyado en las TIC´S.
Competencia básica
PROYECTO
Es, esencialmente, un conjunto de actividades interrelacionadas, con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para lograr
un objetivo deseado.
Nombrecreativo
ENTRE 4 Y 12
Son todos aquellos materiales indispensables para realizar la actividad de aprendizaje.
- Material didáctico: hojas, cartulina, libros, lápices de colores, revistas, otros. - Recursos tecnológicos: cámara, multimedia, celulares, internet, computadora.
APLICACIONESLas aplicaciones son los programas que el estudiante utilizará para obtener sus productos. Por ejemplo: Movie Maker, CMAP TOOLS, Word, Power Point, Publisher, Kokolikoko, Collage; etc…
ESTRUCTURA DE LAS FUENTES DE CONSULTA – FORMATO APA
Publicaciones no periódicas (libros)Autor, (año). Título de la obra. Lugar de la publicación: Editor o casa publicadora.Ejemplo 1:Harasim, L. (2000). Redes de aprendizaje. España, Gedisa.
Publicaciones periódicas (revistas)Autor, (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.Ejemplo 2:Segura R. (2007). La Escuela del Futuro es ya una realidad. Meta Microsoft, No. 1, 2007, p.8
Recursos electrónicosTítulo del recurso. Fecha de acceso, dirección del recurso en la Web (URL).Ejemplo 3:Herramientas del asesor. Recuperado Julio 2007, de:http://www.programaentrepares.com/default.asp?op=herramientas
DESCRIPCIÓN• Brevemente, lo que van a hacer los estudiantes,
los productos parciales y principal que se esperan obtener.
OBJETIVOS O COMPETENCIASGENERAL O DEL PROYECTO:
Establece lo que queremos lograr con el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Deben fomentar las habilidades del siglo XXI.
ESPECÍFICOS
Las tareas más pequeñas que permiten alcanzar el objetivo general o del proyecto
EJEMPLOSVERBOS
Habilidades más importantes para el siglo XXI
Pensamiento crítico (se promueve la indagación de las causas y principios y se identifican y valoran las conclusiones o consecuencias).
Comunicación (se requiere desarrollar un proceso de comunicación y colaboración con otros compañeros para integrar la respuesta y llevar a cabo las tareas).
Resolución de problemas (se requiere resolver un problema o alcanzar un propósito).
Innovación / creatividad (se requiere integrar variables y relaciones nuevas para alcanzar la solución).
Habilidades computacionales (se requiere del manejo de las TIC’s para la búsqueda y el análisis de la información y para la integración de la solución).
• 1. Conocimiento: Definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc.
• 2. Comprensión: Traducir, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, etc.
• 3. Aplicación: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear, etc.
• 4. Análisis: Separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar, ordenar, deducir, contrastar, comparar, verificar, etc.
• 5. Síntesis: Construir, producir, crear, narrar, exponer, proponer, proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar, etc.
Posibles verbos para formular objeti vos
Ejemplo de objetivos
Son los que obtenemos como resultado de una pregunta guía y su respectiva actividad; hasta llegar al producto final. Es importante ser específicos acerca de lo que los estudiantes deberán demostrar al resolver la situación de aprendizaje o el problema a resolver. Elijan un producto que se pueda hacer fácilmente con los recursos disponibles y dentro del tiempo establecido para la actividad de aprendizaje.
PRODUCTOS PARCIALES Y PRODUCTO FINAL O PRINCIPAL
EJEMPLOS
Ideas de posibles productos…Artículo de opinión para un periódico local
Artículo de periódico
Carta de denuncia o de sensibilización
Cartel (es más grande, incluye imágenes, poco texto con el propósito de persuadir al otro a hacer lo que se desea)
Catálogo de productos específicos con fotografías
Eslogan publicitario
Blog
Ideas de posibles productos… Folleto (en dos partes con más información)
Glosario digital ilustrado
Representación teatral
Plan de acción
Película de Movie Maker
Planificación de una conferencia informativa
Presentación de PowerPoint
Tríptico (similar al folleto pero se dobla en tres)
Volante (muy poca información)
Acróstico
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Es plantear un problema
por resolver que atraiga el interés de los estudiantes y que al mismo tiempo brinde un contexto realista para el aprendizaje.
Debe estar vinculado con el título de la actividad y con el objetivo del Proyecto. Evite, ser un personaje. Narre como si se tratara de algo que ya ocurrió. La situación es un ejemplo o nos invita a pensar en soluciones a la situación planteada.
EJEMPLOS
www.youtube.com/watch?v=OAY3T9Jnv6U
Había una vez un joven llamado Marcos, que vivía discutiendo y peleando con sus hermanos menores y amigos, porque era muy egoísta y materialista. Decía que estaba decepcionado, amargado, y se la pasaba quejando de lo inhumanos que nos habíamos vuelto las personas, que se había perdido la solidaridad, que ya nadie se preocupaba por los demás, razón por la cual él se había convertido en un ser frío e indiferente.
Un día, Marcos decidió salir a dar un paseo por el bosque. Estando allí, vio con gran sorpresa que una liebre le llevaba comida a un tigre que estaba malherido y no podía valerse por sí mismo. Le conmovió tanto ver esta situación, que decidió volver al día siguiente a comprobar si la conducta de la liebre era casual o habitual. Con enorme sorpresa pudo confirmar que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Pasaron los días y la escena se repitió de un modo idéntico, hasta que el tigre recuperó las fuerzas y pudo buscar la comida por su propia cuenta. Fascinado por la solidaridad y cooperación entre los animales, se dijo: “No todo está perdido. Si los animales, que son inferiores a nosotros, son capaces de ayudarse de este modo, mucho más lo haremos las personas”. Esto le sirvió de lección y decidió cambiar de actitud para con sus hermanos y amigos.
Además de esta enseñanza, Marcos tenía constantemente la siguiente inquietud: ¿Cuántas libras de carne le llevó al final de la semana, la liebre al tigre, si las distribuyó de la siguiente manera: el lunes 3 ½ libras, el martes 4 ½, el miércoles 5 ½, el jueves 6 ½ y el viernes 8 ½?
¿Puedes tú ayudar a Marcos a resolver esta incógnita?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PREGUNTAS GENERADORAS
Despiertan la curiosidad y el deseo de entender algo que nos importa.
Atrapan la atención de los estudiantes ya que los desafían a examinar detenidamente sus pensamientos
Tienen muchas respuestas correctas posibles, mismas que no se pueden encontrar en los libros
Cómo, porqué, cuál, son ejemplos para formular preguntas generadoras
EJEMPLOS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS GENERADORAS
¿Porqué la bacteria KPC ha mató tantos panameños?
¿Porqué se dio el intercambio de niños en el Hospital del Niño, publicado en mayo 2014?
¿Cómo puede ayudarte la creciente tecnología en tu vida personal?
Se derivan de la pregunta generadora.
Permiten responderlas una a una.
Deben estar acorde al nivel del problema.
No deben ser demasiado generales, teniendo en cuenta que ayudan a comprender el contexto.
PREGUNTAS GUÍAS
EJEMPLOS
¿Porqué la bacteria KPC ha mató tantos panameños?
Ejemplos de pregunta guía, a partir de una generadora
GENERADORA
GUÍAS
¿Qué es la bacteria KPC?¿Cuándo fue detectada la bacteria KPC?
¿Qué medidas de prevención se han tomado para combatirla?
¿Qué protocolos de tratamiento de la bacteria se han omitido?
Recurso Actividad de instrucción Características necesarias
Software educativo
Introducir un tema Simular fenómenos. Permitir la visualización de conceptos. Permitir la Interactividad.
Ejercitar un tema Permitir la Interactividad. Proporcionar retroalimentación. Registrar el avance del alumno.
Resolver problemas y tomar decisiones
Simular fenómenos. Proporcionar retroalimentación. Integrar varios medios.
Material de consulta
Buscar, analizar y seleccionar información
Contar con una base de datos. Contar con un motor de búsqueda.
Sitios en Internet
Analizar diversas soluciones y recursos sobre un tema o área de interés
Tener hipervínculos que faciliten la navegación. Integrar varios medios. Contar con una base de datos. Contar con un motor de búsqueda.
Recursos audiovisuales
(Video)
Introducir, sensibilizar y concientizar a los alumnos sobre un tema en particular
Incluir imágenes, movimiento y sonido
PrácticasApoyar algún contenido educativo fomentando el desarrollo de habilidades y destrezas computacionales.
Describir una secuencia instruccional Incluir instrucciones operativas. Incluir criterios de evaluación.
RECURSOS QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Herramientas de andamiaje• ¿De qué forma los estudiantes van a realizar
su tarea? Cree que necesita una indicación o un tutorial. Puede ser el puente cognitivo entre el recurso y la actividad.
Tareas como: cuadros sinópticos, tablas con preguntas intercaladas, diagramas de llaves, diagramas de árbol, diagramas de Venn, fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, etc. Ejemplo
Ejemplo de actividades
Ejemplo de actividadesPregunta guía
Por cada actividad, usted debe
preparar una rúbrica como esta para evaluar los
productos parciales y final.
Proyecto informático, consultado el 4 de agosto de 2011 en http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/proyectoinformatico/libro/c1/c1.htm
Video - Proyectos educativos en el Arauca, recuperado el 4 de agosto de 2011 en http://www.youtube.com/watch?v=8LNB5MujWq4&feature=related
Pasos para la elaboración de un Proyecto, por Danilo Castillo; consultado el 4 de agosto de 2011 en http://www.slideshare.net/danilocastillo981/pasos-para-elaboracin-del-proyecto-entre-pares-chiriqui
Manual de Concius (2010), Microsoft
FUENTES DE CONSULTA
Proyectos de docentes capacitados en fase 1:
Araúz, M. (2011); Proyecto UN LABERINTO SIN SALIDA, Capacitación Entre Pares FOC-14
Barrera, D. (2011); Proyecto NO TODO ESTÁ PERDIDO, UNA LECCIÓN PARA MARCOS, Capacitación Entre Pares Dolega- 8
Boya, A. (2014); Proyecto EL CARBONO SE MANTIENE VIVO, Capacitación Entre Pares IPT David – taller 39.
Bugarin, I. (2011); Proyecto QUIEN SE COME A QUIÉN, Capacitación Entre Pares Dolega-2
Guerra, R. (2011); Proyecto UNA FIGURA VALE MÁS QUE MIL PALABRAS, Capacitación Entre Pares FOC-14
Herrera, D. (2011); Proyecto La familia formadora de valores , Capacitación Entre Pares Infoplaza – 9
FUENTES DE CONSULTA