PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA CON TIC

Fernando Fernández Escorcia

Centro educativo san isidro

2012

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

Curso: Grado Primero

Participantes: 12 Estudiantes

Duración: 12 Horas

Descripción del problema.

Los niños del grado primero de la Institución Educativa Juan XXlll del

corregimiento San Francisco de Rayo, municipio de Montelibano departamento de

Córdoba, presenta dificultades en la lecto-escritura, que se manifiesta con la

confusión de grafemas (p, b, d, q), dislexia y la omisión de signos ortográficos al

momento de realizar lectura oral y silenciosa, lo que conlleva a que este pierda

coherencia y sentido. Lo anterior afecta el normal desenvolvimiento del discente

en la escuela y fuera de ella, afectando también el avance en las diferentes áreas

del saber. De tal manera este proyecto ayuda a mejorar la lectura, la escritura y la

comprensión de la misma a través de la utilización significativa de la lectura y la

imagen con fines lúdicos y prácticos.

PLANIFICACIÓN

Justificación

El aprendizaje de la lectura y la escritura son las bases fundamentales en el

proceso educativo, desafortunadamente con el transcurso del tiempo se

evidencia trastornos en la lectoescritura por parte de algunos estudiantes,

dificultando en grados superiores el proceso de aprendizaje. Estas dificultades

están asociadas con los problemas de dislexia, que consiste básicamente en el

problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas. En este

proyecto implementare las tic como una herramienta para el aprendizaje para

lograr una mejor motivación.

Pregunta de investigación

¿De qué manera se podría mejorar la dislexia?

Exploración previa

¿Cuándo aparecen las dificultades y síntomas disléxicos, en niños que inician

su aprendizaje?

¿La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar?

¿Es la dislexia un retraso en el aprendizaje y sufrimiento en el alumno?

OBJETIVOS

General

Mejorar el proceso de escritura de los estudiantes del grado primero

Específicos

Lograr que los estudiantes, diferencien la b de la d

Lograr que los estudiantes, diferencien la p de la q

COMPETENCIAS

Lectora

Para que los niños desarrollen la competencia lectora es necesario que

desarrollen la conciencia fonética; que descubran y utilicen el principio alfabético,

incluyendo las operaciones de análisis y síntesis con fonema y grafías; que lean

con fluidez y utilicen estrategias, que les permitan dar sentido a los símbolos

escritos.

Fonemica

Un requisito indispensable para aprender a leer es que los niños tengan

conciencia de la estructura sonora del lenguaje hablado; a este conjunto de

habilidades se le denomina conciencia fonológica, Que incluye la manipulación de

sonidos de manera auditiva y oral.

TEMÁTICA A ESTUDIAR

1. Símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.

2. Procesos de escritura

3. Grafemas.

4. Memoria fonológica.

REFERENTES CONCEPTUALES

Más allá de esta diversidad, todos los autores coinciden con respecto a la

sintomatología propia de la dislexia, a saber; confusión de letras, silabas o

palabras con diferencias sutiles de grafías, confusión de letras, silabas o palabras

con grafía similar pero con distinta orientación en el espacio, (b-d; b-p; p-

q).confusión de letras que posee un punto de articulación común cuyos sonidos

son acústicamente próximos. (.JADOULLE 1966; 150)

Un niño disléxico no puede aprender con los métodos convencionales ya que en la

escuela la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que ellos

tienen alteradas, de esta forma todos los niños con dislexias, sufren un retraso con

relación a los demás compañeros de clase, por ello necesitan un método particular

para acceder al aprendizaje de la lectoescritura. (FEDIS 2008)

RECURSOS

Didácticos

Libretas de apuntes. Esta será utilizada por los estudiantes, para que puedan

tomar nota de lo trabajado en clase

Hojas de block. Los estudiantes trabajaran dictados que, posteriormente serán

calificados

Laminas. Los estudiantes deberán identificar los nombres de las figuras que se les

presentaran

Cámara fotográfica. Se utilizara para registrar la realización de las actividades

Digitales

Word. Los estudiantes lo utilizaran, para escribir silabas y palabras y mediante el

corrector de ortografía podrán comprobar si se equivocaron y en donde

PowerPoint. A los estudiantes se le mostrara unas presentaciones, con la finalidad

de afianzar lo trabajado

Página web http://fernando-fernandez-e.webnode.es/. Para hacer una introducción

sobre el proyecto

METODOLOGÍA

En ocasiones los niños disléxicos tienen severos problemas para establecer la

conversación grafema-fonema, por lo que necesita un refuerzo para aprender a

leer, en este caso, mostrándoles ejemplos de cómo habría que trabajar dichos

grafemas, para que los disléxicos los asimile.

Cada día se realizara una serie de tareas, los cuales se modificaran en función

del dominio del niño sobre estas la cual nos permite trabajar la discriminación

auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imágenes.

Trabajamos la conciencia fonológica con dichos fonemas, la identificación visual

del grafema a trabajar, luego la lectura y por último la escritura de silabas y

palabras con los grafemas que estamos trabajando.

ACTIVIDADES

1. Discriminación auditiva

Se les mostrará varias tarjetas, a los estudiantes, pidiéndoles que seleccionen la

imagen que corresponda la pronunciación. Después le pedimos que nos digan,

en que silaba de la palabra, se encuentra el fonema d, b, p y/o q según

corresponda.

Le vamos diciendo palabras oralmente y el niño(a) debe decir si lleva o no dicho

sonido.

2. Conciencia fonológica

Con los fonemas a trabajar (b, d, p, q) haremos juegos mentales con palabras

reales o invertidas, en la que aparezca el sonido a trabajar, por ejemplo, le

decimos, la palabra “DIRECTOR” y posteriormente preguntamos.

¿Cuántas silabas tiene?

¿Cuántas letras tiene?

¿Qué posición ocupa la letra d?

¿Qué quedaría si sustituimos el sonido d por b?

3. Identificación visual

Se implementará el juego del detective, que consiste en identificar y atrapar todas

las silabas o letras que le propongamos. Se le escribe diversas silabas entre las

que predominan los grafemas que se trabajaran, y el niño debe rodear todas las

que contengan dichas letras y se le pide directamente que busque algunas silabas

de los grafemas p, q, d, b.

4. Lectura

Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido

pasaremos a la lectura, en primer lugar, de silabas directas y posteriormente de

inversas y demás construcciones silábicas. Podemos trabajar nosotros mismos

varias silabas con los grafemas p, q, d, b, y que el niño(a), las vaya leyendo una a

una, conforme las vamos escribiendo. Para realizar esta actividad hay que tener

en cuenta:

Primero se aprenden las silabas directas de cada uno de los grafemas a trabajar.

Por ejemplo, da, de, di, do, du.

Después pasamos a las inversas; ad, ed, id, ud, od, y solo cuando las dos

anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas, como sad,

ded, dedo, dra, drul.

5. Escritura

En la escritura de silabas y palabras por ultimo pasaremos a la escritura de

palabras con los grafemas que estamos trabajando, por ejemplo, realizar un

dictado de silabas o palabras empezando por las distintas letras que hemos

aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le

dictamos diversas silabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas

por la combinación de las silabas trabajadas.

PLAN DE ACTIVIDADES

Actividad Responsable Material Duración

Discriminación auditiva

Se le muestra un cuadro con diferentes imágenes, se le piden que pronuncien el nombre de la imagen con los grafemas trabajados.

Docente

Láminas con imágenes.

1 hora

Conciencia fonología

Se muestra una cartelera con imágenes y el niño(a) debe hacer una cruz por cada sonido que tengan los nombres de los dibujos; y tachar de rojo la cruz que corresponda a los grafemas trabajados.

Docente

Cartelera marcadores

2 horas

Identificación visual

Se muestra a los estudiantes una diapositiva, empezando por grafemas, después con sílabas y por último palabras; se les pide que señalen la grafía, sílabas y palabras del modelo dado.

Docente

PowerPoint

3 horas

Lectura

Se le entrega un equipo por grupo de 3 estudiantes, donde ellos podrán visualizar unas diapositivas, y posteriormente una lectura de sílabas, palabras y textos de los grafemas a trabajar.

Docente y estudiantes

PowerPoint Libretas

4 horas

Escritura

En Word los estudiantes tomaran un dictado de los grafemas: p, q, b y d

Docente

Word

2 horas

EVALUACIÓN

La estrategia de evaluación a utilizar, es de carácter cuantitativo, puesto que es el

que se maneja en la sede educativa.

El tipo de evaluación, que se implementará, será el impuesto, debido a que será el

docente quien estará a cargo de emitir los juicios de valor respecto a las

actividades desarrolladas durante el proyecto

Los criterios con los cuales se evaluaran las actividades:

Que puedan identificar y diferenciar los grafemas con su respectivo fonema, de

las letras b, d, p y q

Que puedan asociar los grafemas, con las respectivas representaciones visuales

Que sean capaces de escribir frases, en las que utilicen correctamente las letras

b, d, p y q

CRONOGRAMA

Actividad Fecha

Discriminación auditiva 29 octubre

Conciencia fonológica 5 y 6 noviembre

Identificación visual 12, 13 y 14 noviembre

Lectura 22, 23, 24 y 25 noviembre

Escritura 29 y 30 noviembre