fem de guies turÍstics a barcelona...d’aula oberta de 4rt d’eso que té com a objectiu general...

1

FEM DE GUIES TURÍSTICS

A BARCELONA

PROJECTE INTERDISCIPLINARI

AULA OBERTA QUART ESO

ASSESSORAMENT CURRICULAR

Màster de Formació del Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes

2016

PAC 2: L'assessorament curricular i la programació de les unitats didàctiques

Francesc Bosch Gras Elisenda-Heura Fuster Usas

Anna Sánchez Vicente Ana Vázquez Saez

2

1. TÍTOL DEL PROJECTE

FEM DE GUIA TURÍSTIC A BARCELONA

(Projecte de treball de recerca d’un grup classe d’Aula Oberta de 4rt d’ESO)

2. INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ

El projecte es caracteritza per ser un projecte interdisciplinari destinat al grup d’alumnes d’aula oberta de 4rt d’ESO que té com a objectiu general que aquest grup d’alumnes pugui afegir-se al treball de recerca que es realitza durant aquest curs per tal de fer l’estudi d’algun tema que resulti del seu interès. Concretament el tema es “Fer de guia turístic a Barcelona”.

Les motivacions per part del centre a portar a terme aquest projecte es basen en el en que el desenvolupament del treball de recerca resulta essencial per tal de desenvolupar en els joves la seva autonomia i iniciativa en l’organització dels seu treball individual, així com també el desenvolupament de la seva capacitat per tal de treball en equip i de forma cooperativa.

Per tant, el projecte de recerca és un conjunt d'activitats de descoberta i recerca realitzades per l'alumnat de 4t d'ESO en equip, sobre un tema transversal del currículum o focalitzat en un àmbit determinat, per tal de comprovar el grau d'autonomia de l'alumnat i la seva capacitat per treballar en grup.

Segons el decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria es fan referències al projecte de recerca en l’articulat del Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secund{ria obligatòria1

Article 10

Projecte de recerca

10.1. En el quart curs tot l’alumnat ha de realitzar un projecte de recerca en equip. Aquest projecte ha d’estar constituït per un conjunt d’activitats de descoberta i recerca realitzades per l’alumnat entorn d’un tema escollit i acotat, en part, per ell mateix, sota el guiatge del professorat.

10.2. Al llarg del projecte, l’alumne o alumna ha de mostrar capacitat d’autonomia i iniciativa en l’organització del seu treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip.

1 El projecte de recerca en el document Concreció i desenvolupament del currículum de l'ESO (curs 2015-2016).

http://xtec.gencat.cat/web/sites/xtec/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0043/38c701c9-fff4-4e29-b957-484e1ec6e7f0/projecte_recerca_articulat.pdf

http://educacio.gencat.cat/documents/IPCNormativa/DOIGC/CUR_ESO.pdf

http://educacio.gencat.cat/documents/IPCNormativa/DOIGC/CUR_ESO.pdf

3

10.3. El projecte de recerca tindr{ la consideració d’una matèria optativa.

3. OBJECTIUS D’APRENENTATGE GENERALS DEL PROJECTE INTERDISCIPLINARI

Mitjançant el treball d’un tema que resulta d’interès per als alumnes, es pretenen com a objectius generals:

1. Aprofundir i millorar el coneixement de les característiques històriques, artístiques, socials, turístiques, etc. de la ciutat de Barcelona.

2. Concretar un treball del qual en resulti un aprenentatge significatiu, útil per a sí i per a altres.

3. Millorar la capacitat de treball i augmentar la pròpia autoestima. (Per això s’intentar{ que pugui ser penjat al seu blog de l’institut).

4. Millorar les competències bàsiques: comprensió i expressió orals i escrites, resoldre el c{lcul i raonament matem{tic b{sic, coneixements socials de l’entorn proper, aprenentatge i tractament digital, etc.

5. Millorar l’autonomia en el treball escolar i en les seves execucions pr{ctiques. 6. Aprendre a treballar en grup: establir relacions de cooperació i positives, prevenir

conflictes i tenir estratègies per resoldre’ls 7. Detectar necessitats i aprendre a resoldre-les, demanant ajuda al professor només

quan cal.

Per altra banda, els objectius operatius del projecte són els següents:

1. Organitzar els aprenentatges bàsics de cada àrea amb una metodologia de treball globalitzada i amb pes pràctic.

2. Compartir algunes activitats amb els altres i fomentar el treball en grup i cooperatiu. 3. Utilitzar les TIC per fer el treball i el reportatge, mitj{ i fita de coneixement d’ús. 4. Fomentar la recerca com a font d’aprenentatges nous, d’enriquiment i d’actualització

de coneixements previs. 5. Fer un seguiment individual per millorar la capacitat d’èxit i la motivació, reforçant

la seva autoestima i per a que el seu treball repercuteixi positivament en el grup. 6. Fer un aprenentatge productiu amb resultat pràctic, palpable i per compartir.

4. RELACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES INDICANT ELS TRETS DISTINTIUS QUE ES TREBALLEN EN EL PROJECTE

COMPETÈNCIA BÀSICA TRETS DISTINTIUS EN EL PROJECTE

Competència artística i cultural:

Comprendre i valorar críticament manifestacions artístiques, culturals i considerar-les com a part

- Conèixer i interpretar espais culturals i monuments d’interès de la ciutat de Barcelona.

- Comunicació mitjançant la

4

del nostre patrimoni. Representació i anàlisi de la realitat que facilitin a la persona per viure i conviure en societat.

interpretació dels monuments.

Competència tractament de la informació i competència digital:

Capacitat de buscar, obtenir i processar informació digital. Ús de les TIC responsablement. Actitud crítica i reflexiva en l’ús de la informació que es treballa. Participació en les comunitat d’aprenentatge virtual.

- Elaboració reportatge elaborat amb les TIC de la ruta cultural. per fomentar. Projecte de tractament digital i multimèdia.

- Composició digital dels conceptes culturals treballats.

Competència matemàtica:

Capacitat per relacionar problemes i dur a terme operacions matemàtiques.

capacitat de pensar en tres dimensions. Visual i espacial.

- Planificar els costos econòmics de desenvolupament del projecte.

- Mesura de les distàncies. - Saber plasmar les dimensions dels

monuments. - An{lisi d’estadístiques evolutives i

comparatives.

Competència d’autonomia personal i iniciativa:

Coneixement de si mateix. Saber afrontar els problemes, buscar solucions i presa de decisions. Desenvolupar habilitats socials, cooperació i treball en equip.

- Autonomia en el rol de guia turístic.

- Elaboració del dossier de treball com a activitat de portafoli

- Col·laboració entre el grup. - Resolució de conflictes.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:

Relacionar-se amb el món físic, comprendre’l i predir les causes i conseqüències.

- Interacció amb la ciutat de Barcelona i els seus carrers.

- Planificar la ruta guiada per a la ciutat de Barcelona.

- Aprendre fent i planificant la ruta.

Competència social i ciutadana:

Comprendre la realitat social. Comprensió de la realitat històrica i social i la seva evolució. Comprensió crítica de la societat.

- Potenciar la competència social i ciutadana, sobretot en la seva vessant d’adaptar-se i d’aprendre d’ ambients molts diversos.

- Entendre la importància i històrica dels monuments protagonistes de la guia turística.

5. MATÈRIES CURRICULARS IMPLICADES I CONTINGUTS EN CLAU COMPETENCIAL QUE S’HAN PRIORITZAT

CIÈNCIES SOCIALS

5

● Mapes provincials, comarcals i de la ciutat de Barcelona. ● Informació bàsica de la ciutat. ● Béns històrics i culturals de la ruta a Barcelona. ● Ubicació de la ruta en un mapa de la ciutat. ● Espais d’oci, gastronòmics, etc. de la ciutat.

NATURALS I E.FÍSICA

● Espais verds o d’ interès natural i per a la salut dins de Barcelona. ● Preparació d’un itinerari per fer una sortida esportiva que també sigui d’interès per fer

salut.

TECNOLOGIA i VISUAL I PLÀSTICA

● Fotos del més interessant de la ruta per il·lustrar el treball. ● Exposició fotogràfica ● Power-point de la ruta ressaltant el més destacable.

CATALÀ i CASTELLÀ

● Classificació de la informació, resum, redactat i correcció del treball. ● Imitació d’un guia turístic a l’hora d’explicar l’espai o monument escollit: sobretot

captar l’atenció dels altres i explicar la informació més rellevant. ● Expressió oral fluïda i amb coherència amb totes dues llengües.

ANGLÈS

● Ús adequat del vocabulari i gramàtica per tal d'escriure una postal ● Domini de preguntes i respostes; així com, de les expressions específiques que s'utilitzen

per indicar adreces. ● Capacitat d'observació de l'entorn per tal de d'estriar la presència de la llengua

anglesa. ● Domini del text descriptiu, a un nivell bàsic.

6. METODOLOGIA

Tot seguit s’ofereix una orientació a títol d’exemple per considerar els tipus d’activitats més adequades. Tanmateix, una descripció més àmplia la trobareu en el currículum de cada àrea.

Per al desenvolupament d’aquest projecte s’utilitzar{ una metodologia activa i participativa per part de l’alumnat, per a que sigui d’aquesta manera i que tots els continguts relacionats amb les competències prenguin sentit es treballar{ a partir d’una tem{tica que pugui ser d’interès i utilitat per a l’alumnat, en concret conèixer la ciutat de Barcelona.

6

La metodologia seguir{ l’enfoc de l’ensenyament per competències i la metodologia del treball interdisciplinari.

L’ensenyament-aprenentatge per competències permet una visió més propera a l’alumne, un predomini de continguts procedimentals i actitudinals, uns objectius ben definits i una avaluació mitjançant competències, una visió interdisciplinària dels continguts i més funcionalitat en els aprenentatges (Zabala; Arnau, 2007)

Per altra banda, el fet de tractar-se d’un treball interdisciplinari garantirà que es cobreixin totes les competències bàsiques que es pretenen desenvolupar. Per això es vinculen les diferents competències amb les matèries curriculars per tal d’afavorir un enfocament més integrador.

En primer lloc, el tema d’interès per a l’alumnat que es treballar{, és a dir, el CENTRE D’INTERÉS DEL PROJECTE es basa en com la ciutat de Barcelona pren import{ncia en molts aspectes de la vida de Catalunya, molts dels joves que formen part del grup de 4rt d’ESO gaudeixen de la ciutat en un pla d’oci i temps de lleure, així doncs s’ha trobat interessant prendre com a punt i eix de treball la ciutat de Barcelona. Alhora aquesta ciutat, històricament important ens permetrà treballar molts dels continguts i les competències bàsiques que ens plantegem treballar, així doncs serà fàcil la seva vinculació.

En segon lloc, es tractarà de fer protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement, focalitzant el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

S’utilitzar{ entre d’altres l’ aprenentatge basat en problemes en el qual el rol de l’alumne consisteix en prendre el protagonisme al llarg del projecte com a element essencial per a resoldre les situacions que es plantejaran. Metodològicament doncs, s’ubica el projecte en l’aprenentatge constructivista. Ser el propi alumne l’agent actiu en la descoberta del coneixement implícit en les tasques plantejades...

En tercer lloc, també es planificaran activitats de tipologia diferent com el treball individual, el treball per parelles i el treball cooperatiu. Caldrà elaborar les preguntes o hipòtesis, prenent decisions sobre el repartiment de les tasques i posant en comú el resultat de les tasques individuals per elaborar col·lectivament el treball resultant. Pel que fa a la tipologia de les activitats, les orientacions metodològiques que es proporcionar{ a l’alumnat tindran una vessant cooperativa, el treball en el seu conjunt es desenvoluparà a partir de grups cooperatius formats per part del professorat, tot això, la implicació cooperativa també suposa un treball individual, el qual anirà autoregulant el propi alumne i el seguiment que es far{ amb el responsable de la matèria. L’autoregulació el que pretén és que cada alumne i grup confeccioni seguint les orientacions metodològiques, els trets característics i diferenciadors amb la resta dels grups, generant d’aquesta manera un vincle de pertinença amb la tasca i el grup que surti del propi interès, neguits i reflexions del propi alumne.

http://www.xtec.cat/~rgrau/abp/abpbases.htm

7

Per tal de poder treballar de forma interdisciplinària serà necessari acordar estratègies d’aprenentatge per treballar conjuntament des de les diferents {rees incloses en el projecte i incloure-les en les activitats de les unitats didàctiques, ja que aquestes seran necessàries per a que els alumnes siguin capaços d’assolir els objectius que es pretenen en desenvolupar aquest projecte. Així, s’acordaran diferents estratègies per a observar, analitzar, ordenar, classificar, representar, memoritzar, interpretar i avaluar, Per exemple: com interpretar una gr{fica, com elaborar un resum, un mapa conceptual, com extreure les idees principals d’un text, com planificar l’elaboració d’un text, etc.

Per altra banda, també resultarà necessari utilitzar les tecnologies de tractament de la informació i la competència digital (TIC i TAC). Es tractaran d’acordar activitats comunes per treballar altres competències transversals com ara l’autonomia i iniciativa personal i la competència social i ciutadana.

El tractament de la competència digital permetrà garantir que els continguts siguin assolits per la totalitat de l’alumnat gr{cies al desenvolupament d’un projecte global en què els continguts quedin interrelacionats. S’utilitzaran com a recursos diferents webs i projectes.

La metodologia també incidir{ en promoure la competència d’Aprendre a aprendre, la qual es fonamenta en l’adquisició de l’alumnat de la capacitat d’autoregular el seu propi aprenentatge de manera que siguin capaços de triar les estratègies més adients per assolit habilitats, dominar tècniques d’estudi que tinguin relació amb qualitats personals, siguin capaços de reconèixer errors i solucionar-los, controlin les emocions i relacions amb els altres i es fomenti la reflexió sobre el que estan fent sent capaços d’aplicar l’esperit crític.

Per això es tractarà de fomentar l’autoavaluació, les activitats de reflexió personal, o el reconeixement de punts forts i febles, entre d’altres.

Per últim, seguidament s’especifiquen els tres apartats més importants per fer aquest treball de recerca de final d’etapa d’ESO:

- EL DOSSIER DEL TREBALL ESCRIT: Tot ha de quedar recollit en un treball imprès en paper que reculli totes i cadascuna de les activitats fetes. Per fer-ho correctament, s’han de seguir les orientacions metodològiques.

- LA RUTA GUIADA A BARCELONA: Es tracta de fer una ruta cultural per Barcelona en la que els alumnes fan de guies, en grups de dos o tres i , després d’haver-la treballat a classe i a casa, han d’explicar com ho faria un guia, l’espai d’interès cultural o el monument escollit. Per tant, per treballar com un bon guia, cal portar un resum escrit que faci de recordatori del més important que s’ha d’explicar: el nom, la situació, la data de construcció (també de restauració, si és el cas)i qui va ser el constrictor, la seva història, l’interès artístic, l’ús que se’n fa actualment, etc.

Una proposta de ruta que ens pot servir de guia per incentivar la participació activa de l’alumnat alhora d’idear la seva pròpia ruta per Barcelona.

La ruta comença a Plaça Catalunya i acaba a Maremàgnum i es pot triar de fer entre:

8

1. La Catedral i el barri gòtic.

2. El Liceu i el quadre de Miró a terra, al mig de La Rambla.

3. La Rambla i el seu entorn.

4. La Plaça del Pi i La Plaça Reial.

5. El Mercat de la Boqueria i El Palau Güell.

6. El Macba i l’entorn de la seva plaça.

7. L’Ajuntament i la Generalitat.

8. L’est{tua de Colom i Les Drassanes.

9. El Port Vell i Maremàgnum.

El primer grup guiar{ a tots des de la sortida de l’institut fins a la seva visita a Barcelona, després el segon grup guiar{ d’aquí fins a la seva visita, i així successivament, fins arribar al Marem{gnum que és l’últim espai.

- EL REPORTATGE DE LA RUTA: Cada grup ha de fer un power-point o similar (utilitzant diferents TIC) amb les imatges i amb la informació escrita més destacable de la seva visita de la ruta i , al final , cal afegir una diapositiva de cada una de les altres visites. Les diapositives s’hauran d’ordenar per ordre cronològic, posant primer les que corresponguin a una època més antiga i deixant pel final les que corresponguin a una època més moderna.

7. TEMPORITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ AL LLARG DEL CURS DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Les diferents unitats didàctiques del treball de recerca es distribuiran al llarg de dos trimestres, concretament durant el segon i el tercer trimestre del curs. Durant aquest període es dedicaran 2 hores setmanals al treball de recerca i les diferents tasques i activitats que aquest comporta.

PREVISIÓ CALENDARI

UNITATS DIDÀCTIQUES

MESOS

GENER FEBRER MARÇ ABRIL MAIG JUNY

UNITAT 1 4.3h 2.15h 9h 3h

UNITAT 2 2.5h 2.5h 2.5h 2.5h 6

UNITAT 3 1h 2h 2h 2h 2h

9

UNITAT 4 4h 4h 3h 3h 3h

UNITAT 5 1h 1h 1h 1h 4.5h

UNITAT DIDÀCTICA BLOCS/ DIMENSIONS HORES

UD 1: CATALÀ I CASTELLÀ Àmbit de llengües: Dimensió comunicativa

18h

UD 2: ANGLÈS

FEM DE GUIA TURÍSTICA A BARCELONA

Àmbit de llengües: Dimensió comunicativa

16h.

UD 3: SOCIALS

GEOGRAFIA I SOCIETAT DE BARCELONA

Ciències Socials: Dimensió històrica, dimensió geogràfica, dimensió cultural.

9h.

UD 4: CIÈNCIES NATURALS I EDUCACIÓ FÍSICA

EL GUÍA TURÍSTIC/ ELABORAR UNA RUTA PER ESPAIS VERDS

Ciències Naturals i Educació Física: Dimensió sensorial, dimensió personal, dimensió cognitiva, dimensió psicomotora.

17h

UD 5: EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA I TECNOLOGIA

L’ART I LA CIUTAT

Tecnologia i visual i plàstica: Dimensió artística, dimensió conceptual.

8.5h.

TOTAL HORES 64 hores

8. CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PROJECTE GLOBAL

La nota d’aquest treball s’obtindr{ a partir d’una valoració del seguiment a classe i durant la sortida (25%), del contingut del treball (25%), de l’explicació fent de guia a Barcelona (25%) i de l’exposició davant del tribunal a classe (25%).

Criteris d’avaluació.

● Participa i col·labora en les activitats preparatòries del treball ● Planifica i organitza el seu treball de documentació i recerca d’informació .

10

● Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos ● Exposa ordenadament les idees, amb claredat i precisió ● Argumenta tenint en compte diverses variables i fonamentant-se en coneixements i fets. ● Té capacitat de síntesi en l’exposició oral. ● Demostra domini del tema treballat. ● Utilitza un lèxic adient a la situació i al tema. ● Presenta la informació de forma convincent ● Utilitza recursos no verbals, suports visuals, recursos retòrics,... ● Presenta la memòria del projecte amb correcció formal i de contingut. ● Estructura el treball amb una introducció , un desenvolupament ordenat i una conclusió . ●

Llengües Valorar la participació activa en les converses de classe i l’ús d’un llenguatge comprensible per a les funcions bàsiques, com relacionar- se, aprendre, expressar experiències viscudes, imaginar.

Tenir capacitat per fer-ne una síntesi també oral a partir de les idees principals que s’hi han exposat.

Ciències Socials Descriure alguns trets socials, econòmics, polítics, culturals i artístics.

Situar en el temps i l'espai.

Ciències Naturals i Educació Física

Estimular actituds de respecte als essers vius mitjançant la observació de la natura.

Tecnologia i visual i plàstica

S’avaluar{ la creativitat de l’alumne.

A més cal afegir que, l’avaluació anterior fa referència a les qualificacions dels aprenentatges dels alumnes, però que també es realitzar{ una avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge per revisar la pr{ctica docent amb l’objectiu d’aconseguir millores o reconduir el procés si fos necessari.

Respecte a l’avaluació dels aprenentatges dels alumnes es fomentar{ l’autoavaluació i la coavaluació com a eines per aprendre a aprendre i es portarà a terme una avaluació inicial, continua i final. S’utilitzaran diferents instruments com treball en petit i gran grup, preguntes orals, reflexions i entregues de treballs i els continguts avaluats seran els objectius didàctics en clau de competències.

1

9. UNITATS DIDÀCTIQUES

UD 1: CATALÀ I CASTELLÀ

ANNA SÁNCHEZ VICENTE

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

AULA OBERTA 18H PRIMER TRIMESTRE 4T ESO ANNA SÁNCHEZ

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT EL GUÍA TURÍSTIC.

CATALÀ I CASTELLÀ

OBJECTIUS/ COMPETÈNCIES

L’ALUMNE HA DE SER COMPETENT PER A:

CONTINGUTS EN CLAU COMPETENCIAL CRITERIS D’AVALUACIÓ

Obtenir informació, interpretar-la i valorar-n’he el contingut dels textos expositius escrits i audiovisuals.

Classificació de la informació, resum, redactat i correcció del treball.

P l l en le e e del treball.

Pl n n el e e ll e en e e ’ n

Manifestar una actitud de respecte i valoració positiva del patrimoni cultural propi per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Imitació d’un guia turístic a l’hora d’explicar l’espai o monument escollit: sobretot captar l’atenció dels altres i explicar la informació més rellevant.

T n ’ n e e en el l en dels compromisos

E en en le ee l e e

Argumenta tenint en compte diverses variables i fonamentant-se en coneixements i fets.

T e n e en l’e l

Demostra domini del tema treballat.

Produir textos orals amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, amb un vocabulari adequat en defensar les pròpies idees, arguments i conclusions.

Expressió oral fluïda i amb coherència amb totes dues llengües.

U l n l en l l e

2

Escriure un text expositiu en diferents formats i suports amb adequació, coherència i cohesió; aplicar estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical, i tenir cura de la seva presentació formal.

Presenta la informació de forma convincent.

U l e n e l l e e

P e en l e el e e e formal i de contingut.

Estructura el treball amb una introducció, un desenvolupament ordenat i una conclusió.

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS

ORG.

AULA

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

SESSIÓ1

INICIAL: PARLAR AMB EL GRUP CLASSE SOBRE QUÈ ÉS UN GUI TURÍSTIC, COM HA DE SER, QUINES QUALITATS, HABILITATS I CONEIXEMENTS HA DE TENIR, ETC.

EXPLICAR DIVERSES EXPERIÈNCIES PERSONALS DELS ALUMNES EN LES QUE HAGIN CONTRACTAT UN GUIA TURÍSTIC.

CONEIXEMENTS DELS DIVERSOS GUIES TURISTICS: (Guia local, Guia de ruta o guia acompanyant, Guia territorial a Catalunya, Transferista, Guia de receptiu, Coordinadors/es de viatges, Guia de monuments/patrimoni, Guia de museus, Guia de muntanya, Informadors

-PISSARA

-ORDINADOR AMB ACCÈS A INTERNET.

GRAN GRUP CLASSE.

1H MULTINIVELL Participa i col labora en les activitats preparatòries del treball.

Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos

Exposa ordenadament les idees, amb claredat i precisió.


Té capacitat de síntesi en l’exposició oral.

Utilitza un lèxic adient a la situació i al tema.

3

turístics).

DESENVOLUPAMENT: PLUJA D’IDEES SOBRE COM PODRÍA SER FULL INFORMATIU PER GUIAR PER BARCELONA. A QUIN TIPUS DE PÚBLIC ANIRIA DIRIGIT, QUÈ HI PODRIA CONTENIR. CADA GRUP, HAUR[ D’APUNTAR LES IDEES QUE TINGUI SOBRE COM PODRIA SER UN FULL INFORMATIU.

UNA VEGADA S’HAGI FET LA PLUJA D’IDEES, ES BUSCAR[ PER INTERNET DIVERSOS GUIES INFORMATIVES, I CADA GRUP, HAURÀ DE COMPARAR LES IDEES QUE ES TENIEN AMB LES GUIES OBTINGUDES.

ANALITZARAN LES DIVERSES PARTS QUE CONTÉ UN FULL INFORMATIU PER TAL DE TENIR-HO EN COMPTE A L’HORA DE PRODUIRNE UN.

-PISSARA, BOLÍGRAF I FULLS PER ANOTAR LES IDEES I LA TASCA DE CADA GRUP,

PETITS GRUPS.

1H 30” MULTINIVELL Participa i col labora en les activitats preparatòries del treball.

Planifica i organitza el seu treball de documentació i recerca d’informació.

Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos.




SÍNTESI: AMB LA INFORMACIÓ QUE HAN OBTINGUT A PARTIR DE LES GUIES INFORMATIVES RECOLIPADES, LA TASCA QUE HAURAN DE PORTAR A TERME ÉS LA D’ELABORAR UN GUIA INFORMATIVA SOBRE TRES INDRETS MÉS EMBLEMÀTICS DE BARCELONA. PRIMERAMENT, ES FARÀ UNA LLISTA AMB AQUELLS INDRETS MÉS RELLEVANTS DE

-Pissarra. -F ll e e l e e anotacions. -ORDINADORS AMB ACCÈS A INTERNET. -IMPRESSORA.

PETITS GRUPS




Argumenta tenint en compte diverses variables i onamentant-se en coneixements i fets.

4

BARCELONA. A CONTINUACIÓ, CADA GRUP HAURÀ DE DECIDIR QUINA ÉS LA TASCA QUE DESENVOLUPARÀ CADA MEMBRE DEL GRUP.



Presenta la memòria del projecte amb correcció formal i de contingut.

SESSIÓ2

INICIAL: ES PORTARÀ A TERME LA VISUALITZACIÓ D’UN VÍDEO, EN EL QUAL FA UNA “MIRADA” PER BARCELONA. ÉS UN FILM QUE DURE UNS 30 MINUTS, EL QUAL EXPLICA ELS EDIFICIS, PLACES, CARRERS, MONUMENTS MÉS IMPORTANTS DE BARCELONA.

-ORDINADOR AMB ACCÈS A INTERNET.

-PROJECTOR AMB ALTAVEUS.

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=OTAHWWI6TBA&NOHTML5=FALSE

GRAN GRUP CLASSE.

30” MULTINIVELL Participa i col labora en les activitats preparatòries del treball.


DESENVOLUPAMENT: UNA VEGADA HAGI FINALITZAT EL FILM, INDIVIDUALMENT, ELS ALUMNES HAURAN DE FER UN PETIT RESUM DE 10 LÍNIES APROXIMADAMENT SOBRE EL QUE HAN VIST. TAMBÉ HAURAN D’APUNTAT TOT ALLÓ QUE CONSIDERIN QUE ELS HI POT SER ÚTIL PER ESDEVINDRE UN BON

-F ll e e l

INDIVIDUAL.

45” MULTINIVELL Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos



DEMOSTRA DOMINI DEL TEMA TREBALLAT.

5

GUIS: LA TONALITAT AMB QUE S’EXPRESSAVA, EL VOCABULARI QUE UTILITZAVA, ETC.

UTILITZA UN LÈXIC ADIENT A LA SITUACIÓ I AL TEMA.

PRESENTA LA INFORMACIÓ DE FORMA CONVINCENT.

ESTRUCTURA EL TREBALL AMB UNA INTRODUCCIÓ, UN DESENVOLUPAMENT ORDENAT I UNA CONCLUSIÓ.

SÍNTESI: DE FORMA INDIVIDUAL, CADA ALUMNE HAURA D’ELABORAR UNA REDACCIÓ DESCRIVINT COM SERÍA PER A ELL UN GUÍA IDEAL. HAURAN DE DESCRIURE TOTS AQUELLS ASPECTES QUE FAN QUE AQUELLA PERSONA, ESDEVINGUI UN GUIA IDEAL.

-F ll e e l

INDIVIDUAL.

1H MULTINIVELL Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos






ESTRUCTURA EL TREBALL AMB UNA INTRODUCCIÓ, UN DESENVOLUPAMENT ORDENAT I UNA CONCLUSIÓ.

SESSIÓ3

INICIAL: PER GRUPS DE TREBALL, S’HAURAN DE PREPARAR UNA GUIA TURISTICA. ENTRE ELS GRUPS QUE HI HA FORMATS, ES REPARTIRAN ELS LLOCS MÉS

-ORDINADORS AMB ACCÈS A INTERNET.

-FULLS DE

PETITS GRUPS


Planifica i organitza el seu treball de documentació i

6

EMBLEMÀTICS DE BARCELONA. LA TASCA QUE HAURAN DE DESENVOLUPAR, ÉS INFORMAR-SE I DOCUMENTAR-SE D’AQUELLS TRETS MÉS RELLEVANTS DE CADA LLOC O EDIFICI, I QUAN HI SIGUIN AL DAVANT, EL GRUP QUE S’HAGI PREPARAT AQUELL EDIFICI O LLOC, ELS HI HAURÀ D’EXPLICAR A LA RESTA DE COMPANYS LA SEVA HISTÒRIA, L’ARQUITECTURA, QUI HI VA VIURE, ETC.

PAPER PER APUNTAR AQUELLES ANOTACIONS MÉS IMPORTANTS.

recerca d’informació.






DESENVOLUPAMENT: ENS POSEM A LA PELL D’UN GUIA TURISTIC. AMB ELS GRUPS DE TREBALL, HAURAN DE FER DE GUIES TURISTICS, EXPLICANT ELS TRETS MÉS RELLEVANTS DE CADA INDRET DE BARCELONA EL QUAL ESTIGUIN VISITANT EN CADA MOLMENT. HAUR[N D’EXPICAR MOLT DETALLADAMENT, I DONAR LA MÀXIMA INFORMACIÓ, PER TAL QUE LA RESTA DE COMPANYS SE’N ASSABENTIN DEL MÀXIM DE COSES SOBE AQUELL EDIFICI, PLAÇA, ETC.

-Fulls de paper amb les anotacions i per apuntar-hi els trets més importants de cada edifici, plaça, etc. -Bolígraf.

PETITS GRUPS

5H MULTINIVELL Planifica i organitza el seu treball de documentació i recerca d’informació.








7

Utilitza recursos no verbals, suports visuals, recursos retòrics...


SÍNTESI: Resum de totes les idees i coneixements treballats i una autoavaluació.

-Full de paper i l e e anotacions.

INDIVIDUAL







SESSIÓ4

INICIAL: PER GRUPS, FARÀN UNA ATUAVALUACIÓ DE COM HA ANAT EL CRÈDIT DE SÍNTESI. HAURAN D’AVALUAR DIVERSOS ASPECTES: EL TREBALL COOPERATIU, LA SEVA PARTICIPACIÓ EN EL GRUP, SI TOTS S’HAN ESFORÇAT DE LA MATEIXA MANERA, SI S’HAN ORGANITZAR CORRECTAMENT, QUÈ ÉS EL QUE MILLORARIEN I EL

-F ll e e l

PETITS GRUPS

30” MULTINIVELL Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos




8

QUÈ MANTINDRIEN, ETC. Utilitza un lèxic adient a la situació i al tema.


DESENVOLUPAMENT: CADA

ALUMNE DE FORMA INDIVIDUAL REDACTARÀ AQUELLS APRENENTATGES QUE HA ADQUIRIT DESPRÈS D’HABER REALITZAR AQUEST CRÈDIT DE SÍNTESI. HAURÀ DE REMARCAR AQUELLS ASPECTES QUE LI HAN AGRADAT MÉS I EN ELS QUE HA APRÈS I FER UNA PROPOSTA DE MILLORA AMB AQUELLS ASPECTES QUE PODEN MILLORAR.

-F ll e e l

INDIVIDUAL








SÍNTESI: E l e el e e elle n ’ e de síntesis. Cada grup exposarà a la resta aquells aspectes que consideren més rellevants del crèdit i argumentaran el perquè.

-Power point dels alumnes -Fulls de paper amb anotacions.

PETITS GRUPS

1H 30” MULTINIVELL Té una actitud d’interès i esforç en el compliment dels compromisos




9




10

Grup Classe: Aula

Oberta

Durada: Període I Curs escolar Professora:

11

Aula Oberta 4rt ESO 6 HORES 3er trimestre (2015-16) Ana Vázquez

Matèria: Títol de la unitat:

SORTIDA EN GRUP: RUTA GUIADA A BARCELONA Fem de guia turístic a Barcelona

OBJECTIUS /COMPETÈNCIES

L’ l ne h e e e en e :

CONTINGUTS EN CLAU COMPETENCIAL

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Fer una ruta cultural per Barcelona fent de guies, explicant com ho n l’e ’ n e l l el n en escollit.

Competència lingüística i audiovisual (saber comunicar oralment)

Competència artística i cultural (imaginació, iniciativa, creativitat)

Competència metodològica (tractament de la informació)

Aprendre a aprendre (atenció, concentració, responsabilitat)

Competència personal (autonomia i iniciativa)

Competència de conviure i habitar el món (interacció amb el món físic)

Competència social i ciutadana (adequat comportament i formes de relació)

Resum escrit que faci recordatori del n e ’h ’e l : el nom, la situació, la data de construcció i qui va ser el n l e h l’ n e l’ú e e’n actualment, etc.


DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT- MATERIALS / ORGANITZACI TEMP ATENCIÓ ACTIVITATS

12

ACTIVITATS APRENENTATGE RECURSOS Ó D’AULA S DIVERSITAT D’AVALUACIÓ

SESSIÓ 1

Inicial El primer grup guiarà a tots des de la e l ’ n n l e visita a Barcelona, concretament la ruta comença a Plaza Catalunya.

Resum escrit per cada grup sobre la seva ruta

Grup gran 30 min Multinivell

Grup cooperatiu

Avaluació de la tasca de fer de guia turístic.

Avaluació de la tasca de fer de guia turístic

Participació en l’ implicació i capacitat ’ en

E en en le ee l e e


T e n e en

13

l’e l


U l n l en l l tema.

P e en l n e forma convincent

Desenvolupament Després el segon grup à ’ fins a la seva visita, i així successivament, fins arribar al M e à n e l’úl e Els espais que es recorrerán son:


2. El Liceu i el quadre de Miróa terra, al mig de La Rambla.

3. La Ramblai el seu entorn.


Resum escrit per cada grup sobre la seva ruta

Grup gran 5h Multinivell

Grup cooperatiu

Avaluació de la tasca de fer de guia turístic


E en en le ee l e e

Argumenta tenint en compte

14

UD 2: ANGLÈS




8. L’estàtua de Colom i Les Drassanes.


diverses variables i fonamentant-se en coneixements i fets.

T e n e en l’e l


U l n l en l l tema.

P e en l n e forma convincent

Síntesi Reflexió grupal i autoavaluació de la sortida i dels diferents grups que han fet de guies turístics.

No es necessari material addicional.

30 min Grup gran.

Multinivell

Grup cooperatiu


15

Grup Classe: Durada: Període i Curs escolar Professora:

Aula Oberta 4rt ESO 10 hores 1er trimestre (2015-2016) Ana Vázquez

Matèria: Títol de la unitat:

ANGLÈS Fem de guia turístic a Barcelona

OBJECTIUS /COMPETÈNCIES

L’ l ne h e e e en e :



Coneixement i utilització dels temps verbals en anglès. COMPETÈNCIA COMUNICATIVA:

EXPRESSIÓ EN ANGLÈS DELS TEMPS VERBALS.

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL: OBTENCIÓ I

PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ DE MANERA CRÍTICA.

Aprendre a aprendre: Atenció,

concentració i responsabilitat.

És capaç de recordar els diferents temps verbals i les estructures gramaticals en llengua anglessa.

Fa i entrega les activitats gramaticals que e e nen l’ l

Ús adequat del vocabulari i gramàtica per tal ’e e una postal.

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA: EXPRESSIÓ EN ANGLÈS DELS TEMPS VERBALS.

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL: OBTENCIÓ I PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ DE MANERA

És capaç de treballar de forma cooperativa i escriure una postal en anglès respectant les pautes que es proposen durant el desenvolupament de l’

16

CRÍTICA.

Aprendre a aprendre: Atenció, concentració i responsabilitat.

Domini del text descriptiu, a un nivell bàsic.

Capacitat ’ e de l’en n i coneixement de la ciutat per tal de conèixer llocs ’ n e per visitar a Barcelona.

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA:

EXPRESSIÓ EN ANGLÈS DELS TEMPS VERBALS.

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL: OBTENCIÓ I

PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ DE MANERA CRÍTICA.

Aprendre a aprendre: Atenció,

concentració i responsabilitat.

É ’el n e e buscar la informació necessària per la seva el·laboració.

És capaç de compartir amb la resta del l’e e el e e descriptiu.

Domini de preguntes i respostes; així com, de les expressions específiques que ’ l en per indicar adreces.

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA: EXPRESSIÓ EN ANGLÈS DELS TEMPS VERBALS.

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL: OBTENCIÓ

I PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ DE MANERA CRÍTICA.

COMPETÈNCIA AUTONOMIA PERSONAL I INICIATIVA:

IMAGINACIÓ, RESPONSABILITAT I CREATIVITAT.

Aprendre a aprendre: Atenció, concentració i responsabilitat.

É e n l’ e comunicar adreces en anglès i mostrar-ho davant de la resta dels seus companys.

17


DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE

MATERIALS / RECURSOS

ORGANITZACIÓ D’AULA

TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT


SESSIÓ 1 “Activem coneixements”

Inicial Es fa una petita introducció de els diferents activitats que es portaran a e e en l’ n ’ n l n el P e e “Fe e e B el n ”

Pissarra digital Grup gran 30 min Multinivell

Activació de coneixements previs

Actitut ’ n e esforç.

Participació i col·laboració.

Desenvolupament Repassem els temps verbals, ja que seran necessaris per a les activitats posteriors. Es farà un repàs oral amb l’ e l l en l l e projectaran les estructures dels diferents temps verbals: present simple i continu, passat simple i continu, futur simple)

A continuació, per parelles, es faran uns exercicis de gramàtica.

https://cmpingleseso.wordpress.com/4%C2%BA-eso/contenidos/2%C2%AA-evaluacion/repaso-de-los-tiempos-verbales/

Pissarra digital

Bolígraf i paper

Ordinador amb connexió a internet

Grup gran i Treball per parelles

1 hora i 30 min

Multinivell

Treball cooperatiu

A ’ n e esforç.


Síntesi Per acabar, es corregiran les activitats de gramàtica de forma oral tot el grup conjuntament i es destacarà la importància de l seu ús en les activitats posteriors.

Pissarra Grup gran 30 min Multinivell

Reflexió grupal

A ’ n e esforç.






18

SESSIÓ 2 “Escrivim una postal”

Inicial

Pe l ’e n ne e en e dels alumnes parlem sobre si algun cop han escrit una postal i entre tot el grup n n l l ’ ee n en e e e e el ’ n l

Pissarra digital.

Bolígraf i paper.

Grup gran 30 min Multinivell

Activació de coneixements previs

Participació i col·laboració en la l ’ ee .

Desenvolupament

Per parelles es buscarà per internet el e e e l ’e e n postal en anglès i es farà la seva redacció simulant que s'està visitant la ciutat, citant el que ja s'ha vist (past simple), el que s'està visitant (present simple/continuous) i el què es té intenció de veure ( future "going to"), així com anomenar on s'està allotjat i quin temps fa. La postal haurà de finalitzar amb els formalismes corresponents i amb l'adreça de l'Institut. El destinatari pot ser un professor, company de classe o familiar.

Pissarra digital.

Bolígraf i paper.

Ordinador amb accés a internet.

Treball per parelles

1 hora Multinivell

Treball cooperatiu

T n ’ n e e en el compliment dels compromisos

E en en le ee l e e

Síntesi

Cadascuna de les parelles llegirà davant els companys la postal que ha redactat.

Es farà una reflexió final en gran grup sobre els diferents temes que han sortit al escriure les postals i la importància de le e e l’h e e e l de que el contingut prengui sentit.

Pissarra digital.


Treball per parelles i grup gran

1 hora Multinivell

Treball cooperatiu

Reflexió grupal


T e n e en l’e l

19

U l n l en l i al tema.

Demostra domini del tema treballat

SESSIÓ 3 “El text descriptiu: describim un lloc turístic”

Inicial P e en e l’

Le e l e ’ n ll e B el n ’e e le

E l’e e e l ’el n e e en n l


Pissarra digital.

Bolígraf i paper per prendre notes.

Grup gran 1 hora Multinivell A ’ n e esforç.


Desenvolupament Per parelles es realitza la búsqueda a n e ne ’ n ll e l e B el n ’ l à n informació bàsica sobre el lloc.

Presentació oral per parelles de la descripció elaborada.


Pissarra digital.

Projector.

Grup gran i treball per parelles

1 hora Multinivell Argumenta tenint en compte diverses variables i fonamentant-se en coneixements i fets.

T e n e en l’e l



20

Síntesi El l ’ n e el e en llocs turístics que han estat expossats per l e e ny e l ’ n autoavaluació.

Bolígraf i paper.

Ordinador amb accés a internet

Treball individual 30 min Multinivell T n ’ n e e en el compliment dels compromisos

E en en le ee l e e

SESSIÓ 4 “Comuniquem adreces i parlem amb estrangers”

Inicial

V l ’ n e e comunicar adreces:

https://www.youtube.com/watch?v=mT3gxB1uU8Q

Resum de la gramàtica i el lèxic a tenir en compte mitjançant una explicació i n ’ e e n l pissarra.

Pissarra digital.

Projector.


Grup gran 30 min Multinivell P l l en le e e del treball

T n ’ n e e en el compliment dels compromisos

Desenvolupament

Es prepara per parelles una representació Role-playing en la qual un e l’ l e ’e n e

Com a consigna per a preparar la representació cal que parlin sobre com arribar a algun lloc turístic (el que ells decideixin, que pot ser algun dels que es va descriure durant la sessió anterior)

Bolígraf i paper.

Pissarra digital.

Treball per parelles

1 hora Multinivell T n ’ n e e en el compliment dels compromisos




21

Caldra Escriure un diàleg de localització d'una adreça. Basant-se en la situació real sobre el terreny i utilitzant un mapa, s'indicarà com arribar al següent punt de visita. D'aquesta manera, cada grup tindrà un diàleg diferent.

Síntesi

Representació del role-playing davant de tot el grup.

Després de cadascuna de les representacions es porta a terme una autoavaluació i son els mateixos ny ( l’ el en ) el qui corregeixen si troben algun error durant la representació.

Bolígraf i paper. Grup gran 1 hora Multinivell Argumenta tenint en compte diverses variables i fonamentant-se en coneixements i fets.

T e n e en l’ e l



UNITAT DIDÀCTICA 3: GEORGRAFIA I SOCIETAT DE BARCELONA

Elisenda-Heura Fuster Usas


22

AULA OBERTA PRIMER TRIMESTRE 4T ESO ELISENDA-HEURA FUSTER USAS

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT

SOCIALS GEOGRAFIA I SOCIETAT DE BARCELONA

OBJECTIUS




CONÈIXER I IDENTIFICAR GEOGR[FICAMENT L’ENTORN MÉS PROPER DE LA CIUTAT (COMUNITAT AUTÒNOMA, PROVÍNCIA I COMARCA)

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic: UBICACIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ EN EL MÓN FÍSIC I LA SEVA ORDENACIÓ POLÍTICA. FOMENT DEL SENTIMENT DE PERTINENÇA.

Compren els conceptes i les delimitacions geogràfiques.

Percep, representa i interpreta l’espai real i virtual, per situar-s’hi, orientar-s’hi utilitzant mapes i d’altres representacions cartogràfiques.

BUSCAR INFORMACIÓ HISTÒRICA PER A LA CORRECTA CONTEXTUALITZACIÓ DE LA GUIA TURÍSTICA.

COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL: OBTENCIÓ I PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ DE MANERA CRÍTICA.

Tria i contrasta la informació utilitzant diferents fonts d’obtenció.

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA: EXPRESSIÓ DE FETS HISTÒRICS EN RELACIÓ A L’INTERÈS TURÍSTIC DE LA CIUTAT.

Sap elaborar un discurs propi de les ciències socials a partir de les competències lingüístiques: descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació.

COMPETÈNCIA AUTONOMIA PERSONAL I INICIATIVA: CAPACITAT DE DESTRIAR I ARGUMENTAR CRÍTICAMENT LA TRIA SELECCIONADA.

Participa cooperativament en la tria del contingut de la guia-ruta turística, a partir

del plantejament d’interrogants al voltant del fet social

23

ESCOLLIR ELEMENTS HISTÒRICS I D’INTERÈS TURÍSTIC AMB LA CONSEQÜENT INFORMACIÓ.

i històric.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA: APRECIAR ELS MONUMENTS HISTÒRICS I INTERPRETACIÓ D’AQUESTS I JUSTIFICACIÓ DEL SEU INTERÈS TURÍSTIC.

Identificar els monuments històrics i el seu origen cultural des del pla de la diversitat que aporta riquesa col·lectiva.

COMPRENDRE LA GEOGRAFIA, HISTÒRIA I CULTURA DE LA CIUTAT.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA: COMPRENSIÓ DE LA REALITAT ACTUAL I HISTÒRICA DE L’ENTORN MÉS PROPER.

Entén les diferents realitats i sistemes d’organització social, política i econòmica en el pla històric.

Interpreta la interacció entre l’entorn i l’activitat humana al llarg de la història.

Comprèn la relació entre els agents, els fets i els fenòmens socials històrics i entén el seu efecte en l’actualitat.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA: RELACIÓ CRONOLÒGICA DELS ESDEVENIMENTS HISTÒRICS PROPIS DE LA CIUTAT.

Ordena i estableix una cronologia correcta entre els esdeveniments històrics.

SESSIÓ 1: EL MAPA DE CATALUNYA


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

INICIAL:

1. ACTIVITAT DE MOTIVACIÓ: DESCOBERTA PER PART DE TOT L’ALUMNAT DE L’ACTIVITAT QUE ES DESENVOLUPARÀ A CONTINUACIÓ, RELACIONANT AMB

24

LA TEMÀTICA CENTRAL DEL PROJECTE; “FEM DE GUIES TURÍSTICS”. PLUJA IDEES DE QUINA ÉS LA FIGURA REPRESENTADA AMB EL MAPA PROJECTAT. ES PREGUNTARÀ SOBRE QUINES PARTS DEL TERRITORI EN TENEN CONEIXEMENT PER AVALUAR EL CONEIXEMENT PREVI DE L’ALUMNAT.

2. PRESENTACIÓ DE LA SESSIÓ I DEL SEU OBJECTIU.

3. EXPLICACIÓ I PROPORCIÓ DE FONTS D’INFORMACIÓ PER A COMPLETAR EL MAPA DE CATALUNYA.

4. DIVISIÓ DE L’AULA EN PETITS GRUPS DE TREBALL.

PISSARRA

DIGITAL MAPA MUT

DE CATALUNYA (AMB LA ORDENACIÓ PROVINCIAL I COMARCAL)

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ A INTERNET.

ATLES DE CATALUNYA (UN PER GRUP).

GRAN GRUP CLASSE

10’

CAL ASSEGURAR QUE TOTS ELS MEMBRES PARTICIPEN EN LA PLUJA D’IDEES, TOT FENT PREGUNTES DIRIGIDES I FOMENTANT LA PARTICIPACIÓ DE TOT L’ALUMNAT.

1 participació qualitativa en la pluja d’idees per alumne.

Actitud d’interès, escolta activa i esforç en la comprensió de l’objectiu de la sessió.

Exposició ordenada de les aportacions.

DESENVOLUPAMENT:

1. RECERCA PER INTERNET DE LA COMPOSICIÓ I DIVISIÓ GEOGRÀFICA DE CATALUNYA.

2. CONTRASTAR LA INFORMACIÓ EN DIFERENTS FONTS BIBLIOGRÀFIQUES I DE WEBGRAFIA.

3. UBICACIÓ DE LA CIUTAT DE LES PROVÍNCIES, COMARQUES I DE LA CIUTAT DE BARCELONA EN EL MAPA DE MANERA GRADUAL.

4. DELIMITACIÓ PER COLORS DE

GRUPS DE TREBALL COOPERA

TIUS (5 MEMBRES

)

40’

CREACIÓ DE GRUPS HETEROGENIS SEGONS CRITERIS DE TREBALL

Participa i col·labora en les activitats preparatòries del treball.

Planifica i organitza el treball de documentació

25

CADA ORDENACIÓ PROVINCIAL I COMARCAL.

5. CREACIÓ D’UN MAPA MULTIMÈDIA QUE FORMARÀ PART DEL CONTINGUT DEL PROJECTE.

LLAPIS COLORS, MAPES PER CADA ALUMNE.

MATERIAL DE CONSULTA<<https://picasaweb.google.com/109681613389327708765/Atles?feat=directlink

COOPERATIU.

ATENCIÓ EN LA ORGANITZACIÓ EQUITATIVA DE LES TASQUES A DESENVOLUPAR PER CADA MEMBRE DEL GRUP.

SUPORT EN EL DESENVOLUPAMENT DE LES TASQUES A AQUELLS MEMBRES QUE HO REQUEREIXIN.

FOMENT DEL TREBALL I EL SUPORT MUTU DINS EL GRUP DE TREBALL

i recerca d’informació .

Participació activa en el treball en grup.

Grau de capacitat d’orientació en el pla fictici del mapa.

Sap utilitzar les eines TIC adequadament.

SÍNTESI:

1. ELS GRUPS ESCULLEN UN REPRESENTANT PER EXPLICAR A LA RESTA DE LA CLASSE COM S’HA ORGANITZAT LA FEINA.

2. FINALMENT TAMBÉ EXPOSEN EL MAPA COMPLETAT A LA RESTA DE LA CLASSE.

GRUPS DE TREBALL COOPERATIU (5 MEMBRES)

10’

ARGUMENTS PER JUSTIFICAR L’ELECCIÓ DEL REPRESENTANT DEL GRUP.

CAPACITAT DE PARLAR RESPECTANT L’OBJECTIU GRUPAL I LES OPINIONS DELS MEMBRES DEL PROPI GRUP.

SAP EXPRESSAR ORDENADAMENT LES IDEES I CONTINGUTS DE L’EXPOSICIÓ.

SESSIÓ 2, 3, 4 I 5: INFORMACIÓ BÀSICA DE LA CIUTAT


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


https://picasaweb.google.com/109681613389327708765/Atles?feat=directlink







26

INICIAL:

(SESSIÓ 2)

1. PLUJA IDEES AL VOLTANT DEL QUE HA D’INCLOURE UNA FITXA D’INFORMACIÓ B[SICA TURÍSTICA D’UNA CIUTAT.

2. CONFECCIÓ DEL CONTINGUT I FORMAT DE LA FITXA.

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ INTERNET.

PROPOSTA MODEL FITXA.

GRAN GRUP

120’

GENERAR LA PARTICIPACIÓ DE GRAN PART DE L’ALUMNAT.

ASSEGURAR QUE TOT L’ALUMNAT HAGI ENTÈS L’ACTIVITAT A REALITZAR A LA SESSIÓ, FER PREGUNTES, POSAR EXEMPLES I REFORÇAR L’OBJECTIU DE LA SESSIÓ.

1 participació qualitativa en la pluja d’idees per alumne.

Actitud d’interès, escolta activa i esforç en la comprensió de l’objectiu de la sessió.

Exposició ordenada d’idees en les aportacions en gran grup.

DESENVOLUPAMENT:

(SESSIÓ 2)

1. ORGANITZACIÓ I REPARTIMENT DE TASQUES DEL GRUP COOPERATIU.

2. RECERCA INFORMACIÓ EN RELACIÓ AL CONTINGUT DE LA FITXA.

3. POSADA EN COMÚ INFORMACIÓ TROBADA.

4. AUTOAVALUACIÓ DE LES TASQUES REALITZADES I FINALITZADES.

5. ORGANITZACIÓ DE LES TASQUES

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ A INTERNET

MODEL DEFINITIU FITXA BÀSICA CIUTAT CONSENSUADA PER LA CLASSE.

MATERIAL

ORGANITZACIÓ MULTINIVELL

GRUPS DE TREBALL COOPERATIUS (5 MEMBRES

OBSERVACIÓ TREBALL EN PETIT GRUP, REFORÇAR CONDUCTES DE JOVES AMB MÉS NECESSITATS EDUCATIVES.

FOMENT DEL TREBALL I EL


Planifica i organitza el treball de documentació i recerca d’informació .

Mostra grau d’organització de la tasca.

27

PENDENTS.

(SESSIÓ 3)

1. REVISIÓ TASQUES ELABORADES ÚLTIMA SESSIÓ.

2. REPARTICIÓ DE TASQUES I RESPONSABILITATS.

3. RECERCA INFORMACIÓ EN RELACIÓ AL CONTINGUT DE LA FITXA. (HISTÒRIA DE LA CIUTAT, CLIMA, IDIOMA, COSTUMS, SOSTENIBILITAT, TRANSPORTS, PUNTS D’INTERÈS, ETC.)

4. AUTOAVALUACIÓ DE LES TASQUES REALITZADES I FINALITZADES.

DE CONSULTA:

http://www.barcelonaturisme.com/wv3/es/

http://www.barcelonaturisme.com/wv3/es/page/3/informacion-util-sobre-barcelona.html

) SUPORT MUTU DINS EL GRUP DE TREBALL.


Recerca per Internet correcta i contrasta informació en diferents canals.

ORGANITZA CORRECTAMENT LA INFORMACIÓ DE LA FITXA D’INFORMACIÓ BÀSICA, SAP DONAR-LI UN SENTIT A L’ORDRE ESTABLERT.

En l’autoavaluació reconeix aspectes a millorar, mantenir o reduir.

SÍNTESI:

(SESSIÓ 4) 1. DISSENY DE LA FITXA

INFORMACIÓ BÀSICA DE LA CIUTAT.

2. COMPLEMENTACIÓ DE LA FITXA AMB TOTA LA INFORMACIÓ RECOLLIDA.

(SESSIÓ 5)

1. MAQUETACIÓ FINAL DE LA FITXA BÀSICA DE LA CIUTAT.

2. PRESENTACIÓ FINAL A LA RESTA DELS GRUPS.


PROGRAMA INFORMÀTIC PER A L’EDICIÓ DE TEXTOS I COMPOSICIÓ GRÀFICA.


GRUPS DE


FOMENT DEL TREBALL I EL SUPORT MUTU DINS EL GRUP DE


Planifica i organitza el treball de documentació i recerca d informació .












28

CANÓ I

PANTALLA PER LA PROJECCIÓ DE LA FITXA BÀSICA.

TREBALL COOPERATIUS (5 MEMBRES)

GRAN GRUP (ÚLTIMA PART SESSIÓ 5)

120’ TREBALL.

FACILITAR L’EXPOSICIÓ ORAL A TOTS ELS MEMBRES DEL GRUP. REPARTICIÓ DE TASQUES.

GENERA APORTACIONS CREATIVES AL VOLTANT DEL DISSENY DE LA FITXA INTRODUINT ASPECTES INNOVADORS, NO REPETEIX FORMATS ESTÀNDARDS, MOSTRA ALT GRAU DE CREATIVITAT.

ORGANITZACIÓ DE L’EXPOSICIÓ.

ES VALORAR[ L’ÚS INNOVADOR DE LES TIC PER AL DISSENY I L’EXPOSICIÓ ORAL.

SESSIÓ 6, 7 I 8: RUTA CULTURAL


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


INICIAL:

(SESSIÓ 6)

1. RUTA CULTURAL ONLINE PER LA CIUTAT DE BARCELONA.

2. TRIA VIDEO TURÍSTIC I DESCRIPCIÓ D’AQUEST. ELS ALUMNES ESCOLLIRAN UN DELS VÍDEOS DEL RECURS ESCOLLIT I AMB LES SEVES PRÒPIES PARAULES EN FARAN UNA DESCRIPCIÓ COM SI ES DIRIGISSIN A UN GRUP DE TURISTES.

3. PLANIFICACIÓ RUTA CULTURAL

VÍDEOS TEMÀTICS DE LA CIUTAT DE BARCELONA:

http://meet.barcelona.cat/es/visita-barcelona/recursos/videos


GRUPS DE TREBALL COOPERATIUS (5

60’


FOMENT DEL TREBALL I EL SUPORT MUTU


Planifica i organitza el treball de documentació i recerca d’informació.






29

QUE ES PROPOSARÀ COM A SINGULAR DE CADA GRUP.


MEMBRES)

DINS EL GRUP DE TREBALL.



En l’autoavaluació reconeix aspectes a millorar, mantenir o reduir.


DEIXA PARTICIPAR A LA RESTA DEL GRUP EN LES SEVES INTERVENCIONS.

GENERACIÓ D’ELEMENTS DE CONSENS I DE TREBALL DE COL·LABORACIÓ EN EL SI DEL FUNCIONAMENT DELS GRUPS COOPERATIUS, GESTIÓ DEL CONFLICTE ADEQUADAMENT.

TRIA ARGUMENTADA DELS PUNTS D’INTERÈS TURÍSTIC, UTILITZANT REFERÈNCIES CONTRASTADES D’INFORMACIÓ.

ORGANITZACIÓ CORRECTA DE LA INFORMACIÓ QUE ES DETALLARÀ EN LA RUTA.

DESENVOLUPAMENT:

(SESSIÓ 7 I 8)

1. TRIA DELS MONUMENTS CLAU I QUE FORMARAN PART DE LA RUTA CULTURAL.

2. MARCAR EN EL MAPA ONLINE DE LA CIUTAT DE BARCELONA (GOOGLE MAPS) LA RUTA QUE ES DURÀ A TERME TENINT EN COMPTE ELS TRANSPORTS QUE S’HAN D’AGAFAR, EL COST QUE TINDR[ I L’ORDRE EN QUE ES FARÀ LA RUTA. PROPOSTA DE RUTA:

La ruta comença a Plaça Catalunya i acaba a Maremàgnum i es pot triar de fer entre:


2. El Liceu i el quadre de Miró a terra, al mig de La Rambla.

3. La Rambla i el seu entorn.

FITXA DESCRIPCIÓ MONUMENTS.

WEBS TURÍSTIQUES OFICIALS DE LA CIUTAT DE BARCELONA.

ACCÉS A

INTERNET

APLICACIÓ GOOGLE MAPS PER FER LA



90’


FOMENT DEL TREBALL I EL SUPORT MUTU DINS EL GRUP DE TREBALL.

30





8. L’est{tua de Colom i Les Drassanes.


3. BREU DESCRIPCIÓ DELS MONUMENTS O ESPAIS QUE ES VISITARAN EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA RUTA TURÍSTICA.

MARCACIÓ DEL PUNTS DE LA RUTA TURÍSTICA.

TIUS (5 MEMBRES)


CAPACITAT D’UBICAR ELS MONUMENTS I PROPOSTES DE PUNTS TURÍSTICS EN UN ORDRE CRONOLÒGIC I EN UNA ETAPA HISTÒRICA CONCRETA.

SABER DETALLAR A NIVELL DE MOBILITAT QUINA SERÀ LA RUTA MÉS ADEQUADA A SEGUIR.

SÍNTESI: (SESSIÓ 8)

1. PRESENTACIÓ A LA RESTA DE GRUPS DE LA RUTA ESCOLLIDA PER A CADA GRUPS FENT UNA SIMULACIÓ DE GUIA TURÍSTIC I POSANT ÈMFASI EN LA DESCRIPCIÓ DE LA RUTA I ELS MONUMENTS ESCOLLITS.

ORDINADOR AMB CONNEXIÓ A INTERNET

PROJECTOR AMB PANTALLA


GRUPS DE TREBALL COOPERATIUS (5 MEMBRES)

30’


FOMENT DEL TREBALL I EL SUPORT MUTU DINS EL GRUP DE TREBALL.

FACILITAR L’EXPOSICIÓ ORAL

Utilització d’elements motivadors en l’exposició oral, simulació el més real possible de la ruta turística.

EXPOSA ORDENADA I CORRECTAMENT EL CONTINGUT DE LA FITXA.

31

A TOTS ELS MEMBRES DEL GRUP. REPARTICIÓ DE TASQUES.

SESSIÓ 9:


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


INICIAL:

1. DESTACAR DELS MONUMENTS ESCOLLITS PER LA RUTA, EL MÉS SIGNIFICATIU PEL GRUP.

MAPA ONLINE TREBALLAT EN LA SESSIÓ ANTERIOR.




15’

ES TINDRÀ EN COMPTE LA NECESSITAT DE SUPORT INDIVIDUAL PER TAL DE PROPICIAR LA PARTICIPACIÓ ACTIVA DE TOTS ELS MEMBRES EN LA PRESA DE DECISIONS.

CAPACITAT DE POSAR-SE D’ACORD ARGUMENT LES TRIES.

SABER ESCOLTAR I RESPECTAR LES OPINIONS DE LA RESTA DE MEMBRES DEL GRUP.

GENERAR LA PARTICIPACIÓ DE TOTS ELS MEMBRES.

PRESA DE DECISIONS EL MÉS CONSENSUADA POSSIBLE.

DESENVOLUPAMENT:

1. DESCRIPCIÓ AMB PROFUNDITAT DEL MONUMENT

MAPA ONLINE TREBALLAT EN LA

ORGANITZACIÓ MULTINIV

ORGANITZACIÓ DE LA TASCA A DESENVOLUPAR.

32

UNITAT DIDÀCTICA 4: ELABORAR UNA RUTA VERDA PER BARCELONA

Francesc Bosch Gras

PER TAL DE QUE SIGUI LA PART PRINCIPAL DE LA RUTA TURÍSTICA QUE ES REALITZARÀ.

SESSIÓ ANTERIOR.


ELL


40’

ORGANITZACIÓ DE LA TASCA DE MANERA EQUITATIVA I DONANT EL SUPORT INDIVIDUAL NECESSARI EN CADA CAS.

CAPACITAT DE CONTRASTAR LA INFORMACIÓ A BUSCAR.

SAP UTILITZAR ELS RECURSOS TIC PER A LA RECERCA INFORMACIÓ.

INNOVACIÓ EN L’EXPOSICIÓ I EXPLICACIÓ DEL MONUMENT ESCOLLIT.

SÍNTESI:

1. A l e l’ n e les tasques desenvolupades i la participació de tots els membres.

FITXA D’AUTOAVALUACIÓ.



5’

GENERAR CLIMA PER A LA PARTICIPACIÓ DE TOTS ELS MEMBRES DEL GRUP.

EN L’AUTOAVALUACIÓ RECONEIXEN ASPECTES A MILLORA, MANTENIR O REDUIR.

33


AULA OBERTA 10 HORES SEGON I TERCER TRIMESTRE

4T ESO FRANCESC BOSCH

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT EL GUÍA TURÍSTIC/ ELABORAR UNA RUTA PER ESPAIS VERDS

EDUCACIÓ FÍSICA




A en e e l’ en e

consciència de la cura i respecte del cos i la necessitat

de poder realitzar activitat física per mantenir-lo sa i

preparat per a la vida diària.

El desenvolupament personal que

s’assoleix amb el treball i cura del propi

cos i la motricitat, al mateix temps que es

reflexiona sobre el sentit i els efectes de

l’activitat física, amb actituds de cura i

respecte pel propi cos i la seva capacitat

d’expressió.

A n e ’ n e e l l

física.

Identificar com accions saludables les normes

’h ene e n l e l e l

’ e en e consciència del risc de

les mateixes

Equilibrar el cos adoptant diferents postures, amb

control de la tensió, la relaxació i la respiració.

Aprendre a conviure, acceptar les regles per al

funcionament col·lectiu, la participació i el respecte

envers les diferències i conèixer les possibilitats i

La competència comunicativa a través de

l’experimentació del cos i el moviment

com a instruments d’expressió i

T n ’ n e e en el l en

dels compromisos

Participar i gaudir en els jocs ajustant la pròpia

34

limitacions pròpies i alienes comunicació. actuació, tant pel que fa a aspectes motrius com de

relació amb els companys i les companyes.

Orientar-se a l’espai en relació a la pròpia persona

utilitzant les nocions topològiques bàsiques.

Capacitat de poder generar relacions satisfactòries

l e e ne ’ e

esportives i lúdiques.

Desenvolupament de la competència social

centrada en les relacions interpersonals per

mitj{ de l’adquisició de valors com el

respecte, l’acceptació o la cooperació,

aplicats a l’activitat quotidiana (jocs,

esports, activitats en la natura)

Participa i col·labora en les activitats preparatòries

del treball.

Planifica i organitza la recerca del seu treball de

recerca.

Ser capaç tant individualment com grupalment de poder

aprofitar l’experiència del treball en grup, com també a

l’enriquiment personal. Ser capaç de poder elaborar

continguts propis de l’assignatura i de forma tranversal.

El coneixement d’un mateix o d’una mateixa

i l’organització individual i col lectiva,

contribueixen a la competència d’aprendre a

aprendre i a l’autonomia i iniciativa

personal.

Presenta la informació de forma adequada i

convincent, fent uns dels aprenentatges adquirits.

Utilitza recursos no verbals i té una bona comunicació

verbal.

Presentació dels treballs i tasques de forma

adequada i amb els continguts demanats

prèviament.

35

C ’ n el e ll en

Capacitat d’organització del treball individual



RECURSOS

ORG.

AULA

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT


Sessió 1

Inicial: Exposició de la importància de la

comunicació corporal i quina

importància pot tenir en les relacions

humanes.

Seguir el rei: Grups de 4. Es decideix un

rei per cada grup. Llavors es col·loquen

en fila i el rei es col·loca davant. El rei es

el que mana i tots el moviments que

realitzi han de ser imitats pels seus

companys/es de grup que seguiran en

fila. Al cap d’una estona es canvia de rei.

-No és necessari Grup classe

i en grups

de 4 per fer

l’activitat

30

minuts

-Contextualització -

Grup heterogenis

-Participa i col·labora en les activitats preparatòries

del treball.

-Actitud grupal i individual d’interès i esforç en el

compliment de les tasques.

Desenvolupament:

El mirall: Per parelles. Es col·loquen un

nen/a davant de l’altre. Un/a realitza

qualsevol moviment i l’altre l’ha d’imitar

-No és necessari Petits

grups.

30 min Grups heterogenis -Participa i col·labora en les activitats preparatòries

del treball.

Actitud grupal i individual d’interès i esforç en el

36

com si fos un mirall. Al cap d’una estona

s’intercanvien les funcions.

A l’inrevés: Per parelles. Es col loquen un

nen/a davant de l’altre. Un/a realitza

qualsevol moviment i l’altre ha de

realitzar el moviment contrari. Al cap

d’una estona s’intercanvien les funcions.

La taca: Comença atrapant un noi/a i es

col·loca la mà en alguna part del cos.

Quan atrapa a algun noi/a,

s’intercanvien les funcions però amb la

peculiaritat que aquest/a s’haur{ de

col locar la m{ al lloc on l’han tocat. I així

amb el següent que la pari.

compliment dels compromisos.

SÍNTESI: CADA GRUP DEL

TREBALL DE RECERCA ELABORA

UNA VALORACIÓ SOBRE LES

-Full i bolígraf,

si ho demanen

-

PETITS

GRUPS

1H GRUPS DEL

TREBALL DE


del treball.

37

AVANTATGES DE REALITZAR

ACTIVITAT FÍSICA

ORDINADORS

AMB ACCÉS A

INTERNET.

RECERCA - Actitud grupal i individual d’interès i esforç en el

compliment dels compromisos

-Capacitat de plantejar i resumir propostes en grup

SESSIÓ 2

INICIAL: RECERCA DE DIFERENTS

VEHICLES PER PRACTICAR ESPORT

I QUE SIGUI POSSIBLE UTILITZAR

EN UNA VISITA PER PUNTS VERDS

DE LA CIUTAT DE BARCELONA.

-ORDINADORS

AMB ACCÉS A

-INTERNET

-FULLS I

BOLÍGRAFS SI

HO

NECESSITEN

GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

45” -

CONTEXTUALITZA

CIÓ

-GRUPS

COOPERATIUS

- Actitud grupal i individual d’interès i esforç en el



del treball.

DESENVOLUPAMENT: CADA GRUP

HAURÀ DE PRESENTAR ALS

-No és GRUPS DE

TREBALL

45” -GRUPS -Actitud grupal i individual d’interès i esforç en el

38

ALTRES UNA BREU EXPLICACIÓ

DEL MITJÀ DE TRANSPORT QUE

HAN DECIDIT UTILITZAR I LES

SEVES AVANTATGES I

INCONVENIENTS I UNA POSSIBLE

RUTA PER PUNTS VERDS DE

BARCELONA

necessari

DE

RECERCA

COOPERATIUS compliment dels compromisos

-Exposa ordenadament les idees, amb claredat i

precisió .

-Argumenta tenint en compte diverses variables i

fonamentant-se en coneixements i fets.

-MOSTRA DOMINI DEL TEMA TREBALLAT.

-UTILITZAR UN LÈXIC ADIENT A LA SITUACIÓ I AL

TEMA.

- ESTRUCTURA EL TREBALL AMB UNA

INTRODUCCIÓ, UN DESENVOLUPAMENT

ORDENAT I UNA CONCLUSIÓ.

SÍNTESI: CADA GRUP ELABORARÀ

UN QÜESTIONARI DE

SATISFACCIÓ SOBRE EL SEU

MITJÀ DE TRANSPORT COM A

MÈTODE D’AVALUACIÓ PER ALS

USUARIS

-Full i bolígrafs

GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

30” -GRUPS

COOPERATIUS



-Exposa ordenadament les idees, amb precisió i

claredat.

-Capacitat d’elaborar i consensuar les preguntes dels

qüestionari

-Capacitat de treball de forma cooperativa

-Demostrar tenir dominada la temàtica treballada

39

-Capacitat de plasmar un lèxic adequat a la tasca

-PRESENTA LA INFORMACIÓ DE FORMA

ADEQUADA I CONVINCENT

SESSIÓ 3

INICIAL: REALITZACIÓ D’UN

CIRCUIT D’HABILITAT AMB EL

MITJÀ DE TRANSPORT ESCOLLIT

PER EL GRUP EN EL QUAL ES

POSARÀ EN PRACTICA LA

VIABILITAT D’AQUEST MITJÀ DE

TRANSPORT COM A ÚTIL PER FER

UNA RUTA TURISTA PER

BARCELONA

-MITJÀ DE

TRANSPORT

ESCOLLIT

(PATINET,

BICICLETA...) I

MATERIAL

D’HABILITATS

MOTRIUS COM

URBÀ

-GRUPS

DE

TREBALL

DE

RECERCA

2H -

CONTEXTUALITZA

CIÓ

-GRUPS

COOPERATIUS


del treball.

-Planifica i organitza el seu treball de documentació i

recerca d’informació .


precisió .



-DEMOSTRA DOMINI DEL TEMA TREBALLAT.

-UTILITZA UN LÈXIC ADIENT A LA SITUACIÓ I AL

TEMA.


CONVINCENT.

40

DESENVOLUPAMENT: UN COP

REALITZAT EL CIRCUIT ELS

ALTRES GRUPS EL REALITZARAN

PER VEURE LES AVANTATGES I

INCONVENIENTS DEL MITJÀ DE

TRANSPORT EN EL MEDI REAL.

-Full de paper o

pissarra portàtil

per apuntar les

avantatges i

inconvenients

de cada mitjà

de transport

-GRUPS

DE

TREBALL

DE

RECERCA

1H 30” -GRUPS

COOPERATIUS

-ACTITUD GRUPAL I INDIVIDUAL D’INTERÈS I

ESFORÇ EN EL COMPLIMENT DELS COMPROMISOS

-CAPACITAT PER ACORDAR LES PROPOSTES A

NIVELL GRUPAL I INDIVIDUAL

-CAPACITAT INDIVIDUAL D’EXPRESSIÓ ORAL

-CAPACITAT DE COMUNICACIÓ INDIVIDUAL

CLARA I CONCISA

SÍNTESI: El ’ n en

que avaluï el medi de transport que

cada grup utilitzarà i la seva viabilitat. A

e l’ n e e e

forma individual, cada alumne

presentarà les seves impressions sobre

la dinàmica del mitjà de transport.

-Ordinador amb

accés a

Internet

-

INDIVIDU

AL

30”

TREBALL

PER

GRUPS

30”

TREBALL

INDIVIDU

AL

-GRUPS

COOPERATIUS

-MULTINIVELL



-Capacitat d’exposar grupalment i individualment les

idees de forma concisa i clara.

Capacitat d’argumentació i fonamentant-se en

coneixements i fets treballats a classe.

-Domini del tema treballat durant totes les activitats

Capacitat per fer ús de lèxic adient a context i

temàtica treballada


ADEQUADA I CONVINCENT.

41

SESSIÓ 4

INICIAL: Exposició oral sobre la ruta

elaborada per cada grup de treball de

recerca. En aquesta exposició hauran

d’explicar quina ruta es far{, per on

espasarà i quina és la finalitat de la

ruta. Al final de cada exposició es farà

un torn de preguntes per resoldre

dubtes o aclarir idees.

-Programes de

presentació que

no siguin el

power point.

Per exemple:

www.emaze.co

m,

www.prezi.com

-GRUPS

DE

TREBALL

DE

RECERCA

1H -GRUPS

COOPERATIUS

-MULTINIVELL



-Capacitat d’exposar grupalment i individualment

les idees de forma concisa i clara.

-Capacitat d’argumentació i fonamentant-se en


-Domini del tema treballat.




CONVINCENT.


precisió .

42

DESENVOLUPAMENT: A NIVELL

GRUPAL REALITZARAN UNA

AUTOAVALUACIÓ A PARTIR D’UNA

RÚBRICA QUE ELS SERÀ

ENTREGADA AL PRINCIPI DE LA

SESSIÓ. EN AQUESTA

AUTOAVALUACIÓ HAURAN DE

REFLEXIONAR SOBRE EL TREBALL

EN GRUP, LA CAPACITAT PER

RESOLDRE LES TASQUES, LA

CAPACITAT D’ORGANITZAR-SE,

ETC.

-Aplicació

informàtica

www.socrative.

com

-GRUPS

DE

TREBALL

DE

RECERCA

30” -GRUPS

COOPERATIUS

-MULTINIVELL








-Capacitat per fer ús de lèxic adient a context i



CONVINCENT.


precisió .

SÍNTESI: CADA ALUMNE DE

FORMA INDIVIDUAL REDACTARÀ

AQUELLS APRENENTATGES QUE

HA ADQUIRIT DESPRÈS D’HAVER

REALITZAR AQUEST CRÈDIT DE

SÍNTESI. HAURÀ DE REMARCAR

AQUELLS ASPECTES QUE LI HAN

-Rúbrica

-Ordinador

-

INDIVIDU

AL

30” - MULTINIVELL





-Capacitat d’argumentació i fonamentant-se en

43

AGRADAT MÉS I EN ELS QUE HA

APRÈS I FER UNA PROPOSTA DE

MILLORA AMB AQUELLS

ASPECTES QUE PODEN

MILLORAR.



-Capacitat per fer ús de lèxic adient a context i



CONVINCENT.


precisió .


AULA OBERTA 7 HORES SEGON I TERCER

TRIMESTRE

4T ESO FRANCESC BOSCH

44

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT EL GUÍA TURÍSTIC/ ELABORAR UNA RUTA PER ESPAIS VERDS

CIÈNCIES NATURALS




Comprendre missatges de contingut científic, elaborar-

ne i comunicar-ne, utilitzant el llenguatge oral i escrit i

fent servir recursos, especialment els provinents de les

TIC.

Utilitzar el coneixement científic per

argumentar de manera fonamentada i

creativa les actuacions com a ciutadans i

ciutadanes responsables, especialment

les relacionades amb la gestió sostenible

del medi, la salut pròpia i la comunitària.

B n e l’en n n l le e e

particularitats

Conèixer les mides, les distàncies i les unitats

mètriques en el l’e

Cercar i seleccionar informació sobre temes científics,

utilitzant diferents mitjans i fonts, valorar-la críticament

i emprar-la per orientar i fonamentar les pròpies

opinions i actuacions.

La ciència, vista com a conjunt de models

i teories, de processos i de valors

construïts per homes i dones al llarg dels

segles, és una forma de cultura b{sica en

el context actual.

C n e le e n e l’ ny le e e

particularitats

Planifica i organitza la informació el seu treball de

recerca.

Cooperar en grups heterogenis en la resolució de

problemes abordables amb els conceptes i

procediments propis de les ciències, demostrant

iniciativa i creativitat en el plantejament de propostes i

ajudant els companys i companyes en la regulació de

les dificultats que es manifesten

Es posa en acció en el marc dels projectes de

treball col·lectius, tenir iniciatives,

organitzar-se de manera efectiva, negociar i

prendre decisions.

Participa i col labora en les activitats preparatòries

del treball.

Proposar itineraris per zones verdes, i les seves

l ’ n n

45

Poder treballar per elaborar la ruta turística i escollir els

espais verds en un marc de treball en equip i consensuar

les decisions que es prenguin.

Aprendre a aprendre. Ser capaç de fer-se

preguntes sobre el que succeeix en l’entorn,

d’imaginar respostes, d’autoregular-les, de

treballar en equip, de no desanimar-se

davant de les dificultats, de reconèixer les

pròpies potencialitats i carències.

T n ’ n e e en el l en

dels compromisos acordats.

Exposa ordenadament les idees, amb precisió i

claredat

Us de lèxic adient al context i al tema treballats.

Presenta la informació de forma ajustada i convincent,

fent ús dels aprenentatges adquirits.

P e en le e el e e e

formal i de contingut.

Estructura el treball amb una introducció , un

desenvolupament i una conclusió ben elaborada que

incloguin els aprenentatges treballats



RECURSOS

ORG.

AULA

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT


Sessió1

46

Inicial: Coneixement de l’entorn natural

de la zona del mediterrani per poder

començar a familiaritzar-nos amb quin

tipus de fauna i flora ens trobarem. Es

realitzarà una part teòrica i una altre

d’exercicis de pr{ctica.

-Ordinador amb

accés a Internet

-Fulls i bolígrafs

Grups de

treball de

recerca

15” -Contextualització -

Multinivell

- Participa i col·labora en les activitats preparatòries

del treball.


compliment dels compromisos acordats prèviament

-Capacitat de plantejar i resumir propostes en grup.

Desenvolupament: Crear un mural per

treballar d’ubicació de fauna i flora hi ha

a la ciutat de Barcelona

-Ordinador amb

accés a Internet

-Fulls i bolígrafs

-Material per

crear un mural

Grups de

treball de

recerca

30” -Contextualització

-Multinivell

Grups cooperatius


del treball.




SÍNTESI: ELABORACIÓ D’UNA

FITXA PER LA GENT QUE REALITZI

UNA RUTA I QUE IL·LUSTRI LA

FAUNA I FLORA QUE ENS

TROBAREM A LA CIUTAT DE

-Fulls i

bolígrafs, si ho

demanen.

-

Grups de

treball de

recerca

15” -Contextualització

-Multinivell


del treball.



47

BARCELONA I A LES SEVES ZONES

VERDES

ORDINADORS

AMB ACCÉS A

INTERNET.


SESSIÓ2

INICIAL: SORTIM A INVESTIGAR A

FORA DEL CENTRE LA RECERCA

QUE HEM FET A SESSIÓ 1. PER

GRUPS, AMB LA FITXA ELABORADA

INTENTARAN TROBAR LA FLORA I

FAUNA QUE S’HA DESCRIT.

-FITXA GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

1

HORA

-

CONTEXTUALITZA

CIÓ

-GRUPS

COOPERATIUS

- MULTINIVELL




del treball.

Capacitat de gestió i relacions amb el grup de treball

DESENVOLUPAMENT:: CADA

ALUMNE ELABORARÀ UN ESCRIT

D’UNA EXPERIÈNCIA EN RELACIÓ

AMB LA NATURA QUE HAGI

-FULLS I

BOLÍGRAFS

INDIVIDU

AL

30” -

CONTEXTUALITZA

CIÓ


compliment dels compromisos acordats prèviament.


48

TINGUT -MULTINIVELL

precisió .

-Argumenta tenint en compte diverses variables i

fonamentant-se en coneixements i fets.

-DEMOSTRA DOMINI DEL TEMA TREBALLAT.

-UTILITZAR UN LÈXIC ADIENT A LA SITUACIÓ I AL

TEMA.

- ESTRUCTURA EL TREBALL AMB UNA

INTRODUCCIÓ, UN DESENVOLUPAMENT

ORDENAT I UNA CONCLUSIÓ.

SÍNTESI: CADA GRUP

COMENÇARÀ A ELABORAR, EN

RELACIÓ AMB LA RUTA QUE ES

REALITZARÀ A BARCELONA, PER

QUINS PUNTS VERDS ES

PASSARÀ I FER-NE UNA

DESCRIPCIÓ

-Ordinador amb

accés a internet

GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

30” -GRUPS

COOPERATIUS

- MULTINIVELL




precisió .

-Capacitat de treball de fora cooperativa

-Demostrar tenir dominat la temàtica treballada

PRESENTA LA INFORMACIÓ DE FORMA

CONVINCENT..

SESSIÓ3

49

INICIAL: CLASSE EN QUE LA

PRIMERA PART SERÀ TEÒRICA ON

S’EXPLICARAN LES DIFERENTS

UNITATS DE MESURA PER

CALCULAR LES DISTÀNCIES I COM

APLICAR-LES. ES REALITZARAN

EXERCICIS DE PRACTICA EXTRETS

DEL LLIBRE DE CIÈNCIES

NATURALS

-ORDINADOR

AMB ACCÉS A

INTERNET

-FULLS I

BOLÍGRAFS SI

HO

NECESSITEN

-GRUP

CLASSE

EN LA

PART

TEÒRICA

-

INDIVIDU

AL EN LA

PART

PRÀCTICA

30” -

CONTEXTUALITZA

CIÓ

-MULTINIVELL


del treball.

-Actitud grupal i individual d’interès és i esforç en el


DESENVOLUPAMENT:

TREBALLAREM LES DISTÀNCIES I

L’ENTORN A PARTIR D’UNA

SORTIDA A LA MUNTANYA PER

PODER EXPERIMENTAR IN SITU

LES DIST[NCIES I L’ESFORÇ A

REALITZAR PER LES PERSONES. EN

LA MATEIXA SORTIDA

PRACTICAREM LES MESURES DE

DISTÀNCIA A PARTIR DELS

ELEMENTS PROPIS DE L’ENTORN.

REALITZARAN UNA DINÀMICA

GRUPAL D’UN JOC QUE CONSISTIRÀ

EN RECÓRRER DISTÀNCIES AMB

-MITJÀ DE

TRANSPORT

ESCOLLIT

(PATINET,

BICICLETA...)

I MATERIAL

D’HABILITATS

MOTRIUS

COM URBÀ

GRUP

CLASSE

1H 30” -GRUPS

COOPERATIUS

-ACTITUD GRUPAL I INDIVIDUAL D’INTERÈS I

ESFORÇ EN EL COMPLIMENT DELS COMPROMISOS

ACORDATS PRÈVIAMENT.

-CAPACITAT PER ACORDAR LES PROPOSTES A

NIVELL GRUPAL I INDIVIDUAL

-CAPACITAT INDIVIDUAL D’EXPRESSIÓ ORAL

-CAPACITAT DE COMUNICACIÓ INDIVIDUAL

CLARA I CONCISA

50

DIFERENTS MEDIS DE TRANSPORT

ESCOLLITS PRÈVIAMENT.

SÍNTESI: El ’ n en

que avaluar el medi de transport que

cada grup utilitzarà i la seva viabilitat. A

e l’ n e e e

forma individual, cada alumne

presentarà les seves impressions sobre

la dinàmica del mitjà de transport.

-Ordinador amb

accés a

Internet

-

INDIVIDU

AL

15”

TREBALL

PER

GRUPS

15”

TREBALL

INDIVIDU

AL

-GRUPS

COOPERATIUS

-MULTINIVELL



-Capacitat d’exposar grupalment i individualment les


Capacitat d’argumentació i fonamentar-se en



Capacitat per fer ús de lèxic adient al context i

temàtica treballada.


CONVINCENT.

51

SESSIÓ4

INICIAL: Exposició oral sobre la ruta

elaborada per cada grup de treball de

recerca. En aquesta exposició hauran

d’explicar quina ruta es far{, per on

espasarà i quina és la finalitat de la

ruta. Al final de cada exposició es farà

un torn de preguntes per resoldre

dubtes o aclarir idees.

- Programes de

presentació que

no siguin el power

point . Per

exemple:

www.emaze.com,

www.prezi.com

-GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

1H -GRUPS

COOPERATIUS

-MULTINIVELL


compliment dels compromisos acordats

prèviament.









CONVINCENT.


precisió .

52

DESENVOLUPAMENT: A NIVELL

GRUPAL REALITZARAN UNA

AUTOAVALUACIÓ A PARTIR D’UNA

RÚBRICA QUE ELS SERÀ

ENTREGADA AL PRINCIPI DE LA

SESSIÓ. EN AQUESTA

AUTOAVALUACIÓ HAURAN DE

REFLEXIONAR SOBRE EL TREBALL

EN GRUP, LA CAPACITAT PER

RESOLDRE LES TASQUES, LA

CAPACITAT D’ORGANITZAR-

SE,ETC.

-Aplicació

Informàtica

www.socrative.co

m

GRUPS DE

TREBALL

DE

RECERCA

15” -GRUPS

COOPERATIUS

MULTINIVELL











CONVINCENT.


precisió .

SÍNTESI: CADA ALUMNE DE

FORMA INDIVIDUAL REDACTARÀ

AQUELLS APRENENTATGES QUE

HA ADQUIRIT DESPRÈS D’HAVER

REALITZAR AQUEST CRÈDIT DE

SÍNTESI. HAURÀ DE REMARCAR

AQUELLS ASPECTES QUE LI HAN

-Rúbrica

-Ordinador

-

INDIVIDU

AL

15” - MULTINIVELL

Capacitat d’exposar grupalment i individualment les





53

UNITAT DIDÀCTICA 5: L’ART I LA CIUTAT

Elisenda-Heura Fuster Usas

AGRADAT MÉS I EN ELS QUE HA

APRÈS I FER UNA PROPOSTA DE

MILLORA AMB AQUELLS

ASPECTES QUE PODEN

MILLORAR.




CONVINCENT.

-Exposa ordenadament les idees, amb claredat.


AULA OBERTA 8,5H PRIMER TRIMESTRE 4T ESO ELISENDA-HEURA FUSTER USAS

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT

EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA I TECNOLOGIA

L’ART I LA CIUTAT

OBJECTIUS




54

Desenvolupar capacitats perceptives, expressives

i estètiques.

Competència lingüística i audiovisual: observació, anàlisi i valoració dels missatges audiovisuals. Innovació en la representació estètica i capacitat comunicativa.

E ’ n l e en el ele en monumentals i artístics de la ruta turística proposada. Sap transmetre expressivament aquesta representació artística.

Comprendre els conceptes artístics i visuals, tècniques i procediments artístics.

Competència artística i cultural:

Conèixer i comprendre diversitat de manifestacions culturals i artístiques i considerar-les com a part del patrimoni de la col·lectivitat.

Reconeix la diversitat artística en el context de la ciutat de Catalunya, relacionant-ho amb les etapes històriques de la ciutat.

Compren la quantitat de patrimoni cultural de la ciutat de Barcelona.

Capacitació artística en diferents formats visuals.

Accedir i transformar la informació en coneixement.

Competència social i ciutadana: comprensió crítica, pensament creatiu i expressió de les emocions, vivències i idees.

Relaciona l’expressió artística observada amb les emocions i interpreta el significat de la representació.

Sap situar críticament la representació artística segons l’emoció i vivència que vol transmetre.

Capacitat de transformació de la informació en saber ser i actuar autònomament en societat.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: comprensió i interpretació crítica de les imatges i les produccions artístiques, aprendre a ser i a actuar de forma autònoma i solidària.

55

Reflexionar, de manera crítica, sobre la realitat visual, plàstica i audiovisual del nostre entorn.

Competència d’aprendre a

Aprendre: pensament crític, presa de consciència de les pròpies capacitats, reconeixement dels altres.

Sap reconèixer elements innovadors de la realitat cultural i artística.

Ofereix elements propis i innovadors per a l’expressió artística.

Reconeix aquestes aportacions o certes limitacions artístiques pròpies.

UTILITZAR PROGRAMES INFORMÀTICS PER A L’EXPRESSIÓ ARTÍSTICA I DE REPRESENTACIÓ COMUNICATIVA.

Competència en tractament de la informació i competència digital: entorn audiovisual i multimèdia,

recursos TIC.

Sap utilitzar els recursos que se li ofereixen per al tractament d ela informació en una vessant creativa.

Ofereix creativitat en el processos de transformació de la informació.

Relacionar el món de les imatges i els fets artístics amb continguts històrics, socials o polítics.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic: observació, experimentació i reflexió.

Relaciona les representacions artístiques amb les etapes històriques,

Capacitat d’interpretació d’aquestes etapes en relació a fenòmens polítics, tant locals, com globals.

Dominar el llenguatge simbòlic i el coneixement d’aspectes espacials de la realitat.

Competència matemàtica:

representació geomètrica de les formes.

Relaciona elements de representacions artístiques amb formes geomètriques.

Sap reconèixer mesures i capacitats en les representacions artístiques monumentals de la ciutat.

56

SESSIÓ 1 I 2: FOTOGRAFIA I ART


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


INICIAL:

(SESSIÓ 1)

1. PASSI DE FOTOGRAFIES DE LA CIUTAT DE BARCELONA I ELS SEUS MONUMENTS MÉS EMBLEMÀTICS.

2. ANAR COMENTANT QUE ENS INSPIREN AQUESTES FOTOGRAFIES I COM CREIEM QUE HAN ESTAT FETES.

ORDINADOR AMB CONNEXIÓ A INTERNET.

PANTALLA I PROJECTOR.

GRAN GRUP

30’

POTENCIAR LA PARTICIPACIÓ DE

TOTS ELS MEMBRES DEL

GRUP.

Escolta activa i participació durant el passi de fotografies.

Aportacions qualitatives en relació al que les fotografies suggereixen.

Participació activa en els comentaris de les fotografies.

DESENVOLUPAMENT:

(SESSIÓ 1 I 2)

1. RECERCA DE FOTOGRAFIES ARTÍSTIQUES DE LA CIUTAT DE BARCELONA PER A ELABORAR UNA PRESENTACIÓ EN UN RECURS TIC. AQUESTES FOTOGRAFIES HAN DE MOSTRAR ELS DIFERENTS MONUMENTS MÉS EMBLEMÀTICS DE LA CIUTAT RELACIONATS AMB LA GUIA TURÍSTICA.

2. ESCRIURE COMENTARIS DE CADA FOTOGRAFIA EXPLICANT EL QUE MOSTREN I COM HO MOSTREN.

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ INTERNET (1 PER GRUP).

PROGRAMA INFORMÀTIC PPT O PREZI.

ORGANITZACIÓ

MULTINIVELL.


TIU.

60’

ORGANITZACIÓ COOPERATIVA DEL

TREBALL.

PROCURAR QUE LA REPARTICIÓ DE

TASQUES ÉS EQUITATIVA I QUE

TOTHOM TÉ UN PES IMPORTANT EN EL DESENVOLUPAMEN

T DE LA TASCA.

ORGANITZACIÓ DE LES TASQUES A DESENVOLUPAR DE FORMA EQUITATIVA.

PARTICIPACIÓ ACTIVA EN EL SI DEL GRUP COOPERATIU.

SAP ESCOLTAR I ARRIBAR A ACORDS AMB LA RESTA DE MEMBRES DEL GRUP.

RECONEIX LA RELACIÓ ENTRE EMOCIONS I FOTOGRAFIA.

SAP EXPRESSAR CORRECTAMENT LA DESCRIPCIÓ DE LES FOTOGRAFIES TRIADES.

UTILITZACIÓ DELS RECURSOS TIC PER A L’ELABORACIÓ DE LA PRESENTACIÓ.

57

CREATIVITAT EN LA COMPOSICIÓ I TRIA DE LES FOTOGRAFIES.

SÍNTESI:

(SESSIÓ 2)

1. EXPOSICIÓ DE LA TRIA FOTOGRÀFICA PER PART DE CADA GRUP AMB LA CORRESPONENT EXPLICACIÓ A LA RESTA DE GRUPS COM SI DE UN GUIA TURÍSTIC-ARTÍSTIC ES TRACTÉS.

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ INTERNET (1 PER GRUP).

PROGRAMA INFORMÀTIC PPT O PREZI.

ORGANITZACIÓ

MULTINIVELL I GRAN GRUP

30’

ASSEGURAR LA PARTICIPACIÓ EN L’EXPOSICIÓ ORAL

DE TOTS ELS MEMBRES DEL GRUP AMB EL

SUPORT NECESSARI EN CADA CAS.

EXPOSA ORDENADAMENT LES IDEES I CONTINGUTS DE LA EXPOSICIÓ FOTOGRÀFICA.

RESPECTA ELS TORNS DE PARAULA I ESCOLTA A LA RESTA DE MEMBRES DEL GRUP.

SAP COMUNICAR LES EMOCIONS I EL QUE TRANSMETEN LES FOTOGRAFIES.

SESSIÓ 3: FOTOGRAFIEM


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


INICIAL:

1. EXPLICACIÓ QUE DURANT LA SORTIDA QUE ES REALITZARÀ COM A GUIES TURÍSTICS S’HA DE TENIR TEMPS PER FOTOGRAFIAR ELS MONUMENTS I PUNTS ESCOLLITS PER AQUESTA RUTA. SABENT CAPTAR EL QUE ELS MONUMENTS SIGNIFIQUEN JA SIGUI PER LA SEVA IMPORTÀNCIA HISTÒRICA COM

GRAN GRUP

20’

ASSEGURAR QUE TOTS ELS ALUMNES HAN ENTÈS EL MISSATGE I LA FINALITAT DE

S’HA ENTÈS L’OBJECTIU DE L’ACTIVITAT.

APORTACIONS I DUBTES EN RELACIÓ A L’ACTIVITAT QUE ES PLANTEJA.

58

PEL SEU ESTIL ARQUITECTÒNIC. AQUESTES FOTOGRAFIES POSTERIORMENT FORMARAN PART DE TOT EL PORTAFOLIS DE LA GUIA TURÍSTICA.

L’ACTIVITAT.

DESENVOLUPAMENT:

1. EN L’ENTORN MÉS PROPER AL CENTRE EDUCATIU ES PROPOSA A L’ALUMNAT QUE AMB ELS SEUS TELÈFONS MÒBILS REALITZIN FOTOGRAFIES PER CAPTAR L’ART ALS CARRERS.

2. SORTIDA PELS CARRERS PROPERS AL CENTRE AMB L’ACOMPANYAMENT DEL DOCENT.

TELÈFONS

MÒBILS DELS ALUMNES.

CÀMERES FOTOGRÀFIQUES PER QUI NO TINGUI TELÈFON MÒBIL.

TREBALL INDIVIDUAL O EN PARELLES.

30’

SUPORT TÈCNIC A L’ALUMNAT QUE HO REQUEREIXI.

ASSEGURAR QUE NINGÚ ES QUEDA SENSE FER LES FOTOGRAFIES (PER MANCA DE MATERIAL O INSEGURETATS PERSONALS)

CAPACITAT PER CAPTAR IMATGES ARTÍSTIQUES EN UN ENTORN URBÀ.

ÚS ADEQUAT DE LES TECNOLOGIES PER A FER LES FOTOGRAFIES.

ÉS CAPAÇ DE PENSAR QUE TRANSMET LA IMATGE QUE S’EST[ PRENENT AMB UN FI ARTÍSTIC.

SÍNTESI:

1. DESCARREGA DE LES FOTOGRAFIES MITJANÇANT ELS MECANISMES D’EMMAGATZEMATGE QUE ENS OFEREIX LES TIC. ES GENERARÀ UNA CARPETA PERSONAL ON S’ANIRAN EMMAGATZEMANT LES IMATGES.

CABLES I

ACCÉS A ORDINADORS.

PROGRAMES COMPATIBLES AMB LA DESCARRE

TREBALL INDIVIDUAL O EN PARELLES.

10’

DONAR EL SUPORT NECESSARI INDIVIDUAL PER A LA DESCARREGA DEL MATERIAL FOTOGRÀFIC.

SAP FER ÚS DE LES TECNOLOGIES.

59

GA DE FOTOGRAFIA MITJANÇANT LA TELEFONIA MÒBIL.

SESSIÓ 4: LA RUTA EN IMATGES


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ


INICIAL:

1. UN COP ESCOLLITS ELS

MONUMENTS QUE FORMARAN PART DE LA RUTA TURÍSTICA (MATÈRIA DE SOCIALS). CALDRÀ PRENDRE IMATGES FOTOGR[FIQUES D’AQUESTS.

2. ES TÉ EN COMPTE ABANS DE SORTIR A FER LA RUTA ELS PUNTS QUE S’HAURAN DE FOTOGRAFIAR.

TELÈFON

MÒBIL PER FER LES FOTOGRAFIES.

CÀMERES FOTOGRÀFIQUES PER QUI NO DISPOSI DE TELÈFON MÒBIL.

MAPA ON ES TROBEN ELS MONUMENTS

REGISTRE DE LES FOTOGRAFIES

SORTIDA.

TREBALLAR EN GRUPS COOPERATIUS I EN PARELLES

150’

DONAR EL SUPORT NECESSARI A TOT AQUELL ALUMNAT QUE HO REQUEREIXI.

LES PARELLES DE TREBALL SERAN ORGANITZADES A PARTIR DEL MULTINIVELL.

ÉS CAPAÇ DE SITUAR ELS PUNTS MONUMENTALS AL MAPA DE LA CIUTAT DE BARCELONA.

S’ORGANITZA CORRECTAMENT AMB ELS MEMBRES DEL GRUP O DE LA PARELLA PER TAL DE DECIDIR QUINA ÉS LA REPARTICIÓ DE LES TASQUES A DESENVOLUPAR.

ÉS CAPAÇ DE CAPTAR EN UNA FOTOGRAFIA L’EMOCIÓ O CONTINGUT QUE S’HAVIA PLANIFICAT.

DESENVOLUPAMENT:

1. DURANT LA RUTA TURÍSTICA S’ANIRAN PRENENT LES FOTOGRAFIES PLANIFICADES, CALDRÀ PRENDRE TOTES LES FOTOGRAFIES NECESSÀRIES FINS ACONSEGUIR L’EFECTE

60

DESITJAT PER PART DEL GRUP O DE LA PARELLA.

PRESES.

EN ALGUNS PUNTS.

ASSEGURAR LA PARTICIPACIÓ EQUITATIVA PER PART DELS MEMBRES DE LA PARELLA O GRUP.

PREN FOTOGRAFIES DES DE DIFERENTS PLANS PER TAL DE PODER DESCARTAR POSTERIORMENT AQUESTES.

SAP ESCOLTAR ALS COMPANYS/ES D’EQUIP.

RESPECTA LES OPINIONS DELS ALTRES I SAP ARRIBAR A CONSENS.

ES MOSTRA CRÍTIC/A EN LA PRÒPIA TASCA I LA DEL GRUP EN LA REALITZACIÓ DE L’AUTOAVALUACIÓ.

SÍNTESI:

1. UN COP FINALITZADA LA RUTA, EL GRUP O PARELLA ES REUNIRÀ PER TAL DE FER UNA AUTOAVALUACIÓ DE LA TASCA I REVISIÓ DE LES FOTOGRAFIES PRESES.

MAPA MONUMENTS

REGISTRE DE LES FOTOGRAFIES PRESES

FITXA AUTOAVALUACIÓ

SESSIÓ 5, 6 I 7: EL REPORTATGE


RECURSOS

ORG.

AULA TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT


INICIAL:

(SESSIÓ 5)

1. EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT FINAL A REALITZAR UN COP FETA LA RUTA TURÍSTICA I SER POSSEÏDORS/ES DE LES FOTOGRAFIES CORRESPONENTS ALS MONUMENTS DETALLATS.

2. CALDRÀ ELABORAR UN

ORDINADOR AMB CONNEXIÓ A INTERNET, CANÓ I PANTALLA PER LA PROJECCIÓ.

GRAN GRUP

25’

CALDRÀ ASSEGURAR QUE S’HA ENTÈS L’OBJECTIU DE L’ACTIVITAT.

DONAR ESPAI PER A LA RESOLUCIÓ E

61

REPORTATGE FOTOGRÀFIC QUE PODRÀ SER REALITZAT AMB DIFERENTS PROGRAMES INFORMÀTICS QUE ES POSARAN AL SEU ABAST.

3. S’ENSENYEN DIFERENTS PÀGINES WEB DE RECULLS FOTOGRÀFICS PER VEURE’N ELS POSSIBLES RESULTATS.

DUBTES.

EXPLICACIÓ MITJANÇANT EXEMPLES.

DESENVOLUPAMENT:

(SESSIÓ 5)

1. ES DESCARREGARAN LES FOTOGRAFIES QUE ES VAN PRENDRE DURANT LA SORTIDA CULTURAL.

2. UN COP DESCARREGADES EL GRUP HAURÀ DE DECIDIR QUINES SÓN LES FOTOGRAFIES ESCOLLIDES PER FORMAT PART DE L’EXPOSICIÓ.

3. ESCRIURE ELS CRITERIS AMB ELS QUALS S’HAN BASAT PER ESCOLLIR LES FOTOGRAFIES EN CONCRET.

(SESSIÓ 6)

4. TRIA DEL PROGRAMA INFORMÀTIC AMB EL QUAL ES REALITZARÀ L’EXPOSICIÓ FOTOGR[FICA DE LA RUTA TURÍSTICA.

5. ELABORACIÓ DE L’EXPOSICIÓ FOTOGRÀFICA.

CABLES PER A LA DESCARREGA FOTOGRÀFICA.

ORDINADORS AMB ELS PROGRAMES INFORMÀTICS ESCOLLITS, PPT, PREZI, MOVIE MAKER.


GRUPS COOPERATIUS.

95’

PROCURAR LA PARTICIPACIÓ EQUITATIVA DE CADA MEMBRE DEL GRUP


Planifica i organitza el treball de documentació i recerca d’informació.


Demana ajuda quan li és necessària.

Sap utilitzar les eines TIC adequadament.

SÍNTESI:

(SESSIÓ 7)

ORDINADORS AMB CONNEXIÓ

ORGANITZACIÓ

MULTINIV

60’ PROCURAR LA PARTICIPACIÓ EQUITATIVA DE

EXPOSICIÓ ORAL ORDENADA I CLARA

62

1. PRESENTACIÓ FINAL DE L’EXPOSICIÓ FOTOGR[FICA REALITZADA PER CADA GRUP.

2. AQUESTA EXPOSICIÓ QUEDARÀ A L’ABAST DE LA RESTA DEL CENTRE EDUCATIU DURANT LES DUES ÚLTIMES SETMANES DE CURS.

A INTERNET, CANÓ I PANTALLA PER A LA PROJECCIÓ.

ELL

GRUPS COOPERA

TIUS.

CADA MEMBRE DEL GRUP

SAP RESPECTAR ELS TORNS DE PARAULA I LES OPINIONS DE LA RESTA.

SAP COMUNICAR LA IDEA FINAL QUE HI HA EN CADA FOTOGRAFIA ESCOLLIDA.

63

10. MATERIAL DIDÀCTIC PER A L’ALUMNAT NECESSARI PER FER LES ACTIVITATS QUE ES PROPOSEN

MATERIAL DIDÀCTIC

UNITAT DIDÀCTICA CIÈNCIES SOCIALS 3: GEOGRAFIA I SOCIETAT DE BARCELONA

EL MAPA DE CATALUNYA

1. A continuació tens el mapa de Catalunya, de les seves províncies i les seves comarques. Cal que desprès d’haver buscat informació per Internet situïs el nom de cada província i comarca on li correspon i pintis amb colors diferents les delimitacions geogràfiques corresponents.

64

GUIA PRÀCTICA TURISME

1. A continuació es mostra una proposta del contingut que es pot incloure en una guia pràctica turística de qualsevol ciutat. Debateu al voltant d’aquesta proposta i afegiu o elimineu aquells punts que creieu necessaris

HISTÒRIA DE BARCELONA CLIMA

Breu descripció història més significativa de la ciutat de Barcelona

Descripció del clima de la ciutat en diferents estacions de l’any i a tall genèric

IDIOMA COSTUMS

Quin és l’idioma més parlat de la ciutat i quins són els idiomes oficials.

Breu descripció de les tradicions més característiques de la ciutat.

SOSTENIBILITAT TRANSPORTS

Què fa la ciutat per ser més sostenibles?

Com ens podem moure per la ciutat, tipus de transports.

PUNTS INTERÉS

Punts que no et pots perdre si visites la ciutat.

65

AUTOAVALUACIÓ INTERMEDIA TREBALL EN EQUIP

Ara que encara no hem acabat, dediqueu una estona amb l’equip a valorar com porteu la feina fins ara, quines tasques esteu fent bé i quines creieu que heu de millorar.

NOM DE L’EQUIP:

1. Com està funcionant el nostre equip?

2. Ens hem repartit les tasques de manera equitativa?

3. Estem complint amb les tasques proposades?

4. Hem entès totes les activitats que ens han proposat?

5. Ens hem ajudat entre els company/es?

6. El que hem fet especialment bé ha estat:

7. Què hem de millorar?

8. Valoració global de l’equip

66

DESCRIPCIÓ MONUMENTS RUTA TURÍSTICA

NOM MONUMENT

ZONA DE BARCELONA

ON ES TROBA BREU DESCRIPCIÓ FOTOGRAFIA

67

FITXA AUTOAVALUACIÓ FINAL EQUIP

Ara que ja hem acabat valoreu el funcionament del grup i les tasques que heu desenvolupat

NOM DE L’EQUIP:

1. Com ha funcionant el nostre equip?

2. Ens hem repartit les tasques de manera equitativa?

3. Hem complert amb totes les tasques proposades?

4. Hem entès totes les activitats que ens han proposat?

5. Ens hem ajudat entre els company/es?

6. El que hem fet especialment bé ha estat:

7. Què hauríem pogut fer diferent?

8. Valoració global de l’equip

9. Què hem après de treballar en equip?

68

10. Estem satisfets/es de la guia que hem elaborat? Per què?

69

MATERIAL DIDÀCTIC

UNITAT DIDÀCTICA VISUAL I PLÀSTICA I TECNOLOGIA 5: L’ART I LA CIUTAT

EL MAPA TURÍSTIC DE BARCELONA

1. A continuació teniu un mapa de la ciutat de Barcelona amb els punts d’interès turístics marcats. Caldr{ que valoreu si aquest mapa es representatiu de tots els punts d’interès turístic que heu marcat per la vostra ruta o cal que n’elaboreu vosaltres un de propi amb les eines TIC proposades.

1

REGISTRE FOTOGRÀFIC

NOM MONUMENT Nº

FOTOGRAFIES

BREU DESCRIPCIÓ DE LA FOTOGRAFIA

2

FITXA AUTOAVALUACIÓ FINAL EQUIP

Ara que ja hem acabat valoreu el funcionament del grup i les tasques que heu desenvolupat

NOM DE L’EQUIP:

Com ha funcionant el nostre equip?

Ens hem repartit les tasques de manera equitativa?

Hem complert amb totes les tasques proposades?

Hem entès totes les activitats que ens han proposat?

Ens hem ajudat entre els company/es?

El que hem fet especialment bé ha estat:

Què hauríem pogut fer diferent?

Valoració global de l’equip

Què hem après de treballar en equip?

Estem satisfets/es de la guia que hem elaborat? Per què?

1

11. AUTOAVALUACIÓ

● Graella amb els indicadors competencials per avaluar propostes didàctiques que

continguin l’autoavaluació de cada UD dels membres del grup.

UD 1: CATALÀ I CASTELLA

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques

Indicador Autoavaluació breu

Les UD tenen per objectiu respondre a una pregunta/resoldre un problema?

Sí

La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de l'alumne o a preguntes que s'ha pogut plantejar?)

S e e l’ l ne el protagonista del projecte.

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí, entorn l e l e

’ n

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Sí

Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i proporciona nous aprenentatges?

Sí

Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb d'altres matèries?

Sí, esta totalment relacionat amb la resta de matèries que es treballen.

És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l'alumnat?

Sí

Implica l'ús de d'instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?

Sí

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els aspectes següents : interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?

Sí

Es treballen els aspectes següents des de les àrees? Comprensió lectora, expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.

Sí

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Sí, el treball cooperatiu i col·laboratiu.

S'intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?

No

https://drive.google.com/file/d/0B46psHbrg0wzNldZb3UzdzZHWEk/view?usp=sharing

2

Es posa en joc l'esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que condueix a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?

Sí, en totes les activitats presentades.

En el treball en equip s'han definit rols que proporcionen múltiples perspectives des de les quals estudiar el tema?

Sí

Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els resultats?

Sí

S'avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament un llenguatge més acurat?

Sí

Inclou una rúbrica d'avaluació? Sí

Conté una conclusió amb un vincle clar amb la introducció?. Exposa clarament les tasques cognitives dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge les podria aplicar a altres qüestions i àmbits?

Sí

UD 2: ANGLÈS I SORTIDA BARCELONA




Si, cal fomentar la motivació dels alumnes.


S e ’ l n dels aprenentatges.

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Si, en cada sessió es desenvolupa alguna tasca referent als continguts a tractar.

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? S el e ’el n e estructurar la tasca.


Si, sempre es fomenta la reflexió significativa dels continguts.


Si, moltes competències son transversals a diferents matèries.


Si, en les diverses tasques es deixa triar certs aspectes als alumnes segons els seus interessos i preferències.


S ’ l en materials com ara: fitxes, e en n …

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els S ’ l n e ne e e en

3

aspectes següents : interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?

recursos i informació.


Si

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Si, mitjançant activitats que estimulen la seva reflexió i també el coneixement del món i la competència social.


S e ’ n l en e l n e e e e ’e l l el l ne en l’ de coneixements.


Si, es treballa tant en grup gran com per parelles o grups cooperatius.


Si, en alguns treballs cadascun dels alumnes té un paper diferent a desenvolupar.

Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els resultats? S e en l’ e le l’ l


Si

Inclou una rúbrica d'avaluació? No


Si

UD 3: CIÈNCIES SOCIALS




Si, cal situar i contextualitzar la ciutat de Barcelona en aspectes geogràfics i socials.


S l’ l ne en e impulsor del projecte.

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Si, al voltant de la tasca de construcció de la guia turística, en relació amb tot el projecte interdisciplinari.

4

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Si, part important de la guia turística.


Si


Si, relació total amb la resta de matèries que participen del projecte interdisciplinari.


Si, es dóna marge de creativitat en la confecció i disseny de la guia didàctica.


Si, sobretot programari.


Si, cal una constant revisió de la informació trobada per generar el contingut de la guia de manera contrastada.


Si.

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Si, autonomia dins un equip de treball cooperatiu.


Si, es generen diverses activitats on l’ l n h e ene el resultat del producte.


Si, en totes les activitats plantejades.


Si


Si a partir de fitxes intermitges ’ l e el equips de treball.

UD 4: EDUCACIÓ FÍSICA I CIÈNCIES NATURALS

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques d’educació física i ciències naturals



Sí, fer una aproximació a crear un treball de recerca per aula oberta

5


Sí, sota el meu parer

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Sí


Sí


Sí, entre educació física i naturals ’ n en e e el n n el e a realitzar una ruta per zones verdes


Sí, sobretot les activitats vivencials com les sortides fora del centre


Sí, sobretot les TIC i els medis de transport que es treballen a educació física.


Sí


Sí

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Sí, sobretot a partir del treball cooperatiu per grups de treball de recerca


Sí i no. Potser en certes activitats es plantegen més explicacions que preguntes


Sí


N en ’e el e n les unitats didàctiques


Sí


Sí

Inclou una rúbrica d'avaluació? Sí

6


Sí, es busca fer una exposició oral e el e ’h e ll l unitat didàctica

UD 5: VISUAL I PLÀSTICA I TECNOLOGIA




Si, té com a objectiu elaborar part de tot el projecte per donar resposta l ’ e


Si, es lliga el context amb la tasca proposada, és atractiva ja fa a l’ l ne n le el procés.

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Si, segueixen una seqüència didàctica adequada.

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Si, elaboració de la part artística del projecte interdisciplinari.


S ’ l en ne e en e es proposa una nova visió dels aprenentatges.


Si, té una connexió amb la resta ’ n e e e en e l’el el e e


Si, es dóna marge de creativitat en l n ’ e


Si, sobretot eines tecnològiques, càmera fotogràfica i programes n à e l’e


Si, sobretot interactivitat i font ’ n


Si

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Si, autonomia dins el treball en equips cooperatius.

S'intervé a partir de preguntes adequades més que amb N ’ n en e e e e le

7

explicacions? e l n e e ’h contemplen les intervencions n n e l’ l n


Si, en totes les activitats proposades.


No, es proposa als propis grups que ’ e ne n el l l n seguiment més acurat en aquest sentit la bona organització dels equips.


Si, explicar el que volen transmetre amb les fotografies.


No

Inclou una rúbrica d'avaluació? No


Si, la conclusió no deixa de ser part important del projecte interdisciplinari que es planteja en el si de totes les unitats didàctiques.

Elaborat a partir de la Font: http://docs.google.com/Doc?id=dvs89v9_1451hbv96tcs&hl=ca.

● Valoració global del projecte contemplant aquells aspectes que us semblin més rellevants del mateix: priorització dels continguts, metodologia i criteris d’avaluació...Podeu elaborar una nova graella prenent com a referència l’anterior.

VALORACIÓ GLOBAL DE PROJECTE


El projecte “Fem de guies turístics” té en compte el currículum per competències?

Sí, aborda totes les competències establertes en el currículum i les treballa de forma transversal.

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca?

Les tasques són variades segons els àmbits però ’ n en totes per poder conèixer Barcelona realitzant una ruta turística. Resolució tasca final.

Le n à e ’ en l objectius generals del treball

Sí, busquen sempre realitzar activitats pensades per a treballar els objectius generals del treball de recerca i plantejant un treball transversal.

8

El en e ’ n e e e l n e és motivador pels alumnes?

Creiem que sí perquè Barcelona és una ciutat que ofereix molt per aprendre i conèixer. És la capital de la nostra comunitat autònoma i referència en molts sentits; històrics i socials.

S’h n ele n le e curriculars més adients pel desenvolupament coherent del projecte?

Creiem que sí, pensant en com treballar el fer de guia per Barcelona. Dins de cada matèria curricular si han englobat la major part de competències à e n e l e l l ’e secundària.

A les diferents unitats didàctiques es té en compte el component interdisciplinar que aporten les competències bàsiques?

Sí, en tot moment es busca aquest objectiu que és de fet un dels objectius del treball.

Es manté una coherència interna entre els objectius, les competències à e el e ’ l ?

Sí, tant els objectius com les competències à e el e ’ l e llen el continguts seguint una mateixa dinàmica

La web és clara i concisa? Sí e el n e n e e ’ n we clara i concisa i fàcil de navegar-hi.

És fàcil navegar per la web? S l’e e le en comprensible

La web resulta atractiva? És millorable, però ofereix una bona presentació dels continguts i facilitats per navegar-hi.

L’ l n l n e la web és fàcil?

Sí, pensem que és fàcil poder accedir a la informació que conte la web, ja que es mostra clarament els diferents apartats que conté la web.

Existeix una quantitat adient de materials audiovisuals i de suport per l’ enen e l we ?

Potser és un dels aspectes més fluixos i que caldria potenciar i millorar en els següents projectes.

En global, la valoració del projecte es positiva.

La metodologia de treball del grupal ha resultat dinàmica Respecte a la forma de treballar

com a grup crec que ens em entès molt bé entre nosaltres, hem estat capaços de coordinar-

nos en les tasques comunes, distribuir les individuals, ajudar-nos quan algú ha trobat alguna

l e e le n n e el e e e S’h ene n n

clima de treball cooperatiu.

Pe l n e e e l n n l e l el e ’ l el e e

En ene l ’h e en l e l’ l n e e l e le

diferents característiques individuals dels l ne E ’ n e e n e l n

que aconseguirà desenvolupar en els alumnes la seva autonomia i iniciativa en

l’ n el e e ll n l el e en l en e l e

capacitat per tal de treball en equip i e e A ’ n e à à e e

els continguts han estat escollits pensant en els interessos i capacitats dels alumnes, la

l ’ n e l n e ’ l e enen en

compte la reflex l’ l

9

BIBLIOGRAFIA

Barcelona.com (2016) Barcelona, web de la ciutat de Barcelona. Disponible a

http://www.barcelona.cat/es/ [Última consulta: 8 Maig de 2016].

Barcelonaturisme.com. (2016).Turisme a Barcelona. Barcelona. Disponible a

http://www.barcelonaturisme.com/ [Última consulta: 8 Maig de 2016].

Cultruta.com. (2016). Cultruta, rutes culturals. Barcelona. Disponible a http://www.cultruta.com/ [Última consulta: 8 Maig de 2016]. C. Monereo (1998). "L'ensenyament d'estratègies d'aprenentatge dins les programacions escolars". A: Estratègies d'aprenentatge (mòdul 4). Barcelona: UOC. Espai de materials i fonts de l'aula. Duran, D. (2005). Una experiència de tutoria entre iguals a Secundària com a mètode instructiu per a la diversitat. Espai de materials i fonts de l'aula.

Pujolàs, J.; Lago, J. R. (2007). "La organización cooperativa de la actividad educativa". A: A. J. Bonals; M. Sánchez-Cano (coord.). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico (pàg. 321-348). Barcelona: Graó. Espai de materials i fonts de l'aula.

http://www.barcelona.cat/es/

http://www.barcelonaturisme.com/

http://www.cultruta.com/

fem de guies turÍstics a barcelona...d’aula oberta de 4rt d’eso que té com a objectiu general...

Documents