felicidad del docente del área de ciencia, tecnología y ambiente...
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FELICIDAD DEL DOCENTE DEL ÁREA DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA – REGIÓN MADRE DE
DIOS
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la mención de Evaluación de Aprendizaje por Competencia
BACHILLER: CELSO MENDOZA PAUCAR
ASESORA: Dra. DORIS ELIDA FUSTER GUILLÉN
Línea de investigación:
Comunidades de aprendizaje de docentes y el mejoramiento
de los procesos de enseñanza
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Celso Mendoza Paucar, identificado con DNI Nº 24704715 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
FELICIDAD DEL DOCENTE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA – REGIÓN MADRE DE DIOS.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
-------------------------------------------------------
Celso MENDOZA PAUCAR
DNI N° 24704715
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
___________________________
Mg. Miguel Rimari Arias
Presidente
__________________________ ___________________________
Mg. Rosa Eulalia Cardoso Paredes Dra. Doris Elida Fuster Guillén
Secretaria Vocal
iv
Nuestras acciones tienen una dimensión
universal y un gran impacto sobre la
felicidad de todos.
La verdadera felicidad reside en las
virtudes espirituales del amor, la paciencia,
la compasión, el perdón y la tolerancia.
v
DEDICATORIA
A Natividad mi esposa y a mis hijos Jhoel
Darwin, Riders Wilson y Anahi Paula, por
su paciencia infinita y comprensión. Sois
mi motivación y mi felicidad.
En memoria de mis padres, por haberme
dado la vida e inculcado valores. Que hoy
guían mi vida desde la eternidad.
vi
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento al Ministerio de
Educación del Perú y el Programa
Nacional de Becas y Crédito Educativo por
haberme permito realizar mis estudios de
Maestría en Ciencias de la Educación.
A la doctora Doris Elida Fuster Guillén, mi
asesora de tesis, por su paciencia infinita,
dedicación, amabilidad, motivación y apoyo
que ha hecho posible la ejecución y
culminación de esta tesis.
A la Universidad San Ignacio de Loyola, de
la que estoy orgulloso de haber compartido
y convivido cierto tiempo con las personas
que allí laboran e hicieron posible lograr
mis metas.
A Yine, Iñapari, Ese Eja, Matsiguenka y
Harakmbut, seudónimos empleados en
esta investigación, por haber colaborado
desinteresadamente con sus experiencias
vividas en esta tesis.
A mis compañeros de estudio de la
mención Evaluación de Aprendizaje por
Competencias, por su amistad y apoyo.
vii
ÍNDICE
RESUMEN ....................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 16
CAPÍTULO I: DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO ...................................................... 19
Problema de investigación ........................................................................................... 19
Identificación del problema. ...................................................................................... 19
Formulación del problema. ....................................................................................... 20
Problema general. ................................................................................................. 20
Problemas específicos. ......................................................................................... 21
Justificación del estudio. ........................................................................................... 21
Teórica. ................................................................................................................. 22
Práctica. ................................................................................................................ 22
Social. ................................................................................................................... 22
Objetivos................................................................................................................... 23
Objetivo general. ................................................................................................... 23
Objetivos específicos. ........................................................................................... 23
Metodología de la investigación ................................................................................... 23
Población y muestra. ................................................................................................ 24
Unidad de análisis. ................................................................................................... 24
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................................... 25
Métodos y procedimientos de análisis e interpretación de datos. .............................. 25
Primera Fase: clarificación de presupuestos. ........................................................ 26
Segunda Fase: Recoger la experiencia vivida. ...................................................... 26
Tercera Fase: Reflexionar acerca de la experiencia vivida. ................................... 26
Cuarta Fase: Escribir-reflexionar acerca de la experiencia vivida. ......................... 27
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .......................................................... 29
Antecedentes de la investigación ................................................................................. 29
Fundamentación de la fenomenología como método ................................................... 31
Principios y características de la fenomenología. ...................................................... 32
La fenomenología en las ciencias sociales y ciencias humanas. .............................. 33
Fundamentación de la hermenéutica como método ..................................................... 35
Metodología fenomenológica hermenéutica en el campo de la investigación
educativa. ..................................................................................................................... 36
Emoción de la felicidad ................................................................................................ 37
viii
Factores determinantes de una felicidad estable. ..................................................... 38
La felicidad como realidad educativa. ....................................................................... 40
Práctica pedagógica ..................................................................................................... 41
Definición de términos fenomenológicos ................................................................... 41
Esencia. ................................................................................................................ 41
Reducción. ............................................................................................................ 41
Significado vivido. ................................................................................................. 42
CAPÍTULO III: RESULTADOS ......................................................................................... 43
Sujeto 1 (Yine) ............................................................................................................. 43
Anécdota inicial de Yine. ........................................................................................... 43
Fisonomía individual de Yine. ................................................................................... 51
Liderazgo del docente. .......................................................................................... 51
Líder como planificador. ........................................................................................ 51
Líder como organizador. ....................................................................................... 52
Líder como evaluador. ........................................................................................... 53
Liderazgo cultural. ................................................................................................. 54
Liderazgo en la gestión. ........................................................................................ 55
Función del docente como líder. ........................................................................... 56
Tristeza en el contexto rural. ................................................................................. 56
Desencadenantes de la tristeza. ........................................................................... 56
Ira del docente del contexto rural. ......................................................................... 58
Desencadenantes de ira por obstrucción de acceso a una meta. .......................... 58
Valoración de la situación...................................................................................... 59
Sujeto 2 (Iñapari) .......................................................................................................... 61
Anécdota inicial de Iñapari. ....................................................................................... 61
Fisonomía individual de Iñapari. ............................................................................... 65
Felicidad en la práctica pedagógica. ..................................................................... 65
Desencadenantes de la felicidad. .......................................................................... 65
Factor modular de relaciones interpersonales. ...................................................... 66
Elección y logro de metas personales. .................................................................. 67
Tristeza del docente frente a situaciones difíciles. ................................................. 68
Desencadenantes de la tristeza. ........................................................................... 68
Sujeto 3 (Ese Eja) ........................................................................................................ 70
Anécdota inicial de Ese Eja....................................................................................... 70
Fisonomía individual de Ese Eja. .............................................................................. 72
ix
Confianza en los trabajos grupales. ...................................................................... 72
Indicadores de confianza....................................................................................... 72
Benevolencia de la confianza. ............................................................................... 73
Felicidad en los trabajos grupales ......................................................................... 74
Desencadenantes de la felicidad ........................................................................... 74
Sujeto 4 (Matsiguenka). ............................................................................................... 75
Anécdota inicial de Matsiguenka. .............................................................................. 75
Fisonomía individual de Matsiguenka. ...................................................................... 81
Emoción de felicidad en la ejecución de los trabajos de investigación. ................. 81
Desencadenantes de la felicidad. .......................................................................... 81
Competencia y autoeficacia percibida. .................................................................. 82
Relación interpersonal. .......................................................................................... 83
Emoción de ira en el desarrollo de la investigación. .............................................. 84
Desencadenantes de la emoción de ira por situaciones frustrantes. ..................... 84
Emoción de miedo en los trabajos de investigación. ............................................. 86
Características de la emoción de miedo. ............................................................... 86
Sujeto 5 (Harakmbut) ................................................................................................... 87
Anécdota inicial de Harakmbut. ................................................................................ 87
Fisonomía individual de Harakmbut. ......................................................................... 90
Emoción de alegría en la visita de estudio. ........................................................... 90
Características de la alegría. ................................................................................. 90
Evaluación afectiva de la situación. ....................................................................... 91
Patrón de personalidad. ........................................................................................ 92
Emoción de miedo en la visita de estudio. ............................................................. 93
Características de la emoción de miedo. ............................................................... 93
Fisonomía grupal ......................................................................................................... 94
La felicidad de los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. ............... 94
Instigadores de felicidad docente. ......................................................................... 94
Patrón de personalidad de las personas felices. ................................................... 96
La extraversión como predictor de la felicidad. ...................................................... 97
Influencia de las relaciones interpersonales en la felicidad.................................... 98
Relevancia del estilo de apego en la interacción. ................................................ 100
Competencia y autoeficacia percibida. ................................................................ 101
Intereses y valores personales. ........................................................................... 102
Necesidad de afrontamiento. ............................................................................... 103
x
Activación de efectos subjetivos. ......................................................................... 104
La actitud positiva en relación a uno mismo y su entorno. ................................... 106
Efectos cognitivos de la felicidad. ........................................................................ 107
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 112
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 117
RECOMENDACIONES .................................................................................................. 121
REFERENCIAS ............................................................................................................. 125
ANEXOS ........................................................................................................................ 127
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Liderazgo de Yine .............................................................................................. 48
Tabla 2.La tristeza de Yine. ............................................................................................. 50
Tabla 3.Ira de Yine. ......................................................................................................... 50
Tabla 4.Felicidad de Iñapari ............................................................................................. 63
Tabla 5.Tristeza de Iñapari. ............................................................................................. 64
Tabla 6. Confianza de Ese Eja. ........................................................................................ 71
Tabla 7. Felicidad de Ese Eja. ......................................................................................... 72
Tabla 8. Felicidad de Matsiguenka. .................................................................................. 78
Tabla 9. Ira de Matsiguenka. ............................................................................................ 80
Tabla 10. Miedo de Matsiguenka. .................................................................................... 80
Tabla 11. Alegría de Harakmbut. ..................................................................................... 89
Tabla 12. Miedo de Harakmbut. ....................................................................................... 90
xii
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fisionomía individual de YINE . ........................................................................ 60
Figura 2. Fisionomía individual de Iñapari . ...................................................................... 70
Figura 3. Fisionomía individual de Ese Eja . .................................................................... 75
Figura 4. Fisionomía individual de Matsiguenka . ............................................................. 87
Figura 5. Fisionomía individual de Harakmbut . ............................................................... 94
Figura 6. Fisionomía grupal parte A . ............................................................................. 110
Figura 7. Fisionomía grupal parte B . ............................................................................. 111
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Documentos de permiso a la institución educación para la recolección de
datos ......................................................................................................................... 128
Anexo 2. Transcripción de la entrevista conversacional sujeto 1 (Yine) .................... 130
Anexo 3. Reescritura de anécdota sujeto 1 (Yine). ................................................... 135
Anexo 4. Transcripción de la entrevista conversacional sujeto 2 (Iñapari) ................ 142
Anexo 5. Reescritura de anécdota sujeto 2 (Iñapari)................................................. 146
Anexo 6. Reescritura de anécdota sujeto 3 (Ese Eja). .............................................. 151
Anexo 7. Rescritura de anécdota sujeto 4 (Matsiguenka). ........................................ 153
Anexo 8. Rescritura de anécdota sujeto 5 (Harakmbut). ........................................... 159
xiv
RESUMEN
La investigación tiene como propósito analizar la esencia de las experiencias vividas
de los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente respecto a la felicidad en
la práctica pedagógica; se enmarca dentro del enfoque cualitativo, método
fenomenológico hermenéutico; trabajó con una muestra intencionada, integrado por
cinco docentes, se utilizaron las técnicas: entrevista conversacional y observación de
cerca, y como instrumento la anécdota. El diagnóstico, evidencia que los docentes
desarrollan actividades educativas fuera del contexto escolar promoviendo la
participación activa de sus estudiantes, cuyos logros los instigó a la emoción de la
felicidad. Se sustenta desde el punto de vista de la psicología científica en el enfoque
hedonista y el enfoque eudaimónico y desde el punto de vista educativo en la teoría
sociocultural. Por tanto, concluimos que la emoción de la felicidad de los docentes es
uno de los factores que influyen positivamente en las prácticas pedagógicas,
conduciendo a estos a buenas relaciones interpersonales, creatividad, optimismo y
bienestar.
Palabras claves: emoción, felicidad, experiencia, docente, fenomenología.
xv
ABSTRACT
The research aims to analyze the essence of the experiences of teachers in the area of
Science, Technology and Environment regarding happiness in teaching practice; it is
focus in the qualitative approach and hermeneutic phenomenological method. We
worked with an intentional sample consisting of five teachers: conversational interview
and close observation techniques were used; and as an instrument the anecdote. The
diagnosis evidences that teachers develop educational activities outside the school
context by promoting the active participation of students, achievement that give the
teachers the emotion of happiness. This research is supported from the point of view of
scientific psychology in the hedonistic and eudaimonic approach, and from an
educational point of view in the sociocultural theory. Therefore, we conclude that the
teachers’ emotion of happiness is one of the factors that positively influence teaching
practices, leading them to good interpersonal relationships, creativity, optimism and
welfare.
Key words: emotion, happiness, experience, educational, phenomenology.
16
INTRODUCCIÓN
Las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas se desarrollan basadas
fundamentalmente en las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, donde
las experiencias emocionales son permanentes. Los sentimientos de: disgusto, alegría,
angustia, afecto, preocupación, tristeza, frustración, entre otros, son experimentados cada
día por los docentes con menor o mayor intensidad y amplitud. Algunos tienen la
fortaleza, experiencia y disposición para conseguir que resalten las emociones positivas;
en otros, por el contrario, predominan la infelicidad y algunas habilidades restringidas, lo
que conduce a que las experiencias negativas predominen. Cuando esta última se
generaliza a la mayoría de los docentes, nos encontramos con una situación docente con
profunda carga emocional y negativa y esto ocasiona que sientan disminución, amargura
o quebrantamiento.
Los docentes felices son aquellas personas que poseen un estado emocional y
positivo acompañado de sentimientos de plenitud, bienestar y satisfacción; además tiene
muchas experiencias positivas, y que se perciben generalmente satisfechos con su vida.
En un ámbito social donde se desenvuelve tienen más amigos, están contentos con sus
relaciones sociales, son más cooperativos y están dispuestos a ayudar a otras personas.
Desde la experiencia como docente se ha podido observar en la institución
educativa a docentes que expresan emociones positivas como la felicidad, con
sentimientos de satisfacción, gozo y bienestar después de desarrollar su práctica
pedagógica con actividades retadoras, creativas e innovadoras, donde los estudiantes
interactúan con mucha confianza con sus pares y con sus docentes; pero al mismo
tiempo, se observó a otros, desarrollar rutinarios procesos pedagógicos, expositivos,
estudiantes en completo silencio, incluso muchos de ellos con expresiones de ira, enfado,
disgusto y malestar; son esas las razones que ayudaron a declarar el problema científico
siguiente: ¿Cuál es la esencia de las experiencias vividas de los docentes del área
Ciencia, Tecnología y Ambiente respecto a la felicidad en la práctica pedagógica?
Se asumió como objeto de investigación la felicidad de los docentes y como
campo de acción las practicas pedagógicas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
por lo que se planteó como objetivo general analizar la esencia de las experiencias vividas