fase i. la universidad como eje de transformaciÓn …
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FASE I.
LA UNIVERSIDAD COMO EJE DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL EN LAS INVESTIGACIONES DEL CONTEXTO.
Descripción Situacional.
En relación con las implicaciones del conjunto de consideraciones
expuestas en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
(UNESCO, 2009) en la cual se manifiesta que la educación universitaria en
su posición de bien público y su avasallador dominio estratégico en la
enseñanza como fundamento de la investigación, la innovación y la
creatividad; es un deber de todos los gobiernos apoyarla en sus funciones,
no solo para que todos tengan acceso por igual, sino también para que
genere la transformación necesaria para las sociedad, con el objeto de
atender los múltiples retos actuales y esperados de las sociedades en el
mundo.
Según Conferencia y Encuentro Regional de Cátedras (UNESCO 2014),
la universidad, sus funciones educativas y culturales, así como su
organización, e identidad histórica, la convierten en un espacio de reflexión
acerca de la complejidad de nuestro tiempo y acerca de nosotros mismos
como parte fundamental de esta. La responsabilidad social como
compromiso de la educación universitaria hace referencia de actividades de
las instituciones hacia el entorno, hacia la sociedad para enfrentar los retos
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que encara la región, como eje para la transformación desde la creación del
conocimiento contribuyendo al desarrollo local, nacional e internacional de
los pueblos.
La educación universitaria tiene la responsabilidad y compromiso
fundamental con los objetivos y los intereses de sociedades que están
transitando en la configuración de nuevos perfiles: Profesionales con
formación integral para analizar, desarrollar e implementar sistemas
informáticos de alta calidad, orientados a garantizar una gestión más
eficiente de la Administración Pública Nacional, comunidades y otras
organizaciones, con alto sentido de responsabilidad y ética profesional, se
reconoce transformador de las realidades, con capacidad emprendedora y
protagonista de la Soberanía Tecnológica del país. Distinguido por
desempeñar ética profesional en la construcción de productos tecnológicos
informáticos en armonía con el ambiente y del progreso de su entorno.
En virtud de la responsabilidad social que tiene la educación superior de
hacer avanzar nuestra comprensión de problemas diversos con dimensiones
sociales, económicas, científicas y culturales, diferentes en cada contexto,
así como nuestra capacidad de hacerles frente desde las localidades, esta
tiene que llevar las riendas en el ámbito social en materia de creación de
conocimientos de alcance local, para emprender retos locales, nacionales y
mundiales.
En las relaciones del aprendizaje, la investigación y la innovación se
deriva la dificultad de conservar un equilibrio entre la investigación científica y
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su aplicación, debido a los altos niveles de inversión que necesita esta, y al
desafío que representa el vincular el conocimiento de ámbito mundial con los
problemas locales. La investigación en las universidades especialmente las
latinoamericanas deberían constituirse de manera flexible para crear ciencia
e interdisciplinariedad, al servicio de las comunidades del país.
Por tanto las instituciones de educación universitaria deben buscar áreas
del conocimiento e investigación, capaces de abordar los asuntos que atañen
el bienestar de la población y crear bases sólidas para la ciencia y la
tecnología pertinentes en el plano local. Donde los Estados y los Gobiernos,
en colaboración con las diferentes organizaciones públicas y privadas
competentes de cada región, elaborando políticas y estrategias para
fomentar la investigación a nivel universitario, en proporción a las
necesidades, problemas y expectativas crecientes de cada comunidad,
promoviendola de manera flexible y organizada que conlleve a la excelencia
científica en conjunto con la interdisciplinariedad para que sea útil a la
sociedad.
Al respecto el Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y El Caribe (IESALC/UNESCO), de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
(2008), publicó un conjunto de experiencias exitosas de centros de
investigación sobre universidad y desarrollo en América Latina, haciendo
énfasis en América Latina donde las universidades son el foco del
conocimiento; señalando, es a través de las investigaciones generadas en su
espacios como puede insertarse competitivamente en los escenarios
actuales; por lo cual esta situación exige que nuestras universidades sean
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capaces de desencadenar un crecimiento sostenible a través de la
interacción universidad y sociedad.
De igual manera, se manifiesta en este documento el desafío de generar
tecnologías sociales, la identificación e incentivo al cultivo de áreas
estratégicas académicas para el desarrollo sostenible la inversión en
programas y proyectos asociando conocimiento a procesos de producción,
que puedan dar respuesta a las necesidades de los países de América
Latina; en torno al conjunto de experiencias relacionadas con el desarrollo
sostenible, además expresa que la incorporación de la ciencia, la tecnología
y la innovación, son factores indispensables en la planificación de políticas
públicas nacionales.
Al mismo tiempo, en la publicación del conjunto de experiencias
exitosas de centros de investigación sobre universidad y desarrollo en
América Latina del Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y El Caribe (IESALC/UNESCO), de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se
muestran ejemplos donde la interacción sociedad-ciencia-universidad ha sido
exitosa. Por ello se hace necesario mencionar la reflexión citada del
documento “El tiempo es ahora, y los análisis que ayuden a formular
propuestas para estrechar las relaciones entre los productores, los actores y
las estructuras que permiten las relaciones saludables entre ciencia y
sociedad son cada día más urgentes y necesarios”(p.6). (IESALC/UNESCO,
2008)
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Teniendo en cuenta la declaración de los presidentes en la Cumbre
Iberoamericana de Mar De Plata, (OEI, 2010) donde se manifiesta que las
universidades representan el elemento clave para impulsar la integración y
productividad de las sociedades, en su carácter de bien público debe
patrocinar modelos de desarrollo y creación de sistemas productivos,
buscando constantemente la unión entre el sistema de educación
universitaria y los programas de desarrollo de nuestros países, en el ámbito
científico, tecnológico, ambiental y cultural, incorporando saberes ancestrales
y colectivos en la construcción, aplicación del conocimiento para lograr
construir el desarrollo de las sociedades democráticas, solidarias y
participativas.
Además, se manifiesta la necesidad de impulsar las transformaciones
para revindicar el fin de las universidades en el contexto, posibilitando la
generación de respuestas a las diferentes demandas sociales en los países
de América Latina y El Caribe; se sugiere la consolidación de redes y
espacios de conocimientos en todos los niveles para favorecer la
cooperación universitaria y los espacios de conocimientos. Al mismo tiempo,
resalta el papel de la educación informática de calidad desde la universidad
y su rol fundamental en la educación, la cultura, la salud, la inclusión social y
el desarrollo sostenible a través de la promoción de las Tecnologías de la
Educación y su acceso universal.
Se destaca, la importancia de planificar y desarrollar acciones nacionales
e internacionales para promover la inclusión social como el desarrollo
sostenible desde las localidades; por otra parte, que la Educación
Universitaria debe estimular la cooperación iberoamericana; la cual busca
superar la pobreza infantil en el continente americano, desarrollando
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proyectos de salud, educación y productivos, involucrando a las
comunidades más vulnerables del continente, transformando las relaciones
de convivencia y generando acciones de justicia continental; de esta
manera, apoyar el intercambio de experiencias exitosas fortalece la
cooperación en ciencia, tecnología e innovación y de formación de recursos
humanos calificados, en los países Latinoamericanos.
Posteriormente, en la XXIV Cubre Iberoamericana de Veracruz (OEI,
2014.) se declara que los gobernantes y presidentes de los paises
participantes: Colombia, Cuba, Brazil, Chile entre otros, se enuentran
absolutamente conscientes de que la educación, la cultura y la innovación
son factores clave para la erradicación de la pobreza, así como conseguir un
desarrollo sostenible más dinámico que favorezca a todos los seres humanos
y ratifican la voluntad de dar impulso a la innovación y aprovechar aún más
nuestras capacidades creativas, científicas y tecnológicas para mejorar
condiciones sociales, políticas, públicas y procesos productivos, como
suscitar el crecimiento económico y el desarrollo sostenible.
Entre otros elementos destacaron, el talento humano es uno de los
motores del desarrollo para fortalecer la transferencia de conocimiento, la
creación científica, intelectual, la innovación, logrando respaldar el Programa
Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo y la cohesión social,
impulsado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación para la Ciencia y la Cultura (OEI, 2014.), donde se propone
articular un conjunto de iniciativas en torno a los siguientes objetivos:
fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, orientar la investigación
con criterios de excelencia y relevancia, vincular la investigación y desarrollo
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con las demandas sociales, mejorar la enseñanza de la ciencia como
promover las carreras científicas, fomentar la cultura científica y tecnológica.
Igualmente, la en el Documento de Posición sobre La Educación después
de 2015, (UNESCO, 2014.), sugiere que en todo momento la educación en
todos sus niveles debe cultivar una relación estrecha entre la educación y el
desarrollo, además, se explica en esta publicación, que la principal función
que debe plantearse la educación es el impulso del crecimiento y desarrollo
económico y social, reconocido en todo el mundo; puesto que esta es un
instrumento esencial para el desarrollo, es la base para lograr el bienestar
social, el desarrollo sostenible y la buena gobernanza.
Se establece, en el documento mencionado anteriormente una visión
humanista de la educación, a contribuir en el logro de los objetivos
socioeconómicos de todas las sociedades, promoviendo fundamentalmente
el desarrollo sostenible. Así mismo, la define como uno de sus principios
rectores como factor clave en la reducción de las desigualdades y la
pobreza, pues ofrece las condiciones, generando las posibilidades de
existencia de sociedades sostenibles. En la agenda posterior al 2015,
decreta como imperativo que se deberán mejorar las posibilidades de
adquirir conocimientos y competencias para el desarrollo sostenible, la
ciudadanía mundial como el mundo del trabajo.
Por otra parte, la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI, realizada en La Conferencia Mundial de Educación Superior
(UNESCO, 1998), dejó consignada la capacidad de la educación superior en
impulsar las transformaciones y el progreso de la sociedad ratificando su
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importancia para el destino del ser humano y de las sociedades. En
consecuencia, entre sus misiones educativas, formativas e investigativas, se
reafirma la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del
conjunto de la sociedad.
En esta declaración, se aborda la importancia de establecer una relación
entre universidad-comunidad, se enuncian ideas y reflexiones sobre la
pertinencia que debe tener la universidad en las respuestas a las
necesidades del contexto. De acuerdo a este planteamiento asume la
educación superior una postura innegable a servir a la sociedad como
redireccionar el conocimiento a este fin a través de una acción
interdisiplinaria y transdiciplinaria para contribuir en la construcción de una
nueva sociedad.
No obstante, la búsqueda del bien común no se consigue a través de la
implantación de un modelo de educación universitaria, es necesario
humanizar las funciones y las actividades que se desarrollan dentro de los
espacios de las instituciones, es el camino que se propone, asumir la
responsabilidad social es el factor que debe distinguir a las universidades,
esta posición debe ser la esencia de la Educación Superior; para lograrlo se
deben sumar esfuerzos en los procesos desde lo personal y lo comunitario
para caminar en el dialogo con la realidad logrando consolidar la
transformación de nuestras sociedades a través del conocimiento.
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Donde la transformación social requiere en cierta medida de la
responsabilidad social de la universidad, esta se relaciona con la educación
para el desarrollo sostenible identificando varios elementos claves como
conocer y describir los problemas locales, involucrar a las personas
facilitadores del cambio, ayudar en el diálogo consenso y promover las
acciones; superar las crisis sociales, permite superar la crisis en nuestras
universidades conllevando a servir a la comunidad y su entorno; reorientando
las funciones para precisar metas, objetivos y prácticas; que permitan una
relación de la educación superior con la sociedad para que comprendamos
nuestra esencia y vinculación con los otros.
La afirmación anterior sugiere que cuando la universidad no se conecta
con la realidad, las teorías y definiciones generadas, interpretadas o
analizadas, no tienen sentido pragmático. Para transformar desde las
universidades se debe comprender esta realidad como eje transversal y
vincularse con la comunidad, construyendo el aprendizaje en función del
servicio de las necesidades y problemáticas de la comunidad y la sociedad,
promoviendo la creación de conocimiento y la innovación desde el escenario
universitario aferrándose al contexto.
Donde la educación es un elemento esencial para lograr objetivos de
desarrollo, por ello los países están en la búsqueda y construcción del
desarrollo sostenible reconociendo a esta en todos sus niveles, teniendo una
importancia total para cualquier planificación o agenda de cualquier región;
no puede verse solo como parte de una inversión sino como el principal
requerimiento en el aprendizaje constante, ocupando la Educación
Universitaria el eje para cualquier planificación de desarrollo.
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De igual forma, la Educación Universitaria puede debe verse como un
conjunto de acciones sostenibles, planificadas estratégicamente respaldada
en una estructura social con su base sustentable, transformando las
comunidades a través del logro de objetivos, dirigidos en ayudar a las
personas a potenciar los cambios, asumiendo sus circunstancias; donde las
estrategias para conseguir los objetivos que buscan el desarrollo sostenible
de una comunidad y la estrategia para lograrlos tiene características
contextuales; en este sentido, la educación para promover el desarrollo en
las comunidades debe ser casuística y temporal, impulsado a las
comunidades según sus características particulares en este desarrollo
desarrollo.
En consecuencia, desde un enfoque global se puede entender el objetivo
fundamental de la Educación Universitaria como una forma de contribuir a
transformar la sociedad, sin duda esta es la misión estratégica de la
universidad del siglo XXI; desde la perspectiva mencionada, el proceso de
transformación universitaria que ha ocurrido en Venezuela en los últimos
años ha representado una reestructuración, en torno al intento de cambiar
los procesos formativos, mediante las políticas de estado enmarcadas en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999.), El
Plan de Desarrollo Nacional (PDESN, 2001) y El Plan Nacional de Ciencia y
Tecnología (PNCTI, 2001.).
Como surgimiento de esta actividad, en Venezuela se implementa una
nueva malla institucional, siguiendo las nuevas políticas de gobierno, nos
encontramos con la inserción de nuevas propuestas educativas, estas dadas
por las últimas reformas curriculares las cuales tienen sus raíces en
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diferentes aspectos tanto mundiales como nacionales. Se proponen
diferentes proyectos educativos tales como los Programas Nacionales de
Formación (PNF, 2013.) a nivel universitario, enmarcados en las propuestas
de universidades territoriales, municipalización de la educación y finalmente
desarrollo endógeno, que implica potenciar las localidades.
Para tal efecto, se manifiesta en los fundamentos legales del documento
rector del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI, 2008.)
donde se describe que el rol del profesional en esta área basado en miras a
construir o reconstruir una sociedad; por tanto, los diferentes actores del
proceso educativo (docentes-estudiantes) deseen estar conscientes que el
conocimiento permite el desarrollo para el bienestar social, expresa además
que circunscribe su acción hacia una praxis del formar para trasformar.
En este sentido, el (PNFI, 2008.), enfoca el conocimiento desde la
investigación en espacios reales a través del desarrollo de proyectos socio
tecnológicos mediante su diseño, desarrollo, e implementación, esta
propuesta curricular según sus fundamentos plantea que este tipo de
investigación permite la construcción del conocimiento, promoviendo la
reflexión crítica en el estudiante a través de la detección y transformación de
situaciones problema en su contexto. La informática se caracteriza como un
elemento fundamental para el desarrollo de la sociedad y destaca su
especial transcendencia en el desarrollo de la sociedad.
De acuerdo con (Vilchez, 2005.) a través de la teoría descriptiva del
currículo, el enfoque de proyectos se fundamenta en la organización de
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experiencias interdisciplinarias, desarrollando un diseño previo de docentes y
alumnos en respuesta a las necesidades del entorno social; convergen en el
proyecto tres características principales, el aprendizaje constructivo
experiencial y activo, interdisciplinaridad y contextualidad.
Con esa finalidad en los Programas de Formación Nacional, se
encuentran unidades curriculares que conforman los ejes transversales,
entre estos los Proyecto Socio tecnológicos; en esta unidad curricular surge
una estructura de interacción clave, conformada por actores del contexto de
investigación que se podría describir como: estudiante-docente-comunidad,
es mediante esta relación que surge durante las actividades académicas
relacionadas con la unidad curricular donde los estudiantes diseñan,
desarrollan, ejecutan y evalúan una solución tecnológica para una necesidad
o problema identificado inicialmente en una realidad.
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Figura 1. Análisis del Proceso de transformación social a través del Programa
Nacional de Formación en Informática.
Fuente: Autor (2015-2016)
Manifiesta el documento rector del (PNFI, 2008.) que por primera vez en
el país, existe una intención política de valorar como utilizar la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación como motores para el desarrollo económico y
social desde nuestras comunidades, como célula principal de la nueva
estructura social con el fin de garantizar la soberanía y seguridad informática
en materia de tecnologías de información, la democratización del
conocimiento y su apropiación social.
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En los últimos años, en nuestro país ha ocurrido un proceso de
trasformación universitaria, el cual aún se encuentra en una transición o en
un periodo de transformación. Esta importante implementación, la cual viene
acompañada de cambios transcendentales, intenta activar a las
universidades dentro de las actividades políticas, sociales, económicas,
culturales entre otras, ya que las mismas han venido jugando un papel
absolutamente pasivo, dentro de la generación de esos cambios tan
necesarios.
Desde el punto de vista de la construcción del currículo, partiendo de la
unidad curricular proyecto socio tecnológico en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo (IUTM), se pierde la percepción del alcance en
relación a la transformación de los diferentes actores involucrados durante el
inicio, desarrollo e implementación del proyecto, enfocado este a la
generación de alguna solución tecnológica en el contexto. Existen evidencias
que implican varios puntos a considerar en cuanto a su importancia,
resultando interesante mencionar la ausencia o pocas estrategias y planes
institucionales internos que vinculen eficientemente al futuro profesional con
la comunidad en función del progreso de éstas. (UCPST, 2011.)
La razón mencionada representa una de las debilidades encontradas en
el estudio del Informe del Currículo Homologado de la Carrera de Informática
(2004), Programa Nacional de Formación en Sistemas e Informática de
Misión Sucre (PNFSI-MS, 2006.) Propuesta del Programa Nacional de
Formación en
Informática de la Región Centro Capital (2008), experiencia de los
integrantes de la Comisión Técnica, propuestas, encuestas, ideas y sesiones
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de trabajo por parte de los profesores y autoridades de los Institutos
Universitarios de Tecnología (IUT) y Colegios Universitarios (CU),
experiencias en programas de formación de la Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV) requerimientos profesionales del Centro Nacional de
Tecnologías de Información (CNTI); además de las necesidades socio
comunitarias y las directrices emanadas de la Misión Alma Mater (MAM,
2009.)
Desde experiencias, que relacionan a los docentes de la Unidad
Curricular Proyecto Socio tecnológico, en el PNFI del IUTM, así mismo a los
tutores de contenido de los diferentes proyectos desarrollados en las
comunidades, además de la interacción diaria de los estudiantes a través de
las actividades académicas y el contacto con las comunidades, se pretende
precisar el desarrollo sostenible en el contexto abordado, después de
finalizar las etapas de cualquier proyecto socio tecnológico desarrollado
desde los IUT.
Diariamente docentes y estudiantes, realizan una investigación continua
para determinar las necesidades tecnológicas reales del contexto, partiendo
de esto proponen un diseño del producto basado en requerimientos reales,
al mismo tiempo las unidades curriculares de acompañamiento en cada
trayecto proporcionan el apoyo técnico y desarrollan las habilidades o
destrezas técnicas en los estudiantes requeridos para desarrollar la
propuesta. Posteriormente se verifica la implementación del producto
tecnológico y se deben evaluar y controlar desde la perspectiva técnica las
diferentes fases del proyecto, para esto los investigadores poseen la libertad
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de desarrollar la solución concebida desde la comunidad enmarcados en las
líneas de investigación propuestas para cada trayecto.
Para el desarrollo de los Proyectos Socio Tecnológicos en el área de
informática, el estudiante requiere conocer y aplicar metodologías en el área
de investigación social como metodologías de desarrollo de productos
tecnológicos, así mismo fusionarlas para alcanzar el desarrollo de la solución
o propuesta partiendo desde una necesidad real. Al finalizar cada periodo
académico en los IUT se realizan las socializaciones de los Proyectos Socio
Tecnológicos desarrollados por los estudiantes de todos los trayectos de
todos los PNF, con el fin de mostrar a las comunidades el producto científico
tecnológico desarrollado por los investigadores (estudiantes-asesor
metodológico-tutor de contenido).
A través de las actividades de socialización mencionadas se demuestra
la fundamentación y vinculación real educativa y social, de los Proyectos
Socio Tecnológicos desarrollados desde los IUT donde se demuestra la
implementación de los mismos en las comunidades u organizaciones
abordadas; a través del desarrollo de estos se logran múltiples objetivos
importantes desde diferentes perspectivas, social, cultural, académica,
económicas, entre otras; por lo tanto, esta investigación se propone
reflexionar sobre la transformación social en Proyectos Socio Tecnológicos
desde la perspectiva de cada uno de los actores involucrados: estudiantes,
docentes y comunidad.
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Interrogantes Básicas de la Investigación.
¿Los productos tecnológicos desarrollados por estudiantes y docentes en
Institutos Universitarios de Tecnología, en la unidad curricular Proyecto Socio
Tecnológico impulsan el desarrollo sostenible de las comunidades en los
municipios?
¿Los estudiantes de informática de los Institutos Universitarios de
Tecnología adquieren en las unidades curriculares de acompañamiento las
diferentes competencias y habilidades técnicas necesarias para desarrollar
los productos tecnológicos propuestos?
¿Los asesores metodológicos de la unidad curricular Proyecto Socio
tecnológico y los tutores de contenidos de estos desarrollan sus actividades
de investigación enmarcadas desde el contexto abordado?
¿Desde los Institutos Universitarios de Tecnología se investiga
profundamente la realidad tecnológica del contexto antes de proponer una
alternativa de solución?
¿Existe alguna evaluación desde la perspectiva de los actores del contexto
abordado para controlar y al mismo tiempo participar en todas las etapas de
desarrollo del producto tecnológico desarrollado desde los Institutos
Universitarios de Tecnología?
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Propósitos de la investigación.
Propósito General.
Reflexionar sobre la acción social transformadora en el desarrollo de
los Proyectos Socio Tecnológicos del Programa Nacional de Formación en
Informática en el Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo.
Propósitos Específicos.
Analizar el Proyecto Socio Tecnológico en la propuesta curricular del
Programa Nacional de Formación en Informática desde la perspectiva
social transformadora en el Instituto Universitario de Tecnología
Maracaibo.
Describir la acción social transformadora en el desarrollo del Proyecto
Socio Tecnológico del Programa Nacional de Formación en Informática
en el Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo.
Diagnosticar la transformación social en docentes, estudiantes y
miembros de las comunidades abordadas, en el Proyecto Socio
Tecnológico del Programa Nacional de Formación en Informática
desde la perspectiva transformadora en el Instituto Universitario de
Tecnología Maracaibo.
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Implicaciones epistemológicas, metodológicas y para la comunicación de los resultados.
Desde la perspectiva epistemológica, esta investigación persigue un
estudio de la realidad, buscando el conocimiento, los modos, los métodos y
las maneras de conocer la verdad, dado que indagara en cómo se construye
la realidad abordada desde la situación descrita anteriormente, para poder
lograr su comprensión. Busca la comprensión interpretativa de la experiencia
humana (estudiantes, docentes y comunidad), de esta manera, se podrá
abordar la investigación desde un ámbito metodológico distinto al positivista
incluyendo la mejora de las mismas técnicas de investigación. Su primer
orden es epistemológico.
Incluyendo los contextos vivenciales del investigador y del estudiante, así
como el de los miembros de las comunidades u organizaciones donde se
desarrolla la investigación, estos serán documentados en este informe,
considerando el sentido práctico como realista en la investigación; es
importante dentro de los parámetros del conocimiento del investigador
reflexionar cada paso en el que se avanza en la investigación, comparar y
contrastar la información como evaluar los resultados obtenidos.
En relación, con las implicaciones metodológicas, se establecerá como
tipología del método a utilizar el fenomenológico, debido a la naturaleza de la
situación que se investiga y la indagación que se realiza de la misma; permite
la investigación sistemática de la subjetividad, buscando aquellos significados
que los individuos construyen en su experiencia, a través de la interacción con
su entorno. Desde la línea del investigador se tratara de ver el punto de vista
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de las personas, describiendo, comprendiendo e interpretando la realidad de
cada una de ellas.
Esta investigación busca la esencia de los objetos que la implican, las
cuales caracterizan las vivencias de los sujetos o los modos de captar por la
conciencia algún objeto. La fenomenología no tiene límites, abarca todas las
disciplinas de conocimiento, y su principal cualidad es la de posibilitar el
método científico en las diferentes áreas del saber y permitir al investigador
acercarse a la verdad. Su implicación metodológica como enfoque cualitativo,
obedece a un objetivo concreto: descubrir la estructura específica de lo que
ocurre en la realidad.
Siendo el punto más sensible de este estudio, demostrar la validez de la
información, generando interpretaciones conceptuales de los hechos a través
de una densa descripción y un diagnostico especifico de la situación,
comunicando al potencial lector, el significado que tienen para el las
actividades sociales en las que interactúa, y al mismo tiempo lo que la
investigación muestra de la sociedad de los actores investigados.
Contexto Sociocultural.
Partiendo de la necesidad de expandir las fronteras de la educación y
especialmente la educación universitaria liberadora donde están insertos los
Programas Nacionales de Formación que se imparten en las Universidades
Experimentales y en los Institutos Universitarios de Tecnología, diseñados
para transformar la realidad social, para generar conocimiento desde nuestro
continente latinoamericano, es decir, contextualizado a nuestra realidad
social, económica, cultural, y política; de acuerdo, a nuestras necesidades, no
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replicando modelos sino construyendo nuevas vías para el saber, donde la
realidad es construida por todos los actores del proceso de formación y está
en función de transformar y empoderar la sociedad de sus destinos, en el
ejercicio de su soberanía, fue creada en el año 2007 la Sede Villa del Rosario
del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo Extensión Machiques.
Figura 2. Imagen satelital de las adyacencias del Campus Universitario del
IUTM en la Villa del Rosario. Fuente Google Earth (junio, 2015)
Dentro de este contexto, no se puede dejar de mencionar el gran logro que
ha tenido el Instituto de Tecnología de Maracaibo (IUTM), donde en los
últimos años se han incluido muchos más jóvenes para formarse, no solo
dándoles oportunidad para ingresar al sistema de educación pública
universitaria, sino brindando las condiciones para los jóvenes de escasos
recursos, con comedores, becas, ayudas para salud, entre otros beneficios
que, con toda seguridad, permiten a muchos alcanzar la meta y graduarse.
IUTM Sede Villa del Rosario IUTM
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En este sentido, el IUTM ha ganado un espacio muy importante a través
de la apertura de una Sede de la Extensión Machiques en la Villa del Rosario
de Perijá, este fue un logro sin precedentes que ha permitido garantizar, tal
como nuestra Constitución manda, el acceso a la educación universitaria
gratuita a cientos de jóvenes que en otras condiciones no hubieran podido
continuar sus estudios universitarios y muchos de los cuales se ya han
graduado.
Esta Sede, luego de un gran esfuerzo de la Alcaldía Bolivariana de
Rosario de Perijá, la Comisión Transformadora y Modernizadora del IUTM y el
invaluable trabajo de los docentes, hoy presenta unas condiciones muy
favorables para el desarrollo de actividades académicas, respecto a seguridad
jurídica e infraestructura, unido al talento docente comprometido con la
comunidad y con la transformación de la educación universitaria para la
construcción de un futuro mejor para el Municipio
Siendo Rosario de Perijá un municipio relevante para el Zulia y para
Venezuela desde la perspectiva productiva y geoestratégica, tomando en
cuenta que es uno de los siete municipios del Estado Zulia en límite fronterizo
internacional con la República de Colombia con las particularidades que
otorga esa condición. Tiene una superficie aproximada de 354.300 hectáreas
o 3.543 km² y limita al noroeste con el municipio Jesús Enrique Lossada, al
noreste con el municipio Cañada de Urdaneta, al sur con Machiques de
Perijá, al sureste con el Lago de Maracaibo y al oeste con Colombia.
Donde la Villa, dentro de la división política administrativa anterior formó
parte, junto con Machiques de lo que se llamó el Distrito Perijá. En la
actualidad, el municipio Rosario de Perijá fue creado por división político-
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administrativo en 1.989 y de acuerdo con lo publicado por el Instituto
Nacional de Estadística (2015) tiene 88.882 habitantes (2011) y para el este
año se estima que superará ampliamente los 100.000 habitantes. Está
constituido políticamente por tres parroquias: El Rosario, Sixto Zambrano y
Donaldo García, de las cuales la más poblada es El Rosario (53.953 hab.),
que alberga el 79,9% de la población del municipio en La Villa del Rosario de
Perijá, capital del mismo, la parroquia Donaldo García (7.489 hab.) cuya
capital es el puerto pesquero de Barranquitas y Sixto Zambrano (6.270 hab.)
cuya capital es San Ignacio.
Así mismo, el gentilicio está identificado como Rosarense. Sin embargo
dentro de la localidad y fuera de la misma están señalados como "Villeros o
Villeras". La mayoría de la población del municipio está conformada por
venezolanos criollos, indígenas de los pueblos yukpa, wayuú y japreria, así
como una numerosa y creciente colonia formada por inmigrantes
colombianos, unidos a algunos árabes y europeos, quienes participan de
manera activa en los procesos económicos, sociales y culturales del
municipio.
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Figura 3. Imagen satelital de las adyacencias del Campus Universitario
del IUTM en la Villa del Rosario. Fuente Google Earth (junio, 2015).
El contexto investigado corresponde al Instituto Universitario de Tecnología
de Maracaibo, Extensión Machiques, Sede Villa del Rosario, Municipio Rosario
de Perijá del Estado Zulia, Venezuela. Presenta como línea de investigación
matricial comunicación y sociedad, con línea potencial de investigación se
clasifica en proyección social comunitaria, dentro de la temática de estudio
proyecto y comunidades.
Perspectiva de la Investigación.
A través de la reflexión sobre el Proyecto Socio Tecnológico
desarrollado por los Institutos Universitarios de Tecnología, desde la
perspectiva de trasformación social que implica su implementación en las
comunidades, se podrá construir una descripción del modo en que esta actúa
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sobre los sujetos que interactúan en su desarrollo, se podrá mejorar aspectos
fundamentales en la acción docente y por lo tanto en la acción transformadora
desde el punto de vista social, se conocerá la realidad consciente de la
práctica, esto provocara un cambio significativo cuando los actores
involucrados conozcan cuales son las debilidades en el abordaje de
situaciones problemáticas en las comunidades, para así encaminarlas en el
desarrollo sostenible a través de la optimización y dislumbración de las vías
que permitirán una buen práctica desencadenante de cambios significativos
en el desarrollo sostenible del país.
Se obtendrá un pequeño punto de partida para que la universidad se
concentre en el cambio transformador necesario materializando así un punto
de vista mundial para la erradicación de la pobreza, fomentando el desarrollo
humano en cada contexto asumido por la universidad. El compromiso
tecnológico debe estar dirigido al desarrollo sostenido, meta que solo puede
abordarse desde una perspectiva integral de la educación superior.
En efecto, los objetivos de desarrollo sostenible en todo país deben ser
transformadores, y esto implica transformar a los actores para que estos
transformen su contexto, es cuestión universitaria como foco de conocimiento
mantener una reflexión constante sobre la práctica educativa, revisando las
necesidades de transformación de la humanidad, como lo es el caso de
Venezuela, un país caracterizado por diversas crisis enraizadas en el
problema educativo, económico, social y cultural.
Esta investigación representara un camino hacia el desarrollo sostenible y
el futuro que reconocen sus actores para el contexto en el que interactúan, no
existe posibilidad alguna de poner en práctica este planteamiento sin que las
universidades jueguen un papel fundamental en esta transformación social.
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No se pueden lograr estas metas sin que Venezuela como país en búsqueda
constante de este desarrollo y manifestante en sus políticas de este deseo,
emprenda la ejecución de estas por el camino de la reflexión constante sobre
las prácticas educativas, reflejándose en sus instituciones u organizaciones
fundamentales.
A pesar de la puesta en marcha de varias iniciativas gubernamentales,
manifiestas en la propuesta de políticas para el desarrollo tecnológico
mencionadas, la descripción de la situación abordada en esta investigación se
estiman como gigantes los pasos que debemos dar con firmeza para lograr
nuestra independencia y soberanía tecnológica, está claro que el desarrollo
de cualquier contexto depende en gran medida del factor tecnológico, la
puesta en marcha del Plan Nacional de Ciencia y Tecnología en nuestro país,
no está concebido para otro fin que no sea el desarrollo humano. Es
indudable que independencia y tecnología es la autopista que conduce la
productividad desde adentro hacia fuera, transforma realidades lo que implica
cambios transcendentales en cada contexto y sus actores.
La principal característica de esta investigación cualitativa es su
flexibilidad, no posee una estructura limitante en el proceso investigativo, y
especialmente su tipología fenomenológica permite estudiar ampliamente el
“fenómeno” hasta describir su verdad. Se obtendrá una comparación del
deber ser en cuanto a la transformación social en los Institutos Universitarios
de Tecnología y los resultados que se obtienen en esta investigación como
realidad de este planteamiento. Desde el enfoque de esta metodología se
podrá inclusive mejorar la aplicación de las mismas técnicas de investigación
utilizadas en investigaciones anteriores y futuras.