fascículo gestiÓn escolar centrada en los ap 25-02-14

5/28/2018 Fascculo GESTIN ESCOLAR CENTRADA EN LOS AP 25-02-14

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F SCCULO DE GESTIN ESCOL RCENTR D EN LOS PRENDIZ JES


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NDICE

I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR

1.1 Qu son los compromisos de gestin?1.2 Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.1.3 Retencin interanual de estudiantes.1.4 Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa.1.5 Uso efectivo del tiempo en el aula.1.6 Uso adecuado de rutas de aprendizaje.1.7 Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material

concreto).1.8 Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.1.9 Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo.

II. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGOGICO

2.1. Cules son las caractersticas del acompaamiento y monitoreo pedaggico?2.2. Cules son las herramientas para realizar el acompaamiento y monitoreo pedaggico?


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Los compromisos de gestin sirven para orientar el accionar de la InstitucinEducativa, proporcionando a la comunidad educativa informacin relevante para lareflexin, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes

I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR

La construccin de la Escuela que queremos necesita cambios sistmicos y organizacionalesque deben implementarse de manera paulatina. Uno de ellos est relacionado al mbito de lagestin de la escuela.

El eje sobre el cual gira la gestin de las escuelas en la actualidad es administrativo, la gestinno responde a su propsito: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Es por elloque se requiere promover y desarrollar una gestin con liderazgo pedaggico, que implica unalabor transformadora pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las

metas dadas, sino que va ms all de las condiciones de la I.E. y del aula para que mejoren lasprcticas docentes y por tanto el logro de aprendizajes.

A partir del ao 2014 las instituciones educativas organizarn su accionar centrndose en ellogro de ocho compromisos de gestin, expresados en indicadores, los cuales sonconsiderados sustanciales para asegurar que los y las estudiantes aprendan. Estos

compromisos son movilizadores de cambios al interior de las instituciones educativas. Si bien,no son los nicos, son los ms urgentes de lograr.

En ese sentido, le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestin de lainstitucin educativa para alcanzar estos compromisos.

1.1. Qu son los compromisos de gestin?

Son prcticas de gestin escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantesaprendan; se expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre los cuales la

institucin educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisionesorientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de gestin se basan en resultados y recomendaciones de una serie deinvestigaciones sobre eficacia escolar y gestin educativa a nivel internacional, con un nfasisen la regin latinoamericana. Adems, sobre la reflexin de buenas prcticas de gestinescolar que se desarrollan en las IIEE del pas. Los compromisos se relacionan con documentosy/o estrategias que actualmente orientan la gestin en las escuelas, los cuales son:

Marco de Buen Desempeo del Directivo. Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa

de instituciones de Educacin Bsica Regular. Competencias del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje.


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1.2 Cules son?

Los compromisos planteados son hasta de tres tipos:

- Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de aprendizajes y lapermanencia de los estudiantes.

- Los cuatro compromisos siguientes (Compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de proceso, entanto son parte de los procesos pedaggicos que se desarrollan en la IE y generan

insumos para el logro de los compromisos de resultado.

- El compromiso referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de orientacin parala implementacin de los compromisos de resultado y proceso.

El grfico presentado a continuacin detalla cada uno de los compromisos:

PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOSESTUDIANTES

1

USOEFECTIVO

DEL TIEMPOEN LA IE

USO ADECUADO DE LASRUTAS DE APRENDIZAJE YMATERIALES EDUCATIVOS

5 - 6

ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES8

MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE

RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES2

USO EFECTIVO DELTIEMPO EN EL

AULA4 GESTIN DEL

CLIMAESCOLAR

FAVORABLEPARA LOS

APRENDIZAJES

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1.3 COMPROMISO 01: PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOSESTUDIANTES

En qu consiste?

Cul es el indicador y la expectativa de avance?

INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE

Porcentaje de estudiantesque logran nivelsatisfactorio enComunicacin yMatemtica.

La institucin educativa demuestra progresin en el porcentajede estudiantes que logran nivel satisfactorio en Comunicacin yMatemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultadosobtenidos en el 2013.

Cmo se implementa este compromiso?

PASO 01:

Los docentes responsables de cada grado y/o rea (matemtica y comunicacin) para elao 2014, procesan la informacin relacionada con los resultados de aprendizaje de la ECE-ECELO (UMC) (para el caso de 2do y 4to grado de primaria 1) y registros de evaluacin (parael caso de Inicial 5 aos, 3ro, 5to, 6to grado de primaria y toda la secundaria)correspondiente a los aos 2012 y ao 2013 del grado y/o rea de su responsabilidad,registrndola en un cuadro consolidado (ver ejemplo):

* ECE y ECELO: Evaluacin Censal de Estudiantes y Evaluacin Censal de Estudiantes en Lenguas Originarias1nicamente para EIB

El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados, edades yniveles educativos; utilizando la informacin tanto de los resultados de la ECE y/o ECELO*para 2do y 4to grado de primaria, respectivamente; como de los logros de aprendizajeobtenidos de otras fuentes, registros, actas de notas, producciones de los y las estudiantes,etc., para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes conrelacin a los aos anteriores.

En el anexo 2 de las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del AoEscolar 2014 en la Educacin Bsica se encuentran las orientacionespedaggicas por nivel y modalidad para el logro de los aprendizajes.


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Primaria2:5to gradoMatemtica

Escala

2012 2013

N deestudiantes

% N deestudiantes

%

AD Logro destacado 2 10.0 2 11.1

A Logro previsto 5 25.0 5 27.8

B En proceso 5 25.0 5 27.8

C En inicio 8 40.0 6 33.3

Total 20 100 18 100

Secundaria:3er aoComunicacin:

COMUNICACIN

Estudiantes concalificativos

2012 2013

N % N %

Entre 0 a 10 9 31 5 19

Entre 11 a 13 13 45 11 42

Entre 14 a 17 4 14 7 27

Entre 18 a 20 0 0 1 4

Estudiantes retirados 2 7 1 4

Estudiantes trasladados 1 3 1 4

TOTAL ESTUDIANTES 29 100 26 100

PASO 02:A partir de la informacin generada por los docentes responsables de grado y/o reas; elequipo directivo consolida los datos registrndolos en un cuadro estadstico:

Nivel InicialEn este nivel se realizar el diagnostico por cada competencia, ya que no se promedia.En referencia a los niveles, se ha considerado A= Logradopor Nivel 2 A, B= En procesopor Nivel 1 B y C=En inicio por Debajo del Nivel 1 C, ya que los niveles antesmencionados estn en referencia a la ECE, evaluacin que no se aplica en el ciclo II.

2Para el caso de segundo grado de primaria el histrico de resultados de aprendizaje corresponde a los aos 2011 y 2012.

RECUERDE: Para realizar sta tarea, el (la) docente cuenta adicionalmente con los

Informes de ECE: lectura, matemtica y escritura. Si la institucin educativa decide realizar el mismo ejercicio con todas las

dems reas del nivel secundario, puede hacerlo.


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El ejemplo que damos a continuacin se refiere a la competencia de expresin oral enComunicacin y en Matemtica la competencia de nmeros y relaciones.

Nivel Primario:

La evaluacin de los aprendizajes en el nivel Primaria se realiza mediante la siguiente escala decalificacin

ESCALA SIGNIFICADO RANGO PARA CADA NIVELAD Logrodestacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas lastareas propuestas.

A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro delos aprendizajes previstosen el tiempo.

B En proceso Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajesprevistos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiemporazonable para lograrlo.

C En inicio Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajesprevistos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin deldocente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn supropsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando varios recursosexpresivos.

Comunicacin Edad

N total deestudiantes

Situacin de Aprendizaje

Logrado(A)

En proceso(B)

En inicio(C)

3 aos 109 61% 39% ---

4 aos 109 54% 46% ---

5 aos 82 58% 42% ---

Competencias : Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemticoque implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones,empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando susprocedimientos y resultados.

Matemtica 3 aos 109 51% 49% ---

4 aos 109 59%41%

---

5 aos 82 --- 48%52%


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rea de comunicacin (5to grado)

ESCALA SIGNIFICADOLOGROS ALCANZADOS

PROMEDIO2012 2013

Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

AD Logro destacado 2 8% 0 0% 1 4%A Logro previsto 8 31% 7 27% 7 27%

B En proceso 17 65% 16 62% 16 62%

C En inicio 1 4% 3 12% 2 8%

TOTAL 28 100% 26 100%% 26 100%

En este cuadro se muestran los porcentajes de logro, segn escala, alcanzado por los

estudiantes de quinto grado. En ese sentido nos damos cuenta que el slo el 4% de los

estudiantes se encuentran en el logro destacado en el rea de comunicacin, el 27%

est en el logro previsto, el 62 % est en proceso y el 8 % en inicio.

Nivel Secundario:En el caso de secundaria, se sugiere el uso del criterio de aprobados y desaprobados al

hacer la consolidacin de los resultados.

CONDICIN

RANGO

DENOTAS

LOGROS ALCANZADOSPROMEDIO

2012 2013Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

APROBADOS 18- 20 1 4% 0 0% 1 2%14-17 5 19% 2 8% 4 14%11-13 12 46% 14 58% 13 52%

DESAPROBADOS 010 6 23% 5 21% 6 22%RETIRADOS 1 4% 2 8% 2 6%

TRASLADADOS 1 4% 1 4% 1 4%TOTAL 26 100% 24 100%% 25 100%

En este cuadro se muestran los porcentajes de logro, segn escala, alcanzado

por los estudiantes de tercer ao de secundaria. En ese sentido nos damoscuenta que el 22% de los estudiantes han desaprobado el curso, el 68% aprob

(considerando que solo el 2% se encuentran en el logro destacado; 14% en

proceso de logro y el 52% en proceso con promedio entre 11 a 13) De esta

lectura cuantitativa se formularn las metas de aprendizaje tratando de lograr

progreso en los resultados.

Los ejemplos propuestos en los tres niveles son a manera de sugerencia, usted puede ver otras

formas de realizar este proceso. Una vez que se cuenta con la revisin de resultados y su

respectiva estadstica, pasamos al anlisis de la situacin actual en que se encuentra la IE.


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PASO 03:El equipo directivo convoca a la semana de planificacin 3, que se constituye en un espaciode trabajo conjunto e institucional, puesto que involucra al equipo pedaggico en plenobajo la conduccin del equipo directivo.

Uno de los objetivos de la semana de planificacin es:

El xito de la semana de planificacin depender, en gran medida, de la participacincomprometida que se logre del equipo de docentes; para ello, es necesario motivar al

equipo y crear un ambiente de confianza, en el que se conozcan el objetivo de dichaactividad, y los productos que se esperan obtener (metas y objetivos relacionados a laimplementacin de los compromisos de gestin escolar). Los acuerdos que se establezcandurante la Jornada sern respetados en la medida que los docentes los reconozcanlegtimos; por ello, se registrarn y se pondrn al alcance de todos. El liderazgo que elequipo directivo debe demostrar se ver fortalecido en la medida que brinde informacincon transparencia, convoque a la construccin de acuerdos y los respete.

PASO 04:Como parte de la semana de planificacin, docentes y equipo directivo desarrollan lassiguientes actividades orientadas al establecimiento de metas y estrategias para la mejora yprogresin de logros de aprendizaje de los estudiantes:

a) Formulan el diagnstico que evidencia el anlisis de causas que originaron losresultados de aprendizaje de los estudiantes y que se visibilizan en los cuadrosestadsticos consolidados. A manera de ejemplo cuadro de diagnstico:

3Norma Tcnica del Ao Escolar 2014tem 6.2.3 Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa.

RECUERDE: Para realizar sta tarea, el equipo directivo cuenta adicionalmente con el

Informe de ECE-ECELO para la institucin educativa: Cmo rindennuestros estudiantes en la escuela?

Si la institucin educativa decide realizar el mismo ejercicio con todas lasdems reas del nivel secundario, puede hacerlo.

Reflexionar crticamente sobre los resultados de aprendizaje de la institucineducativa, analizando las causas que la originan y diseando en forma participativalas metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora y progresin delogros de aprendizaje de los estudiantes de la institucin educativa con nfasis en lasreas de comunicacin y matemtica.


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FORTALEZAS DEBILIDADES

Estudiantes que se encuentran en elnivel logro destacado en un promediode 15.8% en el rea de Matemtica enel nivel de primariaquinto grado.

Aplicacin de los instrumentos deevaluaciones locales y regionales.

Estudiantes que se encuentran en el nivelde inicio en un promedio de 36.8% en elrea de Matemtica en el nivel deprimaria - quinto grado.

CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES

Los estudiantes demuestran debilidad en el manejo de las competencias debido a una faltade motivacin y didctica apropiada.

b) Establecen metas y objetivos para la mejora y progresin de logros de aprendizaje delos estudiantes. Para formular las metas se puede tomar en consideracin el siguienteejemplo:

Metas de aprendizaje para el Nivel inicial

a. Establecer el histrico en base a los resultados del Informe final de

Progreso del Nio.b. Establecer la lnea de base de las condiciones para el aprendizaje en cada aulay en la IIEE y plantear metas para 2014.

c. Plantear las metas para el 2014 en cada APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (connfasis en comunicacin y matemtica a travs de los reportes) conporcentajes viables.

Meta de aprendizaje para el nivel primario

rea

Resultado consolidado

2012 - 2013(Logro previsto)

Meta 2014

(Logro previsto)

N % N %

Matemtica 4 40 7 70

Comunicacin

Total estudiantes 10 10


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Meta de aprendizaje para el nivel secundario

COMUNICACIN META ANUAL

Estudiantes concalificativos

2012 2013 2014

N % N % N %

Entre 0 a 10 9 31 5 19 2 8

Entre 11 a 13 13 45 11 42 9 36

Entre 14 a 17 4 14 7 27 12 48

Entre 18 a 20 0 0 1 4 2 8

Estudiantes retirados 2 7 1 4 0 0

Estudiantes trasladados 1 3 1 4 0 0

TOTAL ESTUDIANTES 29 100 26 100 25 100

MATEMTICA META ANUAL

Estudiantes con calificativos2012 2013 2014

N % N % N %

Entre 0 a 10 4 14 3 12 1 4

Entre 11 a 13 15 52 14 54 9 36

Entre 14 a 17 7 24 6 23 13 52

Entre 18 a 20 0 0 1 4 2 8

Estudiantes retirados 2 7 1 4 0 0

Estudiantes trasladados 1 3 1 4 0 0

TOTAL ESTUDIANTES 29 100 26 100 25 100

c) Plantean las estrategias y acciones que sern desarrolladas por el equipo directivo y lacomunidad docente para el cumplimiento de las metas establecidas. A modo deejemplo se plantea el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES CRONOGRAMARESPONSABLES

Actividades de reforzamiento en elmanejo de competenciasmatemticas

RECUERDA: El diseo de estrategias y acciones incluye a todos los estudiantes, poniendoespecial dedicacin a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, bajo elprincipio Todos podemos aprender, nadie se queda atrs.

Los pasos sub siguientes a la implementacin de estecompromiso se encuentran detallados en el compromiso 8:Elaboracin del PAT.


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1.4 COMPROMISO 02: RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES.

En qu consiste?

La retencin escolar es entendida como la capacidad que tiene el sistema educativo paralograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, garantizando la terminacin deciclos y niveles en el tiempo previsto y asegurando el dominio de las competencias,capacidades y conocimientos correspondientes. Por tanto, la inclusin y permanencia de lasnias, nios y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema educativo, pero esindudable que el grado de complejidad que implica, abriga la necesidad de instalar un fuerte

debate acerca de las certezas e incertidumbres existentes al respecto.4

Cul es el indicador y la expectativa de avance del compromiso?


Porcentaje de estudiantes matriculadosque culminan el ao escolar y sematriculan el siguiente.

La institucin educativa demuestra disminucin delporcentaje de estudiantes que abandonaron losestudios en comparacin al ao anterior.

Cmo se implementa?

PASO 1:El equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de la IE. Estainformacin es brindada por los docentes en la semana de planificacin.

2013 2014

N deestudiantesratificadosdel 2012 al2013

N deestudiantesaprobados

N deestudiantesRepitentes

N deestudiantesretirados

N deestudiantesratificados del2013 al 2014

N deestudiantesaprobados

N deestudiantesRepitentes

N deestudiantesretirados

120 108 12 7 113

La expectativa es que el 2014 disminuya el nmero de estudiantes que se retiran de la IE.PASO 2:El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retencin de estudiantes reconociendo laimportancia de lograr la permanencia de los mismos.Con este reporte se elabora el diagnstico y se focalizan las posibles causas de desercin.Es importante reflexionar con mayor nfasis sobre aquellas cuyo origen estn en la mismainstitucin educativa.

4OEAAICD Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Pg 19

El equipo directivo debe conducir, al iniciar el ao lectivo, un proceso de anlisis de la cantidad deestudiantes que abandonaron la institucin educativa tomando como referencia los estudiantes quetenan matriculados en el ao lectivo anterior.


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PASO 3:En relacin al diagnstico se plantean metas cuantitativas que reflejen una disminucin deestudiantes que desertan de la IE. Por ello es importante considerar estrategias quegaranticen retencin interanual

Por ejemplo:

Objetivos Metas Actividades Cronograma ResponsablesIdentificar a estudiantesde alto riesgo dedesercin

70% menos deestudiantes que seretiran en relacin al2013

Aplicacin de unaficha deseguimiento paralos estudiantes dealto riesgo.

1.5 COMPROMISO 3: USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

En qu consiste?

Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un sentido particular en tantoque lo primordial son las experiencias significativas de aprendizaje, los cuales se realizan apartir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes. Por lo tanto, el tiempo en laInstitucin Educativa se convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes.

De acuerdo en los sealado en la Norma Tcnica para el ao 2014 5, la calendarizacin en lasinstituciones educativas, que puede tener un manejo flexible, se realiza sobre la base delcumplimiento de horas lectivas mnimas establecidas en la Educacin Bsica, en las cuales seconsidera las fechas de inicio y trmino del ao escolar clases, las jornadas de reflexin, da dellogro y vacaciones de medio ao para los estudiantes.

5Normas y Orientaciones para el desarrollo del ao 2014 en la Educacin Bsica

Es la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso del tiempo en la institucineducativa, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje, surecuperacin si es el caso; cumplimiento en la asistencia y conclusin de jornadaslaborales de los docentes y el acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados aaprendizajes significativos en la IE y el aula.

Los pasos sub siguientes a la implementacin de este

compromiso se encuentran detallados en el compromiso 8:Elaboracin del PAT.


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Cul es la expectativa de avance del compromiso?


Porcentaje de jornadas nolaboradas que han sidorecuperadas.

La institucin educativa garantiza larecuperacin de jornadas no laboradas paracumplir con el 100% de horas efectivasestablecidas.

Cmo se implementa?

PASO 1:El equipo directivo ajustar en la semana de planificacin, la calendarizacin del ao escolarcon el objetivo de dar cumplimiento a las horas lectivas en la IE y en el aula, comprometiendopara ello a la comunidad educativa.


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EJEMPLO DE CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR

Inicial Prim. Secun.

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10* 11* 12* 13* 14* 15 16 17* 18* 19* 20* 21* 22 23 24* 25* 26* 27* 28* 29 30 31* 16 80 96 112

ABRIL 1* 2* 3* 4* 5 6 7* 8* 9* 10* 11* 12 13 14* 15* 16* 17 18 19 20 21* 22* 23* 24* 25* 26 27 28* 29* 30* 20 100 120 140

MAYO 1 2 3 4 5* 6* 7* 8* 9* 10 11 12* 13* 14* 15* 16* 17 18 19* 20* 21* 22* 23* 24 25 26* 27* 28* 29* 30* 31 20 100 120 140

JUNIO 1 2* 3* 4* 5* 6* 7 8 9* 10* 11* 12* 13* 14 15 16* 17* 18* 19* 20* 21 22 23* 24* 25* 26* 27* 28 29 30* 21 105 126 147

JULIO 1* 2* 3* 4* 5 6 7 8* 9* 10* 11* 12 13 14* 15* 16* 17* 18* 19 20 21* 22* 23* 24* 25 26 27 28 29 30 31 17 85 102 119

AGOSTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13* 14* 15* 16 17 18* 19* 20* 21* 22* 23 24 25* 26* 27* 28* 29* 30 31 13 65 78 91

SEPTIEMBRE 1* 2* 3* 4* 5* 6 7 8* 9* 10* 11* 12* 13 14 15* 16* 17* 18* 19* 20 21 22* 23* 24* 25* 26* 27 28 29* 30* 22 110 132 154

OCTUBRE 1* 2* 3* 4 5 6 7 8 9* 10* 11 12 13* 14* 15* 16* 17* 18 19 20* 21* 22* 23* 24* 25 26 27* 28* 29* 30* 31* 20 100 120 140

NOVIEMBRE 1 2 3* 4* 5* 6* 7* 8 9 10* 11* 12* 13* 14* 15 16 17* 18* 19* 20* 21* 22 23 24* 25* 26* 27* 28 29 30 19 95 114 133

DICIEMBRE 1* 2* 3* 4* 5 6 7 8 9* 10* 11* 12* 13 14 15* 16* 17* 18* 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 12 60 72 84

180 900 1080 1260

Propuesta para la calendarizacin del ao escolar para alcanzar horas mnimas de acuerdo al DS N 008-2006- ED , Aprueban los Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente

en las Instituciones Educativas Pblicas.

Para nivel primario se debe programar 184 das para cumplir 1100 horas.

MES DAS DEL MESN

das

EBR

LEYENDA

Das efectivos de aprendizaje escolarDas previstos para reuniones pedaggicas, jornadas de reflexin, da de logro, vacaciones estudiantiles de medio ao, aniversario de la IE, fiesta patronal o comunal

Das feriados

Das sbados y domingos

Das que corresponde a vacaciones de l os estudiantes de medio ao


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EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LA IE NIVEL INICIAL

180 900

6

4

10

2

22

10

12

230

240

225

20541

22 900

205

N DAS LECTIVAS N DAS EFECTIVAS

4694

48

N DAS IMPREVISTAS

POR MESPOR MES POR SEMES POR MES POR SEMEST

52

52

55Del 13 agosto al

17 diciembre

POR DA POR SEMANAPOR SEMES

900

43

104

98225

200

900

4586

202 202 180

N DE HORAS EFECTIVAS DE APRENDIZAJES ESCOLAR

POR MES POR SEMEST RE

TOTAL

470

430

Del 01 agosto al 17 oct.

Del 20 octubre al 17 dic.

SEMESTRE

Del 03 marzo al 16 mayo

Del 19 mayo al 31 julio

225 230

250 240

225

Del 03 marzo al

25 julio

BIMESTRE / TRIMESTRE


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PASO 2:

De existir dificultades y/o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo de las clases, esimprescindible establecer mecanismos y estrategias para la recuperacin de las jornadasefectivas de aprendizaje.

Debe existir compromiso por parte de los docentes para cumplir con las estrategiasplanteadas, entendiendo que la institucin educativa garantiza la recuperacin de jornadas nolaboradas para cumplir con el 100%de horas efectivas establecidas.

1.6 COMPROMISOS 4, 5 Y 6: USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO DERUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN Y MATEMTICA, USO ADECUADO DEMATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOSLos compromisos 4, 5 y 6 responden a una lgica de proceso, en tanto son generadores de

insumos para el logro de los compromisos 1 y 2 (Progreso anual de aprendizajes y

Retencin interanual de estudiantes), por ello se ha planteado una estrategia comn para

su desarrollo y consecucin.



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COMPROMISO 4USO EFECTIVO DEL TIEMPO

EN AULA

COMPROMISO 5USO ADECUADO DE RUTAS DE

APRENDIZAJE DE

COMUNICACIN Y MATEMTICA

COMPROMISO 6USO ADECUADO DE MATERIALES

En qu consisteel compromiso?

Es el acompaamiento ymonitoreo a la prcticadocente que desarrolla elequipo directivo, paraverificar el tiempo efectivodedicado a las actividades deaprendizaje significativo en elaula, disminuyendo lasprcticas rutinarias.

Entre los factores favorables allogro de aprendizajes de losestudiantes, uno de losprincipales es el uso efectivodel tiempo en el aula oespacios de aprendizaje. Tantodocentes, como estudiantesdedican una considerableparte del tiempo en el aula aldesarrollo de accionesrutinarias no acadmicas, porejemplo: tomar lista deasistencia, administrar ladisciplina, copiado, etc., porello resulta necesario enfatizarla importancia del uso efectivodel tiempo en el aula enactividades generadoras deaprendizaje significativo.

El equipo directivo lidera elmejoramiento de las prcticaspedaggicas en la institucineducativa a partir del uso de lasrutas de aprendizaje para eldesarrollo de las competencias decomunicacin, matemtica yciudadana; en las demscompetencias se aplica el DiseoCurricular Nacional..

Las Rutas de Aprendizaje sonherramientas pedaggicas de apoyoa la labor del docente en el logro delos aprendizajes, contienen: elenfoque, las competencias, lascapacidades y sus indicadores, losestndares a lograr al trmino decada ciclo.

El detalle de las rutas que recibe cadadocente se encuentra en el anexo 4de la Norma Tcnica Normas y

Orientaciones para el desarrollo delao escolar 2014 en la educacinbsica.

Supone que el equipo directivopromueve el uso adecuado de lostextos, cuadernos de trabajo,material concreto y dems recursosque son distribuidos de formagratuita por el Ministerio deEducacin

Los materiales y recursos educativosson medios que facilitan el logro deaprendizajes de los estudiantes,

complementando la accinpedaggica del docente.Comprenden a los materialeseducativos impresos, digitales,concretos o manipulativos, y losrecursos de tecnologas deinformacin y comunicacin (TIC),todos estos materiales sondistribuidos de forma gratuita por elMinisterio de Educacin. Sudisponibilidad y uso pedaggicoresulta fundamental para elcumplimiento de las metaseducativas a nivel nacional. En estesentido, es fundamental que elequipo directivo reconozca y valorela importancia de su uso por parte detodos los docentes.

El detalle de los materialesentregados por el Ministerio deEducacin se encuentra en el anexo 4de la Norma Tcnica Normas y

Orientaciones para el desarrollo delao escolar 2014 en la educacinbsica.

Cul es elindicador delcompromiso?

Porcentaje de tiempodedicado a actividadesacadmicas.

Porcentaje de docentes queincorporan el contenido de lasrutas de aprendizaje en laprogramacin y ejecucincurricular.

Porcentaje de docentes quehacen uso adecuado de losmateriales educativos en eldesarrollo del procesopedaggico.

Cul es laexpectativa deavance?

La institucin educativademuestra reduccinconsiderable en el tiempoque dedican los docentes a

actividades no acadmicas,poniendo nfasis en el

La institucin educativademuestra incremento en elnmero de docentes queincorporan las orientaciones de

las rutas de aprendizaje en laprogramacin y ejecucin

La institucin educativademuestra incremento en elnmero de docentes que hacenuso pertinente y articulado al

proceso pedaggico de losmateriales educativos; producto


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6 A fin de contribuir en el fortalecimiento de capacidades, la plataforma web del Ministerio de EducacinPEREDUCA (http://www.perueduca.pe/) cuenta con espacios de consulta para atender las inquietudes de losdocentes en la aplicacin de las rutas de aprendizaje.

desarrollo de actividadessignificativas deaprendizaje; producto delacompaamiento ymonitoreo del equipo

directivo.

curricular; producto del anlisis yrevisin de las mismas durante las

jornadas de reflexin y elacompaamiento del equipodirectivo.

de la revisin de los mismosdurante las jornadas de reflexiny el acompaamiento del equipodirectivo.

Cmo se implementan estos compromisos?

Paso previo El equipo directivo es responsable derecibir los materiales y recursoseducativos, y de organizar sudistribucin inmediata en el aula paraponerlos a disposicin de losestudiantes.

Debe adems registrar la llegada delos materiales educativos a la

institucin en el Sistema deInformacin para la Distribucin deMateriales y Recursos Educativos o enlos mecanismos alternativos que sedefinan para zonas de limitadaconectividad.

Paso 1 Durante la semana de planificacin, el equipo directivo organiza y lidera espacios de inter aprendizajecon los docentes para la revisin de las rutas de aprendizaje y materiales educativos. Asimismo,orienta y acompaa el proceso de programacin curricular de los docentes a fin de incorporar lasrutas de aprendizaje y los materiales educativos como herramientas valiosas en el proceso

pedaggico6

. Resulta importante enfatizar durante este proceso la necesidad de disminuir el tiempodedicado a actividades rutinarias no acadmicas y la reflexin acerca del uso del tiempo efectivo,tareas como el copiado, la escucha pasiva y/o la memorizacin no deben ser centrales ni ocupar elmayor tiempo disponible, permitiendo que los estudiantes aprovechen al mximo el tiempodedicado a los procesos pedaggicos.

Para el desarrollo de estas acciones el director puede organizar grupos de docentes por grados, porreas o de acuerdo a la configuracin propia de la institucin educativa.

Paso 2 El equipo directivo formula cules sern las acciones de acompaamiento a los docentes quedesarrollar durante el ao escolar, para lo cual establecer un rol de visitas al aula y el nmero dedocentes a los que acompaar, tomando en cuenta la configuracin de su institucin educativa.

Paso 3 Las actividades de acompaamiento formuladas por el equipo directivo sern presentadas durante la

RECUERDA: Al plantear las visitas de acompaamiento es importante plantear claramente el objetivodel mismo, por ejemplo:

- Observar la articulacin e inclusin de los textos y cuadernos de trabajo en las sesionesde aprendizaje

- Orientar el acompaamiento que realiza el docente al estudiante que utiliza los textos ycuadernos de trabajo.

RECUERDA: En larecepcin de materialesy recursos educativospueden participar lospadres de familia,representantes de losCONEI o comits de aula,quienes actuarn comoveedores del proceso y

colaborarn con elequipo directivo en laverificacin de cantidadesy condiciones de llegadade los materiales segnlas normas establecidas.
http://www.perueduca.pe/http://www.perueduca.pe/


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1.7 COMPROMISO 7: GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DEAPRENDIZAJES

En qu consiste el compromiso?

Se entiende como clima escolar positivo, la percepcin de los estudiantes sobre lainstitucin educativa, se caracteriza por considerarla un lugar acogedor que brindaoportunidades para el desarrollo de las habilidades y competencias, confianza en larelevancia de lo que se aprende o en la forma en que se ensea. Los estudiantes se sientenprotegidos, acompaados y queridos.



Porcentaje de estudiantes ydocentes que percibe un niveladecuado de respeto y buentrato como rasgo del climaescolar en la institucineducativa.

La institucin educativa demuestra incremento en el porcentaje deestudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto ybuen trato en la institucin educativa; producto de la implementacinde acciones para mejorar el clima.

1 Jornada de Reflexin a fin de informar e involucrar a los docentes en su desarrollo.

Paso 4 El equipo directivo realiza las actividades de acompaamiento y monitoreo pedaggico (REVISARCAPTULO II), identificando las estrategias efectivas y dificultades que se presentan en cuanto a:- Reducir el tiempo dedicado a actividades no acadmicas.- Incorporacin de las rutas de aprendizaje y materiales educativos en el proceso pedaggico.Este proceso es formativo, no tiene un fin fiscalizador, el docente debe sentir que elacompaamiento mejora su desempeo.Posteriormente se realiza la retroalimentacin al respecto de la visita, considerando sugerencias yrecomendaciones pertinentes a la realidad del aula e institucin educativa.

El equipo directivo vela por una convivencia basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato, laigualdad, el ejercicio de derechos, cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar.Promueve la identificacin de rasgos del clima escolar a travs de la encuesta de percepcin delclima, que estar anexada al Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes. A partir de ello,establece acciones para la mejora del clima escolar.


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Cmo se implementa?

PASO 1:En la semana de planificacin, es importante considerar la preparacin de acciones para labuena acogida a los estudiantes con el fin de generar buenas condiciones para el aprendizajey el hecho de sentirse reconocidos en su diversidad.

Por otro lado, se realizan las coordinaciones necesarias para la aplicacin de la encuesta depercepcin sobre el clima considerando que puede ser muestral o a todo el estudiantadodependiendo de las caractersticas de la institucin. Es importante tener en cuenta lotrabajado en la Gua para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar(http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf) y elFascculo de gestin de los aprendizajes para las instituciones educativas (2013)http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69

PASO 2:El equipo directivo organiza la aplicacin y procesamiento de encuesta breve que recogepercepciones de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar (respeto y buen trato) en laIE. Este instrumento sobre clima escolar dirigido a estudiantes recoge su percepcin como unaoportunidad para desarrollar estrategias pertinentes para mejorar el clima escolar. Resultaimportante que esta encuesta se aplique previa a la Jornada de reflexin.

ENCUESTA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Antes de comenzar, practica tus respuestas con estos ejemplos:

Enunciados NO! No Ms o menos S S!

Puntaje

(no llenar esta casilla)

Me gusta comer helados.

Me gusta comer zanahorias.

N

Enunciados NO! No

Ms o

menos S S! PuntajeA NIVEL DE LA ESCUELA

(no llenar estacasilla)

ESTIMADO (A) ESTUDIANTE:

Nos gustara saber ms acerca de cmo te sientes en la escuela. Para ello, queremos preguntarte qu piensas y sientes sobre ella.Este no es un examen as que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Este cuestionario es annimo y no lo vamos a compartir.Tus respuestas son muy importantes porque nos ayudarn a mejorar tu escuela.

Marca con un aspa dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una sola vez por cada enunciado.

Gracias por tu colaboracin!

Indicar:

NIVEL: GRADO: SECCIN:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdfhttp://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-2d0d709b9c69http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf


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1 Me gusta estar en el colegio.

2 Siento que soy importante para mi colegio.

3 Siento que mi opinin es valorada.

4 Las reglas en mi colegio son justas.

5 Todos cumplimos las normas de convivencia del colegio

6 En esta escuela los estudiantes se ayudan mutuamente

7 He escuchado del Sistema Especializado de Reporte deCasos sobre Violencia Escolar, denominado SseVe(www.siseve.pe)

8 Mis profesores son justos.

9 El director y subdirector me tratan bien

10 Me llevo bien con mis compaeros

Total

PASO 3:El equipo directivo a partir de la informacin recabada, realiza el diagnstico del Clima Escolarde la institucin educativa, de acuerdo a la siguiente gua:

1: Luego de la aplicacin de la encuesta, coloque el puntaje obtenido por pregunta en la

ltima columna de la encuesta, teniendo en cuenta lo siguiente:

Para la respuesta NO!el valor es 0 Para la respuesta NOel valor es 1 Para la respuesta Ms o Menosel valor es 2 Para la respuesta Sel valor es 3 Para la respuesta S!el valor es 4

2:En la casilla Total, sume los puntajes obtenidos por pregunta. Ojo, no sumarle el puntaje

del ejemplo.

3: Sume todos los puntajes obtenidos por encuestas y divdalo por el total de encuestas

aplicadas.

4: Una vez obtenido el puntaje general de la escuela, identifique a qu grupo pertenece:

1. Clima Escolar destacado (31 40 puntos). Las relaciones interpersonales en laescuela es la adecuada. Las normas de convivencia estn bien establecidas y secumplen. Docentes y estudiante siente que son parte importante de la escuela yparticipan en las decisiones.

2. Clima Escolar previsto (21 30 puntos). La escuela presenta algunas dificultadespara establecer un buen clima escolar. Docentes y directivos deben analizar en msdetalle las encuestas de los estudiantes para conocer qu temas se deben trabajar ocorregir para mejorarlo.

3. Clima Escolar en proceso(1120 puntos). La escuela presenta algunas deficienciasen su clima escolar. Es necesario conversar con los estudiantes y docentes paraconocer el porqu de esta situacin y definir cmo mejorarla.


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Ejemplo de Formato para el procesamiento de la Encuesta Breve

Encuestas

Suma del puntajetotal de lasrespuestas

Sumatoria total depuntajes

Resultados de ladivisin del

puntaje totalentre el nmero

de encuestas

Ubicacin de lacategora de

clima escolar ala que pertenece

la IE

Encuesta 1 1577 77 = 19.25

419.25 = Clima

escolar enproceso

Encuesta 2 20

Encuesta 3 18

Encuesta 4 24

PASO 4:Teniendo como insumo los resultados de la encuesta, el equipo directivo y los docentesformulan estrategias para mejorar el clima escolar en la IE durante la jornada de reflexin,enfatizando en la importancia de mantener un espacio armonioso como elemento quecontribuye directamente al logro de aprendizajes.

1.9 COMPROMISO 8: ELABORACIN PARTICIPATIVA DEL PLAN ANUAL DETRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS.

En qu consiste el compromiso?

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es la herramienta de gestin operativa, funcional yarticuladora, cuya elaboracin exige la participacin de la comunidad educativa y elCONEI. Su formulacin no obedece solo a cumplimiento administrativo, sino es laexpresin del accionar de la IE para la mejora de los aprendizajes.

Es un instrumento de gestin, derivado del PEI que contiene un conjunto de acciones o

actividades organizadas y programadas para ser alcanzadas durante el ao escolar.

El equipo directivo lidera la elaboracin del Plan Anual de Trabajo (PAT) establecidonormativamente, con un nuevo sentido: expresa una planificacin y gestin centrada en la mejorade los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestin escolar incluyendo: i) laelaboracin y/o revisin del diagnstico de la institucin educativa; ii) las metas y estrategias degestin para la mejora de aprendizajes; y iii) la evaluacin y medicin del cumplimiento y

seguimiento de las metas y estrategias, involucrando a todos los integrantes de la comunidadeducativa para que cada uno asuma sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.



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Se caracteriza por ser:

FuncionalEs decir que sea eficaz, til, prctico y sencillo, que todos lo puedan entender ymanejar.

ArticuladorDebido a que todas las acciones propuestas en el PAT se articulan en funcin a unobjetivo comn lograr las metas de aprendizaje.

ParticipativoDebido a que se elabora, ejecuta y evala con la participacin de toda la comunidadeducativa.

Es importante considerar que la programacin de acciones para el cumplimiento de loscompromisos de gestin escolar encuentra en el PAT el espacio para hacerse visiblesfsicamente y cobrar vida, considerando que es la plataforma donde descansan latotalidad de los compromisos en lgica de documento de programacin que orienta la

vida de la institucin educativa.

El plan anual de trabajo tiene como proceso de elaboracin tres momentos, tal como lodemuestra el grfico:



PLANIFICACI NPRELIMINAR DEL

PAT 2014

Se realizan los ajustes del PAT enfuncin a los objetivos, metas y

estrategias identificadas para elcumplimiento de los compromisos degestin escolar.

AJUSTE DELPAT2014

NovDic2013

Marzo2014

Se elabora la versin preliminar, conespecial nfasis en las acciones quedeben preverse para garantizar el bueninicio del ao escolar.

Semana deplanificacin 2014

Jornada deplanificacin 2013

Se realiza la actualizacin delPAT en funcin a las metas de

aprendizaje para el segundogrado, a partir de la recepcin deresultados ECE 2013.

ACTUALIZACINDE METAS DEAPRENDIZAJE

Abril2014

1ra jornada dereflexin 2014


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Porcentaje de docentes queparticipan en la elaboracindel PAT bajo el liderazgo delequipo directivo.

La institucin educativa demuestra incremento en elporcentaje de docentes que participan en la elaboracin delPAT bajo el liderazgo del equipo directivo.

Cmo se implementa?

PASO 1

Hacia el final de la semana de planificacin (primera semana de marzo), el equipo directivoconvoca a los docentes para la reflexin sobre el sentido articulador y participativo del PAT, ascomo para su elaboracin y/o revisin.

El proceso de elaboracin y/o revisin se da como producto de la fusin y empalme tanto delos objetivos, metas, acciones, cronograma y responsabilidades resultantes de cada uno de lossiete compromisos anteriores. Lo que implica bsicamente el ordenamiento y organizacin delcontenido.

Para lo cual se sugiere utilizar el siguiente formato:

N COMPROMISODIAGNSTICO

OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMAFORTALEZAS DEBILIDADES

1

Progreso anualde losaprendizajesde todos ytodas losestudiantes

2Retencininteranual deestudiantes

3Uso efectivodel tiempo enla IE

4Uso efectivodel tiempo enel aula

5

Uso adecuadode las rutas deaprendizaje decomunicacin ymatemtica


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La elaboracin del PAT A partir de esta matriz ser ms sencilla, bajo el contenido propuesto

en la Norma Tcnica del ao escolar 2014 (tem 6.2.8).

PASO 02

El equipo directivo convoca a la PRIMERA JORNADA DE REFLEXIN, la misma que seconstituye en un espacio de inter aprendizaje para la revisin y reajuste de las accionesestablecidas en el PAT. Entre ellas:

1. Revisin y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas para el segundo deprimaria, tarea que se desarrolla utilizando como insumo el informe de resultadosde ECE 2013 que la institucin educativa ha recibido.

2. Propicia la reflexin con los docentes sobre los resultados de la encuesta depercepcin de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar (respeto y buentrato), proponiendo las acciones para la mejora del clima escolar en la institucineducativa, las mismas que son incorporadas al PAT.

3. El equipo directivo presenta la propuesta de acciones de acompaamiento a laprctica docente que realizar, consensuando con los mismos su ejecucin.

PASO 03

El equipo directivo desarrolla las acciones de acompaamiento a la prctica docente y elmonitoreo de las acciones previstas en el PAT. Para ello, se propone el uso de dosinstrumentos:

1. Ficha de acompaamiento a la prctica docente (ver CAPTULO II).2. Ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT para el cumplimiento de los

compromisos de gestin escolar.

Adicionalmente, convoca a la SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIN, la misma que seconstituye en el espacio de inter aprendizaje para:

6

Uso adecuadode losmateriales yrecursoseducativos.

7

Gestin del

clima escolarfavorable allogro deaprendizajes

8

Elaboracin delPlan Anual deTrabajo conparticipacin delos docentes(PAT)

NOTA IMPORTANTE: Los pasos que continan corresponden a las fases de MONITOREO,BALANCE Y RENDICIN DE CUENTA que son comunes a TODOS LOS COMPROMISOS DEGESTIN ESCOLAR, por ello se explicitan en ste acpite.


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1. Realizar un balance sobre los resultados de las acciones de acompaamiento a laprctica docente desarrolladas por el equipo directivo.

2. Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT, realizando los ajustes quefueran necesarios.

3. Organizar el PRIMER DA DE LOGRO con la participacin de toda la comunidadeducativa.

PASO 04

El equipo directivo convoca a la JORNADA DE REFLEXIN-PLANIFICACIN, la misma que seconstituye en un espacio de inter aprendizaje para:

1. Realizar un balance evaluativo respecto del logro o no logro de las metas, objetivosy acciones previstas en el PAT 2014 para el cumplimiento de los compromisos degestin escolar.

2. Planificar de manera preliminar las acciones del AO 2015, con nfasis en el BUENINICIO DEL AO ESCOLAR.

3.

Organizar el SEGUNDO DA DE LOGRO en el marco de la clausura del ao escolar.

Qu es el Da del Logro?

A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando diversos aprendizajescuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad educativa. En ese contexto,el Da del Logro representa un momento clave, ya que implica un tiempo para latoma de conciencia por parte de toda la comunidad educativa, de dichos procesos.

Primer Da del Logro al finalizar el I semestre - Julio

Es la socializacin de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladasdesde el mes de marzo.Segundo Da del Logro al finalizar el II semestre Noviembre o DiciembreEs para compartir los resultados finales del perodo escolar. Se revisan lasestrategias empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos sobre las estrategiasque se adoptarn el siguiente ao para fortalecer los aprendizajes de todos los y lasestudiantes y las medidas de apoyo que se implementarn para sostener a aquellosnios y nias que presentan dificultades.7

El siguiente grfico explicita las acciones establecidas en el PAT y que sern desarrolladas por

la IE en el marco del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar en lgica detemporalidad.

7Fascculo para la gestin de los aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2013. Pg. 73


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Momento 1BUEN INICIO DELAO ESCOLAR

MATRICULA

OPORTUNA Y SINCONDICIONAMIENTO

Coordinar con CONEI,APAFA, jefes decomunidades yvecinos para que los/as estudiantes asistandesde el primer da.

BUENA ACOGIDA

AL ESTUDIANTE

Promover accionesrelacionadas con labuena acogida,teniendo en cuentatareas pedaggicasde bienvenida,integracin yambientacin deaulas.

Ene - Mar

DOCENTES

CONTRATADOS YNOMBRADOS EN

AULA

Informar comomximo en diciembrea la UGEL, lademanda de docentescontratados querequiere la IE.

MATERIALES

EDUCATIVOSDISTRIBUIDOS

OPORTUNAMENTEGestionar la entregaoportuna de la UGELy su distribucin atodos/as los/asestudiantes en suI.E.

MANTENIMIENTO

PREVENTIVO DELOCALES

ESCOLARES

Garantizar la correctaejecucin de losfondos asignados y suimpacto en la mejorade la calidad delservicio educativo.

Tareas del equipo directivo durante el ao escolar 2014


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Nov-DicMarzo - Nov

Momento 2CAMPAA POR LOS

APRENDIZAJESFUNDAMENTALES Y

LA ESCUELA QUEQUEREMOS

Momento 3BALANCE DEL

AO ESCOLAR YRENDICIN DE

CUENTAS

(Vacaciones demedio ao)

Jornada dereflexin y ajustede planificacinCoordinar, ejecutar y

evaluar la segundaJornada de Reflexincon docentes, parahacer balance de loscompromisos eindicadores degestin y accionespara la mejora de losaprendizajes.

Jornada deReflexin

Coordinar, ejecutary evaluar laprimera Jornadade Reflexin parapresentar metas ydefinircompromisos cony ante lacomunidadeducativa

(Al culminar elprimer semestre)

Evaluacin de los ylas estudiantes.

Conformar y liderar unequipo de trabajoencargado deorganizar laevaluacin deestudiantes.Generar reflexin ytoma de decisiones apartir de losresultados.

Evaluacin delos/as estudiantesdonde no se aplicaECESolicitar a los/asdocentes la

elaboracin depruebas.ECE.Coordinar laaplicacin de la ECE

Planificacindel prximo aoescolar y bueninicio.

(Elaboracin del

PAT).Liderar laelaboracin y/oreajuste del PAT.

ABRIL OCT - NOV DIC

2 Da del Logro enel Marco de laClausura Escolar.

Organizar,ejecutar y evaluar

el da de logro enel marco de larendicin decuentas y laclausura escolar.

(Al culminar elprimer

semestre)

1 Da dellogro

Organizar,ejecutar yevaluar el dade logro a partirde la delegacinderesponsabilidades.

DIC

JULIO

Semana dePlanificacin

Revisin delPAT

JUL - AGO03-07 MAR

ABRIL


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II. EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO COMOESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LOS COMPROMISOS DE GESTINESCOLAR

2.1 CMO SE DEFINE EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?

El acompaamiento pedaggico

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo 8 para brindar asesorapedaggica al docente a travs de acciones especficamente orientadas a alcanzar datos einformaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica, buscando lograr el cambio delos patrones de conducta. Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio deexperiencias a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula, bajo un enfoquecrtico reflexivo y de trabajo colaborativo.

En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, el acompaamientopedaggico se realiza con nfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso adecuado delas rutas de aprendizaje, los materiales y recursos educativos.

La relacin profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmentepor ser horizontal y respetuosa, estando ausentes niveles de superioridad y jerarqua; lacomunicacin es abierta, asertiva y emptica. Se desarrolla en un clima de respeto y confianzamutua.

El acompaamiento pedaggico juega un papel fundamental en la integracin, formacin yfortalecimiento de la comunidad docente, especialmente en el desarrollo de competencias yconocimientos que posibiliten enriquecer la prctica docente.

Monitoreo pedaggico

En el marco de la enseanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacinde los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones9. Asimismo,puede ser definido como un proceso organizado para verificar que una actividad o unasecuencia de actividades programadas durante el ao escolar transcurran como fueronprogramadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permitenidentificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de lasactividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados alos logros de los aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestin, y esun elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo Directivo, tanto a nivel de ladimensin gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, como, en la

dimensin orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes; a

decir desempeo: monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as

como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en funcin del logro de las metas deaprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas entreotros.

8Directiva de Ao Escolar 2014. Llmese equipo directivo en los casos en que existe nicamente el director o en los casos en los queexiste tanto director, como sub directores, director administrativo, coordinadores que se configuran como un equipo.9Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisin Pedaggica.


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Quines realizan el acompaamiento y monitoreo pedaggico?En la institucin educativa realizan acciones de acompaamiento y monitoreo los miembros delequipo directivo, liderados por el Director.

Cules son las caractersticas del acompaamiento y monitoreo pedaggico?

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cadadocente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggicade cada docente.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente

generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve elintercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesospedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin

curricular de modo continuo.

Qu actividades desarrolladas en la escuela priorizaremos para el acompaamiento ymonitoreo pedaggico?Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades, de las cuales se priorizarn,aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementacin de los compromisos de gestinescolar.

En qu momentos realizamos el acompaamiento y monitoreo pedaggico?Las acciones deben ser planificadas e incluidas en la calendarizacin del ao escolar y en el plananual de trabajo. Su realizacin depender del nmero de miembros del equipo directivo y la

organizacin eficiente de los tiempos. La frecuencia del acompaamiento y monitoreo estar enfuncin de la organizacin y alcance del equipo directivo, se sugiere se ejecute prioritariamenteentre los meses de abril a noviembre, como parte de la segunda fase: aprendizajesfundamentales y la escuela que queremos.

2.2 QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO SE SUGIEREN DESARROLLAR?

Para definir las acciones de acompaamiento pedaggico, se sugiere tomar como referencia loscriterios y preguntas clave planteadas en el siguiente cuadro:

Criterios sugeridos para plantear acciones

de acompaamiento pedaggico Preguntas claves para las accionesDeterminacin de los objetivos: Necesidades y demandas de formacin

del docente. Necesidades y demandas deaprendizaje de los estudiantes.

Competencias e indicadores dedesempeo del docente.

Para qu se realiza el proceso deacompaamiento pedaggico?

Qu prcticas pedaggicas se quierepromover?

Organizacin de la intervencin: Estrategias, instrumentos, recursos,

materiales, contenidos en relacin a lospropsitos que aseguren una atencinindividualizada y diferenciada del

director docente. Cronograma de principales

Qu acciones realizar para desarrollaren el docente las competenciaspriorizadas?

Qu contenidos es necesario abordar? Qu estrategias y materiales seran los

ms adecuados? En qu momento realizara esta


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actividades a desarrollar. intervencin?

Determinacin de la estrategia deseguimiento y evaluacin del docenteacompaado: Situacin inicial de los docentes y

estudiantes. Situacin progresiva del docente y

estudiantes. Situacin final de los docentes y

estudiantes.

Cul es la situacin inicial del docente y susestudiantes y cul es nuestra meta?

Qu evalo?, cmo me doy cuenta quelos docentes y estudiantes van

progresando? Qu decisiones debo tomar paramejorar el proceso de acompaamientopedaggico?

Para el cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, se sugieren desarrollarprioritariamente dos acciones de acompaamiento pedaggico:

1. Visita al docente en aula para observar la prctica pedaggica

Las visitas en aula con asesora personalizada, implican un proceso de observacinparticipante y registro de hechos, asesora y compromisos en funcin de los propsitos de lavisita realizada.

Tiene como propsito identificar fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. Ascomo contar con informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para elmejoramiento de los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

Para ello se sugiere:

Determinar el nmero de docentes a visitar y la frecuencia de las visitas, considerandovarios aspectos, de preferencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de losestudiantes en comunicacin y matemtica.

La visita es continua y sistemtica, toma en cuenta los resultados de la anterior paraplanificar la siguiente, a fin de evidenciar la mejora de la prctica del docenteacompaado y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

La visitas consta bsicamente de tres momentos:Primer momento: coordina y dialoga con el docente sobre los propsitos de la visita deaula.Segundo momento: Observacin, registro, intervencin

-

Realizar una observacin participante, de acuerdo a lo planificado, einterviniendo oportunamente. Registrar en la ficha los hechos pedaggicosobservados en el proceso de enseanza aprendizaje, centrando la mirada en elaprendizaje del nio y el desempeo docente de acuerdo a las competenciaspriorizadas.

- Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo a lo registrado, formulandopreguntas generadoras de dilogo para reflexionar sobre la prctica docente.

- Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas y/odemostradas, considerando la presencia permanente y activa del docente en elaula con la finalidad de mantener el liderazgo del mismo.

- Al terminar la jornada de observacin coordina con el docente un espacio parapromover un espacio de reflexin sobre la prctica pedaggica desarrollada.Tercer momento: asesora personalizada


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- Se inicia la asesora generando espacios que le permitan al docente autoevaluarsu prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a lasposibles causas que originaron el hecho, desde la posicin de los diferentesactores o involucrados, identificando en el dilogo los efectos provocados y lasacciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los

estudiantes.- Establecer compromisos a desarrollar tanto por el docente acompaado comopor el Director hasta la prxima visita, la misma que se inicia con la revisin delos compromisos establecidos.

El siguiente grfico nos permite visualizar con mayor precisin los tres momentossealados:

2. Jornadas de reflexin

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa,con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de lacomunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hayque fortalecer, mejorar o cambiar10.

Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje. Es institucional puesto queinvolucra al equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directivo.

Tiene la finalidad de generar el anlisis crtico y reflexivo respecto de los resultados delproceso de acompaamiento en aula, con nfasis en los compromisos de gestin: (4) usoefectivo del tiempo en el aula, (5) uso adecuado de las rutas de aprendizaje y (6) usoadecuado de los materiales y recursos educativos. Adems, es el espacio para la reflexin yla toma de decisiones del equipo directivo y docente respecto de la implementacin de loscinco compromisos restantes; todos ellos orientados a la mejora de los aprendizajes.

La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizar durante el horario de trabajo;por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Se realiza en uno de los ambientesde la Institucin Educativa que permita las mejores condiciones para el desarrollo de laJornada: un aula (de preferencia amplia) o un auditorio con mobiliario suficiente para todoslos participantes.

Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de reflexin durante el ao escolar:

10Fascculo para la gestin de los aprendizajesMinisterio de EducacinAo 2013pag. 39

ASESORIA

OBSERVA

OBSERVACION

EN

AU

LA

INTERVIENE

REFLEXINCRITICA

COMPROMISO

ORIENTACIN

REGISTRA


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a) Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, habiendo recibido lainstitucin educativa los resultados de la ECE 2013. Tiene la finalidad de cotejar yajustar las metas de aprendizaje establecidas, durante la semana de planificacin(primera semana de marzo) a partir del anlisis de resultados de la ECE 2011 y2012. Aplica para el caso de segundo grado de primaria.

b) Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, que permita reflexionarsobre los resultados del acompaamiento pedaggico y la ejecucin de accionesrealizadas en la institucin educativa para la mejora de los aprendizajes.

En las instituciones unidocentes y multigrado, recomendamos la realizacin de esta Jornadaen los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas yexperiencias es necesario para el desarrollo de la Jornada y el establecimiento de acuerdos.

Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para el acompaamientode la prctica docente, entre otras:

Estrategia PropsitoObservacinentre pares

Favorece la reflexin y la construccin colegiada de lossaberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada enla confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticasde enseanza.

Crculos deinteraprendizaje

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticasdocentes exitosas, como resultado de sus experiencias enaula, a travs de espacios de discusin y reflexin.Promover la construccin de propuestas de innovacinpedaggica y la investigacin accin en aula.

2.3QU INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?Se sugiere una herramienta de acompaamiento y monitoreo que permite obtenerverificaciones rpidas del cumplimiento de la prctica pedaggica desarrollada por los docentesen aula (con nfasis en los compromisos de gestin escolar 4, 5 y 6). La propuesta deinstrumento es bsico, en este sentido, la institucin educativa puede adicionalmenteincorporar aquellos que considere necesarios.

a. Ficha de acompaamiento y monitoreo al docente, herramienta orientada al registro de loshechos pedaggicos observados como resultado de la visita en aula y la asesorapersonalizada con el docente. Articulados a los compromisos de gestin escolar, la fichacontiene los siguientes aspectos:

Programacin curricular de aula Uso efectivo del tiempo en el aula Uso adecuado de las rutas de aprendizajes Uso adecuado de los materiales y recursos educativos Clima de aula.


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FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE

I. DATOS GENERALESA. Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN

1. rea o reas desarrolladasAnotar en el siguiente espacio

2. Denominacin de lasesin y/o proyecto deaprendizaje:

3. Nivel educativo:Inicial ()

Primaria ()

Secundaria ()

4. Grado(s) o ao(s)observado(s) en elaula:

5.Seccin:

6. TurnoMaana ( Tarde (

)7. Tiempo de duracin de la sesinobservada:

____________ hrs.,____________min.

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDOal docente observado

8. Cantidad de estudiantes matriculados en laseccin:

a. Mujeres9. Cantidad de estudiantes

asistentes a la sesin observada:

a. Mujeres

b. Hombres b. Hombresc. Total c. Total

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDOal docente observado10. Cantidad de estudiantes inclusivosmatriculados enla seccin:

a. Mujeres11. Cantidad de estudiantesinclusivos asistentes a la sesinobservada:

a. Mujeresb. Hombres b. Hombres

c. Total c. Total

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos a ser registrados mediante laOBSERVACIN

S No1 Al iniciar la sesin el o la docente motiva y genera el inters y la atencin de los estudiantes

2 A continuacin, el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin

3El/la docente utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupospequeos, grandes, con toda el aula, etc.

4 El/la docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes?

5

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso contrario,pasar a pregunta 7El/la docente observado/a brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos y/ogrados

6El/la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el desarrollo delos aprendizajes

7 El/la docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes

8El/la docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, delerror, la resolucin de problemas, entre otras)

9 El/la docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.

10 La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la seccin B

El/la docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje.

B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a partir de laOBSERVACIN

S No

1El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizajepropuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2

2El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje alograr

3 El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.4 El/la docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a los y las estudiantes en el momento oportuno.5 El/la docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de los estudiantes

C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN


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S No

1Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se inici la sesin. En casocontrario, pasar a pregunta 2El/la docente empieza la sesin a la hora prevista

2 El/la docente culmina la sesin a la hora prevista

3El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se estdesarrollando la sesin)

4 Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el quese est desarrollando la sesin)

5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesinEn el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 7

6 Anotar la cantidad de interrupciones

8 El/la docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje

D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACINS No

1 El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes2 El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros3 El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos

4 El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.5 El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula

F. Planificacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docenteS No

1

Las actividades planificadas para la sesin, incorporan los contenidos de las rutas de aprendizaje?En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 2De qu manera?

2 Las actividades desarrolladas en la sesin, estn incluidas en algn documento de planificacin?En caso de respuesta afirmativa, continuar.

3

Cul es?No leer las opciones

a. Sesin de aprendizajeb. Carpeta pedaggicac. Unidades de aprendizajed. Proyectoe. Diario de clasef. OtrosAnotar en el siguiente espacio

No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de lasesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de

estudiantes que asistieron a la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin observada,preguntas 8 y 9).

III. CONCLUSIONES GENERALES PRODUCTO DE ASESORA PERSONALIZADA


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