familia y los textos
TRANSCRIPT
1
ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS Y CORRESPONSABLES EN
EL MARCO DE LOS TEXTOS ESCOLARES
DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO
Aspectos Generales:
¿Por qué nos dirigimos a la familia?, porque la educación de
niños, niñas y adolescentes no es asunto que compete solamente a
docentes en los centros de educación inicial, en las escuelas primarias,
en los liceos y/o escuelas técnicas. Madres, padres, familiares y otros
corresponsables, también son actores claves en el proceso educativo.
Dentro y fuera del hogar, familias y demás corresponsables
cooperan en la formación integral de niños, niñas y adolescentes,
“…la escuela es el centro del quehacer comunitario.”, afirmación que
implica concebir la gestión escolar como una acción compartida. La
Ley Orgánica de Educación(LOE,2009), en el artículo 17 expresa: “Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en
el proceso de educación ciudadana y el desarrollo integral de sus
integrantes”. Todo esto para la formación, cooperación, protagonismo
y solidaridad lo cual contribuye en su organización.
Importancia de la Colección Bicentenario
Los textos escolares de la Colección Bicentenario, de distribución
gratuita en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Media, constituyen
un aporte que contribuye con la gratuidad de la educación integral y de
calidad, consagrada en los artículos 102 y 103 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999).
2
Estos textos que conforman la Colección Bicentenario, en cada una
de las áreas del conocimiento, significan la concreción tangible de
una política que ha impulsado el Estado venezolano durante los años
recientes, en aras de construir una educación para la liberación y para
la Patria.
En este sentido, invitamos a vivir junto a sus hijas e hijos la
maravillosa experiencia de aprender desde los textos escolares
de esta colección. Esto puede manifestarse con la lectura en
colectivo, espacio donde los y las integrantes de la familia pueden
conversar y socializar ideas y planteamientos y con ello participar
protagónicamente en las diversas actividades de investigación que
se promueven desde el texto escolar. Así, junto al acompañamiento
de la familia, los docentes, la institución educativa y la comunidad toda,
van a constituir un aporte que incide en los cambios cualitativos que
amerita la educación venezolana.
Con estos textos escolares se están construyendo las bases de una
nueva Patria, haciendo así realidad la utopía de una Patria grande y
soberana.
A continuación se especifica la contribución en las diferentes áreas
del conocimiento:
3
EDUCACIÓN INICIAL
GUÍA DE INTERACCIÓN DOCENTE – FAMILIA
Esta guía es un material educativo que tiene como propósito el
seguimiento del proceso de aprendizaje de las niñas y los niños de las
Etapas Maternal y Preescolar de Educación Inicial, que se desarrolla
tanto en la escuela como en el ámbito familiar, por lo que requiere, la
ayuda de maestros y maestras, así como de las familias.
La guía tiene un carácter preventivo, ya que permite detectar
posibles problemas en el desarrollo infantil y las influencias del medio
escolar y familiar, facilitando así su oportuna atención educativa
y social.
Para lograr estos propósitos es importante que las familias:
• Asistan a las reuniones con las maestras y los maestros para
conversar sobre la importancia de la guía y su participación en
el proceso de interacción en la escuela, con la idea de favorecer el
aprendizaje de las niñas y los niños.
• Provean, al inicio del año escolar, la información que se les
solicitará: datos de Identificación, de familiares, de salud y sobre la
alimentación de la niña o el niño.
• Incorporen en la guía cualquiera otra información que consideren
de interés para la salud integral de las niñas y los niños.
4
• Actualicen los datos del año escolar anterior, si la niña o el niño
continúa en la misma institución, en el caso que lo amerite.
• Revisen día a día el reporte diario sobre la alimentación, aseo
y descanso de la niña o el niño. Así como las actividades relevantes
realizadas en la escuela.
• Registren en la guía información sobre la alimentación, aseo,
descanso y los juegos que realice su hija e hijo en el hogar y que
contribuyen a los procesos de aprendizajes.
• Tengan presente que el reporte diario permitirá obtener la
información para el reporte mensual que contendrá los aprendizajes
alcanzados por la niña o el niño, en la escuela y en el hogar
familiar. El reporte mensual también será llenado por la familia en
consideración al seguimiento del proceso de aprendizaje realizado
día a día.
• Consideren que si en un espacio de aprendizaje trabaja una o un
docente sin acompañamiento de otro u otra profesional, la interacción
será por lo menos una vez a la semana.
• Tomen en cuenta las orientaciones que se le hace a la familia,
sobre alimentación, aseo e higiene, descanso y juegos; de igual manera
el aspecto “como evitar o disminuir la ocurrencia de accidentes en el
hogar”, de modo que esto favorezca el desarrollo y el aprendizaje de sus
hijas e hijos.
• Promuevan el juego como una actividad placentera y necesaria
para los aprendizajes de niños y niñas.
5
GUÍA PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA
La Guía Pedagógica Didáctica de Educación Inicial tiene como
propósito orientar la acción educativa que se desarrolla desde las
instituciones y en los espacios comunitarios. Considerando que la
familia es el primer entorno de socialización, se presentan algunas
orientaciones para la participación en la acción educativa que se
realiza en la escuela.
Por lo que se requiere:
• Fortalecer la función docente con las acciones que realice el niño y la
niña en el hogar, debido a la importancia que las estrategias didácticas y
las actividades tienen con la cotidianidad de su entorno familiar.
• Conversar con la o el docente de las actividades que realiza su
hija o hijo en el centro educativo con el fin de desarrollar acciones
en el hogar que favorezcan los aprendizajes alcanzados o los que
están en proceso de alcanzar.
• Organizar un ejercicio o rutina diaria en el hogar caracterizado
por relaciones de profundo afecto, donde el niño y la niña aprendan
jugando, se comuniquen, adquieran hábitos de higiene, alimentación
y descanso. Igualmente cooperen con su grupo familiar, cumplan con
ciertas pautas de comportamiento y disfruten en grupo.
• Apoyar el interés de la niña y el niño cuando estén realizando alguna
actividad para potenciar su aprendizaje, lo que les permitirá aplicar
posteriormente en su vida cotidiana lo aprendido.
6
• Aumentar en calidad y cantidad las interacciones significativas
entre niños, niñas y adultos dentro de las actividades que se realizan a
diario en el hogar.
• Ofrecer al niño y la niña materiales como creyones, témpera,
tacos, masa, entre otros, para que a través de dibujos y, construcciones
manuales, puedan representar objetos de la vida real.
• Apoyar al niño y la niña en la expresión creativa con diversas
actividades: dibujo, pintura, modelado, rasgado y recortado.
• Relacionarse en el hogar para que progresivamente el niño y
la niña adquiera una imagen positiva de sí mismo/a a través de la
identidad personal, familiar, comunitaria y social.
• Resaltar día a día su género de identidad para que se reconozca
como niño o niña, identificándose con sus familiares (mamá,
papá, hermano, hermana, abuela, abuelo, otros); y relacionándose
también con otros niños y otras niñas, valorando así el sexo opuesto.
• Brindar oportunidades en el hogar para que el niño y la niña
expresen y reconozcan sus necesidades fisiológicas: hambre,
sed, sueño, entre otras. Y también que satisfagan, de manera
independiente, algunas de sus necesidades (vestirse, alimentarse,
asearse, entre otras).
• Preguntar antes de tomar una decisión que le gustaría, cuáles
son sus preferencias e intereses, para que el niño o la niña se
responsabilice por sus propias acciones.
7
• Reafirmar el conocimiento del nombre de su localidad, municipio,
entidad federal y país; y del cuidado del ambiente, los recursos
naturales y sus beneficios para la vida.
• Participar con su hijo o hija en manifestaciones culturales: música,
folklore, bailes, escenificaciones populares de su comunidad, y con
la identificación y valoración de los símbolos patrios nacionales
y regionales.
• Dar el ejemplo como familia, con la práctica del respeto, la solidaridad,
amor, tolerancia y cooperación.
• Permitir que expresen libremente sentimientos y emociones,
que progresivamente van controlando
• Formar a la niña y al niño en el conocimiento y cuidado de su
cuerpo, practicando las medidas mínimas que le permitan preservar
su salud e integridad física, ante situaciones de la vida diaria.
• Practicar con la niña y el niño las normas, deberes y derechos
existentes. Así como sus hábitos relacionados con la actividad y el
trabajo: orden, limpieza y organización.
• Estar en disposición permanente de escuchar a sus hijas e hijos
cuando hablan, expresan hechos, ideas, sentimientos, y vivencias.
Participar en diálogos y conversaciones.
• Escuchar música variada, seleccionada y adaptada a los intereses
de los niños y las niñas. Invitarlos a que canten e inventen canciones, y
que bailen al compás de la música escogida.
8
• Incluir en las conversaciones posiciones de objetos, personas y
lugares: arriba-abajo, al lado, adelante-atrás, dentro-fuera, cerca-lejos.
Con la idea que identifiquen con claridad la significación de estas
oposiciones.
• Jugar con niños y niñas a describir los atributos, propiedades y
uso de algunas figuras y cuerpos geométricos: cuadrado, rectángulo,
triángulo, círculo, cilindro, cubo y esfera.
• Conversar sobre la secuencia temporal de diferentes situaciones
de la vida diaria: antes, después, ahora, luego; para que se ubiquen en
el tiempo.
• Jugar a realizar diversos movimientos corporales adecuándolos
a la velocidad y duración del tiempo (rápido, lento, mucho y
poco tiempo).
• Apoyar a su hija o hijo en el uso de cuantificadores: más, menos,
muchos, pocos, mayor, menor, pesado, liviano.
TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES:
Se desea compartir con ustedes familiares, padres o responsables,
la creación de una serie de textos escolares de ciencias naturales
pertenecientes a la Colección Bicentenario, como contribución
a la formación de niñas, niños y adolescentes, en el marco de un
proyecto que desde el Estado docente venezolano, desarrolla
políticas públicas para una educación gratuita, integral y de calidad,
tal como lo señala la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999).
9
Finalidades:
• La intención es que estos textos escolares sean un material
didáctico de referencia, que actualice el currículo del área de ciencias
naturales, contextualizándolo a las nuevas exigencias socioeducativas
y a las distintas manifestaciones del saber.
• Se pretende también contribuir en la formación ciudadana de las
y los estudiantes en aspectos de la vida social como: ambiente y salud
integral, interculturalidad, lenguaje, tecnologías de la información y
comunicación; soberanía y defensa integral de la nación, derechos
humanos y cultura para la paz y el trabajo liberador.
• La serie de los textos escolares promueve una comprensión de
la realidad natural, fundamentalmente a través de la integración
disciplinaria de las áreas de Biología, Física, Química y Ciencias de la
Tierra en un solo compendio del saber que hemos llamado Ciencias
Naturales.
• La integración que propone esta serie de libros se pone en acción
mediante procesos pedagógicos de conceptualización, indagación,
creación e innovación, todo ello con un sentido crítico liberador y
contextualizado en la realidad social y ambiental. Por estas razones,
el objetivo del material no es que las y los estudiantes memoricen y
repitan definiciones, sino que, puedan tener una comprensión más
cercana de la realidad natural e interactúen con ella, respetándola y
preservándola para las generaciones futuras.
10
• Desarrollar las potencialidades de nuestras hijas e hijos, contribuir
con la soberanía e independencia de la nación y transformar a Venezuela
en un país desarrollado, no sólo en lo económico y social, sino también
en lo científico y tecnológico. Esto es una responsabilidad que nos
corresponde a todas y todos, como expresión de estado docente
venezolano: comunidad, escuela, familia y los estudiantes.
• En una primera etapa (2010 - 2011) se realizaron seis libros del
área de ciencias naturales que fueron impresos y distribuidos de forma
gratuita a la población escolar venezolana de educación primaria, cuyos
títulos se señalan a continuación:
Serie Ciencias Naturales: Educación Primaria
11
• En una segunda etapa (2011-2012) se realizaron siete (7) textos
escolares que fueron distribuidos de forma gratuita en los distintos
años de estudio de Educación Media.
Serie Ciencias Naturales: Educación Media
• Los textos de Ciencias Naturales están organizados en lecturas, cada
una de estas representa una unidad que integra contenidos, procesos
teóricos - prácticos y contextos socio - productivos y ecológicos, que
se desarrollan en un lenguaje conversacional a fin de capturar mejor la
atención de las y los jóvenes y que simule, dentro del espacio impreso,
un diálogo de saberes. Estas lecturas se han organizado didácticamente
en tres tipos:
- Lecturas integradoras: consideran temas afines, tales como:
los procesos de investigación y aplicación tecnológica desde la
metodología por proyecto, los sistemas de producción social como
el agua, el sistema eléctrico, la alimentación, el sistema de salud
integral, el petróleo, entre otros.
12
- Lecturas de contenidos: se integran procesos didácticos
teóricos y prácticos, acordes a cada disciplina y a su estudio en
este nivel. Nuestra intención es que estas lecturas, sirvan de
referencia para la realización de diversos proyectos integradores
de aprendizaje, en la línea de una didáctica centrada en procesos
de conceptualización, investigación, creación e innovación.
Puede tener énfasis en un área específica del saber ya sea de
biología, química, física o ciencias de la Tierra, según sea el caso.
- Lecturas adicionales: complementan, integran y a la vez fomentan
la reflexión crítica. Estas lecturas están asociadas con el tema central del
texto escolar. Además, permiten a las y los jóvenes conocer de alguna
persona destacada en la ciencia, tecnología o innovación popular,
acercarse a valiosas experiencias comunitarias, o de instituciones
dedicadas al saber científico, entre otras temáticas.
También se incluyen actividades de investigación, participación
socio comunitaria, de solución de problemas y autoevaluación; todas
identificadas con íconos dentro del material impreso, para estimular
el aprender haciendo que están dirigidas a la indagación, creación e
innovación a través de distintos proyectos de investigación. Estas
actividades promueven el trabajo colectivo, el intercambio entre niñas y
niños, las y los jóvenes en interacción con las y los profesores, los familiares
y personas de su comunidad, estas tareas se describen a continuación:
• Actividades de investigación, creación e innovación: constituyen
parte de la construcción de significados. Los procesos investigativos se
13
presentan de forma tal que incitan a la reflexión, creación e innovación,
pensados para poner en acción (teoría-práctica) los significados que se
han conceptualizado en la lectura. Algunas de estas actividades pueden
realizarlas en el ambiente de aula pero otras pueden hacerlas en el
hogar, en compañía de algún familiar. Por ejemplo, un niño de primer
grado mientras está en el proceso de desarrollo de la lectura y escritura,
puede estar realizando actividades que promueven la observación,
clasificación y, seriación entre otros procesos que le permitan aprender-
haciendo, jugando, divirtiéndose y compartiendo con su familia.
• Actividades de solución de problemas: sirven para continuar
el proceso de conceptualización, construcción teórica-experimental,
permitiendo poner en acción su progresivo aprendizaje ante
situaciones problemáticas relacionadas con el tema, similares a las
desarrolladas en el texto. En algunos casos las y los estudiantes van a
necesitar que los ayuden a resolver muchas de esas situaciones que
serán como una oportunidad para compartir con ellos y contribuir a
su formación.
• Actividades de autoevaluación: se usan para sistematizar el
proceso de conceptualización y construcción teórica-experimental con
una puesta en acción de su aprendizaje frente a nuevas situaciones
a través de: síntesis reflexivas, búsqueda de información adicional,
mapas y esquemas (re-presentación del discurso leído), explicaciones,
reflexiones, aplicaciones, nuevas investigaciones o creaciones. Son
propuestas para que sean realizadas en el cuaderno de él o la lectora.
14
Las actividades sugieren que las y los lectores no rayen, escriban o
dibujen sobre sus textos escolares. Te pedimos que acompañes a las y
los estudiantes en el cuidado de estos materiales educativos, pensando
que pertenece a todo aquel que necesite utilizarlo. Son un bien común.
• Actividades de participación comunitaria: se propicia la
participación en la organización de proyectos que involucren a la
comunidad en la búsqueda de saberes para la solución de problemas
tecno-sociales o la socialización de los mismos. Ejemplos de ello:,
celebrar el día de la Tierra, jornadas ecológicas, visita a museos,
industrias, jornadas de salud, entre otras. Igualmente es posible incluir la
participación con proyectos productivos, científicos y/o tecnológicos,
desarrollados en instituciones de la región de los y las estudiantes
(centrales generadores de electricidad, departamentos o centros
de divulgación o educación de los diferentes ministerios, centros
de investigación diversos, comunidades organizadas productoras
de saberes, entre otras). Actividades donde contamos con tu
valiosa colaboración.
De ahí, lo importante del apoyo que les puedas brindar como familiar,
padre, madre o responsable, a las y los estudiantes para que reciban el
refuerzo y estímulo de continuar leyendo, investigando y participando
en actividades que les permitan seguir descubriendo el maravilloso
mundo de las Ciencias Naturales para desarrollar su potencial creativo
e innovador, como ciudadanas y ciudadanos críticos que buscan el buen
vivir, el bien común y el desarrollo sustentable; formas de mantener la
fe y la esperanza de construir un mundo mejor, de mejores relaciones
entre todos, con la naturaleza y con nuestro porvenir.
15
¡Ya verás la alegría que se tiene al comprender y descubrir cosas de la
naturaleza que nunca nos habíamos imaginado!
TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:
Los textos escolares del Área de Ciencias Sociales tienen como base
legal la obligatoriedad de la enseñanza de la Geografía y la Historia
de Venezuela, así como los principios del ideario de Simón Bolívar,
consagrado en el artículo 107 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Obligatoriedad que reitera la Ley Orgánica
de Educación (2009), en su artículo 6, inciso 6; Agrega además, en su
artículo 14, que se aspira “…la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación individual y social, consustanciada con
los valores de Identidad Nacional, con una visión latinoamericana,
caribeña, indígena, afrodescendiente y universal…”.
En el artículo 15 de la Ley Orgánica de Educación, en el numeral
3, reza: “Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque
geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio
por los valores patrios, valoración de los espacios geográficos
y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales
y particularidades culturales de las diversas regiones del país y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela
como país energético y especialmente hidrocarburífero, en el marco
de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno.”
Este numeral del artículo 15, se materializó en los textos escolares
16
del Área de Ciencias Sociales, que enumeramos a continuación y
les invitamos a ver los textos recibidos por la o el estudiante con el
propósito de verificar si se ajustan a las citadas bases legales.
En cuanto a las Ciencias Sociales como objeto de conocimiento,
se enfatizan categorías fundamentales del área (espacio, tiempo y
sociabilidad) en secuencias del espacio-tiempo vivido (escuela-familia)
al espacio-tiempo local inmediato (barrio, urbanización, aldea), hasta
avanzar a espacios más amplios (regional, nacional, latinoamericano,
mundial), en la medida en que el o la escolar avanza de grado. Se
acogen principios que facilitan al docente la aplicación del enfoque
geohistórico, (indicado en la Ley Orgánica de Educación. Art. 15). Cada
libro tiene en la contraportada una breve explicación al respecto en el
entendido que debe enseñarse en conjunto: “La unidad del hombre y
naturaleza, la interacción de ambos elementos dentro de condiciones
históricas determinadas y la interdisciplinaridad del saber social” Tovar,
1996), por lo tanto, rompen con la tradicional historia lineal-cronológica
y el parcelamiento de la realidad social.
Los textos escolares están centrados en las Ciencias Sociales
(objeto de conocimientos), las niñas y niños lectores (sujetos que
aprenden) y los docentes (práctica pedagógica en el aula), con un
enfoque interdisciplinario.
Estos textos están presentes en el nivel de Educación Primaria y de
Educación Media. En Educación Primaria se trabaja:
17
• La enseñanza y aprendizaje de nociones de tiempo (Historia) y de
espacio (Geografía), así como la formación de hábitos y valores para la
convivencia (sociabilidad).
• Es bueno que las familias de las y los escolares, sepan que cuando
los niños y niñas se incorporan a la Educación Primaria (6 o 7 años
en adelante), traen nociones de tiempo cercano (antes – ahora –
después), adquiridos en su convivencia familiar y en la Educación
Inicial, cuando la han tenido. A partir del primer grado captan, las
nociones de ayer, hoy y mañana, por lo que pueden comenzar a
construir su autobiografía y la biografía de los miembros de su familia,
así como relatar situaciones ocurridas en su vecindario (la cuadra, el
barrio o urbanización y la aldea en áreas campesinas), nociones que
se irán ampliando progresivamente a partir del primer grado. Algo
semejante ocurre con la noción de espacio geográfico, que se aprende
a partir del espacio vivido: el que ocupa su casa, su escuela, hasta
llegar progresivamente a espacios más extensos: localidad, regional,
nacional, latinoamericanos y mundial.
• Durante los primeros grados es indispensable iniciar la
formación de hábitos y valores que faciliten la convivencia
social-armónica y además que contribuyan al aprendizaje de la
lectura y la escritura. Para alcanzar estos propósitos en los libros
“Viva Venezuela”, al final de cada lectura-tema se incorporó
un aparte a pie de página para las y los docentes y familiares
con sugerencias, y explicaciones cuando se creyó conveniente.
18
• Tanto en los textos escolares “Viva Venezuela” (1°,2° y 3° grado)
como en los textos escolares de “Venezuela y su Gente” (4°, 5° y 6°) se
incluyen relatos centrados en la infancia para que los lean, escuchen y
aprecien con la mirada infantil. Dentro de lo posible y pertinente, los
temas presentados incluyen a la niña y el niño como integrantes de la
sociedad y, como sujetos históricos. Por ejemplo, es sabido que interesa
mucho a las y los escolares saber cómo vivían las niñas y los niños
indígenas. En realidad, la historia no se compone solamente de grandes
hazañas y héroes, sino que es principalmente la energía transformadora
de hombres y mujeres del pueblo (verdaderos sujetos históricos) que,
junto con sus hijas e hijos, compartieron realidades, tristezas y alegrías.
Lo que se quiere hacer significar es que los niños y las niñas han sido
testigos (como lectores) del pasado y han dado testimonios; que ellos
son hoy también hacedores de la historia contemporánea que les ha
tocado vivir, y constructores de su espacio.
• La incorporación progresiva del vocabulario específico de las
Ciencias Sociales se hace sutilmente y su significado se deja ver en el
contexto o se aclara directamente dentro del mismo tema. Igualmente
se añaden glosarios a partir de 4º grado. También se incluyeron
fragmentos cortos de documentos históricos y mapas cuidadosamente
seleccionados para el logro de la comprensión de los niños y niñas.
Cada una de las ilustraciones incluidas tiene la intención didáctica
de inducir aprendizajes, muchas de ellas persiguen ser verdaderos
documentos históricos.
• En las lecturas se intenta fortalecer el sentimiento de orgullo por
19
nuestro pasado indígena y por las luchas de resistencia indígena y de
los afrodescendientes; la valoración de nuestra diversidad étnico-
cultural; el respeto y admiración por los símbolos patrios y por la figura
histórica de Simón Bolívar y demás héroes y heroínas de la patria. Del
mismo modo los valores como el amor, el respeto, el trabajo creador,
la solidaridad, la identidad personal, familiar, local, regional, nacional
y latinoamericana; el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de
deberes y la formación de hábitos. En todos los aspectos citados,
resulta importante contar con el apoyo de familiares, vecinos y vecinas.
En Educación Media se trabaja:
• Con los textos escolares que a continuación se enumeran. Primer
Año: Los Espacios Geográficos de la Humanidad, Nuestra Historia y
de la América, Patria y Ciudadanía. Segundo Año: Nuestra Historia
Republicana, Historia de la Humanidad. Tercer Año: El Espacio
Geográfico de Venezuela, Bolívar: Tiempo y Vigencia del Hombre de
las Dificultades. Cuarto Año: Historia Contemporánea de Venezuela.
Quinto Año: Geografía de Venezuela.
• En los textos escolares citados se trabaja la Geohistoria como
ciencia que estudia el espacio geográfico construido por los
seres humanos.
• El uso de la visión retrospectiva. Los temas comienzan en el
presente para remontarse hacia tiempos lejanos.
20
• Rompen con el eurocentrismo, es decir la errada idea que los
pueblos de nuestro continente existen como tales gracias a la cultura
impuesta por europeos desde la conquista-colonización.
• Valoran la cultura indígena y afrodescendiente.
• Se destaca en los contenidos la presencia de la mujer a través de
la historia.
• Enfatizan la diversidad étnica y pluricultural que caracteriza al
pueblo venezolano.
• Abordan la interrelación sociedad-naturaleza, tiempo vivido-tiempo
histórico, proceso-cambio, diversidad socio-cultural, individualismo-
colectivismo, egoísmo-solidaridad.
• Las actividades se presentan intercaladas en el texto, para que
el y la estudiante haga un alto en la lectura, con el fin de realizar la
actividad individual o en colectivo, que apunta hacia el aprender
haciendo y nunca a memorizar lo que no ha comprendido.
TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En los textos escolares del Área de Matemática del nivel de Educación
Primaria que se presentan en el marco de la Colección Bicentenario,
podrán descubrir nuevas formas de relacionar la matemática con los
sucesos de la cotidianidad de las y los estudiantes:
21
• Se presentan los textos escolares en dos bloques, el primero de
ellos corresponde a los libros de primero, segundo y tercer grado
en donde la niña y el niño se acercan a la matemática mediante un
proceso lúdico de comprensión y reflexión. Se propician y desarrollan
valores consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999) y la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009).
• En los textos escolares de cuarto, quinto y sexto grado se
continua con los bloques de información y reflexión y se abre el
espacio para el homenajes a tres docentes venezolanos, al maestro
del Libertador, Don Simón Rodríguez, a las maestras venezolanas
Belén Sanjuán y Gisela Marcano Coello.
• Se afianzan en el niño y la niña de estos grados la responsabilidad
de hacer el uso apropiado de nuestros recursos y el amor por Venezuela
y Latinoamérica.
• Se desarrollan valores como la responsabilidad, el respeto por los
adultos y adultas mayores, se propicia el aprecio y el valor por nuestras
tradiciones y costumbres.
• Los textos escolares abren espacio para los intercambios de
lectura como un proceso que debe ser cotidiano en la vida de las
y los estudiantes. Mediante su práctica, los padres y responsables
promueven una interacción fructífera en torno a los sentires,
pareceres y opiniones sobre las ideas contenidas en el texto.
22
• Promueven valores en cuatro áreas delimitadas a lo largo de los
textos escolares, estas llamadas de atención se denominan: Algo para
conversar, estimula el compartir y la reflexión en colectivo. Algo para pensar,
constituye una invitación a la reflexión personal. Algo para investigar,
intenta guiar a los niños y niñas hacia la búsqueda del conocimiento, y
finalmente, Algo para conocer, se constituye con hechos importantes
de Venezuela y Latinoamérica. Se invita a los padres y responsables a
trabajar estas cuatro áreas con los niños y niñas, acompañándoles en su
proceso formativo en el hogar.
En los textos escolares del Área de Matemática del nivel de
Educación Media que se presentan, en el marco de la Colección
Bicentenario, los padres, madres y responsables encontrarán:
• Una relación entre los contenidos matemáticos y la democracia,
esto en el marco de los principios y valores consagrados en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
• Propuesta de estrategias para el desarrollo de habilidades
personales, tecnológicas y de pensamiento que permitan aplicar el
conocimiento matemático adecuadamente.
• Los textos escolares en el marco de sus contenidos contribuyen a
la formación integral de las y los estudiantes para comprender, juzgar,
utilizar y ejecutar las aplicaciones de la matemática en la sociedad,
particularmente en situaciones significativas de su vida privada y social.
23
• En el desarrollo de su contenido, interdisciplinario presenta una
conexión y acercamiento de la matemática con la realidad y el contexto
local, regional y mundial.
• Permiten el desarrollo de espacios para la investigación de las y los
estudiantes, incluso con participación de la comunidad.
TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA:
En los textos escolares del Área de Lengua y Literatura del nivel
de Educación Primaria que se presentan, en el marco de la Colección
Bicentenario, se sugiere a los padres, madres y corresponsables:
• En los primeros grados practicar la narración oral como fuente de
disfrute.
• Hacer tiempo y lugar para leer todos los días con los niños y niñas.
• Hacer de la lectura en el hogar un tiempo divertido y ameno.
• La lectura no debe imponerse, debe facilitarse.
• Los textos escolares permiten acudir a la lectura con diversos
propósitos
• Recomendamos a los padres, madres y responsables entender que
los niños y niñas aprenden a leer, leyendo.
24
• Contribuir a desarrollar la lectura y la escritura a partir de los
distintos temas presentes en los libros: cuentos, poesías, canciones,
fábulas, leyendas, mitos, adivinanzas, teatro, trabalenguas, noticias,
instrucciones, cartas, textos expositivos y, otros.
Se sugiere a los padres, madres y representante lo siguiente:
• La invitación a leer como un proceso permanente.
• Los texto escolares de 1°,2°, y 3° años a partir del apartado Tiempo
de Leer invita a desarrollar lectura oral y silenciosa del texto. En la
sección Dialogando con el Texto se orienta a las y los estudiantes a los
procesos de comprensión e interpretación de las lecturas hechas.
• Los texto escolares de 4° y 5° a partir de los apartados Descubriendo
el Texto y Encuentro con el Texto, orienta a los y las estudiantes a realizar
la interpretación y comprensión de las obras literarias.
• Los textos escolares promueven apartados y secciones que
promueven en las y los estudiantes la redacción de distintos tipos de
escritos.
• La actividad de escribir debe ser estimulada permanentemente
para fortalecerse como una capacidad para expresarse en su vida
cotidiana.
25
• La práctica de la ortografía deberá ser desarrollada como una
actividad contextualizada que permita potenciar el vocabulario y
la escritura.
Todos los once (11) textos escolares de Lengua y Literatura de
la Colección Bicentenario contienen significativos aportes para la
educación en el ambiente familiar cuyas ideas fundamentales están
centradas en:
1. La oralidad. En los textos escolares de lengua y literatura se insiste
permanentemente en el ejercicio de la lengua en su manifestación oral.
Las actividades de hablar y escuchar instan a los y las estudiantes a
respetar las normas que deben regir la comunicación oral y cotidiana.
Se les orienta para que aprendan a distinguir los diferentes usos de la
oralidad en distintos contextos formales, tanto en el salón de clases
como en la informalidad del recreo, en la cotidianidad de la familia y la
comunidad.
El niño, la niña, la y el adolescente deben comprender y transmitir
a su familia y a su comunidad, que la lengua que hablamos es el
Español de Venezuela. Ella expresa nuestra idiosincrasia, nuestra
cultura, nuestros sentimientos de patria. Como sirve para expresar
la totalidad de la vida de un pueblo tiene características que la
definen. Por eso en su uso existe una evidente diversidad, diferencias
en el habla de una región a otra del país. Estas se observan en la
entonación, en las expresiones y en el léxico, cuando se usan
diferentes palabras para nombrar un objeto o cualquier aspecto de
la realidad.
26
2. La lectura. La lectura es un medio fundamental en los procesos
de comunicación y en las actividades destinadas a la adquisición del
conocimiento. Se intenta que el estudiante valore la importancia de
los medios de comunicación y lo necesario que significa interpretar sus
mensajes para determinar la veracidad de los mismos.
Es necesario que la familia comprenda lo importante del valor de la
lectura para la formación de todos sus integrantes, no importa su edad.
Los textos de lengua y literatura deben trascender hacia la familia, la
comunidad y también para el manejo y conocimiento socio-político
del país. Los textos literarios que contienen todos los libros de la
colección constituyen unas lecturas recreativas que otorgan beneficios
significativos y productivos.
3. La escritura. Los medios de comunicación, los dispositivos
electrónicos, las redes sociales, el internet, los mensajes de textos
vía celulares y todo ese complejo mundo de la comunicación escrita
influyen de una manera práctica en la comunicación familiar. Los textos
escolares de la colección, conscientes del incremento de la escritura en
la comunicación cotidiana de la familia, han puesto un especial énfasis
en mejorar el uso de la producción escrita. Se han tomado en cuenta
los elementos que pueden mejorar este aspecto de la lengua, como el
fortalecimiento del léxico, la ortografía, la redacción en cuanto al orden
sintáctico y el descubrimiento de la gramática para comprender los
mecanismos que estructuran los procesos lingüísticos.
27
TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE ARTES:
“La palabra arte puede querer decir cosas distintas en épocas y lugares diferentes… seamos conscientes que el Arte con mayúscula no existe”.
Ernst Gombrich
En los textos escolares del área de Artes del Nivel de Educación
Media que se presentan, en el marco de la Colección Bicentenario, se
informa a los padres, madres y corresponsables, lo siguiente:
• Los textos escolares de Educación Artística (1er año) y Recorriendo
el arte (2do año), rompen con la estructura clásica del arte encerrada
en espacios de cuatro paredes y sujetas con camisas de fuerza. El
arte está presente en la vida cotidiana. Es una creación humana.
• Los textos de una manera generalizada y efectiva, acerca el arte
a la mayoría de los sujetos sociales, donde es posible enseñar esta
área. Hay quienes sostienen que el artista nace, no se hace. Muchos
profesores enfatizarán que no pueden enseñar a la estudiante o al
estudiante a ser artista. Estas afirmaciones dependerán de la ideología
que se fomente sobre el arte, su función en la sociedad y la figura del
artista. Depende de ustedes como responsables y corresponsables
que se haga efectiva la interacción de los contenidos de cada uno de
estos textos con la sociedad estudiantil.
• Te invitamos a que con los textos escolares, orientes a tu hija o
hijo a sensibilizarlos ante la realidad donde se desenvuelven, logrando
que sean capaces de emitir juicios artísticos ante su contexto.
28
• Planteamos en estos textos sobre el arte, una renovación de las
prácticas de las obras artísticas: la pintura, la escultura, la música, la
arquitectura, la danza, el teatro, las artes visuales, el diseño, entre
otras. Todas estas manifestaciones impulsan a compartir con tu hija
o hijo, con las voceras y los voceros de los Consejos Comunales, con
el vecino y la vecina, esa relación artística que puede existir desde el
hogar con la escuela y tu comunidad.
• Te invitamos a desaparecer los prejuicios ideológicos sobre las
obras artísticas como productos inalcanzables. Se puede lograr,
propiciando con tu hija o hijo el disfrute de la obra artística y su
relación con el entorno social, aportando experiencias constructivas,
y una mayor amplitud de conocimientos sobre la cultura.
• El arte está cambiando, y ese cambio se lo demostramos a tu hija o
hijo con los textos de la Colección Bicentenario. Te invitamos a orientar
el logro de estos textos, motivando en tu hijo o hija el desarrollo de
actitudes artísticas a partir de la sensibilidad por el entorno social
donde se desenvuelve.
• Se propicia entonces que en la comunidad se vinculen las
diferentes manifestaciones del arte, articulando sus actividades desde
una profunda reflexión teórica ligada a una función social, donde tu
hija o hijo, con entusiasmo, impulse una visión crítica de su entorno y
busque el sentido de la existencia a través de la práctica artística, una
práctica fundamentada en el proceso y las situaciones más que en
el resultado.