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CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA

FAMILIA

TRABAJO FIN DE GRADO

ALTAS CAPACIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumno: Ramón Anguís Ortiz

Tutor: José Hidalgo Navarrete

Dpto: Didáctica de las Ciencias

ENERO 2017

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ÍNDICE PAGINADO PÁG

1. ÍNDICE DE SIGLAS………………………………………………………………. 2 2. ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………….. 3 3. ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………… 3 4. RESUMEN DEL PROYECTO………………………………………………. 4 5. JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA………………...... 5 6. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN………………………………………… 6 7. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA…………………………………… 7 8. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN……………………………... 18 9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………… 30 10. ANEXOS…………………………………………………………………….. 31

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1. INDICE DE SIGLAS 2. C.I = coeficiente intelectual 3. CREA=centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje 4. EDAC= Escala de Detención de Sujetos con altas capacidades 5. PIC=Prueba de imaginación creativa

2. INDICE DE TABLAS 1. El cronograma………………………………………………………………… 6

3. ÍNDICE DE FIGURAS

1. Figura del anillo de Renzulli (1978)…………………………………………. 7 2. Figura modelo sociocultural de Monks (1992)………………………………. 10 3. Figura Perfiles de Altas Capacidades………………………………………... 19

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4. RESUMEN DEL PROYECTO

El presente Trabajo de Fin de Grado persigue como objetivo ver la influencia que las Altas Capacidades tienen en la realidad escolar, cómo reconocer a este tipo de alumnado, cómo trabajar con él, qué debemos enseñarle, cómo evaluarlo, el entorno que influye en sus conocimientos, las ventajas e inconvenientes en la adquisición de los conocimientos, así como los trabajos basados en la implicación de todos para que aprendan a convivir, contribuir y construir oportunidades reales. Se realiza el estudio de diversos autores con sus teorías de las Altas Capacidades adquiriendo la información común significativa y el desarrollo de las Altas Capacidades en la actualidad. Palabras clave: Educación, Alta capacidad, Familia, trabajo cooperativo, creatividad, talento, superdotación. ABSTRACT The present Work of End of Degree chases as aim to see the influence that the High Capacities have in the school reality, how to recognize to this type of student body, how to work with him, what we must teach him, how to evaluate it, the environment that influences his knowledge, the advantages and disadvantages the acquisition of the knowledge, as well as the works based on the implication of all in order that they learn to coexist, to help and construct royal opportunities. There is realized the study of diverse authors by his theories of the High Capacities acquiring the common significant information and the development of the High Capacities at present. Keywords: Education, High capacity, Family, cooperative work, creativeness, talent, overgift.

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5. JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA La elección del tema de altas capacidades fue en parte por la sugerencia del tutor del TFG, además de la curiosidad por adquirir conocimientos sobre este especial de alumnado. Además en mis prácticas en el colegio, había alumnos caracterizados de altas capacidades en los que en algunos momentos se encontraban desmotivados por el lento ritmo de clase. Añadiéndole la poca formación que los profesores tenían respecto a este alumnado.

Feldhusen (1991) afirma que los profesores que no reciben formación especial en pregrado de altas capacidades, no reciben una vez trabajando en el sistema educativo, porque no es un tema prioritario para el desarrollo del docente. Norman (1964) afirma que el profesorado debe incentivar al alumnado, proponga nuevos desafíos con diferentes tipos de estrategias de aprendizaje con un clima clase adecuados que produzca creatividad. Pérez (2002) afirma que los chicos con altas capacidades interrumpen más veces las clases que las chicas de altas capacidades. Por lo tanto, me pareció un tema interesante, el cómo adaptar la clase a ellos, cómo identificarlos, evaluarlos, ya que debe ser de forma diferente al partir de un punto inicial avanzado, Es un tema que en la realidad escolar no se le muestra la importancia que corresponde. Clark (1986) afirma que la falta de estimulación puede causar que los individuos no desarrollen al máximo sus capacidades debido al estrés o tensión por lo tanto para evitar daños colaterales, hay que realizar las pruebas de identificación en los primeros años.

Aunque el número de alumnos en un centro es escaso o en muchos centros son nulos, considero que es el alumnado más importante que debemos enfrentarnos como docentes, prestarles atención para que desarrollen sus inteligencias al máximo porque serán personas de las cuales dependerá el futuro de la sociedad. Ellos son la base, son los futuros genios de su generación que pueden marcar una época, así que en nuestras manos está en darles la atención y márcales los objetivos necesarios para que desarrollen las habilidades adecuadas formándose con las medidas aconsejadas.

Parece un tema fácil, pero no lo es, porque la mayoría de los niños de altas capacidades no se muestran, ya que las clases les parecen aburridas, se sienten desmotivados, su afán de saber no les corresponde con sus deseos de aprendizaje. La importancia de la revisión bibliográfica es la aportación de la información elemental para la mejor preparación del docente en base a sus tutorías. Es un tipo de alumnado que no tiene una base de estudio desde ninguna universidad, porque se les muestra más importancia a las personas con necesidades educativas especiales.

Así que aunque el alumnado de altas capacidades entre en necesidades de apoyo no hay ninguna información ni conocimientos previos durante la formación de la tutoría del docente. Entonces con el trabajo se puede reflejar la base en otros trabajos similares, ayudar en la inexperiencia de nuevos docentes y la forma de actuar con este alumnado. En la revisión se encuentra una parte de dificultad, ya que no existe una gran cantidad de información como podemos encontrar en otro temario.

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Es un tema que inspira motivación, porque es un alumnado que te va a generar no sólo satisfacción del aprendizaje realizado, sino te genera tantas curiosidades de nuevos conocimientos y profundidad de contenidos superiores respecto al resto de compañeros, que puedes encontrarte con situaciones donde el docente aprenda también del alumnado. Con la realización de esta revisión bibliográfica podemos obtener información, sobre la importancia de las altas capacidades a lo largo del tiempo, los métodos para identificar al alumnado, la forma de evaluarlo, las teorías de algunos autores sobre las altas capacidades. En conclusión el alumnado de altas capacidades no está valorado como se merece en la realidad escolar, esta razón es la base de mi revisión bibliográfica, porque son alumnos que necesitan una buena motivación en su entorno escolar y familiar, deben de desarrollar las habilidades sociales para la integración del grupo clase e incluso ser el líder de clase.

6. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN

Septiembre Propuesta de temas y tutores por parte de los departamentos

1-15 de octubre Solicitud de tema de TFG Ultima semana de octubre

Publicación de los listados de asignación de TFG a los estudiantes

1ª semana lectiva de Formación Para TFG

3º Semana de mayo Lectura de los artículos. Libros en la búsqueda de información de lo que se enfoca el trabajo fin de grado seleccionando la información clave.

1º Semana de Junio Después de realizar la lectura y búsqueda de la información. Seleccionó la información relevante de la que voy a tratar.

2º Semana de Junio A continuación realizo una organización de la información según cada apartado. La gestión de la información

3º Semana de Junio Para terminar transformo la información seleccionada. acabando la bibliografía y realizando el resumen del trabajo

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7. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA:

Los ocho artículos de los que he realizado la revisión bibliográfica crítica son:

VALLEJO, P. y MORATA, MF. (2015). “Intervención psicoeducatica en un caso de altas capacidades”. Revista de psicología Clínica con Niños y Adolescentes. Vol. 2 pp. 69-74 El artículo muestra que hablar de (AC) es hablar de inteligencia puesto que alumnos destacan en ciertas áreas por encima de la media. Habla de autores como Terman(1931) y su escala staford-binet. También de Gardner con sus inteligencias múltiples (1985-1996). Además de los tres anillos de Renzulli (1978). Combinar tres variables complejas: La capacidad intelectual superior a la media, la alta motivación por aprender y el compromiso con la tarea y tener un nivel alto en creatividad. Como podemos observar en la siguiente figura representando los anillos.

Figura 1. Anillo de Renzulli (1978). Hasta el siglo XX no se realiza una adaptación específica a nivel psicoeducativo, para conseguir el máximo rendimiento de cada alumno en las aulas de manera individual, hasta que se realizaban unos programas de intervención psicológica para desarrollar un área del desarrollo social, afectivo y emocional. Prieto (1992) realiza una intervención psicoeducativa de un niño de 9 años de edad con altas capacidades. Un niño que se aburre en clase, cuándo acaba rápidamente una tarea molesta al resto de sus compañeros y es selectivo en sus relaciones sociales. Por lo tanto, se hace un enriquecimiento curricular como estrategia junto a programas de apoyo psicológico para mejorar las competenciales sociales entre iguales. Mediante estos procedimientos se muestra una mejora en el rendimiento académico del alumno, además de una mejora entre iguales en el que se puede convertir en un líder en clase.

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CASTRO.P, ALVAREZ.E, CAMPO.MA, ALVAREZ M, TORRES.E y LOPEZ. C (2011) Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones. Revista de Investigación en Educacion.Nº9 pp. 73-83. Coincide con el artículo de VALLEJO.P y MORATA.MF (2015) en mostrar que el sistema educativo español a lo largo de la historia ha avanzado en pequeños pasos, concretamente en estos últimos años. En los procesos de detección y evaluación psicopedagógica primero pueden intervenir los padres y profesores pero luego se realiza un proceso de evaluación especifico llevado por los equipos de orientación. Además también está de acuerdo con VALLEJO.P y MORATA.MF (2015) en Gardner (1993) en la identificación de las inteligencias múltiples de la dinámica del desarrollo evolutivo del individuo. Clark (1986) afirma que la falta de estimulación puede causar que los individuos no desarrollen al máximo sus capacidades debido al estrés o tensión por lo tanto para evitar daños colaterales, hay que realizar las pruebas de identificación en los primeros años. Los resultados de detectar los niños de altas capacidades muestran con mayor madurez a los niños que nacen en los primeros meses del año junto a las diferentes interpretaciones de los tutores. Realizando unos adecuados cuestionarios pasarán a las fases siguientes, así que lo aconsejable es, a edad temprana, como en la educación infantil, para realizar programaciones ampliadas y enriquecerla no sólo a alumnado de altas capacidades, sino, al grupo que podrá beneficiarse también de ello. En este sentido se asemeja al anterior artículo de cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones en las programaciones enriquecidas para el alumnado de altas capacidades. CONEJEROS, ML; GOMEZ, MP y DONOSO, E. (2013).Perfil docente para alumnos/as con altas capacidades, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5 (11), p 393-411. La formación inicial y continua del profesorado para entender el alumnado de alta capacidad. En este artículo lo podemos relacionar con los anteriores artículos VALLEJO.P y MORATA.MF (2015). CASTRO PAÑEDA.P, ALVAREZ MARTINO.E, CAMPO MON.MA, ALVAREZ HERNANDEZ.M, TORRES MANZANERA.E y LOPEZ ESCRIBANO. C (2011) en Gardner (2004) que afirma que las habilidades superiores al promedio pueden mantenerse en el nivel potencial y no llegar a ser talento.

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Por lo tanto, se necesita a alguien para acompañarlos en la búsqueda de respuestas y apoyarlos. Preguntan sobre ¿cuál es el mejor profesor para los estudiantes con altas capacidades?. A lo que no se da ninguna respuesta clara solamente, afirmaciones como que tiene que ser un docente con una actitud positiva hacia el talento, creativo, trabajador según Norman Mirman (1964) que incentive al alumnado, proponga nuevos desafíos con diferentes tipos de estrategias de aprendizaje con un clima clase adecuados que produzca creatividad. También se habla que el profesor con alumnado de altas capacidades debe tener habilidades especiales para facilitar un buen desarrollo personal social y académico. Feldhusen (1991) afirma que los profesores que no reciben formación especial en pregrado de altas capacidades, no reciben una vez trabajando en el sistema educativo, porque no es un tema prioritario para el desarrollo del docente. Las características pedagógicas según una encuesta, tuvieron como resultado que los estudiantes no estaban conforme con el ritmo de clase ni repetición e materiales que ya había sido aprendido, asique ellos requieren más actividades prácticas, complejas con mayor reflexión personal. Al igual que en los anteriores artículos, nos encontramos con el aburrimiento del alumnado en altas capacidades por la razón de unos contenidos repetitivos y simples, en la que la encuesta ellos sugieren poder elegir los contenidos, procesos y ambiente de aprendizaje, los desafíos que se proponen y unos contenidos más complejos. Gayle Gear (1979) preguntó a los estudiantes de altas capacidades cuáles son las características ideales de un buen docente, se contestó que sus capacidades y aptitudes académicas sean con empatía sobre su alumnado, con sentido de humor, compresivo, con las clases preparadas, flexibles, desafían a los alumnos y les resuelve dudas. Incorporar al estudiante como protagonista para incorporar el dialogo educativa de forma constructiva, así las opiniones y reflexiones del alumnado ayude al docente con las prácticas educativas. Existe un instrumento para realizar la evaluación de los cursos de viernes y sábados en el programa con profesores de preparación para las altas capacidades de periodicidad trimestral, que consiste en 23 ítems que mide los tópicos de la docencia por el profesor, clima de aula, autoevaluación del estudiante, la segunda sesión preguntas abiertas que recogen la opinión libre de los alumnos. Así que las competencias docentes básicas para desarrollar el talento es la flexibilidad conocimiento sobre las característica de su alumnado y aprendizaje, estrategias que desarrolle habilidades de pensamiento superior, madurez y guiar al alumnado para desarrollar su potencial con un buen manejo didáctico. El qué hacer con los alumnos se sitúa en el conocimiento profundo y significativo y el cómo hacerlo según las necesidades que presenten trabajando en equipo como herramienta fundamental.

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CASTRO BARBERO, ML (2008) Niños de altas capacidades intelectuales. Educación y futuro, v 18 pp.163-176. Se centra en alumnos que la Ley General de Educación no existían las facetas de necesidades educativas específicas asociadas a superdotación intelectual, coincidiendo con todos los artículos vistos hasta ahora. Algunos mitos de altas capacidades son: tienen un alto CI, rendimientos académicos altos por ello no necesitan atención educativa, niños raros con desadaptación social sin problemas de rendimiento escolar, creer que los niños superdotados deben de ser atendidos por profesores superdotados como hemos visto en el anterior artículo ya que el profesor lo adaptara mejor a los conocimientos. También muestra las definiciones de los conceptos talento, precoz, prodigio y superdotado. Talento: poseer una alta capacidad en un campo específico. Precoz: implica un ritmo de desarrollo más rápido de lo normal. Prodigio: son las ejecuciones sobresalientes en edades tempranas. Superdotado: nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales. En las teorías y modelos en el rendimiento, nos encontramos el modelo de los tres anillos de Renzulli coincidiendo con el primer artículo. El modelo de Monks (1992) incorpora a la teoría de los tres anillos los factores psicosociales que son la familia, el colegio y el grupo de iguales.

Figura 2. Modelo sociocultural de Monks (1992). También podemos encontrar los modelos de la teoría pentagonal implícita de Sternberg (1993), el modelo multidimensional y las inteligencias múltiples de Gagné vistas en los anteriores artículos. En el presente artículo se presentan unas características especiales al alumnado de altas capacidades según varios autores como Renzulli (1997), Feenestra (2004), Whitmore (1988) Terrassier (1989). Las tendencias actuales diferencias de siete perfiles según Betts y Neihart (2004).

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Tienen rendimiento académico bueno. Su integración del aula es buena, no tiene diacronías en los ámbitos de su desarrollo, los profesores reconocen con facilidad en clase, no tienen problemas en su entorno familiar y escolar, una actitud participativa, se aburren ante contenidos simples, altas puntaciones en los test de inteligencia, presentan autoconcepto positivo socialmente. Sus compañeros reconocen su inteligencia, no suelen tener mucha creatividad. En cambio, hay alumnos con bajo rendimiento escolar siendo de altas capacidades, aunque sea lo contrario de lo que estamos acostumbrados, ello se produce por una actitud negativa al aprendizaje. Por lo que ejerce una discrepancia entre el potencial y el logro real escolar, se aburren con los contenidos y se esfuerzan poco, se aíslan en su fantasía con una baja autoestima, no muestran interés en clase, echa la culpa de sus fracasos a los demás, el profesor no lo identifica como altas capacidades, puede ser un alumnado agresivo o introvertido o ambos aspectos juntos, así que se sienten rechazados y desmotivados. El alumnado culturalmente diferente es difícilmente reconocido por el profesor, de altas capacidades ya que no dominan bien el idioma y se preocupan más por socializarse que por destacar en el grupo. Las características que comparte un niño superdotado con un niño con el síndrome Asperger son: Precocidad en la fluidez verbal con buena memoria, interesados en números y letras, hace preguntas complicadas sobre algún tema que despiertan interés en ellos profundizando la información sobre el tema elegido. BARRAGA, J y ARTOLA, T (2004) La identificación de alumnos con altas capacidades a través de la EDAC. Revista de psicología y psicopedagogía. Vol. 3 pp. 3-18. Todos los modelos y definiciones de superdotación muestran que con la inteligencia no es suficiente para hablar de altas capacidades. Como en los demás artículos coincide en los tres anillos de Renzulli (1986) a diferencia del resto de los artículos presenta un nuevo modelo de pata de gallo Renzulli (2001) introduciendo los factores ambientales, personalidad y valores. Además, el modelo de Tannenbaum (1991) con los factores que se dan en un niño superdotado que son inteligencia superior, aptitudes específicas, características sociales, emocionales y comportamentales, ambiente estimulante y suerte en periodos de la vida. Centrándonos en Gagne (1985,1991) definición de multifacética y multirasgo. La primera se refiere a las capacidades naturales o aptitudes. La segunda a las capacidades desarrolladas o destrezas. El talento es el resultado de las aptitudes, serie intrapersonales y ambientales. Sternberg (1990) múltiples tipos de superdotados, (test SMART) inteligencia en situaciones académicas, (creativa SMART) inteligencia en situaciones novedosas, (street SMART), inteligencia en contextos externos.

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Así que los procesos de identificación no solo pueden ser test tradicionales de CI, se necesita además escalas, observaciones, juicios. Los padres nos pueden aportar datos importantes para identificar las altas capacidades como la relación con otros miembros de la familia, su ritmo de crecimiento, desarrollo evolutivo del niño. A la que se le añade el profesor como fuente de información con la observación del niño antes las distintas situaciones y el resto de sus compañeros. La Escala de Detección de Sujetos con Altas Capacidades (EDAC) es un instrumento producido por los distintos modelos teóricos que hemos visto en el artículo junto a los problemas de altas capacidades, que podemos definir como una escala de observación que permite identificar a los profesores el posible alumnado de altas capacidades o con talento. Sus características son comprender cuatro sub-escalas de los sujetos con talento o altas capacidades. Contiene 51 ítems que describen las características fundamentales del alumnado de altas capacidades. Ha sido realizada por profesores, sus datos de fiabilidad avalan su utilización como instrumento de screening. En la descripción de las distintas sub-escalas nos encontramos con la sub-escala de capacidades cognitivas que contiene 16 ítems con aspectos como inteligencia general, capacidad de atención retención. La sub-escala de Pensamiento divergente que comprende 12 ítems que hacen referencia a capacidades como fluidez y flexibilidad de pensamiento. La tercera sub-escala de características motivacionales y de personalidad, incluye 14 ítems que evalúan la implicación de la tarea, esfuerzo en el trabajo. La cuarta sub-escala de liderazgo, muestra 9 ítems del comportamiento social. EDAC puede utilizarse para la detección de alumnado con talento o altas capacidades, diferenciar los distintos tipos de talento y altas capacidades, identificar al alumnado de altas capacidades ofreciéndole recursos necesarios. Además de una evaluación del proceso conseguido a través de programas específicos de intervención con la recogida de datos de la investigación. VEA, ME y REYES M (2007) Principales características y necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un centro de Educación Primaria. Aula abierta. Vol. 36. PP .49-64. Este artículo coincide con los vistos hasta ahora en que el sistema educativo español solo se centra en los niños con necesidades educativas con un aprendizaje inferior a lo demás, olvidándose de las altas capacidades. En la actualidad la realidad escolar con el alumnado de altas capacidades es bastante surrealista a lo que debería de ser con la ley. A principios del siglo XX se reconocen a las personas por medio de los resultados de los test de inteligencia en los conceptos cuantitativos. En cambio, al final del siglo XX y en el siglo XXI estos reconocimientos pasaron a ser modelos explicativos de la superdotación intelectual cualitativa y contextualizada.

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Como en la mayoría de los artículos también nos encontramos a Renzulli (1986) con su modelo de los tres anillos. En el que defiende que la escuela tiene que ofrecer las mismas oportunidades e intereses con actividades de enriquecimiento para demostrar sus capacidades. Sin embargo, Stenberg (1990) clasifica a los superdotados dentro de los siguientes componentes:

- Analíticos. Personas con la capacidad de analizar los problemas, resolverlos mediante planificaciones de estrategias.

- Creativos. Personas que general nuevas ideas, superando las soluciones los diferentes problemas especializados.

- Prácticos. Tienen la capacidad para tomar las soluciones adecuadas a todos los problemas.

Además, la teoría triárquica de Stenberg (1990) consta de tres sub-teorías: -La sub-teoría componencial: desarrolla destrezas para planear dirigir y ejecutar. -La sub-teoría experiencial trata la novedad autonomía y transferencia de estrategias. -La sub-teoría contextual adapta, selecciona y moldea entornos del mundo real. Otro autor Howard Gardner (1993) defiende que la inteligencia consiste en la capacidad para resolver problemas del cual considera tres principios, puesto que, la inteligencia no es una única dimensión sino que un conjunto de capacidades que interactúan todas ellas para formar las inteligencias múltiples. Así que Horward Garner (1993) divide la inteligencia en subinteligencias de las que podemos encontrar inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-cenestésica y la inteligencia personal (intrapersonal e interpersonal). Existen otras inteligencias que podemos añadir como la espiritual o ecológica según otros autores. Estas inteligencias interactúan entre sí formando los pasos adecuados para la solución de problemas. Por lo tanto. Horward Gardner (1993) sugiere que en la práctica educativa debe centrarse en potenciar todas las inteligencias equilibrándolas unas con otras. Gagné (1993) expone su Modelo Diferencial de Superdotación y Talento, el cual permite diferenciar ambos términos. La superdotación son las habilidades que se adquieren de forma natural (innata) sin estar entrenadas se sitúan entre los mejores de su edad. Talento son habilidades y conocimientos que han desarrollado a lo largo de la vida que en cuya práctica son los mejores en su edad. Como hemos encontrado en los anteriores artículos. Además, encontramos con los factores que desarrollan la potencia individual Tannenbaum (1986). Otro autor muy conocido en la educación como Vygotsky (1979) nos dice que el alumnado aprende haciendo conexiones entre el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo. El artículo termina con la implicación de un caso práctico pedagógico de identificación del alumnado de altas capacidades.

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FERNANDEZ RODRIGUEZ. M (2013) Alumnado con altas capacidades. Un enfoque de la respuesta educativa. Revista de Clases historia. Nº. 395.pp. 1-10. La atención a la diversidad es una de las metas del sistema educativo actual presentando un nivel de competencia curricular superior para las altas capacidades con unos objetivos mínimos para el alumnado con mayor dificultad en su aprendizaje. Actualmente se llama altas capacidades a los estudiantes de superdotación general o con actitudes con un talento excepcional. La respuesta educativa a las altas capacidades tiene como base el previo análisis de sus características y valorando sus necesidades teniendo en cuenta el grupo de iguales desde el proyecto curricular del centro elaborando unas directrices del proyecto educativo de centro. Ello afectará a la programación de aula para el proyecto curricular de ciclo que el equipo de profesores establezca teniendo en cuenta las características del alumnado. El tutor en coordinación con otros profesores realiza actividades diversas utilizando diferentes recursos materiales teniendo en cuenta el tiempo con el ritmo de aprendizaje, el espacio de las actividades. Las modalidades de intervención educativa pueden ser una adaptación curricular. La individualización de la enseñanza mediante necesarias adaptaciones curriculares introduciendo modificaciones para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes en las áreas que se tiene mayor capacidad, interés o motivación lo que es lo mismo que el enriquecimiento curricular según otros artículos anteriores. Las adaptaciones curriculares de área cursar un nivel superior en aquella área o áreas que destaque. Las adaptaciones curriculares de nivel como el alumnado destaca en todas las áreas pueden alcanzar un grado de amplitud variable. Realizando una programación de periodos más cortos de tiempo (semana, quincena). Por ello, la flexibilidad del periodo escolar puede anticipar un año la escolarización al subir de curso con una intervención guiada del profesorado en el que el alumnado de altas capacidades, debe de adaptarse con sus nuevos compañeros y sus nuevas competencias de aprendizaje. BUENO VILLAVERDE. A (2006) Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de altas capacidades. Vol. 11.pp.76-100. El artículo guarda relación con el debate de igualdad entre mujeres y hombres, se ha realizado unos análisis de formación inicial y permanente acerca de la superdotación para ver cómo influyen los estereotipos sexuales, viendo cómo se desarrollan las altas capacidades en las mujeres. Mostrando el análisis que las personas con mayor formación presentaban unas actitudes más positivas frente a las que no tenían esa formación. Hasen y Feldhusen (1994.CIT. Tourón, Fernández y Reyero, (2002) hace referencia al tipo de estrategias entre profesores que recibieron formación y los que no tuvieron esta oportunidad. Los profesores formados utilizaban materiales diseñados para altas capacidades sin tener las repeticiones ni ejemplos inservibles, trabajando proyectos según el interés del

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alumnado. Estos temas son los que menos se abordan ya que en las noticias solo se muestran sobre alumnos y profesores agredidos. Por otra parte, Perez (2002) afirma que los chicos con altas capacidades interrumpen más veces las clases que las chicas de altas capacidades. Los estereotipos atribuidos al hombre suelen ser de fuerza, respeto, autoridad, mientras que en la mujer la sensibilidad, belleza y afectividad. A pesar de ello, los profesores que evalúan detectan como altas capacidades a más niñas que niños, ya que el desarrollo evolutivo de las niñas es más rápido. Las niñas con altas capacidades suelen tener un alto nivel de autocrítica de insatisfacción consigo misma. Encontramos semejanzas con todos los artículos cuando podemos hablar de Renzulli o Sternberg. Realización de un proyecto para ampliaciones curriculares del cual realizan encuestas a profesores sobre las diferencias entre niños y niñas de altas capacidades. Los libros sobre los que se ha realizado la revisión han sido: Guirado Serrat A. (2015) ¿Qué sabemos de las altas capacidades? Barcelona. Ediciones GRAO. Para empezar, nos resuelven pequeñas dudas con preguntas y respuestas de las altas capacidades, preguntas que puedes generarte a ti mismo, muestra su posibles respuestas, realizando así una detección de ideas previas. Empieza viendo lo que sabes de la altas capacidades, continuando con las percepciones familiares y sus dudas de cómo debe de ser su relación los padres con la escuela, como podemos ayudar a nuestros hijos desde casa, como evitar la rivalidad entre hermanos por ejemplo. Luego podemos aprender las instituciones familiares y escolares respecto a cuáles son las medidas educativas más eficaces, que debemos hacer si nuestro hijo o alumno parece mostrar el perfil de altas capacidades. En la segunda parte son las adaptaciones a los contenidos, metodologías, actividades, agrupaciones, los recursos específicos de aceleración ya sean parciales o totales o temporales de las materias o contenidos en grupos avanzados o con sus pares. También contiene la información de recursos de enriquecimiento aleatorio, radial, vertical, horizontal, grupal, multinivel, metacognitivo, extraescolar no curricular y curricular, de productos y creatividad. A continuación se presentan los recursos específicos de agrupamientos por temáticas o contenidos en grupo heterogéneo o sus pares por afinidad. Hablan un poco de la escolarización dual o en centros especializados, o a distancia. Para finalizar otras estrategias de adaptación de los tiempos escolares y del tiempo libre. Tutorías entre iguales, los tiempos escolares y de tiempo libre, juegos de ingenio y de desafío para incentivar mediante el juego el desarrollo de sus capacidades.

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En conclusión, es un libro alternativo donde muestra la esencia de las altas capacidades sobre la base de sus conocimientos, la forma de actuar con una persona con altas capacidades, es el libro que mayor información fundamental transmite porque se basa en lo importancia de la formación de la esta especialidad de alumnado como docente. Gómez Masdevall, M. Tª y Costa, V (2011) capacidades en niños y niñas: Detección, identificación e integración en la escuela y la familia. Madrid. Ediciones Narcea. En el libro nos encontramos con las teorías de las inteligencias múltiples de Gardner, el modelo de Renzulli que podemos relacionarlo con los artículos VALLEJO. P y MORATA. MF (2015) Intervención psicoeducatica en un caso de altas capacidades. Además, de las características de los alumnos de altas capacidades respecto a su inteligencia, aprendizaje, creatividad, diacronía, memoria y motivación. Así como los tópicos, mitos, creencias, sobre las personas de altas capacidades. Aporta como los artículos las altas capacidades con su poco rendimiento debido al parecer al alumnado un ritmo desproporcionado a sus capacidades. También muestra la tipología de las personas de altas capacidades como en el libro de qué sabemos de las altas capacidades. Para finalizar vemos las características de las personas que son superdotados, precoces, talentosos como también la identificación e identificación de los niños y niñas de altas capacidades con algunos cuestionarios. En conclusión, es el libro más completo donde recoge la mayoría de la información del trabajo junto a los artículos, es decir, aporta todos los conocimientos sobre las altas capacidades recogidos en todos los artículos y libros, en tan sólo este libro. Barrera, A. Durán, R, González, J. Reina. CL (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección general de Participación y Equidad en Educación. Nos presenta cuáles son los alumnos y alumnas con altas capacidades, el que son las altas capacidades y como son los alumnos de altas capacidades. A diferencia de los alumnos que no adquieren estas maravillosas capacidades. También podemos observar cómo podemos identificarlos en el contexto familiar a través de escalas o inventarios, en el contexto escolar por el expediente académico y conducta, así como determinar las orientaciones necesarias para identificarlos por medio de procedimientos de evaluación como una solicitud de la evaluación psicopedagógica. Después, un análisis de la información aportada por la familia y el profesorado, evaluación e informe psicopedagógico, información a las familias y equipo educativo con una disposición de la respuesta educativa, seguimiento, y evaluaciones de la inteligencia, de la creatividad, de variables socioafectivas, del nivel de competencia curricular, del contexto escolar y familiar.

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A continuación nos encontramos la atención educativa las medidas de atención a la diversidad, de medidas de carácter ordinario, extraordinario y excepcional. Podemos añadir a esto las orientaciones para el profesorado respecto a los objetivos, contenidos, metodología, evaluación con su respectivo papel que tiene el profesorado según Prieto y García (1999) Genovard (1983) y Castelló (1990) utilizando los recursos tanto personales como materiales. Para terminar se fundamenta en la forma de actuar de la familia con un glosario de definiciones de conceptos relacionados a las altas capacidades, junto a los anexos de evaluaciones y programas de intervención de las altas capacidades. En conclusión, es un libro basado en los principios y fines del sistema educativo según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo clarificando la respuesta educativa para el alumnado aplicando qué debemos de hacer con este tipo de alumnado y cómo lo debemos de hacer. Martínez, M y Guirado, A (2010) Escuela inclusiva alumnos distintos pero no diferentes. Barcelona. Ediciones Grao. Empezamos con una educación inclusiva y diversidad de todo el alumnado con calidad y equidad, los prejuicios y estereotipos junto al entorno escolar del contexto social, familiar y académico como los anteriores libros que hemos visto anteriormente. Continuamos con los indicadores que pueden alertar que un alumno posee las altas capacidades como por ejemplo el ritmo de aprendizaje. Luego la detección de las altas capacidades realizando observaciones en el aula, recreo. Los instrumentos de identificación con los problemas sociales que se encuentre en el alumno y la comunicación directa de toda la información con la familia para que coopere con el alumno. Luego nos ofrece información elemental sobre él para qué, el qué, y cómo evaluarlos en mayor profundidad que el resto de los libros. El papel del profesorado sobre qué hacer, cómo y cuándo actuar con el alumnado, el centro docente, la familia, el contexto social, el contexto extraescolar con sus propuestas y medidas más. Por último, aproximar la educación inclusiva en el alumnado de altas capacidades mediante medidas de modificar e incrementar los objetivos y contenidos con los recursos de atención junto a la incorporación de la familia como base de su aprendizaje.

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8. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN: El alumnado de altas capacidades:

En estos últimos años, el sistema educativo español se ha centrado en la importancia del alumnado con necesidades educativas en los niños con un progreso inferior a lo normal, olvidándose del alumnado superdotado o con altas capacidades en el aprendizaje. Hablar de altas capacidades intelectuales supone hablar de inteligencia. Pero es muy complicado encontrar una única definición de este concepto. A lo largo del tiempo, múltiples autores han estudiado este tema sin llegar a un acuerdo común. Actualmente la realidad escolar en el alumnado de altas capacidades es demasiado surrealista a lo que debería ser con la LOMCE. La compresión de altas capacidades dificulta un uso adecuado porque la diferencia entre realidad y deseo son amplias ya que la realidad es distinta de lo que queremos que sea o pensamos que va a ser. Ello se debe a los prejuicios y estereotipos que ya existen sobre las altas capacidades. Por ello, hay que hacernos preguntas para eliminarlos, en cambio, construir un modelo metodológico y organizativo. A principios del siglo XX se reconocía a las personas de altas capacidades mediante los resultados de los test de inteligencia en los conceptos cuantitativos. En cambio, al final del siglo XX y en el siglo XXI estos reconocimientos pasaron a ser modelos explicativos de la superdotación intelectual cualitativa y contextualizada. Durante la historia nos encontramos con distintos puntos de vista, modelos explicativos de los diversos autores que marcan las características que confieren según sus aspectos procedimentales. Podemos empezar hablando de Stenberg (1990) una mítica persona que clasifica a los superdotados dentro de los siguientes componentes:

- Analíticos. Personas con la capacidad de analizar los problemas, resolverlos mediante planificaciones de estrategias.

- Creativos. Personas que general nuevas ideas, superando las soluciones los diferentes problemas especializados.

- Prácticos. Tienen la capacidad para tomar las soluciones adecuadas a todos los problemas.

También la teoría triárquica de Stenberg (1990) consta de tres subteorías: -La subteoría componencial: desarrolla destrezas para planear dirigir y ejecutar. -La subteoría experiencial trata la novedad autonomía y transferencia de estrategias. -La subteoría contextual adapta, selecciona y moldea entornos del mundo real. Otro autor Howard Gardner (1993) defiende que la inteligencia consiste en la capacidad para resolver problemas considerando tres principios, puesto que, la inteligencia no es una única dimensión sino un conjunto de capacidades que interactúan todas ellas para formar las inteligencias múltiples.

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Así que Horward Gardner (1993) divide la inteligencia en subinteligencias de las que podemos encontrar inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-cenestésica y la inteligencia personal (intrapersonal e interpersonal). Existen otras inteligencias que podemos añadir como la espiritual o ecológica según otros autores. Estas inteligencias interactúan entre sí formando los pasos adecuados para la solución de problemas. Por lo tanto, Horward Gardner sugiere que en la práctica educativa debe centrarse en potenciar todas las inteligencias equilibrándolas unas con otras. Así que podemos decir, que la inteligencia se puede expresar de distintas formas, según las habilidades cognitivas, las condiciones del entorno o contexto y de las necesidades del individuo. Gardnér (1993) en la que expone su Modelo Diferencial de Superdotación y Talento el cual permite diferenciar ambos términos. La superdotación son las habilidades que se adquieren de forma natural (innata) sin estar entrenadas se sitúan entre los mejores de su edad. Talento son habilidades y conocimientos que han desarrollado a lo largo de la vida que en cuya práctica son los mejores en su edad. El talento los hay simple como lingüísticos, matemáticos, lógicos, sociales, naturalísticos, creativos. Por el contrario, también hay complejos como el talento adquirido y el talento artístico-figurativo. (pág. 18, libro.¿Qué sabemos de las altas capacidades?). Al hablar de altas capacidades, hablamos de los perfiles de superdotación, talentos, las habilidades extraordinarias y otras singularidades como la música o el deporte.

Figura 3. Perfiles de Altas Capacidades.

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¿Cómo diferencias un altas capacidades de uno que no? 1. Inteligencia:

Manejan con rapidez ideas complejas relacionando las nuevas con las aprendidas. Son más rápidos procesando información, tienen mayor capacidad para resolver problemas con mayor complejidad con el conocimiento y habilidades de razonamiento según Vigotski. Poseen una gran habilidad para abstraer, razonar, argumentar, preguntar, ya que presentan gran curiosidad por el porqué de las cosas. Tienen una alta memoria presentan un desarrollo madurativo precoz.

2. Gran creatividad: Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos, producciones, procedimientos, valorar opiniones ajenas. Disfrutan de una gran imaginación y fantasía, poseen gran capacidad de iniciativa.

3. Personalidad: Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en el trabajo, prefieren trabajar solos, son muy independientes. Tienden a responsabilizarse tanto como para el éxito como fracaso y liderar un grupo con su persuasión.

4. Aptitud académica: Comienzan temprano a leer y disfrutan haciéndolo tienen capacidades para dirigir su propio aprendizaje. Tienen mayor interés por aprender, adquieren las destrezas habilidades con mayor facilidad. Pág. 10, 11 manual de atención al alumnado. Repuesta educativa con las medidas adecuadas para este alumnado presente frustración. Identificación en el contexto familiar: En el primer caso es la familia quien se da cuenta de que su hijo presenta características que pueden ser de altas capacidades intelectuales. Observación e identificación actitudes avanzadas para su edad:

- Escalas e inventarios que componen instrumentos de características cognitivas, motivacionales, aprendizaje de creatividad.

- Identificación en el contexto escolar: información aportada por: - Expediente académico del alumno o alumna para indicar aspectos destacables de

la consecución de los objetivos, técnicas, medidas, hábitos, actitudes. Observación de la conducta, vocabulario que utiliza, preguntas y soluciones originales. Análisis de sus tareas escolares o rendimiento académico son muy ilustrativos de sí mismos. Escalas o inventarios de detección del profesorado parecidos a los de las familias.

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Aplicación de pruebas escandalizadas al grupo clase, los resultados obtenidos son superiores a la media del grupos iguales.

1. Orientaciones para la identificación de altas capacidades intelectuales: - Buen lenguaje oral, aprender con edad temprana a leer. - Posee un vocabulario muy avanzado para su edad. - Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión. - Buen dominio de recursos de comunicación no verbal.

2. Análisis de la información:

El orientador analiza los datos de cuestionarios de la familia y profesorado, afirmando o negando los indicios de altas capacidades en el proceso de evaluación psicopedagógica.

3. Evaluación e informe psicopedagógico: El orientador realiza la evaluación psicopedagógica a través de entrevistas, pruebas, observaciones. Cuando se confirma en el informe, se ofrecerán orientaciones al profesorado y las familias para su atención.

4. Información a las familias: El orientador informara al equipo directivo con las conclusiones para adoptar las medidas adecuadas a la atención y organización educativa.

5. Información al equipo directivo: El orientador informara al equipo directivo con las conclusiones para adoptar las medidas adecuadas a la atención y organización educativa.

6. Diapositivas a la respuesta educativa: La dirección del centro realiza un seguimiento valorando las medidas oportunas en la consecución de los objetivos.

7. Seguimiento y evaluación: Orientador, tutor, jefatura de estudios realiza un seguimiento valorando las medidas oportunas en la consecución de los objetivos. 2.3 Evaluación: Diversos instrumentos para evaluar: -Inteligencia. - Motivación. -Estilo de aprendizaje. -Creatividad. Según la persona usará un instrumento diferente según su papel. La evaluación puede tener un carácter objetivo o subjetivo en función, si están basados en estrategias y procedimientos normalizados o estandarizados.

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Evaluación de inteligencia: Por medio de pruebas psicométricas para determinar la capacidad intelectual administrada por los orientadores que pueden ser de aplicación individual o colectiva. Se considera superdotación una puntuación de C.I de igual o mayor que 130 que se complementen con datos adicionales. Evaluación de la creatividad: Creación de algo nuevo y original. Diversos instrumentos de caracteres tanto objetivos como subjetivos. Pruebas: -Inteligencia creativa. -CREA. Preguntas a partir de material gráfico suministrado. -Prueba de imaginación creativa. – PIC. Evalúa creatividad gráfica y narrativa. A partir de la elaboración. Se completa con la observación de la conducta y valoración de sus dibujos, cuentos, inventos. Evaluación de variables socio afectivas: Aspectos que afectan al aprendizaje, la adaptación, rasgos de personalidad, motivación, persistencia, auto concepto. Cada persona utiliza sus propios métodos o estrategias a la hora de aprender cada uno tiene ciertas tendencias globales de afrontar dicho proceso. Tales como condiciones físicas ambientales que requiere en su aprendizaje y preferencias de contenidos y áreas. Tipo de agrupamiento, tipo de tareas, ritmo de aprendizaje, enfoque de aprendizaje, forma de realizar el aprendizaje, actitud ante nuevos aprendizajes, atribución causal de fracasos y éxito. El conocimiento del estilo de aprendizaje aporta información que permite orientar su enseñanza. La evaluación se puede realizar por pruebas, cuestionarios, entrevistas. Características globales del alumnado de altas capacidades: Muestra una motivación de logros, bastante motivación y persistencia en la tarea. Prefiere actividades de carácter voluntario, creativo, poco estructuradas. Manifiesta interés y curiosidad ante los nuevos aprendizajes. Obtiene más rendimiento en un trabajo individual. Aplica un enfoque de aprendizaje profundo. Es dependiente en su trabajo. Aprende investigando y razonamiento (Método Científico). Realiza las tareas escolares con rapidez. Evaluación del nivel de competencia curricular: Consiste en valorar el nivel curricular respecto a los objetivos y contenidos para la etapa y el nivel donde se encuentra. Las pruebas, cuestionarios, listan de control con los instrumentos.

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Evaluación del contexto escolar y familiar. Situaciones o aspectos que pueden favorecer o dificultar el proceso para potenciar o evitar dichos factores:

- Expectativas del profesorado hacia el alumnado/a. - Relación del alumno7a con el grupo clase. - Actitudes comporta mentales relevantes - Características del contexto familiar. - Pautas educativas que utiliza la familia. - Relaciones familia-centro.

Una vez considerado un alumno con altas capacidades debe de concretar una respuesta educativa al resto de compañeros. Los aspectos significativos según González (2000):

Nivel de competencia curricular: -Grado de conocimiento y contenidos en las diferentes áreas curriculares de un ciclo o nivel. -Amplitud y profundidad conceptual y procedimental en algún área especifica - Habilidad para plantear y resolver problemas. -Tipos de metas que persigue, dentro y fuera del currículo. Capacidades y habilidades: -Desarrollo cognitivo. - Actitudes específicas. -Desarrollo emocional y social.

Estilos de aprendizaje. -Forma y ritmo de aprendizaje -Condiciones en que aprende mejor o peor y con qué ayudas. - Tipos de tareas en las que tiene éxito y en los que fracasa. -Materiales con los que trabaja mejor o peor. Actitudes ante el aprendizaje -Áreas o aspectos en los que muestra interés y pasividad. -Situaciones en lo que está más a gusto o siente frustración. -Aspectos que más le motivan y sensibilizan. -Perseverancia y responsabilidad en las tareas. Relaciones con el profesor, con sus compañeros y otras personas adultas. El alumno de altas capacidades necesita: -Ambiente estimulante. -Entorno estimulante. (Motivador) -Autonomía, independencia y autocontrol. -Sentimientos de pertenecer al grupo de amigos. - Aceptación y confianza por parte de las personas en su entorno. -Reconocimiento de sus logros y superación de obstáculos. -Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales. - Destrezas relacionadas con la asertividad, control de frustración.

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- Reconocimiento de las condiciones personales. -Enseñanza adaptada a sus necesidades, una oferta curricular flexible. -Tareas con mayor grado de dificultad, aprendizaje autónomo, retos intelectuales, actividad mental continua, múltiples conexiones entre ideas. Hábitos adecuados. Estrategias de acceso y búsqueda. Medidas de atención a la diversidad: Medidas de carácter ordinario. Desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades: 1. Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad. 2. Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requiere conexión entre contenidos. 3. Diseño de actividades diversas, amplias de libre elección individual. 4. Adaptación de recurso y materiales didácticos. 5. Organización flexible. 6. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. 7. Agrupamiento. Según Monterde (1998) El conjunto de estrategias organizativas que en virtud de la flexibilidad, permite formar grupos con carácter fijo o temporal según los intereses y capacidades de sus componentes, a través de un currículo enriquecido, diferenciado y adaptado.

Responde a variables de motivación y rendimiento, pero genera dificultades de interacción social y es incompatible con la filosofía de un sistema educativo igualitario y comprensivo. Medidas de carácter extraordinario: El enriquecimiento consiste en que el alumnado amplía, profundiza o investiga a través de estrategias y tareas diseñadas con el asesoramiento del profesor. Existen diferentes alternativas para enriquecimiento instrumental. 1 Las adaptaciones curriculares individualizadas son modificaciones que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar objetivos superiores en los que más le motiven. 2. Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación del currículum a cursar niveles superiores. Medidas de carácter excepcional: 1. Aceleración consiste mayor velocidad que el resto de compañeros, si está

motivado y preparado menor duración de su escolarización. Con el inconveniente de problemas con la adaptación con el nuevo grupo.

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Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa en el aula. Objetivos: Son educadores para el alumno pero se pueden dar con mayor profundidad o nuevos objetivos que no estén programados. Contenidos: Eliminar contenidos que este alumnado ya tenga asimilados. Los nuevos contenidos deben de ser por evaluación psicopedagógica por medio de búsqueda de información, trabajo intelectual y de investigación así como desarrollo social y afectivo del alumno, tanto de un nivel superior o de más profundización sobre ese temario. (Contenido).

Metodología: Flexible y abierta de manera especial basada en el descubrimiento en las técnicas de aprendizaje cooperativo, con el desarrollo de proyectos e investigaciones. En grupo clase también de forma autónoma la adquisición de estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes, orientaciones mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje para el desarrollo de aprender o pensar. La resolución de problemas permite posibilidades de realización y expresión, contengan diferentes grados de dificultad y realización. Ser elegidos libremente por el alumno, diversos para trabajar el mismo contenido y de carácter individualizado para desarrollar la autonomía. Espacios: Organización en función de los diferentes ritmos de trabajo e intereses del grupo. Tiempos: Flexibilidad la distribución del tiempo. Agrupamientos: Se pueden organizar grupos flexibles y planificar de forma equilibrada en gran grupo, pequeño grupo o individual. El trabajo en pequeño grupo o individual es mejor porque permite adaptarse a los diferentes niveles o estilos de aprendizaje. Evaluación: 1. El que evaluar. Valoración del progreso el que evaluar, los resultados

obtenidos desde su punto de partida distinto a sus compañeros. 2. El cómo, se tiene que centra en la observación, análisis de predicciones,

trabajos, entrevistas, exposiciones no solo en exámenes. Como participación en clase, procedimientos, objetivos y propuestas de mejora.

3. Él cuando, a partir de una exploración inicial según los progresos, resultados y objetivos logrados. El papel del profesorado. Conductas y aptitudes (Prieto y Garcia 1999).

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Genovard (1983) Genovard y Castello (1990). a) Crear clima aula que desarrollar autoestima y confianza. b) Apoyar el pensamiento divergente desarrollando ideas, tolerando errores,

desarrollando creatividad y curiosidad. c) Transmitir entusiasmo y evitar conductas. d) Planificar adaptándose a los intereses y necesidades de cada alumno. e) Ser flexible en las ideas y propuestas de los alumnos, ser mediador, guía

de sus nuevos conocimientos.

Recursos Personales y Materiales: Recursos personales: Alumno de altas capacidades, Docente, Orientador. Recursos Materiales: Adaptación de los materiales didácticos y curriculares. Enciclopedias. Videos científicos. Juegos de ingenio. Instrumentos de laboratorio. Bibliografía especializada. Dotación de material y equipamiento laboratorio como de ciencias, idiomas. También el aula de música o biblioteca. Software informático y recursos en la web. Programas de intervención para este alumnado, pueden tener como objetivo el entrenamiento de operaciones cognitivas de inteligencia o desarrollo de aptitudes especifícales tales como:

Proyecto para la estimulación de la Inteligencia. Progrensint.

Filosofía para niños. Programa de la asociación para la investigación

cognitiva-Cort. 6 sombreros para pensar (de boro). Proyecto Spectrum (Garnerd y Col). Programa de competencia social (Segura y Col). Programa pedagógico CAIT. Como aprender con

internet (Martin Patiño y Col). Los programas específicos en el desarrollo del alumnado de altas capacidades son: Programas de enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez). Estrategias cognitivas para alumnos de A.C. Programa DASE (Álvarez). La Familia: 1. Ejercer su papel educador y social. Poner con flexibilidad y compresión

limitaciones y pautas aunque el niño tenga capacidades superiores. 2. Favorecer una educación integral. 3. Educar en el respeto hacia los demás. 4. Estimular sus capacidades. 5. Planificar el tiempo. 6. Colaborar con el centro educativo. Competencias desarrolladas en el trabajo Fin de Grado:

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1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Está competencia es adquirida en el conocimiento para llevar la metodología, contenidos, objetivos necesarios para cada alumno de altas capacidades y desarrollar de esta manera sus capacidades.

2. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

3. La competencia conseguida mediante la observación del trabajo cooperativo e individual del alumno de altas capacidades adquiriendo las estrategias adecuadas mediante el docente será de mero transmisor en sus conocimientos.

4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

La teoría como dispone la ley a la realidad escolar es bastante distinta, pero se puede relacionar la información seleccionada para incorporarla en el aula ante el alumnado de altas capacidades.

5. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Mejora con las estrategias dentro de la realidad escolar realizando propuestas de trabajo innovadoras con el alumnado de altas capacidades.

1. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años. Realizar de intermediador en los conflictos surgidos en los alumnos de primaria, resolviendo los conflictos que se encuentren en el día a día de la realidad escolar.

2. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social. Tener el conocimiento de la aportación de cada recurso personal, su función, para la consecución de unos intereses comunes.

3. Competencias cognitivas (pensamiento reflexivo, pensamiento lógico,

pensamiento crítico, pensamiento deliberativo y pensamiento creativo). Desarrollar en el alumnado las competencias cognitivas necesarias para el desarrollo de su potencia al máximo a través de las metodologías innovadoras que muestro en la revisión.

4. Competencias lingüísticas (comunicación oral y escrita). Continuar con sus excelentes competencias lingüísticas tantas de manera oral o escrita, aumentando con profundidad sus conocimientos léxicos del alumnado de altas capacidades.

5. Competencias individuales (auto motivación, resistencia y adaptación al entorno, sentido ético). Trabajar las competencias de autonomía para que el alumno de altas capacidades sepa enfrentarse en su día a día a cualquier situación o problema, pudiéndolo superar adecuadamente.

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6. Competencias sociales (diversidad y multiculturalidad, tratamiento de conflictos, comunicación interpersonal, trabajo en equipo). Importante trabajar las competencias sociales, puesto que los alumnos de altas capacidades son bastantes independientes, no desarrollan perfectamente algunas capacidades sociales y sufren problemas de adaptación en el grupo clase, por ello hay que destacar y producir que sean los líderes del grupo, motivándolos, realizando actividades en gran grupo para que se integren e interrelacionen con el resto de sus compañeros.

7. Competencias organizativas (planificación de procesos de E-A, selección y preparación de contenidos curriculares, diseño y organización de actividades educativas). La organización con los orientadores del centro, al resto del profesorado para la preparación de unos contenidos con más profundidad que el resto de compañeros, actividades con un nivel superior a su edad.

8. Competencias emprendedoras (orientación al logro). Competencia trabajada en el trabajo autónomo o cooperativo para conseguir alcanzar los objetivos de los cuales, se proponen trabajos de investigación al alumnado que debe de solventar con exactitud para conseguir la afectividad del trabajo bien realizado recompensándolo con algún aspecto.

Autoevaluación: Las competencias adquiridas del TFG

La competencia adquirida en el conocimiento para llevar la metodología, contenidos, objetivos necesarios para cada alumno de Altas Capacidades y desarrollar de esta manera sus capacidades al máximo rendimiento.

También controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. Junto a las estrategias necesarias y el dominio de técnicas respecto al profesorado para profundizar el aprendizaje de las Altas Capacidades. Además la competencia conseguida mediante la observación del trabajo cooperativo e individual del alumno de altas capacidades adquiriendo las estrategias adecuadas mediante el docente será de mero transmisor en sus conocimientos.

En cambio la teoría como dispone la ley es bastante distinta a la realidad escolar, pero se puede relacionar la información seleccionada para incorporarla en el aula ante el alumnado de altas capacidades. Así que para mejorar con las estrategias dentro de la realidad escolar, hay que realizar propuestas de trabajo innovadoras con el alumnado de Altas Capacidades. El profesorado debe realizar de intermediador en los conflictos surgidos en los alumnos de primaria, resolviendo los conflictos que se encuentren en el día a

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día de la realidad escolar. Teniendo el conocimiento de la aportación de cada recurso personal, su función, para la consecución de unos intereses comunes.

Por consiguiente, el profesorado debe desarrollar en el alumnado las competencias cognitivas necesarias para el desarrollo de su potencia al máximo a través de las metodologías innovadoras que muestro en la revisión. Así cómo, continuar con sus excelentes competencias lingüísticas tantas de manera oral o escrita, aumentando con profundidad sus conocimientos léxicos del alumnado de altas capacidades. Además trabajar las competencias de autonomía para que el alumno de altas capacidades sepa enfrentarse en su día a día a cualquier situación o problema, pudiéndolo superar adecuadamente. Siempre es importante trabajar las competencias sociales, puesto que los alumnos de altas capacidades son bastantes independientes, no desarrollan perfectamente algunas capacidades sociales y sufren problemas de adaptación en el grupo clase, por ello hay que destacar y producir que sean los líderes del grupo, motivándolos, realizando actividades en gran grupo para que se integren e interrelacionen con el resto de sus compañeros.

También la organización con los orientadores del centro, al resto del profesorado para la preparación de unos contenidos con más profundidad que el resto de compañeros, actividades con un nivel superior a su edad. Además la competencia trabajada en el trabajo autónomo o cooperativo para conseguir alcanzar los objetivos de los cuales, se proponen trabajos de investigación al alumnado que debe de solventar con exactitud para conseguir la afectividad del trabajo bien realizado recompensándolo con algún aspecto.

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9. BIBLIOGRAFÍA:

Barraga, J. y Artola, T. (2004). “La identificación de alumnos con altas capacidades a través de la EDAC”. Revista de psicología y psicopedagogía. Vol. 3. Pág. 3-18. Barrera, A. Durán, R. González, J. Reina, CL. (2008).Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección general de Participación y Equidad en Educación. Bueno Villaverde, A. (2006). “Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de altas capacidades”. Vol. 11.pp.76-100. Castro. P. Álvarez, E. Campo, MA. Álvarez, M. Torres, E. y López. C (2011). “Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones. Revista de Investigación en Educacion”.Nº9 Pág. 73-83. Castro Barbero, ML. (2008). “Niños de altas capacidades intelectuales”. Educación y futuro, v 18. Pág.163-176. Conejeros, ML; Gómez, MP y Donoso, E. (2013).”Perfil docente para alumnos/as con altas capacidades”. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5 (11), Pág. 393-411. Fernández Rodríguez. M. (2013). “Alumnado con altas capacidades. Un enfoque de la respuesta educativa”. Revista de Clases historia. Nº. 395. Pág. 1-10. Gómez Masdevall, M. Tª y Costa, V (2011) Capacidades en niños y niñas: Detección, identificación e integración en la escuela y la familia. Madrid. Ediciones Narcea. Guirado Serrat, A. (2015). ¿Qué sabemos de las altas capacidades? .Barcelona. Ediciones GRAO. Martínez, M y Guirado, A (2010). Escuela inclusiva alumnos distintos pero no diferentes. Barcelona. Ediciones Grao. Vallejo, P. y Morata, MF. (2015). “Intervención psicoeducatica en un caso de altas capacidades”. Revista de psicología Clínica con Niños y Adolescentes. Vol. 2 Pág. 69-74. Vea, ME. y Reyes, M. (2007). “Principales características y necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un centro de Educación Primaria”. Aula abierta. Vol. 36. Pág.49-64.

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1. Fuentes electrónicas http://confines.es/web/wp-content/uploads/2016/04/anillos.jpg. 2.Figura recupera de : http://www.ceocu.es/images/modelo-monks.jpg. Recuperado de:

http://lh6.ggpht.com/-TmMq8xL04P4/UGsbqfBl25I/AAAAAAAAAKc/mU_ZeXVOeAs/Inteligencias%252520M%2525C3%2525BAltiples_thumb%25255B7%25255D.jpg?imgmax=800

Recuperado de: https://aacclarebeliondeltalento.files.wordpress.com/2016/01/cuadro-aacc.jpg?w=788 http://ep00.epimg.net/elpais/imagenes/2015/03/31/media/1427824780_199217_14278247

99_noticia_normal.png http://uncronopioenlared.blogia.com/upload/20101101002802-inteligencias-multiples.jpg

10. ANEXOS: Fichas de Lectura

TITULO La identificación de alumnos con altas capacidades a través de la EDAC

Autor/a Barraga, J. y Artola, T. (2004).

Resumen (10 lineas) El artículo muestra los modelos de Rezulli, Tannenbaum, Gagne los múltiples superdotados de Sternberg. El papel de los padres y profesores en la detección de niños/as con Altas Capacidades. El paso de los test de inteligencia a La Escala de Detección de Sujetos con Altas Capacidades (EDAC). Sus características. La descripción de las distintas sub-escalas, las propiedades psicosomáticas, validez y termina con las conclusiones finales con el nuevo instrumento de medida.

Apartados/ideas pág. apartados.

Modelo de Renzulli (2001).Pág.4 Modelo de Tannenbaum (1991). Pág. 4-5 Gagne (1985,1991) .Pág. 5 El papel de los padres y profesores en la detección del alumnado. Pág. 6 El paso de los test de inteligencia a EDAC. Pág. 6 EDAD, definición, características y descripción. Pág. 7 Propiedades. Pág. 8 Validez. Pág. 9 Conclusiones. Pág.16

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TITULO Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

Autor/a Barrera, A. Durán, R. González, J. Reina, CL. (2008).

Resumen Presenta el alumnado de Altas Capacidades, el qué son y cómo es este alumnado, además de cómo poder identificarlo. Las necesidades especificas de apoyo educativo de los aspectos más relevantes para precisar cuáles son las principales necesidades. También el manual muestra las medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario y excepcional junto a las orientaciones del profesorado con todos los recursos personales y materiales. Para terminar el papel de la familia en las Altas capacidades.

Apartados/ideas Que son las altas capacidades. Pág. 8-9. Como es el alumnado de las altas capacidades. Pág. 10-11 Como identificar las altas capacidades. Pág. 12-21. Las necesidades específicas de apoyo educativo. pág. 24-25. Las medidas, orientaciones y recursos. Pág.27-35. Papel de la familia. Pág.37-39.

TITULO Actitudes del profesorado ante la educación de las

alumnas de altas capacidades” Autor/a Bueno Villaverde, A. (2006).

Resumen El artículo guarda relación con el debate de igualdad entre mujeres y hombres, un análisis de formación inicial y permanente acerca de la superdotación. Cómo influyen y cuáles son los estereotipos sexuales. La detección del alumnado de Altas Capacidades es más rápida en las niñas que niños. Termina realizando un proyecto de ampliaciones curriculares con un método, objetivos, resultados y conclusiones en una encuesta entre diferencias de niños y niñas.

Apartados/ideas Debate de igualdad entre mujeres y hombres. Pág.2-13 Estereotipos sexuales. Pág.2-3 Método del proyecto Pág. 5-6 Objetivos del proyecto Pág. 6-7 Resultados. Pág. 7-11 Conclusiones. Pág. 11-13

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TITULO Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones.

Autor/a Castro. P. Álvarez, E. Campo, MA. Álvarez, M. Torres, E. y López. C (2011).

Resumen El presente artículo presenta la falta de estimulación del alumnado de Altas Capacidades en el aula Clark (1986) y Gardner (1993) en la identificación de las inteligencias múltiples. Los niños de Altas Capacidades que nacen en los primeros meses son más maduros mentalmente. El artículo termina con una programación de cuatro fases en la que encontramos la metodología, resultados y conclusiones.

Apartados/ideas Clark (1986). Pág. 75 Gardner (1993). Pág. 75 La madurez superior en los meses tempranos de las Altas Capacidades. Pág.76 Programación. Pág.76 Fases. Pág.76 Metodología. Pág.77 Resultados. Pág.77 Conclusiones. Pág. 82

TITULO Niños de altas capacidades intelectuales

Autor/a Castro Barbero, ML. (2008).

Resumen El artículo consta de los mitos de las Altas Capacidades. La definición de términos de talento, precoz, prodigio, superdotado. A continuación encontramos las teorías y modelos de superdotación intelectual. Los anillos de Renzulli y Monks (1992) los tres factores psicosociales. Además de las características asociadas a las Altas Capacidades y los Perfiles de niños de Altas Capacidades.

Apartados/ideas Los mitos de Altas Capacidades. Pág.164 Delimitación Conceptual. Pág.165 Teorías y modelos de superdotación intelectual. Pág.165 Características asociadas a las Altas Capacidades. Pág.167 Perfiles de niños de Altas Capacidades.Pág.169.

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TITULO Perfil docente para alumnos/as con altas capacidades

Autor/a Conejeros, ML; Gómez, MP y Donoso, E. (2013).

Resumen El artículo consiste en la formación inicial y permanente del profesorado. Puesto que un docente tiene que tener las características básicas ante el alumnado de Altas capacidades, se muestra cual es el mejor perfil, con unas características pedagógicas e intelectuales, según una encuesta con la participación de diversos autores teniendo en cuenta, los objetivos, metodología, diseño, el instrumento, el procedimiento y los resultados.

Apartados/ideas Características socioemocionales, pedagógicas e intelectuales. Pág.399 Objetivo, metodología, diseño, instrumento. Pág.400 Procedimiento. Pág. 401 Resultado.Pág.402 Formación del Docente. Pág. 406

TITULO Alumnado con altas capacidades. Un enfoque de la respuesta educativa

Autor/a Fernández Rodríguez. M. (2013).

Resumen La atención a la diversidad es una de las metas del sistema educativo actual presentando un nivel de competencia curricular superior para las altas capacidades con unos objetivos mínimos para el alumnado con mayor dificultad en su aprendizaje. La respuesta educativa tiene como base el previo análisis de sus características y valorando sus necesidades teniendo en cuenta el grupo de iguales desde el proyecto curricular del centro elaborando unas directrices del proyecto educativo de centro

Apartados/ideas Introducción. Pag.2 Alumnado de Altas Capacidades. Pág.3 Respuesta educativa: estudiante con altas capacidades. Pág.4

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TITULO Capacidades en niños y niñas: Detección, identificación e integración en la escuela y la familia

Autor/a Gómez Masdevall, M. Tª y Costa, V (2011)

Resumen El libro presenta el concepto de inteligencia, basándose en los modelos de Renzulli, Clark, Gagne, inteligencias múltiples de Gardner. Además de los mitos, estereotipos y características del alumnado de Altas Capacidades. Los tipos de Altas capacidades, la detección de las altas capacidades, la identificación, algunos casos reales. El papel de la familia, el profesorado y la escuela.

Apartados/ideas Concepto de inteligencia. Pág.17 Inteligencias múltiples de Gardner. Pág. 17 Modelo de Renzulli. Pág.19 Modelo de Clark. Pág. 20 Modelo de Gagne. Pág. 21 Mitos y estereotipos. Pág. 23 Características del alumnado de Altas Capacidades. Pág. La detección de las Altas Capacidades. Pág. 39 La identificación de las Altas Capacidades. Pág.44 Casos Reales. Pág.47 El papel de la familia. Pág.61 El papel del profesorado. Pág.70 La escuela. Pág.76

TITULO “¿Qué sabemos de las altas capacidades?

Autor/a Guirado Serrat, A. (2015).

Resumen El libro presenta lo que sabes de las altas capacidades, los recursos, las medidas educativas más eficaces, las percepciones familiares de las Altas Capacidades. Las instituciones familiares y escolares, las adaptaciones a los contenidos, metodologías, actividades, agrupaciones y recursos. También muestra las estrategias de adaptación, las estrategias específicas y las tutorías entre iguales. En conclusión, es un libro donde muestra la esencia de las altas capacidades.

Apartados/ideas Que sabemos de las Altas Capacidades. Pág. 15-58 Las percepciones familiares. Pág. 59-69 Las instituciones familiares y escolares. Pág. 71-86 Adaptaciones. Pág. 91-98 Recursos. Pág. 100-119 Estrategias específicas. Pág. 120-126

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TITULO Escuela inclusiva alumnos distintos pero no

diferentes Autor/a Martínez, M y Guirado, A (2010).

Resumen El libro muestra los estereotipos del alumnado de Alta Capacidad aclarando términos, continua con una detección de cuales son el alumnado de Altas Capacidades, ¿Para qué, el qué y cómo evaluar a un alumnado de Altas Capacidades?. La intervención educativa tanto de la familia, el alumnado y docente con sus respectivas propuestas. Los centros que existen para este alumnado. El papel de las familias. Terminando con los recursos que se pueden encontrar.

Apartados/ideas Que son los alumnos con alta capacidad Pág. 15-19 Los estereotipos sobre las Altas Capacidades. Pág. 22-28 Detección del alumnado de Altas Capacidades. Pág. 21-53. ¿Para qué evaluar, qué y cómo? Pág. 57-83 La intervención educativa. Pág. 87-116 Los centros para el alumnado de Altas Capacidades. Pág. 121-135 El papel de las familias- Pág. 139-160 Los recursos educativos. Pág. 163-168

TITULO Intervención psicoeducatica en un caso de altas capacidades

Autor/a Vallejo, P. y Morata, MF. (2015).

Resumen Este articulo habla de Terman(1931) y su escala staford-binet. También de Gardner con sus inteligencias múltiples (1985-1996). Además de los tres anillos de Renzulli (1978). La adaptación específica a nivel psicoeducativo empieza a partir del siglo XX. Además, Prieto (1992) realiza un proyecto de un caso práctico se demuestra que el enriquecimiento curricular favorece para mejorar el rendimiento académico y la relación entre iguales.

Apartados/ideas Terman(1931). Pag.69 Gardner inteligencias múltiples (1985-1996). Pág. 69 Renzulli (1978). Pág.70 Adaptación especifica. Pág. 70 Prieto (1992) proyecto. Pág. 71

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TITULO Principales características y necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un centro de Educación Primaria

Autor/a Vea, ME. y Reyes, M. (2007).

Resumen El cambio de reconocimientos de las altas capacidades que pasaron de conceptos cuantitativos mediantes test a modelos explicativos de forma cualitativa y contextualizada. Muestra los modelos y teorías respecto a las Altas Capacidades. Las Inteligencias múltiples de Gardner (1993). Terminando con un caso práctico con la detección de alumnos de Altas Capacidades obteniendo conclusiones.

Apartados/ideas Modelo de Tannenbaum (1991). Pág. 51-52 Modelo de Renzulli (1986). Pág. 50 La teoría triárquica de Sternberg (1990). Pág.50 Inteligencias de Gardner .Pág. 51 Casos prácticos con alumnos de Altas Capacidades 53-63