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OFERTA FAMILIA COMPUTACIÓNRevisión del 04/06/15

REPARADOR DE PC--NIVEL III ( HS)Referencial de Ingreso

secundario completo.conocimiento de operatoria de PCConocimiento de reparación de PCcapacidadDiagnosticar, mantener y reparar fallas de PC y redes de computadoras.Instalar y configurar sistemas operativos; utilizar software de testeo y diagnóstico.Tomar decisiones referidas el rendimiento óptimo de un sistema.Establecer pautas de mantenimiento y actualización en el equipamiento informático deempresas que hagan uso de sistemas PC.

MONTADOR DE REDES NIVEL III ( 540 HS)Referencial de Ingreso:Poseer la certificación de Auxiliar en reparador de PCCertificado de Operador de PCCapacidad

DISEÑADOR WEB ( Nivel II)Referencial de Ingreso

Certificación de Operador de PCCapacidadesDiseñar Wb, desarrollar documentos html y sitios web de acuerdo al requerimiento de uncliente.Desarrollar tareas a distancia mediante l uso eficaz de las tecnologías de la informacióny las comunicaciones (TIC).Aplicar estándares de diseño Web y las buenas prácticas de diseño Web.

Familia Profesional del Sector: Informática. Agrupamiento: Computación.Diseños a presentar: Nivel II: Auxiliar en Reparación de PC, Nivel III: Reparador de PC yNivel III: Montador de redes

ESTRUCTURA CURRICULAR ( PARA REVISAR)

Nivel II : Auxiliar enRPC. ( 240 hs)

Nivel III: Reparador de PC.(694 hs)

Nivel III. Montador de Redes.hs[ ]

Modulo I: Laboratoriode Software y

hardware 128 hs.

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Módulo II: Gestiónlaboral 32 hs.

PPS: 80 hs Módulo III: Ingles Técnicoaplicado. 64 hs

Módulo I. Ingles Técnico aplicado

Módulo IV: Redes yconectividad 112 hs.

Módulo II. Redes y conectividad

Módulo V: Electrónicaaplicada hs. 64 hs.

Modulo VI: Fundamentos deProgramación.

64 hs.

Módulo III

PPS: 152 hs. Módulo IV.

PPS:

456 hs. (Nivel IIIl)

240 hs 696 hs. (Nivel II+Nivel III)

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En virtud a lo conversado en las reuniones pasadas y charlas permanentes con colegas hemos establecido un nuevo esquema que se encuadra mejor en calendarios y modularidad requerida para el dictado en diferentes establecimientos.También se encuadra mejor de acuerdo al requerimiento del 50% de la carga formativa para PP.

Auxiliar :El módulo de Laboratorio de Hardware y Software I se enfoca de la siguiente manera:

● Competencias que comprenden el montaje y desmontaje de equipos● Verificación de fallas propias de esas acciones● Limpieza y Mantenimiento de Hardware y Software● El módulo Gestión Laboral comprende los siguientes aspectos:

○ Leyes laborales

○ Etica laboral○ Normas de Seg e Higiene Laboral

Reparador de PC● El módulo de Laboratorio de Hardware y Software II se enfoca de la siguiente 

manera:Competencias que comprenden el diagnóstico y detección de fallas surgidas por el uso contínuo del equipo y sus periféricos

○ Detección de fallas ocurridas por infecciones de virus y daños propios de uso inapropiado de equipos pc y sus periféricos

○ Asesoramiento (de acuerdo a los requerimientos del cliente) en torno a la adquisición/actualización de un equipo pc y sus periféricos.● Se elimina el Módulo de Inglés Técnico aplicado de la etapa formativa y pasa a ser  

parte de los requisitos de ingreso ya que para el Nivel III se pide el secundario completo y en educación secundaria formal se dicta idioma extranjero.

● Se agrega el Módulo Gestión Profesional comprende los siguientes aspectos:○ Reglamentación impositiva comercial y municipal para la apertura de un

taller○ Gestión de un taller:

■ Manejo de clientes■ Manejo de Personal

ESTRUCTURA CURRICULAR 

( 

propuesta)

Nivel II : Auxiliar enRPC. ( 240 hs)

Nivel III: Reparador dePC.(504 hs)

Nivel III. Montador de Redes.hs[ ] Propuesta paralela que

puede tomar equivalenciasdel itinerario formativo de reppc o no

Modulo I: Laboratoriode Hardware y

Software I 128 hs.

Módulo II: Gestiónlaboral 32 hs.

PPS: 80 hs Modulo III: Laboratorio deHardware y Software II

64 hs.

Módulo I. Ingles Técnico aplicado

Módulo IV: Redes y

conectividad 64 hs.

Módulo II. Redes y conectividad

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  Módulo V: Electrónicaaplicada hs. 16 hs.

Modulo VI: Fundamentos deProgramación.

16 hs.

Módulo III

Modulo VII: GestiónProfesional

16 hs. 

PPS: 88 hs. Módulo IV.

PPS:

264 hs. (Nivel IIIl)

240 hs (Nivel II) 504 hs. (Nivel II+Nivel III)

Si se aprueba esta nueva propuesta avanzaremos con los contenidos mínimos por  módulos y demás ítems. recomiendo adjuntar documentos para observaciones y dejar el documento base con las cosas que ya se acordaron de manera que no resulte confuso para el resto de los participantes.

DISEÑO CURRICULAR DEL AUXILIAR DE REPARACIÓN DE PC Y

PERIFÉRICOS.

I. MARCO NORMATIVO:

El presente currículum se encuentra enmarcado en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, que 

establece que la Educación Técnico Profesional se rige por las disposiciones de la Ley Nº 26.058. 

Ley de Educación Técnica Profesional.

Ley N° 6691 Ley De Educación Provincial – en el Capítulo VII -ART. 62-63- Resolución 261/06 CFCyF – Resoluciones CFE N° 13/07.- 115/10.

Este instrumento curricular está dirigido a docentes e instructores con el fin de constituirse como 

una herramienta fundamental para la planificación, evaluación, que asegure la formación de 

 jóvenes y adultos de escuelas de formación profesional. Este proceso de formación está 

organizado en torno a la adquisición y acreditación de un conjunto de capacidades profesionales.

II. IDENTIFICACIÓN DE LA OFERTA:

1.Identificación de la certificación: “AUXILIAR EN REPARACIÓN DE PC Y PERIFÉRICOS”

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2.Sector/es de actividad socio productiva: Reparación y Mantenimiento

3.Denominación del perfil profesional: AUXILIAR EN REPARACIÓN DE PC Y PERIFÉRICOS

4.Familia profesional: INFORMÁTICA

5.Denominación del certificado de referencia:“AUXILIAR DE REPARACIÓN DE PC Y 

PERIFÉRICOS”

6.Ámbito de la trayectoria formativa: FORMACIÓN PROFESIONAL

7. Tipo de certificación: CERTIFICADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

8.Nivel de Certificación: II

III. FUNDAMENTACIÓN DE LA OFERTA

En la actualidad, la mayoría de los procesos gestionales, administrativos y productivos se 

encuentran informatizados, o tienen soporte informático para su realización. La presencia de la 

computadora en el mundo del trabajo se ha tornado indispensable. De manera extensiva, los 

hogares cuentan ya con por lo menos una computadora entre sus electrodomésticos 

habituales. Acorde con datos actualizados por el INDEC al 2012, más del 60% de hogares en 

Chaco poseen equipos informáticos. Cabe aclarar que las ventas de computadoras entre el año 

2012 y 2013 se han incrementado en un 75%.

El uso de computadoras personales ha llegado a tal punto que existen como mínimo una 

computadora por familia, y generalmente ninguno de los integrantes de esta familia sabe cómo 

prevenir fallas y recuperar el sistema en caso de catástrofe.

 Además, es conocido ya que en instituciones escolares y de formación superior se han 

implementado políticas de provisión de equipos informáticos de manera masiva (Conectar  

Igualdad), lo que incrementó el número de computadoras por habitante, y ha producido un 

avance mayor de ésta clase de equipamiento tanto en hogares como en organizaciones.

Dado el escenario planteado, es imperante introducir a aquellas personas que trabajan o 

trabajarán con sistemas informáticos en la reparación y mantenimiento de los mismos.

Esta oferta formativa tiene como fin, preparar a esas personas para que, o bien ocupe un cargo 

con tareas de reparación y mantenimiento de PC, o bien ofrezca un servicio de reparación a 

diferentes personas, o bien aplique los conocimientos para el uso personal.

IV. REFERENCIAL AL PERFIL PROFESIONAL DEL AUXILIAR EN REPARACIÓN DE PC Y 

PERIFÉRICOS.

Está capacitado, de acuerdo a las actividades que se desarrollan en el Perfil 

Profesional, para ensamblar equipos y para utilizar herramientas de uso corriente en 

su entorno de trabajo para la resolución de problemas propios de la actividad que 

realice dentro de una variedad de actividades generales de apoyo a la reparación de 

PC. En este sentido está en condiciones de detectar las necesidades del cliente.

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Por otra parte, el auxiliar de Reparador de PC estará en condiciones de gestionar su 

propio taller de reparación de computadoras, expandiendo sus posibilidades de empleo 

al implementar la autogestión.

V. CAPACIDADES PROFESIONALES

Actividades y eventos de gestión, asesoramiento y relevo de necesidades planteadas 

por el/los clientes:   Realiza un diálogo indagatorio al cliente con el fin de obtener un 

diagnóstico previo de necesidades, hábito de uso de los equipos informáticos, posibles 

fallas por mal uso o abuso de los equipos informáticos y así poder confeccionar un plan de 

trabajo adecuado a la realidad planteada por el cliente. Cotiza solicitudes de servicios 

presupuestando alternativas diversas para una satisfacción del cliente adecuada. Gestiona 

todo su depósito de materiales e insumos, previendo la compra de los faltantes, 

acopiándolos de manera adecuada y manipulándolos de acuerdo a las normas vigentes.

Las actividades inherentes al Ensamble/desensamble de equipos informáticos 

domésticos y comerciales:   Monta equipos informáticos a partir de sus componentes 

creando configuraciones específicas de acuerdo a las necesidades del cliente. Conecta los 

periféricos a los equipos informáticos, agrupándolos de acuerdo a el uso y las normas de 

seguridad y técnicas propias del fabricante.

Acciones que se relacionan con la Comunicación de equipos informáticos y sus 

periféricos:   Vincula dispositivos y equipos informáticos con el fin de compartir información 

y mejorar los costos al compartirse los periféricos y dispositivos. Aplica Tecnologías de 

conectividad tanto de cableado de red o inalámbrica. Instala y configura los dispositivos de 

conectividad para comunicar los equipos informáticos con otros remotos a través de 

internet. Configura la seguridad de la conectividad con el fin de preservar la privacidad de 

los usuarios. DESGLOSAR EN CAPACIDADES QUE PUEDAN SER PARA CADA NIVEL

VI. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS

El Diseño curricular la Formación Profesional se estructura a partir del modelo pedagógico de 

enseñanza por competencias profesionales. En educación la competitividad se define con base 

en el modelo de desarrollo humano que le permita garantizar el crecimiento del medio social en el 

cual se interviene. Algunos autores definen el término como “capacidad”, otros como “aptitud” y 

otros como “habilidad” para desempeñar una tarea, ocupación o función productiva con éxito , sin 

embargo , la mayoría de los autores incluyen en el concepto de competencia la adquisición de 

conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber, 

el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, 

actitudes y valores coordinados, combinados e integrados en el ejercicio profesional.

El concepto de competencia en educación, se constituye en una red conceptual amplia, que lleva 

implícita la formación integral del estudiante; por lo tanto, las competencias no se pueden reducir  

a un sólo aspecto (desempeño laboral, apropiación del conocimiento, saber hacer), sino que por  

el contrario, hacen referencia al conjunto de capacidades desarrolladas a través de diferentes 

procesos que le permiten a la persona realizar acciones a nivel social, cognitivo, cultural, afectivo, 

laboral, productivo... en las que se evidencia su habilidad para resolver problemas en contextos 

específicos y cambiantes.

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El presente ítems define los lineamientos generales que enmarcan los principios filosóficos, 

pedagógicos y didácticos que definen el hacer de la Formación Profesional en la Jurisdicción, en 

su compromiso con la formación integral de los alumnos que pasan por la formación profesional 

Jurisdiccional.

Si bien es clara y coherente la perspectiva pedagógica y didáctica, establecida en las diferentes 

normativas emanadas del Consejo Federal de Educación, referidas a Formación Profesional; se 

reconoce la importancia de distintas tendencias y se admite que, dependiendo de la relación con 

el objeto de conocimiento, las condiciones del contexto, los avances técnicos, tecnológicos y 

científicos, así como las exigencias del medio, se hace necesaria la flexibilidad pedagógica y 

didáctica como respuesta acorde a la misión formativa. Es decir, admite diferentes lineamientos 

pedagógicos, siempre y cuando estos contribuyan al desarrollo del ser, el saber, el aprender, el 

hacer y el convivir. En este sentido, las orientaciones pedagógicas que aquí se exponen, no son un asunto terminado e inmóvil, sino que se entienden como un conjunto de interacciones vivas 

que se ajustan al objeto de estudio, enmarcado en los principios Institucionales, en procura de la 

formación integral idónea de los estudiantes.

Partiendo de los marcos de referencia establecidos por el Consejo Federal de Educación y con 

base en lo expuesto en los párrafos anteriores apartados anteriores, este Diseño se inscribe en la 

línea de trabajo activo que plantea la pedagogía y la didáctica moderna, ya que encuentra en ella 

unas fuentes sólidas para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se entiende la necesidad de una labor constante para lograr un aprendizaje que permita al 

estudiante ser protagonista de la construcción del conocimiento y de la comprensión de 

fenómenos sociales, políticos, científicos, técnicos y tecnológicos, entre otros.

Las didácticas activas, contemplan el aprendizaje colaborativo y cooperativo; transforman la 

relación del estudiante con el maestro; del estudiante con el conocimiento, y del estudiante con el 

medio. Se pretende que la construcción del saber, el saber hacer y el saber ser en contexto, sea 

más dinámico y centrado en el estudiante, buscando un nivel profundo de comprensión que se 

logra con el acompañamiento certero del profesor.

Basados en las características particulares de la Formación Profesional centrada en la formación 

por competencia y un modelo didáctico activo se establecen algunas estrategias didácticas para 

ser implementadas en el desarrollo de los diferentes módulos. Estas estrategias no deben ser  

entendidas en forma exclusiva ni excluyente:

La  resolución de problemas   como estrategia didáctica principal, busca aprovechar la 

potencialidad de los problemas para generar aprendizajes significativos y duraderos.

Las 

simulaciones, procuran por construir un modelo de la realidad a fin de poder aprender a partir de él. No existe una correspondencia absoluta entre la simulación y una única situación real. 

Por esta razón, la misma simulación puede ser utilizada de diversas maneras y para diversos 

fines.

Las 

experiencias estructuradas 

son actividades generalmente lúdicas, diseñadas para 

posibilitar que una persona que se ha comprometido en una actividad mire hacia atrás 

críticamente, abstraiga elementos valiosos del análisis y ponga los resultados a trabajar.

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El  estudio de casos   tiene por finalidad la consideración de un cierto problema por medio del 

debate de una circunstancia previamente relevada y escrita.

Las 

prácticas profesionalizantes 

como estrategia de particular poder formativo en 

relación con la adquisición de las capacidades profesionalesVII. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES

Son situaciones de aprendizaje gestionadas según diferentes modalidades por la institución 

educativa, referenciadas en desempeños, criterios y entornos significativos del ejercicio de un rol 

profesional e incentivan la práctica reflexiva mediante la puesta en juego de esquemas de 

pensamiento, de percepción, evaluación y acción, integrando capacidades, conocimientos, 

habilidades, destrezas y actitudes en la trayectoria de formación. Podrán asumir diferentes formas 

ya sea de proyecto, microemprendimiento o formación en el centro de trabajo.

Su objeto fundamental es poner en práctica saberes profesionales significativos en el servicio de 

operador informático, que tengan afinidad con el futuro entorno de trabajo. Asimismo, pretenden 

familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el ejercicio profesional vigentes para lo 

cual utilizan un variado tipo de estrategias didácticas ligadas a la dinámica profesional 

caracterizada por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores. Serán organizadas, 

implementadas y evaluadas por el centro de formación y estarán bajo el control de la propia 

institución y de la respectiva autoridad jurisdiccional.

Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad los 

fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros: pasantías en 

empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no gubernamentales, proyectos 

productivos articulados entre las unidades educativas y otras instituciones o entidades, proyectos 

didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas específicas o destinados 

a satisfacer necesidades de la propia unidad educativa, emprendimientos a cargo de los alumnos, 

organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas demandadas por la 

comunidad, entre otros.

La carga horaria destinada a la realización de las prácticas profesionalizantes, debe ser como 

mínimo del 50% del total de cada módulo.

Específicamente las instituciones que implementen la oferta deberán garantizar que los alumnos:

VIII. EVALUACIÓN DE LOS PRENDIZAJES

La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar con evidencias que se ha logrado el aprendizaje, y si se ha producido una mejora en el rendimiento y conductas del alumno; de no ser así, implica analizar las causas y decidir qué medidas correctivas se deben aplicar. Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los procesos de aprendizaje para verificar si el 

̈producto  ̈ de la formación reúne las competencias determinadas para el perfil profesional; a fin de extender el correspondiente certificado una vez concluido el proceso de formación.

El proceso de evaluación es continuo, y se realiza en varias fases, mediante 

información permanente de distintos tipos (adquisición de conocimientos, destrezas, 

técnicas utilizadas, actitudes, valores, etc.).

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Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formación de 

calidad, el equipo responsable deberá realizar el proceso de evaluación del ciclo 

formativo.

Esto implica llevar a cabo tres acciones:

Evaluación de entrada o pre-requisitos:

Permitirá conocer las expectativas de los alumnos, así como sus aprendizajes previos; 

si poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institución educativa deber realizar  

antes de iniciado un módulo o un curso.

Evaluación de cada módulo del trayecto profesional:

El objetivo es contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los 

distintos módulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los 

alumnos en la obtención de los objetivos generales del ciclo formativo y de las 

capacidades terminales de los módulos profesionales que lo conforman. Esta 

evaluación la debe realizar el conjunto de profesores que imparten la docencia al 

mismo grupo. Es recomendable hacerlo al finalizar el módulo o curso de formación.

Evaluación el trayecto formativo completo:

Incluye la evaluación de la práctica profesionalizante. Tiene por finalidad realizar

ajustes tanto en los contenidos como en el logro de las capacidades terminales del 

perfil profesional.

Las principales estrategias e instrumentos de evaluación a implantar son:

1. Estrategias de evaluación

a. Observación

b. Interrogación

c. Pruebas

d. Medición del desempeño en el área de formación

2. Instrumentos de evaluación

a. Pruebas: oral, escrita, objetiva.b. Resolución de problemas

c. Pruebas de ejecución práctica

 Acreditación:

Para acreditar cada Módulo el alumno deberá:

- Aprobar las instancias de Evaluación

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- Tener una asistencia mínima del 80 % sobre el total de horas del Módulo.

Criterios de evaluación:

● evidenciar las capacidades definidas en cada módulo formativo.

● demostrar responsabilidad.

● respeto de las Normas de seguridad e higiene.

IX. PERFIL DEL INSTRUCTOR/A

Maestro de Formación Profesional en Reparador de PC. o poseer capacitación 

específica.

Experiencia en el rol profesional de 3 (tres) años como mínimo comprobable extendida 

por entidades crediticias.

Experiencia docente, capacitación y/o formación en cursos de Reparador de PC.

Conocer conceptos y contenidos sobre el Diseño Curricular, las áreas curriculares: 

fundamentos teóricos y estrategias para el desarrollo de capacidades e instrumentos 

para evaluar los aprendizajes.

X. ENTORNO FORMATIVO

Para el desarrollo de este Diseño, la institución de Formación Profesional deberá 

disponer o garantizar el acceso a un aula-taller apropiado y adecuado a la cantidad de 

personas que realizarán las actividades tanto para aquellas de tipo teórico prácticas 

como en las que se desarrollen prácticas profesionalizantes: equipadas con pizarrón, 

pantalla, láminas, animaciones, videos, cañon proyector, conectividad a Internet, 

equipos pc´s completos y con conectividad, material tecnico impreso de diversa indole 

y origen, instructivos, manuales de usuarios impresos y/o digitales, material 

bibliografico, partes componentes de pc´s y perifericos en desuso (o no) para ser  

utilizados como material didactico, ...

El mismo deberá cumplir con las condiciones de habitabilidad y confort propias de un 

espacio formativo en cuanto a superficie mínima, iluminación, ventilación, seguridad, 

higiene y servicios básicos así como a la disponibilidad de mobiliario suficiente y en buen estado.

En el Aula Taller se promoverá un espacio con actividades formativas que permitan en 

los alumnos: Comunicación activa con sus pares y clientes. Aplicación de Juicio Crítico 

en las consignas propuestas. Predisposición y voluntad a realizar las tareas pedidas o 

surgidas por motivo propio. Asunción de roles y participación voluntaria. Disciplina, 

esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. 

Respeto por las producciones de sus pares. Valoración del intercambio de ideas y 

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conocimiento como fuente de aprendizaje y actualización profesional. Integración al 

grupo de trabajo. Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. 

Honestidad para juzgar situaciones y resultados. Seguridad en la defensa de sus 

argumentos y aceptación de observaciones de los demás, flexibilidad para modificarlos. 

Generación de estrategias personales y/o grupales para la resolución de problemas. 

Respeto por el cliente. Tolerancia y serenidad frente a resultados positivos o negativos.

Infraestructura 

: Aula Taller que garantice un mínimo de 1,5 m2 de superficie libre por  

alumno en el área de trabajo y circulación. Piso antideslizante, paredes revocadas y 

pintadas, cielorraso que evite la condensación de humedad. Ventilación e iluminación 

acordes a las normas de seguridad e higiene vigentes.

Equipamiento 

: Mesada de trabajo de 1,5m x 1 m por alumno con iluminación 

direccional y localizada. La instalación eléctrica deberá ser seccionada por cada 

mesada de trabajo, proveyendo al menos 4 tomacorrientes universales y una llave 

térmica. Silla de metal de medidas estándar por alumno.

Herramientas e Insumos: Conjunto de herramientas de mano para el mantenimiento de 

pc por alumno consistente en: Pinza universal chica, alicate chico corte recto, Alicate 

corte oblicuo, Pelacables universal, Pincel chico, pincel mediano, Lupa de mano chica, 

linterna chica, destornillador con criquet con puntas cambiables, conjunto de puntas 

cambiables para destornillador de 15 piezas, conjunto de destornilladores para 

celulares, jeringa de grasa siliconada chica, pulsera antiestática, guantes de látex 

quirúrgico, conjunto de 3 Bruselas de acero, Alcohol isopropílico de 1 lt, estopa, 

gamuza y trapos de algodón. Limpiador cremoso chico. 1 compresor de 50 lt de 2,5 hp. 

Con accesorios pistola soplete y pulverizador. Placa post universal para diagnóstico. 

Conector universal para unidades ide – sata, Lector universal de tarjetas, analizador  

digital de fuentes de alimentación, Conexión a Internet. Grafito en polvo.

XI. REFERENCIAL DE INGRESO

Haber completado el ciclo básico de la Educación Secundaria, acreditable a través de 

certificaciones oficiales del Sistema Educativo Nacional (Ley N° 26.206).

Edad mínima de ingreso 16 años de edad.

Certificado de Operador de PC o acreditar conocimientos.

XII. ÁREA OCUPACIONAL

XIII. CARGA HORARIA MÍNIMA

La formación profesional del Auxiliar de Reparador de PC requiere una carga horaria total de 240 horas reloj

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TRAYECTORIA FORMATIVA DEL AUXILIAR EN REPARADOR DE PC Y

PERIFÉRICOS

El desarrollo de esta Oferta Formativa permite al alumno conocer los aspectos más 

relevantes que afectan a los trabajos del Auxiliar de reparación de PC y Periféricos. 

Para llevar a cabo estas labores de una forma eficaz, deben estar preparados y poseer  

un serie de conocimientos que les lleven a realizar un trabajo con garantías de calidad 

y de seguridad.

ORDEN MÓDULOS HORAS

1. Modulo I: Laboratorio de Software y hardware.  128

2. Módulo II: Gestión laboral. 32

Total e Horas  240 hs.

MÓDULO I. LABORATORIO DE SOFTWARE Y HARDWARE.

1. Referencia al perfil profesional.

Este módulo tiene como prioridad capacitar a los alumnos en cuestiones respecto a la 

identificación de los componentes de una PC, realizar diagnóstico de fallas ensamblado 

de partes y reparaciones menores.

Se pretende, a través del desarrollo de contenidos teóricos y prácticos, el auxiliar de 

reparación de PC pueda diagnosticar el estado del hardware y software para 

determinar su reparación mantenimiento o reemplazo.

2. Capacidades profesionales.

● Manipular objetos y herramientas de acuerdo a la Técnica Operativa.

● Instalar y configurar dispositivos de hardware.

● Obtener actualizaciones de software existentes.

● Identificar componentes físicos y lógicos de la PC.

● Diagnosticar el estado del hardware y software para determinar su reparación 

mantenimiento o reemplazo.● Mantener preventivamente los diversos componentes del hardware.

● Manipular y tratar desechos de manera racional y acorde con la normativa 

vigente.

3. Contenidos.

Componentes Físicos de la PC 

. Componentes físicos de una computadora. 

Periféricos – clasificación, tipo y funcionamiento. Funcionamiento y relación de bloques 

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estructurales. Descripción de elementos de procesamiento y almacenamiento. 

Despiece, manejo de herramientas necesarias y precauciones inherentes.   Seguridad e 

Higiene en el taller.

Componentes Lógicos de la PC 

. Software y Firmware. Procesos críticos del 

Software. B.I.O.S. y P.O.S.T. Repercusiones sobre el hardware del manejo de 

software.Sistemas Operativos. Concepto y funcionamiento. Instalación de Sistemas 

Operativos. Controladores. Definición, funcionamiento e instalación. Utilitarios. 

Definición, tipos, instalación, actualización.

4. Horas.

Este módulo establece una carga horaria mínima de 128 hs. reloj.MÓDULO II.GESTÓN LABORAL.

1. Referencia al perfil profesional.

2. Capacidades profesionales.

● Realiza diagnostico de necesidades, posibles fallas por mal uso o abuso de los 

equipos informáticos y así poder confeccionar un plan de trabajo adecuado a la 

realidad planteada por el cliente.

● Cotiza solicitudes de servicios presupuestando alternativas diversas para una 

satisfacción del cliente adecuada.

● Gestiona todo su depósito de materiales e insumos, previendo la compra de los 

faltantes, acopiándolos de manera adecuada y manipulándolos de acuerdo a las 

normas vigentes.

3. Contenidos.

4.Practica Profesional.

5. Horas.

Este módulo establece una carga horaria mínima de 32 hs. reloj.

DISEÑO CURRICULAR DEL REPARADOR DE PC Y PERIFÉRICOS.

I. MARCO NORMATIVO:

El presente currículum se encuentra enmarcado en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, que 

establece que la Educación Técnico Profesional se rige por las disposiciones de la Ley Nº 26.058. 

Ley de Educación Técnica Profesional.

Ley N° 6691 Ley De Educación Provincial – en el Capítulo VII -ART. 62-63- Resolución 261/06 

CFCyF – Resoluciones CFE N° 13/07.- 115/10.

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Este instrumento curricular está dirigido a docentes e instructores con el fin de constituirse como 

una herramienta fundamental para la planificación, evaluación, que asegure la formación de 

 jóvenes y adultos de escuelas de formación profesional. Este proceso de formación está 

organizado en torno a la adquisición y acreditación de un conjunto de capacidades profesionales.

II. IDENTIFICACIÓN DE LA OFERTA:

1.Identificación de la certificación: “REPARADOR DE PC Y PERIFÉRICOS”

2.Sector/es de actividad socio productiva: Reparación y Mantenimiento

3.Denominación del perfil profesional: REPARDOR DE PC Y PERIFÉRICOS

4.Familia profesional: INFORMÁTICA

5.Denominación del certificado de referencia:“REPARADOR DE PC Y PERIFÉRICOS”

6.Ámbito de la trayectoria formativa: FORMACIÓN PROFESIONAL

7. Tipo de certificación: CERTIFICADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

8.Nivel de Certificación: III

III. FUNDAMENTACIÓN DE LA OFERTA

En la actualidad, la mayoría de los procesos gestionales, administrativos y productivos se encuentran informatizados, o tienen soporte informático para su realización. La presencia de la 

computadora en el mundo del trabajo se ha tornado indispensable. De manera extensiva, los 

hogares cuentan ya con por lo menos una computadora entre sus electrodomésticos 

habituales. Acorde con datos actualizados por el INDEC al 2012, más del 60% de hogares en 

Chaco poseen equipos informáticos. Cabe aclarar que las ventas de computadoras entre el año 

2012 y 2013 se han incrementado en un 75%.

El uso de computadoras personales ha llegado a tal punto que existen como mínimo una 

computadora por familia, y generalmente ninguno de los integrantes de esta familia sabe cómo 

prevenir fallas y recuperar el sistema en caso de catástrofe.

 Además, es conocido ya que en instituciones escolares y de formación superior se han 

implementado políticas de provisión de equipos informáticos de manera masiva (Conectar  

Igualdad), lo que incrementó el número de computadoras por habitante, y ha producido un 

avance mayor de ésta clase de equipamiento tanto en hogares como en organizaciones.

Dado el escenario planteado, es imperante introducir a aquellas personas que trabajan o trabajarán con sistemas informáticos en la reparación y mantenimiento de los mismos.

Esta oferta formativa tiene como fin, preparar a esas personas para que, o bien ocupe un cargo 

con tareas de reparación y mantenimiento de PC, o bien ofrezca un servicio de reparación a 

diferentes personas, o bien aplique los conocimientos para el uso personal.

IV. REFERENCIAL AL PERFIL PROFESIONAL DEL REPARADOR DE PC Y PERIFÉRICOS.