familia, escuela y comunidad. américa

8/18/2019 Familia, Escuela y Comunidad. América

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INTRODUCCIÓN

La interacción con el entorno, así como la integración con sus congéneres

y el desenvolvimiento dentro de un ambiente cambiante, han sido perseguidos

por el ser humano desde tiempos muy remotos, consiguiendo todo esto a

través de herramientas que le han permitido sobrevivir a los cambios y

transformaciones a los cuales tiene que adaptarse. Dentro de esa realidad,

formando siempre un elemento esencial, perdurable y constante, la familia

constituye la unidad social donde se desarrolla y donde tienen lugar las

primeras experiencias sociales, culturales y familiares. La familia es quien

moldea a sus integrantes y los prepara para desenvolverse en la sociedad.

Dependiendo de esta formación ellos serán sensibles y reactivos a su entorno,

aquí es donde se le ensea valores, virtudes, respetos, actitudes y principios.

!demás, la familia constituye la unidad social primigenia, donde el

individuo se desarrolla y tienen lugar las primeras experiencias sociales y

familiares. De manera paralela y posterior a ella le sigue la escuela, la cual se

encarga de complementar su educación y lo prepara "unto con la familia para

para su desempeo social. #sto hace tan esencial que la relación familia$

escuela tenga una interacción positiva y mutua. La escuela tiene que traba"ar

en con"unto con la familia, la misma está conformada por maestros, alumnos,

directivos, personal administrativo y de servicios, con funciones especí%cas

para cada uno de ellos, siendo la más importante de todas educar a los

alumnos y mantenerse como organi&ación funcional. #n de%nitiva la familia y la

escuela son los agentes determinantes del proceso de aprendi&a"e del ser

humano.

'ntegralmente a todo lo anterior, es importante destacar la intervención

familiar y escolar en la comunidad, así como el papel que "uega la integración

social en la comunidad y cómo participa ésta en el desarrollo de los proyectossociales de su sector. #sta relación de la familia$escuela con la comunidad

cumple un papel importante en el desarrollo de propuestas y(o alternativas de

acción orientadas a promover procesos de inclusión educativa. La posibilidad

de que otros actores sociales )padres, vecinos, organi&aciones p*blicas o

privadas, entre otras+ formen parte de la vida escolar constituye en muchos


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casos un punto de partida para que la gestión institucional y la propuesta

pedagógica resulten más democráticas, participativas e inclusivas.

#n procura de ello, la educación vene&olana cada día profundi&a el

proceso curricular en sus e"es integradores ambiente y salud integral,

derechos humanos y cultura de pa&, intercultural, traba"o liberador, lengua"e,

soberanía y defensa integral de la -ación. ersiguiendo a través de las políticas

educativas o%ciales garanti&ar el desarrollo y defensa de una educación

integral, permanente, de calidad, inclusiva, democrática, gratuita, obligatoria,

liberadora, transformadora, emancipadora como derecho humano y deber

social fundamental con igualdad de condiciones y oportunidades, sin

discriminación, sin distingo de edad, género, respetando las potencialidades

individuales y colectivas, la diversidad étnica, ling/ística y cultural,

respondiendo a las características nacionales, regionales y locales. 'mpulsando

la formación integral de las ciudadanas y los ciudadanos, a la ve& de fortalecer

los valores éticos, humanistas y sociales, garanti&ando la convivencia comunal,

sus deberes y derechos colectivos.

#sto se logra a partir de una primordial intervención del estado que

facilite, por medio de diversas herramientas, estrategias y métodos, el

fortalecimiento y complementación de estos pilares. ! partir de ello, el sistema

educativo se constituye en pilar fundamental para el desarrollo integral del

nuevo ser social, humanista y ambientalista. #s por ello que el fortalecimiento

de la integración #scuela$0amilia$1omunidad forma parte de la constitución de

un andamia"e sobre el cual desarrollar las políticas educativas de la nación con

la %nalidad de un me"oramiento continuo, progresivo y e%ciente de la

formación integral de los nios y nias de 2ene&uela.

DESARROLLO

Comunidad

#n su acepción más difundida, el concepto de comunidad re%ere a un

conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados

que ponen a un con"unto de agentes en situación de proximidad. ! partir de


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estas relaciones se genera una serie de sentimientos, afectos e identi%caciones

que, en lo que concierne al sistema educativo, adquieren en cada contexto,

localidad, país o región una particularidad social e histórica. 3obre la base de

estas ideas iniciales se podría a%rmar que existe una comunidad siempre que

en un determinado espacio geográ%co los individuos se conocen, poseen

intereses comunes, anali&an "untos sus problemas y ponen en com*n sus

recursos para resolverlos )0rigerio et al., 4556+.

Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por

intereses comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse

en el parentesco, la vecindad, la participación en una cultura com*n o el

e"ercicio de actividades basadas en intereses comunes )oggi et al., 6778+.

#sto implica considerar el concepto de comunidad centrado, desde sus

orígenes, en la idea del 9entendimiento compartido por todos sus miembros:

);auman, 677ás allá de estas caracteri&aciones que nos permiten entender la

diferencia entre las comunidades tradicionales y las vigentes, ;auman )677


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globali&ación y en el cual ninguno puede ser el *nico dueo de su destino.

Desde esta perspectiva, y considerando los problemas de la diversidad cultural

y la desigualdad social, este autor plantea la necesidad de que existan

comunidades entrete"idas a partir del compartir y del cuidado mutuo,

comunidades que atiendan y se responsabilicen de la igualdad en lo que hace

al reconocimiento de los derechos humanos y las posibilidades de e"ercer esos

derechos.

Familia

3i nos remitimos a la dinámica de los grupos familiares, es notorio que un

con"unto de factores estructurales y económicos han incidido en la

recon%guración de la estructura de los hogares de los nios y adolescentes,

que se expresa en el incremento de nuevos hogares monoparentales, en

general de "efatura femenina, lo cual también implica una mayor participación

laboral de las mu"eres, en ciertos casos como *nicas proveedoras de ingresos

en su hogar. #n los sectores de mayor pobre&a los grupos familiares sufren

cambios más agudos a*n gran cantidad de nios y "óvenes no han visto

traba"ar a sus padres, por lo menos con regularidad. #s por eso que ha

cambiado notoriamente la vie"a idea de padre proveedor material y madre

proveedora de afecto. 3i bien estos fenómenos se dan en el con"unto de la

sociedad, en los sectores más vulnerables son más evidentes y generan una

mayor desprotección social para nios y adolescentes.

#n estos contextos, cuando las escuelas convocan a los padres lo hacen

dando por supuesta la 9familia tipo:, tantas veces representada en los libros de

lectura. #n la medida en que no se encuentran con esa prevista familia tipo,

oscilan entre la perple"idad y la inculpación. Las nuevas comple"idades que

asumen las estructuras familiares y las di%cultades de construcción de un

vínculo con la familia desde la escuela ponen en crisis el antiguo pacto escuela$familia, que implica reclamar desde la escuela un tipo de participación familiar

que muchas veces no puede concretarse, generando así situaciones de

verg/en&a que ale"an a las familias de la escuela. !parece de manera

generali&ada en las instituciones la idea de que los padres de sectores más


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humildes no participan por desinterés personal, que no se ocupan o que

desatienden la educación de sus hi"os.

3eala . @edondo )6778+ que esta mirada 9cargada de pre"uicios: hacia

la participación de los padres encierra en sí misma una relación asimétrica de

poder y construye una visión sobre el 9deber ser: de los sectores sociales más

empobrecidos próxima a la que con%guran los sectores dominantes. De esta

manera, en ciertas escuelas los docentes con%rman y refuer&an aquello que las

familias ya creen )por e"emplo 9ella no nació para esto:, 9a mi hi"o no le da la

cabe&a:+. #sto se tradu"o históricamente en la imposibilidad de superar los

límites que la condición social establece, reproduciendo de esta manera

"erarquías y procesos de diferenciación social.

0rente al diagnóstico extendido respecto de la escasa participación de los

padres en la escuela )medida por su limitada concurrencia ante las citaciones

de los docentes, reuniones de cooperadora, actos escolares+, vemos que la

intervención de las familias excede estas situaciones de encuentro más o

menos formali&adas que tienen lugar en las instituciones padres, madres y

distintos referentes adultos de los nios y "óvenes, dentro de sus posibilidades

económicas y simbólicas, solicitan entrevistas y efect*an apreciaciones sobre

los aprendi&a"es de sus hi"os.

!unque en los sectores sociales más desfavorecidos, eventualmente y por

situaciones de fuer&a mayor puede no alentarse a los nios a asistir a la

escuela )por e"emplo por la necesidad de incluirlos en las estrategias de

supervivencia familiar, o de cuidado de los hermanos menores, entre otras

causas+, en comparación con otros sectores sociales reali&an denodados

esfuer&os )haciendo uso de estrategias diversas y heterogéneas+ para que sus

hi"os asistan a clase, tensionando la relación de desigualdad en la que se

hallan.

Ana serie de investigaciones reali&adas sobre los sectores sociales más

empobrecidos indican que la valoración positiva de la escuela persiste en dicha

población. La instrucción y la asistencia a la escuela suele ser entendida como

la *nica posibilidad de una buena vida en el futuro )48+. Beniendo en cuenta

estas consideraciones, no podemos actualmente hablar de modelos *nicos que


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estructuren la relación escuela$familia. or el contrario, en un contexto de

profunda transformación de estas relaciones se encuentra en pleno debate e

investigación el sentido que otorgan las familias a la educación de sus nios y

adolescentes, la percepción de la escuela sobre su rol social y educativo en

contextos de exclusión y pobre&a, la percepción de la familia de su relación con

la escuela, la posibilidad de elección de la escuela por parte de la familia )4?+.

Integración familia, ecuela ! comunidad

#n este aspecto, anali&ar los procesos y(o estrategias de participación

)4C+ que se desarrollan entre la escuela, la familia y la comunidad implica

conocer elementos de tensión que se expresan en encuentros y crisis,

posibilidades de cambio y alteración de la gestión institucional en vistas a ser

más democrática e inclusiva.

3e han creado y aplicado variados esquemas de análisis de la

participación de la familia y la comunidad que consideran una serie de

procesos indirectos )a través de representantes+ o directos )informativo,

consultivo, decisorio, e"ecutivo y evaluativo+ )4+. La de%nición del para qué de

la participación y los modos como la escuela convoca a ello incluye una

cantidad de supuestos que se presentan como 9obvios:, entendiendo la

obviedad como 9aquello que se encuentra o pone delante de los o"os, y por ellono se cuestiona ni se plantea )uigross, !, 455


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social, sino porque tienen lugares de pares en la sociedad más "usta que

queremos. #s darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para

que puedan proceder a esa renovación y también es protegerlos en ese tiempo

de preparación )!rendt, 455C+.

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