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EXPRESS PUBLISHING2008

ACCESS 4PROGRAMACIÓN DE AULA

Access 4Access es un curso de inglés diseñado para estudiantes de ESO y basado en el enfoque por tareas y en el Common European Framework of Reference.

Access desarrolla las cuatro habilidades básicas (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita) mediante diversas tareas comunicativas, al mismo tiempo que recicla de forma sistemática aspectos clave de la lengua. Básicamente, está diseñado para promover el aprendizaje de manera activa (aplicando el nuevo vocabulario y estructuras en situaciones significativas y cotidianas), holística (fomentando el uso creativo de las mentes de los estudiantes, así como el uso analítico y lingüístico del cerebro) y humanística (la lengua se adquiere y se practica con la realización de tareas y temas agradables, prestando atención a las necesidades, los sentimientos y los deseos de los estudiantes).

COMPONENTES DEL CURSO

Student’s Book

El Student’s Book constituye el componente principal del curso. Empieza con una unidad de introducción (Starter Unit) y consta de diez módulos, basados en temas de interés general y divididos en seis lecciones cada uno. Todos los módulos siguen la misma estructura básica (véase el apartado Elementos de un Módulo en la página siguiente). Las tareas incluidas en el Student’s Book son multisensoriales y, una vez terminadas, permiten a los estudiantes practicar y desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas.

Workbook

El Workbook es a todo color y contiene las unidades correspondientes a las del Student’s Book. Puede utilizarse en clase o como deberes al finalizar una unidad en el Student’s Book. Su objetivo es consolidar la lengua presentada en el Student’s Book a través de una variedad de ejercicios que incorporan las cuatro habilidades. También se incluyen actividades de traducción y de dictado, así como el Access Magazine, un apartado que busca promover la cultura de los estudiantes en la lengua extranjera.

Teacher’s Book

El Teacher’s Book tiene intercaladas las páginas del Student’s Book y contiene notas detalladas para el profesor/a, que proporcionan:

• Los objetivos de cada módulo de forma clara y concisa.• Proyectos de lección graduales y recomendaciones de cómo presentar el material.• Actividades complementarias para clases con nivel más alto y clases con nivel más bajo.• Juegos.• Solucionario del Student’s Book, Workbook y Grammar Book.• Transcripciones de todo el material de audición.

Teacher’s Resource Pack

El Teacher’s Resource Pack contiene ejercicios para consolidar los contenidos enseñados en cada módulo, así como juegos, actividades de trabajo por parejas, proyectos, pruebas y la solución de todos los ejercicios.

Grammar Book

El Grammar Book contiene teoría detallada de las estructuras gramaticales presentadas en el curso, ejercicios para la práctica complementaria y ejercicios de repaso al final de cada módulo, para proporcionar a los estudiantes más práctica del material presentado.

Class Audio CD

Los Class Audio CD contienen todo el material grabado que acompaña el curso.

Student’s Audio CD

El Student’s Audio CD contiene los diálogos que se han presentado en el Student’s Book, así como todas las transcripciones para el Workbook, y puede ser usado como deberes, preparación y práctica.

ELEMENTOS DE UN MÓDULO

Cada módulo comienza con una página de presentación para familiarizar a los estudiantes con la lengua y el tema del módulo. Estas páginas estimulan el interés de los alumnos con la presentación de diversas tipologías textuales, imágenes y actividades que aparecerán a lo largo del módulo.

Cada módulo contiene las siguientes secciones:

Vocabulario

El vocabulario se presenta en un contexto funcional y significativo, y se practica con una gran variedad de ejercicios como, por ejemplo, asociaciones de palabras y compleción de frases hechas, a fin de ayudar a los estudiantes a usar correctamente el inglés cotidiano.

Lectura

Hay una amplia variedad de textos de lectura, como correos electrónicos, mensajes de texto, cartas, artículos, poemas, etc., que permiten practicar sistemáticamente la lectura tanto para captar la idea esencial como para localizar información específica.

Gramática

Los temas de gramática de cada módulo se presentan, en primer lugar, en su contexto y, después, destacados y clarificados mediante concisos recuadros de teoría. Los ejercicios

específicos y las actividades metódicas refuerzan la comprensión de los estudiantes y el dominio de cada tema. Hay un apartado de consulta, Grammar Reference Section, al final del Student’s Book que ofrece una explicación detallada de cada aspecto gramatical.

Listening

Los alumnos desarrollan sus habilidades auditivas a través de una variedad de tareas que emplean en contextos realistas el vocabulario y la gramática practicados en el módulo. Este aspecto refuerza que los estudiantes comprendan la lengua enseñada en el módulo.

Speaking

Las actividades de expresión oral han sido cuidadosamente diseñadas para presentar a los estudiantes una práctica dirigida antes de conducirlos a actividades de habla menos estructuradas. Se presentan diálogos funcionales en contextos cotidianos, que familiarizan a los alumnos con la lengua coloquial. Los diálogos también presentan expresiones útiles, a fin de que los estudiantes puedan practicar el inglés todos los días.

Pronunciación

Las actividades de pronunciación ayudan a los alumnos a distinguir los diversos sonidos de la lengua inglesa y a reproducirlos correctamente.

Canciones

Se incluyen tres Songsheets al final del Student’s Book, que contienen canciones relacionadas con los temas de los módulos. Escuchar canciones animadas y de alta calidad es una actividad que traspasa los filtros afectivos del estudiante y le permite absorber más fácilmente la lengua.

Aprender a aprender

Breves apuntes (explicaciones y recordatorios), en varios puntos de cada módulo, ayudan a los estudiantes a desarrollar estrategias que mejoran sus habilidades de aprendizaje y les permiten convertirse en usuarios autónomos de la lengua inglesa.

Writing

Se presenta una práctica dirigida relacionada con el vocabulario relevante y, a continuación, se ofrece un texto modelo que es analizado en profundidad. Los estudiantes redactan actividades en todas las secciones de los módulos, basadas en situaciones reales y de diversa tipología como, por ejemplo, cartas, descripciones, notas, tarjetas postales y artículos. Los alumnos progresan desde la redacción de oraciones cortas a párrafos y, finalmente, a la de textos completos, permitiéndoles aumentar gradualmente sus habilidades de escritura.

Sección Culture Corner

En estas páginas interesantes e informativas, se proporciona información cultural, de manera que los estudiantes pueden leer sobre diversos aspectos de los países de habla inglesa que están temáticamente relacionados con el módulo. La sección también contiene

proyectos creativos, como la elaboración de un cartel, que proporcionan a los alumnos la posibilidad de tratar la información que han aprendido y compararla con la cultura de su propio país.

Sección Curricular Cut

Esta sección permite a los estudiantes relacionar el tema del módulo con otras materias del currículo, lo cual les ayuda a contextualizar la lengua que han aprendido, relacionándola con su propio marco de referencia personal. Esta sección contiene tareas animadas y creativas que estimulan a los estudiantes y les permiten consolidar la lengua aprendida en el módulo.

Self Check

Esta sección aparece al final de cada módulo y refuerza la comprensión de los temas, el vocabulario y las estructuras presentadas. Una hoja de respuestas ayuda a los estudiantes a comprobar las que han dado ellos, y un sistema de puntuación les permite evaluar su propio progreso e identificar tanto sus puntos fuertes como sus puntos débiles.

TÉCNICAS DOCENTES SUGERIDAS

A. Presentación de nuevo vocabularioLa mayor parte del nuevo vocabulario se presenta en imágenes y a los estudiantes se les pide, por ejemplo, relacionarlas con las palabras de una lista. El vocabulario siempre está dentro de un contexto, y destacan las frases hechas y las asociaciones de palabras, ya que la memorización del vocabulario es más fácil cuando se presenta en juegos léxicos.

Las técnicas que se pueden usar para introducir el nuevo vocabulario incluyen:

Imitar. Representar la acción que define la palabra. Por ejemplo, para presentar el verbo sing, simular que canta y pedir a los estudiantes que adivinen el significado de la palabra.

Sinónimos, antónimos, paráfrasis y definiciones. Por ejemplo:

• Presentar la palabra store con un sinónimo: A store is a shop.• Presentar el término tall con un antónimo: He isn't short, he's tall.• Presentar weekend parafraseándola: I don't work at the weekend. = I don't work on Saturday and Sunday.• Presenta garage con una definición: A garage is a place where we put our car, next to the house.

Contexto. Contextualizar el vocabulario con ejemplos que faciliten y completen la comprensión. Por ejemplo, presentar las palabras city y town: Madrid is a city but Nerja is a town.

Atrezo visual. Mostrar fotografías o dibujos para facilitar la comprensión.

Uso de diccionarios (bilingüe o monolingüe). Animar a los estudiantes a adivinar el significado de una palabra y, después, a usar el diccionario para comprobar si su hipótesis es correcta.

Dibujar bocetos. Hacer un dibujo sencillo para ilustrar la palabra que debe ser explicada.

Flashcards. Elaborar tarjetas con imágenes de revistas o periódicos, fotografías, dibujos preparados o cualquier otro material visual que pueda utilizarse como instrumento docente del vocabulario.

Uso de L1. En una clase monolingüe, debería recurrirse poco a la explicación del vocabulario en la lengua materna de los estudiantes, aunque también es útil que los alumnos comparen su lengua con la inglesa a fin de encontrar semejanzas y/o diferencias.

La elección de la técnica depende del tipo de palabra o expresión. Por ejemplo, puede ser más fácil describir un verbo de acción mediante mímica que con un sinónimo o una definición.

B. EscrituraTodas las tareas de escritura en Access han sido cuidadosamente diseñadas para dirigir a los estudiantes hacia una producción escrita correcta.

1. Leer siempre el texto modelo proporcionado y trabajar detalladamente con las actividades de vocabulario. Para entonces los estudiantes ya habrán adquirido la lengua necesaria para enfrentarse a la tarea de escritura final.2. Asegurarse de que los alumnos entienden que escriben con un objetivo. Explicar la actividad de forma detallada, de modo que sean plenamente conscientes del motivo por el cual escriben y a quién se dirigen.3. Sería aconsejable completar la actividad oralmente en clase antes de resolverla por escrito. De esta forma, los estudiantes se sentirán más confiados en la producción escrita autónoma.

C. Asignación de deberesSe recomienda asignar deberes con regularidad y como rutina de aula, según las necesidades específicas de cada clase. Asignando deberes, los estudiantes se preparan con antelación, lo cual les ayudará a evitar errores y a conseguir el mayor beneficio posible de cada tarea. Los deberes que suelen asignarse incluyen:

Vocabulario. Los estudiantes memorizan el significado de palabras y frases.

Ortografía. Los alumnos aprenden la ortografía de palabras concretas sin memorizar el texto en el cual aparecen.

Lectura en voz alta. Con la ayuda del Student’s CD, los estudiantes practican en casa preparándose para leer en voz alta en el aula.

Escritura. Después de la preparación cuidadosa en clase, se les pide a los alumnos producir un escrito completo.

D. Corrección del trabajo del alumno

Todos los estudiantes cometen errores como parte del proceso de aprendizaje. La forma de tratar los errores depende de la actividad.

• Exactitud oral. En los ejercicios orales, es preferible corregir a los estudiantes sobre la marcha, proporcionando la respuesta correcta y pidiéndoles que repitan, o bien indicando

el error, pero permitiéndoles corregirlo. Otra posibilidad es señalar el error y pedir a otros estudiantes que lo corrijan.• Fluidez oral. Con el trabajo por parejas o en actividades de habla libre, permitir a los estudiantes que terminen la tarea sin interrupciones, pero tomando nota de los errores cometidos y corregirlos después.• Escritura. No hay que sobrecorregir; es mejor concentrarse en errores que estén directamente relacionados con la actividad y con el sentido del ejercicio. Realizando un feedback, se puede escribir los errores más habituales en la pizarra, y así ayudar al alumnado a corregirlos.

Hay que recordar que es muy importante alabar y felicitar a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Se pueden colgar los mejores trabajos en un tablero de anuncios situado en el aula o en el colegio, o bien entregar etiquetas adhesivas de «recompensa». Hay que felicitar no sólo por el buen trabajo, sino también por el esfuerzo.

E. Organización de la clase

• Parejas abiertas. La clase centra su atención en dos estudiantes que llevan a cabo juntos la tarea asignada. Se puede aplicar esta técnica para ejemplificar la realización de la actividad.• Parejas cerradas. Las parejas de estudiantes trabajan juntas en una actividad, mientras os paseáis por el aula ofreciéndoles ayuda y sugerencias. Aseguraos de que han comprendido claramente la tarea antes de que comiencen el trabajo por parejas. El trabajo por parejas puede dividirse en estas fases:◦ Organizar a los estudiantes por parejas.◦ Definir la actividad y el límite de tiempo.◦ Ensayar la actividad en parejas abiertas.◦ Pedir a los alumnos que lleven a cabo la actividad en parejas cerradas.◦ Pasear por la clase y ayudar a los estudiantes.◦ Las parejas presentan su ejercicio en clase.• Trabajo de grupo. Los grupos trabajan juntos en una actividad. Los proyectos de clase o los juegos suelen realizarse más fácilmente en grupo. De nuevo, hay que asegurarse de que los estudiantes entienden con claridad la tarea que deben realizar.

• Rueda de preguntas. Un estudiante responde a una pregunta y, después, formula otra dirigida al compañero/a que tiene a su lado, y así sucesivamente.

F. La utilización del Student’s CD

Todos los diálogos y actividades de pronunciación están grabados en el Student’s CD. Los estudiantes tienen la posibilidad de escuchar estas grabaciones en casa, tantas veces como quieran, a fin de mejorar su pronunciación y entonación. Se sugieren las siguientes etapas para este estudio autónomo:

• El alumno escucha la grabación y sigue el texto o diálogo.• El estudiante escucha la grabación con pausas después de cada oración y lo repite tantas veces como sea necesario, procurando imitar la pronunciación y la entonación del orador.• El estudiante escucha la grabación otra vez y, después, lee el texto en voz alta.

Asimismo, están incluidas las grabaciones para las actividades de audición del Workbook, a fin de poder hacer los deberes.

STUDENTS’ LANGUAGE PORTFOLIO

A principio de curso, habría que pedir a los estudiantes que consigan una carpeta, la cual llevarán en cada lección y será su Language Portfolio personal. La utilizarán para archivar no tan sólo el material complementario impreso, My Language Portfolio, sino también una amplia variedad de documentos y materiales. En la práctica, los Language Portfolios pueden incluir proyectos u otros escritos, memorias USB con trabajos o dibujos elaborados dentro o fuera de la clase, DVD con las historias favoritas del estudiante, interpretaciones filmadas de canciones o juegos escolares, Evaluation Forms e informes del profesor/a, atrezos diversos o cuadros, etc. En resumen, el Language Portfolio pertenece al alumno/a y permite documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

El énfasis de este material reside en el proceso de aprendizaje: compilando y actualizando sus Language Portfolios, los estudiantes desarrollan la habilidad de trabajar de forma autónoma, ya que el principal objetivo del Language Portfolio es desarrollar la autonomía del alumnado. Sin embargo, al principio, los estudiantes deberían ser orientados en la manera de organizar su trabajo, guardar archivos, tener acceso a su propia información, etc. En general, el alumnado quiere experimentar y probar cosas nuevas, pero, al mismo tiempo, se puede sentir desanimado si no está seguro de lo que se le pide. Una vez que se ha establecido una rutina y los alumnos comienzan a desarrollar su autonomía, se les puede dar más responsabilidad y libertad. De esta forma, los estudiantes apreciarán más todavía la reacción y la valoración del profesor/a, aunque es importante que sus esfuerzos sean supervisados y guiados.

Primeros pasos

Se sugiere que el trabajo del Language Portfolio se empiece a las pocas semanas de iniciar el curso, cuando los estudiantes ya hayan alcanzado algún progreso en la lengua inglesa. En este nivel, se puede enviar una carta a sus padres o tutores, para informarlos de que los estudiantes necesitarán una carpeta, portafolios de plástico, etc. Al inicio de la primera sesión, se les pedirá que vayan a la página 3 de su Language Portfolio. Se revisará la carta colectivamente, asegurándose de que comprenden con claridad el concepto de Language Portfolio. Hay que animarlos a formular preguntas sobre todo aquello que no entiendan. A continuación, se les dará tiempo para ordenar su Language Portfolio, ofreciéndoles la ayuda que sea necesaria.

Una vez que los estudiantes hayan arreglado su Language Portfolio, se observarán las páginas conjuntamente, comentando la disposición y los cuadros que aparecen, y dando una breve explicación del contenido de cada una. Hay que dedicar cierto tiempo a la sección de Language Biography, proporcionándoles la ayuda necesaria. Una vez completada, se animará a los estudiantes a realizar las actividades en la sección Dossier.

Cómo enfocar cada sección

Language Passport

Leer en voz alta el párrafo inicial, mientras los estudiantes lo siguen en silencio. Responder a cualquier pregunta que puedan tener. Cada vez que dispongan de material para esta sección, hay que recordarles que deben realizar un registro y archivarlo en el apartado adecuado de su Language Portfolio.

Language Biography

Dedicar un tiempo a cada sección para asegurarse de que los estudiantes comprenden qué se les pide. A continuación, ofrecemos una breve explicación del objetivo fundamental de cada apartado:

• All about me: los estudiantes dan su información personal y graban su exposición en lengua inglesa.• How I learn: hay que revisar esta sección colectivamente, proporcionándoles cualquier ayuda que necesiten. El objetivo de este apartado es que tanto el estudiante como el profesor/a sean capaces de determinar el aprendizaje individual de cada alumno/a, visual, auditivo o táctil/cinestético, según sus necesidades.• My English world: actualizando el registro, los estudiantes consiguen una sensación de éxito en la lengua extranjera.• Now I can: los alumnos tienen la oportunidad de valorar su propio aprendizaje. Si hay un estudiante nuevo, el profesor/a también será capaz de valorar su nivel.• Future Projects: los estudiantes manifiestan sus intenciones y ambiciones respecto a su mejora de la lengua inglesa.

Las actividades se han diseñado para reforzar la lengua trabajada en cada módulo. Se pueden realizar al término de cada uno o bien al mismo tiempo, según convenga al docente.

Se sugiere que el profesor/a participe en las actividades ofreciendo al alumnado una versión solucionada. Hay que motivar a los estudiantes para que puedan sentirse inspirados. Por ello, cada vez que los alumnos presenten una actividad, habría que alabarlos, prestarles la atención adecuada, recompensarlos con etiquetas adhesivas, etc., de forma que sientan que han hecho algo especial. De esta manera, el resto de la clase también se animará a realizarlo.

COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas competencias establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno/a durante su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva a la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto, el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo.

Asimismo, se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado, puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares también deben facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Access ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La gran variedad de actividades de Access integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Access a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno/a de nuestro sistema educativo.

Access contribuye de manera efectiva y continua a la adquisición de cada una de las competencias básicas, teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, al darle un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los cuatro niveles de Educación Secundaria.

Los objetivos educativos establecidos en Access, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia en comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.

La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se consigue al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.

Además, el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen y acompañándose de reflexiones metalingüísticas, mejorará también la adquisición de esta competencia.

Access expone a actividades al alumno/a para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking (hablar y conversar) y listening, como las escritas, reading y writing, siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar o interpretar juicios, así como a la toma de decisiones y conclusiones derivadas de la resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.

Continuamente, Access nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos, exponiendo directamente al alumno/a a ejercicios en los que el razonamiento y la lógica o incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presentes para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones a partir de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Access nos ofrece multiplicidad de textos, tanto escritos como orales, en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados, ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias, así como potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa, con el objetivo de adquirir esta competencia básica.

El Tratamiento de la información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa, así como ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos, bien de

forma oral o escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Access ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante, sin descuidar la adquisición del resto de las competencias básicas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, fomentando en todo momento los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Access aporta, siempre mediante la lengua inglesa, diferentes aspectos culturales, mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres, sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa es lengua materna, como Australia, Estados Unidos, etc.; al mismo tiempo, fomenta el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Access, principios básicos para alcanzar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente, siendo capaces de comprender y valorar mediante la emisión de juicios o manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia, en ésta se siguen fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Access, además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista, utiliza esta lengua como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas, Access ofrece al final de cada uno de sus módulos una unidad extra, en la que se hace referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa, donde las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes; en ellas, se trabaja, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa, como Australia o Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer de la atención o concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y a la autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos, donde juegan un papel muy importante la creación de hipótesis

lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Access exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico, dejando ver implícitamente las reglas lingüísticas para que ellos mismos, de manera natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis, alegando así los principios de la gramática universal en los procesos de adquisición lingüística.

Asimismo, con la nueva incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, potencia continuamente la autoevaluación, ayudando así a la adquisición de esta séptima competencia básica. Además, en todo este proceso de aprendizaje, Blockbuster impulsa al alumnado a la continua cooperación, respondiendo de esta forma a otro principio básico de la competencia para aprender a aprender y convirtiendo la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Access dispone a los alumnos al trabajo autónomo, potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Al mismo tiempo, trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación, exponiendo continuamente a los alumnos a la evaluación con un sentido crítico, ya que tienen la capacidad de elegir sus juicios de valor de forma individual o colectiva. Asimismo, se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Access es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa, bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta, Access asegura la adquisición de las ocho competencias básicas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

A través de los años, el profesorado ha percibido que algunos alumnos aprenden escuchando la nueva información, otros prefieren leer sobre ella y otros tienen que hacer algo con la información que reciben. Hay, pues, distintos estilos de aprendizaje. Por consiguiente, un libro del alumno debería ofrecer una variedad de ejercicios y material suficiente para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a los alumnos a aprender tomando el camino que mejor les satisface.

Aprendizaje visualLos alumnos que siguen este aprendizaje tienen que ver el lenguaje corporal del profesor/a y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales, como diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

Aprendizaje auditivo

Los alumnos con este aprendizaje asimilan mejor los contenidos por medio de conferencias verbales o discusiones, hablando y escuchando las aportaciones de los demás. La información escrita puede tener poco sentido para ellos hasta que la escuchan. A menudo, se benefician de leer un texto en voz alta y usar un reproductor de CD.

Aprendizaje táctil/cinestéticoLas personas táctiles/cinestéticas aprenden mejor mediante un acercamiento práctico, explorando activamente el mundo físico que los rodea. Les resulta difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse a causa de su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan a través del movimiento, y tienen un buen sentido del equilibrio y una buena coordinación óculo-manual. Relacionándose con el espacio de su alrededor, son capaces de recordar y tratar la información. Deben realizar actividades solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

EVALUACIÓN

La evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje, y es más eficiente cuando se basa en la observación sistemática de los alumnos a lo largo del curso. Este hecho proporciona una valiosa información que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Asimismo, permite que los profesores reflexionen sobre la validez de su práctica de enseñanza y los tipos de materiales usados.

El proceso está dividido básicamente en tres partes: la evaluación inicial, a principio de curso; la evaluación formativa, que se lleva a cabo a diario; y la evaluación sumativa, al terminar un módulo. En Access 1 las actividades de evaluación se incluyen en los dos materiales, Teacher’s Book y Activity Book.

Evaluación inicial

Esta evaluación se centra, principalmente, en los informes de los alumnos elaborados el año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor/a a elegir las estrategias que va a utilizar.

Evaluación formativa

Cualquier ejercicio que realiza un alumno/a puede utilizarse para este tipo de evaluación. En este caso, sus resultados son anotados en el Pupil’s Formative Educational Chart.

Hay que realizar tantas fotocopias como sea necesario y completar las tablas tal como se indica: escribir los nombres de las actividades que se van a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades manuales, etc.) y las notas obtenidas, con la ayuda de un código según si:

• El alumno/a tiene una comprensión plena de la tarea y responde apropiadamente.

• El alumno/a tiene una comprensión de la tarea, pero su respuesta no es totalmente exacta.

• El estudiante no entiende la tarea y, además, es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación sumativa

A fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación sumativa tiene en cuenta el trabajo que han realizado durante el módulo, así como su participación y actitud.

Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados al final de cada módulo y, a continuación, la archivan.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de alcanzar los objetivos expresados.

STARTER UNITOBJETIVOS

• Repasar diversos aspectos gramaticales:

◦ El uso del present simple y del present continuous.

◦ Los adverbios de frecuencia.

◦ Las partículas interrogativas.

◦ Las preposiciones de lugar y de tiempo.

◦ Los pronombres posesivos y el genitivo.

◦ Los nombres contables e incontables.

◦ El plural.

◦ El artículo determinado (the) y el artículo indeterminado (a/an).

• Redactar mensajes breves.

• Escuchar con una finalidad específica.

• Conocer vocabulario relacionado con los deportes y con las tareas domésticas.

• Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Interacción con un compañero/a, utilizando el present simple.• Producción guiada de oraciones con las preposiciones correspondientes.• Escucha atenta de un texto para relacionar personas con su mascota.• Compleción de oraciones con el artículo adecuado.• Lectura activa de un texto sobre destinos turísticos.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

a) Funciones del lenguaje y la gramática

• Expresar hábitos y acciones habituales: present simple.• Pedir y dar información personal.• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Relacionado con los deportes y con las tareas domésticas.

c) Fonética

• Pronunciación de las palabras con la entonación adecuada.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de los aspectos socioculturales de los textos con que se trabaja: lectura de un anuncio y de un artículo sobre destinos turísticos.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países.• Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS. STARTER UNITEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

• Tener competencia lingüística en inglés significa saber comunicar de forma oral (receptiva y productivamente), por escrito (receptiva y productivamente) y a través de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación, así como usar adecuadamente diferentes soportes y tipos de texto adecuándose a las diversas funciones.

• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los

conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Ej. 1, pág. 4 (oral productiva)Ej. 3, pág. 5 (escrita receptiva)Ej. 7, pág. 5 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 6 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 7 (oral receptiva)Ej. 6, pág. 7 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 7 (escrita receptiva)Ej. 1, pág. 8 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 8 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 8 (escrita productiva)

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

• Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Ej. 2, pág. 5Ej. 5, pág. 5Ej. 6, pág. 5Ej. 7, pág. 5Ej. 2, pág. 6Ej. 3, pág. 6Ej. 5, pág. 7Ej. 8, pág. 7Ej. 2, pág. 8Ej. 4, pág. 8

MODULE 1: COMMUNICATIONOBJETIVOS

• Repasar el uso del present simple y del present continuous.

• Conocer y utilizar el gerundio y el infinitivo con to.

• Leer y escuchar con una finalidad específica.

• Usar correctamente las preposiciones.

• Reconocer y usar correctamente phrasal verbs: to come.

• Aprender vocabulario sobre el lenguaje corporal y adjetivos que describen el carácter.• Conocer la formación de adjetivos.• Identificar el significado de diferentes gestos.

• Utilizar el estilo informal en el contexto adecuado.

• Intercambiar información personal.

• Expresar sentimientos utilizando la entonación adecuada.

• Redactar mensajes breves.

• Conocer la forma de relacionarse en el reino Unido.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha atenta de frases sobre el lenguaje corporal y comparación con las existentes en la lengua materna del alumno/a.• Lectura y escucha activa de un texto sobre el significado de determinados gestos en varios países del mundo. Identificación de frases con los dibujos respectivos.• Basándose en diferentes notas informales, interacción con un compañero/a utilizando el present simple a partir de unos mensajes dados.• Lectura comprensiva de un texto escrito (Breaking the ice) utilizando diferentes estrategias, como captar la intención del emisor y descubrir el significado del título y de otros elementos visuales.• Interacción con un compañero/a, utilizando el present simple y el present continuous.• Producción guiada de oraciones con adjetivos acompañados de preposición.• Uso de las tecnologías de la información para conocer el lenguaje corporal en diferentes países.• Escucha atenta de tres personas que hablan sobre sí mismas para intentar averiguar su personalidad.• Producción controlada de phrasal verbs con to come.• Lectura atenta de dos cartas informales para averiguar la situación que describen.• Basándose en los ejemplos dados, redacción de una carta de felicitación a un amigo.• Obtención de información global y específica de un texto sobre las relaciones sociales en el Reino Unido, utilizando estrategias de lectura, como el título y elementos visuales.• Basándose en el texto anterior, producción de uno similar sobre las relaciones sociales en el país del alumno/a.• Lectura atenta de un diálogo para intercambiar información personal.

• Con la ayuda del diálogo anterior, interacción con un compañero/a para obtener información personal.• Escucha atenta de un poema para relacionarlo con un tema dado.• Lectura de un texto para obtener información específica sobre cómo enfrentarse a los conflictos con compañeros.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUAa) Funciones de la lengua y la gramática

• Expresar hábitos y acciones no habituales: present simple y present continuous.• Pedir y dar información personal.• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.• Phrasal verbs: to come.• Adjetivos con preposición.• Emplear el gerundio y el infinitivo con to.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Relacionado con el lenguaje corporal.

• Adjetivos que describen el carácter.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: sufijos utilizados en la formación de adjetivos.

c) Fonética

• Pronunciación de palabras con la entonación adecuada.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Uso del registro adecuado, según la situación de comunicación: cartas a amigos y notas breves (estilo informal).• Reconocimiento de aspectos socioculturales en los textos trabajados: el lenguaje de los gestos en diferentes países, relacionarse con los demás y las relaciones sociales en el Reino Unido, comparándolo con lo que ocurre en el país del alumno/a.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países y, en particular, del Reino Unido.• Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera (cartas informales).

EVALUACIÓNHabilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre distintos estilos de vida.• Redacción de un texto para felicitar a un amigo ganador de una beca.

Procedimientos

• Ejecución de diálogos por parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno/a, así como su grado de participación y utilización del inglés en el grupo.• Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua can...).• Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados Actividades, Modular Revision and Assessment 1).• Realización de la prueba escrita Modular Test 1.• Observación sistemática del comportamiento del alumno/a para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 1).• Prueba escrita Modular Test 1.• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).• Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 1).• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

Aspectos socioculturales

Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre la etiqueta social en el Reino Unido.

Procedimientos

• Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

• Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de éstos en el aula.

Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).• Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 1).• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).

COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 1

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:



• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Ej. 1, pág. 10 (escrita y oral receptiva)Ej. 7, pág. 11 (oral productiva)Ej. 9, pág. 11 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 12 (escrita y oral receptiva)Ej. 2, pág. 12 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 12 (oral productiva)Ej. 6, pág. 13 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 13 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 14 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 14 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 15 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 15 (oral productiva)Ej. 4, pág. 15 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 16 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 16 (oral productiva)Ej. 2, pág. 17 (oral receptiva)Ej. 6, pág. 17 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.

• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, así como favorecer los trabajos creativos individuales y en grupo.

Culture Corner (Social Etiquette in the UK) (pág. 15)Curricular Cut – PSHE (Dealing with Conflict) (pág. 17)Canción Something About You (pág. 109)

3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital• La competencia en el tratamiento de la información incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, utilizando todo tipo de soportes, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte utilizados (oral, impreso, audiovisual, digital).

• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

Ej. 9, pág. 11 – Body Language (mediante páginas web)

4. Competencia para aprender a aprender

• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión, y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, así como expresar y analizar sentimientos y emociones.

• La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias aumentan la eficacia de los aprendizajes, así como prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de su vida.

Presentación de objetivos del módulo (pág. 9)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Reading effectively (pág. 13)Learning to learn – Informal style (pág. 14)Learning to learn – Expressing feelingsSelf Check (pág. 18)Now I can… (pág. 18)



Ej. 7, pág. 11Ej. 9, pág. 11Ej. 4, pág. 12Ej. 5, pág. 13Ej. 9, pág. 13Ej. 2, pág. 14Ej. 5, pág. 14Ej. 3, pág. 15Ej. 4, pág. 15Ej. 3, pág. 16Ej. 5, pág. 17Self Check (pág. 18)

6. Competencia social y ciudadana• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Ej. 9, pág. 11Ej. 4, pág. 12Ej. 9, pág. 13Ej. 2, pág. 14Ej. 4, pág. 15Ej. 3, pág. 16Curricular Cut – PSHE (Dealing with Conflict) (pág. 15)

MODULE 2: INVENTIONSOBJETIVOS

• Leer con una finalidad específica.

• Utilizar el past simple y el past continuous.

• Describir rutinas en el pasado: used to.

• Conocer y usar preposiciones.

• Aprender y utilizar phrasal verbs: to turn.

• Usar correctamente expresiones temporales.

• Dormar sustantivos a partir de verbos o de otros sustantivos.

• Formular preguntas de sujeto y de objeto.

• Aprender vocabulario relacionado con los inventos y las profesiones.

• Redactar una historia.

• Entonar correctamente en las preguntas.

• Conocer a un famoso personaje inglés: Sir Francis Drake.

• Identificar los billetes del Reino Unido y descubrir curiosidades sobre ellos.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Producción oral controlada de frases sobre descubridores famosos.• Lectura atenta de un texto sobre el invento del globo, extrayendo información global y específica. Predicción y anticipación del contenido del texto a partir del título y elementos visuales. Uso de estrategias en la comprensión de textos escritos, tales como responder a multiple choice questions.• Producción oral de textos escritos: describir lo que se siente después de hacer un descubrimiento.• Producción controlada de oraciones en las que se habla sobre el pasado.• Emisión guiada de oraciones con la preposición adecuada.• Comprensión global y específica de un texto sobre dos descubridores, realizando actividades de comprensión y utilizando estrategias de lectura, como el uso de los conocimientos previos y la anticipación del contenido del texto.• Escucha atenta de un texto para obtener información global: determinación del tema del que se habla.• Uso de las tecnologías de la información para la recogida de datos sobre los temas tratados (los inventos).• Producción controlada de phrasal verbs con to turn.• Lectura de una narración, utilizando estrategias de comprensión, tales como ordenar oraciones cronológicamente, decidir el clímax de la historia y explicar el argumento a un compañero/a.

• Producción controlada de una historia de acuerdo con el modelo dado, utilizando los elementos necesarios de cohesión y usando con autonomía estrategias básicas en la composición escrita, tales como la planificación, la textualización y la revisión del texto.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre los billetes del Reino Unido para obtener información global y específica.• Producción escrita de un texto sobre los billetes en el país del alumno/a.• Lectura y escucha atenta de un diálogo sobre un trabajo.• Por parejas, producción guiada de un diálogo similar.• Uso de estrategias de cooperación en la interacción y en el trabajo con los compañeros, verificando la comprensión y participando activamente en la realización de las tareas de comunicación (recogida de información sobre un descubrimiento y discusión de una cita famosa).• Lectura y escucha atenta de un texto para obtener información global y específica sobre el descubrimiento del Nuevo Mundo.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

a) Funciones de la lengua y la gramática

• Narrar hechos del pasado: past simple y past continuous, expresiones temporales (as, when, after, later, while, suddenly, immediately…), marcadores del discurso (conectores y otros recursos de cohesión).• Describir rutinas en el pasado: used to.• Preposiciones.• Phrasal verbs: turn.• Preguntas de sujeto y de objeto.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

b) Léxico

• Relacionado con la ciencia y los descubrimientos, así como con las diferentes profesiones.• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: sufijos utilizados en la formación de nombres, a partir de verbos y otros nombres.

c) Fonética

• La entonación en las preguntas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos con los que se trabaja: descubrimientos importantes relacionados con el Reino Unido y los billetes de este país.• Comparación de rasgos socioculturales del Reino Unido con los del país del alumno/a (los billetes).

• Uso apropiado, desde el punto de vista sociocultural, de fórmulas lingüísticas en situaciones concretas de comunicación para expresar matices semánticos, tales como pedir que nos repitan una información: echo questions.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países y, en particular, del Reino Unido.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre fenómenos naturales, sobre historias y experiencias de personas, así como sobre sus sentimientos.

Procedimientos


Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 2).• Prueba escrita Modular Test 2.• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).• Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 2).• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).Aspectos socioculturales

Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.

Procedimientos

• Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados Actividades, Modular Revision and Assessment 2).• Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de éstos en el aula.

Instrumentos


COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 2El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:




Ej. 1, pág. 20 (oral y escrita receptiva)Ej. 4, pág. 21 (oral productiva)Ej. 8, pág. 21 (oral productiva)Ej. 9, pág. 21 (oral productiva)Ej. 1, pág. 22 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 22 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 23 (oral receptiva y productiva)Ej. 10, pág. 23 (oral productiva)Ej. 2, pág. 24 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 24 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 25 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 25 (oral productiva)Ej. 2b, pág. 25 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 25 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 26 (oral productiva)Ej. 5, pág. 26 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 27 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 27 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 27 (oral productiva)Ej. 5, pág. 27 (oral productiva y receptiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


Animals in the Air (pág. 20)Culture Corner (English Banknotes) (pág. 25)Curricular Cut – History (The Master Thief of the Unknown World) (pág. 27)


Ej. 13, pág. 23 – Project (mediante página web)






Presentación de objetivos del módulo (pág. 19)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Multiple-choice reading (pág. 20)Learning to learn – Stories (pág. 24)Self Check (pág. 28)Now I can… (pág. 28)

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal

• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


Ej. 8, pág. 21Ej. 9, pág. 21Ej. 8, pág. 23Ej. 9, pág. 23Ej. 10, pág. 23Ej. 4, pág. 24Ej. 6, pág. 25Ej. 2b, pág. 26Ej. 4, pág. 27Self Check (pág. 28)


Ej. 8, pág. 21Ej. 9, pág. 21• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.


Ej. 10, pág. 23Ej. 13, pág. 23Ej. 4, pág. 24Ej. 6, pág. 25Ej. 3, pág. 26Ej. 4, pág. 27

MODULE 3: FOOD & SHOPPINGOBJETIVOS

• Leer con una finalidad específica.

• Distinguir y emplear correctamente el present perfect y el past simple.

• Utilizar el present perfect continuous.

• Distinguir entre nombres contables y no contables.

• Conocer y utilizar las preposiciones de forma adecuada.

• Formar verbos a partir de adjetivos.

• Conocer y usar phrasal verbs: to go.

• Aprender vocabulario relacionado con la comida, la bebida, las tiendas y los restaurantes.

• Describir un restaurante.

• Realizar correctamente la entonación en las preguntas: yes/no questions y wh- questions.

• Expresar admiración.

• Conocer platos típicos del Reino Unido.

• Obtener información sobre las alergias alimenticias.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Clasificación de una lista de nombre en dos categorías: contables y no contables.• Escucha atenta de verbos relacionados con la forma de cocinar.• Producción controlada de oraciones referentes a técnicas de cocina.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre un plato típico japonés. Realización de actividades de comprensión y anticipación del contenido del texto a través del título, música e ilustraciones.• Interacción oral con un compañero/a para hablar del plato descrito.• Producción controlada de oraciones con las estructuras gramaticales presentadas en la unidad: present perfect simple, present perfect continuous y past simple.• Interacción oral con un compañero/a para hablar sobre cómo preparar una tortilla.• Escucha atenta de tres diálogos para, posteriormente, relacionarlos con tres lugares.• Relación de un grupo de expresiones con las tiendas en las que se pueden escuchar.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre la compra responsable (Buy Nothing Day), extrayendo información global y específica.• Interacción con un compañero/a para la producción de un diálogo sobre el tema anterior.• Producción guiada de phrasal verbs con to go.• Lectura atenta de un texto que describe el restaurante favorito, para extraer información global y específica.• Producción guiada de un texto descriptivo sobre su restaurante preferido, atendiendo a las características de este tipo de textos: estructura, uso de adjetivos, etc.

• Escucha atenta de tres conversaciones que tienen lugar en un restaurante para obtener información específica.• Lectura y escucha activa de un texto sobre platos tradicionales del Reino Unido.• Trabajo en grupo para producir un texto sobre platos tradicionales del país del alumno/a.• Producción controlada de un diálogo sobre compras.• Trabajo por parejas para producir frases exclamativas.• Producción de frases con preposiciones.• Lectura y escucha activa de un texto sobre alimentos que producen alergias, utilizando algunas estrategias de lectura: resúmenes y predicción del contenido a través del título e ilustraciones.• Consultando las tecnologías de la información, elaboración de un texto sobre alimentos que pueden producir alergia.


• Expresar hechos relacionados con el presente o con un pasado anterior: present perfect simple y present perfect continuous, past simple.• Emitir exclamaciones.• Preposiciones.• Phrasal verbs: to go.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

b) Léxico

• Relacionado con la comida, la bebida, las tiendas y los restaurantes.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: uso del sufijo -en para formar verbos a partir de adjetivos.

c) Fonética

• La entonación en las preguntas: yes/no questions y wh- questions.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos con los que se trabaja (alimentos que pueden producir alergias y platos típicos en el Reino Unido) y comparación con los correspondientes del país del alumno/a.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países y, en particular, del Reino Unido.• Respetar las diferencias de opinión sobre temas de interés y mostrar una disposición favorable para hacerse entender en la lengua extranjera.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre distintos medios de comunicación y sobre artículos de la prensa.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre distintos estilos de vida.• Redacción de un texto sobre un reportaje.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre platos típicos británicos.

Procedimientos


Instrumentos






Ej. 2, pág. 30 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 31 (oral productiva)Ej. 7, pág. 31 (oral productiva)Ej. 1, pág. 32 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 32 (escrita productiva)Ej. 3, pág. 32 (oral productiva)Ej. 6, pág. 33 (oral productiva)Ej. 9, pág. 33 (oral productiva)Ej. 2, pág. 34 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 34 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 34 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 35 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 35 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 36 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 36 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 36 (oral productiva)Ej. 5, pág. 36 (oral receptiva)Ej. 7, pág. 36 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 37 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 37 (oral productiva)



Culture Corner (Traditional UK dishes) (pág. 35)Curricular Cut – PSHE (Food Allergies) (pág. 37)




Curricular Cut – PSHE (pág. 37) (mediante página web)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 29)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Listening for gist (pág. 32)Learning to learn – Restaurant reviews (pág. 34)Self Check (pág. 38)Now I can… (pág. 38)








Ej. 7, pág. 31Ej. 10b, pág. 31Ej. 6, pág. 33Ej. 9, pág. 33Ej. 6, pág. 35Ej. 5, pág. 36Ej. 5, pág. 37

MODULE 4: LOOKSOBJETIVOS

• Lectura exhaustiva para una comprensión detallada.

• Escuchar y leer con una finalidad específica.

• Identificar y usar las formas comparativa y superlativa.

• Conocer y utilizar la construcción so... such.

• Emitir oraciones con too, enough.

• Emplear correctamente las preposiciones.

• Conocer phrasal verbs: to put.

• Aprender vocabulario relacionado con la apariencia física, la ropa y el mundo de la moda.

• Redactar una carta en la que se da consejo.

• Conocer la acentuación en la palabra: vocales débiles.

• Conocer trajes tradicionales de las Islas Británicas.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha activa de frases relativas a la apariencia física para, a continuación, relacionarlas con los dibujos.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre la autoestima para obtener información global y específica. Predicción del contenido a través del título y las ilustraciones.• Producción oral y por escrito de oraciones sobre la autoestima.• Emisión guiada de frases con preposición.• Producción guiada de oraciones comparativas.• Usando la comparación, producción oral de un texto sobre los miembros de la familia y los amigos.• Producción escrita de un texto breve en el que el alumno/a se compara con su mejor amigo/a.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre la moda y la ropa ecológica, extrayendo información global y específica.• Interacción oral con un compañero/a para hablar del interés por comprar ropa ecológica.• Uso del vocabulario dado para describir la ropa que llevan varias personas.• Escucha atenta de un texto referente a las compras, para extraer información específica sobre este tema.• Redacción de un texto sobre la moda y la personalidad.• Lectura y escucha atenta de una carta sobre problemas de los adolescentes, para obtener información global y específica. Uso de estrategias de lectura, tales como la anticipación del contenido.

• Producción guiada de una carta en la que se da consejo, siguiendo el ejemplo y las instrucciones dadas (brainstorming, estructura de la carta), utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, usando los elementos de cohesión para marcar las relaciones entre las ideas y empleando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Presentación cuidada de la carta y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre trajes tradicionales de las Islas Británicas.• Interacción con un compañero/a para describir un traje típico.• En grupos, recogida de información y producción de un texto sobre un traje tradicional del propio país.• Lectura y escucha atenta de un diálogo sobre problemas de los adolescentes, para obtener información global y específica.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre las víctimas de la moda, obteniendo información global y específica e intentando anticipar el contenido expuesto.• Producción controlada de frases con phrasal verbs.• Utilizando las tecnologías de la información, trabajo en grupos sobre el bullying para presentarlo en clase.


• Hacer comparaciones: el comparativo y el superlativo, adjetivos y adverbios irregulares en cuanto a la comparación, frases con so... such, too, enough.• Dar consejo: frases útiles.• Preposiciones.• Phrasal verbs: to put.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

b) Léxico

• Relacionado con la apariencia física, las relaciones personales, la ropa y el mundo de la moda.• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: ampliación del vocabulario, uso de prefijos para formar adjetivos antónimos.

c) Fonética

• La acentuación en la palabra: sílabas débiles.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados: aspectos negativos de la moda, compras responsables, problemas de los adolescentes.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar material, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones orales y escritas con otras personas.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre invitaciones (hacer, aceptar y rechazar), distintos festivos y experiencias de festivos.• Redacción sobre su mejor amigo/a, expresando las similitudes y diferencias con el propio alumno/a.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre trajes típicos.

Procedimientos


Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 4).• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 4).• Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 4).• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Gguía didáctica).





Ej. 1, pág. 40 (escrita y oral receptiva)Ej. 4, pág. 41 (oral productiva)Ej. 5, pág. 41 (escrita productiva)Ej. 6, pág. 41 (escrita receptiva)Ej. 10, pág. 41 (oral productiva)Ej. 11, pág. 42 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 42 (escrita y oral receptiva)Ej. 2, pág. 42 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 43 (oral receptiva)Ej. 9, pág. 43 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 44 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 44 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 45 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 45 (oral productiva)Ej. 6, pág. 45 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 46 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 46 (oral receptiva)Ej. 4, pág. 46 (oral productiva)

Ej. 5, pág. 46 (oral productiva)Ej. 1, pág. 47 (escrita y oral receptiva)Ej. 7, pág. 47 (oral productiva)



Do you feel at home in your body? (pág. 40)Eco-clothes (pág. 42)Culture Corner – Traditional Costumes of the British Isles (pág. 45)Curricular Cut – PSHE – Caught up with the label (pág. 47)Canción You’re Perfect (pág. 109)



• Transformar la información en conocimiento requiere el dominio de destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.Curricular Cut – PSHE – Caught up with the label (pág. 47) (mediante páginas web o enciclopedias digitales)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 39)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Letters of advice (pág. 44)

Learning to learn – Brainstorming (pág. 44)Learning to learn – Improving vocabulary (pág. 47)Self Check (pág. 48)Now I can… (pág. 48)



Ej. 5, pág. 41Ej. 8, pág. 41Ej. 9, pág. 41Ej. 6, pág. 43Ej. 8, pág. 43Ej. 2, pág. 44Ej. 5, pág. 44Ej. 5, pág. 45Ej. 3, pág. 46Ej. 5, pág. 47Self Check (pág. 48)




Ej. 3, pág. 42Ej. 4, pág. 45Ej. 6, pág. 45Ej. 7, pág. 47Ej. 5, pág. 45Ej. 3, pág. 46Ej. 4, pág. 46Ej. 5, pág. 46Ej. 5, pág. 47

MODULE 5: ANIMALSOBJETIVOS

• Leer y escuchar para obtener información específica.

• Utilizar correctamente el past perfect.

• Practicar el uso de some, any, every, no y sus compuestos.

• Conocer phrasal verbs: to take.

• Aprender vocabulario relacionado con las clases de animales, las partes de su cuerpo, los sentidos más desarrollados y los sonidos que emiten.

• Redactar diversos textos: una historia, un artículo, etc.

• Practicar la entonación en expresiones de sorpresa.

• Conocer aspectos relacionados con el camuflaje en los animales.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Relación de nombres de animales con la fotografía correspondiente.• Descripción de animales con el vocabulario dado.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre personas que trabajan con animales, para obtener información global y específica. Predicción del contenido a través del título y las ilustraciones.• Producción oral y escrita de un texto sobre los animales en cautiverio.• Emisión controlada de phrasal verbs con to take.• Redacción de un correo electrónico expresando el pésame a una familia, tras el fallecimiento de un amante de los animales.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre el desarrollo de los diferentes sentidos en algunos animales.• Escucha atenta de un texto sobre los sentidos más desarrollados de distintos animales para extraer información específica.• Producción oral y escrita de un texto sobre la importancia de nuestros sentidos.• Lectura y escucha atenta de una historia para obtener información global y específica. Predicción del contenido a través del título y las ilustraciones, y confección de una ficha con las partes fundamentales de la historia.• Producción guiada de una historia, siguiendo la estructura de este tipo de composiciones, utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, empleando los conectores de tiempo y aplicando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Presentación cuidada de la historia y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre un parque temático canadiense, para obtener información global y específica. Predicción del contenido a través del título y las ilustraciones, y confección de un resumen guiado.• Producción de un texto sobre un parque temático del propio país.• Escucha atenta y posterior identificación de los sonidos que emiten distintos animales.

• Lectura y escucha atenta de un texto sobre el sonido de una serpiente, para extraer información global y específica.• Producción por parejas de un diálogo similar.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre el camuflaje en algunos animales.


• Describir hechos pasados con el past perfect y las expresiones de tiempo adecuadas (before, after, until, by the time, already, yet),• Emplear el past perfect continuous.• Expresar cantidad: some, any, every, no & compounds.• Expresar sorpresa: frases útiles.• Preposiciones.• Phrasal verbs: to take.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

b) Léxico

• Aprender vocabulario relacionado con las clases de animales, las partes de su cuerpo, los sonidos que emiten y los sentidos.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: sufijos utilizados para formar nombres a partir de verbos, clasificar a los animales en categorías, mapas conceptuales.

c) Fonética

• La entonación en las expresiones de sorpresa.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de los aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados.• Uso del registro adecuado, según la situación de comunicación: frases coloquiales utilizadas en los diálogos.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Afianzarse en el proceso de autonomía de aprendizaje de la lengua extranjera como punto final de su formación básica.• Valorar la importancia de la lengua extranjera como medio de comunicación con otras personas (redactar un correo electrónico dando el pésame).

EVALUACIÓN

Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre ciencias y tecnología y sobre aparatos.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre animales y los sentidos.• Redacción de un correo electrónico dando el pésame.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios


Procedimientos


Instrumentos






Ej. 1, pág. 50 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 50 (oral receptiva y productiva)Ej. 5, pág. 51 (oral y escrita productiva)Ej. 7, pág. 51 (oral receptiva)Ej. 8, pág. 51 (escrita productiva)E. 12, pág. 51 (escrita productiva)Ej. 4, pág. 52 (escrita y oral receptiva)Ej. 11, pág. 53 (oral receptiva)Ej. 12, pág. 53 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 54 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 54 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 54 (oral productiva)Ej. 4, pág. 54 (escrita receptiva y productiva)Ej. 5, pág. 54 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 55 (escrita y oral receptiva)Ej. 3, pág. 55 (oral productiva)Ej. 2, pág. 56 (oral receptiva)Ej. 3, pág. 56 (oral productiva)Ej. 5, pág. 56 (oral productiva)Ej. 8, pág. 56 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 57 (escrita y oral receptiva)Ej. 5, pág. 57 (oral productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como

fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


Culture Corner – A Canadian Amusement Park (pág. 55)Curricular Cut – Science – Animals in Disguise (pág. 57)




Ej. 5, pág. 57 (mediante página web)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 49)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Using time connectors (pág. 54)Self Check (pág. 58)Now I can… (pág. 58)



Ej. 2, pág. 50Ej. 4, pág. 50Ej. 6, pág. 51Ej. 8, pág. 51Ej. 9, pág. 53Ej. 10, pág. 53Ej. 2, pág. 54Ej. 3, pág. 54Ej. 4, pág. 54Ej. 5, pág. 55Ej. 4, pág. 56Ej. 3, pág. 57Self Check (pág. 58)




Ej. 12, pág. 53Ej. 3, pág. 54Ej. 7, pág. 56Ej. 5, pág. 57

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.

• Esta competencia hace que el alumno/a supere la simple acumulación de información para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

• Esta competencia ayuda a usar los recursos naturales de forma responsable, tener cuidado con el medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable, así como proteger la salud individual y colectiva como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

Dangerous Encounters (pág. 54)

MODULE 6: WORLD ISSUES

OBJETIVOS


• Usar correctamente will, going to y el present continuous como formas de futuro.

• Utilizar oraciones condicionales.

• xpresar deseos e interés.

• Emplear conectores de forma adecuada.

• Conocer y usar phrasal verbs: to run.

• Aprender vocabulario relacionado con los problemas del planeta, entre ellos, los medioambientales.

• Redactar ensayos haciendo sugerencias.

• Entonar correctamente las question tags.

• Conocer un festival del Reino Unido: el World Fest.

• Ser conscientes de los problemas que sufren los bosques.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha y reproducción de frases sobre diversos problemas de la humanidad. Reflexión sobre ellos.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre varios problemas del planeta Tierra, para extraer información global y específica, relacionar palabras con el texto y reflexionar sobre él.• Producción oral sobre los problemas mencionados.• Emisión escrita guiada de phrasal verbs con to run.• Producción escrita sobre la situación del planeta Tierra dentro de cincuenta años.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre los problemas de los niños y niñas en el mundo. Anticipación del contenido a través del título y las ilustraciones.• Producción oral sobre cómo se puede ayudar a los niños y niñas con problemas.• Producción guiada de frases formulando hipótesis.• Escucha atenta de un texto para identificar el tema del que trata.• Producción escrita de un texto sobre las acciones que llevaría a cabo el alumno/a para cambiar el mundo.• Lectura atenta de un texto sobre sugerencias para reducir el tráfico. Utilización de estrategias de lectura, como descubrir la intención del autor.• Producción controlada de un texto haciendo sugerencias, utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, usando los conectores idóneos y aplicando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Estructuración en párrafos de las ideas que se quieran transmitir. Presentación cuidada y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.

• Lectura atenta de un texto sobre un festival del Reino Unido, extrayendo información global y específica y utilizando estrategias de lectura, tales como la anticipación del contenido a través del título y las ilustraciones.• Emisión oral y escrita de oraciones sobre el medio ambiente.• Producción escrita de un texto sobre un festival del propio país.• Lectura y escucha activa de un diálogo sobre una manifestación.• Con la ayuda del ejemplo y del vocabulario dado, producción de un diálogo similar por parejas.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre los problemas que sufren los bosques en el mundo. Anticipación del contenido a través del título, las ilustraciones y otros elementos, tales como la música, sonidos, olores, etc.• Producción en grupos de un texto escrito sobre el mismo tema.• Producción controlada de frases utilizando la preposición adecuada.


• Hacer predicciones y manifestar intenciones.• Expresar certeza y probabilidad.• Expresar hipótesis: oraciones condicionales.• Hacer sugerencias.• Expresar interés: frases útiles.• Phrasal verbs: to run.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Vocabulario relacionado con los problemas del planeta, medioambientales y otros.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: uso del sufijo -ise para formar verbos, a partir de adjetivos o nombres.

c) Fonética

• La entonación en las question tags.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de los aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados.• Uso del registro adecuado, según la situación de comunicación: expresiones informales de interés en los diálogos.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Usar las tecnologías de la información y la comunicación, con cierta autonomía, para buscar material y producir textos a partir de modelos.• Mostrar curiosidad e interés por los problemas que afectan a la humanidad.

EVALUACIÓN

Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre discriminación racial, enfermedad, sequía, hambre, guerra, deforestación, etc.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre problemas mundiales.• Redacción de un artículo de opinión.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios


Procedimientos


Instrumentos


COMPETENCIAS BÁSICAS. MODULE 6

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Access, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:



• La competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes, ya que hace posible el acceso y gestión de la información; la construcción y comunicación de los conocimientos; la representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Ej. 1, pág. 60 (escrita y oral receptiva)Ej. 4, pág. 61 (oral productiva)Ej. 6, pág. 61 (oral productiva)Ej. 8, pág. 61 (oral productiva)Ej. 11, pág. 61 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 62 (escrita y oral receptiva)Ej. 4, pág. 63 (oral receptiva)Ej. 6, pág. 63 (escrita productiva)Ej. 8, pág. 63 (oral productiva)Ej. 10, pág. 63 (escrita productiva)Ej. 11, pág. 63 (oral receptiva)Ej. 12, pág. 63 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 64 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 64 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 64 (escrita productiva)Ej. 6, pág. 64 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 65 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 65 (oral productiva)Ej. 6, pág. 65 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 66 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 66 (oral receptiva y productiva)Ej. 5, pág. 66 (oral productiva)Ej. 6, pág. 66 (oral receptiva)Ej. 4, pág. 67 (oral productiva)

Ej. 6, pág. 67 (oral y escrita productiva)



The Ever-Shrinking Planet (pág. 60)Culture Corner – Festivals (World Fest) (pág. 65)Curricular Cut – Geography – Rainforests (pág. 67)Canción If we gave a little (pág. 110)




Ej. 6, pág. 67 – Curricular Cut – ICT (Rainforests) (mediante página web)4. Competencia para aprender a aprender



Presentación de objetivos del módulo (pág. 59)Todos los recuadros gramaticalesAn essay making suggestions (pág. 64)Self Check (pág. 68)Now I can… (pág. 68)




Ej. 3, pág. 60Ej. 8, pág. 61Ej. 9, pág. 61El 11, pág. 61Ej. 1, pág. 62Ej. 3, pág. 63Ej. 4, pág. 63Ej. 6, pág. 63Ej. 9, pág. 63Ej. 4, pág. 64Ej. 5, pág. 65Ej. 6, pág. 65Ej. 4, pág. 66Ej. 5, pág. 67Self Check (pág. 68)



Ej. 8, pág. 61Ej. 8, pág. 63Ej. 5, pág. 65



7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que por medio de ella también se movilizan los conocimientos escolares que permiten comprender la sociedad y el mundo en el que vivimos.



The Ever-Shrinking Planet (pág. 60)

MODULE 7: TECHNOLOGY

OBJETIVOS

• Leer para obtener información específica.

• Utilizar correctamente las formas must, have to, may, might, can, could y be able to.

• Reconocer y emplear de manera adecuada el estilo informal en textos escritos.

• Conocer el significado de phrasal verbs: to make.

• Aprender vocabulario relacionado con los robots, la tecnología e Internet.

• Redactar ensayos argumentando a favor y en contra de un tema.

• Formar verbos a partir de nombres.

• Entender la acentuación de palabras y frases.

• Conocer el Museo de la Ciencia de Londres.

• Conseguir información sobre los delitos en la red.

• Obtener conocimientos sobre el uso de los ordenadores en red.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha atenta de palabras referentes a los robots y a las actividades que desarrollan.• Producción controlada de oraciones con este vocabulario.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre los robots para obtener información global y específica. Utilización de estrategias de lectura, como la predicción del contenido partiendo de las experiencias previas del alumno/a.• Producción oral y escrita de un texto describiendo cómo le cambiaría la vida al alumno/a si tuviera un robot en casa.• Escucha atenta de un texto para obtener información general: identificación del tema tratado.• Emisión de oraciones utilizando los verbos modales.• Producción controlada de oraciones explicando determinados mensajes.• Lectura y escucha atenta de un texto (Nano-world) para obtener información global y específica. Anticipación del contenido a partir del título y las ilustraciones.• Producción controlada de un texto escrito, utilizando el verbo modal adecuado.• Producción oral controlada de frases, utilizando los verbos modales.• Trabajo en grupo para la recogida de información sobre la nanotecnología.• Lectura y escucha atenta de un texto en el que se argumenta a favor y en contra de la idea de bajar música de Internet, prestando atención a las características y estructura de este tipo de textos.• Producción escrita de un texto argumentando a favor y en contra de un tema, siguiendo el modelo anterior y las pautas dadas, utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, usando los conectores idóneos y aplicando con autonomía las estrategias de la

expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Estructuración en párrafos de las ideas que se quieran transmitir. Presentación cuidada y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre el Museo de la Ciencia de Londres, para obtener información global y específica.• Producción por parejas de un texto escrito sobre un museo similar en el propio país.• Lectura y escucha atenta de un diálogo sobre los hackers para obtener información global y específica: relación del texto con su titular, búsqueda de frases sinónimas en el diálogo, etc.• Producción y representación por parejas de un diálogo similar.• Lectura atenta de un texto (Using a Computer Network) para obtener información global y específica.• Producción controlada de frases utilizando phrasal verbs con to make.• Escucha y producción oral de un texto sobre lo que se debe y no se debe hacer al utilizar los ordenadores en red.


• Expresar obligación, ausencia de obligación, órdenes y prohibiciones: must, mustn’t, have to, don’t have to.• Manifestar posibilidad: may/might.• Expresar probabilidad o permiso: can, could, be able to, may.• Formular peticiones: can/could.• Aconsejar: must, should, ought to, could.• Phrasal verbs: to make.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Vocabulario relacionado con los robots, la tecnología e Internet.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: true friends, sinónimos, etc.

c) Fonética

• Acentuación de palabras y de frases.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de los aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados. Uso adecuado de las nuevas tecnologías.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Usar las tecnologías de la información y la comunicación, con cierta autonomía, para buscar material y producir textos a partir de modelos.• Mostrar interés por la tecnología y utilizarla de forma responsable.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre robótica y tecnología.• Redacción de una redacción con argumentos a favor y en contra de un tema.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios


• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre el Museo de la Ciencia de Londres.

Procedimientos

• Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados Actividades, Modular Revision and Assessment 7).

• Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de éstos en el aula.

Instrumentos






Ej. 1, pág. 70 (escrita y oral receptiva)Ej. 2, pág. 70 (escrita receptiva)Ej. 4, pág.71 (oral productiva)Ej. 7, pág. 71 (oral y escrita productiva)Ej. 1, pág. 72 (oral y escrita receptiva)Ej. 7, pág. 73 (oral productiva)Ej. 8, pág. 73 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 74 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 74 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 74 (escrita productivaEj. 1, pág. 75 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 75 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 76 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 76 (oral y escrita receptiva)Ej. 6, pág. 76 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 77 (oral productiva)Ej. 4 y 5, pág. 77 (escrita productiva)

2. Competencia artística y cultural• La competencia artística y cultural es un complemento de la competencia comunicativa. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizándolas, por un lado, como fondo de enriquecimiento y, por otro, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos.


Robots over Humans? (pág. 70)Culture Corner – The Science Museum (London) (pág. 75)Curricular Cut – ICT (Using a Computer Network) (pág. 77)Canción Talk to me (pág.110)




Ej. 8, pág. 73 (mediante página web)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 69)Learning to learn – Predicting content (pág. 70)Learning to learn – For-and-against essay (pág. 74)Learning to learn – True friends (pág. 75)Todos los recuadros gramaticalesSelf Check (pág. 78)Now I can… (pág. 78)



Ej. 2, pág. 70Ej. 4, pág. 71Ej. 7, pág. 71Ej. 8, pág. 73Ej. 9, pág. 73Ej. 5, pág. 74Ej. 5, pág. 75Ej. 5, pág. 76Ej. 4 y 5, pág. 77Self Check (pág. 78)





MODULE 8: ARTOBJETIVOS

• Leer para obtener información específica.

• Conocer la construcción de la oración pasiva.

• Expresar posibilidad: may/might, must, can’t.

• Conocer los participios terminados en -ed, -ing.

• Utilizar correctamente las preposiciones.

• Emplear phrasal verbs: to get.

• prender vocabulario relacionado con el arte y la cultura.

• Formar antónimos.

• Redactar una biografía de un artista famoso.

• Describir un cuadro.

• Pronunciar correctamente los sonidos de you y de Jenny.

• Conocer aspectos sobre la tecnología moderna en el cine


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha y utilización del vocabulario dado para describir los dibujos.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre obras de arte elaboradas con materiales reciclables, para obtener información global y específica. Uso de las imágenes para anticipar el contenido del texto.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre artistas que emplean ilusiones ópticas. Uso de los dibujos para anticipar el contenido.• Producción controlada de oraciones utilizando la voz pasiva.• Emisión de oraciones utilizando phrasal verbs con to get.• Escucha activa de un texto sobre una sala de exposiciones para extraer información específica: rellenar una ficha.• Producción de un texto escrito sobre cómo sería la vida sin arte.• Producción guiada de oraciones con participios terminados en -ed, -ing, describiendo obras de arte.• Lectura atenta de un texto sobre un cuadro de Van Gogh para obtener información específica: confección de una ficha sobre la obra.• Producción escrita de un texto descriptivo sobre su cuadro favorito, utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, adjetivos y los conectores idóneos, y aplicando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Estructuración en párrafos de las ideas que se quieran transmitir. Presentación cuidada y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Producción controlada de frases para completar con la preposición adecuada.• Lectura y escucha atenta de una biografía de Andy Warhol, para obtener información global y específica.• Producción de una biografía sobre un artista famoso del país del alumno/a, siguiendo el modelo dado y atendiendo a las características de este tipo de ensayo.• Lectura y escucha atenta para obtener información global y específica de un diálogo sobre una exposición, usando estrategias de lectura, tales como la anticipación del contenido a partir de elementos visuales.• Por parejas, producción oral guiada.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre las nuevas tecnologías en el cine, para obtener información global y específica, usando estrategias de lectura, como la anticipación del contenido a partir de elementos visuales.


• Expresar posibilidad: may/might, must, can’t.• Manifestar procesos y cambios: la voz pasiva.• Utilizar las preposiciones.• Phrasal verbs: to get.• Reconocer y emplear correctamente las terminaciones -ed, -ing en los verbos.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Intervención activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Vocabulario relacionado con el arte y la cultura.• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: uso de los prefijos il-, im-, ir- para formar antónimos.

c) Fonética

• Pronunciación de los sonidos de you y de Jenny.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países de habla inglesa.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Valorar la importancia de la lengua extranjera en las contribuciones de otras culturas que enriquecen la nuestra.• Respetar las diferencias de opinión sobre temas de interés, y mostrar una disposición favorable para entenderse y hacerse entender en la lengua extranjera.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre arte.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre las maravillas del mundo y sobre edificios especiales.• Redacción de un texto describiendo una pintura.

Procedimientos


Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Self Check 8).• Prueba escrita Modular Test 8.• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 8).• Ficha de autoevaluación Student’s Self-Assessment Form (módulo 8).

• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).


Criterios


• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre problemas medioambientales, las maravillas del mundo y la protección de animales.

Procedimientos


Instrumentos






Ej. 1, pág. 80 (escrita y oral receptiva)Ej. 2, pág. 80 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 80 (oral perceptiva)

Ej. 9, pág. 81 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 82 (oral y escrita receptiva)Ej. 3, pág. 83 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 83 (escrita productiva)Ej. 10, pág. 83 (oral productiva)Ej. 11, pág. 83 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 84 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 84 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 84 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 85 (oral y escrita receptiva)Ej. 3, pág. 85 (oral productiva)Ej. 4, pág. 85 (oral y escrita productiva)Ej. 5, pág. 85 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 86 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 86 (oral y escrita receptiva)Ej. 4, pág. 86 (oral productiva)Ej. 1, pág. 87 (oral y escrita receptiva)Ej. 2, pág. 87 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 87 (escrita receptiva)Ej. 5, pág. 87 (oral productiva)Ej. 6, pág. 87 (oral productiva)



Waste or not? (pág. 80)Culture Corner – Famous People – Andy Warhol (pág. 85)Curricular Cut – Art & Design (Movies go digital) (pág. 87)




Curricular Cut – Art & Design (Movies go digital) (pág. 87) (proyecto mediante páginas web y enciclopedias digitales)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 79)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn – Using adjectives (pág. 84)Learning to learn – Writing biographies (pág. 85)Self Check (pág. 88)Now I can… (pág. 88)






• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la

habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.





Waste or not? – Art (pág. 80)Culture Corner – Famous People – Andy Warhol (pág. 85)Curricular Cut – Art & Design (Movies go digital) (pág. 87)

MODULE 9: HISTORY

OBJETIVOS


• Reconocer y emplear el estilo indirecto y los verbos adecuados.

• tilizar correctamente las preposiciones.

• Conocer y usar phrasal verbs: to break.

• Aprender vocabulario relacionado con acontecimientos históricos, grandes catástrofes y nuestro sistema solar.

• Preguntar y expresar la opinión, tanto positiva como negativa.

• Formar sustantivos a partir de adjetivos.

• Hacer una descripción de una persona.

• Pronunciar correctamente palabras homófonas.

• Conocer nuestro sistema solar.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha e identificación de adjetivos que describen acontecimientos históricos.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre animales extinguidos, para obtener información global y específica. Utilización de estrategias de lectura, tales como el uso de palabras clave y análisis del título y elementos visuales para anticipar el contenido.• Producción oral describiendo el hallazgo de restos de dinosaurios.• Emisión controlada de oraciones utilizando el estilo indirecto.• Escucha de cuatro conversaciones para obtener información global y específica.• Lectura y escucha activa de un texto sobre una catástrofe (The Great Fire of London). Redacción de una carta a un amigo describiendo el suceso.• Lectura de un texto en el que se describe una mujer famosa.• Siguiendo el modelo y las pautas dadas, producción escrita de un texto para describir una persona, utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto; usando adjetivos, palabras textuales y los conectores idóneos, así como aplicando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Estructuración en párrafos de las ideas que se quieran transmitir. Presentación cuidada y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Lectura y escucha activa de un texto sobre la Tierra, utilizando estrategias de lectura, como la predicción del contenido por el título y elementos visuales.• Producción de un texto breve sobre el ser humano y la naturaleza.• Lectura y escucha de un diálogo sobre una película, para extraer información global y específica.• Por parejas, producción oral de un texto sobre las actividades realizadas el día anterior.

• Lectura y escucha atenta de un texto sobre nuestro sistema solar, para contestar a unas preguntas de comprensión.• Obtención de información general en soporte multimedia sobre algunos de los temas tratados y nuestro sistema solar.


• Transmitir las opiniones y las ideas de otros: estilo indirecto (statements & questions), expresiones temporales (now, today, yesterday, tomorrow…) y verbos .• Preposiciones.• Phrasal verbs: to break.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Participación activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Vocabulario relacionado con acontecimientos históricos, grandes catástrofes y nuestro sistema solar.

• Adquirir estrategias para aumentar y recordar el léxico: sufijos utilizados para formar nombres a partir de adjetivos.

c) Fonética

• Palabras homófonas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Valorar la importancia de la lengua extranjera para comunicarse con otras personas: redacción de una carta informal describiendo el gran incendio de Londres.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.

• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre historia, logros, desastres, eventos históricos, héroes y el sistema solar.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre historia.• Redacción de un texto describiendo una persona.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo.

Procedimientos


Instrumentos

• Lista de funciones y usos de la lengua (Now I can...).• Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 9).• La carpeta del alumno My Portfolio.• Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 9).• Ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form (módulo 9).

• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).





Ej. 1, pág. 90 (oral y escrita receptiva)Ej. 3, pág. 91 (escrita receptiva)Ej. 9, pág. 91 (oral productiva)Ej. 10, pág. 91 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 90 (escrita receptiva)Ej. 2, pág. 92 (oral y escrita receptiva)Ej. 6, pág. 93 (oral y escrita productiva)Ej. 9, pág. 93 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 94 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 94 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 94 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 95 (oral y escrita receptiva)Ej. 2, pág. 95 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 95 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 96 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 96 (oral receptiva)Ej. 1, pág. 97 (oral y escrita receptiva)Ej. 2, pág. 97 (escrita receptiva)Ej. 6, pág. 77 (oral productiva)Ej. 7, pág. 97 (oral productiva)



The Great Fire of London (pág. 92)Culture Corner – History – Precious Earth (pág. 95)Curricular Cut – Science (Our solar system) (pág. 97)




Culture Corner – Our Solar System (pág. 75) (proyecto mediante páginas web y diccionarios, tanto tradicionales como en CD-ROM)




Presentación de objetivos del módulo (pág. 89)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn: Predicting content (pág. 91)Learning to learn: Articles describing people (pág. 93)Learning to learn: Using quotations (pág. 93)Self Check (pág. 98)Now I can… (pág. 98)




Ej. 7, pág. 93Ej. 8, pág. 93Ej. 9, pág. 93Ej. 3, pág. 94Ej. 4, pág. 94Ej. 4, pág. 95Ej. 5, pág. 95Ej. 3, pág. 96Ej. 4, pág. 97Self Check (pág. 98)



Ej. 7, pág. 91Ej. 3, pág. 94Ej. 5, pág. 95Ej. 4, pág. 96Ej. 6, pág. 97• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y por parejas, ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, así como se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.





Long Ago – Lost in time (pág. 90)

Curricular Cut – Science (Our Solar System) (pág. 97)

MODULE 10: CULTURAL EXCHANGES

OBJETIVOS


• Identificar y usar oraciones de relativo.

• Reconocer y utilizar oraciones adverbiales.

• Usar correctamente las preposiciones en las oraciones.

• Ampliar el conocimiento de phrasal verbs: to throw.

• Aprender vocabulario relacionado con las vacaciones y las actividades desarrolladas en ese período.

• Expresar compasión y solidaridad.

• Escribir una entrada de un diario personal.

• Leer y redactar una carta de agradecimiento.

• Pronunciar correctamente sílabas acentuadas y no acentuadas.

• Conocer festivales de verano.


CONTENIDOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS• Escucha atenta de frases sobre las vacaciones, relacionándolas con las fotografías y explicándolas en la lengua del alumno/a.• Producción controlada de oraciones sobre las vacaciones.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre lugares misteriosos para obtener información global y específica, utilizando estrategias de lectura, como la anticipación del contenido mediante el título, subtítulo y elementos visuales.• Producción oral guiada sobre dicho tema.• Emisión de oraciones utilizando los relativos.• En grupos, búsqueda de información general en soporte multimedia sobre algunos destinos de vacaciones inusuales.• Lectura y escucha atenta de un texto sobre un destino de vacaciones muy singular para obtener información global y específica, utilizando estrategias de lectura, como la anticipación del contenido mediante el título, subtítulo y elementos visuales.• Emisión oral guiada sobre dicho tema.• Producción de frases utilizando la preposición adecuada.• Escucha atenta de un diálogo sobre la conservación de las ballenas para obtener información global y específica.• Redacción de un diario describiendo un día de participación en dicho programa.• Producción escrita guiada de oraciones adverbiales.• Lectura de una carta semiformal agradeciendo a alguien su hospitalidad durante las vacaciones.

• Siguiendo el modelo y las pautas dadas, redacción de una carta de agradecimiento utilizando el léxico adecuado al tema y al contexto, usando los conectores idóneos y aplicando con autonomía las estrategias de la expresión escrita, como la planificación, la textualización y la revisión del texto. Estructuración en párrafos de las ideas que se quieran transmitir. Presentación cuidada y utilización correcta de la ortografía y los signos de puntuación.• Lectura y escucha atenta sobre una festividad de Nueva Zelanda para obtener información global y específica, utilizando estrategias de lectura, como la anticipación del contenido a través de la experiencia previa del alumno/a.• Con la ayuda del modelo dado, producción de un texto sobre una festividad del país del alumno/a.• Escucha atenta de frases sobre problemas relacionados con las vacaciones.• Lectura y escucha atenta de un diálogo en el que se describen unas vacaciones.• Con las frases dadas, producción por parejas de un diálogo hablando de las vacaciones.• Lectura y escucha atenta de un texto que describe un extraño fenómeno natural (The Northern Lights), utilizando estrategias de lectura como la toma de notas.• Obtención de información general en soporte multimedia sobre dicho tema.


• Describir e identificar cosas, lugares y personas: oraciones de relativo, pronombres y adverbios relativos, oraciones adverbiales.

• Preposiciones.

• Phrasal verbs: to throw.•• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: recursos digitales e informáticos.• Intervención activa y cooperativa en actividades y trabajos en grupo.• Participación en la evaluación, utilizando estrategias de autocorrección.

b) Léxico

• Vocabulario relacionado con las vacaciones y las actividades desarrolladas en ese período.• Adquirir estrategias para adquirir y recordar el léxico: algunos prefijos comunes: co-, mis-, out-, super-.

c) Fonética

• Sílabas acentuadas y no acentuadas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES• Uso de un registro adecuado, según la situación de comunicación. Cartas de agradecimiento (semiformales).• Reconocimiento de los aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados: celebraciones, fenómenos naturales, lugares de interés.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS• Valorar la importancia de la lengua extranjera para dominar los nuevos medios de comunicación tecnológica.• Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar material, producir textos a partir de modelos, así como establecer relaciones personales orales y escritas con otras personas.


Criterios

• Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.• Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. • Participación en intercambios orales por parejas: hablar sobre intercambios culturales, viajes, vacaciones, problemas durante las vacaciones.• Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; lectura sobre destinos turísticos poco usuales.• Redacción de una carta de agradecimiento.

Procedimientos


Instrumentos



Criterios

• Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor/a.• Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: hablar sobre festivales en su propio país.

Procedimientos


Instrumentos






Ej. 1, pág. 100 (escrita y oral receptiva)Ej. 5, pág. 101 (escrita receptiva)Ej. 8, pág. 101 (oral productiva)Ej. 10, pág. 101 (escrita y oral productiva)Ej. 1, pág. 102 (oral y escrita receptiva)Ej. 6, pág. 103 (oral receptiva y productiva)Ej. 10, pág. 103 (escrita productiva)Ej. 2, pág. 104 (escrita receptiva)Ej. 4, pág. 104 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 105 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 105 (escrita receptiva)Ej. 3, pág. 105 (escrita productiva)Ej. 5, pág. 105 (escrita productiva)Ej. 1, pág. 106 (oral receptiva)Ej. 2, pág. 106 (escrita receptiva)

Ej. 1, pág. 107 (oral receptiva)Ej. 5, pág. 107 (oral productiva)Ej. 6, pág. 107 (oral productiva)



Travellers’ tales – World Mysteries (pág. 100)Culture Corner – Summer Festivals – Meridian Energy Summer City (pág. 105)Curricular Cut – Science – The Northern Lights (pág. 107)Canción The World is our Oyster (pág.111)




Ej. 10, pág. 101 (elaboración de relatos sobre destinos inusuales de vacaciones)Culture Corner – Summer Festivals – Meridian Energy Summer City (pág. 105) (proyecto consultando páginas web)4. Competencia para aprender a aprender



Presentación de objetivos del módulo (pág. 99)Todos los recuadros gramaticalesLearning to learn: Semi-formal thank-you letters (pág. 104)Self Check (pág. 108)

Now I can… (pág. 108) 5. Competencia de autonomía e iniciativa personal• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.







En Access 4 se contribuye a la adquisición de algunas competencias en secciones del final del Student’s Book, el Workbook y el Grammar Book.

1. Competencia de autonomía e iniciativa personal.• El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.


Secciones del final del Student’s Book:Grammar Reference Section (pág. 112)Word List (pág.119)Irregular Verbs (pág. 132)Pronunciation (pág. 133)American English – British English Guide (pág. 134)Key to Self Check Sections (pág. 135)

Grammar BookTodo él puede ser utilizado por el alumno/a de manera autónoma, ya que está organizado por temas gramaticales.



WoorkbookAccess Magazine – Revista en inglés sobre cultura española (pág. 75)Word List (pág. 87)

fairyland 3 - edebe.com€¦ · web view• la lengua inglesa contribuye al desarrollo de la...

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