INGENIERIA•

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METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES

VIRTUALES COMO SOPORTE PARA LA EDUCACIÓN

PRESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

María Fernanda Aldana Vargas*, Martha Luz Arango Muñoz**, Diego Ernesto LealFonseca***, Esperanza López Reyes****, Luz Adriana Osorio Gómez*****, Ana María

Salazar Villegas******

RESUMEN

El apoyo de medios virtuales de aprendizaje en la educación superior format hace necesaria una metodo-logía capaz de responder a las necesidades específicas y a los requerimientos educativos de los profesoresde diversas materias y áreas de interés. El presente artículo documenta la metodología utilizada para laconstrucción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como apoyo a la actividad presencial de una pobla-ción de diez cursos de diferentes disciplinas en la Universidad de los Andes durante el primer semestrede 2003. El resumen del procedimiento y el balance del uso de esta metodología hacen parte de lareflexión consignada en este documento.

Palabras Claves: Apoyo Virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, innovación pedagógica.

ABSTRACT

The use of virtual media as a support to formal higher education requires a methodology able to supportthe teacher 's specific educative needs and the pedagogical requirements of diverse subjects and knowledgeareas. This paper presents the methodology used on the construction of Learning Virtual Environmentsas a complement to the face to face activities of ten different disciplines courses on the Universidad de losAndes, at Bogotá (Colombia). The procedure and balance of this methodology are part of the reflectioncontained in this document.

Keywords: Virtual support, learning virtual environments, pedagogical innovation, blendedlearning.

Investigador, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: maldana@uniandes.edu.co

Investigador, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: marango@uniandes.edu.co

*** Profesor Instructor, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: dleal@uniandes.edu.co

**** Investigador, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE', Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: elopez@uniandes.edu.co

***** Profesor Instructor, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: losorio@uniandes.edu.co

****** Investigador, Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), Departamento de Ingeniería deSistemas, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. e-mail: asalazar@uniandes.edu.co

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INTRODUCCIÓN

Dentro del marco del plan de desarrolloinstitucional de la Universidad de los Andes,en el cumplimiento de metas y objetivos a tra-vés de los planes de acción que hacen referen-cia al mejoramiento de recursos para el apren-dizaje, el Laboratorio de Investigación y Desa-rrollo sobre Informática en Educación (LIDIE)ha generado un proyecto dirigido a los profe-sionales que se desempeñan en calidad de do-centes de planta. Esta propuesta busca ser unarespuesta a la demanda social, cultural y pro-fesional reflejada en las necesidades de forma-ción y cualificación profesional de directivos,docentes y estudiantes, las cuales se han hechoevidentes en estudios internos de uso y actitudhacia la tecnología.

La propuesta que se presenta a continuaciónse encuentra en una fase inicial, en la que seincluyeron tan solo diez cursos de diversas áreas.A mediano plazo, se hace necesaria la defini-ción de estrategias de expansión, que permi-tan incluir dentro del proceso a un numeromayor de profesores y cursos.

Teniendo en cuenta la diversidad de cursos exis-tente en la Universidad (la cual está constitui-da por ocho facultades y veinticinco programasde pregrado), se desarrolló una metodología deacompañamiento personalizado que permitie-ra que el producto final respondiera específi-camente a las características y requerimientosde cada profesor, desde su área particular deconocimiento. Gracias a este esquema de tra-bajo, los productos obtenidos en la primera fasefueron tan diversos como las temáticas y nece-sidades abordadas. El acompañamiento permi-tió reconocer las prácticas personales del maes-tro y hacer evidente su currículo oculto a tra-vés de una metodología de educación abierta,flexible y a distancia basada en su actividadpresencial y en su práctica cotidiana. A lo largodel proceso, esta práctica incluyó de maneracada vez más fundamentada, la responsabili-dad por el desarrollo de capacidades, habilida-des y competencias propias del perfil de losestudiantes, de acuerdo con los requerimien-

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tos de la sociedad del conocimiento y de lanormatividad vigente.

Por otro lado, este esquema permitió identifi-car, a partir de las diversas estrategias pedagó-gicas propuestas por cada docente, las múlti-ples posibilidades para innovar en los cursosreconociendo las oportunidades que brindan lainformática y las comunicaciones.

Se parte de que en la virtualidad el estudianteutiliza algunas competencias en los procesoscomunicativos diferentes a las del aula presen-cial. El alumno de un aula virtual es' un ser ne-

cesariamente activo, que construye su propioconocimiento a través de la puesta en marchade habilidades individuales para interpretar,argumentar y proponer nuevas ideas. Esta con-cepción va más allá del uso de la virtualidadcomo simple apoyo a las labores administrati-vas de un curso, -o como centro de recursosbásico.

Así, la propuesta busca tocar el campo vita' delestudiante y del docente de manera que lo quese ofrece como espacio virtual incida en lamotivación para acceder al conocimiento, enlas maneras de relacionarse con el profesor ylos compañeros y en los retos sugeridos a losactores del espacio en tanto que deben ser con-cretos, desarrollar habilidades y competenciaspara escribir, leer, seleccionar información ymanejarla relacionándola para expresar un men-saje.

En el presente documento se consigna la me-todología desarrollada e implementada por LI-DIE para la construcción de ambientes virtualescomo soporte para la educación presencial dela Universidad de los Andes, teniendo en cuentalas implicaciones pedagógicas del apoyo virtualen el aula.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

2.1 Objetivo General

La propuesta busca propiciar un nuevo proce-so de enseñanza-aprendizaje enmarcado per el

apoyo de la tecnología como herramientaintegradora, multimedia) e hipermedial quefavorece el proceso educativo presencial,diversificando los recursos para avanzar en elconocimiento y promoviendo relacionesinnovadoras entre estudiantes, estudiante-con-tenido y estudiante-profesor.

2.2 Objetivos específicos

• Determinar las necesidades particulares delos participantes en la asesoría y hacer usode las posibilidades reales que brindan las he-rramientas tecnológicas.

• Dimensionar el medio virtual a nivel de he-rramienta instrumental para apoyar las acti-vidades presenciales de los estudiantes.

• Diversificar los recursos para el aprendizajepara crear ambientes que potencien proce-sos educativos no convencionales, que invi-ten a investigar, explorar, conocer, aprendery profundizar acerca del objeto de estudio.

• Promover procesos de planeación, diseño,montaje, ejecución y evaluación de conteni-dos de instrucción virtual.

• Asesorar a los interesados acerca del rol deltutor en ambientes virtuales para el apren-dizaje.

2.3 Objetivo terminal

Como resultado de la propuesta los interesa-dos realizan un modelo del ambiente virtual deaprendizaje, definiendo la organización generaldel curso, el tratamiento del contenido, el plan-teamiento de actividades, el tipo de soportepedagógico que se ofrecerá (espacios de inte-racción, formación e información), los recur-sos disponibles y la forma de acceder a ellos ylas estrategias de evaluación y seguimiento,entre otros aspectos a tener en cuenta. El mo-delo generado beneficia los procesos y produc-tos educativos de cada área haciendo uso deestrategias pedagógicas propias de los ambien-tes virtuales, orientadas a reconocer ypotencializar las capacidades de los alumnos.

Tabla 1. Población de la primera fase

Facultad Curso ProfesorCiencias Física 1 Bernardo Gómez

IngenieríaTeoría de lenguajes Rafael GarciaSistemas de control Mauricio DuqueGerencia de tecnología Alberto García

Ciencias Sociales Sicología social Julio Eduardo Cruz Política colombiana Germán Ruiz

Arquitectura y Diseño Arquitectura 2 — Las relaciones Diego PérezArtes y Humanidades Apreciación de la música Martha RodríguezDerecho Derecho romano María Paula DuránAdministración Estrategia Raúl Sanabria

2.4 Población

Los cursos que hicieron parte de la primera fasefueron seleccionados por la vicerrectoría aca-démica teniendo en cuenta una población re-presentativa de los programas ofrecidos por launiversidad como se detalla a continuación:

Los cursos seleccionados tienen en común quepertenecen a programas de pregrado y son ensu mayoría de primeros semestres o electivospara una población de distintas carreras. Laselección se realizó buscando diversidad e im-pacto significativo en términos del número deestudiantes atendidos. El número de cursos

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participantes se limitó a diez, por limitacionesen la planta de asesores de la que dispone LI-DIE.

3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

3.1 Roles

Para el desarrollo del proyecto se optó por unesquema de trabajo que permitiera el trabajocolaborativo permanente entre el profesor y losmiembros del grupo LIDIE. Al inicio del pro-ceso, se definieron los roles que serían asumi-dos por cada actor:

Experto en contenido: Es la persona que definea partir de su experiencia los lineamientos enlos que se basará el AVA. Adicionalmente, apor-ta los contenidos instruccionales y es expertaen ellos. Este rol es asumido por el profesor.

Roles internos en LIDIE: Se definieron variosroles de parte del equipo asesor, buscando apro-vechar las fortalezas de los distintos perfilesprofesionales existentes en LIDIE.

• Asesor: Es el coordinador e interlocutor per-manente entre el profesor y LIDIE. Su mi-sión es garantizar una solución integradorafrente a la necesidad definida: organiza el cur-so, propone un diseño navegacional, asesoraen el uso de los espacios, cuida y aporta es-trategias para lograr un ambiente virtual in-novador que va más allá del uso básico de losmedios tecnológicos.

• Pedagogo: Se encarga de definir un modelopedagógico basado en los requerimientosplanteados en la etapa inicial, en términosde estrategias didácticas utilizadas y meca-nismos de motivación y seguimiento, entreotros.

• Evaluador: Asesora el diseño de un sistemade evaluación coherente con el modelo pe-dagógico. Verifica el impacto real del usodel ambiente virtual en el curso.

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• Diseñador gráfico: Realiza una propuesta grá-fica acorde con la filosofía definida en el mo-delo pedagógico, las particularidades del áreade conocimiento y las características de lapoblación objetivo del curso.

• Experto en tecnología: Desarrolla el ambien-te tecnológico y los recursos informáticos(sistemas de información, simuladores) parael curso.

3.2 Etapas del proceso

El proceso se dividió en seis fases con una du-ración total de 4 meses, cada una de las cualeses insumo para el desarrollo del momento pos-terior y complemento de momentos anterio-res de manera que se logra un desarrolloincremental del modelo. Esta metodología per-mite construir sobre la marcha y probar pormomentos cada una de las hipótesis que seconstruyen colectivamente para avanzar haciapropuestas más elaboradas.

3.2.1 Análisis educativo (4 semanas)

Esta etapa parte de una reflexión inicial delprofesor sobre su curso y la manera como lo hadictado anteriormente, con el fin de identifi-car situaciones problemáticas y necesidadeseducativas que se puedan resolver con el apo-yo de medios virtuales. Se tienen en cuenta lasexperiencias previas del interesado frente al usode estos medios, el reconocimiento de la po-blación objetivo y el establecimiento de las ven-tajas y pertinencia del apoyo virtual frente a lanecesidad identificada.

Actividades de Análisis Educativo:

a. Reflexión y sensibilización inicial: Se realizauna reflexión sobre los objetivos del cursologrados y fallidos, los factores claves de éxitopara el logro de los objetivos (estrategias deenseñanza, rol del docente, recursos, tiem-po disponible, interés de los estudiantes, etc.)y qué actividades se realizaron para obtener-los.

b. Aproximación a la metodología: Adicional-mente se exploran los intereses y la prácticadel docente, su relación con los estudiantesy su percepción frente a los resultados obte-nidos por éstos.

c. Aproximación al método de aprendizaje pre-sencial: Momentos en los que está plantea-do el programa, actores y roles de cada unoen el desarrollo del tema.

d. Sensibilización frente a los AVA: Se facilitauna guía de direcciones de cursos virtuales yambientes virtuales de aprendizaje que pue-den ser visitados por el profesor para obser-var otras experiencias y hacerse una idea delos alcances de su propio ambiente virtual,una vez diseñado.

e. Identificación de la necesidad educativa: Serealiza de un análisis DOFA en el que se iden-tifican debilidades, oportunidades, fortale-zas y amenazas del curso presencial para de-terminar la necesidad educativa primordialque se abordará desde el proyecto.

f. Identificación de estrategias y priorización denecesidad: A partir de criterios de viabilidadfrente a los medios virtuales y de pertinenciapara el curso, se determina qué necesidad edu-cati\rase va a abordar desde la propuesta deambientes virtuales de aprendizaje.

3.2.2. Diseño educativo (4 semanas)

Una vez analizados los resultados de la faseanterior, se inicia una etapa de diseño de ma-nera que las orientaciones, el contenido y lashabilidades del modelo pedagógico se derivende la necesidad, problema o situación a apoyar.En esta etapa se hacen explícitos los datos quecaracterizan el ambiente de aprendizaje que sedesea lograr partiendo de la definición de ob-jetivos generales y específicos y de las estrate-gias para abordarlos. La organización de las ac-tividades y su integración con lo presencial danpie para la identificación de los espacios queharán parte del AVA. De este modo los com-ponentes del AVA se establecen en cuanto aestructura, secuencia y alcance.

Todo lo anterior se realiza teniendo en cuentalos lineamientos pedagógicos planteados des-

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de la etapa de análisis educativo, pues resultafundamental condicionar los recursos o herra-mientas tecnológicas para que sean coherentescon el modelo y los objetivos instruccionales(micromundos, simuladores, ejercitadores,etc.). Adicionalmente, en esta etapa se diseñael sistema de evaluación como un modelo deretroalimentación y refuerzo con elementos demotivación que pueden usarse para apoyar eva-luaciones sumativas, formativas o diagnósticas.

Actividades de Diseño Educativo:

a. Definición del objetivo general: A partir dela necesidad educativa identificada se deter-mina el objetivo general que será el norte deldiseño educativo del AVA.

b. Definición de objetivos específicos: Tenien-do en cuenta las estrategias que surgen de lamatriz DOFA se definen los objetivos espe-cíficos que dan cuenta del objetivo generalidentificado. En los casos en que la necesi-dad educativa se basa en temas, conceptos uobjetivos de aprendizaje, se realiza un mapaconceptual para clarificar los objetivos espe-cíficos correspondientes.Definición de actividades: A partir de unalluvia de ideas se definen las estrategias quepermitirán abordar los objetivos específicosplanteados inicialmente.I. Organización de actividades: Una vez iden-tificadas, las actividades son caracterizadassegún su propósito, la estrategia de aprendi-zaje asociada, el tiempo de realización aproxi-mado, el tipo de ejecución individual o cola-borativa, los recursos asociados, los roles deprofesor y alumnos en su realización, si seráautoadministrado, con tutor o condinamizador, la manera como se motivará alusuario teniendo en cuenta procesos de mo-tivación extrínseca o intrínseca y la evalua-ción y retroalimentación al estudiante. Eneste proceso se tienen en cuenta las caracte-rísticas de la población a la que se dirige elAVA y la definición del tipo de medio que seespera lograr (expositivo, activo ointeractivo).II. Integración Virtual – Presencial: Se inte-gran las secuencias de trabajo presencial con

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el apoyo virtual, definiendo claramente tiem-pos, actores y roles.

e. Identificación de espacios: Cuando se hancaracterizado las actividades que se realiza-rán por medio del AVA, se definen los espa-cios virtuales en los que estarán contenidas.Cada uno de estos espacios es nombrado se-gún su identidad dentro del curso.

f. Chequeo pedagógico: Para terminar el dise-ño educativo el grupo pedagógico revisa quetodas las actividades contenidas en esta eta-pa se hayan realizado satisfactoriamente ysean coherentes con la metodología plantea-da, para continuar con el diseñocomunicacional.

3.2.3. Diseño comunicacional (2 semanas)

En esta etapa se define la interacción entre elusuario y el ambiente virtual en desarrollo através de la interfaz. Aquí se especifica el dise-ño de la navegación y el diseño gráfico, de acuer-do con la filosofía o el modelo de aprendizajeque se identificó inicialmente.

Actividades de Diseño Comunicacional:

a. Diseño navegacional: Se presentan diferen-tes modelos navegacionales que puedan ser-vir al profesor como referente para su pro-pio diseño, para luego generar un prototipode navegación.

b. Requerimientos gráficos: A partir de un son-deo sobre las preferencias del profesor encuanto al diseño gráfico de su curso, de lapresentación de diseños de otros espaciosvirtuales y del tipo de población a la que vadirigido, se define cómo se verá el curso anivel de imagen y se establecen los tiemposy recursos necesarios para lograrlo.

3.2.4. Diseño Computacional (2 semanas)

De manera paralela al diseño comunicacional,se definen los requerimientos funcionales ytécnicos para el desarrollo del ambiente virtualy de los recursos informáticos asociados, inclu-yendo la estructura lógica y los procedimien-tos que requiere el ambiente para cumplir con

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los principios y funciones definidos en etapasanteriores.

Actividades de Diseño Computacional:a. Requerimientos funcionales: Se definen las

funciones que debe permitir el AVA y se rea-lizan los Storyboards (en los casos pertinen-tes), diagramas de clases y diagramas de se-cuencia que permitan definir las clases, ob-jetos, atributos y operaciones incluidas en elmodelo.

b. Requerimientos no funcionales: Definicióndel tipo de tecnología y el medio que se uti-lizará para el desarrollo del AVA.

3.2.5. Montaje

Durante esta etapa se integra el diseño gráficoy el computacional obteniendo como resulta-do el ambiente virtual listo para comenzar autilizarse. Igualmente se trabaja en la produc-ción de contenidos y se montan los correspon-dientes a una unidad de aprendizaje del curso(semana, tema, actividad, etc.). La duraciónreal de la etapa de montaje depende de la com-plejidad de la solución diseñada para atenderlas necesidades identificadas.

Actividades de Montaje:

a. Montaje diseño gráfico: Se monta la interfazy los elementos gráficos definidos en la eta-pa de diseño comunicacional.

b. Producción contenidos: El profesor debeproducir los contenidos correspondientes ala duración total del curso o, en los casos enque el curso no se maneja en unidades detiempo, debe definir el contenido correspon-diente a todos los espacios que conformanel AVA. Estos contenidos serán montados enla primera unidad por LIDIE y posteriormen-te por el profesor.

c. Montaje unidad de aprendizaje: Una vez de-finidos los contenidos son integrados en elAVA de manera que quede disponible parautilizarse en lo que corresponde a unidadde aprendizaje definida.

d. Producción de manual de mantenimiento:Las instrucciones para el manejo de la herra-

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mienta quedan consignadas en el manual demantenimiento por medio del cual el profe-sor podrá actualizar y administrar su ambien-te virtual en adelante.

e. Producción del manual pedagógico: En estedocumento se describe el AVA, sus diferen-tes espacios y funciones.

3.2.6. Prueba piloto / ajustes

Una muestra representativa de los destinata-rios utiliza el ambiente diseñado y lo evalúamediante una serie de instrumentos dirigidos avalorar la herramienta desde el punto de vistapedagógico, gráfico y de desarrollo. Esta prue-ba permite determinar si el ambiente es cohe-rente con los objetivos iniciales e identificar losajustes necesarios para cumplir como soluciónefectiva a la necesidad definida.

Actividades de Prueba Piloto:

a. Selección de estudiantes: Se define unamuestra de estudiantes que comparta el per-fil de los usuarios finales del AVA y se pro-cede a la convocatoria de los mismos.

b. Prueba unidad de aprendizaje: La muestraelegida utiliza el AVA y lo evalúa a partir decriterios de calidad definidos inicialmente.

c. Requerimientos y ajustes: A partir de los re-sultados de la prueba se realizan los ajustesnecesarios para cada nivel de manera que elAVA quede terminado y listo para ser utili-

zado en el semestre académico como apoyodel curso presencial.

3.2.7. Evaluación

El trabajo realizado ha sido acompañado desdeel inicio por un sistema de evaluación cuyo pro-pósito es valorar de manera objetiva el impac-to real del uso de los AVA en los cursos partici-pantes. Para esto se realizaron durante el pri-mer semestre de 2003 observaciones in situ dela práctica de los docentes, entrevistas tanto aestudiantes como a profesores acerca de la per-cepción que cada uno tenía acerca del curso, yanálisis de los datos históricos representativosdel curso (retiros y mortandad académica, pro-medios de notas, etc.). Estos insumos consti-tuyen una línea de base que caracteriza a cadacurso en su estado previo a la intervención, yque no se detalla en este documento.Durante el segundo semestre de 2003 se estárepitiendo el proceso de observación, entrevis-tas y análisis de resultados. Al final del año,esta información se recopila en una línea desalida, que permitirá observar el impacto realdel uso de los distintos AVA en los cursos par-ticipantes.

3.3 Duración de la asesoría/ etapasEl desarrollo total de las 6 etapas tiene unaduración de 4 meses como se especifica en elsiguiente cuadro.

Duración Etapas Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4Etapas emana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Análisis EducativoDiseño EducativoDiseño ComunicacionalDiseño ComputacionalMontaje CursosPruebas

Cuadro 1. Duración de las etapas y distribución en el tiempo.

4. REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO

La implementación de la metodología descritaanteriormente permitió, gracias a su flexibili-

dad, atender necesidades puntuales de los diezcursos que participaron en el piloto. Teniendoen cuenta la diversidad de los mismos, el acom-pañamiento constante por parte de un asesor y

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el intercambio y enriquecimiento del procesoa partir de la socialización con el grupo inter-disciplinario de LIDIE, se convirtieron en fac-tores claves de éxito para lograr, hasta el mo-mento, los objetivos propuestos.

El trabajo colaborativo entre profesores y LI-

DIE en el análisis y diseño educativo y la re-flexión puntual y sistemática para la identifi-cación de la necesidad educativa a abordar fue-ron la base fundamental para el desarrollo pos-terior. Adicionalmente, partir de la experien-cia previa del profesor en cuanto a su curso ysu rol como docente permitió abordar el pro-blema desde un contexto claro y pertinentepara el análisis inicial. En este aspecto, la me-todología propuesta por LIDIE permitió queel docente reflexionara sobre su práctica peda-gógica y las posibilidades para mejorarla, ade-más de reconocer la manera en que aprende elestudiante y tratar de responder con activida-des que faciliten este proceso. Este cambio enla percepción del proceso de enseñanza-apren-dizaje es uno de los grandes logros obtenidosen el desarrollo realizado.

Por otra parte, atender necesidades tan diver-sas se convirtió en una fuente de conocimientopara LIDIE en cuanto a la creación de solucio-nes viables y efectivas desde el uso de mediosvirtuales para diferentes áreas del conocimien-to. La posibilidad de continuar con la imple-mentación y desarrollo de estos espacios seconvierte en una valiosa fuente de investiga-ción sobre temas como las implicaciones delapoyo virtual en la educación superior, el dise-ño de soluciones acordes a las necesidades ycontexto universitario, las posibilidades realesde la virtualidad en la educación presencial, lasrelaciones entre las diferentes áreas de apren-dizaje y las soluciones generadas y las implica-ciones del trabajo con diversas poblaciones aca-démicas, entre muchas otras opciones.

El proceso vivenciado con los cursos con losque se realizó el piloto permitió generar pro-ductos considerados innovadores pedagógica-mente en el ámbito de la educación superior

presencial. Estos productos serán utilizadosdurante el segundo semestre del 2003 comoapoyo al curso presencial correspondiente.

5. TRABAJO ACTUAL Y FUTURO

Durante el segundo semestre de 2003, se pon-drán en ejecución los ambientes de aprendiza-je diseñados en la primera fase del proyecto.A lo largo del semestre se realizará la recopila-ción de la información que conforma la líneade salida del proyecto, a partir de la cual seidentificará el impacto real del AVA en el cur-so, en comparación con la versión anterior.

Igualmente, LIDIE está iniciando una segundafase del proceso de acompañamiento con otrosdiez cursos de áreas del conocimiento que noparticiparon en la primera fase, con el fin deobtener resultados de impacto en una ampliavariedad de temas, que permitan evidenciar elpotencial real de la tecnología en cada área.

Con el fin de garantizar la sostenibilidad delproyecto, se está trabajando en la identifica-ción de estrategias de expansión que permitanllegar a un grupo cada vez mayor de profeso-res. Se espera tener un primer borrador deesta estrategia de expansión al final del año encurso.

6. REFERENCIAS

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URL

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2. Educación Virtual se Posiciona en Colombia, (2001) En: http://www.fodesep.gov.co/actualidad_educativa.htm

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