facultad de humanidades carrera profesional de...

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS TESIS

“AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE UNA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA SUR”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTOR

ANGELA MARIA ROSALES CASTILLO

ASESOR

MG. FERNANDO ANTONIO LAMAS DELGADO

LIMA, PERÚ, ENERO DE 2017

DEDICATORIA

La concepción de esta investigación va dedicada a mi hijo Santiago y

esposo, que cada día me recuerdan lo importante que es disfrutar cada minuto

de mi vida a su lado; a mi madre por brindarme su apoyo moral y emocional en

los momentos más difíciles. Y a todas las personas que me motivaron a seguir

adelante a pesar de las adversidades.

AGRADECIMIENTO

La presente investigación, está dedicada a todas aquellas personas que

formaron parte de su culminación. Al Doctor Reynaldo Alarcón por brindarme

sugerencias en la parte metodológica y consentimiento para utilizar la Escala de

felicidad. Al Prof. David J. Javier-Aliaga por su sugerencia metodológica y

estadística. A los alumnos de psicología por cooperar y ser transparentes en el

momento de llenar los instrumentos de medición. Y finalmente agradecer a mi

hijo por ser el motivo principal que me impulsa a lograr todos mis objetivos.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre

la Autoeficacia y la Felicidad, y comparar cada una de estas variables por edad,

género y año académico. La muestra fue de 317 estudiantes de psicología de

una universidad privada de Lima Sur, de ambos sexos. Fueron evaluados con la

Escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarzer, adaptado por Grimaldo, y la

Escala de Felicidad de Lima de Reynaldo Alarcón. Los resultados reportaron una

correlación estadísticamente significativa entre la Autoeficacia y la Felicidad

(p<.05). Así como entre la Autoeficacia y la dimensión Sentido Positivo de la

Vida, (p<.05), Satisfacción con la Vida (p<.05), Realización Personal (p<.05) y el

Factor Alegría de Vivir (p<.05). Finalmente, se encontró que la única dimensión

Alegría de Vivir presentó diferencias significativas según género (p<.05).

Palabras claves: autoeficacia, felicidad, universitarios, psicología.

ABSTRACT

The research aimed to determine the relationship between Self-efficacy

and Happiness, and compare each of these variables by age, gender and

academic year. The sample consisted of 317 psychology students from a private

university in Lima Sur, both sexes. They were evaluated with Baessler and

Schwarzer's Self-Efficacy Scale, adapted by Grimaldo, and Reynaldo Alarcón's

Lima Happiness Scale. The results reported a statistically significant correlation

between Self-efficacy and Happiness (p<.05). As well as between Self-efficacy

and the Positive Sense of Life dimension (p<.05), Satisfaction with Life (p<.05),

Personal Realization (p<.05) and Joy Factor to Live (p<.05). Finally, it was found

that the only dimension Alegría de Vivir presented significant differences

according to gender (p<.05).

Keywords: self-efficacy, happiness, students, psychology.

SUMÁRIO

A pesquisa teve como objetivo determinar a relação entre auto-eficácia e

felicidade e comparar cada uma dessas variáveis por idade, gênero e ano lectivo.

A amostra consistiu de 317 estudantes de psicologia de uma universidade

privada em Lima Sur, ambos sexos. Eles foram avaliados com Baessler e

Schwarzer's Self-Efficacy Scale, adaptados por Grimaldo, e Reynaldo Alarcón's

Lima Happiness Scale. Os resultados relataram uma correlação estatisticamente

significativa entre auto-eficácia e felicidade (p<.05). Bem como entre a auto-

eficácia e a dimensão do sentido positivo da vida (p<.05), Satisfação com a vida

(p<.05), Realização pessoal (p<.05) e Fator de alegria para viver (p<.05).

Finalmente, descobriu-se que a única dimensão Alegría de Vivir apresentou

diferenças significativas de acordo com o gênero (p<.05).

Palavras-chave: auto-eficácia, felicidade, universitários, psicologiaia.

ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

ABSTRACT

SUMÁRIO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática .......................................................................... 2

1.2. Formulación del problema ..................................................................... 3

1.3. Objetivos ............................................................................................... 4

1.3.1. Objetivo general ................................................................................. 4

1.3.2. Objetivos específicos ......................................................................... 4

1.4. Justificación e importancia .................................................................... 5

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación .............................................................. 7

2.1.1 Internacionales .................................................................................... 7

2.1.2 Nacionales ........................................................................................... 8

2.2. Bases teóricas y científicas ................................................................. 10

2.2.1 Autoeficacia ....................................................................................... 10

2.2.2 Felicidad ............................................................................................ 13

2.2.3 Autoeficacia y Felicidad ..................................................................... 18

2.2. Definición de términos ......................................................................... 19

CAPÍTULO III. MÉTODO

3.1 Tipo y diseño de investigación ............................................................ 22

3.2 Población y muestra ............................................................................ 22

3.3 Hipótesis ............................................................................................. 23

3.3.1 Hipótesis general ............................................................................... 23

3.3.2 Hipótesis especificas ......................................................................... 23

3.4 Variables ................................................................................................. 24

3.5 Técnicas e instrumentos de medición ..................................................... 24

3.6 Procedimiento de ejecución para la recolección de datos ................... 35

3.7. Procedimiento de análisis estadísticos de los datos ........................... 36

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Características de la muestra .............................................................. 38

4.2. Análisis de normalidad ........................................................................ 43

4.3. Análisis para la primera variable: Autoeficacia .................................... 44

4.2. Análisis para la segunda variable: Felicidad ....................................... 45

4.5. Análisis de correlación ........................................................................ 48

4.6. Análisis de comparación ..................................................................... 49

5.1. Discusión ............................................................................................. 55

5.2. Conclusiones ....................................................................................... 59

5.3. Recomendaciones............................................................................... 60

REFERENCIAS

ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Correlación ítems total de la dimensión sentido positivo de la vida... 25

Tabla 2 Confiabilidad de la dimensión sentido positivo de la vida.…………… 26

Tabla 3 Correlación ítems total de la dimensión satisfacción con la vida….… 26

Tabla 4 Confiabilidad de la dimensión satisfacción con la vida……….……… 27

Tabla 5 Correlación ítems total de la dimensión realización……….…………. 27

Tabla 6 Confiabilidad de la dimensión realización personal……………….…. 28

Tabla 7 Correlación ítems total de la dimensión alegría de vivir……….…….. 28

Tabla 8 Confiabilidad de la dimensión alegría de vivir ……………………….… 28

Tabla 9 Confiabilidad de la escala de felicidad de Lima……………….…….… 29

Tabla 10 Baremos de la escala de felicidad en el presente estudio según

género femenino ………………………………………………………… 29

Tabla 11 Baremos de la escala de felicidad en el presente estudio según

género masculino …………………………………………………..…… 30

Tabla 12 Baremos de la dimensión sentido positivo de la vida en el estudio

según género femenino …………………..……………………….…… 30

Tabla 13 Baremos de la dimensión sentido positivo de la vida en el estudio

según género masculino ……………………………………….…..….. 30

Tabla 14 Baremos de la dimensión satisfacción con la vida en el presente

estudio según género femenino …………………………..………..…. 31

Tabla 15 Baremos de la dimensión satisfacción con la vida en el presente

estudio según género masculino …………………………………...…. 31

Tabla 16 Baremos de la dimensión realización personal en el presente estudio

estudio según género femenino ………………….…………………… 32

Tabla 17 Baremos de la dimensión realización personal en el presente

estudio según género masculino ………………………….………….. 32

Tabla 18 Baremos de la dimensión alegría de vivir en el presente estudio

según género femenino ………………………………………………… 32

Tabla 19 Baremos de la dimensión alegría de vivir en el presente estudio

según género masculino ……………………………………………….. 33

Tabla 20 Correlación ítems total de la escala de autoeficacia general…….… 34

Tabla 21 Confiabilidad de la escala de autoeficacia general…….……………. 35

Tabla 22 Baremos de la escala de autoeficacia general en el presente

estudio según género femenino …………….………………………… 35

Tabla 23 Baremos de la escala de autoeficacia general en el presente

estudio según género masculino ……………………..……………….. 35

Tabla 24 Distribución de la muestra según edades …………………………… 38

Tabla 25 Distribución de la muestra según género ……………………………. 38

Tabla 26 Distribución de la muestra según ciclo académico………….………. 39

Tabla 27 Distribución de la muestra según caño académico………….……… 39

Tabla 28 Distribución de la muestra según situación sentimental…….……… 40

Tabla 29 Distribución de la muestra según lugar de nacimiento……….…….. 40

Tabla 30 Distribución de la muestra según religión ………………………….... 41

Tabla 31 Distribución de la muestra según categoría de pagos……..……….. 41

Tabla 32 Distribución de la muestra según ocupación……………….……….. 42

Tabla 33 Distribución de la muestra según cursos desaprobados………….. 42

Tabla 34 Prueba de K-S para una muestra de la escala de autoeficacia ….. 43

Tabla 35 Prueba de K-S para una muestra de la escala de felicidad….……. 43

Tabla 36 Prueba de K-S para una muestra de las dimensiones de felicidad 44

Tabla 37 Medias y desviaciones estándar de la escala de autoeficacia….… 44

Tabla 38 Distribución de la muestra según niveles de autoeficacia………..… 45

Tabla 39 Medias y desviaciones estándar de la escala de felicidad………... 45

Tabla 40 Medias y desviaciones estándar de las dimensiones de felicidad... 46

Tabla 41 Distribución de la muestra según niveles de felicidad.……….……. 46

Tabla 42 Distribución de la muestra según dimensión sentido positivo de la

vida ……………………………………………………………………….. 48

Tabla 43 Distribución de la muestra según dimensión satisfacción…………. 47

Tabla 44 Distribución de la muestra según dimensión realización personal... 47

Tabla 45 Distribución de la muestra según dimensión alegría de vivir.……… 48

Tabla 46 Correlación entre las puntuaciones generales de la variable

autoeficacia y felicidad ………………………………………………..... 48

Tabla 47 Correlación entre las puntuaciones generales de la variable

autoeficacia y las dimensiones de felicidad ………………………….. 49

Tabla 48 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias

significativas en la variable autoeficacia según género.…………….. 49


significativas en la variable autoeficacia según edad.………...…….. 50

Tabla 50 Prueba de H de Kruskal-Wallis para establecer diferencias

significativas en la variable autoeficacia según año académico.…... 50


significativas en la variable felicidad según género …………………. 51


significativas en las dimensiones de felicidad según género.………. 51


significativas en la variable felicidad según edad ……………………. 52


significativas en las dimensiones de felicidad según edad ……….... 52


significativas en la variable felicidad según año académico ……….. 53


significativas en las dimensiones de felicidad según año

académico ……………………………………………………………….. 53

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Expectativa de autoeficacia y de resultado (Bandura, 1986).……….11

Figura 2 Esquematización de la triada de caución reciproca propuesta por

Bandura para describir el comportamiento desde la Teoría Cognitivo

Social………………………………………………...…………………….. 11

Figura 3 Representación esquemática del modelo de autoeficacia.………….. 12

Figura 4 Procesos implicados en la autoeficacia ……………………………… 13

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objetivo establecer la relación entre

la Autoeficacia y la Felicidad en estudiantes universitarios de la carrera de

psicología de una universidad privada de Lima Sur.

En el campo de la Psicología es importante ampliar el conocimiento de

variables de estudio que vayan más allá de la psicopatología y aspectos

anormales. En el ámbito educativo, desde hace más de 20 años, el trabajo

científico ha seguido líneas de investigación centradas en el impacto de la

autoeficacia sobre la motivación, el rendimiento, los intereses y las metas

académico-profesionales (Brown et al., 2008). Sin embargo, son escasas las

investigaciones que reporten la relación que existe entre la autoeficacia y la

felicidad.

Es así que en el presente estudio se analizaron dichas variables con el fin

de tener datos actualizados, relevantes y la incidencia en dicha población.

En el primer capítulo se trabajó todo lo referente al planteamiento y

situación del problema y establecimiento de objetivos tanto específicos como

generales del presente estudio. En el segundo capítulo se hace referencia a los

antecedentes tanto nacionales como internacionales de las variables de estudio,

así como las bases teóricas y científicas que las respaldan. El en tercer capítulo

se describe la metodología de estudio, se establecieron las hipótesis de la

investigación de acuerdo a los objetivos planteados en primera instancia, se

menciona una breve descripción de los instrumentos utilizados y se finaliza con

la descripción de los procesos de ejecución y análisis de datos. En el cuarto

capítulo se menciona todo lo referente a los resultados encontrados analizando

las variables de estudio por separado, así como la contratación de hipótesis.

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2

1.1. Situación problemática

Globalmente se ha evidenciado la escasa importancia que se le toma a

los factores emocionales que intervienen en el éxito personal y profesional de

universitarios y de las ventajas que gozan los profesionales que los poseen.

Teniendo en cuenta que los titulados universitarios una vez que han finalizado

sus estudios tratan de insertarse en el mercado laboral podemos tomar en

consideración que, los trabajadores que manifiestan determinadas

características emocionales y psicológicas tienen más oportunidades

profesionales. Continuamente se generan inconvenientes y situaciones que

deben ser resueltos, por lo que se considera a la autoeficacia como variable

psicológica de estudio y manifestar la importancia que tiene la felicidad en

nuestra vida; ésta es el soporte principal para obtener el triunfo, el

cumplimiento de las metas, asimismo la satisfacción de los logros personales

(Villa y Sirvent, 2009).

La autoeficacia interviene en los aspectos emocionales y actos de los

individuos. Los estudios indican, que un alto nivel de felicidad manifiesta la

seguridad que una persona puede tener respecto a sí misma y a su nivel de

autoeficacia. Un bajo nivel de autoeficacia influye en el aspecto cognitivo,

académico y estado emocional. En el momento de tomar decisiones,

estudiantes con un alto nivel de autoeficacia y felicidad, escogerán desafíos,

y metas altas. Como no lo va hacer un estudiante que tiene nivel bajo de

autoeficacia y felicidad (Baessler, 1996).

3

Por consiguiente, las implicaciones que trae consigo el bajo nivel de

autoeficacia y felicidad interfieren en la seguridad que tiene un individuo sobre

su rendimiento acerca de las actividades que realiza. Un universitario que

duda sobre sus habilidades de aprendizaje, poseerá un bajo nivel de

autoeficacia y felicidad y posiblemente evadirá y deseará no participar en

actividades en las cuales se ponga a prueba sus habilidades y al tener en

frente a situaciones complicadas, centrará su atención hacia sus defectos. Y

todos sus aspectos negativos, en vez de enfocarse en proponer alternativas

de solución. Por el contrario, un universitario con un nivel alto de autoeficacia

y felicidad tendrá más compromiso con las responsabilidades que se asignan

a pesar de las posibles limitaciones y amenazas (Rodríguez, 2003)

Después de todo lo antes mencionado la presente investigación busca

analizar la relación que existe entre la variable autoeficacia y la variable

felicidad y ver la diferencia de cada una de estas variables según variables

sociodemográficas.

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación que existe entre la Autoeficacia y la Felicidad en

estudiantes universitarios de la carrera de psicología de una universidad

privada de Lima Sur, 2017?

4

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la Autoeficacia y la felicidad en

estudiantes universitarios de la carrera de psicología de una

universidad privada de Lima Sur.

1.3.2. Objetivos específicos

Describir el nivel de Autoeficacia en los estudiantes universitarios de

la carrera de psicología de una universidad privada de Lima Sur.

Describir el nivel de Felicidad en los estudiantes universitarios de la

carrera de psicología de una universidad privada de Lima Sur.

Describir las características sociodemográficas en los estudiantes

universitarios de la carrera de psicología de una universidad privada

de Lima Sur.

Establecer la diferencia que existen de la Autoeficacia en función del

género, edad y ciclo en estudiantes universitarios de la carrera de


Establecer las diferencias que existen de la Felicidad en función del

género, edad y ciclo en estudiantes universitarios de la carrera de


Analizar las relaciones entre la Autoeficacia y las dimensiones de la

Felicidad en estudiantes universitarios de la carrera de psicología de

una universidad privada de Lima Sur.

5

1.4. Justificación e importancia

Propone intenta incrementar el conocimiento sobre la relación que se

presenta entre las variables en universitarios de la carrera de psicológica de

una universidad privada.

Los resultados del estudio proporcionarán importantes datos

descriptivos de una universidad privada de zona sur y de la relación entre las

variables así como proponer programas de prevención para los estudiantes

fortaleciendo y desarrollando habilidades cognitivas, sociales, emocionales y

conductuales con el objetivo de incrementar el grado de seguridad que tiene

el universitario y su habilidad para asumir y enfrentarse a situaciones y tareas

difíciles, (autoeficacia) y reconocer que una persona es un ser integral,

tomando en cuenta la parte emocional y afectiva del estudiante analizando la

variable felicidad en ellos.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

7

2.1. Antecedentes de investigación

2.1.1 Internacionales

Velásquez, et al. (2013) investigaron sobre la relación entre la autoeficacia

general y la frecuencia de actividad física en universitarios de la carrera de

psicología, en la ciudad de Asunción. La muestra estuvo compuesta por 176

estudiantes, de ambos sexos fueron seleccionados de manera intencional y

auto-selectiva. El diseño fue de tipo correlacional. Se trabajó con la escala de

autoeficacia general y el cuestionario internacional de actividad física. Se utilizó

el estadístico de Pearson. Se obtuvo como resultados una correlación

significativa entre las dos variables.

Ornelas, et al. (2013) investigaron la autoeficacia percibida en la conducta

académica de estudiantes universitarias en la Universidad Autónoma de

Chihuahua en México. El objetivo de la investigación fue caracterizar a las

estudiantes que optan por alguna de las licenciaturas que se ofrecen en la

universidad en cuanto a la autoeficacia percibida en su desempeño académico.

La muestra consistió de 902 mujeres estudiantes de primer ingreso de siete

disciplinas, con una edad media de 18.1 años. El método de investigación se

enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo tipo

encuesta. Los resultados muestran que los perfiles de autoeficacia actual,

deseada y alcanzable están relacionados: a mayor autoeficacia percibida, mayor

deseo y mayores posibilidades de ser eficaz.

Veliz (2012) realizó una investigación con el objetivo de determinar los

niveles de autoconcepto, autoeficacia académica y bienestar psicológico en una

muestra de estudiantes universitarios de la Ciudad de Temuco, Chile. La muestra

estuvo conformada por 691 estudiantes universitarios de ambos sexos, 262

hombres y 429 mujeres con edades comprendidas entre los 17 y 30 años, la

muestra se obtuvo a través de un muestreo incidental. El estudio es de tipo

descriptivo de corte transversal, no experimental. Los instrumentos utilizados

8

fueron: Escala de Autoconcepto AF5 (García y Musitu, 1999). Escala de

Autoeficacia Académica General (Torre, 2007). Escala de Bienestar Psicológico

(Ryff, 1989). Los resultados principales fueron: En autoeficacia académica no

existe diferencia entre hombres y mujeres. En Bienestar Psicológico los hombres

presentan mayor autonomía y las mujeres mayor dominio del entorno. Los

estudiantes de Salud presentan los mejores niveles en las dimensiones

evaluadas.

Gonzales, et al. (2013) realizaron una investigación con el objetivo de

analizar cuál es la relación que existe entre la variable autoeficacia percibida y la

variable bienestar psicológico experimentado por universitarios de una institución

del Distrito federal de México. Se utilizó un diseño ex post facto prospectivo

simple de corte transversal. En el estudio participaron 244 estudiantes (77

hombres y 167 mujeres) de entre 18 y 38 años. Los sujetos seleccionaron a partir

de un muestreo probabilístico por conglomerados de una etapa. Los

instrumentos utilizados fueron la Escala de Autoeficacia General y las Escalas

de Bienestar Psicológico de Ryff. Los resultados ponen de relieve una relación

significativa entre la autoeficacia percibida y las seis dimensiones que integran

el bienestar psicológico (autoaceptación, relaciones positivas con otros,

autonomía, dominio del entorno, propósito en la vida y crecimiento personal).

2.1.2 Nacionales

Ruiz (2015) realizó una investigación sobre variables psicológicas

Comunicación Padres – Hijos y percepción de la autoeficacia en un grupo de 368

estudiantes de secundaria entre 14 y 18 años, de colegios públicos y privados

del distrito de Villa el Salvador. El diseño utilizado para la investigación fue

descriptivo correlacional. Las pruebas utilizadas fueron la Escala de

Comunicación Padres – Adolescentes de Barnes y Olson y la escala de

autoeficacia general de Baessler & Schwarzer, para las que se realizó una

adaptación piloto, previa a la investigación. Los resultados evidenciaron una

correlación altamente significativa de tipo directa y de nivel bajo, entre los

9

puntajes totales de Comunicación padres - hijos y Autoeficacia. A su vez, la

subescala de Apertura que compone la escala está relacionada con la

autoeficacia. También se halló, diferencias significativas en la comunicación con

los padres según género, en la autoeficacia según edad y para ambas variables

según gestión educativa.

Alarcón (2014) realizó una investigación sobre relaciones entre gratitud y

felicidad en estudiantes universitarios de Lima metropolitana. El propósito fue

analizar la probable relación entre gratitud y felicidad, en una muestra de 300

personas, 147 varones y 153 mujeres, con edades entre 20 y 30 años, que se

encuentran estudiando en universidades públicas y privadas de Lima

Metropolitana. El estudio es de tipo sustantivo, con un diseño transaccional

causal predictivo. Se utilizó la escala de gratitud y la escala de felicidad de Lima,

ambas desarrolladas por el mismo autor. Entre los principales resultados se

observaron que gratitud y felicidad correlacionan positiva y significativamente.

Entre la gratitud y la felicidad no se observan diferencias estadísticamente

significativas entre varones y mujeres.

Alegre (2014) realizó una investigación con el objetivo de establecer la

relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes

universitarios de Lima metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento

no probabilístico, incidental, evaluándose a 348 alumnos universitarios, siendo

el 50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, y de acuerdo con el tipo de

gestión, el 70.1% pertenecía a universidades particulares, mientras que el 29.9%

a universidades estatales. El método utilizado fue el descriptivo, el diseño fue de

tipo correlacional bivariado, buscando determinar las relaciones entre las

variables de estudio. Se evaluó la muestra con la escala de autoeficacia y la

escala de procrastinación académica, las cuales evidenciaron tener propiedades

psicométricas de confiabilidad. Entre los resultados se observa que existe una

relación significativa y negativa entre la autoeficacia y la procrastinación

académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana.

10

2.2. Bases teóricas y científicas

2.2.1 Autoeficacia

2.2.1.1 Factores asociados a la autoeficacia

Bandura (1986) menciona tres factores influyentes a la autoeficacia. El

principal factor influyente a la autoeficacia es la experiencia previa, que depende

de nuestros éxitos y fracasos anteriores (los éxitos hacen subir las expectativas

y los fracasos las hacen bajar, aunque también depende de cómo los

procesemos, ya que los fracasos nos permiten aprender y también pueden

servirnos para subirlas).

Después encontramos la experiencia vicaria, que es la de nuestros

conocidos (“si fulanito ha podido hacerlo, yo también”). También cuenta la

persuasión verbal, que sería la opinión de los demás sobre nuestra capacidad y

los ánimos que nos dan. Finalmente, el factor que menos influye es nuestro

estado fisiológico general, puesto que si nos encontramos cansados o nerviosos

seremos más reticentes a iniciar la tarea.

Esta teoría es importante a la hora de entender cómo andamos de

motivación a la hora de emprender un proyecto. Si nuestras expectativas de

autoeficacia y de resultado son altas, estaremos contentos y motivados. Si

ambas están bajas, estaremos apáticos y desmotivados, y es probable que

recurramos a la procrastinarían. Si nuestras expectativas de eficacia son altas

pero las de resultado son bajas, nos enfadaremos y estaremos frustrados. Y si

son las expectativas de resultado las que son altas, pero las de autoeficacia son

bajas, estaremos tristes y con la autoestima por los suelos.

11

Expectativa de autoeficacia

Positiva Negativa

Expectativa de Resultado Positiva Alegría Tristeza Negativa Cólera Apatía

Figura 1. Expectativa de autoeficacia y de resultado (Bandura 1986) Elaboración propia.

2.2.1.2 Modelos de la Autoeficacia

Teoría Cognitivo-Social (Bandura, 1977ª). Las bases del modelo de

autoeficacia se dan en base de tres acciones iguales, es decir, está compuesta

por tres elementos que actúan activamente unos con otros. Los elementos

seleccionados de acción propuestos por Bandura están ejemplificados en la

figura 2.

Figura 2. Esquematización de la triada de caución reciproca propuesta por Bandura para describir el comportamiento desde la Teoría Cognitivo-Social (Bandura, 1994b).

Elaboración propia.

Bandura (1994) sostiene que una buena intervención que tenga por

objetivo el cambio de comportamiento, debe desde la perspectiva del modelo de

autoeficacia, considerar cuatro variables, las cuales están dirigidas a alterar cada

uno de los tres componentes determinantes de acción propuesto por la Teoría

Cognitivo-Social.

12

Figura 3. Representación esquemática del modelo de Autoeficacia (Bandura, 1994).


El primer elemento, es el componente informativo, el cual se refiere a la

distribución de información sobre el tema tratado. El componente informativo

intenta hacer conscientes a las personas de lo vulnerables que son ante

determinada enfermedad, su forma de transmisión, el desarrollo de la

enfermedad y todas las características de la misma. También busca informar a

las personas sobre todas aquellas conductas que representan un riesgo para su

salud y cuáles no, cómo hacerle para desarrollar comportamientos seguros, qué

tan importante es conservarse sano, cuáles son los beneficios derivados de los

comportamientos saludables, las ventajas de poder regular su conducta,

etcétera.

2.2.1.3 Procesos y activan las creencias de Autoeficacia

Las creencias de autoeficacia son el prerrequisito para iniciar las acciones

encaminadas hacia el logro de una meta u objetivo, es por ello que afectan a la

productividad de las personas, regulando su funcionamiento mediante cuatro

procesos: cognitivos, motivacionales, afectivos, y de selección (Rozalén, 2006).

13

Figura 4. procesos implicados en la autoeficacia (Rozalén, 2006).


2.2.2 Felicidad

2.2.2.1 Definiciones

Para Alarcón (2006), la felicidad está definida como un estado afectivo de

satisfacción plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesión de

un bien anhelado. Un análisis de esta definición permite distinguir las siguientes

propiedades de la conducta feliz: a) la felicidad es un sentimiento de satisfacción

que vivencia una persona, y sólo ella, en su vida interior; el componente subjetivo

individualiza la felicidad entre las personas; b) el hecho de ser un “estado” de la

conducta, alude a la estabilidad temporal de la felicidad, puede ser duradera,

pero, a la vez, es perecible; c) la felicidad supone la posesión de un “bien”, se es

feliz en tanto se posee el bien deseado, es el objeto anhelado el que hace la

felicidad de una persona; d) el bien o bienes que generan la felicidad son de

naturaleza variada (materiales, éticos, estéticos, psicológicos, religiosos,

sociales, etc.).

14

2.2.2.2 Modelo teórico de Martin Seligman

En la reformulación de su teoría, Seligman considera que el núcleo de la

Psicología Positiva pasa a ser el bienestar en lugar de la felicidad; y que el patrón

de medida y el objetivo dejan de ser la satisfacción con la vida para ser ahora el

crecimiento personal.

De esta manera, el constructo bienestar en esta nueva teoría, consta de

cinco elementos que forman el acrónimo PERMA en inglés: Positive emotion

(emoción positiva), Engagement (entrega), Relationships (relaciones), Meaning

and purpose (sentido) y Accomplishment (logros).

Seligman (2002, citado por Segura y Ramos, 2009) propone un marco

estructural para señalar las diversas vías que parecen conducir al bienestar y la

felicidad. Sin embargo, su propuesta no está dispuesta como una teoría, ni

siquiera como un modelo, sino más bien como una forma de estructurar

inicialmente la investigación realizada en este campo y de proyectarla hacia el

futuro (Duckworth, Steen y Seligman, 2005, citado por Segura y Ramos, 2009).

Para Seligman, la investigación ha demostrado que hay al menos tres vías

fundamentales por las cuales las personas se pueden acercar a la felicidad; la

vida placentera (pleasant life), este tipo de felicidad es de corta duración y se

logra maximizando las emociones positivas y minimizando las negativas

respecto al pasado, presente y futuro. La vida comprometida (engaged life), se

refiere a la puesta en práctica cotidiana de las fortalezas personales con el

15

objetivo de desarrollar un mayor número de experiencias óptimas («flow»). Y por

último, la vida significativa (meaningful life), es la más duradera de las tres, e

incluiría el desarrollo de objetivos que van más allá de uno mismo y la

pertenencia a las llamadas instituciones positivas (democracia, familia,

educación, etc.) (Segura y Ramos, 2009).

2.2.2.3 La idea de Felicidad en la antigua griega

La felicidad es un tema central de la psicología positiva y, quizás, detenta

el más alto número de publicaciones entre las áreas de trabajo que integran este

nuevo enfoque psicológico, atrajo la atención de distinguidos psicólogos antes

de que se constituyera formalmente la psicología positiva. Aunque la

investigación científica sobre la felicidad es reciente, la reflexión filosófica en

torno a ella se remonta a la antigüedad clásica del mundo griego y ha continuado

a través de los siglos. Se ha buscado descubrir lo que es a orden de bienes

corresponde, si es connatural o no al ser humano y, también que bienes hacen

la felicidad de la gente.

En el mundo griego surgió el eudemonismo, doctrina muy difundida que

sostuvo que el fin del hombre es la felicidad que es su propio bien y el bien

supremo. Para Sócrates todo hombre quiere necesariamente su mayor bien o su

verdadera felicidad, como fin general de sus actos.

Aristóteles afirmo que ser feliz era el fin natural de la existencia humana y

que todo ser humano aspira a poseer. Esta suerte de determinismo moral llevo

16

a plantear la necesidad de escoger los medios para llegar a la felicidad y ser

buenos.

En este problema han trabajado filósofos antiguos y contemporáneos a

ellos se sumaron en recientes décadas algunos psicólogos que han desarrollado

psicoterapias para hacer feliz al ser humano o para aumentar su felicidad.

La felicidad o vida feliz, que los griegos llamado eudaimonia siempre ha

tenido singular valor como objetivo de vida para una gran mayoría de seres

humanos, la buscan se esfuerzan por alcanzarla y a menudo la idealizan al punto

que la perciben lejana y esquiva. Todos sabemos lo que es, o cuando menos lo

imaginamos no obstante fracasamos cuando nos preguntan qué es decir cuando

nos piden que ofrezcamos una definición esencial en ella. En lo que sigue vamos

a revisar las ideas filosóficas en torno a la felicidad según Sócrates, Platón,

Aristóteles y Epicuro.

Platón en su dialogo Filebo o del placer, plantea la pregunta: ¿en qué consiste

la felicidad del hombre? Filebo responde en el placer, Sócrates sostuvo en la

sabiduría. Filebo llamaba bien al placer perfecto y pleno. Los dialogantes, Sócrates

y Protarco, examinan el placer y la sabiduría, buscar determinar cuál de los dos

encierra el soberano bien, si esta fuera de la sabiduría y el placer, o en la reunión

de ambos.

17

2.2.2.3 Variables sociodemográficas asociados a la Felicidad

Entre las variables sociodemográficas asociadas a la variable Felicidad

tenemos:

A. Género. En cuanto a la relación entre la Felicidad y género, existen

diversas investigaciones que resaltan esta relación; así tenemos a Myers y

Diener (1995, citado por Salgado, 2006) quienes al realizar un estudio meta

analítico a 146 estudios, concluyeron que tanto varones como mujeres se

consideran “muy felices” y “satisfechos” en igual medida. Asi mismo (Alarcon,

2001, 2005; Cuadra y Florenzano, 2003; citado por Salgado, 2006) señalaron

que no existen diferencias entre varones y mujeres, es decir el género no es una

variable que afecte la felicidad. Por otro lado, Hartog y Oosterbeek (1996, citado

por Salgado, 2006), en una investigación realizada con holandeses, hallaron que

las mujeres presentaban en 48 comparación a los varones, mayor felicidad.

Igualmente, Frey y Stutzer (2000, citado por Salgado, 2006), en una muestra de

residentes suizos encontraron que las mujeres eran más felices que los varones.

Así mismo, Wood, Rhodes y Whelan (1989, citado por Alarcón, 2001) y

Mookherjee (1997, citado por Alarcón, 2001) encontraron que las mujeres son

más felices que los hombres. Lu (1996, citado por Alarcón, 2001) descubrió que

las mujeres están más satisfechas que los hombres en algunos aspectos de la

vida, como por ejemplo, las relaciones sociales, en tanto que los varones se

interesan más por el trabajo. En síntesis, los autores afirman que las mujeres

son más felices que los hombres (Alarcón, 2001).

18

B. Edad. Diener y Suh (1998, citado por Alarcón, 2001) analizaron

investigaciones internacionales sobre la relación entre felicidad y la edad y

concluyeron que la felicidad no declina con la edad, sin embargo sí lo hace la

intervención de variables como por ejemplo el matrimonio y el ingreso

económico. Según Myers (2000, citado por Alarcón, 2001) indica que mucha

gente, a nivel mundial, asegura estar moderadamente feliz, independientemente

de la edad y el género.

C. Carrera profesional. Velásquez, Montgomery, Montero, Pomalaya,

Dioses, Velásquez, Araki y Reynoso (2008) resaltan la relación significativa que

existe entre el bienestar psicológico y la asertividad, tanto en varones como en

las mujeres. De igual manera, en todas las facultades la relación es significativa

entre las variables en estudio, excepto en la Facultad de Ingeniería Industrial.

2.2.3 Autoeficacia y Felicidad

La autoeficacia es el principal aspecto del pensamiento autorreferente, el cuál

transforma el pensamiento en acción. Se trata por tanto, de una capacidad para

generar acción cuyo objetivo es conseguir resultados, siendo necesario realizar

formas alternativas de comportamientos y con un esfuerzo perseverante. No es un

comportamiento fijo, es la creencia de que puedes ejecutar correctamente un

comportamiento que de un resultado. La importancia para el desarrollo personal y

la consecución de las metas es, por tanto, que determina la acción. Por muchas

ideas y objetivos que tengas, si no actúas no podrás lograrlas.

19

La autoeficacia permite la ejecución de comportamientos que llevará a

resultados deseados. Asimismo, disminuirá el estrés y generará un bienestar

subjetivo como la felicidad. Los estados afectivos positivos y sus acciones, están

más basados en resultados que hace a una persona tener éxito y ser eficaz. Para

tener éxito, los estudiantes necesitan un sentido de autoeficacia, y un alto nivel

de felicidad para enfrentarse a los inevitables obstáculos e inequidades de la

vida.

Por consiguiente, las implicaciones que trae consigo el bajo nivel de

autoeficacia y felicidad influyen en el nivel de seguridad que muestra un individuo

sobre sus habilidades para hacer sus responsabilidades. Pues un universitario

que muestra inseguridad acerca de sus habilidades de aprendizaje, evidenciara

un bajo nivel de autoeficacia y felicidad y generalmente evadirá situaciones en

las que se tenga que evidenciar sus capacidades centrando su atención hacia

sus defectos personales, los obstáculos que van a encontrar y todo tipo de

resultados negativos, en vez de concentrarse en diseñar un plan de acción que

les permita alcanzar el éxito (Rodríguez (2003).

2.2. Definición de términos

Autoeficacia. Baessler & Schwarner (1996) refiere en que la

autoeficacia está compuesta por la visión del control individual sobre su

actuar Es así como un individuo seguro de poder hacer y liderar el

rumbo de su vida de forma productiva e individual en este caso la

20

autoeficacia percibida se entiende como la seguridad de sus propias

habilidades y capacidades (p.112).

Felicidad. Alarcón (2006) refiere que la felicidad es un estado de

bienestar subjetivo de corto tiempo que siente el ser humano en

obtención de un bien deseado, en la cual se distingue y manifiesta la

conducta de felicidad (p.144).

Estudiantes universitarios. Ventura (2011) afirma que ser un

estudiante universitario significa adquirir una sólida formación

profesional, humana, ética y moral. Es ser incorruptible, es ser

intolerante con la mentira y el engaño de aquellos profesionales que la

profesan en la Universidad.

CAPÍTULO III

MÉTODO

22

3.1 Tipo y diseño de investigación

Se usó un diseño no experimental, puesto que no se manipularon las

variables; presentó un corte transversal, puesto que el recojo de información fue

en un solo momento. Asimismo, el nivel de investigación fue de tipo descriptico,

comparativo y correlacional (Fernández, Hernández y Baptista, 2014).

3.2 Población y muestra

La población de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes

universitarios de la carrera de psicología, desde el III ciclo al VIII ciclo, de los

turnos mañana, tarde y noche (del ciclo académico 2015 - II) de una universidad

privada de Lima.

La muestra fue integrada por 317 universitarios de la carrera de psicología

aproximadamente, se utilizó el método de muestreo no probabilístico porque la

selección de la muestra de estudio es a criterio de la investigadora. El tipo de

muestreo fue no probabilístico por conveniencia, ya que la elección de estos se

dio a partir de la participación voluntaria de los estudiantes universitarios que

cumplieron con las características sugeridas para la investigación (Kerlinger y

Lee, 2001).

Criterios de inclusión:

- Varones y mujeres

- Estudiantes universitarios de la carrera de psicología que se

encuentran estudiando dentro del semestre académico 2015 II.

- Estudiantes universitarios de la carrera de psicología que acepten

participar en la investigación.

23

Criterios de exclusión:

- Universitarios que no estudien psicología

- Estudiantes universitarios de la carrera de psicología que no acepten

participar en la investigación.

- Universitarios de psicología ausentes por más de 15 días.

3.3 Hipótesis

3.3.1 Hipótesis general

H1: Existe relación significativa entre la autoeficacia y la felicidad en

estudiantes universitarios de la carrera de psicología.

H0: No existe relación significativa entre la autoeficacia y la felicidad en

estudiantes universitarios de la carrera de psicología

3.3.2 Hipótesis especificas

H1: Existe diferencias significativas de la autoeficacia en función del

género, edad y ciclo en estudiantes universitarios de la carrera de psicología.

H2 Existe diferencias significativas de la felicidad en función del género,

edad y ciclo en estudiantes universitarios de la carrera de psicología.

H3 Existe diferencias significativas entre la autoeficacia y las dimensiones

de la felicidad en los estudiantes universitarios de la carrera de psicología.

24

3.4 Variables

Variables de estudio

- Autoeficacia - Felicidad

Variables sociodemográficas

- Género

- Edad

- Situación sentimental

- Lugar de nacimiento

- Religión

- Ciclo académico

- Categorías de pago

- Ocupación

- Cursos desaprobados hasta la actualidad

3.5 Técnicas e instrumentos de medición

3.5.1 Escala de Felicidad de Lima (EFL) (Alarcón, 2006)

La Escala de Felicidad de Lima, desarrollada por el presente autor

(Alarcón, 2006), Perú. Compuesta por 27 ítems de tipo Likert.

Según la clave de calificación, se atribuyen puntajes altos a reacciones

positivas hacia la felicidad; opuestamente, los puntajes bajos indican baja

felicidad en la escala los ítems están distribuidos aleatoriamente.

La escala presenta cuatro dimensiones factoriales de la felicidad: Sentido

positivo de la vida, (Ítems: 26, 20, 18, 23, 22, 02, 19, 17, 11, 07, 14) satisfacción

con la vida, (Ítems: 4, 3, 5, 1, 6, 10) realización personal, (Ítems: 24, 21, 27, 25,

25

09, 08) y alegría de vivir. (Ítems: 12, 15, 16, 13). Se puede usar de forma

individual y grupal. Puede tomarse en quince o veinte minutos.

El mayor peso factorial de cada variable se centra con mayor fuerza en

un solo factor, en los demás su peso es comparativamente muy reducido; esto

significa que existe coherencia factorial entre los ítems integrantes de cada uno

de los factores. A la luz de los resultados podría decirse que la Escala de

Felicidad posee una adecuada validez factorial, esto garantiza cierta coherencia

o convergencia entre las medidas referidas al constructo que se mide (Muñiz,

1996).

Tabla 1

Correlación ítems total de la dimensión sentido positivo de la vida

Sentido positivo de la vida Correlación total

de elementos corregida

26. Ítems ,644

20. Ítems ,763

18 Ítems ,516

23. Ítems ,721

22. Ítems ,750

2. Ítems ,644

19. Ítems ,751

17. Ítems ,503

11. Ítems ,473

7. Ítems ,693

14. Ítems ,404


Los resultados de la tabla 1, exponen la confiabilidad ítems - total de la

dimensión sentido positivo de la vida, compuesta por 11 ítems, donde se puede

observar que existe una correlación positiva por encima de 0.20.

26

Tabla 2 Confiabilidad de la dimensión sentido positivo de la vida

Alfa de Cronbach N de elementos

,887 11


Por su parte, la tabla 2, correspondiente a la confiabilidad de la

dimensión sentido positivo de la vida, reporta una confiabilidad aceptable (α =

,887).

Tabla 3 Correlación ítems total de la dimensión satisfacción con la vida

Satisfacción con la vida Correlación total de elementos

corregida

4. Ítems ,709

3. Ítems ,511

5. Ítems ,534

1. Ítems ,509

6. Ítems ,638

10 Ítems ,569


Los resultados de la tabla 3, exponen la confiabilidad ítems-total de la

dimensión satisfacción con la vida, representada por 6 ítems, donde se puede


27

Tabla 4 Confiabilidad de la dimensión satisfacción con la vida


Por su parte, la tabla 4, correspondiente a la confiabilidad de la

dimensión satisfacción con la vida, reporta una confiabilidad aceptable (α

=,815).

Tabla 5 Correlación ítems total de la dimensión realización personal


Los resultados de la tabla 5, evidencian la confiabilidad ítems - total de la

dimensión realización personal, representada por 6 ítems, donde se puede



,815 6

Realización personal Correlación total

corregida

24. Ítems ,579

21. Ítems ,573

27. Ítems ,494

25. Ítems ,618

9. Ítems ,382

8. Ítems ,480

28

Tabla 6 Confiabilidad de la dimensión realización personal


,769 6


Correspondiente a la tabla 6, representan la confiabilidad de la dimensión

realización personal, reporta una confiabilidad aceptable con un coeficiente Alfa

de Cronbach ,769.

Tabla 7 Correlación ítems total de la dimensión alegría de vivir


Los resultados de la tabla 7, evidencian la confiabilidad ítems - total de la

dimensión alegría de vivir, representada por 4 ítems, donde se puede observar

que existe una correlación positiva por encima de 0.20.

Tabla 8 Confiabilidad de la dimensión alegría de vivir


,780 4


De acuerdo a la tabla 8, correspondiente a la confiabilidad de la

dimensión alegría de vivir, reporta una confiabilidad aceptable (α = ,780).

Alegría de vivir Correlación total de

elementos corregida

12. Ítems ,634

15. Ítems ,474

16. Ítems ,670

13. Ítems ,564

29

Tabla 9 Confiabilidad de la Escala de Felicidad de Lima

Dimensiones Ítems Alfa de Cronbach

Dimensión 1. SPV 26,20,18,23,22, ,887

2,19,17,11,7,14

Dimensión 2 SCV 4,3,5,1,6,10 ,815

Dimensión 3 RP 24,21,27,25,9,8 ,769

Dimensión 4 AV 12,15,16,13 ,780

Puntaje total

27 ítems ,929


Los resultados de la tabla 9 denotan la coherencia interna de la escala de

felicidad de Lima, el cual alcanzó un nivel ALTO de confiabilidad con un

coeficiente Alfa de Cronbach ,929.

Tabla 10 Puntajes de la escala de Felicidad en el presente estudio según género femenino

Puntajes Felicidad

69 - 100 Bajo

103 - 116 Moderado

118 - 135 Alto


30

Tabla 11 Puntajes de la escala de Felicidad en el presente estudio según género masculino

Puntajes Felicidad

45 - 101 Bajo

103 - 118 Moderado

121 - 130 Alto


Tabla 12 Puntajes de la dimensión sentido positivo de la vida de la escala de Felicidad en el presente

estudio según género femenino

Puntajes Dimensión sentido

positivo de la vida

25 - 42 Bajo

44 - 52 Moderado

53 - 55 Alto


Tabla 13 Puntajes de la dimensión sentido positivo de la vida de la escala de Felicidad en el presente

estudio según género masculino

Puntajes Dimensión sentido

positivo de la vida

14 - 42 Bajo

43 - 52 Moderado

53 - 55 Alto


31

Tabla 14 Puntajes de la dimensión satisfacción con la vida de la escala de Felicidad en el presente

estudio según género femenino


Tabla 15

Puntajes de la dimensión satisfacción con la vida de la escala de Felicidad en el presente

estudio según género masculino

Puntajes Dimensión satisfacción

con la vida

12 - 22 Bajo

23 - 25 Moderado

26 - 29 Alto


Puntajes Dimensión satisfacción

con la vida

11 - 21 Bajo

22 - 25 Moderado

26 - 30 Alto

32

Tabla 16 Puntajes de la dimensión realización personal de la escala de Felicidad en el presente estudio

según género femenino

Puntajes Dimensión realización

personal

10 - 19 Bajo

20 - 24 Moderado

25 - 30 Alto


Tabla 17 Puntajes de la dimensión realización personal de la escala de Felicidad en el presente estudio

según género masculino

Puntajes Dimensión realización

personal

10 - 18 Bajo

19 - 24 Moderado

25 - 29 Alto


Tabla 18 Puntajes de la dimensión alegría de vivir de la escala de Felicidad en el presente estudio según

género femenino

Puntajes Dimensión alegría de vivir

5 - 16 Bajo

17 - 18 Moderado

19 - 20 Alto


33

Tabla 19 Puntajes de la dimensión alegría de vivir de la escala de Felicidad en el presente estudio según

género masculino

Puntajes Dimensión alegría de vivir

8 - 16 Bajo

17 - 18 Moderado

19 - 20 Alto


3.5.2 Escala de Autoeficacia general de Baessler & Schwarzer (1993)

Existen diversas versiones de la escala, en inglés, alemán, español,

francés, hebreo, húngaro, turco, checo y eslovaco. Entre las cuales se encuentra

la versión alemana que incluía originalmente 20 ítems pero quedó

posteriormente reducida a 10 (Jerusalem & Schwarzer, 1992, citados por

Baessler & Schwarzer, 1996). El tiempo aproximado en el desarrollo de la

presente escala es de 8 minutos como promedio. Su administración puede ser a

nivel individual o colectivo.

Propiedades psicométricas de la escala de Autoeficacia general en el

presente estudio

34

Tabla 20 Correlación ítems total de la escala de autoeficacia general

Correlación total de

elementos corregida

1. Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero aunque

alguien se me oponga. ,281

2. Puedo resolver problemas difíciles, si me esfuerzo lo suficiente.

,388

3. Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a

alcanzar mis metas. ,430

4. Tengo confianza en que podría manejar eficazmente

acontecimientos inesperados. ,544

5. Gracias a mis cualidades y recursos, puedo superar situaciones

imprevistas. ,555

6. Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo porque cuento con las habilidades necesarias para

manejar situaciones difíciles. ,502

7. Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo.

,598

8. Puedo resolver la mayoría de los problemas si me esfuerzo lo

necesario. ,485

9. Si me encuentro en una situación difícil, generalmente se me

ocurre que debo hacer. ,553

10.Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ,522 ocurren varias alternativas de cómo resolverlo Elaboración propia.

Los resultados de la tabla 20, exponen la confiabilidad ítems-total,

compuesta por 10 ítems, en el cual se encontró una correlación por encima de

0.20.

35

Tabla 21

Confiabilidad de la escala de autoeficacia general


,807 10


Por su parte, la tabla 21, correspondiente a la confiabilidad de la escala de

autoeficacia a nivel general, evidencia una confiabilidad aceptable (α = ,807).

Tabla 22 Niveles de la escala de Autoeficacia general en el presente estudio según género femenino

Puntaje total Niveles

23 - 30 Autoeficacia baja

31 – 36 Autoeficacia moderada

37 - 40 Autoeficacia alta


Tabla 23 Puntajes de la escala de Autoeficacia general en el presente estudio según género masculino

Puntaje total Niveles

23 - 31 Autoeficacia baja

32 – 35 Autoeficacia moderada

36 - 40 Autoeficacia alta


3.6 Procedimiento de ejecución para la recolección de datos

Para la recolección de datos se realizó lo siguiente: Se redactó una

solicitud dirigido a las autoridades pertinentes de la universidad Autónoma del

Perú, con la finalidad de solicitarle el permiso correspondiente para realizar la

36

presente investigación. Los instrumentos de medición se entregan de manera

personal e individual, se realizó una breve explicación del objetivo de la

investigación, así como se le indicó la consigna administrada según las normas

establecidas por el instrumento. Al finalizar las evaluaciones se realizó la

verificación y numeración de las pruebas.

3.7. Procedimiento de análisis estadísticos de los datos

Para la investigación, se usó el programa estadístico SPSS (versión 22)

en español con el propósito de organizar la información en una base de datos,

para luego realizar el procesamiento estadístico de los mismos. Para responder

a la hipótesis planteada, la relación entre autoeficacia y felicidad en universitarios

de psicología de una universidad privada de Lima. Se determinó mediante la

prueba estadística apropiada. Asimismo, se realizó la descripción de ambas

variables mediante las tablas de frecuencias.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

38

4.1. Características de la muestra

Tabla 24

Distribución de la muestra según edades

Edad n %

20 – 40 años 209 65,9

17 – 19 años 108 34,1

Total 317 100,0


La tabla 24, se evidencia que el 65,9% (209) de los estudiantes de la

muestra presentan edades entre 20 y 40 años (Etapa adulta temprana), mientras

que un 34,1% (108) manifiestan edades entre 17 y 19 años (Adolescencia

tardía).

Tabla 25

Distribución de la muestra según género

Género n %

Femenino 239 75,4

Masculino 78 24,6

Total 317 100,0


En la Tabla 25, se aprecia que el 75,4% (239) de la muestra son del

género femenino, mientras que un 24,6% (78) son del género masculino.

39

Tabla 26

Distribución de la muestra según ciclo académico

Ciclo n %

Tercer ciclo 67 21,1

Cuarto ciclo 95 30,0

Quinto ciclo 43 13,6

Sexto ciclo 47 14,8

Séptimo ciclo 30 9,5

Octavo ciclo 35 11,0

Total 317 100,0


En la Tabla 26, se aprecia que el 30 % (95) universitarios del estudio

corresponden al cuarto ciclo, el 21,1% (67) pertenecen al tercer ciclo y finalmente

el 9,5% (30) al séptimo ciclo.

Tabla 27

Distribución de la muestra según año académico

Año académico n %

2do año 162 51,1

3er año 90 28,4

4to año 65 20,5

Total 317 100,0 Elaboración propia.

En la Tabla 27, se aprecia que el 51,1% (162) universitarios del estudio

corresponden al 2do año de estudios (tercer ciclo y cuarto ciclo), el 28,4% (90)

pertenecen al tercer año (quinto ciclo y sexto ciclo), y finalmente el 20,5% (65)

son del cuarto año.

40

Tabla 28

Distribución de la muestra según situación sentimental

Situación sentimental n %

Soltero(a) 159 50,2

En una relación 148 46,7

Casado(a) 8 2,5

Conviviente 2 ,6

Total 317 100,0


En la Tabla 28, respecto a la situación sentimental, se observa que el

50,2% (159) de los estudiantes se encuentran solteros, el 46,7% (148) se

encuentran en una relación, asimismo el 2,5%(8) de los estudiantes se

encuentran casados, mientras que el 0,6%(2) de los estudiantes mantienen una

relación de convivencia.

Tabla 29

Distribución de acuerdo a la ciudad de nacimiento

Lugar de

nacimiento n %

Lima 275 86,8

Provincia 41 12,9

Extranjero 1 ,3

Total 317 100,0


En la Tabla 29 se aprecia que el 86,8% (275) de los estudiantes de la

muestra nacieron en Lima, y un 12,9% (41) nacieron en provincia, mientras que

el 3% (1) nació en el extranjero.

41

Tabla 30

Distribución de la muestra según religión

Religión n %

Católico 188 59,3

Evangélico 31 9,8

Adventista 7 2,2

Agnóstico 7 2,2

Otros 21 6.6

Ninguno 63 19,9

Total 317 100,0


En la Tabla 30, respecto a la religión de los estudiantes de la muestra se

aprecia que el 59,3% (188) pertenecen a la religión católica, mientras que el

2,2%(7) pertenecen a la religión adventista, así como el 2,2%(7) se consideran

agnósticos, y finalmente el 19,9%(63) de la muestra manifestaron no pertenecer

a ningún tipo de religión.

Tabla 31 Distribución de la muestra según categorías de pagos

Categorías de pagos n %

Procedente de colegio nacional 187 59,0

Procedente de colegio particular 71 22,4

Por convenio(hijo policia, militar, docente) 42 13,2

Beca por 1er y 2do puesto 17 5,4

Total 317 100,0


En la Tabla 31, referido a las categorías de pagos, se evidencia que el

59,0% (187) corresponden a una categoría de pago por procedencia de colegio

nacional, el 22,4% (71) corresponden a la categoría de pago por procedencia de

colegio particular, mientras que el 13,2%(42) corresponden a una categoría de

pago por convenio. Y finalmente, el 5,4%(17) corresponde a la categoría de pago

por beca de 1er y 2do puesto.

42

Tabla 32

Distribución de la muestra según ocupación

Ocupación n %

Estudiante y trabajador 179 56,5

Estudiante 138 43,5

Total 317 100,0


En la Tabla 32, según la ocupación de los estudiantes, se aprecia que el

56,5% (179) son estudiantes y trabajadores, mientras que el 43,5% (138) solo

estudia.

Tabla 33 Distribución de la muestra según cursos desaprobados


En la Tabla 33, referido a los cursos desaprobados de los estudiantes, se

evidencia que el 28,4% (90) desaprobaron entre 1 y 3 cursos, el 9% (3) de los

estudiantes desaprobaron entre 4 y 6 cursos, mientras que el 3%(1) desaprobó

más de 6 cursos. Sin embargo, el 70,3%(223) no desaprobó ningún curso.

Cursos desaprobados hasta la actualidad n %

Entre 1 y 3 cursos 90 28,4

Entre 4 y 6 cursos 3 ,9

Más de 6 cursos

Ninguno

1

223

,3

70,3

Total 317 100,0

43

4.2. Análisis de normalidad

Tabla 34 Prueba de K-S para una muestra de la escala de autoeficacia general

Parámetros normales Estadístico de p

N M DE prueba

Autoeficacia 317 33.07 3.789 .070 ,001 Elaboración propia.

Los resultados de la tabla 34, representan el estadístico de Kolmogorov-

Smimov. Según los resultados de la escala de autoeficacia general, se aprecian

niveles menores a 0,05 lo que lleva a deducir que estos datos no proceden de

poblaciones normales.

Tabla 35 Prueba de K-S para una muestra de la escala de felicidad de lima

Parámetros normales Estadístico de p N

prueba

M DE

Felicidad 317 106.88 14.206 .115 ,000


Los resultados de la tabla 35, representan el estadístico de Kolmogorov-

Smimov. De acuerdo con los resultados obtenidos de la escala de Felicidad de

Lima, se observan niveles menores a 0,05 lo que lleva a concluir que estos datos

no proceden de poblaciones normales.

44

Tabla 36 Prueba de K-S para una muestra de las dimensiones de la escala De Felicidad de Lima

Dimensiones N

Parámetros normales Estadístico de

p

M DE prueba

Sentido positivo de la 317 46,16 6,957 ,131 ,000

vida

Realización personal 317 21,32 3,895 ,100 ,000

Satisfacción con la 317 22,90 3,616 ,140 ,000

vida

Alegría de vivir 317 16,50 2,381 ,199 ,000


En la tabla 36, se aprecia el estadístico de Kolmogorov-Smimov. De

acuerdo con los resultados obtenidos de las dimensiones de la escala de

Felicidad de Lima, se observan niveles menores a 0,05 lo que lleva a concluir

que estos datos no proceden de poblaciones normales.

4.3. Análisis para la primera variable: Autoeficacia

Tabla 37 Medias y desviaciones estándar obtenidas de la escala de autoeficacia general

N Mínimo Máximo M DE CV

Autoeficacia 317 21 40 33,07 3,789 11,4575

N 317


La Tabla 37, indica que en la escala de autoeficacia general se observó

una Media de 33,07 y Desviación estándar de 3,789. El coeficiente de

variabilidad es de 11.46%.

45

Tabla 38

Distribución de la muestra según niveles de la escala de autoeficacia

Niveles n %

Bajo 104 32,8

Moderado 153 48,3

Alto 60 18,9

Total 317 100,0


En la Tabla 38, según los niveles de la escala de autoeficacia general, se

aprecia que el 48,3% (153) de la muestra presenta un nivel moderado de

autoeficacia, mientras que el 32,8% (104) presenta un nivel bajo.

4.2. Análisis para la segunda variable: Felicidad

Tabla 39

Medias y desviaciones estándar obtenidas de la escala de felicidad de Lima


La Tabla 39, indica que en el instrumento se observó una Media de 106,88

con una Desviación estándar de 14,206. El coeficiente de variabilidad es de

13.291%.

N

Mínimo

Máximo

M

DE

CV

Felicidad 317 45 135 106,88 14,206 13,291

N 317

46

Tabla 40

Medias y desviaciones estándar obtenidas de las dimensiones de la escala de felicidad de Lima


La Tabla 40, indica que en la escala de felicidad de Lima, el mayor

promedio se observó en la dimensión sentido positivo de la vida (M=46,16 con

DE=6,957), seguido de la dimensión satisfacción (M=22,90 con DE=3,616), en

cuanto a la dimensión realización personal (M=21.32 con DE=3.895), y

finalmente de la dimensión alegría de vivir (M=16.50 con DE=2.381).

Tabla 41 Distribución de la muestra según niveles de la escala de felicidad


En la Tabla 41, según los niveles de la escala de felicidad, se aprecia que

el 53% (168) de la muestra presenta un nivel moderado de felicidad, mientras

que el 25,2% (80) presenta un nivel bajo.

Dimensiones N Mínimo Máximo M DE CV

Sentido positivo de la vida

317 14 55 46.16 6.957 15.07

Satisfacción con la vida 317 9 30 22.90 3.616 15.79

Realización personal 317 9 30 21.32 3.895 18.27

Alegría de vivir 317 5 20 16.50 2.381 14.43

N 317

Niveles n %

bajo 80 25,2

moderado 168 53,0

alto 69 21,8

Total 317 100,0

47

Tabla 42 Distribución de la muestra según dimensión sentido positivo de la vida

Niveles n %

Bajo 86 27,1

Moderado 174 54,9

Alto 57 18,0

Total 317 100,0


En la Tabla 42, según los niveles de la dimensión sentido positivo de la

vida, se aprecia que el 54,9% (174) de la muestra presenta un nivel moderado,

mientras que el 27,1% (86) presenta un nivel bajo.

Tabla 43 Distribución de la muestra según dimensión satisfacción con la vida


En la Tabla 43, según los niveles de la dimensión satisfacción con la

vida, se aprecia que el 54,3% (172) de la muestra presenta un nivel moderado, mientras que el 26,2% (83) presenta un nivel bajo.

Tabla 44 Distribución de la muestra según dimensión realización Personal

Niveles n %

Bajo 92 29,0

Moderado 166 52,4

Alto 59 18,6

Total 317 100,0

Elaboración propia

Niveles n %

Bajo 83 26,2

Moderado 172 54,3

Alto 62 19,6

Total 317 100,0

48

En la Tabla 44, según los niveles de la dimensión realización personal se

evidencia que el 52,4% (166) de la muestra presenta un nivel moderado,

mientras que el 29% (92) presenta un nivel bajo.

Tabla 45 Distribución de la muestra según dimensión alegría de vivir


En la Tabla 45, según los niveles de la dimensión alegría de vivir se

evidencia que el 59,9% (190) de la muestra presenta un nivel moderado,

mientras que el 21,8% (69) presenta un nivel bajo.

4.5. Análisis de correlación

Tabla 46 Correlación entre las puntuaciones generales de la variable autoeficacia y felicidad

La tabla 46, indica que a un nivel de confianza de 95%, existe relación

estadísticamente significativa entre la variable autoeficacia y la variable felicidad

(p<.05)

Niveles n %

Bajo 69 21,8

Moderado 190 59,9

Alto 58 18,3

Total 317 100,0

Felicidad

Autoeficacia Coeficiente de correlación

Rho de Spearman ,377

p ,000

n 317


49

Tabla 47 Correlación entre las puntuaciones generales de la Variable autoeficacia y las puntuaciones de las áreas de la variable felicidad

Dimensiones de la Escala fe felicidad de Lima

Sentido positivo

de Satisfacción Realización Alegría la vida con la vida personal de vivir

Autoeficacia Coeficiente

,336 ,316 ,289 ,382

Rho de Spearman

p ,000 ,000 ,000 ,000

n 317 317 317 317


En la tabla 47, representa el análisis de la relación entre la autoeficacia y

las dimensiones de la variable felicidad, se aprecia, una relación directa

estadísticamente muy significativa (p<.05).

4.6. Análisis de comparación

Tabla 48 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en la variable autoeficacia según género .


La tabla 48, contiene el estadístico U de Mann-Whitney, se observa que

no existe diferencia estadísticamente significativa entre la variable autoeficacia

en función al género (p>,05).

M

Femenino

Masculino U de

Mann-Whitney z p

Autoeficacia

157,85

162,53 9,045,500 -,393 ,694

50

Tabla 49 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en la variable autoeficacia según edad




en función a la edad (p>,05).

Tabla 50 Prueba de H de Kruskal-Wallis para establecer diferencias significativas en la variable autoeficacia según año académico


La tabla 50, contiene el estadístico H de Kruskal-Wallis, se observa que


en función al año académico (p>,05).

M

(17-19 años)

(20-40 años) U de Mann-

Whitney z p

Autoeficacia

155,63

160,74 10922,500 -,472 ,637

2do año

M

3er año

4to año gl p

Autoeficacia

152,76

161,84

170,62 2 ,388

51

Tabla 51 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en la variable felicidad según género



no existe diferencia estadísticamente significativa entre la variable felicidad en

función al género (p>,05).

Tabla 52 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en las dimensiones de felicidad según género


La tabla 52, contiene el estadístico U de Mann-Whitney. Se observa que

en la única dimensión alegría de vivir existen diferencias significativas según

género (p<,05).

M

Femenino

Masculino U de

Mann-Whitney z p

Felicidad

157,77

162,76 9,027,500 -,418 ,676

M

Femenino

Masculino U de

Mann-Whitney z p


159,75 156,70 9141,500

-,256

,798

Satisfacción con la vida

156,26 167,40 8665,500

-,938

,348

Realización personal

161,07 152,66 8826,500

-,706

,480

Alegría de vivir

151,96

180,56 7639,000 -2,435 ,015

52

Tabla 53 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en la variable felicidad según edad.




función a la edad (p>,05).

Tabla 54 Prueba de U de Mann-Whitney, para establecer diferencias significativas en las dimensiones de felicidad según edad.


La tabla 54, contiene el estadístico U de Mann-Whitney. Se observa que

en todas las dimensiones no existen diferencias significativas según edad.

(p>,05).

M

(17-19 años)

(20-40 años)

U de Mann-

Whitney z p

Felicidad

155,83

160,64 10943,500 -,443 ,658

M

(17-19 años)

(20-40 años) U de Mann-

Whitney z p


159,58 158,70 11223.000

-,082

,935


159,00 159,00 11285,500

-,001

,999


159,89 158,54 11189,500

-,125

,900

Alegría de vivir

151,44

162,91 10469,500 -1,074 ,283

53

Tabla 55 Prueba de H de Kruskal-Wallis para establecer diferencias significativas en la variable felicidad según año académico.


La tabla 55, contiene el estadístico H de Kruskal-Wallis, se observa que


función al año académico (p>,05).

Tabla 56 Prueba de H de Kruskal-Wallis para establecer diferencias significativas en las dimensiones de felicidad según año académico.


La tabla 56, se observa que en la dimensión sentido positivo de la vida,

satisfacción con la vida, realización personal y alegría de vivir no existen

diferencias significativas según año académico. (p>,05).

2do año

M

3er año

4to año gl p

Felicidad

150,10

164,59

173,43 2 ,176

2do año

M

3er año

4to año

gl p


149,87 169,48 167,25

,190


157,83 157,57

163,89

,889


150,68 157,06 182,42

,059

Alegría de vivir

148,46

164,18 178,10 2 ,066

2

2

2

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

55

5.1. Discusión

Los datos de la presente investigación permiten comprobar la hipótesis

principal acerca de la relación entre la autoeficacia y la felicidad; es decir, los

resultados reportan una correlación estadísticamente significativa entre la

variable autoeficacia y la variable felicidad (p<,05); es decir, a un mayor nivel de

autoeficacia estamos observando un mayor nivel de felicidad, esto significa que

debemos fortalecer los niveles de autoeficacia, la manera como se percibe la

persona va influenciar directamente en nuestra felicidad, las personas que

poseen emociones positivas y un buen estado de ánimo consecuentemente, son

personas capaces de desarrollar múltiples habilidades y por ende tener éxito en

los diferentes aspectos de su vida, y un óptimo desarrollo laboral a los

profesionales que se desempeñan en el ámbito de la salud mental.

En la presente investigación se halló que el nivel de autoeficacia de la

muestra es promedio. Aquello coincide con los reportados por Gonzales (2016)

quien, en una muestra constituida por estudiantes de una institución educativa

del distrito de Lurín, halló que el nivel de autoeficacia en la muestra fue en su

mayor porcentaje del nivel medio. Ello se podría deber a que la muestra con la

que trabajo Gonzales tiene características sociodemográficas similares a la de

la presente investigación. Puesto que los estudiantes de Lurín tienen un nivel de

autoeficacia muy similar a los estudiantes de la misma zona.

Se encontró que no existen diferencias significativas entre la variable

autoeficacia y la variable sociodemográfica género, por lo que estas variables no

56

influyen en los niveles de autoeficacia en la muestra aplicada. Alarcón (2014)

afirma que no se observan diferencias estadísticamente significativas entre

varones y mujeres en una muestra de 300 estudiante universitarios de Lima

metropolitana.

Valiente (2000) menciona que la explicación se encontraría en que

comprobaron que las diferencias de género en la autoeficacia eran no

significativas cuando se controlaban las creencias orientadas al género. Estos

descubrimientos confirman el supuesto de que las diferencias de género pueden

ser mejor explicadas por las creencias que los estudiantes universitarios tienen

acerca de los atributos propios de su género que por variables inherentes al

género por sí mismo.

En relación a la edad no se encontraron diferencias significativas en la

variable autoeficacia, lo cual coincide con Contreras (2014), quien, en una

muestra de 420 estudiantes de dos instituciones educativas de Lima, zona sur

encontró que no existen diferencias significativas entre los niveles de

autoeficacia y la edad. Al respecto González y Tourón (1992) defienden la

valoración de este constructo en circunstancias específicas, dado que una

persona puede verse capaz de afrontar un reto y no otro lo cual parece ser un

factor estable a lo largo del desarrollo del sujeto, de tal forma que pueden

mantenerse constantes a lo largo de la vida.

En cuanto a la variable sociodemográfica año académico, se encontró que

no existe diferencia significativa entre la variable autoeficacia. Aquello podría

57

explicarse tomando en cuenta a Mejía (2005), citando a Pajares, indica que no

sólo los conocimientos y habilidades son importantes en los estudiantes, sino

también las creencias de autoeficacia para mejorarlas, lo cual se da a través de

experiencias de logro, solicitando trabajos desafiantes, pero a niveles

ejecutables, Las creencias de competencia personal llegan a ser finalmente

hábitos de pensamiento que son desarrollados desde cualquier grado

académico, y los maestros son influyentes para ayudar a sus alumnos a

desarrollar los hábitos de las auto creencias que les servirán a lo largo de sus

vidas.

A nivel de la variable felicidad, se encontró que el nivel de la muestra es

promedio. Lo cual coincide con el resultado encontrado por Ponte (2015)

Investigo en un grupo de universitarios de una universidad privada de Lima, halló

que el nivel de felicidad encontrado fue promedio. Asimismo, al comparar los

niveles de felicidad con el estudio original de Alarcón (2006), hallamos que el

nivel promedio de la muestra original es mayor (media= 110.08) a la del presente

estudio (media= 106,88). En cuanto a los componentes de la variable Felicidad,

se encontró que en la dimensión sentido positivo de la vida presentó el promedio

más alto.

En cuanto a la comparación de la variable felicidad según el género, se

halló que no existen diferencias significativas entre la v. felicidad en función al

género, en la dimensión alegría de vivir se evidencio que existen diferencias

significativas, según género. Estos resultados coinciden con los de Ponte (2014)

en un grupo de universitarios de una universidad privada de Lima, encontró que

58

existen diferencias significativas en la dimensión sentido positivo de la vida,

siendo los hombres más felices que las mujeres. A diferencia de los análisis

hallados por Salgado (2006), quien en una muestra de estudiantes de

universidades nacionales de países como Perú, Bolivia, Argentina y Paraguay;

no encontró diferencias significativas entre los niveles de felicidad y el género.

La explicación se encontraría en el hecho de que tanto hombres como mujeres

se comportan socialmente de acuerdo a su cultura y a los roles establecidos en

ella, la cual los provee de comportamientos, actitudes, creencias y asignación de

roles tanto para el hombre como para la mujer, además Salgado trabajó con

estudiantes de universidades nacionales, mientras que en la presente

investigación se trabajó con estudiantes de una universidad particular. En este

sentido, Seligman (2003, citado por Salgado, 2006) refiere que las mujeres son

más felices y también más infelices que los varones, al experimentar con mayor

intensidad sus experiencias, en cambio los hombres son más prácticos y menos

emocionales, hecho que podría explicar los resultados.

En relación a la edad, no se encontraron diferencias significativas, lo cual

coincide con los resultados obtenidos por Ponte (2015), quien no encontró

diferencias significativas entre los niveles de felicidad y la edad. Al respecto,

Myers (2000, citado por Alarcón, 2001) indica que mucha gente, a nivel mundial,

asegura estar moderadamente feliz, independientemente de la edad y el género.

Así mismo, Diener y Suh (1998, citado por Alarcón, 2001) concluyeron que no

existe relación entre felicidad y la edad. Por otro lado, en cuantos ciclos

académicos se observa que no existen diferencias significativas en la variable

felicidad según año académico.

59

Finalmente se halló que existe diferencia significativa entre la variable

autoeficacia y la variable felicidad en universitarios de psicología de Lima, Sur,

es decir las personas con un mayor nivel de autoeficacia, poseen un mayor nivel

de felicidad, aceptando la hipótesis general, demostrando que existe relación

significativa entre las variables de estudio. Aquello datos coinciden con los

encontrados en la investigación de Morillo (2013) en una muestra de

universitarios de una universidad privada de Trujillo, encontró que existe relación

significativa entre las variables autoeficacia y felicidad.

5.2. Conclusiones

En cuanto a la variable Autoeficacia general se encontró que la

muestra presentó un nivel moderado.

Se encontró que no existen diferencias significativas entre la variable

autoeficacia y las variables sociodemográficas género, edad y grado

académico, por lo que estas variables no influyen en los niveles de

autoeficacia en la muestra aplicada.

En lo que respecta a la variable felicidad, se encontró que la muestra

presentó un nivel moderado, siendo la dimensión sentido positivo de la

vida el promedio más alto mientras que la dimensión alegría de vivir el

promedio más bajo.

Se encontró que a nivel general no existe diferencias significativas entre

la variable felicidad en función al género. A nivel de la variable edad, los

resultados demuestran que no existen diferencias significativas en la

muestra aplicada. Por otro lado, no existe diferencias significativas en

cuanto a la asociación entre felicidad y año académico.

60

Finalmente, en lo que respecta a la correlación entre las variables del

presente estudio, Autoeficacia y Felicidad, reportan una correlación

estadísticamente significativa entre ambas variables; por lo que se

comprueba la hipótesis general.

5.3. Recomendaciones

Incentivar y programar talleres, que involucren el desarrollo de la

autoeficacia para reforzarla.

Crear actividades académicas referido a temas de la felicidad, ya que

se menciona que se relacionada con la autoeficacia.

Capacitar a educadores en temas relacionados sobre la felicidad y su

influencia con la autoeficacia.

Indagar artículos y tesis en otras realidades del país, con el objetivo de

reflexionar sobre los temas de la investigación y buscar las probables

relaciones entre las variables de autoeficacia y felicidad en los

universitarios.

Realizar talleres orientadas a los educadores donde en la cual resalten

importancia de implementar estrategias para incrementar el nivel de

felicidad puesto que se relacionada en la autoeficacia de los alumnos.

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ANEXOS

75

Anexo 1

Ficha Técnica de la Escala de Autoeficacia general de Baessler & Schwarzer

FICHA TECNICA

Nombre:

Escala de Autoeficacia General de Baessler & Schwarzer

Autor: Baessler & Schwarzer

Adaptación Peruana: Grimaldo (2005)

Año de elaboración

1993

Administración :

Está compuesta por 10 ítems

Duración : El tiempo aproximado en el desarrollo de la presente escala es

de 8 minutos como promedio. Su administración puede ser a nivel individual o colectivo.

Aplicación : A partir de los 14 años

Factores que mide : No presenta dimensiones

76

Anexo 2

Escala de autoeficacia general de Barssler y Schwarzer

Instrucciones: Las siguientes afirmaciones se refieren a tu capacidad para resolver problemas. Lee cada una de ellas, y marca la alternativa que consideres conveniente con un aspa (X) para cada caso. No hay respuestas correctas, ni incorrectas.

Usa la siguiente escala para responder a todas las afirmaciones:

Nunca Muy pocas veces A veces Siempre

1 2 3 4

MARCA TODAS LAS AFIRMACIONES

# Ítems Nunca 1

Muy pocas veces 2

A veces 3

Siempre 4

1

Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero aunque alguien se me oponga.

2 Puedo resolver problemas difíciles, si me esfuerzo lo suficiente.

3 Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a alcanzar mis metas.

4 Tengo confianza en que podría manejar eficazmente acontecimientos inesperados.

5 Gracias a mis cualidades y recursos, puedo superar situaciones imprevistas.

6 Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo(a) porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difíciles.

7 Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo.

8 Puedo resolver la mayoría de los problemas si me esfuerzo lo necesario.

9 Si me encuentro en una situación difícil, generalmente se me ocurre qué debo hacer.

10 Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren varias alternativas de cómo resolverlo.

77

Anexo 3

Ficha Técnica de la escala de Felicidad de Alarcón

FICHA TECNICA

Nombre:

Escala de Felicidad de Lima (EFL)

Autor:

Reynaldo Alarcón

Año de elaboración

2006

Administración : Individual y grupal

Duración : 15 a 20 minutos

Aplicación : Adultos

Significación : Los ítems fueron desarrollados en forma favorable o desfavorable a la felicidad.

Factores que mide :

La escala presenta cuatro dimensiones factoriales de la felicidad: Ausencia de sufrimiento profundo, satisfacción con la vida, realización personal, y alegría de vivir. La forma de aplicación es colectiva o individual.

78

Anexo 4

Escala de Felicidad de Lima de Reynaldo Alarcón

Instrucciones: Más abajo encontrará una serie de afirmaciones con las que usted puede

estar de acuerdo, en desacuerdo o en duda. Lea detenidamente cada afirmación y luego

utilice la Escala para indicar su grado de aceptación o de rechazo a cada una de las frases.

Marque su respuesta con X. No hay respuestas buenas ni malas.

Totalmente de acuerdo TA

De acuerdo A

Ni acuerdo ni desacuerdo ?

desacuerdo D

Totalmente en desacuerdo TD

# ÍTEMS Totalmente de

acuerdo (T.A)

De acuerdo

(A)

Ni acuerdo ni

desacuerdo (?)

Desacuerdo (D)

Totalmente en

Desacuerdo

(T.D) 1 En la mayoría de las cosas mi vida

está cerca de mi ideal.

2 Siento que mi vida está vacía.

3 Las condiciones de mi vida son excelentes

4 Estoy satisfecho con mi vida.

5 La vida ha sido buena conmigo.

6 Me siento satisfecho con lo que soy.

7 Pienso que nunca seré feliz.

8 Hasta ahora, he conseguido las cosas que para mí son importantes

9 Si volviese a nacer no cambiaría casi nada en mi vida.

10 Me siento satisfecho porque estoy donde tengo que estar

79

¡Gracias por su colaboración!

11 La mayoría del tiempo me siento feliz.

12 Es maravilloso vivir.

13 Por lo general me siento bien.

14 Me siento inútil.

15 Soy una persona optimista.

# ÍTEMS Totalmente de

acuerdo (T.A)

De acuerdo (A)

Ni acuerdo ni

desacuerdo (?)

Desacuerdo (D)

Totalmente en

Desacuerdo

(T.D) 16 He experimentado la alegría

de vivir.

17 La vida ha sido injusta conmigo.

18 Tengo problemas tan hondos que me quitan la tranquilidad.

19 Me siento un fracasado.

20 La felicidad es para algunas personas, no para mí.

21 Estoy satisfecho con lo que hasta ahora he alcanzado.

22 Me siento triste por lo que soy.

23 Para mí, la vida es una cadena de sufrimientos.

24 Me considero una persona realizada.

25 Mi vida transcurre plácidamente.

26 Todavía no he encontrado sentido a mi existencia.

27 Creo que no me falta nada.

80

Anexo 4

Ficha sociodemográfica

Instrucciones: La presente investigación tiene como objetivo investigar acerca de las características sociodemográficas que presentan los estudiantes universitarios de la carrera de psicología. En este sentido, solicitamos su colaboración para responder a los diferentes componentes de esta encuesta, que es completamente anónima

1. Género 1. Femenino 2. Masculino

2. Edad ______ Años

3. Situación

sentimental

1. En una relación 3. Casado (a)

2. Comprometido(a) 4. Soltero (a)

4. Lugar de

nacimiento

1. Lima 2. Provincia

5. Religión

1. Católica 3. Cristiana

2. Adventista 4. Otros __________

6. Ciclo académico

1. III 4. VI

2. IV 5. VII

3. V 6. VIII

7. Categoría de

pagos

1. Beca por 1er o 2do puesto

2. Procedente de colegio particular

3. Procedente de colegio nacional

4. Por convenio (hijo de policía, militar, docente)

8. Ocupación

1. Estudiante

2. Estudiante y trabajador

9. Cursos

desaprobados

hasta la

actualidad

1. Entre 1 - 3

2. Entre 4 - 6

3. De 6 a más

81

Anexo 5

Consentimiento informado

Autoeficacia y felicidad en estudiantes universitarios de la carrera de

psicología de una universidad privada de Lima, 2015

Buen día, estimado estudiante mi nombre es Ángela María Rosales Castillo

estudiante de la facultad de humanidades de la carrera de psicología. Estos

test psicológicos tienen como objetivo determinar la relación que existe entre

Autoeficacia y felicidad en estudiantes universitarios de la carrera de

psicología de una universidad privada de Lima. Dicha información será de

mucha importancia para desarrollar nuevos conocimientos de la relación entre

variables. Su participación en este estudio es totalmente voluntaria. La

información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro

propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas a los test serán

codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán

ANÓNIMAS.

Por otro lado, si algunos de los ítems del test, le parecen incómodas, tiene usted

el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas, o puede

retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna

forma.

Cualquier duda o consulta que usted tenga posteriormente puede escribirme a [email protected].

He leído los párrafos anteriores y reconozco que al llenar y entregar estos

Test estoy dando mi consentimiento para participar en este estudio.

82

Anexo 6

Autorización para la aplicación de la Escala de felicidad de Alarcón

facultad de humanidades carrera profesional de...

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