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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE EDUCACION INICIAL
EDUCACIÓN SENSORIAL, PERCEPTUAL Y MOTORA EN
NIÑOS DE 5 AÑOS
Examen de Suficiencia Profesional Resolución N° 0108-2018-D-FEI
MONOGRAFÍA
Presentada por:
María del Rosario Morante Cortez
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P: Educación inicial A.S: Niñez temprana
La Cantuta, Marzo 2018
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DEDICATORIA
A Dios, que es siempre mi fortaleza, a mi amada madre Elva Cortez, por
darme la vida, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional, a mi padre Wilmer Morante, a mi
hermana Alisson Morante, por brindarme su tiempo por estar conmigo y
apoyarme siempre, a Luis LLacua mi gran amor por ser mi compañero
inseparable de cada día, a la luz que Dios puso en mi vientre, mi hija
krishna para darme la mayor alegría de ser madre
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Índice
Hoja de firma de jurado……………………………………………………………………. ii
Dedicatoria………………………………………………………………………………… iii
Introducción………………………………………………………………………………. vii
Antecedentes internacionales…………………………………………………………….. viii
Antecedentes nacionales…………………………………………………………………... ix
Capítulo I
Generalidades
1.1. Desarrollo sensorial…………………………………………………………………. 10
1.1.1. Sensacion………………………………………………………………............ 10
1.1.2. Fases de la sensación………………………………………………………….. 11
1.1.3. sistema para recibir la información .................................................................. 11
1.2. El desarrollo perceptivo……………………………………………………………. 12
1.2.1. La percepción………………………………………………………………… 12
1.2.2. Características generales del desarrollo perceptivo………………………….. 13
1.2.3. Tipos de percepciones…………………………………………………………13
1.3. El desarrollo motor en la infancia………………………………………………….. 14
1.3.1. El desarrollo motor…………………………………………………………... 14
1.3.2. Leyes del desarrollo motor…………………………………………………... 17
1.3.3. Como influye el desarrollo motor en la percepción…………………………. 17
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1.4. Desarrollo sensorial e integración motora………………………………………….. 18
1.5. Características del niño de 5 años…………………………………………………...19
Capítulo II
La educación sensorial, perceptual y motora en niños de 5 años
2.1. Importancia de la educación de la educación sensoperceptiva y motora en niños de 5
años……………………………………………………………………………………….. 23
2.2. La educación sensorial……………………………………………………………... 24
2.2.1. Importancia y Objetivos…………………………………………………….. 25
2.3. La educación perceptual……………………………………………………………. 26
2.3.1. Características de la educación perceptiva…………………………………... 26
2.3.2. Importancia de la educación perceptiva……………………………………... 27
2.4. Educación del desarrollo perceptivo-motor en los niños…………………………... 27
2.4.1. Educación de los componentes perceptivos – Motores…………………….... 29
2.4.2. Las habilidades motrices…………………………………………………….. 31
2.5. El juego como instrumento de la educación sensoperceptivo motor en la infancia…31
2.6. Rol del docente frente a la educación sensoperceptiva y motora de los niños y niñas
…………………………………………………………………………………………….. 33
2.7. Propuestas de un programa de educación sensoperceptiva motor para el II ciclo de
Educación inicial………………………………………………………………………….. 34
2.7.1. Fundamentación………………………………………………………………34
2.7.2. Objetivos……………………………………………………………………...34
2.7.3. Desarrollo del programa………………………………………………………35
2.7.3.1. Educación de los sentidos……………………………………………….35
2.7.3.2. educación perceptiva…………………………………………………… 37
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2.7.3.3. Educación perceptiva motora…………………………………………... 40
2.7.4. Propuestas de actividades integradas………………………………………... 52
Capítulo III
Aplicación didáctica
3.1. Propuesta de un proyecto de aprendizaje y una sesión de aprendizaje…………….. 53
3.2. Propuesta de actividades…………………………………………………………… 59
Síntesis……………………………………………………………………………………. 69
Apreciación crítica y sugerencias………………………………………………………… 70
Referencias……………………………………………………………………………….. 72
Apéndice …………………………………………………………………………………. 75
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Introducción
Según la Comisión Europea (2011) afirma que “En los primeros momentos de
vida del niño, podemos decir que es una etapa muy importante, ya que la infancia es
la etapa donde se decide gran parte del destino de las personas al desarrollo integral”
(p. 65).
Esta etapa importante de la educación inicial está muy latente en la pedagogía y
didáctica de la educación infantil, por sus evidencias que dan a conocer el desarrollo
del infante, así como la necesidad de ofrecerle desde la temprana edad. Una
educación justa a las diversas necesidades e intereses en fin del desarrollo integral del
niño. Los sentidos y el cuerpo a través del movimiento, son contactos con el espacio
que nos rodea, y la mente, al tener continuo ejercicio para observar el ambiente, va
beneficiar el uso más adecuado de estos órganos. Los sentidos, la percepción y el
cuerpo a partir de su desarrollo; son los medios de, percepción, interacción y
comprensión del mundo de los elementos de la naturaleza, objetos, y contexto social
cultural del niño y de la niña de donde se desenvuelve.
La escuela y por su medio la docente, debe ofrecer oportunidades de desarrollo
a la infancia; a partir de la propuesta de actividades que responda a las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas. En el primer capítulo se desarrolla las generalidades
tomando los siguientes puntos: desarrollo sensorial, desarrollo perceptivo, desarrollo
motor. En el segundo capítulo se aborda la educación sensorial, perceptual y motora.
Y por último en tercer capítulo desarrollamos una aplicación didáctica, con una
sesión de aprendizaje de acuerdo al tema.
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Antecedentes internacionales
Barragán (2015) en su investigación titulada “La educación sensorial en el aula
de infantil” Tesis presentada por Universidad de Valladolid.
Tiene como finalidad el enfoque hacia la parte sensorial, experimentación del
mundo externo, y que el infante sea el protagonista de su propio aprendizaje. Las
sensaciones en la etapa infantil son primordiales ya que el párvulo es como una
esponja que absorbe al 100 % todo lo que el docente o el acompañante loe brinde.
Campo (2012) en su investigación “Importancia del desarrollo motor en
relación con los procesos evolutivos del lenguaje y la cognición en niños de 3 a 7
años” de la ciudad de Barranquilla. Universidad Simón Bolívar, Centro de
Investigaciones Científicas. Barranquilla. Tesis. Colombia.
Llegando a la conclusión que el desarrollo motor tiene una gran importancia en
los niños de educación inicial ya que son favorables para el desarrollo del lenguaje,
del movimiento y del desarrollo integral del niño, Gracias al desarrollo motor el niño
puede expresar sus emociones, sentimientos y sobre todo es libre y se siente seguro.
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Antecedentes nacionales
García (2016) en su investigación Procesamiento sensorial y percepción visual
en estudiantes del segundo grado de primaria de educación básica regular de la
Institución Educativa 1150 Abraham Zea Carreón en el año escolar 2015 UNMSM
Facultad de Medicina E.A.P. de Tecnología Médica Tesis para optar el Título
Profesional de Licenciada en Tecnología Médica en el área de Terapia Ocupacional.
García (2016) Refiere que la percepción visual se juntó muy notablemente con
el proceso multisensorial y la relación al movimiento y a la posición del cuerpo y
gracias a esto no se pudo encontrar diferencias entre la percepción visual y
procesamiento sensorial, excepto cuando se relaciona con la posición del cuerpo y la
dimensión. Llegando a las siguientes conclusiones de relacionar el procesamiento
sensorial y la percepción visual, sensorial, según el género con relación
multisensorial.
Rosales y Sulca (2015) en su tesis titulada: Influencia de la Psicomotricidad
Educativa en el Aprendizaje Significativo en los niños del nivel inicial de la
Institución Educativa Santo Domingo, Manchay –Lima,2015 Universidad Peruana los
Andes - Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Tesis. Huancayo. Lima.
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Capítulo I
Generalidades
1.1 Desarrollo sensorial
Según Fierrez (2002) nos manifiesta lo siguiente sobre el desarrollo sensorial. El
ser humano en el nacimiento sus sentidos se encuentran desarrollándose, siendo la
vista el sentido que tarda un poco en concretarse, es por eso que él bebe cuando
llega al mundo interactúa con el medio que lo rodea a través del tacto, gusto y el
olfato, siendo estos los canales de información captada por estos sentidos (p.23).
1.1.1. Sensación
Según Gimeno (1986) nos afirma que “gracias a la sensación las experiencias básicas,
dadas por estímulos solos y simples” (p. 38).
Por otro lado, Soler (2000) nos dice que “las sensaciones expresan la respuesta de los
órganos de los sentidos frente a una experiencia” (p.42).
En esencia la sensación es entendida como el efecto producido cuando la información
llega a los receptores sensitivos. Como: ojos, orejas, lengua y piel.
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1.1.2. Fases de la sensación
Desde que una experiencia éxito a un órgano de nuestros sentidos, hasta que nuestro
cerebro brinde una sensación, podemos apreciar una serie de fases:
- Tiempo de la excitación y estimulación.
- Tiempo de transmisión.
- Proyección y elaboración.
Gracias a estos momentos el individuo lograra obtener la sensación que requiere a
través de sus órganos sensoriales, llenándose de una riqueza sensorial.
1.1.3. Sistema para recibir la información
Según Soler (2000) afirma que “la recepción y procesamiento de las sensaciones se lleva a
cabo a través de los distintos sistemas sensoriales o de los diferentes sentidos, y da cuenta
que estos sistemas para recibir la información son los siguientes” (p. 37).
- El tacto
- El sistema cinestésico.
- El gusto
- El olfato
- El oído
- La vista
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1.2. El desarrollo perceptivo
1.2.1. La percepción
Según Bahrick (2004) afirma que “el hecho de que los sentidos proporcionen información
que se sobrepone es un aspecto fundamental del desarrollo perceptual” (p. 53).
Frostig (1993) define la percepción como “la acción de tener en cuenta los objetos
que nos rodean, sus características o relaciones, que directamente se dirige a los procesos
sensoriales a diferencia de la memoria y otros procesos” (p. 34). Gurlekian (2012) señala
que:
Los hombres como los animales tienen interés y ponen atención en los
rasgos de su alrededor que se puede tener consecuencia para ellos. De allí
es que viene a tallar la percepción como que es lo que el ser humano
puede interactuar mediante estímulos, interpretando lo que siente (p. 111).
Se dice que para comprender a la percepción en la que se centra él bebe, Frostig
(1993) manifiesta que “la fácil metodología, observar a lo que el infante realiza (que
juguetes le gustan, con cuales sonríe…) y todo esto apuntarlo y medir el tiempo que pasa
haciendo esto” (p. 36). Según Gurlekian (2012) afirma que:
Si mostramos al niño dos imágenes uno de un pato a colores y el otro en
blanco y negro, nos damos cuenta cual es que más le interesa, por lo tanto,
podemos decir que su percepción fue la imagen a color, ya que su
percepción se activó más rápido (p. 35).
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1.2.2. Características generales del desarrollo perceptivo
Según Herrera (2009) manifiesta que él bebe tiene las siguientes características generales del
desarrollo perceptivo:
a) Capacidad perceptiva abstracta.
b) Ganará experiencias significativas en su desarrollo diario.
c) Evolución del lenguaje
d) Se familiariza con sonidos específicos.
e) Discrimina de lo fácil a lo complejo
Soler (2000) nos dice que “él bebe recién nacido, fijan su mirada en la cara, se les mostro
imágenes, de una cara esquematizada y organizada y otra con elementos en desorden, sucedió
que él bebe tuvo más atención en la cara con elementos organizados” (p. 65).
Según Soler (2000) afirma que cuales son los estímulos más importantes para él bebe:
Los más significativos son la voz humana y la mirada. La madre será el
centro de atención ya de ella dependerá la alimentación y comodidad de su
bebe, el acto de mirarlo, cogerlo, arrullarlo, estimularan en su desarrollo
perceptivo, evolucionando su atención (p. 53).
Es por este motivo que los bebes que se alimentan por el pecho de su madre desarrollan más
sus habilidades sociales, interactúan con otros niños y están mejor estimulados que otros niños.
1.2.3. Tipos de percepciones
A continuación, vamos a especificar los tipos de percepciones según Gómez (2010):
- Percepciones del espacio.
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- Percepción del tiempo.
- Percepción de los objetos.
- Percepción de las imágenes.
- Percepción del movimiento.
- Percepción del color. (p.78).
Es por lo consiguiente que la etapa del desarrollo sensorial junto con la percepción es
fundamental para el desarrollo completo del pequeño.
1.3. El desarrollo motor en la infancia
1.3.1. El desarrollo motor
Según el autor Campo (2012) afirma que “para adquirir una gran cantidad de habilidades
motoras es de mucha importancia el desarrollo motor” (p. 77).
Amaro (2006) Se dice que la evolución motora de los estudiantes depende de la
maduración de la parte física, es decir del crecimiento de los huesos y la parte
neuromuscular, por otro lado, cuando el desarrollo se da en menor grado el desarrollo
motor también va en el ritmo que proporcionar el niño.
Los infantes están en continuo movimiento, podemos decir como ejemplo: patear un
balón, saltando, balanceándose, corriendo arrastrándose, entre otras. Estos ejercicios son de
forma coordinada y conductual.
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Habilidades motoras gruesas en los niños preescolares
Campo (2012) nos dice “Los alumnos de dos a cinco años desarrollan progresivamente la
parte motora, gracias a los movimientos coordinativos de sus huesos y músculos y a todo el
sistema inmune, y al cuerpo en general” (p.78).
Habilidades motoras finas de los niños preescolares
Para Amaro (2006) los infantes desarrollan sus afinidades motoras finas de acuerdo al
grado de coordinación de sus músculos, es nos quiere decir que ellos pueden dominar sus
movimientos, hacer más lento o más rápido sus actividades como ponerse los zapatos,
vestirse solos, comer solos, entre otras cosas.
Para Amaro (2006) afirma que la conducta es la consecuencia de diversos factores:
- El objetivo que el niño desea alcanzar
- Cooperación de su entorno
- Desarrollo de su sistema nervioso
- Sus movimientos y propiedades físicas
El comportamiento motor es importantísimo, ya que es la base para el desarrollo de las
habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales, y a su vez sirve para que él bebe explore y
descubra el mundo que le rodea mediante el movimiento (desde reptar hasta caminar).
Para Costallat (2007) el desarrollo motor puede dividirse en dos categorías:
Primero nos dice que la locomoción o también llamada motora gruesa, la
postural que tiene que ver con el control del tronco y las extremidades
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superiores e inferiores para poder moverse. Segundo es la presión o
también llamada motora fina que tiene que ver con comer, pintar, construir
y explorar, entre otras actividades donde usemos las manos, esto le
permitirá al bebe explorar su mundo que lo rodea (p. 68).
Campo (2012) Cuando el infante cumple dos años de edad, la gran mayoría de ellos
logra mantener su equilibrio y gravedad, tienen la capacidad de lograr diferentes tipos de
movimientos y de manipular con sus manos diferentes objetos. Aparecen tres tipos de
movimientos eficaces.
- Movimientos motores gruesos o también llamados movimientos
locomotores: salta, escalar, caminar, correr, subir.
- Movimientos motores finos o también llamados movimientos de
manipulación: pintar, coger la cuchara, lanzar, entre otras
- Los movimientos de estabilidad: nos dice que tiene que ver con el equilibrio
tales como girar, inclinarse, pararse en un pie, dar vueltas, caminar por una
línea, entre otras.
Campo (2012) todo esto se va dar en tres momentos tales como, primero el infante
intenta imitar el movimiento del modelo, el segundo el infante tiene mayor control sobre
los movimientos de su cuerpo, pero todavía no hay una coordinación, y por último el
infante lograra un movimiento coordinado e integrado.
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1.3.2. Leyes del desarrollo motor
El trabajo no se da en una secuencia casual, si no podemos decir todo lo contrario
y obedece a dos principios. Primero nos dice que el manejo más próximo del
infante se da en las partes más cercanas del cuerpo y luego en las más distantes
como por ejemplo primero el tronco y luego las extremidades llamada próximo
distal, el siguiente ejemplo puede ser cuando primero movemos los brazos y luego
las manos, los diferentes movimientos locomotrices durante los primeros años de
vida refleja un buen equilibrio y coordinación (Costallat, 2007, p.90).
El segundo principio es el céfalo caudal, es decir el infante primero logra dominar la cabeza
y luego los pies
1.3.3. Cómo influye el desarrollo motor en la percepción
"Si un bebe de cuatro meses, no identifica la cara de su madre, no quiere decir que él bebe
tenga diferencias con la mamá, lo que sucede es que él bebe no tiene una visión buena a esa
edad”. (Vasta y Haith 1996, p. 83).
“Cuando se realizan los desarrollos físicos esto se transforma en un hecho, esto nos
dice que aumenta el desarrollo de nuevas capacidades para él bebe.” (Stassen y Homspon,
1995, p.56).
Percepción háptica
Decimos que cuando él bebe alcanza la coordinación óculo manual para poder coger
objetos es entonces que desarrolla las percepción haptica. Esta es la facilitación para que él
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bebe adquiera información acerca del mundo que lo rodea, cuando él bebe puede mover sus
manos de diferente manera, puede percibir diferentes características del mundo que lo
rodea. (Stassen y Homspon, 1995, p.58).
Percepción de la profundidad
Podemos decir entonces a continuación que es lo que significa la percepción de la
profundidad dejando en claro su importancia.
La percepción de la profundidad influye mucho en el desarrollo motor ya que esto
es parte de manipular y percibir objetos y superficies en diferentes dimensiones.
La profundidad se da sobre la imagen de algo o un objeto sobre la retina del ojo, el
movimiento depende mucho de las claves cinéticas ya sea de una persona o de lo
que está observando y el resto debe saber que se está moviendo. Así decimos que
un bebe puede sostener la cabeza ya que tiene el control sobre ella para hacerlo.
(Stassen y Homspon,1995, p 60).
1.4. Desarrollo sensorial e integración motora
Barragan (2015) podemos decir que la ejercitación y la estimulación de nuestros
órganos sensoriales, son como la alimentación que necesitan para desarrollarse y el proceso
de digerir se obtiene mediante la integración de los movimientos motores de la información
sensorial.
Cuando un bebe nace, con el trae diferentes tipos de movimientos involuntarios
(reflejos) que el niño desarrolla para poder lograr su existencia, cuando él bebe
logra controlar estos movimientos. Es entonces que llamamos a esto
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internalización que es logro de la relación del movimiento con las obtenciones de
una meta (Piaget, 1973, p.98).
Para Barragan (2015) Él bebe lograra diferentes movimientos con su cuerpo como
simple hecho de mover la cabeza, abrir los ojos, fijar la mirada en un objeto, todo lo que le
rodea va favorecer un estímulo para que él bebe obtenga un aprendizaje.
Una vez que logra coordinar sus movimientos, su mirada y corregir su postura él bebe
encontrara una gran capacidad de alcanzar o coger lo que él quiera, su posición de sentarse
y luego el gateo lo ayudaran a obtener lo que le llame la atención.
El infante está rodeado de un ambiente relacional que está ligada a las actividades
motoras y sensorias motrices. Gracias al movimiento el infante aprenderá de todo
lo que le rodea al mismo tiempo que desarrolla situaciones favorables con lo que el
mundo. Todo esto le permitirá conocer el ambiente que lo rodea y esto ayudará a
notar a diferenciar e integrarse a este (Amaro, 2006, p.78).
1.5. Características del niño de 5 años
Nos dice que lo infantes de cinco años en cuanto a su desarrollo motor , es una
maduración motriz, se dice que gracias a la maduración motora el infante es capaz
de vivir nuevas experiencias y tiene posibilidades de moverse con más fluidez, el
infante de esa edad es capaz de ser exacto y eficaz en sus movimientos y busca
dominar sus nuevas habilidades motrices, decimos también que ha llegado a
madurar su sistema nervioso donde veremos qué relación tiene con su desarrollo
intelectual que gracias a ello le permite tener una relación con su entorno. El
infante va lograr correr a una gran velocidad y utilizando técnicas, es capaz de
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saltar obstáculos, y de identificar a su adversario, domina diferentes tipos de
saltos, aunque aún no domina sus brazos y sus movimientos como por ejemplo
lanzar con puntería, o medir la potencia (Blázquez y Ortega, 2000, p.10).
Especificaciones del desarrollo del niño de 5 años de edad
Decimos que los infantes tienen un alto progreso en una secuencia natural,
tomemos en cuenta que cada infante adquiere sus propias habilidades y su propio
ritmo de maduración. Algunos infantes son muy capaces de estar adelantados en el
desarrollo motor, así como también otros puedes estar atrasados en el desarrollo
del lenguaje (Blázquez y Ortega, 1994, p. 105).
Crecimiento y desarrollo físico
Para Amaro (2006) dice que el niño de cinco años, la gran mayoría aumenta su peso
en alrededor de 2Kg y crece aproximadamente 4Cm desde el día de su cumple años.
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)
Los niños a los cinco años pueden realizar lo siguiente:
- Tienen noción del tiempo
- Saben para que se utilizan los utensilios de la vivienda
- Diferencian y saben los colores
- Pueden reconocer algunas letras de abecedario
- Saben la dirección de su casa y su número de teléfono
- cuentan más de diez objetos
- Saben los medios de transporte
- Saben los medios de comunicación
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Desarrollo afectivo y social
Los niños a los cinco años pueden realizar lo siguiente:
- Son más independientes
- Hace amigos fácilmente, aunque a veces puede ser malos con ellos
- Diferencia la fantasía de la realidad
- Obedecen ordenes la mayor parte del tiempo
- Juega de acuerdo a su género, los niños con carro y juegan bruscamente, las niñas
con muñecas
Desarrollo del lenguaje
Los niños a los cinco años pueden realizar lo siguiente:
- Llama a las personas asociándolas con su experiencia por ejemplo en vez decir la
Sr. cruces dice la mama de kristhel
- El niño puede narrar historias que son fáciles de entender
- Comprende la relación entre sí como por ejemplo “el perro brinca la reja”
- Puede mantener una conversación con otra persona
- Habla en tiempo futuro “mañana vamos al cine
Desarrollo sensorial y motor
Los niños a los cinco años pueden realizar lo siguiente:
- La mayoría de los niños puede utilizar su motricidad fina para:
- Puede comer con cubiertos
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- Puede escribir su nombre
- Dibuja a una persona con todas las partes de su cuerpo
- Puede copiar figuras geométricas
- La mayoría de los niños puede utilizar su motricidad gruesa para:
- saltar
- correr
- caminar de puntillas
- trepar un árbol
- hacer volantines
- trotar
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Capítulo II
La educación sensorial, perceptual y motora en niños de 5 años
2.1.Importancia de la educación sensoperceptiva y motora en niños de 5 años
Fierrez (2002) nos dice Las habilidades sensoriales son muy fundamentales, ya que
ellas se transforman en las principales funciones que desarrolla el infante y en el eje
principal de la construcción cognitivo y perspectivo, es decir, la madurez intelectual.
Fierrez (2002) sostiene que:
Podemos decir que la característica más importante del desempeño
sensorial es mediante la observación del niño que puede experimentar a
través de sus diferentes sentidos, lo que también facilita las capacidades
afectivas y cognitivas, todo esto tendrá una gran parte en la construcción
de la identidad del niño y la forma de su pensamiento (p. 89).
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De la misma forma todo esto llamado educación sensorial y perceptiva tienen una
gran importancia en los niños de tres a cinco años debido a la manipulación de
diferentes objetos el infante detonara su característica, asociándola el nombre con
su característica. De cómo ejercitemos nuestros sentidos depende el desempeño
escolar ya que por ellas llega la información a nuestro cerebro y se forma el
aprendizaje (Fierrez, 2002, p.91).
2.2.La educación sensorial
Tenemos una educación sensorial, basada en los sentidos, en precisar, entenderlos y
expresarlos.
Según Campo (2012) nos dice que:
El pilar más fundamental dentro de la vida de una persona es la educación sensorial,
podemos decir que el educador es el eje principal de la intervención, para que pueda
facilitar una atmosfera llena de estímulos, donde los niños puedan experimentar explorar la
construcción de su desarrollo, estas dos se van a llevar a cabo a través de los sistemas
sensoperceptivos formando parte de la evolución del individuo.
Para Aranda (2008) habla acerca de:
El pilar más importante en una buena educación de los sentidos, es a través de
ellos ya que gracias a estos descubriremos las diferentes formas que nos
rodea, y poder lograr su desarrollo óptimo debemos ejercitarlo y conocer
cada uno de estos; la mejor forma de desarrollar nuestros sentidos es dándole
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a conocer la mayor parte de experiencias directas que permita utilizar
nuestros sentidos (p. 87).
Es fundamental tener aulas implementadas con motivo a la educación sensorial ya
que gracias a estos el cerebro construye nuevos aprendizajes. Tal y como recoge Huarte
(1996) Nos dice: “si encontramos un vacío sensorial el cerebro no será capaz de sentir,
pensar y reaccionar” (p.78).
Para Barragán (2015) nuestros sentidos son de vital importancia, ya que gracias a
ellos podemos generar una respuesta a las experiencias que se nos presenten, desde que
nacemos estamos en constante relación con el medio que nos rodea y dando reacciones a
determinados olores, colores, sabores, formas o sonidos.
Al desarrollar nuestros sentidos los niños avanzan y logran construir un entorno cada
día más complejo, es por eso que la educación de los sentidos es de vital importancia en la
educación inicial, para así poder tener el desarrollo integral del niño.
2.2.1. Importancia y objetivos.
Para Barragán (2015) es importante lo siguiente:
La línea de la educación de los sentidos es fundamental para todas las
personas, podemos decir que el educador es el principal actor que tiene
como tarea facilitar a los educandos una atmosfera llena de experiencias
donde se pueda explorar, estas dos al mismo tiempo ocurrirán través de
los sistemas sensoperceptivos formando parte del desarrollo integral del
individuo (p. 67).
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Para Barragán (2015) sobre la educación sensorial expresa lo siguiente:
El pilar más importante de la educación sensorial es mediante los órganos
de los sentidos, y gracias a ellos podemos descubrir las diferentes
características de todo lo que nos rodea y para poder lograrlo, se debe
conocer y ejercitar nuestros sentidos, la mejor forma de poder desarrollar
es dándole la mayor cantidad de vivencias directas posibles que permitan
utilizar nuestros sentidos y al mismo momento identificar las
características de ello. Toma en cuenta que las educaciones sensoriales es
muy importantísima en la etapa infantil, ya que, gracias a la
experimentación, y tener contacto con lo que les rodea, el infante podrá
descubrir de esta forma texturas, formas, asociando el nombre y las
características de los mismos.
2.3.La educación perceptual
2.3.1. Característica de la educación perceptiva.
La educación perceptiva que recibe el infante es plurimodal, pues es transmitida de
diferentes formas sensoriales, la percepción del infante es intermodal, ya que él es
capaz de poder juntar todas las informaciones sobre el mundo que lo rodea y que
llegan a través de los sentidos. (Bahrick, Lickliter y Flom, 2004, p.82).
Podemos ver como la buena educación de los sentidos, permite al niño conocer su
propio cuerpo, y gracias a este conocimiento y dominio el niño podrá desarrollarse
en el mundo que lo rodea y poder identificar y elaborar su esquema corporal, en
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ello radica la importancia de nuestra educación perceptual (Bahrick et al.,2004,
p.85).
2.3.2. Importancia de la educación perceptiva.
Bahrick et al. (2004) menciona que: El desarrollo perceptual está vinculada
íntimamente con el desarrollo motor. Podemos decir entonces que a medida que el infante
va creciendo es capaz de realizar algunas cosas por si solo como por ejemplo levantar la
cabeza sostener la mirada hacia un objeto, de misma manera el proceso de sentarse, gatear
y ponerse de pie, que le permitirá explorar el mundo que nos rodea, cuando él bebe empieza
a manipular objetos es capaz de sostener diferentes sonajas y objetos.
La educación perceptiva nos va ayudar a identificar si el desarrollo del infante sigue o
no sigue los pasos establecidos a través de la observación de otros infantes, si no se
cumpliera esto, podríamos decir que sería un indicador de que el infante, tenga alguna
imposibilidad. Por ejemplo, un infante que no responde a un estímulo visual o que no sigue
con la mirada el sonajero podría ser que pudiese tener alguna incapacidad visual, de esta
forma podemos lograr la atención prudente para el infante.
2.4 Educación del desarrollo Perceptivo-Motor en los niños
Podemos decir entonces que el desarrollo perceptivo motor en los niños es de
suma importancia y así lo mencionan en el siguiente enunciado:
El infante que tiene dificultades de realizar diferentes trabajos perceptivos-
motores, las respuestas del inicio son respuestas motrices, los datos
perceptivos y conceptuales tienen base en sus respuestas iniciales. Mientras
el infante tenga más experiencias vivenciales de aprendizaje motor y
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perceptivo, el niño tendrá más oportunidades de hacer las correspondencias
perceptivas motoras, así podrá tener una respuesta cada vez que haga un
movimiento, sabemos que en la actualidad no se puede desarrollar de forma
óptima las capacidades perceptivos-motrices. En el mundo en que vivimos
los niños crecen de forma ajena a vivenciar experiencias, ya que los padres
no les permiten realizar actividades que piensan son peligrosas, debido a
esto los niños, se atrasan en la forma de aprender, debido al no permitirles
explorar su entorno (Bécquer y González, 2001, p.56).
¿Qué es “perceptivo-motor”?
Según Bécquer y González (2001) sostiene que:
Esta responde a dos razones específicas. Primero, la estimulación
sensorial tiene que ver con el conocimiento del movimiento Segundo
gracias al desarrollo motor podemos decir que tenemos la capacidad
perceptivo motora y estas utilizan el movimiento como parte del proceso
del aprendizaje (p. 58).
Según Bécquer y González (2001) nos dice que:
Interpretación motora: Trata de tomar elecciones motoras internas con la ayuda de la
memoria largo plazo y la información sensorial.
Retroalimentación: trata de la consolidación del movimiento por vía de diferentes
modalidades sensoriales que de la misma forma vuelve la información esto quiere decir que
todo vuelve a iniciarse.
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2.4.1. Educación de los componentes Perceptivo-motores.
En los programas correctivos y de preparación, ponen énfasis en desarrollar de una
mejor manera los componentes perceptivo-motores de tal manera que las
características preceptivos-motrices aumenten el enfoque corporal, temporal y
direccional que las. Los autores, nos hacen las siguientes precisiones como base para
plantear actividades lúdicas propias de la infancia (Blázquez y Ortega, 1994, p.78).
A continuación, Blázquez. y Ortega (1994) se refiere a diferentes tipos de
componentes, que el niño tiene a desarrollar:
- Componente corporal
Nos dice que este componente tiene que ver con la facilidad que el infante tendrá para
diferenciar e identificar las partes de su cuerpo, esto tiene lugar a tres principales áreas
comenzando por la primera: identifica las partes de su cuerpo, segunda: identifica lo que
puede o no puede realizar con su cuerpo y por último el tercero: el infante sabe cómo hacer
que su cuerpo se mueva eficazmente.
- Componente espacial
Este conocimiento es muy importante y relevante en el desarrollo perceptivo-motor ya
que puede dividirse de dos maneras, el saber que determinado espacio ocupa el cuerpo y
qué diferencia hay entre el cuerpo y los materiales externos todo esto se desarrolla gracias a
la variedad de movimientos, es ahí donde el infante entiende el concepto de espacio general
y auto espacio. El espacio general nos dice que va ser todo lo que nos rodea es decir todo lo
que va más allá del auto espacio de un individuo. Auto espacio nos dice que es la manera
más próxima del cuerpo hacia el exterior es decir por ejemplo estirar el brazo desde un
punto exacto en el suelo solo esa dimensión es denomina auto espacio.
30
- Componente direccional
Gracias al componente direccional el infante podrá dar conocimiento de la distancia de
los objetos en el espacio que se encuentre, como por ejemplo adentro- afuera, arriba-abajo,
izquierda-derecha, adelante-atrás, encima-debajo todo esto se pondrá en práctica con las
experiencias que el niño tenga en su vida cotidiana. El componente direccional está
dividido en dos categorías, primero lateralidad: hace regencia a la habilidad del niño que ha
adquirido para poder saber el espacio de su cuerpo con respecto a la dirección o
localización, por ejemplo: el niño sabe en qué dirección queda su casa, el niño puede llegar
fácilmente a la escuela. La segunda direccionalidad: es muy importante que el niño aprenda
a descifrar, ya que, si a una cierta edad no ha logrado aprender por completo la
direccionalidad, el niño tendrá muchos problemas para diferenciar las letras del alfabeto, las
palabras enteras pueden revertirse, entre otras.
- Componente temporal
Tiene que ver con el adecuado aprendizaje del tiempo, esto nos dice que hace referencia al
tiempo que se desarrolla en el espacio del niño.
Blázquez y Ortega (1994) señalo que “el infante logra entender las diferencias
temporales a través del componente auditivo antes que de la visual es decir el niño logra
diferencias primero la música y luego lo que ve.” (p.81).
Los diferentes juegos que los niños realizan serán movimientos que ellos hagan de
acuerdo al ritmo o melodía de la música esto se debe aprender desde muy temprana edad y
continuar así a lo largo de su vida, los movimientos acompañados de diferentes tipos de
instrumento musical van sumar de gran importancia al conocimiento temporal.
31
2.4.2. Las habilidades motrices.
Decimos entonces que los infantes van a desarrollar su motora gruesa, según su
maduración, pasaran por muchas etapas en su vida por ejemplo él bebe en sus habilidades
motoras empezara a sentarse, luego gatear, y después ponerse de pie para continuar con la
marcha. Todas estas experiencias organizadas se convertirán en aprendizaje. Según Holman
(1996)
La mayoría de los infantes de cinco años pueden realizar actividades con una
mayor precisión espacio-temporal y tener una mejor coordinación de su cuerpo y
con los objetos que lo rodean, el niño logra organizar juegos o actividad que
favorecen el desarrollo motor, y ayuda a que él pueda tener una iniciativa propia.
Gracias a las habilidades motoras el niño puede desarrollarse libremente y utilizar
sus destrezas para conocer su espacio su dirección y conciencia temporal, esto nos
dice que el niño se desenvolverá en un ambiente seguro ya que el podrá medir el
peligro que pueda enfrentar (p.82).
2.5. El juego como instrumento de la educación sensoperceptivo motor en la infancia
López y Otones (2014) Podemos decir que el juego es una de las maneras más
importante donde el niño va aprender, es decir es la educación sensoperceptiva motora, es
la más importante en el área pedagógico y psicológico, esto ayudara al buen desarrollo
integral del niño ya sea en el aspecto cognitivo, social, físico y afectivo. Gracias a todos
estos aspectos el niño podrá facilitar su convivencia con los demás, aprenderá a tener
responsabilidades, a ser solidario con sus compañeros y vivir situaciones con nuevos
sentimientos que ira manejando poco a poco, y podrá asumir nuevos retos. Gracias a las
32
investigaciones perceptivas motrices los niños de cinco años de edad, del programa educa a
tu hijo, con apoyo de la promotora que es la líder de este grupo en local de cuba revisando
las actividades coordinadas y aplicando una encuesta se ha podido ver que hay deficiencias
dadas en las siguientes:
- Es notable que los niños y niñas de cinco años de edad tiene mucha dificultad en la
percepción como, por ejemplo, la orientación espacial o cuando corren no logran
identificar las direcciones a donde se dirigen.
- Hay una gran dificultad al realizar actividades asignadas por la docente como
por ejemplo llevar o rodar un objeto a si a una dirección.
- Falta de coordinación ojo mano, esto se evidencio cuando el niño no logro
lanzar y capturar el balón. (López y Otones, 2014, p.93).
Nos dice que la actitud social con respecto a la realidad del niño es dada desde un
principio. Podemos decir entonces que los niños tienen grandes habilidades
sociales, ya que durante toda su vida estar inversa en esta situación. López y
Otones (como se citó en Vygotsky 2014, p.78). Se refiere que
El juego es parte importante del desarrollo del niño ya que gracias a ellos se siente
cómodo y feliz, gracias a esto se desarrolla las ideas de rol y a si se puede adquirir una
habilidad y seleccionar un material.
33
2.6. Rol del docente frente a la educación sensoperceptiva y motora de los niños y
niñas
La formación del docente es muy importante para determinar su personalidad, el
maestro debe vivenciar con sus alumnos un ambiente de armonía y complicidad.
Igualmente, un buen maestro debe ser consiente de cuanto conoce su estilo personal para
enseñar a los educandos. El colegio es el segundo hogar para el niño y está enfocada en
realizar las buenas prácticas del trabajo corporal a través de la enseñanza aprendizaje,
teniendo en cuenta el bienestar de los educandos y su desarrollo integral eso nos dice el
ministerio de educación del Perú (Minedu, 2015).
Para Morrison (2005) “el maestro debe tener confianza en el mismo y tener un gran
sentido de la responsabilidad, con lo que su trabajo será significativo en el desarrollo de los
educandos” (p.69)
De igual manera un buen maestro debe tener las siguientes características
- Utilizar las técnicas adecuadas de acuerdo a la edad del educando
- Creer en la capacidad de los niños y de sus padres.
- Se sociable, amigable con los educandos
- Sentir que forma parte de un grupo y es querido por los niños, sus padres y los
colegas.
Por otra parte, señala Morrison (2005) sostiene que:
El docente que fomenta un buen ambiente de aprendizaje podrá facilitar a
los educandos el descubrimiento de lo que pueden lograr alcanzar, esto
34
llevará a que el niño tome sus propias dediciones y sea autónomo de su
aprendizaje basado en una educación sensoperceptiva y motora que se
constituye en el eje principal de las actividades pedagógicas en el aula,
orientadas a favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. (p.89).
2.7. Propuesta de un programa de educación sensoperceptiva motor para el II ciclo
de Educación Inicial
2.7.1. Fundamentación.
Podemos decir que gracias a las sensaciones podemos llegar a conocer los conceptos de las
cosas, es por este motivo que la educación sensorial es muy importante.
Hohmann (1996) nos dice que si existe un vacío sensorial el cerebro nos era capaz
de reacciona, sentir o reaccionar de forma normal, esta información es de suma
importancia para el buen funcionamiento del desempeño mental del niño, ya que la
actividad cerebral depende los estímulos externos que percibimos con nuestros
sentidos (p. 67)
Para Piaget, citado por Hohmann, Gracias a la inteligencia y el desempeño cognitivo se
da en la educación sensorial, todo esto tiene una diferencia una de ella es conocer el objeto
con el contacto directo, basada en las comparaciones.
2.7.2. Objetivos.
- Favorecer el desarrollo de las capacidades de movimiento del infante.
- Brindar una buena educación sensorial
- Asegurar la rapidez de los sentidos al cerebro y de las respuestas motrices
35
2.7.3. Desarrollo del Programa.
2.7.3.1.Educación de los sentidos.
Lo que se desarrollara fundamentalmente en el niño será que este pase de ser un niño pasivo a
un niño activo, ajustándose así de una forma ordenada a las diferentes formas de los objetos,
como sus características (olores, colore, formas entre otros) después el niño aprenderá
diferenciar y clasificar a su propio ritmo.
Para Soler (2000) hay unos diversos componentes para lograr un buen desarrollo de la
educación sensorial que veremos a continuación:
Actividades para el desarrollo de la vista.
Como fundamento tiene establecer diferentes tipos de actividades, que a su vez será
desarrollas de acuerdo a la edad del niño de la siguiente forma:
• Orientar a un buen desarrollo de la observación
• Desarrollas la capacidad del seguimiento visual
Los ejercicios que se muestran se llevaran a cabo con ayuda de los maestros siendo así
un trabajo bien establecido a continuación les presentamos las siguientes actividades. Para
los niños de menor edad tenemos que brindarles materiales que les llamen la atención con
colores vivos, con sonidos llamativos acercándoselos y hablándoles.
- Lanzar pelotas de trapo, globos, entre otros objetos y cogerlos
- Entonar canciones fáciles, exagerando las mímicas faciales
- Exagerar los gestos
- Jugar al Donde esta bebe
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Actividades para el desarrollo de la audición
Para poder estimular el sentido de la audición les daremos los siguientes ejemplos:
- Aumentar la memoria auditiva
- Diferenciar la gravedad o agudeza auditiva
- Mejorar la atención auditiva
- Utilizar zonas, muñecas que suenen, pianos para poder tener su atención
- Ponerle diferentes tipos de melodía (rápidas, lentas, ruidosas, suaves)
- Ponerle melodías para dormir
Actividades para el desarrollo del tacto
A continuación, le mostraremos las siguientes actividades para desarrollar el sentido del
tacto:
- Conocer las posibilidades del cuerpo.
- Diferenciar la agudeza táctil.
Recordemos que todas las experiencias vividas por el infante ayudaran a enriquecer su
educación sensorial ya que gracias a la exportación de su medio el niño puede apreciar
diversas características tales como (texturas, temperaturas, forma, entre otras) no dejemos
atrás que todo esto se puede apreciar con diferentes partes de nuestro cuerpo pisas las hojas
secas, apreciar con los labios las flores. las siguientes actividades se llevan a cabo con:
- Las partes del cuerpo (nariz, boca, mano, entre otros)
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- Actividades para el desarrollo del gusto y del olfato
Estos dos sentidos están en complemento así que trabajar de la mano:
- experimentar nuevos olores y sabores
- probar nuevos sabores
- conocer mejor la memoria gustativa
- conocer mejor la memoria olfativa
Una actividad que pueden realizar los niños son: Oler las flores o perfumes, saborear
las frutas y luego olerlas, así podrán diferenciar que hay objetos que saben bien y otras no
y también distinguir el tipo de olores.
2.7.3.2.Educación perceptiva.
Antoraz (2010) nos dice que:
La habilidad perceptiva tiene que diferenciar los estímulos sensoriales, y
tener la destreza de poder darle un significado, esto se resume a q la
percepción tiene como finalidad tener el conocimiento real del objeto,
este proceso necesita organización, discriminación. (p. 75).
Hohmann (1996) distingue que:
Que gracias a la percepción innata podremos tener información acerca de
los objetos gracias a nuestro sentido del tacto y esto ira evolucionado a
media que pasen los años y que logre la maduración, así podemos decir
que la información recibida como dibujos son basados en la actividad
perceptivas (p. 71)
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Percepción aptica
La percepción haptica esta netamente ligada hacer acto de desarrollo activo
dejando atrás el desarrollo pasivo, en el desarrollo activo podemos decir que
tocar la piel y estimulando así a los receptores podemos decir que la kinestesia
es mantener el equilibrio de los músculos sobre el peso distintos a las partes del
cuerpo.
Podemos brindarles tres tipos de ejercicios
• Poder conocer las figuras geométricas de forma abstracta
• Retener experiencias kinestésicas y táctiles
• Tener la noción de reconocer objetos que le parezcan familiares
Percepción visual
Nos dice la capacidad para conocer e interpretar las diferentes clases de estímulos que
existen.
- Vamos a mostrarle imagines al niño durante un determinado tiempo
aproximadamente 3 a 4 segundos y retirarlos y luego pedirles a los infantes
que digan que imágenes eran.
- Diferencias las diferentes formas por ejemplo ponerle imagines iguale sí que
busquen la diferencia, o ponerle figura fondo
- El niño debe seguir con la mira el objeto que se le presente como por ejemplo
poner a volar un avión de papel y el niño debe seguirlo con la mirada
- El niño deberá recorreré circuitos siguiendo las direcciones que se ofrezcan
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“Percepción auditiva
Podemos conocer tres tipos de ejercicios que veremos a continuación:
- El niño debe aprender a diferenciar sonidos
- El niño aprenderá a memorizar melodías y canciones
- El niño debe saber los sonidos onomatopéyicos
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2.7.3.3.Educación perceptiva motora.
Actividad N° 01.- Caminando me divierto
Tema: Equilibrio (juego).
Edad: 5 años
Objetivo: Caminar sobre líneas curvas y rectas marcadas en el suelo,
Desarrollo
- Se divide la clase en grupos de 3 ó 4 participantes.
- A cada grupo se le pide que dibuje con tiza de colores un pequeño
circuito en el suelo de aproximadamente 4 metros de largo y de 30 cm de ancho.
En él podrán diseñar rectas, curvas, etc. Intentarán entrecruzarse lo menos
posible con los otros circuitos del resto de los grupos.
- Cada grupo practicará andando en su propio circuito. Se les indica que
no deben salirse de las líneas del caminito, ni deben pisar dichas líneas.
- El docente pedirá que se ponga cada grupo en fila al inicio de su circuito.
Todos han de hacer el recorrido, pero sin salirse y sin pisarlo. También el
profesor/a les instará a jugar dando instrucciones como:
- Andar como ancianitos - Andar con prisa - Andar dando grandes
zancadas.
NOTAS - Entre todos, al final, valorarán qué circuito les pareció el más
fácil y cuál el más difícil.
- Al final del juego podrían borrarse los circuitos e intentar los alumnos/as
memorizarlos y dibujarlos en una hoja.
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Actividad N° 02 – En silencio
Tema: Equilibrio (cuento-juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Caminar de puntillas sobre una línea trazada en el suelo de 5
metros de longitud
Desarrollo
El docente cuenta la siguiente historia:
“somos unos exploradores y vamos intentar ver a la anaconda serpiente
que vive en nuestra selva peruana para ellos no debemos a hacer ruido y caminar
sigilosamente de puntitas para poder ver cómo vive nuestra amiga la anaconda
- el profesor dibuja un circuito en el piso (rectas, curvas, ondulas, etc).
- Los niños/as se colocan en fila y de uno en uno van poniéndose de
puntillas para comenzar a seguir la huella. Han de seguir el recorrido en silencio,
sin dejar de prisa la línea y evitando tocarse unos a otros.
NOTA:
-La docente puede introducir variantes como cuidado niños nos
encontramos con un mono cola roja, o chicos deténganse va pasar un cocodrilo
con su bebe, así con mucha algarabía poniendo toques de humor.
42
Actividad N° 03 Sin moverse
Tema: Equilibrio (ejercicio - cuento)
Edad: 5 años
Objetivo: Mantener el equilibrio sentado en una silla o en el suelo, con la
cabeza erguida, sin apoyar los pies y con los brazos en distintas posiciones,
durante al menos diez segundos
Desarrollo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
“Hace mucho tiempo aquí en el Perú nuestro antepasados Vivian en
armonía y paz, ellos tenía un ritual muy especial cada vez que moría alguna
persona estas las envolvían en telas y las colocaban en distintas posiciones como
sentadas en un sillón, o en un taburete, o en el suelo y von los brazos en distintas
posiciones”.
- Ahora se los invita a que jueguen a ser una de esas momias. Se les invita
a los alumnos a envolverse con telas de clores o también podemos utilizar papel
higiénico, los niños se envuelven y tratan de no moverse.
- Una vez realizadas las momias, escucharemos una música muy suave.
Cuando esté sonando la música podremos movernos de forma ligera. Y cuando
la música cese volveremos a tomar la forma de la escultura elegida
permaneciendo inmóviles.
NOTAS
- Podemos introducir la variante “permanecer inmóviles hasta que el profesor/a
nos toque suavemente, y volver a la inmovilidad cuando nos vuelva a tocar”.
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Actividad N° 04.- Gusanitos salvadores
Tema: Coordinación dinámica general (juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Trepar y deslizarse sobre un banco sueco inclinado o tablones
Desarrollo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
“hace muchos años Vivian en nuestro Perú unos animalitos muy lindos y
astutos se les llama los gusanitos salvadores, porque ellos cuidaban su pueblo,
utilizaban sus agiles cuerpo para trepar los árboles y dejaban unos líquidos que
brotaban de sus cuerpos, así cuando ellos bajaran se les hacía más fácil ya que
con ese líquido podían deslizarse más rápido.
-ahora si podemos jugar a los gusanitos salvadores, la maestra colocara
bancos suecos inclinados donde los niños subirán y bajaran deslizándose.
Lo harán de forma individual. Para animarse, mientras uno sube, los otros
le cantarán la siguiente canción (se puede cantar con cualquier música o melodía
que queramos):
Los gusanitos, van subiendo de uno en uno
Los gusanitos van subiendo e dos en dos,
Los gusanitos son chiquitos y muy rapiditos
Qué lindo suben al árbol los gusanitos bonitos
NOTA. -
- Ante la dificultad, se puede colocar los bancos suecos de forma
horizontal (creando recorridos si se quiere).
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Actividad N° 05 carretilla de niños
Tema: Coordinación dinámica general
Edad: 5 años
Objetivo: caminar de manos con apoyo de un niño agarrándole los pies
Desarrollo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
“hace mucho tiempo aquí en nuestra sierra peruana existían los juegos
rurales. Consistía en que todos los pueblos debían de participar uno de los juegos
era llevar troncos rodando, otro cortar troncos, otro cargar costales de troncos y
así todos participaban y el pueblo que ganaba se llevaba la medalla de oro ”
- El profesor/a pide que se pongan de dos
- Un niño/a hará de tronco y se tumbará en el suelo con los brazos
estirados. Sus compañeros se encargarán de ayudarle a dar vueltas en el suelo
para desplazarse de un lado a otro de la sala. El que llegue primero gana.
NOTAS
- Los jugadores de los dúos pueden cambiarse, y así todos hacer de
troncos.
- También los troncos pueden adoptar otras posiciones que les permitan
rodar más fácilmente.
45
Actividad N° 06 La anaconda
Tema: Coordinación dinámica general (cuento – juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Arrastrarse por el suelo en posición boca abajo
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
“hace mucho tiempo en la selva Perú habitaba una serpiente muy larga y
grande llamada anaconda, todos los pobladores le tenían miedo y cada vez que
alguien la veía tenía que arrastrase como la anaconda puesto que si ella te miraba
caminando te devoraba de un bocado, y así todos los pobladores Sabían que si
veían a una anaconda se tenían q arrastrar para no ser devorados.
EJEMPLOS:
- vamos imaginarnos que nos hemos topado con una anaconda
-tenemos que arrastrarnos igual que una anaconda para evitar ser
devorados.
- Podemos hacer relevos por equipos, pero el desplazamiento será
arrastrándose.
- Para finalizar, la docente puede invitar a los niños a que realicen una
imitación, lo más parecida posible, de los movimientos de la anaconda
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Actividad N° 07 los gateadores
Tema: Coordinación dinámica general (juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Gatear apoyando rodillas y manos
El profesor/a cuenta la siguiente historia:
“había una vez un grupo de bebes que no querían crecer y todo el día se la
pasaban gateando, sus padres ya querían que estos bebes caminen pero ellos no
querían caminar solo querían gatear, no querían crecer, hasta que un día los
padres cansados de que sus hijos no quieran crecer, ellos se volvieron bebitos y
comenzaron gatear, entonces los bebes decían ahora quién nos van a preparar la
comidita nuestros padres también son bebes, fue entonces q decidieron caminar
y dejar de gatera, aprendieron la lección y sus padres se alegraron”.
- Para empezar, el profesor/a invita a un grupo de alumnos a gatear como
los bebes.
- Los bebes se repartirán por todo el espacio gateando.
- Él bebe que pasará a jugar con el resto de compañeros, e intentarán ahora
coger la pelota a otro gato.
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Actividad N° 08 Círculos divertidos
Tema: Coordinación manual (canción – juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Dibujar circunferencias en el aire con los dos brazos a la vez en
distintas direcciones.
Desarrollo
- la docente explica los niños que jugaremos a bailar una canción
moviendo los brazos de forma circular
- La docente les enseña esta canción (para la cual habrá buscado un ritmo
sencillo):
Redondo, redondo como una ruedita e circulo no tiene ni una esquinita.
Redondo, redondo como una ruedita e circulo no tiene ni una esquinita
Con la canción del circulo de miss Rosi
- los niños se aprenden la canción moviendo sus brazos en forma circular
se desplazan por toda el aula en forma libre
- A continuación, la docente pedirá que cada uno piense en una forma de
girar los brazos (ejemplo: los dos brazos giran hacia delante, círculos pequeñitos,
gigantes; o también, los brazos giran a la vez que gira nuestro cuerpo, o giran
simbolizando estar moviendo el cucharón en una cazuela de bruja).
La maestra dibujará un gran circulo y elegirá a un alumno
- El elegido se irá al centro del círculo.
- El grupo empezará a cantar: (Nombre del elegido)
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Ejemplo:
¡Jesús!!!
Redondo, redondo como una ruedita e circulo no tiene ni una esquinita.
Redondo, redondo como una ruedita e circulo no tiene ni una esquinita
- JESUS, en este caso, se habrá puesto hacer sus giros y el resto del grupo
estará imitando a la vez que cantan.
- Ahora Jesús nombrará a otro compañero, que saldrá y, al igual que
Manuel, hará sus giros, imitándole los demás. Así sucesivamente.
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Actividad N° 09 llevamos los huevos
Tema: Coordinación manual (cuento – juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Golpear con las yemas de los dedos de una mano en la palma de
la otra
Desarrollo
La profesora cuenta la historia, en un pueblito muy lejano había muchas
gallinitas que ponían sus huevitos y los niños tenían que sacar los huevitos para
llevarlos a casa, pero lo debían hacer de forma muy cuidadosa para que ellos no
se rompan. Y para ello cantaban una canción.
“llevo, llevo, llevo los huevitos con cuidado, con cuidado, no los tienes
que romper”
La docente les invita a jugar a llevar con cuidado el huevo en diferentes partes
del cuerpo. Les enseña esta canción con movimientos:
“llevo, llevo, llevo los huevitos con cuidado, con cuidado, no los tienes
que romper”
- Y les enseña ahora la otra parte de la canción. Para ello el profesor/a
dice: ¿Y dónde llevaba (cualquier parte del cuerpo) Eje? ―en la cara‖ Y cantan:
“y en la cara Rosa llevaba el huevo” (y todos golpeando con las yemas de
los dedos de una mano en la cara) Cuidado Rosa, agarrado bien Cuidado Rosa
no se te vaya a caer Y siguen cantando el estribillo “llevo, llevo, llevo los
huevitos con cuidado, con cuidado, no los tienes que romper”
Y ahora será Rosa la que demande a otro alumno/a, y le pregunte.
50
Actividad N° 10 moneda perdida
Tema: Coordinación manual (canción – juego)
Edad: 5 años
Objetivo: Abrir y cerrar las manos de forma alternativa, permaneciendo
inmóvil la muñeca
Desarrollo
El profesor/a explica el juego, que consiste en tener la suerte de conseguir
la moneda del compañero. Pero antes les enseña la siguiente canción:
Saca, saca, saca la moneda. Que si yo adivino yo me la quedo
(melodía, que llueva)
-El maestro indica a sus alumnas que abran y cierren la mano como
ejercicio y lo repitan porque de esto se trata el juego todos los niños deben
repetir el ejercicio de abrir y cerrar las manos
-A cada alumno/a se le da una moneda.
- se pide a dos alumnos/as que empiecen y se coloquen en el centro del
aula, sentados uno frente al otro. Cada uno esconderá su moneda en una de las
manos, y luego colocará las manos cerradas boca arriba sobre rodillas.
El juego consiste en ver quién de los dos se queda con la moneda del
otro.
Mientras se canta, el alumno/a que haya empezado ha tenido que ir
abriendo las manos alternativamente siguiendo la canción (empezando a abrir la
izquierda, como hemos dicho en el ejemplo).
51
Si no tiene la moneda en la, mano que ha quedado abierta, es el otro quien
pierde su moneda.
El nuevo jugador, en caso de que gane, recupera las dos monedas, y se le
devolverá al que la perdió para que pueda volver a participar.
Si pierde, entregará su moneda, saldrá y elegirá al compañero que volverá
a salir a jugar.
El nuevo jugador, siempre que vence, recupera todas las monedas ganadas
por el compañero y se las devuelve a quienes las habían perdido, con el fin de
que puedan volver a jugar
52
2.7.4. Propuesta de actividades integradas.
Entre otras actividades para trabajar la motricidad junto con otras áreas encontramos:
Cuento motor, lo podemos definir como una narración breve sobre un hecho
imaginario con diferentes personajes y un hilo argumental simple. Se considera un
recurso didáctico básico para la segunda etapa de Educación Infantil. Con él se
desarrollan tareas motrices y las diferentes habilidades en función de lo que se
quiera trabajar (López y Otones,2014, p.79).
Canciones motrices son aquellas canciones que permiten el desarrollo de una serie
de habilidades motrices a través de su representación. En este caso están diseñadas
para trabajar el aprendizaje musical, aunque también se pueden relacionar con
otras áreas (Álvarez, 2006, p. 98).
Otra herramienta para trabajar la motricidad en el aula, sin necesidad de grandes
espacios y/o materiales, son las cuñas motrices, Vaca y Varela (2008) la definen como:
Una de las especies de la cuña publicitaria en la que el cuerpo es objeto de
atención educativa: actividades de movilidad articular, ejercicios de respiración,
ejercicios de tensión y distensión muscular, masajes de unos a otros, breves
canciones que invitan a dar palmas o a moverse de un modo general, manejo
intencionado de algunos objetos, de exploraciones sobre el equilibrio, la
verticalidad, la coordinación dinámica global o segmentaria, etc., a través de todo
esto el alumno se distiende, se relaja o tonifica para mejorar su disposición e
implicación en la vida escolar. (p.52).
53
Capítulo III
Aplicación didáctica
3.1 Propuesta de un proyecto de aprendizaje y una sesión de aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje N° 01
I. Datos informativos
1.1 Nombre del proyecto: Cómo usamos nuestros sentidos
1.2. Duración : 5 días
1.3. Profesora : María del Rosario Morante Cortez
1.4. Aula : Los Ingeniosos
1.5 Edad de los niños : 5 Años
54
1.6 FUNDAMENTACIÓN:
El desarrollo sensorial constituye el canal por
donde el niño recibe la información de su
entorno (colores, formas, olores, sabores, sonidos)
y de su propio cuerpo (sensación de hambre, de
frío, de posiciones del cuerpo en el espacio, etc.). A partir de esta
información, el niño podrá dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio
o del entorno, es decir, realizará acciones inteligentes. La unidad permite que
los niños y las niñas hagan uso de su cuerpo para conocer, describir e
interpretar su entono.
55
II.- Pre planificación
¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?
Preponiendo el proyecto a los niños.
Planteando actividades a desarrollar.
Haciendo participar a los compañeros
Elaborando las actividades previstas
Evaluando cada día nuestros
productos
Participando activamente
Motivando el trabajo individual y de pequeños
grupos
Proponiendo juegos cooperativos
Expresando nuestras ideas
Exponiendo los productos.
Evaluando la unidad con los niños
Los materiales de los sectores del aula.
Materiales de acuerdo a lo requerido
por cada sesión de aprendizaje.
III.- Planificación con los niños: (negociación con los niños)
Se presentará el proyecto a los niños para reprogramar las necesidades en caso que los niños propongan.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
56
DURACIÓN ÄREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADOR
5 días Ciencia y
ambiente
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones Explora y observa objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno
haciendo uso de sus
sentidos.
.
Comunicación Comprende textos orales Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Dice con sus propias
palabras lo que entendió del
texto que escucha.
Personal
social
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona,
reconociendo que todos son
sujetos de derecho y tiene
deberes.
Incluye a sus compañeros en
los juegos y actividades que
realiza.
Matemática Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de cantidad
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
. Explica con su propio
lenguaje el criterio que usó
para ordenar y agrupar
57
II. Que aprendizaje promoveremos
Taller: lenguajes artísticos
COMPETENCIA
CAPACIDADES
LENGUAJE
ARTÍSTICO
INDICADOR
Se expresa con creatividad
a través de diversos
lenguajes artísticos.
Explora y experimenta
con los materiales y
los elementos de los
diversos lenguajes del
arte, utilizando sus
sentidos y su cuerpo.
Artes visuales
Arte dramático
Música
Danza
Identifica, recuerda y realiza el proceso de
combinación para obtener varios colores
con pinturas y sigue descubriendo nuevos
colores.
Busca y realiza voces con distintos
timbres, intensidades y alturas al
dramatizar y cantar.
Explora buscando intencionalmente
sonidos con distintos timbres, alturas e
intensidades al percutir, frotar o soplar,
diversos objetos e instrumentos.
58
REFRENCIAS:
Ministerio de educación (2010) Guía de Orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica curricular. DEI. Lima
Ministerio de educación (2014). Orientaciones para la programación curricular en Educación Inicial. DEI. Lima
Ministerio de educación. (2015 Rutas del aprendizaje. DEI. Lima.
Baila libremente, con o sin elementos,
explorando distintos movimientos y
recorridos en distintas direcciones, en
distintas posiciones y en variados niveles
con variadas melodías y ritmos musicales,
59
3.2. Propuesta de actividades
Lunes
19-02-2018
Martes
20-02-2018
Miércoles
21-02-2018
Jueves
22-02-2018
Viernes
23-02-2018
“Situación de
aprendizaje”
“Organización para la
planificación del
proyecto con los
niños.”
“Nuestro cuerpo nos
informa”
“Taller de expresión
gráfica plástica.”
Dibujo y pintura libre
“Situación de
aprendizaje”
“ Nuestros ojos nos
informan”
“Taller de expresión
dramática.”
La gallinita ciega
“Situación de aprendizaje
Para que nos sirve nuestras
manos”
“Taller gráfico plástica
Me dibujas y te dibujo”
“Situación de
aprendizaje”
“Reconociendo objetos:
¿Qué será que será lo
que tengo acá”?”
Taller de musical
Nuestra banda rítmica
“Situación de
aprendizaje”
“Mi cuerpo en
movimiento”
“Taller de danza.”
“Siguiendo la
melodía
Con nuestro cuerpo.”
60
Planificación
Información curricular:
AREA COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
INDICADORES
Ciencia y
ambiente
Competencia
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Capacidad
Problematiza situaciones
Explora y observa objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos de su entorno
haciendo uso de sus sentidos
Comunicación Competencia
Comprende textos orales
Capacidad
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
Dice con sus propias palabras lo que
entendió del texto que escucha.
61
Actividad central de la unidad
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Recepcionando a los niños y niñas:
La docente da la bienvenida a los niños, y los niños dejan sus
pertenencias en el estante.
ACTIV. JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:
Planificación. -La docente facilita la planificación del grupo para
trabajar en los sectores.
Organización. -Cada grupo de niños organizan el trabajo en el
sector
Ejecución y desarrollo. –Los niños desarrollan las actividades
propuestas por el grupo, cuidando
las normas y los materiales a
utilizar.
Orden. – La docente canta la
canción “ordenar ordenar los
materiales a su lugar” y los niños
dejan los materiales en sus lugares respectivos.
Socialización. -Al término de la actividad los niños socializan el
trabajo realizado
Representación. – Cada grupo previo acuerdo dibujan y pintan las
acciones realizadas en el sector
Los sectores
implementados del
aula.
62
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA:
Saludo. - cómo primera actividad de grupo, los niños elevan una
oración a Dios dan do gracias por la vida.
Asistencia- Con el apoyo de la docente, los niños revisan y
marcan su asistencia, comentan las causas de la inasistencia aula.
Calendario. – Se revisa el calendario del aula, y los niños
responden en cuanto al día mes y años en que nos encontramos.
Cantan canciones alusivas al calendario.
Responsabilidades. Se revisa el cartel de responsabilidades, se
evalúa como se está cumpliendo.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
Planificación
En asamblea la docente y los niños muestra una pelota de jebe a
los niños, la describen y pregunta a los niños lo que podemos
hacer con ella.
Ejecución
Los niños desarrollan cada
propuesta: juegan solos (la hacen
rodar por diferentes direcciones, la
rebotan en su sitio, etc)
En pareja y sentados en el piso: se lanza entre ellos.
Carteles del aula
Pelotas medianas de
jebe,
Hojas de cartulina.
Lápices de colores.
63
A nivel de grupo; hacen un túnel y pasan la pelota por debajo de
las piernas, por arriba de sus cabezas, sentados en círculo, se
pasan la pelota de un niño a otro, Etc.
Relajación
Los niños con el apoyo de la docente realizan tareas de
movimiento de relación.
Representación
Dibujan lo que más les gusto del trabajo con la pelota.
Socialización
Cada niño muestra su dibujo al grupo y expresa lo que ha
graficado.
Evaluación
La docente apoya a la autoevaluación de los niños a partir de los
interrogantes: ¿que aprendieron? ¿cómo lo lograron? ¿de qué se
valieron?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué será que será lo que tengo
acá”?
INICIO
SITUACIÓN PROBLEMATICA:
DESPERTAR EL INTERES DEL NIÑO:
Objetos duplicados
contextualizados.
Vendas.
64
La docente invita a los niños a
sentarse en círculo y les indica que
cierren los ojos. Les comunica que un
compañero que tiene los ojos
vendados les va a tocar suavemente su cara y ellos por el tacto de
sus rasgos de su compañero deben adivinar según orden que se
indica, diga ¿Quién me tocó?
RESCATE DE SABERES PREVIOS:
La docente invita los niños a que comenten cómo lograron
identificar a su compañero, de que recuerdos se valieron, si alguna
ha jugado a reconocer algo con los ojos vendados.
Se les comunica que se va a seleccionar a un niño y se le vendará
los ojos, y debe identificar un objeto similar que está en a cajita
mágica.
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS:
La docente invita a cinco niños a participar de la experiencia:
La docente o un compañero coloca un objeto familiar en la mano no
dominante del niño y se le pide que con la otra mano encuentre
otro igual, de entre varios presentados. El niño está con los ojos
vendados. Al encontrarlo debe describir el objeto.
Participan todos los niños. Mientras dialogan sobre los objetos
Los útiles de aseo y los
SSHH de la IE.
Individuales, las
loncheras con
alimentos de los
niños.
Patio con sus
instalaciones
recreativas.
65
identificados.
CIERRE
Recuentro de lo aprendido:
La docente dialoga de manera participativa con los niños sobre lo
que se trabajó, rescatando la experiencia vivida, cómo llegaron a
identificar el objeto similar. Etc,
Metacognición:
La docente orienta la acción hacia la autoevaluación de cada niño
en cuanto a qué aprendieron cómo aprendieron, cómo participó el
grupo.
ASEO. -
Cuidando el orden los niños y niñas hacen uso de los servicios
higiénicos. Utilizando correctamente los útiles de aseo.
LONCHERA
Revisan las normas de hábito de aseo, acomodan sus loncheras,
dan gracias Dios por los alimentos a consumir y consumen los
alimentos enviados en la lonchera.
ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE
A nivel de grupo pequeño o de manera individual, los niños juegan
libremente en el patio haciendo uso del equipamiento de
recreación.
66
Taller de Música: Nuestra banda rítmica
COMPETENCIA Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
CAPACIDAD
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los
diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.
INDICADOR
Explora buscando intencionalmente sonidos con distintos timbres,
alturas e intensidades al percutir, frotar o soplar, diversos objetos e
instrumentos.
ESTRATEGIA Identificando los instrumentos musicales por su timbre sonoro
Momentos:
INICIO DESARROLLO CIERRE
PROPOSITO:
Se les comunica a los
niños que se trabajará
con los instrumentos
musicales.
Se permite que los
niños exploren los
materiales.
Se revisa las normas de
trabajo.
ASAMBLEA:
La docente canta una canción del aula
Los niños siguen la letra y melodía de
la canción
La docente invita a los niños a cantar la
canción más conocida del aula
La docente y los niños la cantan
La docente invita a los niños a marcar
el ritmo de la canción con sus manos y
pisadas.
La docente invita a los niños a cerrar
Los niños
comentan sus
experiencias y
autoevalúan su
participación y el
aprendizaje
logrado.
67
Se comunica a los niños
que seguiremos el ritmo
de las canciones con los
instrumentos musicales.
los ojos, toca un in instrumento musical
y los niños indican a que instrumento
corresponde, hacen lo propio con dos
instrumentos más.
Cantan canciones del aula marcando el
ritmo con los instrumentos seleccionados
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Evaluación
Técnica: La observación
N° de niños: 06 niñas y 04 niños. Total: 10 niños.
Instrumento: Ficha de observación:
Escala valorativa. - A: Logrado - B: en proceso - C: en inicio
Nombres y apellidos de
los niños
Indicadores
Explora y observa objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno
haciendo uso de sus
sentidos.
Dice con sus propias
palabras lo que entendió del
texto que escucha.
Ana Miranda Ruíz
Julia Mesías Toro
Carina Montes Santos
Teresa Rodríguez Sosa
Luisa Campos Durand
Julia Montes Gonzales
Humberto Arias Soto
Federico Frías Romero
Dante Quiroz Jiménez
Saul Suarez Ñahue.
69
SÍNTESIS
La educación sensorial toma parte de un rol muy importante en la educación inicial ya que
gracias a nuestros sentidos podemos captar los estímulos del mundo exterior, diríamos entonces
que la percepción y la sensación llega al cerebro para poder asimilarla y transformara en el
aprendizaje.
A través de los órganos sensoriales vamos a poder tener un aprendizaje significativo, afectivo
y emocional esto quiere decir que va tomar parte de una forma integral en el desarrollo del
individuo
Podemos decir que el proceso es innato y que la percepción desarrolla a partir de diferentes
partes de aprendizajes, diferentes estudios han logrado descifrar que los factores de la percepción
son de forma biológica y cumple diversas funciones.
Con esto llegamos a entender que la educación sensorial podrá tener como gran finalidad
conocer el esquema corporal mediante su identificación y su dominio, y esto podrá establecer la
relación que existe en el espacio que no rodea y elaborar un adecuado esquema corporal preciso.
70
APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIA
En estos tiempos la educación de los sentidos perceptiva y motora cobra gran relevancia en
la educación inicial ya que este es la base fundamental del niño o para su desarrollo integral
progresivo. Gracias a los docentes logrando el desarrollo de la enseñanza aprendizaje con los niños
para que pueda tener una mejor educación sensorial, ellos deberán brindarle una facilidad de
experimentación directa de los niños con el medio que los rodea.
Como dice Hohmann (1996) es por eso que la educación sensoria de ser alimentada y
desarrollada en los primeros años de vida esto se verá reflejado en adultos capaces de tomar
propias decisiones a través de sus sentidos , lo que corrobora Barragán, N. (2015) al aplicar su
tesis sobre la educación sensorial en el aula de infantil dando cuenta que ha permitido a los niños y
niñas descifrar con libertad insinuando las actividades dándole lugar en sus propia percepción
sensaciones creando así a niños dueños de su propio aprendizaje
La familia juega un rol muy importante en el desarrollo de un niño, pero también influye
mucho la sociedad y la institución escolar esta última tiene un rol muy importante como primera
formadora e instructiva en el educando, después del núcleo familiar, en la exploración y
conocimiento de su cuerpo de su potencialidad y movimiento. Gracias a todo ellos el niño puede
crear nuevas actividades, así como sus propias experiencias, integración y expresión todo esto
ayudara a que el niño pueda tener una buena relación con sus amigos y con el mismo. Asi que
debemos decir que el movimiento y los sentidos van de la mano para mejorar el desarrollo integral
de los educandos.
71
Se sugiere la aplicación en el aula de las actividades propuestas: Como en los sectores de
trabajo, que puedan acompañar a los niños, modificando su organización e implementación,
merced a las capacidades a conseguir y aumentando progresivamente su dificultad, los
contenidos a trabajar y las tareas a resolver. En las rutinas de aula, o sesión de aprendizajes
permitiendo al niño conocer las posibilidades prácticas a lo largo de la previsión de las actividades
en las unidades didácticas, y adoptándolo como una tarea más, normalizando el contacto y
aprendizaje a través de los sentidos.
72
REFERENCIAS
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