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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“TALLER DE TÍTERES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN

ORAL EN LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA I.E.P. EL MAESTRO

SAN FRANCISCO DE ASÍS DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ – 2015”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

SANTILLAN MONTALVO SONIA MARIBEL

ASESOR:

Dr. MANUEL MACARIO MANAY SÁENZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

DIDÁCTICA Y EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE

PERÚ 2015

iii

DEDICATORIA

En primer lugar a Dios

Todopoderoso, por

brindarme el privilegio

de vivir y por iluminar

mi camino para evitar

tropiezos.

A mis queridos padres

Angélica y José que

con su esfuerzo y su

cariño me apoyaron a

cumplir uno de mis

más grandes sueños y

por creer en mí.

A mi hermana Nancy

que con sus consejos

me ha ayudado

afrontar los retos que

se me han presentado

a lo largo de mi vida.

Sonia

iv

AGRADECIMIENTO

Hago extensivo mi agradecimiento a la Escuela Profesional de Educación Inicial

de la Universidad Cesar Vallejo y a su plana docente por darme la oportunidad de

desarrollarme profesionalmente para brindar una mejor enseñanza a los alumnos.

Al equipo directivo de la Institución Educativa El Maestro San Francisco de Asís

por las facilidades brindadas en la realización de mi trabajo de investigación.

A la Mg. Maritza Cristina Figueroa Chambergo y al Dr. Manuel Macario Manay

Sáenz, por su generosidad al brindarnos la oportunidad de recurrir a sus

capacidades y experiencias científicas, fundamentales para la culminación de este

trabajo.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron

en la realización de esta investigación.

La autora

vi

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Calificador:

Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y

Títulos de la Universidad César Vallejo; pongo a su consideración la tesis titulada:

TALLER DE TÍTERES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS

NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA I.E.P. EL MAESTRO SAN FRANCISCO DE ASÍS

DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ – 2015.

Los resultados de la investigación condujeron a demostrar que el taller de títeres,

tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la expresión oral en los niños de

3 años.

Señores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con su alto

criterio profesional sabrán reconocer los esfuerzos realizados con dedicación y

perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo de

investigación. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que permitirán

enriquecer aún más esta investigación, sirviendo de apoyo a la comunidad

educativa en la noble tarea de lograr la formación integral del educando.

LA AUTORA

vii

ÍNDICE

Página del jurado…………………………………………...…………………………...ii

Dedicatoria…………………………………………………………...………..…………iii

Agradecimiento…………………………………………………………………….……iv

Declaratoria de autenticidad………………….………………………….……………v

Presentación………………………………………………………………………..……vi

Índice……………………………………………………………………………….….…vii

RESUMEN………………………………………………………………………….……viii

ABSTRACT……………………………..…………………………………………...……ix

I. INTRODUCCIÓN……………………..……………………...………………………….11

1.1 Problema………………………………………………………………………...………25

1.2 Objetivos…………………………………………………………..…………….………25

II. MARCO METODOLÓGICO……………………..………………………..……………27

2.1 Hipótesis……………………………………………………………………………...…27

2.2 Variables……………….………………………………………………………..………27

2.3 Operacionalización de variables…….………………………………….....………..28

2.4 Metodología……………….……………………………………………………….……31

2.5 Tipos de estudio…………..…………………………………………………...………31

2.6 Diseño………..……………………………………………………………...…………..31

2.7 Población, muestra y muestreo…………..………………………………...………31

2.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………..………….....………32

2.9 Métodos de análisis de datos…….………….……………………………...………33

III. RESULTADOS……………………………………………………………………..……35

IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………………...………41

V. CONCLUSIONES………..……………………………………………………...………45

VI. RECOMENDACIONES………………………………………………………...……… 47

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…..……………………………………...………49

ANEXOS

viii

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del

Taller de Títeres en el desarrollo de la expresión oral en los niños de tres años en

la I.E.P. El maestro San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz – 2015. La

población muestral estuvo conformada por 18 niños de 3 años. El instrumento

aplicado fue una lista de cotejo para evaluar la expresión oral en niños y niñas de

03 años diseñada por las Sonia Maribel Santillán Montalvo y Martha Esther Calle

Aguilar, con la finalidad de recoger información sobre la variable dependiente. La

información obtenida fue procesada y analizada mediante el programa de Excel.

Los resultados obtenidos indican que el nivel de expresión oral, antes de aplicar el

taller, era del nivel de inicio de acuerdo con la media aritmética obtenida en el pre

test de 14,67. Luego se aplicó un taller de 20 actividades basadas en títeres para

desarrollar la expresión oral en los niños del grupo experimental. Posteriormente,

los resultados del post test indicaron que el taller tuvo una influencia significativa en

el desarrollo de la expresión oral con una media obtenida en el post test de 31,11

que corresponde a un nivel de logro. Finalmente, después de hacer la discusión de

resultados y la prueba de hipótesis prevista, se puede concluir que el taller de títeres

influyo significativamente en el desarrollo de la expresión oral en los niños de 3

años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz– 2015.

Palabras Claves: Taller de títeres, expresión oral

ix

ABSTRACT

This research aims to determine the influence of Puppet Workshop on developing

oral expression in children three years in the IEP The teacher St. Francis of José

Leonardo Ortiz - 2015. The sample population consisted of 18 children from 3 years.

The instrument applied was a checklist to assess the oral expression in children of

03 years designed by Sonia Maribel Santillan Montalvo and Martha Esther Aguilar

Street, in order to collect information on the dependent variable. The information

obtained was processed and analyzed using the Excel program. The results indicate

that the level of oral expression, before applying the workshop was the start level

according to the arithmetic average obtained in the pretest of 14.67. A workshop of

20 puppets based activities to develop oral expression in children in the

experimental group was then applied. Subsequently, the results of post test

indicated that the workshop had a significant influence on the development of oral

expression with an average obtained in the post test of 31.11 corresponding to a

level of achievement. Finally, after making the discussion of the test results and

expected hypothesis, it can be concluded that the puppet workshop significantly

influenced the development of oral expression in children 3 years of the IEP The

Master St. Francis of José Leonardo Ortiz 2015.

Keywords: Workshop puppet, speaking

I. INTRODUCCIÓN

11

I. INTRODUCCIÓN

Como lo afirman algunos investigadores, la expresión oral representa para todo ser

humano su modo esencial de interacción con otras personas. Barrenechea (2009)

cita a Flores (2004) para definir la expresión oral como la capacidad que consiste

en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma

pertinente los recursos verbales y no verbales (párr. 12).

Sin embargo, se observa que los niños de 03 años de la I.EI. El Maestro San

Francisco de Asís del distrito de José Leonardo Ortiz, presentan dificultad para

expresarse oralmente, situación que se evidencia en su timidez para comunicarse

con otras personas y expresar sus ideas de manera clara y precisa, no existe una

adecuada articulación de las palabras, tienen dificultad para manifestar claramente

sus opiniones, pensamientos y necesidades, además evidencian un vocabulario

inadecuado. Debido a esta problemática, se consideró necesario desarrollar un

taller de títeres para favorecer la expresión oral de los niños de 03 años de edad,

esta investigación nos ayudó a conocer las dificultades encontradas en el aula y

poder plantear alternativas de solución para contribuir con la mejora de la calidad

educativa. Por lo tanto, en esta investigación se pretende determinar de qué

manera el taller de títeres puede ser un recurso valioso para desarrollar la expresión

oral.

Entre los estudios relacionados con esta investigación tenemos:

Treviño (2010), realizo una investigación titulada El desarrollo de la expresión oral

en el aula de educación inicial, cuya muestra fue de 30 niños de 4 años. Se utilizó

el diseño pre experimental y se usó la escala estimada de la expresión oral.

Finalizada la investigación se concluyó lo siguiente:

En base a los resultados específicos, la dimensión más desarrollada con la

experiencia ha sido la pronunciación y fluidez, ya que el 72% que se

encontraba en el nivel de inicio antes de la investigación, se redujo al 10% y

12

del 27% que se encontraba en el nivel de proceso se incrementó al 42%. La

dimensión menos desarrollada en comparación a las otras dimensiones, fue

la utilización de palabras nuevas, en la que se observa que el 70% se queda

en el nivel de proceso al concluir la investigación el 13% llega al nivel de

logro satisfactorio.

De la misma manera el presente trabajo de investigación tiene como punto

en común, desarrollar la expresion oral, para que los niños sean capaces de

expresar sus sentimientos y emociones (p. 14).

Esta tesis tiene relación con esta investigación, en el aspecto de las estrategias

significativas que conllevaron al objetivo principal de desarrollar y mejorar la

expresión oral en los niños y niñas del nivel de inicial.

Quispe (2008), realizó una investigación titulada Estrategias dinámicas en base a

juegos recreativos para mejorar la comunicación oral en niños del II ciclo del nivel

inicial de la Institución educativa Javier Heraud, Tambo – Huancayo. La muestra lo

conformaron 44 niños y niñas de cinco años. Como pre y post test se utilizó la

observación, la entrevista y el análisis documental.


Las estrategias dinámicas empleadas influyeron significativamente en la

mejora de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años. “Mejoraron

en un 85% de la comunicación oral en los niños. Permitió a que estudiantes

y docentes a nivel local se interesen por trabajar la comunicación oral entre

sus niños (p. 15).

En conclusión, el presente trabajo tiene en común desarrollar la comunicación oral,

para que los niños puedan expresarse con otras personas sin miedo y sin

dificultades.

13

Anaya (2010), realizó una investigación titulada El desarrollo de la expresión oral

en el aula de educación inicial. La muestra la conformaron 25 niños y niñas de

cuatro años y se usó la guía de observación para medir la expresion oral.


En su investigación acerca de la expresión oral, dentro de un ambiente sólido

y en muchas sociedades, cuando los niños están empezando a adquirir

algunas habilidades básicas de lectura oral todo esto lo conlleva dentro de

una imitación que ellos lo vivencian dentro de un ambiente, es por eso que

los docentes debemos de brindarle la mayor comodidad posible para lograr

un buen rendimiento reciproco, circular y constante de cambios en el niño

(párr. 22).

En conclusión, el presente trabajo tiene en común desarrollar la expresión oral, para

que los niños sean capaces de expresar sus ideas, pensamientos y emociones con

seguridad.

Carbonel (2011), realizó la investigación titulada Aplicación de la técnica de

dramatización para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad

de la I.E.I. N° 001”Virgen María Auxiliadora” de la Urbanización latina del distritito

de José Leonardo Ortiz. Con una muestra de 250 niños.

La investigación, llego a las siguientes conclusiones:

El nivel de expresión oral de los niños antes de aplicar la técnica de

dramatización no es adecuada, en cuanto a su pronunciación, fluidez

verbal y amplitud del vocabulario (p.89).

La conclusión anterior, confirma que si es posible mejorar la expresión oral en los

niños, mediante la aplicación de programas de dramatización; en especial si tiene

como finalidad desarrollar la expresión oral en los niños, lo cual se constituye como

objetivo principal del programa que se propone en esta investigación.

14

Salazar y Vásquez (2010) es su tesis titulada Diseño de situaciones didácticas en

la utilización del cuento infantil para desarrollar la competencia del lenguaje oral en

pre escolar.

La conclusión más importante del estudio fue:

A partir de la implementación de las estrategias en el diseño de situaciones

didácticas y de lo manifestado por los alumnos se da respuesta a los

objetivos de investigación, así como a las interrogantes planteadas y que el

diseño de situaciones didácticas mediante el cuento infantil, como estrategia

didáctica, favorece la utilización de herramientas para pensar y comunicarse

de manera clara, coherente y sencilla. Entre las cuales se encuentra el

dominio y desarrollo de la habilidad de escucha, como primer indicador

insustituible del lenguaje oral, así como: hablar, conversar y dialogar en su

lengua materna. En fin, se debe utilizar el lenguaje como una herramienta de

comunicación y dirección de la acción cognitiva del pensamiento, ya que

engloba una gran cantidad de actos notables: creer, estimar, opinar, juzgar,

valora, opinar reflexionar, considerar, calcular, inventar, recordar, etc.; pero

también está en relación con la expresión. En cuanto a lo anterior cabe

señalar que los niños en los cuales se implementó este estudio, actualmente

están cursando segundo grado de educación primaria y se advierten

resultados favorables, comentadas por los mismos alumnos, padres de

familia y docentes en turno (p.38).

Esta conclusión se relaciona con el presente estudio debido a que si es posible

mejorar la expresión oral de los niños mediante el cuento infantil, como estrategia

didáctica ya que favorece la utilización de herramientas para pensar y comunicarse

de manera clara, coherente y sencilla; en especial si tiene como finalidad

desarrollar la expresión oral de los alumnos, lo cual se constituyen en la objetivo

del programa que se propone en esta investigación.

15

Benites y Cabel (2005), realizaron la tesis Influencia del programa de dramatización

en la expresión oral de los niños y las niñas de 4 años de la I.E. N° 80008 República

Argentina de la Noria, Trujillo- La Libertad - 2009. Tuvieron una muestra de 84

niños, constituyendo el grupo experimental 42 niños y el grupo de control con 42

niños, utilizaron instrumentos como: un test de expresión oral.

Concluido el estudio, se llegó a la siguiente conclusión:

En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluación

se tiene que en la actividad N° 01 el 62% de niños presenta una expresión

oral deficiente, disminuyendo en la actividad N° 08 a un 10%, de igual

manera de un 31% de regular expresión oral aumentó a un 52%

respectivamente y del 7% de nivel de expresión oral bueno aumento a un

38% al finalizar las actividades. El desarrollo de un programa de

dramatización ha mejorado significativamente en los niños del grupo

experimental su expresión oral (p.5).

La conclusión nos reafirma que si es posible mejorar la expresión oral, mediante la

aplicación de programas de dramatización, en especial si ese programa tiene como

finalidad mejorar la expresión oral en los niños, lo cual se constituyen en los

objetivos del programa que se propone en esta investigación.

Ruiz, Ruiz y Vela (2006), en su tesis Estrategia didáctica integrada “ATENEA” para

mejorar las capacidades comunicativas en los niños de 5 años de educación inicial,

I. E. N° 288 “Ana Sofía Guillena Arana” de Rioja - 2006, tuvieron una muestra

conformada por 85 niños de 5 años de edad, el grupo control fue de 23 niñas y 20

niños sumando un total de 43, y el grupo experimental conformado de 20 niñas y

22 niños sumando un total de 42, utilizo instrumentos de medición o de recolección

de datos de la Estrategia Integrada “ATENEA” pre y pos test.

Terminado el estudio, se llegó a la siguiente conclusión:

La aplicación de la Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” mejoró el

desarrollo de las capacidades comunicativas de expresión y comprensión

16

oral, evidenciándose en el mejoramiento del nivel de logro, el mismo que

pasó de inicio y proceso a proceso y logrado en los niños y niñas del grupo

experimental (párr. 35).

Esta conclusión de la presente investigación es tomada como referencia a nuestro

estudio ya que los niños han logrado mejorar el desarrollo de su expresión y

comunicación oral.

Burgos (2000), en su tesis titulada: Influencia del juego dramático en el vocabulario

expresivo oral de los niños de seis años, tuvo una muestra de 40 niños de 6 años,

constituido por 20 niños que conformaron el grupo experimental y 20 para el grupo

control, para la recolección de datos utilizo como instrumento una guía de

observación.

Finalizado el estudio, se llegó a la siguiente conclusión:

Después de aplicar el programa de juego dramático, el vocabulario expresivo

oral de los niños del grupo experimental mejora significativamente

ubicándose en los niveles promedio alto y superior (p.35).

Esta conclusión resulta apropiada para esta investigación, porque muestra los

diferentes problemas que tienen los niños para expresarse y mediante este estudio

permitirá mejorar significativamente la expresión oral, para poder expresarse

espontáneamente en las diferentes situaciones comunicativas.

El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:

Es conveniente porque mediante este estudio se busca solucionar la problemática

observada en los niños de tres años de Educación Inicial de la I.E.P. “El Maestro

San Francisco de Asís” de Chiclayo, quienes presentan dificultad para expresarse

oralmente de manera clara. En este sentido, la investigación resulta relevante

porque permitirá a los niños desarrollar su expresión oral y puedan expresar sus

ideas y emociones sin miedo y de manera libre también para que sean más

17

comunicativos, a fin de obtener un buen vocabulario para expresarse oralmente en

forma correcta y favorecer su socialización con otras personas.

Tiene relevancia social porque a través de este estudio se beneficiará directamente

con este taller a 25 niños que conforman la muestra de estudio.

Tiene implicancia práctica pues se pretende que este trabajo se constituya en una

fuente de consulta para docentes y directivos de las Instituciones Educativas

públicas y privadas interesadas en desarrollar la expresión oral y la comunicación

entre los alumnos que están a su cargo.

Posee una utilidad metodológica debido a que en este estudio se presenta un taller

de títeres debidamente estructurado, el mismo que pueda ser empleado en

investigaciones similares a fin de verificar sus efectos.

Entre las teorías que sustentan este trabajo tenemos:

Teoría Constructivista del Enfoque Social:

Moreira, Casierra y García (2017) citan a Vygostsky (1978) quien menciona: que la

adquisición de la primera lengua se desarrolla en la medida en que los niños

interactúan con hablantes adultos de su entorno familiar y social y no por la

enseñanza deliberada de la gramática y del vocabulario (p.91).

Vygostsky y Rubinstein (1998) interpretan: la comunicación como un intercambio

de pensamientos, sentimientos y emociones (p.102).

Mientras que Andreieva (1984) reconoce la comunicación como el modo de

realización de las relaciones sociales que tiene lugar a través de los contactos

directos e indirectos de los individuos y los grupos en el proceso de su vida y su

actividad social (p. 85).

18

Según Vygotsky (1962) el desarrollo del lenguaje es regulado y modulado por el

ambiente y es muy importante la relación que el niño tiene con su medio, la calidad

del estímulo que este medio le brinda (p. 79).

Según Bigas y Correig (2008), Vigotsky plantea que:

A lo largo del primer año de vida, lenguaje y pensamiento se desarrollan por

caminos paralelos pero, durante el segundo año, se inicia un proceso de

convergencia entre lenguaje y pensamiento que produce un cambio cualitativo en

las posibilidades de desarrollo y aprendizaje (p.23).

Esta teoría es de suma importancia para este estudio pues Vygotsky plantea que

en el proceso del desarrollo del lenguaje tienen que ver el ambiente y el contexto

del niño como estímulo, para que se pueda dar una adecuada práctica de la

expresión oral.

Piaget y la adquisición del lenguaje:

Piaget (1965) considera que:

El lenguaje constituye una de las manifestaciones de una función más general, de

la función simbólica, definida como la capacidad para representar la realidad a

través de sus significantes, como la capacidad para representar las cosas y los

sucesos en ausencia de los mismos (p.26).

Barragán et al. (2005) citan a Piaget (1967) quien menciona: que el lenguaje no

dispone de ningún órgano especial, de ningún mecanismo especifico; es

simplemente, el resultado del desarrollo de la inteligencia (p. 13).

Ambos teóricos nos hablan de la importancia que tiene el ambiente, el contexto del

niño con la sociedad, el medio que los rodea todas son vitales en la expresión oral.

Seguidamente se presentan los conceptos más relevantes, relacionados con las

variables de estudio:

19

Taller proviene del francés atelier y hace referencia al lugar en que se trabaja

principalmente con las manos.

Según Domínguez, Granda y Tamayo (2011) dicen que:

Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones

o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir

soluciones de conjunto. El taller combina actividades tales como trabajo de grupo,

elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de

trabajos en comisiones, investigaciones y preparación de documentos (p.51).

Según Motos (1999), “un taller es un lugar de reunión y de encuentro de teorías y

prácticas, donde se favorece la libre discusión, la aportación de ideas, la

demostración de métodos y la aplicación práctica de habilidades y principios” (p.1).

Un taller viene hacer un lugar donde se reúnen un grupo de personas para realizar

diversas actividades grupales o individuales con el fin de desarrollar algo.

Bair (1965) define al títere como “una figura inanimada que se hace mover por

medio del esfuerzo humano ante un público (p.13).

García (2007) sostiene que el títere tiene sólo cabeza y manos y el tejido que hace

de cuerpo sirve al titiritero para ajustárselo como un guante y las marionetas están

dotadas de brazos, cuerpo y piernas móviles accionadas por el marionetista (párr.

4-5).

Reyes (2001), define al títere como “pequeñas cosas que encuentran la magia de

la vida, gracias a la intervención del artista” (p.11).

Prieto (2013) sostiene:

Que los títeres, son un elemento que ayudan a dejar el miedo de hablar ante el

público, con esto se proyecta creatividad e imaginación que tiene cada uno y que

muchas veces por miedo no las explotamos y los títeres nos ayudan a ser más

espontáneos (p.9).

20

Los títeres juegan un papel importante en la educación del niño, porque interviene

en el desarrollo de la fantasía e imaginación, ellos le dan vida y lo utilizan a su

manera ya que orienta su imaginación hacia el mundo real o imaginario para poder

expresarse libremente sus ideas y pensamientos, a través de la dramatización

podemos desarrollar la expresión oral de los niños y también la socialización con

otras personas.

Mediante el títere los niños crearan personajes imaginarios y reales con historias

creadas o de su vida cotidiana, mediante esos muñecos ellos podrán entablar una

relación con otras personas. Los títeres son un medio y una herramienta importante

para el desarrollo de sus aprendizajes.

Skulzin y Amado (2006), plantean que el taller de títeres “es una herramienta que

promueve el aprendizaje de diferentes conocimientos y habilidades a partir de

situaciones de interacción social” (p.74).

El taller de títeres es importante porque permite al niño desarrollar su creatividad

e imaginación, comunicar sentimientos, establecer un diálogo con otras personas,

también le va permitir a los niños crear historias o narrar hechos de su vida y

plasmarlas utilizando los títeres como medio de expresión.

Títeres en Acción: esta etapa implica más ejercicios y juegos con los títeres.

Donde se involucra varios aspectos: desde lo literario, es decir las historias q se

utilizaran como disparadoras, hasta las dramatizaciones poniendo en juego una

participación cada vez más interesante de los participantes.

En fin, proporcionar los fundamentos teórico-prácticos para que los alumnos

comprendan y apliquen de manera correcta las posiciones y movimientos del títere

y del manipulador, también realizar ejercicios de creatividad sonora mediante la

emisión de vocales, fonemas y juegos de expresión verbal.

Cuando los niños dramatizan viven una ficción donde desarrollan su imaginación y

creatividad que les permite socializar con otras personas y expresarse libremente

con claridad, coherencia y fluidez, sin miedo a comunicarse con otras personas.

21

Representan personajes y también pueden ser capaces de crear sus mismas

historias, con personajes de su imaginación y plasmar mediante una dramatización

de alguna situación de su vida cotidiana.

Según Minedu (2015) en rutas de aprendizaje en su Fascículo de Desarrollo de la

Expresión en Diversos Lenguajes nos dice que:

El lenguaje dramático nos dice que es un modo de expresión y comunicación cuyo

principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y,

generalmente, palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes,

presenta una secuencia de acciones y se da en un determinado lugar. Con el

lenguaje dramático, las historias se pueden crear o representar a través de la

pantomima (sin palabras), la dramatización teatral o a través de los títeres. Al

representar, se pueden usar otros elementos que sirven como recursos: máscaras,

vestuario, objetos cotidianos con valor escenográfico, etcétera, que le añaden

fuerza y sentido a la acción (p.13).

Los docentes tienen un papel muy importante en la intervención del lenguaje

dramático ya que ellos utilizan esta técnica como medio para que los niños puedan

expresarse libremente mediante la dramatización.

En rutas de aprendizaje en su fascículo de comunicación Minedu (2015) afirma:

Que la comunicación oral surge como una necesidad de los seres humanos. Desde

que nacemos, mostramos interés por entrar en relación con otras personas

cercanas a nosotros. De esta manera, se originan las primeras interacciones entre

el adulto y el bebé. Aun cuando el bebé no habla, reconoce la voz, la entonación y

las palabras de su madre o adulto que lo cuida (p.32).

Según el Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) “La expresión oral es la

capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,

sentimientos y experiencias, de forma sintáctica, con una articulación y entonación

correcta, un vocabulario rico y adecuado” (p. 192).

22

López (2009), define:

Las fallas en la expresión oral como ruidos, éstos pueden ser a la vez ruidos de

canal y de semántica. De canal: son los aspectos que entorpecen el envío correcto

del mensaje. De semántica: son originados por factores intrínsecos, la persona no

interpreta correctamente los mensajes que recibe (párr. 34).

Según Niño (2008):

La expresión oral comprende no sólo la forma de hablar y escuchar, sino que el

comunicador oral debe mantener una actitud activamente crítica respondiendo las

interrogantes ¿cómo hablo? y ¿cómo escucho?, tomando en cuenta que en el

mismo momento no se puede ser buen oyente y buen hablante o viceversa, cada

aspecto representa un rol que posee características propias y diferenciadas (párr.

35).

Para lograr este objetivo de la expresión oral los docentes deberán ser capaces de

explorar a los estudiantes desde la etapa donde ellos están, para ello deberán

utilizar medios y estrategias donde permitan a los niños expresar libremente sus

propias ideas.

Características de la expresión oral:

Según Fernández (1990) presenta las siguientes características de la expresión

oral: tiene un uso literario, siempre tiene un propósito comunicativo, utiliza recursos

expresivos para reforzar lo que dice y ser comprendido con facilidad, mantiene la

ilación con la temática y expresa sus ideas con claridad (p. 128).

Barrenechea (2009) nos habla de los factores que favorecen el desarrollo de la

comunicación en los niños son indispensables por las siguientes razones:

23

Barrenechea (2009) cita a Figueroa (s.f.) sosteniendo:

Que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con

óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad

los recursos no verbales, que se hagan escuchar pero que también escuchen a los

demás. Por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación,

el diálogo, el relato, entre otras formas de la comunicación oral (p.5).

El presente trabajo de investigación tiene como realidad problemática:

Como ya se ha mencionado a Barrenechea (2009) que cita a Flores (2004) y define

a la expresión oral como la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,

fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos

verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando

sus ideas (párr. 12).

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

24

La expresión oral es muy importante porque permite que las personas puedan

expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos de manera libre lo que

origina la existencia de la comunicación entre los individuos.

Gómez y Bustamante (2009) afirman:

En los diversos lugares del país y en forma concreta en nuestra región Piura las

niñas y niños no tienen las condiciones ni reciben los estímulos adecuados para

estimular a temprana edad el desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en

el hogar, el trabajo de sobrevivencia diaria de los padres y la televisión, limita el

ejerció de la comunicación sobre todo la expresión oral (párr. 8).

Al observar la realidad en los niños de 3 años de edad de la I.E.P. El Maestro San

Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz, se visualiza que los alumnos

demuestran dificultad para expresarse oralmente, situación que se evidencia en: su

timidez para expresarse con otras personas, no hay una correcta pronunciación de

las palabras, dificultad para expresar de manera clara y precisa en sus ideas,

experiencias y sentimientos, tono de voz inadecuado, dificultad para expresar

claramente sus opiniones y necesidades, vocabulario incorrecto. Por eso, existe la

necesidad de plantear alternativas de solución que nos permitan desarrollar el nivel

de expresión oral en los niños, generando la oportunidad de expresarse en un

ambiente de confianza, seguridad de tal forma que aumente su capacidad de

expresión y comunicación.

Lo anteriormente planteado originó que ante esta problemática presentada se

proponga un taller de títeres, que ayude a incrementar la expresión oral de los niños

de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís, el mismo que activará el

lenguaje, y esto servirá para que el dicha Institución logremos resultados positivos.

Desde este punto de vista, el niño le permitirá aprender a responder preguntas, a

establecer una comunicación oral, a conversar de manera libre y espontánea sin

miedo a expresarse con otras personas, y luego a expresar su pensamiento, a

relatar, a narrar, a decir sus vivencias de su vida diaria mediante sus narraciones o

experiencias por sí mismo. Este taller servirá como una propuesta educativa para

los niños, y comunidad educativa interesadas.

http://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIC

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

25

1.1. Problema:

¿Qué influencia tiene un Taller de Títeres en el desarrollo de la expresión oral en

los niños de tres años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José

Leonardo Ortiz - 2015?

1.2. Objetivos:

1.2.1. General:

Determinar la influencia del Taller de Títeres en el desarrollo de la expresión oral

en los niños de tres años en la I.E.P. El maestro San Francisco de Asís de José

Leonardo Ortiz – 2015.

1.2.2. Específicos

Identificar el nivel de expresión oral en los niños de tres años en la I.E.P. El maestro

San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz, mediante un pre test.

Diseñar y aplicar un Taller de Títeres para desarrollar la expresión oral en los niños

de tres años en la I.E.P. El maestro San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz

2015.

Evaluar el nivel de expresión oral de los niños de tres años en la I.E.P. El maestro

San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz después de la aplicación del taller,

mediante un post test.

Comparar los resultados del pre y post test para determinar la influencia de taller.

Contrastar los resultados del pre y post test mediante una prueba de hipótesis.

II. MARCO METODOLÓGICO

27

II. MARCO METODOLÓGICO

1.3. Hipótesis

El Taller de Títeres influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral

en los niños de tres años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José

Leonardo Ortiz – 2015.

2.2 Variables

Variable Independiente:

Taller de títeres.

Variable Dependiente:

Expresión oral.

28

2.3 Operacionalización de variables

31

2.4. Metodología

2.5. Tipos de estudio

El presente proyecto corresponde a una investigación de tipo aplicada.

2.6. Diseño

El diseño de investigación que se aplicará corresponde al pre – experimental de pre

y post test con un solo grupo cuyo esquema es el siguiente:

Donde:

G : Grupo Pre experimental

O1 : Pre- test del grupo experimental

X : Taller

O2 : Post-test del grupo experimental.

2.7. Población muestra y muestreo

Población: Tamayo y Tamayo (2011) nos dice que es la totalidad del fenómeno a

estudiar donde las unidades de población posee una característica común la cual

se estudia y da origen a los datos de la investigación (p.13).

Tabla N° 01

Sección Total

3 años 13 5 18

Total 13 5 18

Población de niños y niñas de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís.

Fuente: Nómina de matrícula 2015

Fecha: Abril del 2015

G: O1 X O2

32

Muestra

Tabla N° 02

Sección M F Total

3 años 13 5 18

Total 13 5 18

Muestra de niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís.

Fuente: Nómina de matrícula 2015

Fecha: Abril del 2015

Muestreo

Para seleccionar la muestra se empleará la técnica del muestreo no probabilístico

por conveniencia.

2.8. Técnicas e instrumento de recolección de datos

Técnicas:

a. Observación: esta técnica se utilizará con el fin de obtener información referida

acerca de la expresión oral en los niños de 3 años de educación inicial que estudian

en la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz – 2015.

Descripción de la escala

Para medir expresion oral en los niños se realizó a través de una escala de la

evaluación de la expresión oral, Instrumento validado cuyas autoras fueron Sonia

Maribel Santillán Montalvo y Martha Esther Calle Aguilar.

Para evaluar a los niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís

de José Leonardo Ortiz, se aplicó una escala de evaluación de la expresión oral

con criterios para evaluar la expresion oral a través de 19 ítems, referentes a los

indicadores de expresion oral.

Tales como:

Espontaneidad, pronunciación, entonación y fluidez, la escala de evaluación de la

expresión oral que se utilizó, considera como opciones de respuesta a cada ítem,

2 puntos si se evidencia el indicador, 1 punto si a veces se evidencia el indicador y

0 puntos si no se evidencia el indicador.

33

2.9. Métodos de análisis de datos

Para el análisis estadístico de los datos se empleara la estadística descriptiva e

inferencial. Las medidas estadísticas que se utilizarán son:

a) Frecuencia relativa

b) Medidas de tendencia central

Media Aritmética (X): esta medida se empleara para obtener el puntaje de

promedio de los alumnos después de la aplicación del pre test y post test.

c) Medidas de dispersión

Desviación estándar (S): esta medida indica el grado en que los datos

numéricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.

Coeficientes e variación (C.V): esta medida sirve para determinar el grado de

homogeneidad del grupo en estudio que se analiza.

d) Prueba t de Student: para la prueba de hipótesis.

III. RESULTADOS

35

3.1. Resultados del pre test

A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación del pre

test a la muestra de estudio:

Tabla N° 03

Nivel F %

Inicio

Proceso

8

10

44%

56%

Total 18 100%

Nivel de Expresión Oral en los niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís

Fuente: Pre test

Aplicado el día 7/10/ 2015.

Figura N° 01

Resultados del Pre – Test Nivel de Expresión Oral en los niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco

De Asís.

Fuente: Tabla N° 3

Fecha: 7/10/ 2015

Análisis e interpretación

Como se puede apreciar en la tabla N° 3 y figura N° 1, el 44% de los niños

conformantes de la muestra de estudio, obtuvieron un nivel de expresión oral en

inicio y un 56% un nivel de expresión oral de proceso.

44%

56%

Inicio

Proceso

36

Tabla N° 4

Media aritmética 14,67

Desviación estándar 4,33

Coef. de variación 29%

Resultado Estadísticos del Pre Test

Fuente: Pre test

Fecha: 07 Octubre 2015


El promedio obtenido por la muestra es de 14,67 puntos que corresponde a un nivel

de expresión oral de inicio. La desviación estándar varía 4,33 puntos con respecto

del promedio, teniendo un coeficiente de variación de 29%.

3.2. Resultados del post test

A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación del post

test a la muestra de estudio:

Tabla N° 5

Nivel f Porcentaje

Proceso

Logro

4

14

22%

78%

Total 18 100%

Resultados del Post –Test Nivel de la expresión oral de los niños de 3 años de la I.E.P. EL MAESTRO SAN

FRANCISCO DE ASÍS

Fuente: Post - Test

Fecha: 21/11/2015

37

Figura N° 2

Resultados del Post – Test Nivel de Expresión Oral en los niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Franciso

DE ASÍS

Fuente: Tabla N° 5

Fecha: Noviembre 2015.


Como se puede apreciar en la tabla N° 5 y figura N° 2, el 78% de niños

conformantes de la muestra de estudio, obtuvieron un nivel de expresion oral de

logro y un 22% se ubicó en el nivel de proceso.

Tabla 6

Media aritmética 31.11

Desviación estándar 5.87

Coeficiente de variación 19%

Resultados Estadísticos del Post Test - 2015

Fuente: Post test

Fecha: 21/11/2015.


El promedio obtenido por la muestra es de 31.11 puntos que corresponde a un nivel

de expresion oral de logro. La desviación estándar varía 5,87 puntos con respecto

del promedio, teniendo un coeficiente de variación de 19%.

22%

78%

LOGRO

PROCESO

38

3.3. Comparación de resultados del pre y post test

Al realizar la comparación entre los resultados del pre y post test, se obtuvo lo

siguiente:

Tabla N° 7

Pre test Post test

Media 14,67 31,11

Comparación entre el nivel general de expresión oral según resultados del pre y post test-2015

Fuente: Tablas N° 4 y 6


Como se puede apreciar en la tabla N° 7, en el pre test, se obtuvo un promedio de

14,67 que corresponde a un nivel de expresion oral de inicio. Sin embargo, en el

post test, se obtuvo un promedio de 31,11, correspondiente a un nivel de logro en

la expresion oral.

Tabla N° 8

Nivel Pre Test Post Test

f % f %

Inicio 8 44% 0 0%

Proceso 10 56% 4 22%

Logro 0 0% 14 78%

Total 18 100% 18 100%

Comparación según niveles de expresion oral obtenidos en los resultados del pre y post test - 2015

Fuente: Tablas N° 01 y 03

39

Figura N° 3

Comparación según niveles de expresion oral obtenidos en los resultados del pre y post test - 2015

Fuente: Tabla N° 8


En la tabla N° 8 y la figura N° 3, se puede observar los niveles de expresion oral

obtenidos en el pre y post test por los niños de tres años conformantes de la

muestra.

En el pre test, el 44% obtuvo un nivel de expresion oral de inicio; en cambio en el

post test ningún niño se ubicó en este nivel.

En el pre test, el 56% se ubicó en el nivel de expresion oral de proceso, en cambio

en el post test, un 22% se ubicó en el nivel de proceso.

En el pre test, el 0% se ubicó en el nivel de expresion oral de logro; en cambio en

el post test, el 78% se ubicó en el nivel de logro.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

PRE TEST POST TEST

44%

0%

56%

22%

0%

78%

INICIO

PROCESO

LOGRO

IV. DISCUSIÓN

41

IV. DISCUSIÓN

En base a los objetivos específicos propuestos en la investigación se realizó la

discusión de resultados.

Objetivo Específico 1

Identificar el nivel de expresión oral en los niños de tres años de la I.E.P. El Maestro

San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz, mediante un pre test.

Tal como se puede apreciar en la tabla Nº 04, la media obtenida en el pre test, por

los niños conformantes de la muestra, fue de 14,67, que corresponde a un nivel de

expresión oral en inicio. Esto significa que los niños de la I.E.P. El Maestro San

Francisco de Asís, tienen dificultad para articular palabras con claridad, coherencia

y fluidez.

Objetivo Específico Nº 2

Diseñar el taller de títeres y aplicarlo en los niños de 3 años del grupo experimental.

El taller de títeres se diseñó tomando en cuenta las teorías de Ausubel sobre la

asimilación cognoscitiva y la teoría del Enfoque Histórico - Cultural de Lev S.

Vigotsky con la finalidad de desarrollar la expresión oral de los niños de 3 años de

la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz. Este diseño

permitió la planificación de 20 talleres cuyo punto central fue ejercitar en los niños

la capacidad para comunicarse oralmente con facilidad.

Una vez diseñado el taller, se aplicó a los niños de 3 años del grupo experimental,

a razón de un taller por día, con la finalidad de desarrollar su expresión oral.


Evaluar el nivel de expresión oral de los niños de tres años de la I.E.P. El Maestro

San Francisco de Asís de José Leonardo Ortiz después de la aplicación del taller,

mediante un post test.

42

En la tabla Nº 06, se puede observar los resultados obtenidos del grupo de estudio

en el post test. Como se evidencia, el grupo experimental obtuvo una media de

31.11, que corresponde a un nivel de logro de expresión oral, debido a que con los

niños se trabajó el taller de títeres. .


Comparar los resultados del pre y post test para determinar la influencia de taller.

En la tabla Nº 08 se presenta la comparación de resultados obtenidos en el pre test

y en el post test del grupo experimental. Allí se puede constatar que antes de aplicar

el taller, el grupo experimental obtuvo una media de 14.67, que corresponde a un

nivel de expresion oral de inicio.

En cambio, en el post test el grupo experimental obtuvo una media de 31.11, que

corresponde a un nivel de expresión oral de logro; esta diferencia conseguida por

el grupo experimental se debió a la aplicación del taller de títeres.

Estos resultados coinciden con los encontrados por Benites y Cabel (2009), quien

aplicando un programa de dramatización en la expresión oral consiguió que en la

actividad N° 01 el 62% de niños presenta una expresión oral deficiente,

disminuyendo en la actividad N° 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular

expresión oral aumentó a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión

oral bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades. Asimismo, concuerda con

los resultados obtenidos por Arias et al. (2010), quienes elevaron el 90.5 %

ubicándose en un nivel normal del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años,

ambos estudios lograron resultados positivos.


Contrastar los resultados del post test, aplicado a la muestra de estudio, a través

de una prueba de hipótesis.

El logro de este objetivo se presenta de forma detallada en el acápite sobre prueba

de hipótesis que se presenta a continuación.

43

4.3. Prueba de hipótesis

Para probar la hipótesis de investigación se utilizó la prueba estadística “T” de

Student, comparando las medias aritméticas del grupo control y del grupo

experimental, tanto en el pre como en el post test.

a. Prueba de hipótesis del pre test

Ho :Xe = Xc

Ha :Xe ≠Xc

Variable 1 Variable 2

Media 31.1111111 14.6666667

Varianza 34.4575163 18.7058824

Observaciones 18 18 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 31 Estadístico t 9.5686152 P(T<=t) una cola 4.5445E-11 Valor crítico de t (una cola) 1.69551878 P(T<=t) dos colas 9.089E-11 Valor crítico de t (dos colas) 2.03951345

Como se puede ver en los resultados de la prueba de hipótesis tomando las medias

obtenidas por el grupo experimental en el pre test (antes de aplicar el taller), no

existían diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos. El valor T

calculado es menor al valor T de la tabla en un nivel de significancia del 5% (-1.36

< 1,675).

Esto significa que el nivel de expresion oral del aula de tres años, por lo que ambos

grupos partían con el mismo nivel antes de la aplicación del programa.

V. CONCLUSIONES

45

CONCLUSIONES

La expresión oral de los niños de 3 años, antes de la aplicación del taller, estaba

en el nivel de inicio de acuerdo con la media obtenida por el grupo experimental:

14,67. Por el motivo que los niños tenían dificultades para poder expresarse

libremente. Y Luego de aplicar el taller y realizar el diagnóstico mediante el

instrumento para medir los niveles de expresión oral de los niños, las conclusiones

son:

Que la evolución del desarrollo de la expresión oral, es una propuesta que responde

a las necesidades de los niños para poder expresarse de manera clara y sencilla.

Y en el cual se debe buscar implementar actividades orientadas a la dramatización

de títeres, narraciones y creaciones de cuentos.

Este taller tuvo como finalidad que los niños puedan expresarse con otras personas

y puedan entablar una comunicación de manera libre y espontánea. Este taller

consto de 20 talleres cuyo punto central fue el conocimiento y el desarrollo de la

expresión oral, ya que esa era la dificultad encontrada en los niños. Los talleres

fueron aplicados a los alumnos del grupo experimental, a razón de tres talleres por

semana, durante 14 semanas.

De acuerdo con los resultados del post test, el nivel de expresión oral del aula

mejoró, pasando del nivel inicio al nivel de logro, pues obtuvo una media de 31,11.

Al compararse los resultados en el pre y post test y después de la aplicación de la

prueba T de Student, se ha podido confirmar la hipótesis de investigación

planteada, con un 95% de probabilidad y un margen de error de 5% (9,56) que el

taller de títeres, influyó significativamente en el desarrollo de la expresión oral en

los niños de 3 años de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís de José Leonardo

Ortiz – 2015.

VI. RECOMENDACIONES

47

RECOMENDACIONES:

Los directivos y toda la plana docentes de la I.E.P. El Maestro San Francisco de

Asís deben considerar como parte de su plan de trabajo 2015, la aplicación del

Taller de títeres como herramienta para lograr desarrollar la expresión oral de los

niños y de todo el plantel en su conjunto, con el fin de enseñar a los niños a poder

expresar sus ideas u opiniones sin problemas o temor alguno y así poder generar

una atmósfera apropiada para el desarrollo de la expresión oral.

Los docentes de la I.E.P. El Maestro San Francisco de Asís deben aplicar la Escala

de la expresión oral con sus alumnos, a fin de tener un conocimiento objetivo

respecto de la calidad de la atmósfera creada en sus aulas. Este conocimiento les

permitirá desarrollar acciones concretas y pertinentes para desarrollar la expresión

oral en los niños.

Se debe seguir profundizando en el estudio de la expresión oral del aula, con la

finalidad de que ese conocimiento sirva para propiciar las condiciones más

adecuadas para que los niños cuenten con un ambiente muy favorable para su

aprendizaje.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

49

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Arbañil E. y Rojas Y. (2011). Taller de títeres eveya para mejorar la comunicación

oral en los niños de 5 años del nivel inicial de la I.E.P. San Isidro - Zaña

- Chiclayo- 2010. (Tesis de pre grado). Universidad Cesar Vallejo,

Chiclayo.

Barrenechea Y. (2009). Influencia de la aplicación del plan de acción Mundo

Mágico en la expresión oral de niños y niñas de 05 años de edad de la

I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009 (Tesis de pre grado).

Universidad Cesar Vallejo, Chimbote.

Benites, C. (2010. Diciembre). El desarrollo de la expresión oral en el aula de

educación inicial. Recuperado de

http://www.hopeperu.org/documentos/desarrollo_expresion_oral_ei.pdf

Calixto L. (2011). El uso de los títeres en la expresión oral de los alumnos del

segundo grado de primaria de la I.E. “Sinchi Roca 2022”, del distrito

de comas, lima - 2012 (Tesis de post grado). Universidad Cesar

Vallejo, Lima.

Carpio, J (2005). Manual de Evaluación del lenguaje. Madrid: Siglo XXI.

Gomes A. (2009). La expresión oral. Recuperado de

http://expressionoral.blogspot.pe/2009/03/marco-teorico.html

Lázaro K. y Urbina A. (2011). “Aplicación de un programa de dramatización para

desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Inicial Nº 208 “Virgen de la Medalla Milagrosa del distrito de

Lambayeque – 2010” (Tesis de pre grado). Universidad Cesar Vallejo,

Chiclayo.


50

Ministerio de Educación (2002) Teatro. Fascículo Autoinstructivo. Programa de

formación continua de docentes en servicio. Lima

Monjas, I. (1998). Programa de enseñanza de habilidades de la expresion oral para

niños y niñas en edad escolar (PEHEO). Madrid: CEPE.

Montoya c. (2013). Influencia del taller de títeres en la expresión oral de los niños

y niñas de la Institución Educativa Nº 562 Maraypampa – Cajamarca-

2012” (Tesis de pre grado). Universidad Cesar Vallejo, Cajamarca.

Sancho, B. (2010). Los talleres en Educación Infantil. Temas para Educación

Infantil. Revista digital para profesionales en la enseñanza. 1(7).

Recuperado de http://www.actiweb.es/didacticag8/archivo2.pdf

Sotero A. y Carranza G. (2009). Influencia del taller “representando a mis

personajes favoritos” basado en la dramatización de cuentos infantiles

para mejorar la expresión oral de los niños del segundo grado “F” de la

Institución Educativa “Antonio Raimondi” de la ciudad de Trujillo, año

2007 (Tesis de pre grado). Universidad Cesar Vallejo, Trujillo.

Trujillo, L (2009. Octubre). La expresion oral, su objetivo e importancia. Recuperado

de http://www.eumed.net/libros-

gratis/2011a/908/expresion%20oral%20objetivo%20e%20importancia.h

tm

Vásquez, L. (2010. Diciembre). El desarrollo de la expresión oral en los niños.

Recuperado de


http://www.actiweb.es/didacticag8/archivo2.pdf


ANEXOS

ESCALA DE LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

I. DATOS GENERALES

I.E.I: _____________________________________

Nombre:_________________________________

Edad: ________________

Aula: _________________

II. Objetivo: Medir el nivel de expresión oral de los niños de 3 años de edad conformantes de la muestra de estudio. III. Instrucciones: Marque con un aspa (X) el número que mejor refleje su opinión en relación con el ítem leído, considerando las siguientes opciones:

0 NO SE EVIDENCIA

1 A VECES SE EVIDENCIA

2 SE EVIDENCIA

0 1 2

Espontaneidad

Participa espontáneamente en conversaciones de grupo. Utilizando las normas que rigen el intercambio comunicativo

Escuchar

Responder

Guardar turno

Preguntar

Relata espontáneamente sucesos de la vida cotidiana. Hogar

Escuela

Expresa sus necesidades, deseos o intereses con naturalidad. Ir al baño

comida

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Cuando habla hace uso de recursos expresivos (gestos, mirada, desplazamiento).

Pronunciación

Pronuncia adecuadamente las palabras.

Repite frases sencillas.

Expresa frases con claridad en forma espontánea.

Entonación

Utiliza un volumen de voz que se escucha con facilidad.

Entona apropiadamente frases afirmativas que emplea cuando se comunica.

Produce frases sencillas manteniendo las variaciones morfológicas: el género, número y persona.

Fluidez

Emplea con facilidad palabras nuevas cuando se expresa.

Tiene un variado repertorio de palabras.

Comunica con facilidad sus ideas.

BAREMO

Nivel de expresión oral

0 – 11 INICIO

12 – 21 PROCESO

22 – 38 LOGRO

Facultad de Educación e Idiomas Escuela Profesional de Educación Primaria

Material Elaborado por: Lourdes Palacios Ladines – Maritza Figueroa Chambergo

ESQUEMA DE PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

“TALLER DE TÍTERES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE

LA I.E.P. EL MAESTRO SAN FRANCISCO DE ASÍS DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ – 2015”

I. DENOMINACIÓN DEL TALLER: EL TITERE MI MEJOR AMIGO PARA APRENDER A

EXPRESARME ORALMENTE.

II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. I.E.I: El Maestro San Francisco De Asís

2.2 AULA: Amarilla

2.3 EDAD: 3 años

2.4 TURNO: mañana

III. INTRODUCCIÓN:

Las actividades que se realizaran a través de la escena de títeres le permiten a los niños de 03

años desarrollar su expresión oral, enriquecer su vocabulario, despertar la creatividad,

responsabilidad, comprensión y a su vez se inicia un proceso donde los niños y niñas se hacen

protagonistas de la construcción de su propio títere, beneficiando el trabajo en grupo

desarrollando habilidades comunicativas.

El taller será orientado mediante la elaboración y escena de títeres la cual permitirá el desarrollo

de la estrategia metodológica para mejorar la oralidad en los niños dentro y fuera del aula de

clase, fortaleciendo la capacidad de expresarse con claridad y coherencia, tomando una actitud

respetuosa y de cooperación a partir de sus vivencias, intereses y necesidades generando un

aprendizaje significativo, no sólo para el momento, sino durante toda la vida escolar para lograr

un desarrollo integral.

Así mismo utilizaremos materiales apropiados para la elaboración de títeres con materiales que

nos proporcionan facilidad de manejo como: elementos reciclables, del entorno, cuentos y

otros.



IV. DIAGNOSTICO:

En la I.E.I. El Maestro San Francisco De Asís se observó que los niños tienen dificultad para

expresarse oralmente debido a su timidez a la hora de participar en clase, su tono de voz es muy

bajo, tienen miedo y muestran inseguridad al expresarse frente a sus compañeros y demás

personas.

Debido a esto se evidenció la necesidad de desarrollar en los niños su expresión oral, con el

propósito de mejorar su interacción y comunicación en el ambiente escolar, a través del taller

de títeres.

Esta investigación se realizará dentro del aula de 3 años esperando una buena respuesta por

parte del docente y sobre todo de los interesados: los niños.

V. OBJETIVOS DEL TALLER

5.1 Objetivo General:

Aplicar el taller de títeres para desarrollar la expresión oral de los niños de 3 años de edad del

nivel de inicial de la I.E.P. El Maestro San Francisco De Asís.

5.2 Objetivos Específicos.

Conocer diversas clases de títeres.

Seleccionar los cuentos adecuados para la realización del taller.

Desarrollar las dramatizaciones de cuentos con los niños en el aula.

Evaluar el taller para verificar los logros propuestos.

VI. FUNDAMENTACION TEORICA DEL TALLER:

Los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y entretienen. Son el

recuerdo ideal para captar la atención de los niños y niñas más pequeños, se catalogan como

medios para descargar emociones: miedos, tensión, cólera, odio y otras.



Los títeres son considerados muñecos con aspecto humano o de animales, que al accionarse con

los dedos y las manos, cobran vida y con la simulación de la voz, parecieran hablar. Estos

muñecos reciben diferentes nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados.

Puede estar fabricado con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras

de teatro, en general dirigidas al público infantil.

Importancia de los títeres:

En la etapa de la educación preescolar, los títeres son muy valiosos, ya que a través de ellos se

pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos de la vida diaria.

Muchos niños y niñas se sienten tímidos y avergonzados ante la idea de representar algún

papel. Pensando en estas criaturas tan pequeñas, surge especialmente el teatro de títeres o

teatrillo, que puede ser un medio de sobreponerse y adquirir soltura en la dramatización, les

brindan la oportunidad de crear en su mente y con sus manos, diferentes situaciones, que los

ponen en contacto con el medio artístico; sus posibilidades educativas son numerosas.

Propósitos:

Los títeres cumplen diferentes funciones en el desarrollo de la literatura infantil, podemos

mencionar las siguientes:

Contribuyen al desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis)

Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos.

Mejoran la expresión del niño y la niña, en cuanto a la resolución de conflictos y necesidades.

Estimulan la partición de los niños y niñas tímidos.

Pueden ser confeccionados por los propios niños/niñas.

Permiten a los niños y niñas disfrutar, reír y sentir placer.

Desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas llenas de color y de

fantasía, así como por la música.

Tipos de títeres:

Títere bocón: También llamado títere Muppet, es el que se hace con la mano doblada, formando

la boca. El cuerpo de la figura no tiene otro movimiento que el del alcance de la muñeca, y

generalmente se utiliza para escenificar monólogos o funciones de comedia. La mano forma la

cabeza de la muñeca, y es la que maneja la apertura y el cierre de la boca.



Títere marioneta: Consiste en la manipulación de un muñeco articulado, utilizando hilos o un

mando de madera que el manipulador sujeta y mueve con las manos.

Títeres de sombras: Son figuras sin cuerpo, planas, formadas sobre una varilla que se colocan

detrás de una pantalla semitransparente y que toman ‘vida’ con un foco de luz que genera un

teatro de sombras. En el caso de que se apliquen también las manos se llamaría.

Títere guante: Se mueve exclusivamente con la mano, que se coloca dentro del cuerpo del

títere, en forma de guante, y el movimiento se produce con los dedos y con la muñeca.

Títere de varilla: Es el que se manipula con un solo eje central, un palo que tiene punto de

soporte en la base de la cabeza en el interior de la figura. El manipulador puede también utilizar

su mano para darle movimiento a la mano del títere.

Títeres de ventriloquia: Es el arte de hablar sin mover los labios, provocando en el espectador

la fantasía de que el sonido viene desde otra fuente externa. Desde un parlante, o desde un

tercero que dan animosidad al títere o al muñeco, como si este fuese el que estuviese

pronunciando el discurso.

Títere dedo: Es el más pequeño de los títeres, y se corporiza en un solo dedo, que le otorga a la

figura un solo movimiento, es decir el de las falanges.

Ventajas de los títeres:

Fomenta la concentración, gracias a ello los niños y niñas ponen interés en el aprendizaje.

Estimula la imaginación de los niños y niñas, el cual permite el desarrollo de sus capacidades.

Ayuda a expresarse a los niños y niñas tímidos.

Familiarizan a los niños y niñas con diversos aspectos de la vida cotidiana.

Divierten y educan a los niños y niñas como ninguna otra expresión del arte.

Estimula la creatividad y la expresión, comunicación, análisis, observación, concentración y

sentido musical.



VII. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL TALLER:

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DIMENSIÓN INDICADOR ACTIVIDAD

Taller de Títeres

Lenguaje dramático

con títeres

Crea historias y las

dramatiza usando

títeres.

Creando historias con los títeres.

Disfruta creando historia con los

títeres.

Crea relatos para luego

dramatizarlo frente a sus

compañeros.

Crea cuentos para dramatizarlo

utilizando diversos tipos de

títeres.

Expresion corporal

con títeres

Se expresa con

naturalidad al

dramatizar una

historia.

Elaboramos títeres de papel

para dramatizar: “carrera de

zapatillas”.

Jugamos con los títeres

dramatizando el cuento: “Uga la

tortuga”

Disfruta elaborando títeres para

representar el cuento: “Lina la

conejita desobediente”

Disfruta dramatizando el

cuento: “Santilin”

Juguemos con los títeres

dramatizando el cuento: “la

aventura de los animales de la

selva”

Elaboramos títeres de medias

para dramatizar: “La liebre y la

tortuga”



Emplea

adecuadamente

los gestos en la

representación de

cuentos.

Disfruta dramatizando: “El

pollito lito”.

Disfruta dramatizando el

cuento: “El elefante Bernardo”

Representamos con títeres el

cuento: La granja del abuelo.

Expresión verbal con

títeres

Comunica sus

experiencias de la

vida diaria a

través de los

títeres.

Jugamos con los títeres de dedo.

Jugamos con los títeres de papel.

Juego de roles con títeres.

Jugamos a comunicarnos con

títeres de media.

VIII. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER.

ACTIVIDAD N° FECHA DENOMINACIÓN

Actividad N° 01 15/10/15 Elaboramos títeres de bolsa para dramatizar: “carrera

de zapatillas”

Actividad N° 02 16/10/15 Jugamos con los títeres dramatizando el cuento: “Uga

la tortuga”

Actividad N° 03 17/10/15 Jugamos con los títeres de dedo.

Actividad N° 04 19/10/15 Disfruta dramatizando: “El pollito lito”

Actividad N° 05 20/10/15 Creando historias con los títeres.

Actividad N° 06 21/10/15 Disfruta elaborando títeres para representar el cuento:

“Lina la conejita desobediente”

Actividad N° 07 22/10/15 Disfruta dramatizando el cuento: “Santilin”

Actividad N° 08 23/10/15 Disfruta creando historia con los títeres.

Actividad N° 09 24/10/15 Disfruta dramatizando el cuento: “El elefante

Bernardo”

Actividad N° 10 26/10/15 Jugamos con los títeres de papel.

Actividad N° 11 27/10/15 Juguemos con los títeres dramatizando el cuento: “la

aventura de los animales de la selva”



Actividad N° 12 28/10/15 Juego de roles con títeres.

Actividad N° 13 29/10/15 Representamos con títeres el cuento: La granja del

abuelo.

Actividad N° 14 30/10/15 Crea relatos para luego dramatizarlo frente a sus

compañeros.

Actividad N° 15 31/10/15 Elaboramos títeres de medias para dramatizar: “La

liebre y la tortuga”

Actividad N° 16 02/11/15 Jugamos a comunicarnos con títeres de media

Actividad N° 17 03/11/15 Elaboramos títeres para dramatizar el cuento: Panchito,

el pajarito que quería volar.

Actividad N° 18 06/11/15 Escucha y representa la el cuento: “ El flautista de

Hamelin”

Actividad N° 19 12/11/15 Elaboramos títeres de dedo para dramatizar: Santilin.

Actividad N° 20 13/11/15 Crea cuentos para dramatizarlo utilizando diversos

tipos de títeres.

IX. RECURSOS:

a. Humanos:

Niños de 3 años de educación inicial de la muestra de estudio.

b. Materiales:

Cuentos, títeres, teatrín, materiales reciclables, palos de escoba, bolsas de papel, revistas, cajas

de cartón, materiales recolectados desde sus casas (pedazos de telas, tubos, tapas, etc.), cámara

fotográfica.

X. PRESUPUESTO



BIENES COSTO

Fotocopias 100.00

Espiralados 50.00

Pasajes 100.00

Servicio de internet 100.00

Otros 80.00

TOTAL 430.00

XI. FINANCIAMIENTO:

El financiamiento que supone la ejecución del taller “El títere mi mejor amigo para aprender a

expresarme oralmente”, es asumido íntegramente por la investigadora.



DESARROLLO DEL TALLER

1. DIMENSION: Expresion corporal con títeres.

2. INDICADOR: Se expresa con naturalidad al dramatizar una historia.

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Elaboramos títeres de papel para dramatizar: “carrera

de zapatillas”

4. FECHA: 15/10/15

5. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les narrara un cuento a

todos los niños llamado

“CARRERA DE ZAPATILLAS”.

Luego les hará las siguientes

preguntas:

¿Cuál es el título del cuento?

¿Cuáles son los personajes del

cuento?

¿Cuántos personajes hay en el

cuento?

¿Les gustaría dramatizar el

cuento?

¿Con qué podríamos dramatizar el

cuento?

¿Los podríamos elaborar?

¿Cómo que materiales los

podríamos confeccionar?

Cuento.

PROCESO

La docente formara grupos y les

dirá a los niños que elaboraran

títeres de papel para que los

dramaticen en el cuento.

Luego la docente les repartirá los

materiales que utilizaran para

Lista de cotejo Papel.

Tempera.

Silicona líquida.



elaborar los títeres y les dirá cuál

será el procedimiento.

Después que hayan terminado de

elaborar los títeres la docente les

dirá a los niños que imitaran a los

animales del cuento utilizando sus

títeres que elaboraron.

Luego de haber imitado a los

animales del cuento tendrán que

dramatizarlo.

Al finalizar la dramatización del

cuento, dialogan y responden:

¿Qué les pareció el cuento?

¿Cuál es la parte del cuento que

más les gusto?

SALIDA

Al finalizar realizaremos una hoja

de trabajo donde tendrán que

marcar con una “X” los personajes

del cuento.



6. ANEXOS:

CARRERA DE ZAPATILLAS

Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque

¡era el día de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago.

También estaba la jirafa, la más alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no

quería ser amiga de los demás animales.

La jirafa comenzó a burlarse de sus amigos:

- Ja, ja, ja, ja, se reía de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.

- Jo, jo, jo, jo, se reía del rinoceronte que era tan gordo.

- Je, je, je, je, se reía del elefante por su trompa tan larga.

Y entonces, llegó la hora de la largada.

El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moños muy

grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.

La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de

comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada.

http://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-para-colorear/dibujos-para-colorar-de-los-animales-del-bosque/

http://www.guiainfantil.com/videos/245/globos-decorativos-para-jugar-una-jirafa/

http://www.guiainfantil.com/1007/los-llantos-del-bebe.html



Es que era tan alta, que ¡no podía atarse los cordones de sus zapatillas!

- Ahhh, ahhhh, ¡qué alguien me ayude! - gritó la jirafa.

Y todos los animales se quedaron mirándola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:

- Tú te reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes,

pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo

necesitamos.

Entonces la jirafa pidió perdón a todos por haberse reído de ellos. Y vinieron las hormigas, que

rápidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones.

Y por fin se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus marcas, preparados, listos,

¡YA!

Cuando terminó la carrera, todos festejaron porque habían ganado una nueva amiga que

además había aprendido lo que significaba la amistad.

FIN

http://www.guiainfantil.com/educacion/amigos.htm

http://www.guiainfantil.com/1213/educar-en-valores-la-amistad.html



LISTA DE COTEJO

NOMBRES DE LOS NIÑOS

Se expresa con naturalidad al

dramatizar una historia.

si No

1 Aguirre Soplopuco Grace

2 Álamo Adanaqué Yacori.

3 Asenjo Libaque Franco

4 Castro Velásquez Andree

5 Cruz Arévalo Percy Juan Diego.

6 Delgado Torres Yamile

7 De la Cruz Gómez Erik Josue.

8 Díaz Gómez Franco Alexis.

9 Montenegro Gálvez Joshua S.

10 Olano Tello Jose Jhamir

11 Peralta Fernández Carlos Alberto.

12 Quispe Gómez Fabián Aymar.

13 Ramos Rubio Víctor Gianfranco.

14 Reyes Gallardo Lucero Yamileth.

15 Rojas Villoslada Alisson Zahori.

16 Tarrillo Fernández Yessenia.

17 Valdivieso Bustamante Gerson A.

18 Viton Rebaza Emely Yulissa.

Facultad de Educación e Idiomas Escuela Profesional de Educación Inicial - Chiclayo

Esquema Elaborado por: Lourdes Palacios Ladines – Maritza Figueroa Chambergo – Cinthia Tocto Tomapasca


1. DIMENSIÓN: Expresion corporal con títeres.


3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jugamos con los títeres dramatizando el cuento: “Uga

la tortuga”

4. FECHA: 16/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrara a los

niños títeres. Luego les hará las

siguientes preguntas:

¿Qué son?

¿Qué animales son?

¿Qué podríamos hacer con los

títeres?

¿les gustaría escuchar un cuento y

luego dramatizarlo utilizando los

títeres?

PROCESO

La docente les dirá a los niños que

hagan silencio porque les narrara

un cuento.

Luego procederá a contarles el

cuento llamado: “Uga la tortuga”.

Luego se les hará preguntas:


¿cuál es título del cuento?


cuento?


más les gusto?

Lista de cotejo Cuento.

Títeres.



Después la docente les dirá a los

niños que imitaran a los animales

del cuento.

SALIDA

Finalmente se le dará una hoja

para que los niños dibujen lo que

más les gusto del cuento.



6. ANEXOS:

UGA LA TORTUGA

¡Caramba, todo me sale mal! se lamenta constantemente Uga, la tortuga. Y es que no es para

menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus tareas, casi nunca consigue premios a la

rapidez y, para colmo es una dormilona.

¡Esto tiene que cambiar! se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del bosque le

recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas.

Y es que había optado por no intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como amontonar

hojitas secas caídas de los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca

donde chapoteaban los calurosos días de verano.

-¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis compañeros?

Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.

- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo

en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes, pues siempre

te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

http://www.guiainfantil.com/videos/22/fomentar-el-esfuerzo-y-el-trabajo-en-los-ninos/

http://www.guiainfantil.com/servicios/vacaciones/actividades.htm

http://www.guiainfantil.com/blog/939/el-otono-llama-a-la-puerta-de-los-ninos-a-disfrutar.html

http://www.guiainfantil.com/1200/el-verano-y-las-vacaciones---tv-para-padres.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm



No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo y

esfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedarás con

la duda de si lo hubieras logrados alguna vez.

Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La constancia y

la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos; por ello yo te

aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo que eres capaz.

- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien que me

ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.

Se sentía feliz consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía porque era

consciente de que había hecho todo lo posible por lograrlo.

- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles metas,

sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.

FIN

http://www.guiainfantil.com/1218/educar-en-valores-la-perseverancia.html

http://www.guiainfantil.com/1211/como-educar-en-valores.html

http://www.guiainfantil.com/1240/%20http:/www.guiainfantil.com/1059/valor-del-esfuerzo-y-trabajo---tv-para-padres.html

http://www.guiainfantil.com/blog/476/como-educar-ninos-mas-felices.html



LISTA DE COTEJO


Se expresa con naturalidad

al dramatizar una historia.

si No






















1. DIMENSIÓN: Expresion verbal con títeres.

2. INDICADOR: Comunica sus experiencias de la vida diaria a través de los títeres. 17/10/15

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jugamos con los títeres de dedo.

4. FECHA: 17/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


niños una caja sorpresa la cual

contendrá títeres de dedo. Luego

les hará las siguientes preguntas:

¿Qué son?


títeres?

¿Les gustaría jugar con los títeres?

¿A que podremos jugar con los

títeres?

PROCESO

La docente realizara una

simulación de un dialogo como

ejemplo a los niños.

Después se les dirá a los niños que

les dará títeres a cada uno para

que entre ellos jueguen y realicen

un dialogo con ellos.

Luego de que los niños realicen

un dialogo entre ellos utilizando

los títeres la docente les hará las

siguientes preguntas.

¿Qué hicieron con los títeres?

¿Les gusto jugar con los títeres?


Títeres.



¿Qué juegos realizaron con los

títeres?

¿Qué nombres les pusieron a sus

títeres?

SALIDA

Finalmente se les hará preguntas:

¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo

hicimos? ¿con que trabajamos?



LISTA DE COTEJO


Comunica sus experiencias de la

vida diaria a través de los títeres.

si No























2. INDICADOR: Emplea adecuadamente los gestos en la representación de cuentos. 17/10/15

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta dramatizando: “El pollito lito”

4. FECHA: 19/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


todos los niños llamado “EL

POLLITO LITO”. Luego les hará las




cuento?


cuento?


cuento?


cuento?


¿Con que materiales los


PROCESO



títeres de dedo para que los


Luego les mostrara una imagen de

títeres de dedo para que los niños

observen el modelo.




Títeres.







dirá a los niños que dramatizaran

el cuento escuchado

anteriormente, imitando sus

movimientos y gestos de los

personajes.





más les gusto?

SALIDA

Finalmente se les dará a los niños

una hoja para que dibujen al

pollito lito.

Ficha de trabajo



6. ANEXOS:

EL POLLITO LITO

Hace muchos, muchos años, vivía con su familia un pollito llamado Lito. Todos los días Mamá Gallina

salía con sus pollitos a pasear. Mamá Gallina iba al frente y los pollitos marchaban detrás.

Lito era siempre el último en la fila. De pronto vio algo que se movía en una hoja. Se quedó

asombrado ante lo que vio. Era un gusanito. Mama Gallina y sus hermanos ya estaban muy lejos.

Lito al ver que no tenía su familia cerca se puso a llorar.

- ¡Pío, pío, pío, pío! - ¿Qué te pasa?, preguntó el gusanito.

- Mi mamá y mis hermanos se han ido y estoy perdido.

- No te preocupes amiguito. Vamos a buscarlos, le dijo el gusanito.

- ¡Vamos, vamos!, dijeron los dos.

En el camino se encontraron al gato, quien les preguntó:

- Miau, ¿dónde van?

- Mi mamá y mis hermanos se han ido y estoy perdido, dijo muy triste Lito.

- Yo iré con ustedes a buscarlos, dijo el gato. - ¡Vamos, vamos!, dijeron a coro.

Al rato se encontraron con un perro.

- Jau, ¿hacia dónde se dirigen?, preguntó.



- Mi mamá y mis hermanos se han ido y estoy perdido, dijo llorando Lito.

- Jau, iré con ustedes a buscarlos.

- ¡Vamos, vamos! - dijeron a coro.

Y así el perro, el gato, el gusanito y Lito caminaron y caminaron buscando a Mamá Gallina.

- ¡Lito, Lito! ¿Dónde estás?, gritaba a lo lejos Mama Gallina.

- ¡Es mi mamá!, exclamó Lito. El perro ladró "Jau, jau". El gato maulló "Miau, miau y el gusanito se

arrastró. Todos brincaron alegremente. Al fin habían encontrado a Mamá Gallina.

El perro, el gato, el gusanito, Lito y su familia se abrazaron y rieron de felicidad.

- Gracias por cuidar a mi hijo. Los invito a mi casa a comer bizcocho de maíz - dijo Mamá Gallina.

-¡Vamos, vamos! - dijeron todos. Al llegar a la casa Mama Gallina les sirvió el rico bizcocho. Nuestros

amigos se lo comieron todo.

FIN



LISTA DE COTEJO


Emplea adecuadamente los

gestos en la representación de

cuentos.

si No






















1. DIMENSIÓN: Lenguaje dramático.

2. INDICADOR: Crea historias y las dramatiza usando títeres.

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creando historias con los títeres.

4. FECHA: 20/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrara una caja

la cual contendrá títeres y les

preguntara a los niños:

¿Qué será?

¿Qué personajes hay en los

títeres?


títeres?

¿Les gustaría jugar con los títeres

creando historias?

PROCESO


dirá a los niños que crearan

historias con los títeres.

La docente ira por cada una de las

mesas repartiendo títeres.

Luego con ayuda de los niños

crearan una historia con los títeres

que les toco a cada grupo, ella ira

anotando todas las ideas de los

niños.


crear la historia la docente narrara

el cuento creado por los niños

utilizando los títeres que serán

manipulados por ellos.


Títeres.



Al finalizar la narración de la

historia, dialogan y responden:

¿Qué les pareció la historia?

¿Cuál es la parte de la historia que

más les gusto?

SALIDA


¿Qué hicieron hoy? ¿con que

trabajaron? ¿Cómo se sintieron?

¿Tuvimos alguna dificultad?

¿cómo lo solucionamos?



6. ANEXOS

LISTA DE COTEJO




si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta imitando a los personajes del cuento: “Lina la

conejita desobediente”

4. FECHA: 21/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


niños en una bolsa sorpresa

títeres. Luego les hará las


¿Qué habrá dentro de la bolsa

sorpresa?

¿Qué haremos con los títeres?

¿Qué animalito es?

¿Les gustaría escuchar un cuento

utilizando estos títeres?

¿De qué tratara el cuento que les

narrare?

Bolsa sorpresa.

Títeres.

PROCESO


hagan silencio por que les narrara

un cuento llamado “LINA LA

CONEJITA DESOBEDIENTE”.

Luego la docente comenzara a

narrarles el cuento.

Al finalizar la narración del cuento,

dialogan y responden:



más les gusto?


Tempera.

Silicona líquida.



Luego de haber imitado a los

animales del cuento tendrán que

dramatizarlo.

SALIDA




del cuento.



6. ANEXOS:

LINA, LA CONEJITA DESOBEDIENTE

En un lindo y florido bosquecito vivía una simpática familia de conejitos compuesta por papá

conejo, mamá coneja y dos hermosos conejitos: Lina y Chiquitín.

Papá conejo se dedicaba a conseguir lo necesario para su linda familia: ropitas, zanahorias,

lechugas,… En cambio, mamá coneja se encargaba de arreglar la casita, cuidar el hermoso jardín

que la rodeaba y de educar y enseñar a sus dos preciosos hijitos.

Un día, mamá coneja al ver a sus dos hijitos ya grandes, decidió llevarlos a explorar el bosque,

no sin antes darles muchas recomendaciones:

- No se alejen de mamá.

- No se entretengan con otros animalitos, pueden ser trampas de cazadores de conejos, que

quieren atraparnos.

- No reciban comiditas de ningún extraño.

Lina y Chiquitín estaban ansiosos de que llegara la hora de partir e internarse en el bosque desde

donde se oía el trinar de los alegres pajaritos, aunque también llegaba a sus oídos el rugir de

feroces animales… pero no tenían miedo, porque iban con mamá.

Lina, con una linda pollerita rosada que la hacía más simpática que nunca, saltaba al son del

vuelo de unas coloridas mariposas que daba más brillo a este lindo día.



Chiquitín hablaba con mamá coneja de los otros animalitos que había en el bosque… cuando de

repente, cayeron en la cuenta de que Lina no estaba con ellos; pero para no alarmar a los otros

habitantes decidieron buscarla ellos dos: en los agujeros de los árboles, entre las ramas, detrás

de los arbustos, pero nada.

Mamá coneja muy preocupada, pidió ayuda a los demás animalitos: ardillitas, pajaritos, monos,

liebres, comadrejas, todos a buscar a Lina, pero sin resultado.

De repente se oyeron unos quejidos: "¡ay! ¡ay!" Corrieron hasta el arbusto y ¡oh, sorpresa! Era

Lina quien se revolcaba de dolor… pues tenía una patita quebrada. Se había encontrado con un

simpático monito, quien le quiso enseñar a subir a los árboles, saltar de una rama a otra; pero

nuestra conejita-aprendiz no logró hacer las pirueta que hacía su heroico amiguito; siguió

intentado pero con tan mala suerte que al querer trepar el árbol, cayó y se quebró la patita.

Lina, muy arrepentida de ésta nueva travesura, prometió escuchar más a los consejos de mamá

y ser en adelante más obediente.

FIN



LISTA DE COTEJO




si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta dramatizando el cuento: “Santilín”

4. FECHA: 22/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


niños en una bolsa sorpresa

títeres. Luego les hará las


¿Qué habrá dentro de la bolsa

sorpresa?


¿Qué animalito es?



Bolsa sorpresa.

Títeres de papel.

PROCESO


hagan silencio por que les narrara

un cuento llamado “SANTILIN”.

Luego la docente comenzara a

narrarles el cuento.



¿De qué trato el cuento?


cuento?


más les gusto?

Luego les dirá a los niños que

tendrán que dramatizar la parte


Títeres de papel.



del cuento que más les gusto

utilizando los títeres.

Después que terminen de

dramatizar una parte del cuento

que más les gusto, tendrán que

imitar a los animales del cuento

que dramatizaron.

SALIDA




del cuento.



6. ANEXOS:

SANTILÍN

Santilín es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho, y sus

amiguitos disfrutan jugando con él porque es muy divertido.

Le gusta dar largos paseos con su compañero, el elefantito. Después de la merienda se reúnen

y emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean

coquetas, desplegando sus coloridas alitas.

Siempre está atento a los juegos de los otros animalitos. Con mucha paciencia trata de

enseñarles que pueden entretenerse sin dañar las plantas, sin pisotear el césped, sin destruir lo

hermoso que la naturaleza nos regala.

Un domingo llegaron vecinos nuevos. Santilin se apresuró a darles la bienvenida y enseguida

invitó a jugar al puercoespín más pequeño.

Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita, llorando, advierte:

- Ay, cuidado, no se acerquen, esas púas lastiman.

El puercoespín pidió disculpas y triste regresó a su casa. Los demás se quedaron afligidos, menos

Santilin, que estaba seguro de encontrar una solución.

Pensó y pensó, hasta que, risueño, dijo:

- Esperen, ya vuelvo.

Santilin regresó con la gorra de su papá y llamó al puercoespín.

http://www.guiainfantil.com/educacion/amigos.htm

http://www.guiainfantil.com/blog/604/que-divertido-jugar-con-el-agua.html

http://www.guiainfantil.com/blog/920/hacemos-un-paseo-a-pie-o-en-bicicleta-con-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm

http://www.guiainfantil.com/1214/educar-en-valores-el-amor-a-la-naturaleza.html



Le colocaron la gorra sobre el lomo y, de esta forma tan sencilla, taparon las púas para que no

los pinchara y así pudieran compartir los juegos.

Tan contentos estaban que, tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices.

FIN

http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm



LISTA DE COTEJO




si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta creando historias con los títeres.

4. FECHA: 23/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


la cual contendrá títeres y les


¿Qué será?


títeres?


títeres?


creando historias?

PROCESO










niños.







Títeres.







más les gusto?

SALIDA






6. ANEXOS



LISTA DE COTEJO


Crea historias y las dramatiza

usando títeres.

Si No























2. INDICADOR: Emplea adecuadamente los gestos en la representación de cuentos.

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta dramatizando: “El elefante Bernardo”

4. FECHA: 24/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrara títeres a

los niños. Luego les hará las


¿Qué son?




PROCESO

Luego la docente les dirá a los

niños que estén en silencio para

que les narre un cuento llamado:

“EL ELEFANTE BERNARDO”

La docente comenzará a narrarles

el cuento utilizando los títeres.

Después que haya terminado de

narrarles el cuento les preguntara:

¿De qué trataba el cuento?

¿Qué personajes había en el

cuento?

¿Cuál es la parte que más les gusto

del cuento?

¿les gustaría dramatizarlo?

Luego la docente formara grupos

y les dirá que dramatizaran el


Títeres.



cuento escuchando

anteriormente, utilizando los

títeres.


cuento los niños tendrán que

imitar sus movimientos y gestos

de los personajes.

SALIDA


¿Qué hicimos hoy? ¿con que





6. ANEXOS

EL ELEFANTE BERNARDO

Había una vez un elefante llamado Bernardo que nunca pensaba en los demás. Un día, mientras

Bernardo jugaba con sus compañeros de la escuela, cogió a una piedra y la lanzó hacia sus

compañeros.

La piedra golpeó al burro Cándido en su oreja, de la que salió mucha sangre. Cuando las maestras

vieron lo que había pasado, inmediatamente se pusieron a ayudar a Cándido.

Le pusieron un gran curita en su oreja para curarlo. Mientras Cándido lloraba, Bernardo se

burlaba, escondiéndose de las maestras.

Al día siguiente, Bernardo jugaba en el campo cuando, de pronto, le dio mucha sed. Caminó

hacia el río para beber agua. Al llegar al río vio a unos ciervos que jugaban a la orilla del río.

Sin pensar dos veces, Bernardo tomó mucha agua con su trompa y se las arrojó a los ciervos.

Gilberto, el ciervo más chiquitito perdió el equilibrio y acabó cayéndose al río, sin saber nadar.

Afortunadamente, Felipe, un ciervo más grande y que era un buen nadador, se lanzó al río de

inmediato y ayudó a salir del río a Gilberto. Felizmente, a Gilberto no le pasó nada, pero tenía

muchísimo frío porque el agua estaba fría, y acabó por coger un resfriado. Mientras todo eso

ocurría, lo único que hizo el elefante Bernardo fue reírse de ellos.

Una mañana de sábado, mientras Bernardo daba un paseo por el campo y se comía un poco de

pasto, pasó muy cerca de una planta que tenía muchas espinas. Sin percibir el peligro, Bernardo

acabó hiriéndose en su espalda y patas con las espinas. Intentó quitárselas, pero sus patas no

alcanzaban arrancar las espinas, que les provocaba mucho dolor.



Se sentó bajo un árbol y lloró desconsoladamente, mientras el dolor seguía. Cansado de esperar

que el dolor se le pasara, Bernardo decidió caminar para pedir ayuda. Mientras caminaba, se

encontró a los ciervos a los que les había echado agua. Al verlos, les gritó:

- Por favor, ayúdenme a quitarme esas espinas que me duelen mucho.

Y reconociendo a Bernardo, los ciervos le dijeron:

- No te vamos a ayudar porque lanzaste a Gilberto al río y él casi se ahogó. Aparte de eso,

Gilberto está enfermo de gripe por el frío que cogió. Tienes que aprender a no herirte ni burlarte

de los demás.

El pobre Bernardo, entristecido, bajo la cabeza y siguió en el camino en busca de ayuda. Mientras

caminaba se encontró algunos de sus compañeros de la escuela. Les pidió ayuda pero ellos

tampoco quisieron ayudarle porque estaban enojados por lo que había hecho Bernardo al burro

Cándido.

Y una vez más Bernardo bajo la cabeza y siguió el camino para buscar ayuda. Las espinas les

provocaban mucho dolor. Mientras todo eso sucedía, había un gran mono que trepaba por los

árboles. Venía saltando de un árbol a otro, persiguiendo a Bernardo y viendo todo lo que ocurría.

De pronto, el gran y sabio mono que se llamaba Justino, dio un gran salto y se paró enfrente a

Bernardo. Y le dijo:

- Ya ves gran elefante, siempre has lastimado a los demás y, como si eso fuera poco, te burlabas

de ellos. Por eso, ahora nadie te quiere ayudar. Pero yo, que todo lo he visto, estoy dispuesto a

ayudarte si aprendes y cumples dos grandes reglas de la vida.

Y le contestó Bernardo, llorando:

- Sí, haré todo lo que me digas sabio mono, pero por favor, ayúdame a quitar los espinos.

Y le dijo el mono:

- Bien, las reglas son estas: la primera es que no lastimarás a los demás, y la segunda es que

ayudarás a los demás y los demás te ayudarán cuando lo necesites.

Dichas las reglas, el mono se puso a quitar las espinas y a curar las heridas a Bernardo. Y a partir

de este día, el elefante Bernardo cumplió, a rajatabla, las reglas que había aprendido.

FIN

http://www.guiainfantil.com/1007/los-llantos-del-bebe.html



LISTA DE COTEJO




cuentos.

si No






















1. DIMENSION: Expresion verbal con títeres.

2. INDICADOR: Comunica sus experiencias de la vida diaria a través de los títeres.

3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jugamos con los títeres de papel.

4. FECHA: 26/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO



contendrá títeres de papel. Luego


¿Qué son?


títeres?

¿Les gustaría jugar con los títeres?

¿A que podremos jugar con los

títeres?

PROCESO

La docente les mostrara algunos

títeres e ira entablando un dialogo

con los niños.

Después se les dirá a los niños que

les dará títeres a cada uno para

que entre ellos jueguen y realicen

un dialogo utilizando los títeres

que les toco.


un dialogo entre ellos utilizando

los títeres la docente les hará las

siguientes preguntas.




Títeres.




títeres?


títeres?

SALIDA






6. ANEXOS:

LISTA DE COTEJO


Comunica sus experiencias

de la vida diaria a través

de los títeres.

Si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Juguemos con los títeres dramatizando el cuento: “la

aventura de los animales de la selva”

4. FECHA: 27/10/15


MOMENTOS ESTRATEGIAS

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO



contendrá títeres. Luego les hará

las siguientes preguntas:

¿Qué habrá dentro de la caja

sorpresa?

¿Qué animales son?




¿De qué tratara el cuento que les

narrare con los títeres?

Caja sorpresa.

Títeres.

PROCESO


se sienten en el piso formando un

semicírculo y hagan silencio por

que les narrara un cuento llamado

“LA AVENTURA DE LOS

ANIMALES DE LA SELVA”,

utilizando los títeres que les

mostro en la caja sorpresa.






Títeres.

Silicona líquida.




más les gusto?

Luego la docente les dará por

grupos a los niños títeres para que

dramaticen la parte del cuento

que más les gusto y después que

terminen de dramatizarlo tendrán

que imitar a los personajes.

SALIDA




del cuento.

Hoja de trabajo.



6. ANEXOS

LA AVENTURA DE LOS ANIMALES DE LA SELVA

Había una vez un elefante muy tragón. Cansado de comer las plantas de la selva, decidió irse al

Zoológico.

El Elefante llamó a la Tortuga y le contó que se iba al Zoológico y le dijo que llame a los animales

que quisieran ir con él, La tortuga dormilona, cansada que no la dejen dormir, le dijo:

Estás loco! Como vas hacerlo? Y el Elefante le dijo:

Llámalos a todos! y la Tortuga le contestó - Está bien, está bien ya voy.

Entonces vinieron el León malo, triste de no tener niños para asustar y el Mono aburrido de

comer plátanos todo el día. Todos ellos decidieron irse al Zoológico con el Elefante.

Al otro día, el Elefante los despertó a todos muy temprano para hacer el plan e ir al zoológico. Se

escondieron entonces en un barco que iba a la ciudad. Viajaron todo el día y la noche.

Al día siguiente el Mono se despertó y les dijo a sus amigos: - Llegamos amigos, estamos en el

zoológico ¡Despierten!!

Esperaron la noche para salir camino al Zoológico, cuando llegaron se encontraron con el

avestruz que estaba desesperada por salir del zoológico.



- Porque te quieres ir? dijo la Tortuga

- Porque no tengo espacio para correr, todo el día estoy encerrada en esta jaula - dijo el

avestruz. Y el pingüino triste dijo:

-Acá no hay frío amigos

- Si! - le dijo el Gorila fortachón desde su jaula- aquí tampoco podemos salir de nuestras jaulas,

ayúdenos a salir!

El Elefante al escuchar lo que le iban diciendo los animales, se puso triste porque no era el

zoológico como él pensaba y decidió salvar a los animales del Zoológico y ayudarlos a salir y

escapar de su jaulas... Entonces el León malo le dijo:

Estás loco! yo no quiero regresar, yo quiero asustar niños!!!

Estás loco! dijo el Gorila - sí tú asustas a un solo niño, te dejan sin comer todo el día y te castigan

mucho. Aquí los niños vienen a divertirse.

Entonces dijo el León, vámonos de aquí, hay que salvarlos y salir pronto.

Así comenzaron a abrir las jaulas con las llaves que encontró el Mono en la caseta del guardia

que dormía y en silencio salieron todos los animales al puerto.

Al llegar, el encontraron un barco que estaba a punto de partir, corrieron y saltaron y se

escondieron en el depósito del barco, para que nadie los viera.

Al llegar a la selva, todos los otros animales los esperaban felices, organizaron una fiesta y no

querían volver a quejarse de lo que tenían.

FIN



LISTA DE COTEJO




si No






















1. DIMENSION: Expresion verbal con títeres.


3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Juego de roles con títeres.

4. FECHA: 28/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrara un sobre

sorpresa a los niños en el cual

contendrá imágenes de personas,

ropa de papel para vestirlos y

palitos de chupete. Luego les hará

las siguientes preguntas:

¿Qué contendrá el sobre

sorpresa?

¿Qué haremos con estos

materiales?

¿Les gustaría elaborar títeres con

estos materiales de hay dentro del

sobre?

¿Cómo los podremos elaborar?

PROCESO

La docente les dará a los niños las

imágenes de personas y ropa de

papel para que las vistan y

elaboren sus títeres de papel,

pero ella elaborara uno para

mostrarles como ejemplo a los

niños.

Después que terminen de

colocarles la ropa a las personas

los pegaran en un palito de

chupete.

Lista de cotejo Imágenes de

personas.

Ropa de papel.

Palos de

chupete.

Silicona.



Una vez que los niños tengan

listos sus títeres de papel,

realizaran un juego de roles e

imitaran a sus papas con ayuda de

sus títeres entablando una

conversación con sus

compañeros.


un dialogo entre ellos, la docente

les hará las siguientes preguntas.


¿A quiénes representaron en sus

títeres?


títeres?

SALIDA






6. ANEXOS:

LISTA DE COTEJO




si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Representamos con títeres el cuento: La granja del

abuelo.

4. FECHA: 29/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


todos los niños llamado “LA

GRANJA DEL ABUELO”. Luego les

hará las siguientes preguntas:



cuento?


cuento?


cuento?


cuento?


¿Con que materiales los


PROCESO



títeres de bolsa para que los


Luego les mostrara una imagen de

títeres de bolsa para que los niños

observen el modelo.


Títeres.










el cuento escuchado

anteriormente, imitando sus

movimientos y gestos de los

personajes.





más les gusto?

¿Qué sonidos hacen cada uno de

los personajes del cuento?

SALIDA

Finalmente se les dará a los niños

una hoja para que dibujen a

cualquier personaje del cuento.



6. ANEXOS:

LA GRANJA DEL ABUELO

Había una vez un niño llamado Pepe, que tenía 5 añitos y vivía con su papá y su mamá.

Un día mamá tuvo una gran idea.

-Podemos ir a visitar la granja del abuelo!!

- Siiiiiii....vamos a la granja del abuelo.

Pepe, papá y mamá se montaron en el coche y partieron rumbo a la granja.

Una vez en la granja, Pepe pudo ver todos los animalitos que el abuelo tenía allí y descubrir sus

sonidos.

Había algunas gallinas, que le saludaban con un ruidoso cacare COC. Al entrar al gallinero Pepe

descubrió que las gallinas habían puesto huevos!

A Pepe le entusiasmaba mucho la idea:



Junto a las gallinas, había un gallo.El gallo tenía una cresta grande y tan pronto Pepe se acercó

pudo descubrir el sonido del gallo KIKIRIKII.

El abuelito, llevo a Pepe ahora a las pocilgas. Que mal huele! exclamo Pepe. Y al asomarse vió a

una enorme cerdita con sus cochinillos alrededor.

Junto a la pocilga de los cerditos, había un establo. En el establo viven un enorme caballo blanco,

un mediano burrito negro y un pequeño pony marrón.

-Pepe, ¿quieres pasear con el pony? dijo el abuelo. Y Pepe asintió. Fue un paseo increible!

Pasearon junto al río, y llegaron a unos enormes prados. En los prados había vacas y ovejitas.

Las vacas eran blancas y negras y mugían así MUUUUU. Las ovejitas tenía mucha lana, y

cantaban: beeee beee beeeeee.

Al anochecer Pepe y el abuelito volvieron a la casa, y la abuela había preparado una deliciosa

cena con los huevos que Pepe cogió del corral de las gallinas.

Se sentaron todos en la mesa y comieron felices.

FIN



LISTA DE COTEJO




cuentos.

si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Crea relatos para luego dramatizarlo frente a sus

compañeros.

4. FECHA: 30/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


niños títeres de media y les


¿Qué será?

¿Qué personajes son?


títeres?


creando historias?

PROCESO










niños.







Títeres.







más les gusto?

SALIDA








LISTA DE COTEJO


Crea historias y las dramatiza

usando títeres.

si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Representamos el cuento: “La liebre y la tortuga”

4. FECHA: 31/10/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


todos los niños llamado “LA

LIEBRE Y LA TORTUGA”. Luego les




cuento?


cuento?


cuento?

Cuento.

PROCESO



títeres para que los dramaticen en

el cuento.








el cuento leído anteriormente e

imitaran a los animales del cuento

utilizando sus títeres que

elaboraron.


Tempera.

Silicona líquida.



Luego que hayan terminado la

dramatización del cuento,




más les gusto?

¿Qué parte de su cuerpo utilizaron

para mover sus títeres?

SALIDA


de trabajo donde tendrán

colorear a los personajes del

cuento.



6. ANEXOS:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Había una vez una liebre que siempre presumía de lo rápida que era, a la señora tortuga eso le

molestaba mucho.

L: Soy más rápida que el viento, en cambio tú eres muy lenta y siempre llegas tarde a todas

partes.

T: Ya estoy harta de que te rías de mí, si tú eres la más rápida pues bien, vamos a echar una

carrera a ver quién llega antes a la meta.

L: Vaya tontería, vaya tontería, está claro que voy a ganar yo, pero si quieres vamos a echar esa

carrera.

El señor búho dio la señal de salida:

B: Preparados, listos, yaaaaaaaaaaaa.

La liebre salió disparada, en cambio la tortuga caminaba muy despacio: Plaf, plaf, plaf.

A mitad de camino, la liebre sintió sueño y dijo:



L: Soy tan rápida que puedo quedarme dormida bajo éste árbol, después continuaré la carrera.

La señora tortuga caminaba muy despacio pero sin pararse.

Cuando se despertó, la liebre siguió corriendo rápidamente, pero cuando llegó a la meta:

L: Es imposible, es imposible, gritaba enfadada.

La tortuga había llegado y había ganado la carrera, todos los animales lo habían visto.

La liebre reconoció haber pedido y prometió no reírse nunca más de nadie, pues cada uno es

como es y nadie es mejor o peor.

FIN



LISTA DE COTEJO




si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jugamos a comunicarnos con títeres de dedo.

4. FECHA: 02/11/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrará a los

niños títeres de dedo. Luego les


¿Qué será?

¿para que lo abre traído?

¿les gustaría elaborar sus propios

títeres representando a ustedes?


¿Qué materiales podremos

utilizar?

PROCESO

La docente les mostrara los


elaborar los títeres de dedo.

Luego les ira indicando paso a

paso el procedimiento de la

elaboración de los títeres.

Después que hayan terminado les

dirá que le tendrán que poner un

nombre a sus títeres o puede ser

el nombre de cada uno de ellos.

Luego les dirá que jueguen y

dialoguen con sus títeres entre

compañeros.


Títeres.



Luego de que los niños terminen

de jugar con sus títeres y de haber

realizado un dialogo entre ellos, la

docente les hará las siguientes

preguntas.




títeres?


títeres?

SALIDA


¿Qué elaboramos? ¿Cómo lo

hicimos? ¿Qué materiales

utilizamos?

6. ANEXOS:



LISTA DE COTEJO




Si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jugamos a comunicarnos con títeres de media.

4. FECHA: 03/11/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrará a los

niños un títere de media. Luego


¿Qué será?

¿para que lo abre traído?

¿les gustaría elaborar sus propios

títeres representando a ustedes?


¿Qué materiales podremos

utilizar?

PROCESO

La docente les mostrara los


elaborar los títeres de media.

Luego les ira indicando paso a

paso el procedimiento de la

elaboración de los títeres.

Después que hayan terminado les

dirá que le tendrán que poner un

nombre a sus títeres o puede ser

el nombre de cada uno de ellos.

Luego les dirá que jueguen y

dialoguen con sus títeres entre

compañeros.


Títeres.



Luego de que los niños terminen

de jugar con sus títeres y de haber

realizado un dialogo entre ellos, la

docente les hará las siguientes

preguntas.




títeres?


títeres?

SALIDA


¿Qué elaboramos? ¿Cómo lo

hicimos? ¿Qué materiales

utilizamos?



LISTA DE COTEJO




Si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Disfruta dramatizando: “La ratita presumida”

4. FECHA: 04/11/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO

La docente les mostrara títeres a

los niños. Luego les hará las


¿Qué son?




PROCESO

Luego la docente les dirá a los

niños que estén en silencio para

que les narre un cuento llamado:

“LA RATITA PRESUMIDA”

La docente comenzará a narrarles

el cuento utilizando los títeres.

Después que haya terminado de

narrarles el cuento les preguntara:

¿De qué trataba el cuento?

¿Qué personajes había en el

cuento?

¿Cuál es la parte que más les gusto

del cuento?

¿les gustaría dramatizarlo?

Luego la docente formara grupos

y les dirá que dramatizaran el


Títeres.



cuento escuchado anteriormente,

utilizando los títeres.


cuento los niños tendrán que

imitar sus movimientos y gestos

de los personajes.

SALIDA


¿Qué hicimos hoy? ¿con que





6. ANEXOS:

LA RATITA PRESUMIDA

Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita,

cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro.

La ratita la recogió del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda.

“Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me comprare

pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo para

mi rabito.”

La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado le pidió

al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita.

Al día siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al

balcón de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:

“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.

Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”

Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que

haces”.



Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar

conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”.

“Ay no, contigo no me casaré que ese ruido me asusta”.

Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar

conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”.

“Ay no, contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.

El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita tú

que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú qué ruido

haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me

casaré que tu voz es muy dulce.”

Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron felices y

comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.

FIN



LISTA DE COTEJO



gestos en la representación

de cuentos.

si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Elaboramos títeres de bolsa para dramatizar: “ Un

conejo en la vía”

4. FECHA: 12/11/15


MOMENTOS ESTRATEGIAS

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


todos los niños llamado “UN

CONEJO EN LA VIA”. Luego les




cuento?


cuento?


cuento?


cuento?


¿Cómo que materiales los


Cuento.

PROCESO



títeres de bolsa para que los







Imágenes de los

personajes.

Silicona líquida.




elaborar los títeres tendrán que

dramatizar el cuento e imitar a los

personajes.





más les gusto?

SALIDA




del cuento.



6. ANEXOS:

UN CONEJO EN LA VIA

Daniel se reía dentro del auto por las gracias que hacía su hermano menor, Carlos. Iban de paseo

con sus padres al Lago Rosado. Allí irían a nadar en sus tibias aguas y elevarían sus

nuevas cometas. Sería un día de paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un brusco

frenazo. Daniel oyó a su padre exclamar con voz ronca:

- ¡Oh, mi Dios, lo he atropellado!

- ¿A quién, a quién?, le preguntó Daniel.

- No se preocupen, respondió su padre-. No es nada.

El auto inició su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendió la radio, empezó a sonar

una canción de moda en los altavoces.

- Cantemos esta canción, dijo mirando a los niños en el asiento de atrás. La mamá comenzó a

tararear una canción. Pero Daniel miró por la ventana trasera y vio tendido sobre la carretera el

cuerpo de un conejo.

- Para el coche papi, gritó Daniel. Por favor, detente.

- ¿Para qué?, responde su padre.

- ¡El conejo, le dice, el conejo allí en la carretera, herido!

- Dejémoslo, dice la madre, es sólo un animal.

- No, no, para, para.



- Sí papi, no sigas - añade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital de animales. Los dos

niños estaban muy preocupados y tristes.

- Bueno, está bien- dijo el padre dándose cuenta de su error. Y dando vuelta recogieron al conejo

herido.

Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco más adelante por una patrulla de la policía,

que les informó de que una gran roca había caído sobre la carretera por donde iban, cerrando

el paso. Al enterarse de la emergencia, todos ayudaron a los policías a retirar la roca.

Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar a tiempo al veterinario,

que curó la pata al conejo. Los papás de Daniel y carlos aceptaron a llevarlo a su casa hasta que

se curara

Unas semanas después toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el bosque. Carlos y

Daniel le dijeron adiós con pena, pero sabiendo que sería más feliz en libertad.

FIN



LISTA DE COTEJO


Se expresa con naturalidad

al dramatizar una historia.

Si No
























3. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Crea cuentos para dramatizarlo utilizando diversos

tipos de títeres.

4. FECHA: 13/11/15



EVALUACIÓN

MEDIOS Y

MATERIALES

INICIO


la cual contendrá algunos de los

títeres que elaboraron

anteriormente y les preguntara a

los niños:

¿Qué será?


títeres?


títeres?


creando cuentos?

PROCESO



historias con los títeres que

elaboraron anteriromente.




crearan un cuento con los títeres



niños.


Títeres.




crear el cuento, la docente narrara

el cuento creado por los niños y

con ayuda de ella utilizando los

títeres que serán manipulados por

ellos.





más les gusto?

SALIDA






6. ANEXOS:



LISTA DE COTEJO


Crea historias y las

dramatiza usando títeres.

si No










10 Olano Tello José Jhamir











FOTOS DE LAS SESIONES

Los niños mostrando sus títeres elaborados por ellos mismo.

Creando un dialogo utilizando los títeres.



Confeccionando títeres con los niños

Los niños trabajando sus fichas de trabajo después de haber trabajado con los títeres.



Trabajos terminados de los niños para la elaboración de los títeres de

papel para el cuento carrera de zapatillas.

Los niños jugando con los títeres de dedo.



Los niños dramatizando un cuento inventado por ellos mismos utilizando títeres.

Los niños mostrando sus títeres antes de la creación del cuento.



Los niños elaborando sus títeres de papel para la sesión juego de

roles con titeres.



Los niños imitando a los personajes de los cuentos.

Los niños elaborando sus títeres de papel para la dramatización del

cuento carrera de zapatillas.

facultad de educaciÓn e idiomas · carbonel (2011), realizó la investigación titulada...

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