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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA EN
ESTUDIOS SOCIALES
MACAS CAIMINAGUA MARTHA ANGELICA
FIGUEROA VALENCIA KARLA DEL CISNE
MACHALA
2021
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERCULTURALIDAD EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA EN
ESTUDIOS SOCIALES
MACAS CAIMINAGUA MARTHA ANGELICA
FIGUEROA VALENCIA KARLA DEL CISNE
MACHALA
2021
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO TITULACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERCULTURALIDAD EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA EN
ESTUDIOS SOCIALES
MACAS CAIMINAGUA MARTHA ANGELICA
FIGUEROA VALENCIA KARLA DEL CISNE
RIVERA RIOS ALEX RODRIGO
MACHALA, 22 DE ABRIL DE 2021
MACHALA
2021
Reporte de prevención de coincidencia y/o plagio académico
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DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedicamos a Dios por la fortaleza que nos dio día a día. A nuestras madres,
por ser un apoyo incondicional e imprescindible para esta trayectoria académica, por su amor,
y motivación que nos sirvieron de impulso hacia la consecución de nuestros logros y a salir
victoriosas de todas las adversidades a lo largo de los años.
El Dr. Eudaldo Enrique Espinoza Freire, docente de la asignatura y al Dr. Alex Rodrigo Rivera
Rios tutor de nuestro proyecto integrador, quienes nos brindaron su predisposición para
trabajar con nosotras en la realización del mismo y así culminar con éxito nuestros estudios
universitarios.
No podíamos pasar por alto a hermanas/os, esposo e hijos, que siempre estuvieron presentes
con palabras de aliento y motivación, por estar siempre a nuestro lado, los admiramos y
queremos muchísimo, esta tesis es vuestra también, se convirtieron a lo largo de estos años en
los pilares fundamentales para la culminación de esta carrera quienes con su paciencia no nos
dejaron caer en ningún momento.
Martha y Karla
4
AGRADECIMIENTO
Un eterno agradecimiento a Dios, por ser fuente principal de fe, esperanza y amor, en no
dejarnos desmayar durante todo este proceso que no ha sido fácil, pero hemos salido
victoriosas gracias a su voluntad.
Gracias a nuestras madres por estar siempre ahí y apoyarnos en este caminar mediante sus
oraciones, palabras de motivación y ánimo, que son fundamentales para no decaer en
debilidades y tener la fortaleza necesaria para continuar con sabiduría este proyecto integrador
y todos los años de estudio.
Le agradecemos a nuestro docente de asignatura el Dr. Eudaldo Enrique Espinoza Freire, por
su ayuda y confianza constante, por tomarse el tiempo en las tutorías que fueron de gran ayuda
para realizar el proyecto, gracias a los docentes de cátedra quienes también participaron y
fueron parte imprescindible para que este trabajo sea finiquitado.
También queremos agradecer a la institución educativa “Juan Montalvo” por abrirnos las
puertas de la institución para nuestro proyecto integrador.
Martha y Karla
5
RESUMEN
El presente trabajo de titulación ha sido elaborado en base a la metodología de investigación
cuantitativa, bajo la modalidad de proyecto integrador, el mismo que se enfoca en el estudio y
recopilación de información para determinar el escaso conocimientos y habilidades
interculturales que poseen los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales de Séptimo
Año de Básica de la Escuela de Educación Básica. “Juan Montalvo”, así mismo establecer una
propuesta de solución a la problemática detectada.
La investigación se desarrolla, desde el principio con el objeto de estudio, la problemática
objetivos, metodología, instrumentos empleados y las variables, estas últimas se analizaron en
base a la revisión bibliográfica, mismas que posibilitaron efectuar un cotejamiento con las
observaciones realizadas a dos paralelos de séptimo año de la institución educativa, con el fin
de realizar un contraste de información para así hacer el planeamiento de la propuesta que sea
oportuna y efectiva frente a las necesidades encontradas.
Los métodos utilizados en el proyecto fueron: como principal el deductivo y complementarios:
analítico-sintético y estadístico, con los cuales se recabó información en base a los
instrumentos aplicados en la investigación de campo. Los datos obtenidos en la encuesta y
entrevista permitieron determinar que los estudiantes poseen escasos conocimientos y
habilidades interculturales debido a la escasa aplicación de metodologías activas en el proceso
áulico, resultados que al ser contrastados con la fundamentación teórica, permitieron
establecer posibles alternativas de solución a los docentes para la mejora de la enseñanza y
aprendizaje de la interculturalidad.
En este sentido, la propuesta del proyecto integrador fue una guía metodológica basada en el
método Aprendizaje Basado en Proyectos, misma que da a conocer diversas metodologías que
puede emplear el docente en sus actividades áulicas a partir de la puesta en práctica de cinco
fases que conducirán el proyecto propuesto: detección de una problemática, búsqueda de
información, recopilación y organización de la información, planificación del producto final,
socialización del producto final, con las cuales se espera desarrollar en los estudiantes
conocimientos y habilidades interculturales permitiéndoles desenvolverse de manera adecuada
en todos los contextos de la vida, que los conduzcan a valorar lo propio, así como también las
particularidades de los demás.
Las dimensiones que se tomaron en cuenta para la elaboración de la propuesta, está la técnica,
misma que permitió analizar el contexto y los recursos con los que cuenta la institución
6
educativa; económica, en dónde se analizó los costos que acarrea la implementación de la
propuesta; social que permitió identificar los beneficios a la sociedad en cuanto a interacción
y buenas relaciones sociales; y ambiental con la que se identificó los beneficios al medio
ambiente durante y después de la ejecución de las actividades programadas; siendo estas
fundamentales para el desarrollo y presentación del proyecto integrador, ya que su principal
objetivo es beneficiar el proceso educativo y conducir tanto a los docentes como a los
estudiantes hacia la adquisición de conocimientos y destrezas para la consecución de esta
metodología de enseñanza que es medular para alcanzar el desarrollo holístico a la resolución
de conflictos socioeducativos y socioculturales.
Palabras clave: Interculturalidad, Aprendizaje Basado en Proyectos, Conocimientos
interculturales, Habilidades interculturales, Guía Metodológica.
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SUMMARY
This degree work has been prepared based on the quantitative research methodology, under
the modality of an integrative project, which focuses on the study and collection of information
to determine the scarce intercultural knowledge and skills that students have in the Subject of
Social Studies of Seventh Year of Basic of the School of Basic Education. "Juan Montalvo",
likewise establish a proposal for a solution to the problem detected.
The research is developed, from the beginning with the object of study, the problems,
objectives, methodology, instruments used and the variables, the latter were analyzed based
on the bibliographic review, which made it possible to make a comparison with the
observations made at two parallels of the seventh year of the educational institution, in order
to make a contrast of information in order to make the planning of the proposal that is timely
and effective against the needs encountered.
The methods used in the project were: as main the deductive and complementary: analytical-
synthetic and statistical, with which information was collected based on the instruments
applied in field research. The data obtained in the survey and interview allowed to determine
that the students have little intercultural knowledge and skills due to the scant application of
active methodologies in the classroom process, results that when contrasted with the
theoretical foundation, allowed to establish possible alternative solutions to the teachers for
the improvement of teaching and learning of interculturality.
In this sense, the proposal of the integrating project was a methodological guide based on the
Project-Based Learning method, which reveals various methodologies that the teacher can use
in their classroom activities from the implementation of five phases that will lead the proposed
project: detection of a problem, search for information, compilation and organization of
information, planning of the final product, socialization of the final product, with which it is
expected to develop intercultural knowledge and skills in students, allowing them to function
adequately in all the contexts of life, which lead them to value their own, as well as the
particularities of others.
The dimensions that were taken into account for the elaboration of the proposal, is the
technique, which allowed to analyze the context and the resources available to the educational
institution; economic, where the costs involved in implementing the proposal were analyzed;
social that allowed identifying the benefits to society in terms of interaction and good social
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relations; and environmental with which the benefits to the environment were identified during
and after the execution of the programmed activities; These are fundamental for the
development and presentation of the integrative project, since its main objective is to benefit
the educational process and lead both teachers and students towards the acquisition of
knowledge and skills to achieve this teaching methodology that is core to achieve holistic
development to the resolution of socio-educational and socio-cultural conflicts.
Keywords: Interculturality, Project-Based Learning, Intercultural Knowledge, Intercultural
Skills, Methodological Guide.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 13
CAPÍTULO 1 .......................................................................................................................... 15
DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO ...................................................................... 15
1.1. Concepciones, normas o enfoques diagnósticos ............................................................. 15
1.1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 15
1.1.2. Problematización ...................................................................................................... 18
1.1.3. Objetivos ................................................................................................................. 18
1.1.4. Marco teórico ........................................................................................................... 19
1.1.5. Hipótesis .................................................................................................................. 29
1.2. Descripción del proceso diagnóstico .............................................................................. 30
1.2.1. Universo y muestra ................................................................................................... 31
1.2.2. Operacionalización de variables ................................................................................ 32
1.2.3. Técnicas e Instrumentos ............................................................................................ 33
1.3. Análisis del contexto y desarrollo de la matriz de requerimientos ................................. 36
1.3.1. Procesamiento del análisis de datos ............................................................................ 36
1.3.2. Discusión ................................................................................................................. 41
1.3.3. Matriz de requerimientos .......................................................................................... 43
1.4. Selección del requerimiento a intervenir ....................................................................... 44
CAPÍTULO 2 .......................................................................................................................... 45
PROPUESTA .......................................................................................................................... 45
2.1. Descripción de la propuesta .......................................................................................... 45
2.2. Objetivos de la propuesta .............................................................................................. 50
2.2.1. Objetivo general: ...................................................................................................... 50
2.2.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 50
2.3. Componentes Estructurales .......................................................................................... 51
2.4. Fases de implementación .............................................................................................. 55
2.4.1. Fase 1. Diagnóstico .................................................................................................. 55
2.4.2. Fase 2 Proyección ..................................................................................................... 55
2.4.3. Fase 3. Ejecución...................................................................................................... 56
2.4.4. Fase 4 Evaluación ..................................................................................................... 57
2.5. Recursos logísticos ........................................................................................................ 57
CAPÍTULO 3 .......................................................................................................................... 58
VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD............................................................................... 58
3.1. Análisis de la dimensión técnica de implementación de la propuesta .................................. 59
3.2. Análisis de la dimensión económica de implementación de la propuesta ............................. 60
10
3.3. Análisis de la dimensión social de implementación de la propuesta .................................... 63
3.4. Análisis de la dimensión ambiental de implementación de la propuesta .............................. 64
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 69
ANEXOS ................................................................................................................................. 79
11
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Porcentaje de muestra, extraída ...................................................................................... 32
Tabla 2. Operacionalización de variable dependiente: “Interculturalidad” ................................... 32
Tabla 3. Operacionalización de variable independiente: Aprendizaje Basado en Proyectos ......... 33
Tabla 4. Dimensión 1: Conocimientos interculturales .................................................................. 38
Tabla 5. Dimensión 2: Habilidades interculturales ....................................................................... 39
Tabla 6. Análisis de los requerimientos para la implementación de la propuesta ......................... 43
Tabla 7. Cronograma y organización de las actividades durante el proyecto ................................ 52
Tabla 8. Rúbrica como herramienta de evaluación del proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos.
…………………………………………………………………………………………..54
Tabla 9. Listado de recursos y materiales ..................................................................................... 57
Tabla 10. Presupuesto de inversión para la ejecución del proyecto ............................................ 61
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Contenidos curriculares de estudios sociales en séptimo año de básica: ......................... 24
Figura 2. Organigrama de la escuela “Juan Montalvo” .................................................................. 60
12
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1. Validación de instrumentos .............................................................................. 79
Anexos 2. Entrevista dirigida a dos docentes de Séptimo de Básica. ............................... 83
Anexos 3. Encuesta dirigida a estudiantes de séptimo de básica ...................................... 84
Anexos 4. Petición formal al directivo .............................................................................. 86
Anexos 5. Petición formal a los docentes .......................................................................... 87
Anexos 6. Permiso consentido de los padres de familia .................................................... 88
Anexos 7. Árbol del problema ........................................................................................... 89
Anexos 8. Matriz de consistencia ...................................................................................... 90
Anexos 9. Matriz de variables ........................................................................................... 94
Anexos 10. Guía de observación aplicada a los docentes de Séptimo Año de Básica ........ 95
Anexos 11. Captura de pantalla de las referencias bibliográficas ....................................... 96
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TÍTULO
Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la interculturalidad en la asignatura
de estudios sociales en séptimo año de básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo lectivo 2020-2021
INTRODUCCIÓN
En el actual contexto mundial emergido por las grandes transformaciones de la era de la
globalización, la sociedad exige cambios en materia de innovación en todos los aspectos del
quehacer humano, políticos, sociales, religiosos, particularmente en el aspecto educacional
con la que se pretende afianzar la igualdad de oportunidades entre todas y todos, plasmado
en la misma Constitución de la República del Ecuador del 2008, artículo 27 establece que
“la educación estará centrada en el ser humano y será de carácter participativa, intercultural,
incluyente y diversa” (p.16). Ya que constituye la base para sembrar la semilla del
conocimiento y fortalecer los valores sociales y personales de los individuos desde su niñez.
En este sentido, la educación intercultural es un tema que despierta gran interés escudriñarlo,
debido a la gran disparidad social que surgen entre estudiantes al momento de realizar las
actividades áulicas, especialmente por el limitado conocimiento de la diversidad cultural del
país y del mundo, frente a esto, el presente trabajo de titulación ha sido abordado en base a
la problemática escasa aplicación de la metodología fundamentada en proyectos en la
asignatura de Estudios Sociales, para la enseñanza de la interculturalidad en los estudiantes
de séptimo de primaria de la Escuela Juan Montalvo.
El propósito de esta investigación fue realizar un diagnóstico que permita determinar el
limitado conocimiento y habilidades interculturales que poseen los estudiantes mediante
instrumentos empleados, con el objetivo de diseñar una guía metodológica fundamentada en
el método ABP para el desarrollo de la interculturalidad en la asignatura de Estudios
Sociales, la misma que le posibilite al docente guiar los aprendizajes y direccionar a los
estudiantes hacia una valorización del entorno social y cultural en el que se desenvuelven.
Esta guía metodológica se construyó en base a los hallazgos encontrados en el diagnóstico,
mismas que posibilitaron tomar alternativas necesarias para intervenir en la labor docente,
mediante la aplicación de metodologías activas como lo es el ABP, con el que se pretende
14
optimizar los conocimientos y habilidades interculturales de los estudiantes y dar una
respuesta a la problemática encontrada en un inicio.
Por tanto, el ABP es una metodología de enseñanza completa que favorece a todo el grupo;
al docente como apoyo pedagógico para guiar los constructos de los estudiantes y a los
educandos en la procura de adquirir aprendizajes y valores necesarios para desenvolverse
adecuadamente en esta sociedad, reconociendo de este modo las desigualdades y
diversidades existentes en el aula.
Cabe mencionar que esta metodología está sustentada por los teóricos Piaget, Dewey y
Vigotsky, quienes mencionan que el aprendizaje se desarrolla mediante la interacción social
que se da entre los individuos con su entorno, sin embargo, su abordaje se cimentó por
William Heard Kilpatrick en un artículo denominado “El Método de Proyectos”, donde
resalta la efectividad de encaminar a los estudiantes en la instauración de trabajos
direccionados mediante proyectos.
Visto de esta manera, “El Método de Proyectos” significa acarrear al estudiantado a la
práctica de valores que posibiliten el progreso de la autoconciencia y el desarrollo efectivo
de proyectos, esto mediante el incremento de la comunicación que se desarrolla en esta
metodología, la misma encaminada en eliminar los prejuicios sociales que están arraigados
en los diferentes estatus sociales que no permite que la educación avance de acuerdo a la
demanda de la sociedad.
15
CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Concepciones, normas o enfoques diagnósticos
1.1.1. Planteamiento del Problema
Interculturalidad es un término relativamente joven, pues surge en el siglo XX, con los
problemas existentes en la educación. Ha sido reformada paulatinamente a fin de generar en
los estudiantes conocimientos que vayan más allá de aprehender los contenidos de la clase.
En palabras de Iriarte (2015), la interculturalidad surge desde la educación como una razón
pedagógica de enseñar y aprender sobre las diferentes culturas que poseen los habitantes
que constituyen un pueblo o una nación, para establecer la importancia de cada una de ellas
y erradicar de esta manera todo tipo de discriminación o exclusión desde los salones de
clase.
Aunque sus antecedentes se dan por los años 50 (S. XX) cuando se da el auge de una nueva
forma de comunicarse grupalmente en los EE.UU. y en las teorías de comunicación
intercultural. Pero retrocediendo en la historia de los pueblos, la interculturalidad ha estado
presente como un ente subyugado o enterrado en las desigualdades y hegemonías de unos
pueblos hacia otros. Si bien el esfuerzo de una comunidad importante como son los pueblos
indígenas del Ecuador ha sido constante y desde siempre, sin lugar a dudas es durante las
reyertas liberales encabezadas por el Gral. Eloy Alfaro donde se le da mayor participación
para luchar por el trato igualitario y el respeto a sus tierras y costumbres.
Aunque con la muerte de Alfaro todo deseo de reivindicación de los derechos del pueblo
montubio, serrano y obviamente del indígena se vio truncado, sin embargo no fue el final de
la lucha por alcanzar esa igualdad tan justa y necesaria, ya que con el paso de los años se
empiezan a formar organizaciones y marcos legales en pro de la defensa de estos derechos.
En noviembre de 1986 se creó una de las organizaciones más representativa e importante del
pueblo indígena, la Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador (CONAIE) que
significó un gran avance hacia el respeto de los derechos de estas comunidades; ya en el año
2011 se crea la Ley Orgánica de Educación Intercultural, con la finalidad de potenciar la
igualdad de educación entre todos los habitantes del Ecuador, dándole gran jerarquía a la
Educación Intercultural Bilingüe.
16
Tomando como base el Art. 57 de la Constitución y siguiendo los tres principios de la
interculturalidad (Reconocimiento a los pueblos en ejercer su propia identidad, Rechazo a
la discriminacion a aquellas culturas minoritarias y Comprensión a todas las culturas por ser
distintas a las otras) se puede enfatizar la importancia de la educación intercultural en el
Ecuador para promover procesos de inclusión, socialización, convivencia y aprendizaje en
un marco de igualdad, tolerancia y respeto. Lo cual responde a los fines enmarcados en la
Secretaria del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SESEIB):
Contribuir en la formación de un Ecuador incluyente, que respete y valore los
diversos pueblos y nacionalidades.
Afianzar las diversas prácticas culturales de los pueblos, así como también la práctica
y conservación de los idiomas ancestrales.
Aportar hacia la mejora de la calidad de vida de todos.
Resumiendo el Art. 57, Aquí le siguen 12 literales que hacen énfasis en la igualdad y el
respeto a las diferencias raciales. Los literales 13 y 14 se enfocan en mantener, proteger el
patrimonio cultural de todas las nacionalidades existentes en Ecuador, es así que el numeral
14 y el Art. 347 numeral 9 se dice que la misión del SEIB es desarrollar la lengua y cultura
de las comunidades; y mediante su gestión se concrete el Sumak Kawsay. Además el
Sistema Nacional de Educación según lo establece el Art. 343 y 349 su cometido es preparar
al ciudadano en conocimientos y valores para que su futuro próximo se enmarque dentro del
respeto y valoración hacia todos sin ningun tipo de discriminación.
Son muchos los aspectos legales que sostienen la Educación Intercultural Bilingüe en el
Ecuador, establecidos en pro de la igualdad de oportunidades para todos y evitar así todo
tipo de discriminación. Esto a partir de la educación intercultural que constituye la base para
sembrar los cimientos de un cambio, que en palabras de Comboni y Juárez (2013) que los
estudiantes aprendan y conozcan de interculturalidad posibilita a que en lo posterior los
estudiantes comprendan la diversidad de individuos y convivan en el marco del respeto y
aprecio a las diferencias.
Para referirse a la importancia de la interculturalidad se toman las palabras de Catherine
Walsh (2019), quien hace referencia a la pedagogía y praxis decolonial. Expresa que hay
que tomar con gran seriedad los pros y los contras de las historias locales y de epistemologías
17
negadas, marginadas y subalternizadas. Para esta autora la interculturalidad la define como
la posibilidad del diálogo entre las culturas donde lo más importante es el derecho de la otra
persona, el respeto a sus razones y el estoicismo a sus diferencias, el cual es un concepto
que tiene gran similitud con el de la UNESCO.
Es por eso que en pro de esa aspiración en febrero del 2017 el Ministerio de Educación del
Ecuador (MINEDUC) propuso por medio de los Currículos Nacionales Interculturales
Bilingües, instrumentos curriculares adecuados para desarrollar la interculturalidad dentro
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Decretado legalmente a través del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A. Dicho acuerdo se sustenta en la
Constitución de la República en el Art. 343 y en el Art. 92 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y otros que sostienen y defienden la interculturalidad como un eje
imprescindible para el crecimiento del ciudadano ecuatoriano en mejora de la sociedad.
No obstante, una tesis de maestría elaborada por Sánchez (2020) y publicada en el
repositorio de la Universidad Católica del Ecuador con sede en Santo Domingo; da cuenta
de que las políticas educativas referentes a la interculturalidad están dando pocos resultados
ya que en esta investigación se demuestra que en las instituciones educativas consultadas
existen pocas actividades curriculares para el tratamiento de la interculturalidad,
ocasionando que los estudiantes presenten bajos niveles de conocimientos sobre aspectos
relacionados a la cultura, afectando a su desenvolvimiento académico y su relación con los
compañeros.
Así mismo, un estudio realizado por, Lara et al., (2016) mencionan que, existen pocas
estrategias didácticas para el correcto abordaje de la interculturalidad en todos los contextos
educativos del cantón Guaranda Provincia Bolívar-Ecuador. Entre los resultados
encontrados, denotan que la enseñanza intercultural no está siendo sistematizada ni abordada
de manera adecuada, implicando que su abordaje deje mucho que desear.
Al revisar estas conceptualizaciones se evidencia que Ecuador no está al margen de la
aspiración planteada desde la Constitución del 2008, donde se ha venido dando importancia
de plasmar la interculturalidad en los distintos escenarios del campo del saber, sin embargo,
esto no se genera porque aún se viven en los albores del siglo XX, en donde la teoría no
está siendo abordada mediante la práctica. Tal es el caso de la Escuela “Juan Montalvo” de
la ciudad de Machala, de manera particular el séptimo año de Básica, en donde se ha
18
evidenciado que en la asignatura de Estudio Sociales se establecen pocas actividades que
propicien el aprendizaje de la interculturalidad. Ante esta situación se plantean las siguientes
preguntas de investigación.
1.1.2. Problematización
Problema central
¿Qué guía metodológica puede emplear el docente para mejorar los procesos de inter-
aprendizaje vinculados a la interculturalidad en la asignatura de estudios sociales en
estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo 2020 - 2021?
Problemas específicos
● ¿Cuáles son los contenidos curriculares para trabajar con Aprendizaje Basado en
Proyectos vinculados para el desarrollo de la interculturalidad en estudios sociales
en estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021?
● ¿Qué conocimientos y habilidades interculturales poseen los estudiantes de séptimo
año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021?
● ¿Qué aspectos del Aprendizaje Basado en Proyectos conocen los docentes de
estudios sociales de séptimo año de básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad
de Machala periodo 2020 - 2021?
1.1.3. Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía metodológica fundamentada en Aprendizaje Basado en Proyectos para
desarrollar la interculturalidad, en estudiantes de séptimo año de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de la ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021
Objetivos específicos
Conocer el diseño del Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la
interculturalidad mediante investigación bibliográfica.
Identificar los contenidos curriculares para trabajar con Aprendizaje Basado en
Proyectos para el desarrollo de la interculturalidad en estudios sociales.
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Identificar los conocimientos y habilidades interculturales que poseen los
estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021
Distinguir qué aspectos del Aprendizaje Basado en Proyectos conocen los
docentes de estudios sociales de séptimo año de básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021
1.1.4. Marco teórico
1.1.4.1. Interculturalidad: Antes de hablar de interculturalidad es necesario conocer que
comprende el término cultura; Muñoz y Rodríguez (2020) lo conceptualiza como el conjunto
de particularidades propias de un individuo o un grupo de personas, mismas que pueden ser:
costumbres, religión, vestimenta, idiomas, música, formas de comportamiento, creencias,
constituyéndose la interculturalidad como la interacción entre esta diversidad.
Rivera, et al., (2020) menciona que “interculturalidad es la posibilidad de diálogo entre
culturas diversas” (p.391). De la misma manera Espinoza (2019) lo establece como “la
relación armónica entre las diferentes culturas y nacionalidades que conviven en un espacio
social” (p.23). Constituyéndose en la base para una convivencia armónica en determinadas
sociedades con personas culturalmente diversas.
Así mismo Rodríguez (2018) refiere a la interculturalidad tomando en consideración a la
concepción de diversos países como por ejemplo España en donde se concibe como la
inclusión de grupos poco extensos, inmigrantes y minorías étnicas, sin embargo, en Ecuador
se refiere a la convivencia e interacción entre las diferentes culturas existentes, en el marco
del respeto a sus costumbres, tradiciones y lenguas con el propósito de conservarlas.
(Rodríguez, 2016). La interculturalidad es la relación entre diversas nacionalidades, implica
reconocer que todos los grupos a pesar de sus rasgos culturales tengan los mismos derechos
para expresarse libremente y que ninguno esté por encima del otro, significa la igualdad de
condiciones en esta sociedad diversa, además, estas se definen por sus particularidades,
lengua, tradición, costumbre, denominación religiosa o procedencia.
Por otro lado, Coronado (2019) menciona que la interculturalidad significa la relación que
se da entre los distintos contextos culturales en un proceso de doble vía, es decir, en donde
se establece un contacto ameno en condiciones de respeto a la identidad y dignidad del otro.
20
Por tanto, la interculturalidad es vista de manera holística sin exclusión a las desigualdades
sociales por ser grupos comunitarios diversos.
Las anteriores conceptualizaciones coinciden que en la interculturalidad emerge como
principal característica el respeto a las diferencias por tener aspectos distintos entre sí,
asimismo, destacan que dentro de estos espacios socioculturales se promueve el intercambio
de conocimientos, basado en una participación activa en planos de igualdad; lo que permite
bajar los índices de violencia o desigualdad dada en las instituciones educativas como
situaciones de bullying o racismo efectivizando de esta manera la interacción entre
individuos diversos (Espinoza et al, 2020).
Conocimientos interculturales: El conocimiento comprende el “saber”, adquirido bajo un
aprendizaje que se desarrolla de manera general en los centros escolares con el abordaje de
diversas asignaturas establecidas por los sistemas educativos (Peña et al., 2019). El
conocimiento es indispensable en las diversas circunstancias de la vida de las personas
porque les permite crecer tanto en lo cognitivo como axiológico. En palabras de Krainer et
al., (2017) si un individuo conoce de sí mismo y de su entorno es capaz de convivir
socialmente con los demás, aceptando las diferencias individuales, encontrando de esta
manera sentido de pertenencia que es fundamental para formar parte complementaria de una
sociedad diversa.
Los conocimientos interculturales permiten al estudiante apropiarse de lo suyo, respetar y
valorar las diferencias. “Se requiere, por lo tanto, de un conocimiento integral e integrador,
un conocimiento senti- pensante, un conocimiento cosmo-espiritual, un conocimiento más
ginófilo que androcéntrico, un conocimiento pachasófico en vez de logocéntrico y
tecnomorfo”(Estermann, 2018, p. 31) y es obligación de los centros escolares por medio del
accionar docente guiar al estudiante hacia la construcción de estos conocimientos útiles para
toda la vida.
Población Ecuatoriana: Es sin lugar a duda fundamental dentro de la adquisición de
conocimientos interculturales, que los estudiantes conozcan las características poblacionales
del Ecuador ya que se encuentra constituido por una población culturalmente diversa. Estos
grupos sociales, pueblos y nacionalidades ofrecen la oportunidad de conocer y apreciar la
variedad de aspectos culturales desarrollados en cada una de las comunidades, establecidas
desde las prácticas culturales que fueron apropiadas de los antepasados como pueden ser los
21
conocimientos, música, danza, religión, mitos, leyendas, poesía, que forman parte de un
bagaje cultural ecuatoriano muy amplio (Torres et al., 2018).
En este sentido, “La educación intercultural está llamada a proponer el afinamiento de los
elementos identitarios a partir del reconocimiento y el respeto a la diversidad” (Espinoza et
al., 2020, p. 65). Por tanto es importante que el educando reconozca rasgos culturales para
que exista una verdadera interacción entre seres diversos que comparten un mismo espacio,
conduciendo así al desarrollo de la interculturalidad desde todos los ámbitos.
Fiestas populares: Una de las características poblacionales en las diferentes provincias
ecuatorianas constituyen las fiestas populares que son celebradas en diferentes épocas del
año; y que forman parte de la planificación institucional como son: fiestas de inti raymi,
fiesta del cuy, de la Pacha Mama que al ser abordas en el campo académico fortalecen el
sentido intercultural de los estudiantes, quienes conocen y comparten distintos rasgos
culturales propios de cada comunidad mostrando así una vinculación e interacción entre los
diversos rasgos culturales (Escudero, 2017).
El fortalecimiento de los rasgos culturales del Ecuador se encuentran establecidos en los
diversos cronogramas que brinda el Ministerio de Educación para cada periodo lectivo, así
por ejemplo en el cronograma del periodo lectivo 2019 - 2020 se establece que se
desarrollarán “presentaciones artísticas (exposiciones pictóricas, representaciones de teatro,
danza y música, a realizarse una semana antes de las evaluaciones quimestrales”
(MINEDUC, 2019). Todo ello para fomentar prácticas interculturales que a su vez permitan
al estudiante aprender de una manera dinámica.
Idiomas ancestrales: El idioma es otro de los aspectos fundamentales que se considera dentro
de la diversidad por lo que los estudiantes deben conocer las particularidades idiomáticas
existentes en los diversos contextos territoriales. En este sentido la Educación Intercultural
Bilingüe ejecutada en diversos países Andinos garantiza la conservación de los rasgos
culturales, idiomas, religión, costumbres y tradiciones propios de cada pueblo o nacionalidad
teniendo como objetivo primordial “propiciar o facilitar el diálogo entre culturas, la
indígena o ancestral y la criolla o mestiza, lo que implica considerarlas como igualitarias”
(Paronyan et al, 2020, p. 435).
Patrimonio cultural: Constituye parte de la esencia cultural, esto implica la expresión de una
región que es parte inherente por la herencia de los antepasados y que son reconocidos en el
22
contexto universal (Muñoz y Rodríguez, 2020, p. 386). Por tanto el conocer la diversidad
patrimonial en el Ecuador hace que el estudiante se sienta parte de lo que representa, de lo
que significa y al interactuar con otros que consideran otros patrimonios como parte de su
identidad se está generando un espacio de convivencia y de diálogo intercultural
direccionado hacia el fortalecimiento de las relaciones sociales (Erice, 2017).
Religión: La diversidad cultural también comprende la pluralidad de religiones en una
sociedad por lo que al hablar de interculturalidad no se puede dejar de lado la interacción
entre individuos que practican cultos diferentes; la religión no comprende solamente la parte
axiológica, también está inmersa en la convivencia, en la moralidad y en el aprendizaje,
porque si se aprende o conoce sobre las religiones que están más cercanas al contexto, los
individuos aprenderán a respetar cada una de sus características y por ende existirá una
convivencia armónica dando paso a una verdadera interculturalidad que tanto anhelan las
sociedades del siglo XXI ( Santos, 2017).
Música: La música constituye una de las principales características culturales con las que se
identifica a uno o un grupo de personas que forman parte de una determinada comunidad
porque por medio de ella se
puede “conocer los aspectos culturales y tradicionales, modos de vida, el pensamiento
y sentimiento transmitidos por las generaciones de cada pueblo o nación” (Briones et al,
2019, p. 171).
Habilidades interculturales: Según Cardoso et al., (2018) comprende la ejecución de
determinadas acciones y la forma de llevar a cabo lo enseñado, está íntimamente enfocada
en los conocimientos que el estudiante adquirió en un lapso de tiempo; presupone un proceso
de ejercitación, en este caso la puesta en práctica de los aprendizajes imprescindibles y
deseables establecidos en el currículo nacional.
Fernández (2018) menciona que “el estudiante debe desarrollar la capacidad analítica, crítica
y autocrítica que supone la competencia simbólica, con el fin de completar sus habilidades
interculturales para poder convertirse en un futuro mediador entre culturas p. 88” en otras
palabras, al desarrollar estos aspectos el estudiante será capaz de relativizar, discernir y
descentrar como otros interpretan la propia cultura y la cultura de los demás, brindando de
esta manera el control para solucionar conflictos interculturales, a través de una
comunicación asertiva, con la finalidad de confrontar ideas erradas en los otros. Es así que
23
el acompañante de este proceso se convierte en un factor clave para potenciar conocimientos
transculturales para enfrentarse de manera idónea a la educación actual.
En este sentido, la habilidad intercultural comprende la capacidad que tiene una persona para
poder comunicarse y relacionarse con otros grupos culturales diferentes a la propia cultura,
actuando de acuerdo a las vivencias y experiencias que ha adquirido durante su formación
académica. Es por ello, que la educación abre puertas, en ella se desarrolla la empatía, el
respeto, la tolerancia y la escucha activa, que son presididas a partir de la práctica pedagógica
y la interacción que se genera mediante las diversas estrategias metodológicas empleadas
por el profesorado, vinculadas al saber ser y saber desenvolverse en contextos diferentes.
Normas de convivencia: Según Zumaeta (2017) “regulan los comportamientos y actitudes,
favoreciendo el bienestar escolar, éstas surgen democráticamente, de las necesidades e
inquietudes propias de los estudiantes” (p. 16). Es decir, la convivencia armónica tiene cierto
dinamismo en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta se da con la finalidad de preparar a
los estudiantes para su inserción en la sociedad, siendo el aula, un lugar propicio para
fortalecer valores mediante normas, las mismas que rigen el actuar del grupo (Díaz y Salas,
2019).
Trabajo en equipo: Constituye la puesta en práctica de factores personales como
contextuales; la democracia, el respeto mutuo, el compromiso y la tolerancia. Implica
respetar la ideología de los demás, en sus posturas opuestas para la consecución exitosa de
un trabajo final (Pérez, 2016). Así, un equipo, desarrollará efectivamente su investigación
dominando los diferentes conflictos que se dan en el momento de asignar roles para la
ejecución de trabajos. Por tanto, el trabajo en equipo está equipado con habilidades
direccionadas a la escucha activa y a la comunicación asertiva permitiendo al grupo
puntualizar sus puntos de vista, haciendo que cada uno sea el principal activo de cada
proceso, puesto que el éxito de todo trabajo siempre va a depender de cómo el líder
aproveche las capacidades de cada integrante del grupo.
Compartir conocimientos: Para Estrada (2016) “compartir el conocimiento permite un nivel
de creatividad y comprensión que generalmente no se alcanza en solitario o por medio de
formas más acostumbradas” (p. 742). Es una de las formas que emplea el estudiante para
aprehender las enseñanzas dadas por el docente, a través del diálogo o socialización de ideas,
en esos momentos dedica atención al compañero para captar la percepción del otro y así
construir conocimientos en común.
24
Relaciones Interpersonales: Cada persona es un sistema en sí y por naturaleza es un ser
activo que busca insertarse en cada ámbito de su vida de manera adecuada bajo premisas
donde prime el respeto por el otro, independientemente de su condición, tiene las mismas
oportunidades de participar en esta sociedad diversa, para Espinoza y Rodriguez (2017) “las
relaciones interpersonales que los jóvenes establecen entre sí se convierten en un aspecto
básico de sus vidas, funcionando además como medio para alcanzar los objetivos
académicos(...)” (p. 11).
Hoyos y Vélez (2021) mencionan que este tipo de interacciones “les permitirán establecer
relaciones cercanas, comunicarse adecuadamente con otros, solucionar los conflictos y
aumentar la confianza en los demás” (p. 27). En este sentido, las relaciones interpersonales
es la habilidad que tiene cada ser humano para interactuar en este mundo circundante
emergiendo como principales características el afecto mutuo, el intercambio de saberes y la
práctica de valores.
Figura 1.
Contenidos curriculares de estudios sociales en séptimo año de básica:
25
Fuente: Tomado del libro de estudios sociales de Séptimo de básica proporcionado por el Ministerio de Educación
Según esta figura la asignatura de Estudios Sociales busca destacar y por ende dar a conocer
a los estudiantes, todo el bagaje cultural con el que cuenta el Ecuador, así como también se
destaca la justicia social para una convivencia armónica en un país culturalmente diverso,
una invaluable aportación que sin duda servirá para el perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano.
1.1.4.2. Aprendizaje Basado en Proyectos: Vilca (2017) concibe al Aprendizaje Basado en
Proyectos como propuesta innovadora del proceso de enseñanza aprendizaje, la misma, que
busca cambiar los paradigmas obsoletos de una educación tradicional en donde el docente
figura como actor principal; y conducir el proceso pedagógico hacia la implementación de
un modelo constructivista que reconoce el protagonismo del estudiante dentro del aula.
Cascales y Carrillo (2018) mencionan que en educación infantil el ABP se ha convertido en
un medio indispensable para desarrollar las capacidades de los niños y niñas, puesto que, es
un recurso metodológico que posibilita el correcto desenvolvimiento dentro y fuera del aula.
Así mismo, Cobo y Valdivia (2017), indican que es una metodología interactiva y
dinámica, dado que su estrategia de aprendizaje para este autor es netamente colaborativa,
misma que permite al estudiante aprender de diferentes problemas y facilidad para resolver
problemas reales de su contexto.
Por otro lado, se conceptualiza al ABP como la ejecución de un conjunto de actividades que
pueden ser efectuadas mediante grupos o de manera individual, siempre direccionadas hacia
el cumplimiento de un objetivo y la obtención de un producto final (Landron et al, 2018).
Además “es una metodología que se lleva a cabo a partir de trabajos de investigación,
permitiendo el papel dinámico del alumnado como principal agente de su propio aprendizaje
(Padilla y Martínez, 2018, p.75).
Por lo tanto, recogiendo los aportes de los diversos investigadores se conceptualiza al ABP
como una metodología constructivista, empleada en la formación académica que ve a los
docentes como facilitadores y guías las actividades escolares y coloca a los estudiantes como
entes principales del proceso educativo a través del empleo de estrategias de autoaprendizaje,
trabajo colaborativo e individual; permitiendo que se vean fortalecidos en sus capacidades
cognitivas y sociales, así como también en la construcción de aprendizajes significativos,
que en lo posterior serán de vital importancia para resolver problemas reales, aportando así
al desarrollo social.
26
Diseño del ABP: Beltrán et al., (2017) expresan que “El diseño es considerado en la literatura
como un proceso y como un resultado” (s.p.). En este sentido, el proceso es parte
fundamental para la obtención de un producto final, puesto que, su ejecución requiere
abordar las demandas de una sociedad, es así que, Morales y Gonzales (2020) indican que,
diseño es una actividad creativa inherente del ser humano, donde transforma, rediseña y
moldea un producto elaborado.
Por otra parte, al hablar de diseño educativo, se hace referencia al conjunto de actividades
planificadas con un fin en común, donde se agregan estrategias metodológicas adaptadas de
acuerdo a las necesidades de cada área, todo ello, para potencializar las habilidades y
competencias de los estudiantes, siendo un eje articulador para enseñar diversas destrezas.
(Sandí y Cruz, 2016). Por ello, un diseño educativo constituye un medio donde el estudiante
tendrá la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, mediante una serie de acciones
secuenciadas en una planificación.
Estructura: El trabajo efectuado por Martín y Martínez (2018) destacan que, el diseño se
divide en 3 fases; definición, soporte y organización. En primer lugar, se realiza un
diagnóstico previo para conocer a qué actividades los estudiantes deben enfrentarse, a partir
de esto, el docente escribe la propuesta del proyecto, adjunto con el tema y objetivos a
desarrollarse. En segundo lugar, se recopila las debilidades y fortalezas del grupo, todo ello,
para ayudar a estudiantes que se encuentran con deficiencias y preparar actividades acorde
a sus necesidades. En tercer lugar, se elabora la planificación y se establece el tiempo de
duración, siendo importante destacar que esta metodología es ejecutada dentro del salón
áulico, direccionada tanto grupal como individualmente, de acuerdo con la complejidad del
trabajo.
Por otro lado, Rodríguez (2018) indica que, la estructura del ABP se lleva a cabo bajo una
secuencia de 5 fases, las cuales son; preparación, planificación, ejecución, comunicación,
evaluación y retroalimentación.
El docente debe escudriñar los saberes del estudiantado para conocer su bagaje
cultural, y así establecer actividades en función de las características obtenidas.
Se planifica el proyecto y se precisa los tiempos, objetivos, contenidos a ejecutarse
y criterios a evaluar.
27
Para su ejecución se comunica a los estudiantes que deben buscar información
fidedigna, bajo fuentes confiables, como: revisión bibliográfica o docentes altamente
cualificados.
Al finalizar, deben comentar la experiencia del trabajo.
La evaluación se realizó en el proceso y en el resultado final.
Fundamentación teórica: Como señala Martínez y Carrillo (2018), este tipo de metodología
activa proporciona un cambio en los procesos áulicos, con lo que se deja de lado la escuela
tradicional para convertirse en un aprendizaje constructivista. En otras palabras, el sistema
educativo debe ir acompañado a las complejidades de la sociedad actual, en el que el diseño
de actividades estén relacionados a situaciones reales más allá de los contenidos de la clase,
que implique responder de forma adecuada a un grupo heterogéneo y que se enmarque dentro
del modelo constructivista, donde se trabaje los constructos mentales de los estudiantes.
Según Pujol (2017) el ABP se enmarca dentro del paradigma constructivista, en donde los
estudiantes relacionan experiencias previas con los nuevos aprendizajes que adquieren
mediante la guía del docente o a partir de una investigación autónoma; así mismo se da a
partir de un conocimiento situado refiriéndose a que las proyectos que se desarrollan están
relacionadas al contexto social y cultural a los cuales pertenecen, por otro lado, aprenden a
partir de la interacción social en donde profesores y estudiantes trabajan
mancomunadamente aprendiendo unos de otros en un marco de respeto e igualdad.
Metodología del ABP: Según la guía metodológica del Ministerio de Educación del Ecuador
(2018), esta metodología implica una participación activa de los estudiantes a través de las
diversas estrategias de enseñanza aprendizaje que deben ser establecidas para dar
cumplimiento a las actividades establecidas. La elaboración de proyectos “responde a un
ciclo de trabajo mediante el cual los estudiantes van a responder a un desafío; buscar,
seleccionar, leer, procesar información, así como crear un producto final y difundir los
resultados que den respuesta al desafío” (Silva et al, 2018, p. 119). Siendo necesaria la
ejecución de actividades específicas para que el alumnado trabaje de forma adecuada durante
todo el proceso.
El ABP por la complejidad en cuanto a su desarrollo y proceso, debe ir acompañado de otras
estrategias metodológicas como son:
28
Aprendizaje colaborativo: Según Avello y Marín (2016) el aprendizaje colaborativo es una
estrategia didáctica que permite la construcción de conocimientos a partir del trabajo mutuo,
en donde los estudiantes se organizan, comparten ideas y experiencias, con el propósito de
dar cumplimiento a las tareas asignadas por el docente. Esta forma de trabajo permite al
estudiante ser parte activa en el desarrollo de las actividades escolares, porque se toma en
cuenta las capacidades y habilidades, aportando al grupo desde sus posibilidades e
individualidades. En este tipo de aprendizaje se asignan diversas actividades a cada uno de
los miembros del grupo que luego son compartidas, organizadas y presentadas para dar
cumplimiento a la tarea asignada por el docente.
Aprendizaje cooperativo: Constituye una estrategia de enseñanza en donde los estudiantes
se organizan y trabajan en pro de cumplir un mismo objetivo, el de dar cumplimiento a las
actividades escolares asignadas, estas son compartidas y todos aportan desde su experiencia
y conocimientos, por lo que cada uno manifiesta responsabilidad y compromiso con las
tareas y asume como propio el aprendizaje del otro. Este tipo de aprendizaje conduce al
estudiante al fomento de las habilidades sociales, el sentido de responsabilidad, porque no
solamente trabajan juntos sino que aprenden juntos.
Azorín (2018) manifiesta que el aprendizaje cooperativo permite generar un mayor
conocimiento, además establece una relación recíproca entre estudiantes, quienes dejan de
lado sus particularidades y se esfuerzan mutuamente para desarrollar las actividades
establecidas y adquirir nuevos aprendizajes. En este sentido, se destaca los aportes de
Bandura y Vigostki quienes establecen que la interacción es la manera más efectiva de
construir conocimientos y proyectar espacios armónicos que propicie el respeto entre todos.
Siendo de gran envergadura que las actividades planificadas por el docente y los educandos
para el desarrollo de proyectos deben estar direccionados a construir conocimientos
y mejorar las relaciones sociales, creando un ambiente armónico de igualdad y respeto en
la diversidad.
Estrategias de enseñanza innovadoras: La implementación de estrategias metodológicas
fundamentado en ABP favorece a la construcción de conocimientos así como a la interacción
entre estudiantes quienes además de dar cumplimiento a las actividades buscan construir
aprendizajes y generar relaciones sociales de respeto y tolerancia con los demás. En relación
a esto Pamplona et al., (2019) establece actividades innovadoras como la dramatización,
29
juegos, proyectos y grupos interactivos, que debe tener en cuenta el docente para la
implementación del ABP
Evaluación: Como señala García et al (2018) “La evaluación es un proceso inherente a todos
los aspectos educativos” (p. 327). Es decir, es un elemento determinante para conocer las
fortalezas y debilidades del centro, el cual no se lo debe dejar de lado. La evaluación es un
eje vertebrador que contribuye a la formación del ciudadano; es un proceso continuo que el
profesorado realiza para conocer la factibilidad de sus actividades, mediante técnicas e
instrumentos a evaluar. Es así, que la evaluación del ABP, según Rico et al., (2017) se lleva
a cabo, bajo las siguientes directrices; en primer lugar, se toma en cuenta que el proyecto
esté terminado. En segundo lugar, que cumpla con lo establecido en planeación didáctica.
En tercer lugar, que exista claridad y coherencia en los contenidos.
Técnicas: Según Bretel (2019) la técnica que se emplea para evaluar el ABP es la discusión,
en la que un pequeño grupo de estudiantes ponen de manifiesto experiencias, conocimientos,
habilidades y competencias, dentro del salón de clases, por lo que se trata de compartir ideas
con el propósito de llegar a una conclusión. Esta técnica permite al docente conocer el grado
de efectividad del trabajo colaborativo, además de, fortalecer las relaciones interpersonales
e incrementar aprendizajes.
Instrumentos: Los instrumentos que se utilizan son: una guía de observación y coevaluación.
La primera permite detectar la validez del trabajo en equipo e incluso el nivel de
conocimientos que los estudiantes alcanzaron durante la investigación, encaminado al
docente a conocer si existió trabajo cooperativo. Mientras que el segundo, posibilita
identificar aspectos importantes en cuanto al desarrollo del ABP, a través de la evaluación
en donde estudiantes del mismo equipo se evalúan entre sí (Bretel, 2019).
1.1.5. Hipótesis
Hipótesis central
Si se diseña una guía metodológica tomando en consideración los contenidos curriculares
del texto de séptimo de básica proporcionado por el Ministerio de Educación y fundamentada
en Aprendizaje Basado en Proyectos, se logrará desarrollar la interculturalidad en
estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo 2020 - 2021
30
Hipótesis específicas
● Las características del Aprendizaje Basado en Proyectos para de desarrollar la
interculturalidad comprende 3 pasos: planificación, ejecución y evaluación, en
estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021 de Machala, periodo 2020 - 2021?
● No existen contenidos curriculares específicamente relacionados con la
interculturalidad que requiera trabajar con Aprendizaje Basado en Proyectos en
estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, periodo 2020 - 2021.
● Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala, periodo 2020 – 2021 poseen escasos conocimientos y
habilidades interculturales.
● Los docentes de estudios sociales de séptimo año de básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de Machala periodo 2020 – 2021, conocen la estructura del
Aprendizaje Basado en Proyectos de manera superficial.
1.2. Descripción del proceso diagnóstico
La presente investigación es de tipo cuantitativa, la misma que en palabras de Alan y Cortés
(2017) permite analizar y estudiar el problema de manera objetiva mediante datos numéricos
confiables, con el propósito de medir y conocer las particularidades del fenómeno en
cuestión. Por ende, se apoya de los métodos deductivo y lógico con el que busca probar la
hipótesis mediante resultados estadísticos (Arteaga, et al, 2017).
En este sentido, la investigación cuantitativa ofreció la posibilidad de recopilar datos de
distintas fuentes para demostrar la validez o refutar las suposiciones o hipótesis, mediante la
información obtenida de los distintos instrumentos aplicados. A partir de esto se obtuvo un
control de las variables, las mismas que permitieron responder a las preguntas planteadas en
la presente investigación a fin de establecer posibles soluciones.
Por lo tanto, se cuantificó las variables dependientes e independientes, a través de la
aplicación de encuestas y entrevista estructurada. La población seleccionada estuvo
conformada por todos los estudiantes y docentes de séptimo grado A, B. Se partió del método
deductivo que en palabras de Abreu (2014), es empleado para caracterizar particularmente
31
una realidad que permita entender y analizar el fenómeno. Por tanto este método permitió
analizar de manera general la variable independiente para luego establecer características a
ser relacionadas con la variable independiente.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, la investigación fue apoyada de los
métodos complementarios, analitico-sintetico y estadístico. El analítico-sintético permitió
construir el marco teórico; así mismo posibilitó realizar la triangulación de datos. Por medio
del método estadístico se analizó la información obtenida mediante el instrumento aplicado
a docentes y estudiantes que en su caso fue un cuestionario.
1.2.1. Universo y muestra
Universo: En la investigación participan dos paralelos de Séptimo año de Educación Básica
de la jornada de la mañana, pertenecientes a la Escuela Juan Montalvo. Dentro de este grupo
se encuentran estudiantes de diferentes etnias como: montubios afro-ecuatorianos y
mestizos, cada uno con características culturales únicas; y han pertenecido a la institución
educativa desde los inicios de su vida escolar, y han venido aprendiendo la asignatura de
Estudios Sociales desde un enfoque tradicional.
La población establecida se caracteriza por ser finita, por lo que se conoce el número de
participantes que lo integran, lo que permite delimitar el tamaño de muestra y ajustarlo a la
disponibilidad de tiempo y recursos a emplear; En este sentido, la población estuvo
conformada por 50 estudiantes, correspondientes a los paralelos A y B, en edades que oscilan
entre 11 y 12 años. Además se contó con la presencia de dos docentes encargados de la
misma.
Muestra: Como muestra se tomó a 2 docentes y 30 estudiantes de séptimo año de Educación
Básica de la escuela Juan Montalvo, 15 de cada paralelo, la selección se realizó en base al
muestreo no probabilístico intencional, técnica que permite escoger una muestra bajo ciertas
características y criterios del investigador Otzen y Manterola (2017), por tanto, consistió en
tomar una parte de la población de forma directa o intencionada, por estar conformada por
un número reducido de individuos que es fácil de manejar (Arias et al, 2016).
32
Tabla 1. Porcentaje de muestra, extraída
INVOLUCRADOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 50 94%
Docentes 2 6%
TOTAL 52 100%
Fuente: Investigación directa
1.2.2. Operacionalización de variables
Tabla 2.
Operacionalización de variable dependiente: “Interculturalidad”
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE
Variable Dimensiones Indicadores
Interculturalidad Conocimientos Interculturales Población ecuatoriana
Fiestas populares
Idiomas
Patrimonio Cultural
Religiones
Habilidades Interculturales Trabajo en equipo
Diversidad en el aula
Interacción Social
Normas de convivencia
Aprendizaje compartido Fuente: Adaptado del cuestionario elaborado por Hernández (2011)
Según Dietz (2017), existen diferentes concepciones sobre interculturalidad, por un lado se
refiere a la relación específicamente entre diferentes culturas, por otro, se puntualiza las
interacciones entre individuos de diversa religión, etnia y lengua; además se especifica sobre
la diversidad provocada por la migración, así como también la interacción entre mestizos e
indígenas. Sin embargo, todas estas concepciones llegan a una convergencia refiriéndose a
la convivencia armónica, respeto y tolerancia entre las diferencias ya sea culturales,
religiosas, étnicas, económicas que se vive en cada sociedad.
33
Tabla 3.
Operacionalización de variable independiente: Aprendizaje Basado en Proyectos
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable Dimensiones Indicadores
Aprendizaje Basado en Proyectos
Diseño Fundamentación teórica
Estructura
Metodología
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje Colaborativo
Estrategias Innovadoras
Evaluación Técnicas
Instrumentos Fuente: Adaptado del cuestionario elaborado Martínez y Carrillo (2018)
García y Basilota (2017) conceptualizan al “Aprendizaje Basado en Proyectos como una
modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de
negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto
final” (p.114). Es decir, este producto final puede constituirse como un reto para los
estudiantes porque tiene un cierto grado de complejidad en cuanto al proceso a seguir para
cumplir con las actividades, ya que requiere de resolución de diferentes problemas que
pueden ir apareciendo durante la ejecución del proyecto.
1.2.3. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas en investigación operativizan el método, mediante procedimientos de operación
concreta, desarrollados a partir de la construcción y aplicación de instrumentos útiles para
recoger información pertinente sobre el fenómeno estudiado (Pulido, 2015). Para el caso se
empleó como técnica principal la encuesta y como complementaria la entrevista, dirigido a
estudiantes y docentes de séptimo año de educación básica “A” y ,”B”. La encuesta se
estableció con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades interculturales que
poseen los estudiantes de séptimo año, esto mediante la utilización de un cuestionario
estructurado que constó de diez preguntas, con escala tipo Likert. Así mismo, una entrevista
34
semiestructurada, que tuvo como objetivo distinguir qué aspectos del Aprendizaje Basado
en Proyectos conocen los docentes de estudios sociales de séptimo año de básica.
Entrevista: Para la elaboración de una entrevista y guía de observación se tomó una encuesta
diseñada ad hoc, elaborada por Martínez y Carrillo (2018), la misma, que tuvo como objetivo
conocer la implementación de la metodología del ABP en el segundo ciclo de la educación
infantil. Para su valoración contó con la participación de cinco expertos, los mismos en
concordancia al problema de investigación. Presenta un total de 35 ítems distribuidos en
siete dimensiones, de los cuales se tomó cuatro. La encuesta en mención cuenta con una
escala tipo likert con valoración de 1, totalmente en desacuerdo; a 4, totalmente de acuerdo.
De lo descrito anteriormente se elaboró una entrevista semiestructurada compuesta de 10
preguntas estructurada a partir de tres dimensiones: Diseño, Metodología y Evaluación y un
total de 10 indicadores adaptados al contexto real de la investigación que fue empleada con
el propósito de conocer la percepción docente sobre el Aprendizaje Basado en proyectos en
el desarrollo de la interculturalidad. No requirió proceso de validación porque no se realizó
modificación a dimensiones e indicadores. (Ver anexo 2)
Encuesta: En cuanto a la elaboración de una encuesta se tomó un cuestionario elaborado por
Hernández (2011) cuyo objetivo fue conocer qué nivel de competencias y habilidades
interculturales poseen los estudiantes de 2° y 3° ciclo de educación primaria escolarizado en
un centro culturalmente diverso y determinar las necesidades existentes”. Su validación se
realizó mediante el proceso de fiabilidad de Alfa de Cronbach y una revisión por 12
expertos, maestras, psicopedagogos, y profesores de la universidad del área de la
interculturalidad e inclusiva. Este cuestionario consta de tres dimensiones de las cuales se
tomó dos; y las preguntas fueron valoradas bajo escala de: (1), poco (2), suficientemente (3),
bastante (4), mucho (5), excelente (6). (Ver anexo 3)
Proceso de adaptación del cuestionario
El cuestionario Competencia Intercultural en Alumnado de Primaria CIAP fue adaptado con
la finalidad de identificar el nivel de competencia intercultural en estudiantes de primaria,
sin embargo, debido al contexto en donde se desarrolla la presente investigación, fue
necesario establecer algunos cambios en diferentes aspectos que se detallan a continuación:
35
Se eliminó la dimensión “actitudes interculturales”, puesto que, no proporcionó información
de relevancia para la presente investigación.
Así mismo se eliminaron algunos ítems relacionados a las dimensiones: habilidades y
conocimientos interculturales, puesto que, presentan ambigüedades en algunos de sus
indicadores.
La redacción de los indicadores fueron adaptados al contexto social en el que se ejecuta la
investigación, además se tomó en consideración la edad de los encuestados que comprende
entre 11 y 12 años.
Validación por expertos
Las anteriores consideraciones permitieron elaborar un cuestionario de 15 ítems que fue
valorado por dos expertos especialistas en el área de la Educación: Mgs. Nancy Lorena
Aguilar, especialista en pedagogía, con 35 años de experiencia; Mgs. Jorge Armando
Zambrano Campoverde, especialista en educación y desarrollo social, con 31 años de
experiencia, docentes en la Universidad Técnica de Machala. Estos profesionales realizaron
una revisión exhaustiva para efectuar una apreciación en cuanto a pertinencia y
adecuación de los indicadores, establecidos mediante una matriz con una escala valorativa
de 1 a 5 en donde 1 es considerado “Nada” y 5 “Mucho”. Los resultados de la valoración
demuestran que los 15 ítems cuentan con una valoración de 5 por lo que resulta pertinente
aplicarlos como instrumento de investigación. (Ver anexo 1)
Criterios de inclusión y exclusión: Comprende todas aquellas particularidades que posee la
población y muestra a ser estudianda que lo hace parte inherente del proceso investigativo,
que puede ser: edad, sexo, cultura, lengua, etnia, nivel socio económico, grado escolar y
procedencia. Además, cuando la población son seres humanos y poseen un alto nivel
cognitivo es conveniente solicitar el consentimiento informado donde indiquen su
participación en la misma (Árias et al., 2016).
En este sentido, previo a la aplicación de los instrumentos de investigación se solicitó el
consentimiento informado de la directora del plantel, docentes y padres de familia
pertenecientes a séptimo año de Educación Básica, mismo que consistió en entrega de oficios
para su respectiva aprobación, así como también programar una reunión con los participantes
para explicar de mejor manera el proceso a desarrollar. Obteniendo como respuestas la total
apertura de la institución. Ver anexo (ver anexo 4,5 y6)
36
1.3. Análisis del contexto y desarrollo de la matriz de requerimientos
1.3.1. Procesamiento del análisis de datos
A partir de la muestra determinada, se encuestaron a 30 estudiantes de séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Juan Montalvo de la ciudad de Machala, en aras de
determinar los conocimientos y habilidades interculturales que poseen dichos estudiantes.
Así mismo se entrevistó a dos docentes con el fin de conocer la percepción sobre el
Aprendizaje Basado en proyectos como metodología activa que permita el desarrollo de la
interculturalidad en los estudiantes. Como parte del enfoque cuantitativo de la presente
investigación, se establecieron preguntas cerradas para conducir a un análisis cuantitativo
sobre el fenómeno estudiado, obteniendo los siguientes resultados.
Entrevista dirigida a los docentes
Objetivo: Distinguir que aspectos conocen los docentes sobre el Aprendizaje Basado en
proyectos en el desarrollo de la interculturalidad, en la asignatura de estudios sociales en
Séptimo año de Básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Machala.
1 ¿Aplica usted el Aprendizaje Basado en proyectos para el fortalecimiento de la
interculturalidad?
R1. No. Porque el método basado en proyectos demanda bastante tiempo.
R2. No. Por la complejidad de su estructura.
2 ¿Considera usted que el aprendizaje basado en proyectos es una alternativa viable para
enseñar la interculturalidad?
R1. Si porque permite fortalecer la identidad de los estudiantes a partir de la unificación
de temas como eje transversal en otras asignaturas.
R2. Sí, porque coordina conocimientos de las diferentes culturas existentes de nuestro
país.
3 ¿El Aprendizaje Basado en Proyectos propicia el desarrollo de habilidades interculturales?
R1. Sí, porque ayuda al desarrollo holístico del estudiante de manera integral.
R2.Si.
37
4. ¿El Aprendizaje Basado en Proyectos permite generar conocimientos interculturales en
los estudiantes?
R1. Si porque su objetivo es relacionar los aprendizajes con los aspectos de la vida diaria.
R2. Sí, porque a través del lenguaje se relaciona el estudiante y esto a su vez permite que
cada uno aprenda conceptos de los otros.
5 ¿En qué temáticas de la asignatura de estudios sociales considera usted que se puede aplicar
aprendizaje basado en Proyectos?
R1. Se puede aplicar en todas (interdisciplinario), sin embargo menciona temáticas como:
cultura, respeto a las diferencias, inclusión, migración, siempre y cuando exista
compromiso por parte de los estudiantes y disponibilidad de tiempo para actividades en
casa.
R2. En todas las áreas básicas, solo depende de la habilidad del conocimiento docente.
6 ¿Conoce la estructura del Aprendizaje Basado en Proyectos?
R1. Si, Planificación, desarrollo y presentación del producto.
R2. Si.
o Establecer los conocimientos previos.
o Establecer problemática a solucionar
o Construir ejes programáticos para la solución de problemas y;
o La ejecución.
7 ¿Conoce usted qué estrategias metodológicas se aplican para trabajar el Aprendizaje
Basado en Proyectos?
R1. Según la individualidad de los estudiantes: lluvia de ideas, trabajo cooperativo y
colaborativo, preguntas socráticas.
R2. La observación, la capacidad de análisis, la síntesis, la sincresis, la comparación y
la generalización.
8 ¿Conoce usted los instrumentos que se emplean para evaluar el Aprendizaje Basado en
Proyectos?
R1. Gamificación: evaluar conocimientos mediante la práctica
38
o Exposición oral
o Elaboración de folletos
o Matriz: ficha de observación, registro anecdotario
R2. Instrumento dado por el ministerio de educación en el cual fue una rúbrica.
Encuesta dirigida a los estudiantes de séptimo año de educación básica
Tabla 4.
Dimensión 1: Conocimientos interculturales
Nota: Obtenido mediante la aplicación de instrumentos de investigación
Análisis 1: Los resultados encontrados demuestran que los encuestados poseen pocos
conocimientos sobre pueblos y nacionalidades indígenas por lo que se les dificulta ubicarlos
en las diferentes regiones o provincias en las que se encuentran, esto debido a que no reciben
una educación oportuna y adecuada en términos de interculturalidad.
Análisis 2: Los encuestados demuestran conocer en un rango de poco los idiomas que se
hablan en Ecuador, así como también el de otros países cercanos al lugar de origen, esto
debido a que en el proceso de enseñanza el docente no considera estas temáticas como
fundamentales para propiciar el fortalecimiento intercultural en los estudiantes.
Análisis 3: En la tabla se evidencia que los conocimientos sobre ritmos musicales propios
de Ecuador o de otros países, son pocos, debido a la escasa planificación de actividades
curriculares interactivas que potencien la identidad de los estudiantes ya sean nacionales o
extranjeros, ocasionando que muchos se desvinculen de sus características culturales
propias.
39
Análisis 4: Según lo evidenciado en los resultados los estudiantes poseen en un rango de
poco y nada la forma de vestir de ciertos pueblos o nacionalidades del Ecuador y cada vez
más se apropian de culturas ajenas a ellos, provocando que exista un desapego a su rasgo
identitario y al de los demás y por ende el desconocimiento e irrespeto a las diferencias
culturales de sus compañeros.
Análisis 5: El cuadro estadístico demuestra que los estudiantes conocen en un rango de poco
las fiestas tradicionales, culturales y populares del Ecuador, esto debido a que los docentes
en el desarrollo de las actividades escolares no implementan metodologías innovadoras que
propicien el aprendizaje y valoración de la diversidad cultural.
Análisis 6: Los resultados encontrados demuestran que los estudiantes conocen poco sobre
la diversidad patrimonial existente, a razón de que en la planificación docente no se
contemplan actividades que propicien la valoración y conocimiento de la diversidad
patrimonial tangible e intangible del Ecuador.
Análisis 7: Se evidencia que los encuestados en un porcentaje alto no conocen o conocen
muy poco la diversidad religiosa en el Ecuador, esto debido a que los docentes implementan
limitadas estrategias metodológicas que le permita al estudiante compartir con los demás y
conocer las individualidades culturales de cada uno de sus compañeros.
Tabla 5.
Dimensión 2: Habilidades interculturales
Nota: Obtenido mediante la aplicación de instrumentos de investigación
Análisis 1. Los encuestados en su mayoría mencionaron mantener poca relación social con
niños de otra cultura, pudiéndose afirmar, que el motivo de este problema predomina por la
40
falta de estrategias metodológicas por parte del profesorado, incidiendo de manera negativa
para interactuar los unos a los otros.
Análisis 2. Como se observa en la tabla, existe una similitud comparable en relación al
trabajo en equipo, esto debido, a la pedagogía tradicional que aplica el profesorado para
desarrollar su clase, implicando que no exista un conocimiento socializado ni compartido.
Análisis 3. Los resultados hallados, indican que mucho de los encuestados, si les gusta
compartir sus conocimientos, denotando la habilidad para transmitir información de manera
acertada, esto se debe a la capacidad receptora que poseen los estudiante para poner en
práctica lo enseñado por su docente.
Análisis 4. El cuadro estadístico muestra que son pocos los estudiantes que tienen la
habilidad para solucionar problemas, esto se debe por la ausencia de normas establecidas en
el aula de clases y la falta de conocimientos que poseen los docentes para implementar
estrategias innovadoras direccionadas a situaciones de la vida real del estudiante.
Análisis 5. Los resultados evidenciados demuestran que muchos son los estudiantes que
respetan las costumbres de los demás, pudiendo aseverar que esto se debe a las normas de
convivencia establecidas en las aulas, en donde se plasman las obligaciones que debe
cumplir el estudiante.
Análisis 6. Los valores contrastados en la tabla estadística revelan que la mayoría de los
estudiantes no se burlan de los rasgos culturales, procedencia y religión de los otros, debido,
a lo mencionado en el análisis anterior y a la cultura propia que poseen de sí mismos.
Análisis 7. Los resultados demuestran que mucho son los estudiantes que se relacionan con
sus demás compañeros, pudiendo afirmar que esto se debe, por los constantes diálogos que
emplean los docentes en las cuatros áreas básicas direccionadas al ejercicio de valores.
Análisis 8. Los encuestados en su mayoría indicaron tener buenas relaciones interpersonales
con sus demás compañeros, esto debido, a las prácticas constantes de actividades grupales
que elabora el docente para fortalecer esta habilidad, implicando de tal forma que las
acciones educacionales se efectúen de forma adecuada, bajo principios de respeto, empatía
y tolerancia.
41
1.3.2. Discusión
En relación al objetivo general “Diseñar una guía metodológica fundamentada
en Aprendizaje basado en proyectos (ABP) para el desarrollo de la interculturalidad, los
docentes entrevistados manifiestan conocer aspectos generales sobre el ABP sin embargo,
no aplican esta metodología en temáticas sobre interculturalidad por presentar complejidad
en cuanto a su estructura y demanda de tiempo para aplicarla, por lo que los estudiantes
encuestados en sentido general demuestran tener un nivel bajo en cuanto a conocimientos
interculturales, esto debido a la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en las
actividades escolares; cuyo desconocimiento no les permite establecer una relación de
respeto y armonía dentro del contexto escolar y comunitario diverso en el que desenvuelven;
A decir Torres et al., (2018) la diversidad de grupos sociales, establecidas desde las prácticas
culturales como religión, idioma, música, leyendas, que existen en Ecuador conduce al
individuo a apreciar y respetar a las culturas y a quienes forman parte de ellas.
Basado en estos hallazgos se diseñó una guía metodológica fundamentada en ABP, cuya
aplicación permitirá que los estudiantes desarrollen la interculturalidad, aceptando así la
hipótesis general, “Si se diseña una guía metodológica tomando en consideración los
elementos curriculares del texto escolar de séptimo año propuesto por el MINEDUC y
fundamentada en ABP, se logrará que los educandos de este nivel de escolar desarrollen la
interculturalidad.
Con respecto al objetivo específico 1 Caracterizar el Aprendizaje Basado en Proyectos,
Cáscales y Carrillo (2018) mencionan, que es una estrategias metodológicas cuya técnica de
trabajo es en equipo, misma que permite el desenvolvimiento exitoso del estudiante en
situaciones cotidianas como por ejemplo la interacción con pares culturalmente diversos,
convirtiéndose en una metodología eficaz para el desarrollo de la interculturalidad en los
estudiantes.
Por tanto, se corrobora lo establecido en la hipótesis específica 1, “los pasos a seguir en la
aplicación de la metodología ABP para desarrollar la interculturalidad comprende tres fases:
planificación, ejecución y evaluación”, esto en concordancia por lo establecido en la
entrevista y la literatura, donde destacan las fases de; definición, soporte y organización
como elementos esenciales para desarrollar proyectos (Martín y Martínez., 2018). Lo que
difiere con lo dicho por Rodríguez (2018) quien indica que, la estructura del ABP se lleva a
42
cabo bajo una secuencia de 5 fases; preparación, planificación, ejecución, comunicación,
evaluación y retroalimentación.
Con respecto al objetivo específico dos en identificar los contenidos curriculares
interculturales en estudios sociales para trabajar con ABP, este tipo de información se
corroboró con lo establecido por el Ministerio de Educación quien mediante cronograma de
actividades anuales y los textos escolares se encuentran una complementariedad de temáticas
direccionadas en su mayoría a la interculturalidad, de tal manera que los docentes puedan
vincular alternativas metodológicas viables para su aplicación, desaprobando lo determinado
en la hipótesis (MINEDUC, 2019).
En relación al objetivo tres con el que se precisó identificar los conocimientos interculturales
correspondiente a la primera dimensión, los resultados dieron cuenta de que los estudiantes
poseen un conocimiento intercultural en un rango de poco, desconociendo así rasgos
culturales más representativos como son: comunidades y pueblos indígenas, religiones,
idiomas, ritmos musicales, expresiones artísticas y bienes patrimoniales, dificultando de esta
manera su desenvolvimiento e interacción en el aula diversa, a decir de Estermann, (2018),
los estudiantes precisan la construcción de conocimientos integrales e integradores que les
permita apropiarse de lo suyo, además de apreciar y valorar las particularidades de los
demás.
Con respecto al objetivo específico tres en donde se buscó determinar la segunda dimensión
predominante de la habilidad intercultural de los estudiantes, los resultados encontrados en
su mayoría demuestran cierta discrepancia, debido a que cada indicador se encuentra
concatenado entre sí, identificando que los estudiantes no tengan definido el concepto de
interculturalidad, repercutiendo de esta manera en la destreza para interactuar de manera
armónica con los demás, donde no se contempla una comunicación asertiva ni participativa.
Dado lo anterior, se constató una tendencia significativa por el cual los estudiantes no logran
interrelacionar efectivamente con los otros, un estudio realizado por Lara et al., (2016) cuyo
objetivo fue analizar las concepciones que tienen los docentes en el aula de clases en cuanto
a la interculturalidad, se determina que los contenidos establecidos en la planificación
curricular no están siendo abordados ni sistematizados de forma adecuada, siendo esto un
obstáculo para que los estudiantes aprehendan habilidades como parte fundamental para su
proceso de aprendizaje.
43
Así mismo, en esta dimensión se identificaron aspectos imprescindibles en cuanto a las
diferencias culturales, en este apartado los estudiantes mostraron tener empatía, tolerancia y
respeto por las otras culturas, esto emerge a partir de las intervenciones recurrentes que los
docentes brindan en el aula de clases, entre estas están las normas de convivencia (ejercicio
de valores) y las estrategias metodológicas plasmadas con el objetivo de vivir y convivir de
forma pacífica.
En definitiva, se constata lo establecido en la hipótesis 3 “Los estudiantes de séptimo año de
educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Machala, periodo 2020-2021
poseen escasos conocimientos y habilidades interculturales” esto debido a la poca inserción
de actividades innovadoras que permitan el fortalecimiento de esta temática que es parte
fundamental para que los estudiantes interactúen de mejor manera dentro de esta sociedad
circundante.
Con respecto al objetivo específico cuatro los docentes entrevistados manifestaron poseer
conocimientos sobre la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos y tener una similitud
comparable en toda las respuestas establecidas en los indicadores, puesto que, lo
contextualizan como una vía que permite potenciar los conocimientos de los estudiantes
mediante aprendizajes relacionados a problemas reales, conduciéndolos al desarrollo
holístico, por ser una metodología interdisciplinaria que puede ser aplicada en las cuatro
áreas básicas.
No obstante, la complejidad en su estructura y la demanda de tiempo ocasiona que no se
aplique correctamente en las actividades áulicas, reafirmando lo establecido en la hipótesis
y en lo planteado por Rodríguez (2018), indica que la estructura del ABP se lleva a cabo
bajo una secuencia de 5 fases, las cuales son; preparación, planificación, ejecución,
comunicación, evaluación y retroalimentación.
1.3.3. Matriz de requerimientos
Tabla 6.
Análisis de los requerimientos para la implementación de la propuesta
Problema Situación actual Situación objetivo Requerimiento
¿Qué guía Los estudiantes de Diseñar una guía Realización de una
44
metodológica puede
emplear el docente
para desarrollar
conocimientos y
habilidades
interculturales en la
asignatura de estudios
sociales en estudiantes
de séptimo de básica
séptimo año de
educación básica
poseen escasos
conocimientos y
habilidades
interculturales en la
asignatura de Estudios
Sociales.
metodológica
fundamentada
mediante el método
Aprendizaje Basado en
Proyectos para generar
conocimientos y
habilidades
interculturales en los
estudiantes de séptimo
año de educación
básica en la asignatura.
guía metodológica
fundamentada en el
método Aprendizaje
Basado en Proyectos
en el área de Estudios
Sociales para generar
conocimientos y
habilidades
interculturales en los
estudiantes. .
Nota: Elaboración propia
1.4. Selección del requerimiento a intervenir
La presente investigación se la desarrolló con el propósito de estudiar la problemática en
relación al escaso conocimiento y habilidades interculturales que poseen los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica en la asignatura de estudios sociales, misma que
comprende la falta de conocimiento docente en cuanto a su abordaje para emplear estrategias
innovadoras que permitan desarrollar aprendizajes imprescindibles en los estudiantes.
El alcance de este proyecto consistió en proporcionar a los docentes de séptimo año de básica
una guía metodológica fundamentada en Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo
de la interculturalidad, misma que permita erradicar esta problemática, en donde los únicos
perjudicados de forma directa son los estudiantes quienes no logran desarrollar las destrezas
requeridas para llegar al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano establecido en el
Currículo Nacional.
45
CAPÍTULO 2
PROPUESTA
Título: Guía metodológica para la aplicación de aprendizaje basado en proyectos en el
aprendizaje de interculturalidad en la asignatura de estudios sociales, séptimo año de
educación básica.
Introducción
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) parte de la concepción de que los educandos
son los elementos principales del proceso y por ende está directamente relacionado a su
aprendizaje a partir del trabajo colaborativo, cooperativo y de investigación, permitiendo de
esta manera la construcción de aprendizaje significativos, especialmente en la asignatura de
estudios sociales en la que la mayoría de los docentes buscan metodologías tradicionales
desarrollándose clases monótonas, es por eso que la presente propuesta esta direccionada a
fortalecer los conocimientos y habilidades interculturales de los estudiantes a partir del
método (ABP) aplicado en los contenidos curriculares correspondientes al séptimo año de
educación básica.
2.1. Descripción de la propuesta
Aprendizaje Basado en Proyectos
Según Dole et al., (2016) este método se fundamenta en los pensamientos constructivistas
de Piaget, Dewey y Vigotsky, quienes mencionan que el aprendizaje está basado en la
relación que tiene las personas con su entorno, así como también en la acción mediante la
práctica, es decir, que con el planteamiento y ejecución de proyectos de acuerdo a los
requerimientos e intereses, además con el apoyo de un mediador, los estudiantes pueden
alcanzar aprendizajes significativos y desarrollar sus habilidades cognitivas y sociales.
El ABP es una metodología que ubica al alumno como centro del aprendizaje, quien no
solamente ejecuta actividades con el fin de cumplir con un trabajo o aprobar una asignatura,
sino que también las interioriza y hace parte de su vida todos los conocimientos
adquiridos (Medina y Tapia, 2017). Esto le permite fortalecer sus habilidades cognitivas y
sociales convirtiendo al educando en un ser competente capaz de resolver cualquier
46
problema que se le presente y con suficiente capacidad para relacionarse en un contexto
diverso.
Autores como Landron et al., (2018) ; Padilla y Matínez (2018) convergen en sus opiniones
cuando mencionan que el ABP es una metodología de enseñanza específicamente
cooperativa en donde los estudiantes ponen a prueba la capacidad de relacionarse
socialmente con sus pares para dar cumplimiento a los objetivos propuestos; así mismo,
establecen que propicia el trabajo autónomo mediante la investigación, misma que cumple
un papel imprescindible para el desarrollo de las actividades ya que la literatura constituye
la base necesaria para llevar a cabo un proyecto escolar. Es decir que la implementación del
ABP hace que los educandos desarrollen sus habilidades para trabajar tanto de manera
cooperativa como individual.
Por otra parte “(...) ayuda a generar en el/la estudiante un sentimiento de bienestar y creación
de sentido” (Sagardía et al., 2020, p. 245). Puesto que, el principal objetivo de esta
metodología es encaminar al estudiante a procesos de investigación, con una metodología
diferente en el que se resalte un reto intelectual, a partir de situaciones reales para el
fortalecimiento de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
El aprendizaje basado en proyectos, según las conceptualizaciones de los autores, es una
metodología adecuada para la enseñanza aprendizaje, puesto que, tiene como eje central,
incentivar al estudiante a la participación activa de tareas a través del trabajo en equipo,
siendo un medio fundamental para enriquecer los conocimientos y las habilidades del grupo,
considerado como un método didáctico para la generación de aprendizajes significativos.
Beneficio en los docentes
Al ser una metodología de carácter constructivista, el docente se convierte en guía y
mediador, generando aspectos positivos, pues la puesta en práctica de los diversos proyectos
en el aula le invita a reflexionar sobre su labor docente y lo vuelve más comprometido con
la enseñanza en pro de que sus estudiantes adquieran aprendizajes significativos (Barba et
al., 2018). En palabras de Quiroz y Palacio, (2019) el docente “se arriesga y asume aciertos
y desaciertos; entrega a los estudiantes sus vivencias y sus conocimientos para que
investiguen la realidad con profundidad, con el fin de entenderla y así buscar las acciones
pertinentes para mejorarla y transformarla” (p. 16), lo que lo convierte en un verdadero
facilitador de aprendizajes.
47
Por otro lado, al plantearse una metodología basada en proyectos el docente está
fortaleciendo y poniendo en práctica su capacidad innovadora e investigativa puesto que
guía a sus estudiantes en función de las carencias o necesidades que detecta en el aula,
además se forma constantemente gracias a la investigación de las diversas estrategias o
actividades que puede establecer en el aula para que sus estudiantes lleven a cabo la
metodología ABP de manera que sea efectiva para desarrollo de habilidades tanto cognitivas
como sociales (Molina, 2019).
Así mismo, al momento de plantear proyectos en el aula y guiar a sus estudiantes en todo el
proceso, el docente también aprende y afianza su práctica pedagógica en el constructivismo
y en un modelo de aprendizaje social, así mismo fortalece sus relaciones interpersonales con
sus colegas ya que este tipo de metodologías en algunos casos requiere la colaboración y
apoyo de todos, inclusive la parte administrativa y de servicio (Medina y Tapia, 2017).
En otro aspecto la metodología ABP se considera interdisciplinaria, por lo tanto se requiere
el trabajo conjunto de toda la planta docente quienes se unen y establecen diversas
actividades lo que genera mayor compromiso y responsabilidad, además se establece un
fortalecimiento de la pedagogía docente a partir integración de saberes y compartimiento de
responsabilidades, con el propósito firme y convincente de establecer cambios en la forma
de llevar a cabo las actividades académicas (Medina y Tapia, 2017).
Beneficio en el estudiante
Así mismo, unos de los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes, puesto que, está
centrado en el trabajo en equipo e individualizado y es considerado como un medio para
desarrollar habilidades de interacción social y conocimientos interculturales; que
constituyen un aspecto fundamental en el saber ser y saber desenvolverse entre iguales, más
aún en edades tempranas, donde se debe potenciar estas destrezas que serán viables a lo largo
de la formación académica, profesional y personal, es así como esta metodología de
enseñanza funciona de diferentes maneras, logrando que el estudiante asimile los
aprendizajes con menor complejidad, a través de un conocimiento socializado donde el
estudiante aprende mucho de sí mismo.
La presente propuesta pretende ser un vehículo principal para acarrear al estudiante a
interactuar de forma convincente con los demás, comprende actividades que posibilita la
capacidad de comunicarse y relacionarse de manera adecuada con otros grupos culturales
48
diferentes a la propia cultura, de tal forma, donde se cimienta el respeto mutuo, la tolerancia
y la empatía, mediante la vinculación de diferentes temáticas direccionadas al logro de
conocimientos interculturales.
Así mismo los conocimientos adquiridos que se obtendrá en la implementación de esta
propuesta, son novedosos, debido, a la pluralidad de conocimientos que el estudiante
alcanzará en temas de interculturalidad, las mismas que serán abordadas mediante
actividades grupales donde se refleje la interacción de conocimientos. (ver figura 1 )
Finalmente, otro de los aspectos que influye en el estudiante, es la instauración de normas
por parte del profesorado en el momento de la realización de trabajos, todo ello, para evitar
conflictos y discriminación en el grupo, puesto que, para trabajar con la diversidad es
imprescindible aplicar actividades que faciliten una correcta interacción social y
comunicativa, como las normas de convivencia que son propuestas y puestas en práctica en
beneficio de todos (Zumaeta, 2017 p. 16).
Características de la propuesta
Actualmente se requiere que las instituciones educativas brinden estrategias de enseñanza
adecuadas para que los estudiantes mediante la orientación del docente, vinculen el
aprendizaje con situaciones reales de la vida diaria. Por ello, se ha considerado la aplicación
del aprendizaje basado en proyecto como parte fundamental para el correcto
desenvolvimiento del estudiante por ser una metodología de enseñanza interdisciplinaria.
En tal sentido, Esquerra (2020) precisa que la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos
fue abordado por William Heard Kilpatrick en 1918 en un artículo denominado “El Método
de Proyectos” que tiene como objetivo potenciar la interacción social y el conocimiento
mediante un proceso de intercomunicación retador y complejo donde cada estudiante pone
en marcha sus observaciones y comentarios en la práctica de trabajos, todo ello, para llegar
al aprendizaje.
En la misma línea Esquerra (2020), menciona que la principal característica del aprendizaje
basado en proyectos es la “cooperación”, pues ésta significa la participación permanente
entre iguales en cada parte de la estructura del proyecto, en este proceso prevalece la ayuda
mutua, tanto de los integrantes de cada equipo como la ayuda del docente, quien orienta la
efectividad del trabajo acercándolos a la información y despertando de esta manera la
49
motivación del estudiante, haciendo que empleen estrategias de aprendizajes diferentes para
el alcance de la elaboración del producto.
Para Enríquez (2019) las particularidades que prevalecen en este método son: el trabajo
colaborativo y la interdisciplinariedad; el primero se basa en la asignación de roles para la
consecución de un producto final, en el que cada integrante aporta con habilidades y
comparte conocimientos que luego son unificados para alcanzar los objetivo propuestos y el
segundo se fundamenta porque su metodología de enseñanza permite la integración de
diferentes áreas de estudio y aplicación, es decir, la temática del proyecto puede abordarse
desde lo teórico y lo práctico, siendo lo práctico un aspecto imprescindible para que el
estudiante aprenda una serie de habilidades, tales como: el fortalecimiento de la
comunicación, el desarrollo de la creatividad, pensamiento analítico y crítico, esto a través
de la interacción con sus pares.
Por otro lado, en la guía metodológica “Taller de Relatos” propuesta por Down España
(2019) caracterizan al ABP como una estrategia que permite organizar actividades en torno
a los intereses comunes de todos; brinda la posibilidad de que se experimenten nuevas
formas de interacción como respuesta a la demanda social actual, a partir del uso de la
tecnología; posibilita la combinación de contenidos fundamentales con el desarrollo de
destrezas, útiles para el desenvolvimiento laboral y personal de los educandos. Todas estas
características ofrecen acarrear al estudiantado y al docente a la mejora de su formación y
por ende a un desarrollo integral.
Vínculo del Aprendizaje Basado en Proyectos con el proceso de enseñanza de la
interculturalidad en Estudios Sociales.
El Ministerio de Educación a través del currículo establece las destrezas que deben adquirir
los estudiantes durante los diferentes niveles y subniveles escolares, mismos que son
ubicados en los textos escolares para cada asignatura. Por esta razón, la propuesta se dirige
al trabajo que hacen los docentes dentro de las actividades áulicas, en el séptimo año de
básica en la asignatura de Estudios Sociales la misma que contiene diversas temáticas
relacionadas a la interculturalidad que deben ser desarrolladas durante el periodo escolar y
pueden ser abordadas mediante Aprendizaje Basado en Proyectos. Entre estas están:
La vida cotidiana y la cultura
Ecuador en el ámbito internacional
50
Población: autodefinición según su cultura y costumbres
Provincias de la Sierra Centro
Confesiones religiosas en el Ecuador
En la primera temática, “La vida cotidiana y la cultura” se propone que los estudiantes
analicen los cambios de las diferentes culturas, así como también, aspectos en cuanto
a religión y tecnología que han surgido a partir de la modernización.
En la segunda temática “Ecuador en el ámbito internacional” se plantea que los estudiantes
conozcan las diversas acciones que realizó el Ecuador como nación para mantener las
relaciones internacionales.
En la tercera temática se pretende que los estudiantes conozcan el número de habitantes de
cada cultura de nuestro país, así mismo que identifican la idiosincrasia de cada pueblo.
En la cuarta temática Provincias de la Sierra Centro, se pretende que los estudiantes
reconozcan los principales rasgos culturales de las provincias de Tungurahua, Cotopaxi,
Chimborazo y Bolívar, destacando rasgos culturales de cada uno para una correcta
convivencia armónica en el aula y fuera de ella.
En la quinta temática “Confesiones religiosas en el Ecuador” se busca que los estudiantes
conozcan las principales denominaciones que practica la población, destacando la doctrina
de cada una.
2.2. Objetivos de la propuesta
2.2.1. Objetivo general:
Diseñar una guía didáctica para los docentes de 7mo año de Educación Básica de la escuela
“Juan Montalvo” sobre la aplicación del aprendizaje basado en proyectos, en el desarrollo
de la interculturalidad en la asignatura de estudios sociales.
2.2.2. Objetivos específicos
Diagnosticar que conocen los docentes de séptimo año sobre el método del
Aprendizaje Basado en Proyectos, mediante la aplicación de entrevista para
determinar los contenidos de la guía didáctica.
Fortalecer el aprendizaje de la interculturalidad mediante el abordaje de la unidad
didáctica 8 del texto escolar de estudios sociales de séptimo año de básica,
51
denominada “Confesiones religiosas y laicismo”, para garantizar la construcción de
conocimientos significativos.
Plantear métodos de evaluación que valoren la efectividad del proyecto, mediante
instrumentos que posibiliten conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes.
2.3. Componentes Estructurales
Introducción
En la ejecución del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se precisa del involucramiento
responsable y oportuno de quienes integran cada equipo, ya que es un proceso continuo y
sistemático que posibilita adquirir aprendizajes significativos. En este sentido, para el
desarrollo de la presente propuesta se han considerado la implementación de cuatro fases,
adaptadas a la realidad del contexto; la primera fase consiste en el diagnóstico realizado a
los docentes en cuanto a la aplicación del ABP; las segunda fase trata de establecer con
quienes y en donde se va a desarrollar la propuesta; la tercera que describe los pasos en la
ejecución de un proyecto; con respecto a la última fases ésta explica los modelos de
evaluación que permiten comprobar la eficiencia y eficacia de la propuesta.
La siguiente guía metodológica fue elaborada con el propósito de facilitarle a los docentes
los elementos necesarios que debe tomar en cuenta para abordar el método Aprendizaje
Basado en Proyectos en la asignatura de estudios sociales, misma que permita que los
estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades interculturales y a su vez le sirva de
ejemplo con otros proyectos a ejecutar.
CONOCIENDO UN POCO DE NUESTRAS PROVINCIAS
Para comenzar, los estudiantes investigarán respecto a la diversidad cultural (música, bailes,
platos típicos, dialectos, costumbres y tradiciones) de la población ecuatoriana en su
geografía sur. En este tema se les invitará a reflexionar sobre las posibles causas que
provocan el irrespeto de la diversidad cultural dentro y fuera del aula.
Luego se formarán 4 equipos de trabajo, quienes desarrollarán el proyecto a lo largo de seis
semanas, con una duración de 25 horas. Como producto final cada equipo presentará
actividades como: bailes y platos típicos, también simularán las costumbres y tradiciones, a
través de una casa abierta.
52
Tabla 7. Cronograma y organización de las actividades durante el proyecto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TEMA: CONOCIENDO UN POCO DE NUESTRAS PROVINCIAS
Problema central
¿Por qué el irrespeto a la diversidad cultural daña las relaciones
interpersonales entre compañeros? ¿En qué medida somos conscientes de la
diversidad cultural que existe en nuestro medio?
Propósito
Este proyecto tiene como propósito que los estudiantes construyan autonomía,
mediante la búsqueda de información y aprendan a trabajar cooperativamente,
a partir del intercambio de ideas con los miembros de cada equipo, para
afianzar el reconocimiento de la diversidad cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Reconocer los principales rasgos culturales (música, bailes, platos típicos,
dialectos, costumbres y tradiciones) de las provincias de la Costa sur.
Preguntas
¿Cómo podemos conocer los diversos rasgos culturales de nuestro país?
¿Qué conocimientos culturales de la población Ecuatoriana nos permiten
abordar la problemática del irrespeto a las diferencias?
¿Cómo podemos saber si las diferencias afectan nuestra interacción social?
¿Qué medidas podemos tomar para que nuestras diferencias no afecten a la
interacción social?
Tipo de proyecto de
investigación
Estudios sociales
Producto Casa abierta
Habilidades y
actitudes
Creatividad e innovación
Criticidad y análisis
Trabajar colaborativa y cooperativamente.
Recursos
Computadora
Vestimenta
Mobiliario
Alimentos
Fases
Fase 1 / Problema detectado: Ayudar a los estudiantes a escudriñar acerca del
porqué del problema, esto mediante la incorporación de varias preguntas que
permitan encontrar la causa.
53
Fase 2 / Búsqueda de información: Ubicar en el proyecto las provincias de las
regiones sur seleccionadas por el grupo y describir sus características.
Fase 3 /Extracción y reflexión de información de manera colaborativa: En
grupos, los estudiantes deberán recopilar datos acerca de la diversidad de
música, bailes, comida, tradiciones de cada provincia establecida.
Fase 4 / Planificación y organización de las actividades a ser presentadas en la
casa abierta como: selección de ritmos musicales representados mediante
bailes y selección de platos típicos.
Fase 5 / Exposición del producto final a través de una casa abierta.
CRONOGRAMA
Semanas Fases
Semana 1 (Fase 1) Problema detectado
Semana 2 (Fases 2) Búsqueda de información general.
Semana 3 (Fase 3) Extracción y reflexión de información de manera colaborativa.
Semana 4 y 5 (Fase 4) Planificación y organización del producto final
Semana 6 (Fase 5) Exposición del producto final mediante una casa abierta.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación
formativa
Los equipos de trabajo elaborarán un informe de avance de cada fase, en este
proceso el docente hará que cada miembro intervenga lo investigado con sus
propias palabras.
Evaluación sumativa
Difunden el producto final de la investigación mediante carteles, presentación
de bailes y exposición de platos típicos, en una casa abierta, empleando una
guía de observación.
Nota: Elaboración propia en base a las guías metodológicas de Aplicación de Aprendizaje Basado en Proyectos
de Chile y España
En este caso la evaluación se desarrollará en dos momentos: formativa y sumativa; en el
primer momento, se lo realiza en el transcurso del proyecto, permitiendo conocer la
comprensión de la problemática, en cuanto conocimientos y habilidades para el desarrollo
del proyecto, sin calificación previa, a través de preguntas que realice el docente; en el
momento dos, los estudiantes serán evaluados al término del producto final mediante
rúbricas.
54
Paso 1. Aplicación de rúbrica.
Tabla 8.
Rúbrica como herramienta de evaluación del proyecto Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Ítems a evaluar Escala
Excelente Muy bueno Bueno Regular
Búsqueda y organización de la
información
El grupo
cuenta con
información
suficiente,
correctamente
organizada y
acorde a la
temática
propuesta.
El grupo
cuenta con
información
sobre la
temática
propuesta
poco
organizada
El grupo
cuenta con
información
pero no está
organizada
El grupo
posee
información
escasa sin
ninguna
organización.
Organización
del producto
final
Trabajo en
equipo.
Se evidencia
participación,
y
responsabilida
d en la
organización
del producto
final.
Se evidencia
participación
con escasa
responsabilida
d en la
organización
del producto
final
Se evidencia
escasa
participación,
ni
responsabilid
ad en la
organización
del producto
final.
No se
evidencia
participación,
ni
responsabilid
ad en la
organización
del producto
final.
Presentación
del producto
final
Expresión
Oral (fluidez,
claridad,
expresión
corporal y
entonación)
El grupo
mantiene
buena
expresión oral
para dirigirse
a los demás.
El grupo
solamente
logra captar la
atención de un
grupo de
personas.
El grupo no
logra
transmitir una
buena
expresión
oral a los
demás.
El grupo no
logra
transmitir la
información
de forma
correcta a los
demás.
Material de
apoyo para la
presentación
de los carteles
El grupo tiene
material para
la exposición
que genere
interés y
facilite su
comprensión
El grupo tiene
material para
exponer el
trabajo.
El grupo tiene
material pero
no lo utiliza
El grupo tiene
material
inadecuado o
no tiene
material
Material de
apoyo para la
Los
participantes
Los
participantes
No todos los
participantes
Ninguno de
los
55
presentación
de los bailes
cuentan con la
vestimenta ad
ecuada para la
presentación
de los bailes.
cuentan con
vestimenta
poco
adecuada para
la
presentación
de los bailes.
poseen
vestimenta
adecuada
para el baile
participantes
cuentan con
vestimenta
adecuada
para
Material de
apoyo para la
exposición de
la comida
típica
El grupo
cuenta con
mucho
material de
apoyo para
demostrar las
diferentes
comidas
típicas de las
provincias de
la Costa sur.
El grupo
cuenta con
suficiente
material de
apoyo para
demostrar las
diferentes
comidas
típicas de las
provincias de
la Costa sur.
El grupo
cuenta con
poco material
de apoyo para
demostrar las
diferentes
comidas
típicas de las
provincias de
la Costa sur.
El grupo
cuenta con
muy poco
material de
apoyo para
demostrar las
diferentes
comidas
típicas de las
provincias de
la Costa sur.
Nota: Elaboración propia
2.4. Fases de implementación
2.4.1. Fase 1: Diagnóstico
Paso 1. Elaboración de una guía de observación con escala de: Mucho, Poco, Nada, para
ser aplicada a los docentes de séptimo año de educación básica de la asignatura de Estudios
Sociales. (Ver anexo 10)
Paso 2. Aplicación y análisis de resultados.
Mediante este instrumento se detectó que los docentes mantienen conocimientos básicos
para aplicar la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, debido a la complejidad de
su estructura, así como también, el tiempo que se requiere para su ejercicio haciendo que
no sea aplicada en la enseñanza de la interculturalidad.
A partir de esto se considera implementar ABP en la enseñanza de la interculturalidad
considerando el diseño, metodología y tipos de evaluación; esto mediante el planteamiento
de un proyecto sobre una unidad didáctica tomada del libro de estudios sociales
correspondiente al séptimo año de básica.
2.4.2. Fase 2: Proyección
56
En este apartado se planifica y organiza el proceso de la propuesta, además, se selecciona
los grupos con quienes se va a trabajar y en donde se lo va aplicar. Para ello, se escogen las
temáticas a desarrollar, las mismas que sean de interés del estudiantado, permitiendo de esta
manera que el proyecto sea viable para su ejecución. En este sentido, esta fase se convierte
en un factor determinante para enraizar los conocimientos de los docentes, puesto que, se
proponen actividades reales del contexto, posibilitando que esta metodología sea llevada con
éxito.
Paso 1. Se les proporcionará a los docentes la guía metodológica para aplicar el método del
Aprendizaje Basado en Proyectos en la asignatura de Estudios Sociales, cuyos
elementos son adaptados en la unidad didáctica “Provincias del Ecuador”.
Paso 2. Se les facilitará la planificación del proyecto en el que se establece los pasos a seguir
para su ejecución.
● Organización de equipos de trabajo
● Identificación del problema
● Recopilación de información
● Organización de la información
● Planificación del producto final
● Presentación del producto final
Paso 3. Se realizan ensayos previos a la presentación del producto final. (Carteles,
indumentaria, presentación).
Paso 4. Se les facilitará los recursos materiales necesarios para la ejecución del producto
final.
2.4.3. Fase 3: Ejecución
Corresponde a la organización y planificación del proyecto a ejecutarse en el aula, el mismo
que es desarrollado bajo cinco fases: planteamiento de un problema, ya que todo proyecto
se parte de una situación problemática identificada dentro o fuera del aula; revisión de
literatura que se considera la base para cualquier proyecto; recopilación y reflexión acerca
de la literatura encontrada, misma que facilita mayor comprensión del tema o problema
investigado; planificación y organización de las actividades a ser presentadas como trabajo
final; y por último dar a conocer a la comunidad el producto final mediante la presentación
57
de actividades que son: carteles, bailes y platos típicos así como representación de
costumbres y tradiciones de las provincias estudiadas.
2.4.4. Fase 4: Evaluación
En este acápite se describe y se explica el proceso que determinó la viabilidad de esta
metodología de aprendizaje; para ello, se realizó una prueba piloto con dos grupos de
docentes de séptimo año de básica, en instituciones educativas perteneciente al cantón
Pasaje, esto, sirvió de ejemplo para que los docentes desarrollen la presente propuesta en
diferentes escenarios de aprendizaje, dada la direccionalidad del proyecto por la crisis
sanitaria a nivel mundial, es así que consistió en explicar el método Aprendizaje Basado en
Proyectos desde sus cuatro fases (diagnóstico, proyección, ejecución y evaluación),
mediante la plataforma Zoom como medio para la socialización y ejecución del proyecto.
Por tanto, la articulación de este método mediante una enseñanza híbrida, resultó viable para
su ejecución, por la aceptación y asimilación de los docentes, debido a que ofrece estrategias
considerables y factibles para ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje ya sea
en modalidad presencial o virtual, en pro de optimizar los procesos educativos y por ende
ofrecer a los estudiantes una educación de calidad.
2.5. Recursos logísticos
Tabla 9.
Listado de recursos y materiales
RECURSOS LOGÍSTICOS
Materiales
Salón de clases
Computador
Celular
Mobiliario
Cartulinas
Marcadores
Globos
Pegamento
Trajes
Parlantes
Alimentos
Vajilla
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Personal de servicio
Nota: Elaboración propia
58
CAPÍTULO 3
VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD
Introducción
Esta propuesta se desarrolló con el fin de dar una respuesta técnica y responsable frente a la
interrogante ¿Qué viabilidad existe de implementar la metodología Aprendizaje Basado en
Proyectos para el desarrollo de la interculturalidad en la asignatura de estudios sociales en
estudiantes de séptimo año de la escuela Juan Montalvo?
Aprendizaje Basado en Proyectos tienen una gran relevancia en los procesos escolares y por
ello es absolutamente necesario realizar un estudio de factibilidad que permita demostrar la
viabilidad de implementar esta metodología en la asignatura de estudios sociales para la
enseñanza de interculturalidad; y si se cuenta con los recursos financieros para desarrollarla
correctamente. Por tanto, el estudio de factibilidad hoy en día es una particularidad
imprescindible en el desarrollo de toda propuesta educativa, en este se plasman y se evalúan
todas las condiciones del contexto, mismas que posibilitan tener un acercamiento del análisis
de sus dimensiones: técnica, económica, social y ambiental.
El estudio técnico pretende determinar si el contexto educativo dispone de recursos
materiales necesarios y si cuenta con un espacio adecuado para la ejecución del proyecto. El
estudio económico busca establecer una estimación financiera considerable para el
equipamiento a emplear en la exposición del producto final. El estudio social está orientado
a conocer el impacto que causa en las relaciones sociales dentro y fuera de la institución. El
estudio ambiental evalúa esta metodología a fin de evitar injerencias que destruyan la
naturaleza para generar conciencia sobre la conservación de la Pachamama.
Por lo tanto, la escuela de Educación Básica Juan Montalvo es una institución educativa que
cuenta con diversidad de estudiantes en cuanto a cultura, etnia, religión, costumbres, etc.,
por lo que es relevante la valoración de factibilidad con el fin de proporcionar a los docentes
estrategias adecuadas que les permitan guiar a sus estudiantes hacia la construcción de
aprendizajes significativos en relación a la diversidad ecuatoriana y del mundo, mediante
temáticas de la asignatura de estudios sociales vinculadas a la metodología Aprendizaje
Basado en Proyectos.
59
Para el efecto, la propuesta consta del diseño de un proyecto sobre una unidad didáctica en
específico en la que se establecen cinco fases, con la que se pretende que los estudiantes
adquieran conocimientos interculturales a partir del estudio y análisis de algunas provincias
de la costa sur del Ecuador. Acoge una postura constructivista-humanista basada en los
supuestos de la educación del siglo XXI, donde el estudiante es el ente principal del proceso,
centrado en la dinámica e interés del estudiantado. Por ello, la metodología Aprendizaje
Basado en proyectos buscará proporcionar a las docentes pautas para direccionar al
estudiante al desarrollo de habilidades de interacción social, misma que es indispensable
para aprender a vivir y convivir con los demás.
3.1. Análisis de la dimensión técnica de implementación de la propuesta
Para la elaboración de la propuesta se realizará un bosquejo de la institución educativa,
misma que permita determinar su viabilidad y conocer la realidad contextual donde se va a
desarrollar la propuesta; por ello, las características a considerar serán las siguientes:
ubicación geográfica del contexto, espacio físico, así como también, recursos humanos
(números de estudiantes, números de docentes, personal administrativo, personal de
servicio) y recursos materiales (Computadoras, equipo de sonido, teléfono móvil, carpas,
mobiliario, hojas de papel, cartulinas, vestuario, alimentos).
La escuela de Educación Básica “Juan Montalvo” se encuentra ubicada en la ciudad de
Machala, parroquia La Providencia, en las calles 10 de Agosto y Jorge Icaza, es una
institución fiscal con una infraestructura pequeña acorde a la cantidad de estudiantes que
asisten a sus instalaciones, cuenta con ambientes de recreación como parque de juegos y
cancha multiuso, cuyo espacio brinda las facilidades necesarias para el desarrollo de la
propuesta.
En relación a los recursos humanos, la institución cuenta con: 15 docentes, 402 estudiantes,
2 auxiliares de servicio y 2 profesionales que corresponden al personal administrativo. Para
el desarrollo de la propuesta se contará con la colaboración de 50 estudiantes y 2 docentes
que corresponde al séptimo año de educación básica paralelos A y B, así mismo se requerirá
de la participación directa de la familia; Por otro lado, la comunidad en su conjunto, formarán
parte de la propuesta al ser considerada como espectadora de la casa abierta.
60
Figura 2.
Organigrama de la escuela “Juan Montalvo”
Fuente: Datos proporcionados por personal directivo de la escuela “Juan Montalvo”
Otro aspecto a considerar son los recursos materiales que posee la institución educativa,
como el espacio en donde se efectuará la propuesta, amplificación de sonido, mobiliario
(mesas), computadoras, siendo estos imprescindibles para el escenario a ejecutarse. Así
mismo, están los implementos adquiridos externamente como mobiliario (carpas, mesas ,
sillas), vestuario para la presentación de los bailes, implementos de decoración y productos
alimenticios empleados en la elaboración de platos típicos.
En este sentido, este método de aprendizaje, tal como lo menciona el Currículo Nacional
presenta un enfoque constructivista, enfocado en el estudiante, el mismo que establece la
aplicación de actividades innovadoras orientadas hacia la construcción de los propios
aprendizajes, a través de proyectos basados en problemas reales, cuyo propósito es potenciar
las capacidades de los estudiantes mediante la consecución de trabajo en equipo, donde se
emplee diferentes materiales y recursos diversos para su desarrollo.
3.2. Análisis de la dimensión económica de implementación de la propuesta
Objetivo General:
61
Realizar un bosquejo que permita identificar y calcular la inversión que se requiere para la
implementación de la propuesta a fin de comprobar su aplicabilidad.
Objetivos Específicos:
Detallar el costo total que requerirá el desarrollo y presentación del producto final
del proyecto.
Establecer alternativas que permitan determinar la rentabilidad del proyecto.
Inversión:
Se calcula que la inversión inicial, representada en aspectos tales como: equipamiento,
mobiliario, vestimenta, productos alimenticios y recursos tecnológicos, necesarios para el
desarrollo y presentación final del proyecto, representa un costo aproximado de $350.00
dólares
Costos:
Para estimar el monto de la presentación final del proyecto, se determinó que en los recursos
tecnológicos no se generaron gastos porque la institución cuenta con estos medios. De igual
manera se detallaron los gastos operativos que corresponden a costos de adecuación del
espacio para la casa abierta (alquiler de carpas, mesas, sillas y vestimentas; decoración;
compra de productos alimenticios).
Tabla 10.
Presupuesto de inversión para la ejecución del proyecto
Presupuesto de inversión.
Descripción Valor
unitario
valor total
Gastos
operativos
2 Carpas
3 Mesas
9 Sillas
10 Trajes de danza
Alimentos para la elaboración de platos típicos
Decoración
$30.00
$5.00
$2.00
$10.00
$50.00
$80.00
$60.00
$15.00
$18.00
$100.00
$50.00
$80.00
62
Gasto total $177.00 $323.00
Nota: Elaboración propia
Financiamiento: Se contará con recursos propios y de la institución educativa para el
desarrollo del proyecto.
Alternativas de rentabilidad: Para que los gastos operativos sean menores las alternativas a
tomar son:
Adquirir carpas y mobiliario por medio de instituciones externas como municipio,
cuerpo de bomberos, policía nacional, mediante solicitud.
Adquirir productos alimenticios para la elaboración de platos típicos mediante
solicitud a algunas empresas del sector público y privado.
Criterios de evaluación:
Tras obtener los gastos financieros de se procedió a analizar la viabilidad del proyecto, para
ello, se consideró la rentabilidad de la aplicación de la propuesta por su baja inversión gracias
al apoyo de instituciones externas.
Teniendo en cuenta la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos a partir de la
presentación de una casa abierta enmarcada en diversas temáticas orientadas a dar respuesta
a la necesidad de generar aprendizajes interculturales, es oportuno mencionar que la
inversión empleada para el efecto es accesible para su ejecución, puesto que la institución
educativa no cubrirá ningún gasto al ser financiada en un 56% por el equipo investigador y
un 44% por instituciones externas.
Los recursos implementados serán claves para poder desarrollar el proyecto con los dos
paralelos de séptimo año de Educación Básica, otorgando un beneficio directo a docentes y
estudiantes; a los docentes porque se les facilita técnicas a utilizar para la enseñanza de la
interculturalidad en contenidos de Estudios Sociales y a los estudiantes se les planteará
actividades interactivas para el correcto desarrollo de habilidades y conocimientos en pro de
construir aprendizajes significativos.
63
3.3. Análisis de la dimensión social de implementación de la propuesta
La presente propuesta orientada al fortalecimiento de la interculturalidad, tendrá un gran
impacto en el desarrollo bio-sicosocial de los estudiantes, esto debido a que las actividades
establecidas como el trabajo cooperativo, colaborativo, de investigación en temas de estudios
sociales sobre aspectos culturales en provincias de la costa sur, permitirán adquirir
habilidades de interacción social y mayores conocimientos sobre la diversidad cultural del
país, cambiando la percepción del estudiante en cuanto a su propia cultura y la de los demás.
Aportando así desde el aspecto educativo al cumplimiento de las metas del Plan Nacional de
Desarrollo 2017-2021. Toda una vida quien en su objetivo 2 busca “afirmar la
interculturalidad y plurinacionalidad revalorizando las identidades diversas” (Senplades,
2017, p. 60).
Uno de los mayores intereses del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una vida es
“(...) fortalecer y afianzar el sentido de pertenencia basado en una sociedad heterogénea, es
decir, en las múltiples manifestaciones culturales existentes en nuestro país, demostrando la
riqueza cultural, creativa, estética (individual y colectiva) que caracteriza al Ecuador”
(Senplades, 2017, p. 62). De este modo, se pretende favorecer a la formación integral de
manera colectiva e individual en los estudiantes, proporcionando la metodología ABP como
alternativa viable para el mejoramiento y desarrollo de la interculturalidad en el aula.
Es así, como esta propuesta aporta positivamente a la sociedad, puesto que, el aprendizaje
adquirido por el estudiante en el transcurso de este proyecto, será puesto en práctica con su
familia y con su entorno, dando paso a la formación de personas con identidad propia de
respeto y tolerancia hacia los demás. Además, las diferentes formas de aprendizaje que
comprende esta metodología es afianzar las relaciones sociales, esto a través de la búsqueda
de información cuya socialización posibilita compartir conocimientos con los otros.
Asimismo, en relación al fortalecimiento docente, genera un gran impacto porque establece
nuevas formas de guiar el aprendizaje, dejando de lado una enseñanza monótona para dar
paso a una escuela nueva en donde prime el constructivismo y las idea innovadoras en pro
de otorgar una mejor educación, aportando así a la sociedad con una generación de
estudiantes humanistas comprometidos con su aprendizaje y el de los demás.
De esta forma, la propuesta sirve de apoyo para los docentes, porque integra diversas
estrategias metodológicas que permiten saber cómo direccionar adecuadamente un proyecto,
64
tomando como base los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, para ser
concretados mediante la resolución de problemas del contexto más cercano, generando así
el crecimiento profesional del docente vinculado a la construcción de saberes y habilidades
para trabajar en cualquier proyecto escolar, siendo los entes directos encargados de guiar a
sus estudiantes a una enseñanza de calidad a fin de conducirlos hacia el perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano estipulado en el Currículo Nacional.
3.4. Análisis de la dimensión ambiental de implementación de la propuesta
La implementación de la propuesta Aprendizaje Basado en Proyectos realizada mediante
una casa abierta, es vista desde dos aristas desde el plano positivo y negativo en cuanto a la
afectación del medio ambiente y por ende en la sociedad, esto debido al empleo de materiales
contaminantes y no contaminantes en la ejecución del producto final, generando de tal
manera un desequilibrio entre los seres vivos.
En cuanto a los aspectos negativo, se tomarán los mobiliarios tanto de la institución
educativa como de fuentes externas, estos insumos dados afectarán en escasa medida a la
naturaleza, esto debido a la mala utilización de estos recursos materiales, ocasionando de tal
manera que el ser humano reactive su economía mediante la realización de la deforestación,
aligerando su proceso sin medir consecuencias futuras, degradando así el ecosistema.
Otro requerimiento comprende la utilización de recursos no reutilizables como los globos,
los mismos que serán empleados para la decoración de la casa abierta, sin embargo, estos
componentes son no biodegradables, lo que implica, que si un elemento cae al suelo, se
estará ocasionando contaminación ambiental, así como también el peligro de muchos
animales al ingerir estos productos.
A pesar de encontrar puntos negativos, más son los aspectos positivos que se obtiene tras la
aplicación de esta propuesta, mismos que se enumeran a continuación: permitirá el empleo
de materiales reciclables como por ejemplo, cartones, papel, cubetas de huevos, etc., para el
arreglo de los stands; mediante la ubicación de recolectores de basura se generará conciencia
en los estudiantes y demás asistentes a la casa abierta sobre la importancia de colocar cada
desecho en su lugar. En cuanto a la exposición de comida típica se usará vajillas de loza,
vidrio, entre otros, que serán proporcionados por los padres de familia y el grupo de proyecto,
tratando de utilizar en un mínimo elementos descartables con el fin de evitar la
contaminación.
65
Así mismo, en el desarrollo del proyecto durante la fase de investigación los estudiantes
conocerán a mayor profundidad sobre lugares turísticos, comidas típicas, culturas, flora y
fauna, etc., de las provincias de la Costa Sur, cuyo aprendizaje los invitará a
reflexionar sobre la importancia de protegerlo y cuidarlo, generando así una mayor
conciencia ambiental.
Por tanto, favorece al bienestar humano, vegetal y ambiental, pues esta propuesta cristaliza
buenas prácticas ambientales como: reciclaje, reutilización y reducción de materiales
contaminantes, así mismo fortalece y afirma el compromiso de la comunidad educativa con
la conservación y cuidado de la Pacha Mama a través de la inserción de contenidos que
permitirán actuar sobre ello, aportando así al cumplimiento de los objetivos establecidas en
el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una vida que en su política 3.4 del objetivo
3 menciona “Promover buenas prácticas que aporten a la reducción de la contaminación, la
conservación, la mitigación y la adaptación a los efectos del cambio climático, e impulsar
las mismas en el ámbito global”(Senplades, 2017, p. 66).
66
CONCLUSIONES
La presente investigación dejó en evidencia que el problema planteado, fuera la base para
desarrollar la problemática y el planteamiento de la propuesta, mediante la confrontación
de los datos obtenidos con la aplicación de instrumentos y revisión bibliográfica, las mismas
que proporcionaron información fidedigna para el diseño de una guía metodológica, como
respuesta a optimizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, en temas
relacionados a la interculturalidad correspondiente a la asignatura de estudios sociales.
Los hallazgos encontrados en la literatura demostraron que la metodología ABP, responde a
un periodo de trabajo a corto plazo, donde se articulan una serie de fases como: preparación,
ejecución y evaluación establecidas en las planificaciones curriculares para el correcto
abordaje de este método, siendo característico de problemas relacionados al contexto social
y cultural donde está inmerso el estudiante, por tanto, en el ABP los estudiantes trabajan
mediante técnicas de trabajo de forma individual, colaborativo y cooperativo, desarrollando
un conocimiento compartido situado bajo premisas de respeto e igualdad de oportunidades
mancomunado a la participación de todos y todas hacia un mismo fin .
Los contenidos curriculares establecidos en los textos escolares proporcionados por el
Ministerio de Educación son propicios para trabajar la metodología ABP, especialmente en
la asignatura de estudios sociales debido a que poseen un amplio bagaje de temáticas
relacionadas a la cultura, población, religión, etnias, costumbres y tradiciones, desde los
cuales resulta factible establecer proyectos con el fin de mejorar el aprendizaje de la
interculturalidad en los estudiantes.
Los conocimientos interculturales que poseen los estudiantes de séptimo año son escasos
debido a que en las aulas no se establecen actividades innovadoras que propicien su
aprendizaje y práctica, además mantiene una deficiente interacción entre compañeros
culturalmente diversos lo que induce a establecer que no han desarrollado suficientes
habilidades interculturales. Por ello se debe apostar al establecimiento de metodologías que
propicien una formación integral tanto en aspectos cognitivos como sociales.
Los docentes conocen sobre la estructura, evaluación y metodología del Aprendizaje Basado
en Proyectos, sin embargo, no aplican esta metodología en temas relacionados a la
interculturalidad debido a la complejidad que conlleva su ejecución. Es así, que los desfases
67
y ausencias que los estudiantes presentan en cuanto a conocimiento y habilidades
interculturales, es producto de la limitada articulación de actividades en sus planificaciones.
Las anteriores conclusiones, fueron respaldadas por una guía metodológica, diseñada como
puesta de intervención para que los docentes desarrollen conocimientos y habilidades
interculturales en los estudiantes, mediante una serie de acciones dadas por el grupo
investigador en beneficio de su formación, debido a que el ABP fomenta la participación
activa y humanitaria, fundamentada bajo las bases de un paradigma constructivista que
involucra a los discentes a resolver problemas reales de su entorno mediante actividades
diseñadas a partir de sus intereses y motivaciones.
68
RECOMENDACIONES
La aplicación de la presente guía metodológica constituye una alternativa viable para que
docentes y padres de familia se vean involucrados de manera directa en las actividades
académicas de los estudiantes, donde el intercambio de experiencia, es parte inherente de
este medio, considerándola como una excelente oportunidad para que los estudiantes
alcancen conocimiento y habilidades más allá de los contenidos básicos. Por tanto, la
propuesta en mención, fue desarrollada para dar apoyo al docente en la efectividad de sus
actividades, por ende se recomienda:
A los docentes de la institución educativa a participar mancomunadamente con sus
compañeros de fórmula en proyectos de investigación relacionada a esta temática que es de
gran envergadura para contribuir a una sociedad justa e igualitaria en aras de erradicar los
conocimientos obsoletos encaminados a la discriminacion por poseer rasgos diferentes a los
demás. Para ello, se requiere que los docentes empleen metodologías diferentes, bien sean
de otro nivel o del mismo pero con otras técnicas de investigación.
A la Carrera de Educación Básica a llevar a cabo nuevas investigaciones relacionadas al
Aprendizaje Basado en Proyectos para la enseñanza de la interculturalidad en la asignatura
de estudios sociales, por ser, una metodología compleja que puede ser abordada y tratada
desde diferentes aspectos interdisciplinarios. Por tanto, se espera que surjan nuevos trabajos
donde aporten con hallazgos importantes sobre su utilidad y efectividad en otras áreas del
conocimiento y con nuevas temáticas con el fin de seguir aportando al progreso de la
educación.
Al docente a adaptar metodología de enseñanza acorde al contexto situacional donde se
encamine la educación, por ello, se solicita, a las autoridades del plantel, incentivar a los
docentes en este proceso de enseñanza híbrida, en aplicar el método Aprendizaje Basado en
Proyectos, con el fin de lograr en sus estudiantes conocimientos, aptitudes y actitudes, y con
ello dotarlo de estrategias para insertarse adecuadamente en esta sociedad donde prima la no
tolerancia por los demás.
.
69
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Obtenido de:
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2508/MAE_EDUC_305.pdf?sequence=
3&isAllowed=y
79
ANEXOS
Anexos 1. Validación de instrumentos
U N I V E R S I D A D T É C N I C A D E M A C H A L A
D.L. No. 69-04 DE 14 DE ABRIL DE 1969
PROVINCIA DE EL ORO – REPÚBLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Calidad, pertinencia y calidez”
CARTA DE PRESENTACIÓN
Machala, 10 de Febrero de 2021
Mgs. Jorge Armando Zambrano Campoverde
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De nuestra especial consideración: Es grato dirigirnos a Usted, para expresarle un saludo
cordial e informarle que como parte del desarrollo de la tesis de la carrera de Educación
Básica no encontramos desarrollando el avance de nuestra tesis titulada Aprendizaje Basado
en Proyectos para el desarrollo de la interculturalidad en la asignatura de Estudios Sociales.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz de categorización,
construcción del instrumento y ficha de validación. Por lo expuesto, con la finalidad de darle
rigor científico necesario, se requiere la validación de dichos instrumentos a través de la
evaluación de Juicio de Expertos.
Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez, apelando a su trayectoria
y experiencia profesional. Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la
presente me despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y
estima personal.
Atentamente;
___________________________ ____________________________
Karla Del Cisne Figueroa Valencia Martha Angélica Macas Caiminagua
PD. Se adjunta:
Matriz de categorización
Instrumentos de recolección de la información
80
Ficha de validación de instrumento
Nombres y Apellidos: Jorge Armando Zambrano Campoverde
Experiencia docente: 31 años
Título: Magister en educación y desarrollo social.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JUAN MONTALVO”
Me dirijo a usted (s) con el propósito de solicitar su valiosa colaboración para la revisión de
los instrumentos de recolección de datos, con el fin de determinar su validez, en cuanto a la
pertinencia y adecuación, para ser aplicados en la investigación, cuyo título es: Aprendizaje
Basado en Proyectos para el tratamiento de la interculturalidad en la asignatura de Estudios
Sociales en el séptimo año de Educación Básica de la escuela Juan Montalvo, 2020”, con
seis dimensiones. Para esto, valorar los aspectos que a continuación se expone, marcando
con una equis (X) la selección. Tener en cuenta que la escala valorativa es:
5= (MA) Mucho
4= (BA) Bastante
3= (A) Suficiente
2= (PA) Poco
1= (NA) Nada
81
82
U N I V E R S I D A D T É C N I C A D E M A C H A L A
D.L. No. 69-04 DE 14 DE ABRIL DE 1969
PROVINCIA DE EL ORO – REPÚBLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Calidad, pertinencia y calidez”
CARTA DE PRESENTACIÓN
Machala, 10 de Febrero de 2021
Dra. Nancy Lorena Aguilar Aguilar
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
De nuestra especial consideración: Es grato dirigirnos a Usted, para expresarle un saludo
cordial e informarle que como parte del desarrollo de la tesis de la carrera de Educación
Básica no encontramos desarrollando el avance de nuestra tesis titulada Aprendizaje Basado
en Proyectos para el desarrollo de la interculturalidad en la asignatura de Estudios Sociales.
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz de categorización,
construcción del instrumento y ficha de validación. Por lo expuesto, con la finalidad de darle
rigor científico necesario, se requiere la validación de dichos instrumentos a través de la
evaluación de Juicio de Expertos.
Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez, apelando a su trayectoria
y experiencia profesional. Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la
presente me despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y
estima personal.
Atentamente;
___________________________ ____________________________
Karla Del Cisne Figueroa Valencia Martha Angélica Macas Caiminagua
PD. Se adjunta:
Matriz de categorización
83
Instrumentos de recolección de la información
Ficha de validación de instrumento
Nombres y Apellidos: Nancy Lorena Aguilar Aguilar
Experiencia docente: 35 años
Título: Magister en Pedagogía
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JUAN MONTALVO”
Me dirijo a usted (s) con el propósito de solicitar su valiosa colaboración para la revisión de
los instrumentos de recolección de datos, con el fin de determinar su validez, en cuanto a la
pertinencia y adecuación, para ser aplicados en la investigación, cuyo título es: Aprendizaje
Basado en Proyectos para el tratamiento de la interculturalidad en la asignatura de Estudios
Sociales en el séptimo año de Educación Básica de la escuela Juan Montalvo, 2020”, con
seis dimensiones. Para esto, valorar los aspectos que a continuación se expone, marcando
con una equis (X) la selección. Tener en cuenta que la escala valorativa es:
5= (MA) Mucho
4= (BA) Bastante
3= (A) Suficiente
2= (PA) Poco
1= (NA) Nada
82
83
Anexos 2. Entrevista dirigida a dos docentes de Séptimo de Básica.
1.- ¿Aplica usted el Aprendizaje Basado en proyectos para el fortalecimiento de la
interculturalidad?
2. ¿Considera usted que el aprendizaje basado en proyectos es una alternativa viable para
enseñar la interculturalidad?
3. ¿El Aprendizaje Basado en Proyectos propicia el desarrollo de habilidades interculturales?
4. ¿El Aprendizaje Basado en Proyectos permite generar conocimientos interculturales en los
estudiantes?
5. ¿En qué temáticas de la asignatura de estudios sociales considera usted que se puede aplicar
aprendizaje basado en Proyectos?
6. ¿Conoce la estructura del Aprendizaje Basado en Proyectos?
7. ¿Conoce usted qué estrategias metodológicas se aplican para trabajar el Aprendizaje Basado
en Proyectos?
8. ¿Conoce usted los instrumentos que se emplean para evaluar el Aprendizaje Basado en
Proyectos?
84
Anexos 3. Encuesta dirigida a estudiantes de séptimo de básica
OBJETIVO DE LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN:
Determinar el nivel de conocimientos y habilidades interculturales que presentan los
estudiantes.
85
86
Anexos 4. Petición formal al directivo
87
Anexos 5. Petición formal a los docentes
88
Anexos 6. Permiso consentido de los padres de familia
89
Anexos 7. Árbol del problema
Escasa implementación de Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la
interculturalidad en la asignatura de estudios sociales en estudiantes de séptimo año de
educación básica de la Escuela “Juan Montalvo”, de la ciudad de Machala, periodo lectivo
2020 - 2021
Escasa
implementación de
metodologías
activas (ABP)
Falta de
preparación
docente
Discrepancias en
la planificación
curricular
Abordaje de
contenidos
interculturales vagos
Limitado
conocimiento sobre
intercultural en los
estudiantes
Enseñanza
monótona
Confusiones en
el desarrollo de
las actividades
áulicas
Limitado desarrollo
de habilidades y
actitudes
interculturales
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
90
Anexos 8. Matriz de consistencia
Problema Objetivo Hipótesis Variables Metodología
Problema central
¿Qué guía metodológica
puede emplear el docente
para mejorar los procesos
de inter-aprendizaje
vinculados a la
interculturalidad en la
asignatura de estudios
sociales en estudiantes de
séptimo año de educación
básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo 2020 -
2021?
Objetivo principal
Diseñar una guía
metodológica
fundamentada en
Aprendizaje Basado en
Proyectos para desarrollar
la interculturalidad, en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
Hipótesis central
Si se diseña una gruía
metodológica
fundamentada en
Aprendizaje Basado en
Proyectos, se logrará
desarrollar la
interculturalidad en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
Variable Independiente
Aprendizaje Basado en
proyectos (ABP)
Dimensiones
Diseño del ABP
Metodología del ABP
Evaluación del ABP
Variable Dependiente
Interculturalidad
Dimensiones
Conocimientos
interculturales.
Habilidades
interculturales.
Actitudes interculturales.
Tipo de Investigación:
La presente investigación
es de tipo cuantitativa
porque ofreció la
posibilidad de recopilar
datos de distintas fuentes
para demostrar la validez o
refutar las suposiciones o
hipótesis en base a la
información obtenida de
los distintos instrumentos
aplicados.
Diseño de la
Investigación:
Se empleó como método
principal el deductivo
porque permitió analizar Sub problema 1 Objetivo específico 1 Hipótesis secundaria 1
91
¿Cuáles son los pasos a
seguir en la aplicación del
Aprendizaje Basado en
Proyectos para desarrollar
la interculturalidad en
estudios sociales en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021?
Caracterizar el
Aprendizaje Basado en
Proyectos para el
desarrollo de la
interculturalidad mediante
investigación
bibliográfica, en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
Los pasos a seguir en la
aplicación del aprendizaje
basado en proyectos para
de desarrollar la
interculturalidad son:
planificación, ejecución y
evaluación, en estudiantes
de séptimo año de
educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021 de
Machala, periodo 2020 -
2021?
de manera general la
variable independiente
para luego establecer
características
particularidades en cuanto
a su relación con la
variable dependiente.
Técnicas:
Como técnica principal se
empleó una encuesta
dirigida a los estudiantes y
como complementaria una
entrevista dirigida a los
docentes.
Instrumentos:
Cuestionario dirigido a los
estudiantes.
Entrevista
semiestructurada dirigida a
los docentes.
Sub problema 2
¿Cuáles son los contenidos
curriculares para trabajar
con Aprendizaje Basado
en Proyectos vinculados
para el desarrollo de la
Objetivo específico 2
Identificar los contenidos
curriculares para trabajar
con aprendizaje basado en
proyectos para el
desarrollo de la
interculturalidad en
Hipótesis secundaria 2
No existen contenidos
curriculares
específicamente
relacionadas con la
interculturalidad que
92
interculturalidad en
estudios sociales en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021?
estudios sociales, en
estudiantes de séptimo año
de educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
requiera trabajar con
Aprendizaje Basado en
Proyectos en estudiantes
de séptimo año de
educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
Ámbito de Estudio: La
investigación se desarrolló
en la escuela de Educación
Básica Juan Montalvo de
la ciudad de Machala
Población: 50 estudiantes
y 2 docentes del séptimo
año de Educación Básica
de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo lectivo
2020 - 2021.
Muestra: 30 estudiantes y
2 docentes del séptimo año
de educación básica
Sub problema 3
¿Qué conocimientos y
habilidades interculturales
poseen los estudiantes de
séptimo año de educación
básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo 2020 -
2021?
Objetivo específico 3
Identificar los
conocimientos y
habilidades interculturales
que poseen los estudiantes
de séptimo año de
educación básica de la
escuela Juan Montalvo de
la ciudad de Machala,
periodo 2020 - 2021
Hipótesis secundaria 3
Los estudiantes de séptimo
año de educación básica de
la escuela Juan Montalvo
de la ciudad de Machala,
periodo 2020 – 2021
poseen escasos
conocimientos y
habilidades interculturales.
Sub problema 4
Objetivo específico 4
Hipótesis secundaria 4
93
¿Qué aspectos del
Aprendizaje Basado en
Proyectos conocen los
docentes de estudios
sociales de séptimo año de
básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
Machala periodo 2020 -
2021?
Distinguir que aspectos del
Aprendizaje Basado en
Proyectos conocen los
docentes de estudios
sociales de séptimo año de
básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
Machala, periodo 2020 -
2021
Los docentes de estudios
sociales de séptimo año de
básica de la escuela Juan
Montalvo de la ciudad de
MACHALA, PERIODO
2020 – 2021, conocen la
estructura del Aprendizaje
Basado en proyectos de
manera superficial.
94
Anexos 9. Matriz de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Variable independiente
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Diseño Fundamentación teórica
Entrevista
Revisión bibliográfica Cuestionario
Estructura
Metodología Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje autónomo
Estrategias innovadoras
Evaluación Técnicas
Instrumentos
Variable dependiente
Interculturalidad
Conocimientos
interculturales
Población ecuatoriana
Encuesta
Revisión bibliográfica
Observación
Cuestionario
Guía de observación
Fiestas populares
Idiomas
Patrimonio cultural
Religiones
Habilidades interculturales Trabajo en equipo
Diversidad en el aula
Interacción social
Normas de convivencia
Aprendizaje compartido
95
Anexos 10. Guía de observación aplicada a los docentes de Séptimo Año de
Básica
GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS DOCENTES
Objetivo: Recabar la información necesaria sobre la utilización de Aprendizaje Basada en
Proyectos por parte de los docentes de séptimo año en la asignatura de Estudios Sociales
para la enseñanza de interculturalidad.
MUCHO POCO NADA
Aplican Aprendizaje Basado en proyectos para el
fortalecimiento de la interculturalidad
Organizan las actividades en función de la estructura del
Aprendizaje Basado en Proyectos.
Los docentes presentan dificultad para trabajar con la
metodología Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aplican instrumentos adecuados para evaluar el
Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aplican la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos
en varias temáticas de la asignatura de estudios sociales.
96
Anexos 11. Captura de pantalla de las referencias bibliográficas
Estrategia didáctica para generar aprendizajes interculturales en las unidades educativas del cantón
Guaranda provincia Bolívar - Ecuador
Autor: Marco Lara Olaya y otros.
Revista de investigación Talentos
97
El patrimonio cultural en los servicios turísticos de la provincia de Manabí, Ecuador
Autores: Glenda Muños y Roberto Rodríguez
Revista: PASOS Revista de Turismo y Patrimonio Cultural
98
Educación intercultural y aprendizaje significativo: un reto para la educación básica en el Ecuador
Autores: Alex Rivera, Sol Galdós y Eudaldo Espinoza
Revista: Conrado
99
La interculturalidad en la educación básica del Ecuador
Autores: Eudaldo Enrique Espinoza Freire
Revista: Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas
100
Construir la interculturalidad. Políticas educativas, diversidad cultural y desigualdad en Ecuador
Autora: Martha Rodríguez Cruz
Revista: Íconos. Revista de Ciencias Sociales
101
Creencias acerca de la interculturalidad y las prácticas educativas interculturales de los estudiantes
universitarios de educación social en el contexto español.
Autor: Rodríguez-Izquierdo, Rosa M.
Revista Redalyc.
102
La diversidad cultural en la Educación Básica
Autores: Eudaldo Espinoza, Lázara Herrera y Génesis Rengifo
Revista: Revista Científica, Cultura Comunicación y Desarrollo
103
La dimensión conceptual del Conocimiento en Educación Física: Un estudio Binacional
Autores: Sebastián Peña, Sergio Toro, Sonia Osses, José Pachón y Claudio Hernández
Revista Retos
104
Educación superior intercultural y diálogo de saberes: el caso de la Amawtay Wasi en Ecuador
Autores: Anita Kriner, Daniela Aguirre, Martha Guerra
Revista de la Educación Superior
105
Las celebraciones andinas y fiestas populares como identidad ancestral del Ecuador
Autores: Gabriela Torres, Narcisa Ullauri, Jésica Lalangui
Revista Universidad y Sociedad
106
Las fiestas populares en el Ecuador: un factor de integración comunitaria
Autor: Carlos Leonel Escudero Sánchez
Revista Universidad y Sociedad
107
Educación Intercultural Bilingüe y Derechos Lingüísticos de los pueblos Indígenas de Ecuador
Autores: Hayk Panroyan, Wilman Terán y Edwin Prado
Revista Universidad y Sociedad
108
El patrimonio cultural en los servicios turísticos de la provincia de Manabí, Ecuador
Autores: Glenda Muños y Roberto Rodríguez
Revista: PASOS Revista de Turismo y Patrimonio Cultural
109
La diversidad cultural en el tiempo: una historiografía crítica del proceso de creación de paisajes
antiguos en Austrias, España
Autora: Teresa Erice
Revista Tsafiqui-Revista Científica en Ciencias Sociales
110
La educación intercultural y el pluralismo religioso: propuestas pedagógicas para el diálogo
Autor: Miguel Anxo Santos Rego
Revista Educación XXI
111
El fomento de la música popular y la identidad cultural de los ecuatorianos
Autores: Walter Briones, Carla Mendoza, Consuelo Burgos y Rivera Dalva
Revista Universidad Ciencia y Tecnología
112
Las habilidades en la formación de la competencia intercultural.
Autor: Luis Miguel Campos Cardoso, Marilín Urbay Rodríguez, Rudolf Egger.
Revista Varela.
113
Desarrollo de la competencia intercultural en la enseñanza de inglés como segunda lengua
extranjera para Traducción e Interpretación: una propuesta metodológica.
Autor: Laura González Fernández.
Universidad de Salamanca.
114
Desarrollo organizacional. Una mirada desde el ámbito académico.
Autor: Alina María Segredo Pérez.
Revista Science Direct
115
Abrir las aulas: el vínculo entre docencia, investigación y vinculación comunitaria.
Autor: María Luisa Castro Estrada, María José Rodríguez Rejas, Emiliano Urteaga Urías.
Revista Brasileira de Educação.
116
Tema: La generación de ambientes de aprendizaje: un análisis de la percepción juvenil.
Autor: Leonor Antonia Espinoza Núñez y René Rodríguez Zamora.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
117
Las Relaciones Interpersonales en Contextos Educativos Diversos: estudio de casos.
Autor: Cindy Marcela Londoño Hoyos y Gloria Alejandra Mejía Vélez.
Revistas Uniminuto.
118
El efecto del aprendizaje basado en proyectos en estudiantes con altas capacidades
intelectuales de una segunda lengua
Autores: Martha Lucía Landron, Miriam Agreda Montoro y Mariana de Jesús Colmero Ruiz
Revista de Educación
119
Experiencia didáctica con Arduino: El Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología de
trabajo en el aula de secundaria
Autores: David Blas Padilla, Alicia Jaen Martínez
Revista Hekademos: revista educativa digital
120
Metodología de Diseño de Producto bajo la estructura de Innovación y Creatividad. Estudio de
revisión
Autor: Ingrid Carolina Báez Beltrán, Cristhian Olmedo Carrillo Bravo, Omar Castel Blanco
Marciales, Fernando José Betancourt Cortez, Gabriela Leguizamón Sierra, Rafael Guillermo
García 6; Diego Mendoza Patiño.
Revista ESPACIOS.
121
Propuesta metodológica de enseñanza y aprendizaje para innovar la educación superior.
Autor: Juan Carlos Sandí Delgado, Mainor Alberto Cruz Alvarado.
Revista InterSedes
122
Aprendizaje basado en proyectos: método para el diseño de actividades.
Autor: Javier García Martín y Jorge Enrique Pérez Martínez.
Revista Tecnología, Ciencia y Educación.
123
Aprendizaje basado en proyectos en educación infantil: cambio pedagógico y social.
Autor: Antonia Cáscales Martínez, Encarnación Carrillo García.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.
124
La necesaria formación de los docentes en aprendizaje colaborativo
Autores: Raidel Avello y Victoria Marín
Profesorado, revista de Currículum y Formación de Profesorado
125
El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas
Autora: Cecilia Azorín Abellán
Revista Perfiles Educativos
126
Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas: una mirada al aprendizaje escolar
Autores: Jennifer Pamplona, Juan Cuesta y Viviana Cano
Revista Eleuthera
127
Diseño del trabajo de aula: un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción
docente.
Autor: Álvaro García Martínez, Rubinsten Hernández Barbosa, Leonardo Abella Peña,
Revista Científica.
128
Implementación del aprendizaje basado en proyectos como herramienta en asignaturas de ingeniería
aplicada.
Autor: Blanca Alicia Rico Jiménez, Laura Ivoone Garay Jiménez, Elena Fabiola Ruiz Ledesma.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo.
129
Importancia de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa para la Educación.
Autor: Heriberta Ulloa Arteaga, María Asunción Gutiérrez Rodríguez, María Lourdes Nares
González, Sara Lidia Gutiérrez Villarreal.
REVISTA EDUCATECONCIENCIA.
130
Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio
Autores: Tamara Otzen y Carlos Manterola
Revista International Journal of Morphology
131
El protocolo de investigación III: la población de estudio.
Autor: Arias Gómez Jesús, Villasís Keever Miguel Ángel, Miranda Novales María
Guadalupe.
REVISTA ALERGIA MÉXICO.
132
Interculturalidad: una aproximación antropológica
Autor: Gunther Dietz
Revista: Perfiles Educativos
133
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de
Educación Primaria
Autores: Ana García y Pablos Basilota
Revista de Investigación Educativa
134
Estrategia didáctica para generar aprendizajes interculturales en las unidades educativas del cantón
Guaranda provincia Bolívar - Ecuador
Autor: Marco Lara Olaya y otros.
Revista de investigación Talentos
135
El Aprendizaje Basado en Proyectos una oportunidad para trabajar interdisciplinariamente
Autores: Margarita Medina y Milton Tapia
Revista: OLIMPIA
136
“Presentación, participación y progreso”: el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra
en formación
Autores: Raul Barba, Miriam Velasco y Noelia García
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
137
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la formación metodológica del profesorado del Grado de
Educación Primaria.
Autores: María Molina
Revista Enseñanza & Teaching