Factores incidentes en la motivación escolar y autoestima académica en estudiantes

secundarios de la Araucanía.

Mercedes Manriquez VásquezNataly Rodríguez BuglioniUniversidad de La Frontera, Temuco, Chile.Investigación financiada por el Proyecto FONDECYT N° 1170334

INTRODUCCIÓNLos malos resultados obtenidos en la Araucanía en pruebas estandarizadas nacionales, así como niveles derepitencia mayores al promedio nacional hacen necesario estudiar las características de quienes forman la base delsistema educativo, los estudiantes, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, y así poder tomardecisiones que nos lleven a combatir esta situación.

MÉTODO

Diversos autores han planteado que, dentro de los factores más

importantes que inciden en el éxito o el fracaso escolar, se encuentran

la autoestima académica y la motivación escolar del alumno.

La primera se refiere a la autopercepción y autovaloración de los

estudiantes respecto de su capacidad de aprender, mientras que la

segunda hace referencia a la percepción de los estudiantes respecto

de su interés y disposición al aprendizaje, sus expectativas

académicas y motivación al logro y sus actitudes frente a las

dificultades en el estudio.

La región de la Araucanía presenta los peores resultados en laspruebas estandarizadas SIMCE y PSU a nivel nacional, y losmayores porcentajes de repitencia escolar.De la misma manera, es la región que posee los índices dedeserción escolar más elevados, viéndose más afectada lapoblación de estratos socioeconómicos bajos de áreas rurales ycolegios municipales de la región.Esta realidad crea la necesidad de indagar en los factores incidenen el fracaso escolar, con el fin de establecer remediales o pautasa los establecimientos, para contrarrestar esta situación crítica.

MARCO REFERENCIAL

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Qué factores intervienen en la Autoestima Académica y Motivación Escolar en estudiantes de Enseñanza Media de

establecimientos vulnerables de la región de la Araucanía?

OBJETIVO:Establecer qué factores intervienen en la motivación escolar y la autoestima académica de estudiantes de

enseñanza media de la Araucanía.

PROBLEMATIZACIÓN

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

• Existe asociación estadística entre autoestima

académica y género, y entre motivación escolar,

género, pertenencia étnica y procedencia.

Específicamente, los hombres presentan una

motivación escolar más alta que las mujeres,

mientras que éstas tienen una mayor autoestima

académica que los hombres.

• Con respecto a la etnia, los estudiantes mapuche

presentan una mayor motivación escolar que

aquellos que no lo son, y aquellos alumnos

provenientes de la ciudad tienen una mayor

motivación escolar que aquellos que viven en

entornos rurales.

JUSTIFICACIÓN

Acompañamiento escolar como estrategia para mejorar la autoestima académica en

adolescentes.

Marcia Piña Aguilar - Universidad de La Frontera -Temuco/Chile

INTRODUCCIÓN

Es durante la infancia y la adolescencia en donde se desarrolla una buena autoestima, la cantidad de tiempo que un estudiante comparte con sus

compañeros de escuela y profesores son significativas y por ello que el entorno escolar es ideal para formarla (Otero-López, 2001). Tener una

autoestima elevada está directamente relacionada con el rendimiento académico del estudiante, además de ello provee de una serie de recursos

que serán necesarios para el desarrollo de las etapas de la vida (Haeussler y Milicic, 1995).

MÉTODO

La autoestima académica es un indicador de desarrollo personal y

social (Ministerio de educación, 2015), que considera la

autopercepción, la autovaloración y la autoeficacia de los

estudiantes en relación a su capacidad de aprender.

La autoestima positiva obtiene mayores logros académicos en los

estudiantes, factor que es desarrollado en las experiencias vividas a

lo largo de su existencia y motivado por sus familias, tutores,

profesores, etc. (Quiles y Espada, 2004). La familia y la escuela

pueden influir positivamente en la autoestima de un niño,

entregándole herramientas para su desarrollo (Clames y Reynold,

1993).

La escuela es trascendental en el desarrollo de autoestima, ya que

en ella puede confirmar o modificar la imagen que había construido

sobre si mismo en el seno familiar (Martínez-Otero, 2007).

Es incalculable la importancia del apoyo y

acompañamiento afectivo de agentes

significativos en la educación escolar,

materializada en actividades, tareas, consultas,

entre otras propuestas de las instituciones

educativas; el acompañamiento afectivo

potencia el desarrollo de las habilidades y

conductas disciplinarias y académicas en la

formación escolar (Vélez, 2016).

PROBLEMATIZACIÓN

MARCO REFERENCIAL

Método: Esta investigación se desarrolla bajo el paradigma interpretativo, teniendo matices de matices de socio-

crítico. Relaciona de manera oportuna los criterios cualitativos y cuantitativos, donde se recogerá datos

significativos que permitan observar, analizar e interpretar resultados en cuanto a la autoestima académica.

Muestra: En el proceso de acompañamiento participarán 12 estudiantes que se encuentran en tercero medio

(año 2019), en la muestra existen 4 estudiantes para cada uno de los niveles de autoestima académica (baja,

mediana, alta).

Estrategia de recolección de información:

❖Los estudiantes deberán desarrollar una entrevista en profundidad para conocer sus estilos de vida,

proyecciones y percepciones sobre autoestima.

❖Asistirán a 12 sesiones de acompañamiento, 4 sesiones para desarrollar autoconcepto, 4 sesiones para

desarrollar autopercepción y 4 sesiones para desarrollar autoeficacia.

Estrategias de análisis de datos: Es un aspecto a desarrollar aún en la investigación.

¿Puede un periodo de acompañamiento escolar entregar herramientas que permitan desarrollar o fortalecer autoestima académica en adolescentes?

OBJETIVO GENERAL: Indagar si es posible lograr un cambio positivo en la autoestima académica de escolares adolescentes, al hacerlos partícipes de un proceso de

acompañamiento constante por un periodo de tiempo, y si procede, proponer lineamientos para mejorar la autoestima de los estudiantes del establecimiento en estudio.

PROBLEMATIZACIÓN

SUPUESTOS

Si el periodo de acompañamiento escolar logra aumentar los niveles de autoestima académica, los estudiantes mejorarían la autopercepción, la autovaloración y la

autoeficacia en relación a su capacidad de aprender; el establecimiento en donde se realiza esta investigación adoptaría los lineamientos para desarrollar un programa

de acompañamiento, teniendo en cuanta que un adolescente que se siente amado, apoyado y protegido tendrá autoestima elevada, por ende, tendrá mayores y

mejores posibilidades de desarrollar sus capacidades y habilidades personales y sociales, podrá sentirse seguro de las etapas que debe sortear, estar preparado para

situaciones adversas, tener opinión y resolución al momento de tomar decisiones (Alcántara; 2007).

Autoestima es un factor relevante en el

desarrollo, específicamente en los aspectos de

personalidad, adaptación social y emocional.

(Clames y Bean, 1995), rendimiento escolar,

relaciones interpersonales, resiliencia (Quiles y

Espada, 2004). Es por ello que se hace

imprescindible desarrollarla y/o aumentarla.

JUSTIFICACIÓN