facilitador: facilitador:alfredo pérez silva universidad nacional abierta
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FACILITADOR:FACILITADOR:Alfredo Pérez Silva
Universidad Nacional Abierta
I. PARADIGMAS:I. PARADIGMAS: “Son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica.” (Kuhn, T.S. La
estructura de las revoluciones científicas. 1985: 13.)
II. INSTRUCCIÓNII. INSTRUCCIÓN
A)A) “La instrucción o enseñanza es, al fin y al cabo, un esfuerzo para contribuir o dar forma al desarrollo. Al planear la instrucción de los jóvenes haríamos mal en pasar por alto lo que se sabe sobre el desarrollo, sus apremios y oportunidades. Y una teoría de la instrucción es, en efecto, una teoría sobre el modo en que el crecimiento y el desarrollo pueden favorecerse por diversos medios.” ( Bruner, J.S. Hacia una teoría de la instrucción. 1972.)
DESARROLLO (Proceso de desenvolvimiento,
biológico - social y psicológico del ser humano)
INSTRUCCIÓNayuda al
CRECIMIENTO (Aumento cuantitativo
de los elementos biológicos)
MADUREZ (Adaptación de los componentes
biológicos- psicológicos y sociales del sujeto al medio
sociocultural)
OBJETIVOSOBJETIVOS PROFESORPROFESOR ALUMNOALUMNO
EXÁMENESEXÁMENES
MATERIALIMPRESO
MATERIALIMPRESO
TRABAJOINDIVIDUAL
TRABAJOINDIVIDUAL
GRUPOSCOMPETITIVOS
GRUPOSCOMPETITIVOS
PREMIO
REFUERZO +
PREMIO
REFUERZO +CASTIGO
REFUERZO -
CASTIGO
REFUERZO -
PROMOCIÓN DE CURSO
PROMOCIÓN DE CURSO
REPETICIÓN DE CURSO
REPETICIÓN DE CURSO
SISTEMA MOTIVACIONAL(EXTERNO)
EXPLICACIÓN
NO SUPERACIÓNDE LAS PRUEBAS
SUPERACIÓN DELAS PRUEBAS
TRADICIONALTRADICIONAL
Hombre: animal racional
INTELIGENCIAINTELIGENCIA (MEMORIA)
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
Psicología de Facultades ( y Psicología Sensoempirista)Eje en la escuela: “ enseñanza”Las habilidades a desarrollar son las del profesor
Métodos Lógicos
AUTOCRACIAAUTOCRACIAÉnfasis en el pasado
Fin externo
CULTURA ESTÁTICACULTURA ESTÁTICAVerdad halladaLección (repetición)45 minutosAlejandrinismoAprender: repetir lo que poseen los libros: divorcio entre mano y mente.Curriculum rígido y únicoPlaneamiento verticalQuien no aprende es excluidoCada uno librado a sus propias habilidadesDualidad mente y cuerpo (esfuerzo y juego; silencio y ruido; aulas y patios)El diseño edilicio expresa la escisión en mente y cuerpoExamen: comprobación de conocimientos; de la memoria.
INDIVIDUOINDIVIDUO
MODERNAMODERNA
Hombre: organismo que actúa inteligentemente en el medio social
ACTIVIDAD CON FIN - EXPERIENCIASACTIVIDAD CON FIN - EXPERIENCIASPsicologías Dinámicas, estructuralistas, topológicas.Eje en la escuela: “aprendizaje”Las habilidades a desarrollar son las del educando (y diferentes en el profesor)
Método Científico
DEMOCRACIADEMOCRACIAÉnfasis en el futuro
Fin inmanente a la actividad
CULTURA DINÁMICACULTURA DINÁMICAVerdad a descubrirSesiones de trabajo variable (5’, 15’, 20’, etc.)Áreas o unidades de trabajoEscuelas activas, escuelas libres
Aprender: resolver problemas unificación en la actividad inteligente materias optativas (varios currícula)Planeamiento compartidoLograr enseñar a todosDotar de técnicas de estudio y comunicación a quien las necesiteRechazo de dualidadesEl diseño edilicio refleja la posibilidad de las experiencias a darseExamen: demostración de capacidades efectivas para resolver problemas.
GRUPO GRUPO
ANTECEDENTES: ANTECEDENTES:
A.1. A.1. Surge en las primeras décadas del siglo XX.
FUNDADOR: J.B. Watson EE.UU.
OBRA SEMINAL: La Psicología desde el punto de vista de un conductista (1913).
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA: La conducta observable. La psicología no
estudia la conciencia ni los procesos mentales (procesos inobservables).
RECHAZO DE MÉTODOS SUBJETIVOS (La instrospección) y aceptación de métodos
objetivos (la observación y la experimentación) propios de las ciencias físicas y
naturales (Biologia, química y física).
A.2. A.2. EL NEOCONDUCTISMO: (Después de Watson) representado por el
conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo metodológico de Hull,
el conductismo intencional de E.L. Tolman y por último el conductismo
operante de B.F. Skinner que llegó a dominar desde 1940 hasta 1960 en que
empezó a declinar como paradigma.
B. PROBLEMÁTICAB. PROBLEMÁTICA:
B.1.B.1. El estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, que son de
carácter externo ambiental.
B.2B.2.. La conducta de los organismos se puede estudiar de manera objetiva, en
términos observables y operacionalizables (cuantificables). Los procesos
inobservables no son objetos de estudio de los conductistas. El conductismo
operante consiste en el estudio de las relaciones y los principios que rigen los
sucesos ambientales y las conductas de los organismos: esquema: E - R.E - R.
B.3. EL CONDUCTISMO CONSIDERAB.3. EL CONDUCTISMO CONSIDERA: Que el conocimiento es una copia
de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismos
asociativos. El sujeto es un ente pasivo (una tabula rasa, un “libro en
blanco”) donde se imprimen las aportaciones del objeto. El conocimiento
está compuesto por sensaciones (materia prima de las impresiones del
objeto), ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre
ellas.
“E - R. (Estímulo - respuesta)E - R. (Estímulo - respuesta) es la operacionalización de una relación
entre un objeto activo y un sujeto pasivo: la experiencia del sujeto proviene
del impacto de la actividad del objeto y es testimoniada por la producción de
una respuesta” (Noriega y Gutiérrez, 1995: 56)
B.4. CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS:B.4. CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS:
B. 4. 1. AMBIENTALISMOB. 4. 1. AMBIENTALISMO: El medio ambiente, (físico predominantemente, y el social)
es el que determina la forma como se comportan los organismos. El aprendizaje
depende de los arreglos ambientales (de las contingencias y las relaciones entre
estímulos antecedentes y consecuentes de las conductas de los organismos). Por lo
tanto, las condiciones externas al sujeto pueden arreglarse para que el sujeto o aprendiz
modifique su conducta en un sentido determinado.
B. 4. 2. ANTICONSTRUCTIVISMO:B. 4. 2. ANTICONSTRUCTIVISMO: Para los conductistas los procesos de desarrollo no
se explican recurriendo a cambios debidos a estructuraciones internas en los sujetos en
algún proceso o serie de procesos mentales organizativos. Los conocimientos del sujeto
son sólo la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin
ninguna organización estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado
inferior de conocimiento y otro superior, sino simples modificaciones cuantitativas.
Modelo Básico del Condicionamiento OperanteModelo Básico del Condicionamiento Operante
ESTÍMULOANTECEDENTE(Discriminativo)
CONDUCTA(Respuesta operante)
ESTÍMULOCONSECUENTE
(Estímulo reforzador)
CONTINUO TEMPORALCONTINUO TEMPORALCONTINUO TEMPORALCONTINUO TEMPORAL
C. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO OPERANTE:C. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO OPERANTE:
C.1. REFORZAMIENTO:C.1. REFORZAMIENTO: Una conducta incrementa su frecuencia de
ocurrencia si está influída por las consecuencias positivas que produce. Si un
estímulo consecuente fortalece la probabilidad de ocurrencia de una
respuesta, se denomina reforzador a dicho estímulo. Puede ser E-R + y E-R-
C.2. CONTROL DE ESTÍMULOS:C.2. CONTROL DE ESTÍMULOS: Cada estímulo reforzador además de
incrementar la ocurrencia de una conducta, también contribuye a que la
conducta esté bajo el control de otros estímulos, que estén presentes cuando
la respuesta se produce. (Ejemplo: Tocar la campana para salir al recreo).
C.3.DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA:C.3.DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA: Todas las conductas complejas
son producto del encadenamiento de respuestas.
D. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTASD. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS
D.1. EL REFORZAMIENTO POSITIVOD.1. EL REFORZAMIENTO POSITIVO
D.2. MOLDEAMIENTO:D.2. MOLDEAMIENTO: Pasos: Definir la meta conductual que no posee
el sujeto. Partir de la conducta inicial del sujeto que más se parece a la
conducta - meta y reforzar aquella que más se acerque a la conducta
meta, hasta que finalmente quede establecida.
D.3. ENCADENAMIENTO:D.3. ENCADENAMIENTO: Establecer vínculos de respuesta simples,
hasta formar la conducta compleja por medio del reforzamiento.
D.4.MODELAMIENTO:D.4.MODELAMIENTO: Establecer una serie de conductas (simples o
complejas) por medio de la observación de un modelo, reforzando las
respuestas.
E. APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA A LA INSTRUCCIÓNE. APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA A LA INSTRUCCIÓN
E.1. CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN:E.1. CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN:
El proceso instruccional consiste en arreglar las contingencias de
reforzamiento con el fin de promover la eficiencia, el aprendizaje del alumno.
Cualquier conducta discente puede ser enseñada si se tiene una
programación eficaz, basadas en el análisis de las respuestas de los
alumnos y la forma como serán reforzadas.
La instrucción consiste en proporcionar contenidos o información, es decir,
en depositar información, (con un excesivo y pormenorizado arreglo
instruccional), en el alumno, para que la adquiera. “Enseñar es expender
conocimiento; quien es enseñado aprende más rápido que alguien a quien
no se le enseña”. (SKINER: Tecnología de la enseñanza. 1970: 20.)
El conductismo conduce a una instrucción reproductiva, memorística, comprensiva y niega la elaboración de la información y su producción. Trata al sujeto como un objeto, privado de intencionalidad, propositividad, autoelaboración.
La instrucción debe estar basada en refuerzos positivos y no en refuerzos negativos o aversivos
E.2. CONCEPCIÓN DE METAS Y OBJETIVOS DE LA E.2. CONCEPCIÓN DE METAS Y OBJETIVOS DE LA INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
Para lograr eficacia en las situaciones de aprendizaje las metas y
objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o demasiado
ambiguo, sino en forma operable para corregirlos y luego evaluarlos.
CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS:CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS:
A.A.Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (su topografía, intensidad, frecuencia, etc.)B.B.Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo se realiza)C.C. Mencionar los criterios de ejecución de las mismas para su evaluación posterior.
EJEMPLO:EJEMPLO: Al finalizar la clase el alumno será capaz de:
1.1.Escribir en letra script cinco palabras que empiecen con p, en una hoja de papel bond blanco, utilizando letras minúsculas.2.2.Resolver 5 problemas de suma de números de tres dígitos, en la pizarra, delante de sus compañeros.
E.3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNOE.3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO
1.1.El alumno es un sujeto fuertemente restringido en su actividad por los arreglos de
contingencia del profesor - programador. La participación del alumno está
condicionados por características prefijadas, en forma rígida (mecánica) del programa
conductual elaborado.
2.2.El desempeño y el aprendizaje del alumno es arreglado o rearreglado desde el
exterior: la situación institucional, los métodos, los contenidos. Bastará entonces con
programar adecuadamente los insumos de instrucción, para que se logre el aprendizaje.
3.3.El conductismo fomenta la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y la pasividad
(colegios privados). Se privilegia la idea de un alumno “bien portado” en los salones de
clase, en lugar de fomentar comportamientos académicos relacionados con la lectura, el
cálculo, etc.
E.4. CONCEPCIÓN DEL DOCENTEE.4. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1.Definición del Trabajo Docente (TD):1.Definición del Trabajo Docente (TD): El TD consiste en desarrollar una
adecuada serie de arreglos de situaciones de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar. El docente es un ingeniero instruccional” y un
administrador de contingencias (Keller, 1978: 672).
2.Competencias del docente:2.Competencias del docente: Debe manejar hábilmente los recursos
tecnológicos - conductuales: principios, procedimientos, programas
conductuales.
3.3.El profesor presenta constantemente modelos conductuales, verbales y
simbólicos a los alumnos, un contexto estimulante en el cual los alumnos
desarrollan predicciones y crean expectativas que les servirán para
situaciones futuras de aprendizaje.
4.4. La eficacia docente dependerá de la consistencia entre los modelos, la
adecuación de éstos con las competencias de los alumnos, la valencia
afectiva entre estos y el propio profesor y la efectividad de los
procedimientos para la presentación de los modelos. (Bandura: Teoría
del aprendizaje social).
E.5. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEE.5. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1.Gran parte de la conducta humana es aprendida y es producto de las
condiciones ambientales.
2.2.El aprendizaje es un cambio estable en la conducta, “un cambio en la
probabilidad de la respuesta”.
E.6. E.6. ESTRATEGIASESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN Y TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN
1.1.La propuesta prototípica del conductismo es la instrucción programada: es el
intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que
se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales.
2.Características de la Instrucción Programada:2.Características de la Instrucción Programada:
a)a) Definición explícita de los objetivos del programa.
b)b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad
frecuente asociada al principio de complejidad acumulativa.
c)c)Participación del estudiante
d)d) Reforzamiento inmediato de la información
e)e)Individualización: avance de cada estudiante a su propio ritmo.
f)f)Registro de resultados y evaluación continua. I.P no es lo mismo que
máquinas de enseñanza, Instrucción asistida por computadora, IAC, pues I.P
puede realizarce sin máquinas. El elemento básico de la I.P. es el programa
3.PASOS PARA ELABORAR UN PROGRAMA:3.PASOS PARA ELABORAR UN PROGRAMA:
3.1.3.1.Determinar los objetivos y analizar las variables que hay que
considerar.
3.2.3.2.Redacción del programa (Discurso instruccional, escrito)
3.3.3.3.Rectificación y validación del programa.
E.7. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNE.7. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
1. 1. La I.P. tiene como condición básica que a medida que el alumno progresa
en el programa, lo haga sin cometer errores.
2.2. Los instrumentos de evaluación se elaboran con base en los objetivos
enunciados previamente, tomando en cuenta la conducta observable y las
condiciones de ocurrencia de la misma, todo ello con el fin de asegurar la
“objetividad” de la evaluación.
3. 3. Los instrumentos son elaborados a través de reactivos (estímulos)
asociados a los objetivos específicos: a estos instrumentos se le
llaman pruebas objetivas. Se excluyen juicios subjetivos, cualitativos o
valorativos, afectivos.
4. 4. La evaluación se centra en los productos y no en los procesos (caso
de las pruebas de matemáticas, corregida por resultados). No son
normativas como las psicométricas, sino criteriológicas, pués importa
es medir el grado de ejecución.
A. A. Antecedentes:Antecedentes:
1.1. Se le llama también procesamiento de la información en EEUU desde 1956.
2.2. Su origen se debió a las críticas y desconfianzas hacia el paradigma conductista: fisicalismo y objetivismo.
3.3. La influencia de las ciencias de la comunicación y la informática (Bruner, 1983).
4.4. La lingüística Chonskyana.
5.5. Tradiciones del paradigma cognitivo: la inteligencia artificial, el constructivismo (EEUU; Bransford, Mayer, Glaser), etc. Representantes: Bruner, Ausubel, Gagné y otros.
B. Problemática: B. Problemática:
1.1. Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos y
externos) del sujeto en el medio físico y social?.
2.2. Cómo se generan dichas representaciones mentales en el sujeto que
conoce?.
3.3. Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la
elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las
conductas?.
4. Analogía:4. Analogía: mente-computadora de tipo funcional y no estructural:
equivalencia funcional entre mente y computadora: inteligencia artificial (parte
de la informática), ciencia cognitiva.
5.Características Definitorias:5.Características Definitorias:
• El sujeto es quien elabora las representaciones y entidades internas: ideas,
conceptos, planes, etc, de manera individual.
• Estas representaciones determinan las formas de actividad del sujeto.
•Las acciones y representaciones mentales son la causa de la
organización y realización de las conductas: teoría causal de la mente
(Martínez, Fraire, 1995).
•Los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio
externo: las representaciones que el sujeto ha construído mediatizan la
actividad, sus propias percepciones y acciones.
•El sujeto es el agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de
las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como
producto de las relaciones previas con su entorno físico o social.
C. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:C. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
• Hay varios modelos que dan cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información: Gagné (1974,1990), procesamiento serial, procesamiento paralelo.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (GAGNÉ, 1990)MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (GAGNÉ, 1990)
CONTROL EJE CONTROL EJE ACTIVOACTIVO
CONTROL EJE CONTROL EJE ACTIVOACTIVO
EXPECTATIVASEXPECTATIVASEXPECTATIVASEXPECTATIVAS
GENERADOR GENERADOR DE DE
RESPUESTASRESPUESTAS
GENERADOR GENERADOR DE DE
RESPUESTASRESPUESTAS
REGISTRO REGISTRO SENSORIALSENSORIALREGISTRO REGISTRO
SENSORIALSENSORIALMEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZOCORTO PLAZOMCPMCP
MEMORIA A MEMORIA A CORTO PLAZOCORTO PLAZO
MCPMCPMEMORIA A MEMORIA A
LARGO PLAZOLARGO PLAZOMEMORIA A MEMORIA A
LARGO PLAZOLARGO PLAZO
RREECCEEPPTTOORREESS
RREECCEEPPTTOORREESS
EE
NN
TT
OO
RR
NN
OO
EE
NN
TT
OO
RR
NN
OO
EEFFEECCTTOORREESS
EEFFEECCTTOORREESS
PARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓNPARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓNPARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓNPARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓN
Concepción de la InstrucciónConcepción de la Instrucción
1.1. La educación es un proceso sociocultural.
2.2. El aprendizaje debe ser significativo: Los contenidos deben tener sentido y valor funcional.
3.3.Crear contextos propios a través de la planificación para que el alumno intervenga en sus dimensiones cognitivas y motivacional afectivas.
4.4. El estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas.
1.1. Sujeto activo, procesador de información, con competencia cognitiva
para aprender a solucionar problemas.
2.2. En cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre
existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva.
3.3. El diseño instruccional debe partir de lo que los alumnos ya saben:
conocimientos previos, expectativas y motivos.
Concepción del AlumnoConcepción del Alumno
Concepción del DocenteConcepción del Docente
1.1. El docente concibe el alumno como sujeto activo que aprende
significativamente, que aprende a aprender y a pensar.
2.2. El docente confecciona y organiza experiencias de instrucción. Parte
de su información se centrará en esto.
3.3. Debe promover como eje del acto instructivo la participación cognitiva
del alumno, no centrarse en la información ni en sí mismo como
protagonista.
4.4. Debe promover el aprendizaje por recepción mediante la exposición -
explicación, o el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.
5.5. Debe preparar material lógicamente con sentido (que se entienda,
desarrolle habilidades cognitivas: arreglo lógico de las ideas, semántica
y pragmática, instrucciones pertinentes y claras, etc.)
6.6. Debe promover la inducción, la deducción, las habilidades
estratégicas y metacognitivas: Enseñar a pensar, aprender a aprender.
Promover expectativas, un clima propicio para el aprendizaje.
1. Aprendizaje repetitivo o memorístico:1. Aprendizaje repetitivo o memorístico: consiste en aprender
información de forma literal, o al pie de la letra.
2. Significativos:2. Significativos: adquisición de la información de forma sustancial (lo
esencial semánticamente hablando); su incorporación a la estructura
cognitiva no es arbitraria como en el aprendizaje memorístico, sino que
se hace relacionando dicha información con el conocimiento previo
(Ausubel, D. 1978).
3. Aprendizaje receptivo3. Aprendizaje receptivo: la adquisición de productos acabados de
información, el alumno simplemente internaliza dicha información.
Concepción del AprendizajeConcepción del Aprendizaje
1.1. Deben ser prioritarios los que se centran en el aprender a aprender o enseñar a pensar.
2.2. Los conocimientos (hechos, conceptos, explicaciones) y procedimientos (habilidades y destrezas) son necesarios, no deben ser los únicos.
3.3. Deben lograr un aprendiz independiente, autónomo, creativo y autoregulado, provisto de habilidades generales y específicas (Estratégicas cognitivos, metacognitivos, de razonamiento, de solución de problemas, operatorios, etc.).
4.4. Los contenidos deben referirse a procesos, habilidades y destrezas cognitivas complejas.
5.5. La redacción de los objetivos estará basada en el tipo de representación esquemática que los alumnos conseguirían al término del proceso instruccional. Serían una guía flexible abierta para el profesor. Ser parte del análisis previo de conceptos y procedimientos, procesos involucrados para definir las competencias del alumno.
Metas y Objetivos de InstrucciónMetas y Objetivos de Instrucción
Concepción de la evaluaciónConcepción de la evaluación
1.1. Debe basarse en los procesos cognitivos que realiza el alumno.
2.2. Considerar el grado de construcción del conocimiento, de procedimientos y
actitudes que han logrado los alumnos en base a sus propios recursos
cognitivos.
3.3. El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir sentido funcional
al conocimiento.
4.4. Debe ser cualitativa antes que cuantitativa.
5.5. Debe privar la capacidad de definición o la exposición de temas en el
conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal (autoevaluación para las
actitudes y observación participante.)
1.1. El aprendizaje es una tarea de solución de problemas.
2.2. Las estrategias de aprendizaje son los planes, procedimientos o cursos de
acción que el sujeto - aprendiz realiza y utiliza como instrumentos para
procesar la información: codificación, organización y recuperación de la
información. Una estrategia es un saber como conocer.
3.3. Estrategias metacognitivas: conocer que sabe acerca de sus propios
procesos y productos cognitivos.
Estrategias y Técnicas de InstrucciónEstrategias y Técnicas de Instrucción
A. ANTECEDENTES: A. ANTECEDENTES:
1.1.ORÍGEN: 3era década del siglo XX: Paradigma Psicogenético
Constructivista
2.2.REPRESENTANTE: Jean Piaget (Suizo, 1896 - 1980)
3.3.ESTUDIOS SOBRE:
-Pensamiento verbal de los niños
-Inteligencia preverbal
-Pensamiento racional: operaciones concretas y formales
-Equilibración y otros procesos
-Epistemología genética: Centro de Epistemología Genética
B. PROBLEMÁTICA:B. PROBLEMÁTICA:
1.1.ÁMBITO EPISTEMOLÓGICO
2.2. PREGUNTAS:
-Cómo construimos el conocimiento científico?
-Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior (de
menor validez ) a otro de orden superior (de mayor validez)?
-Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional
(objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)?
3.3. El sujeto epistémico: Es un sujeto abstracto a través del cual describe lo
más general de los sujetos humanos concretos
4.4.Fundamentos Metodológico: empírico y sistemático derivado de la
problemática epistémica e interdisciplinario. (Piaget, 1971)
5.CARACTERÍSTICAS5.CARACTERÍSTICAS:
a)a)La relación sujeto - objeto es indisoluble en el proceso de conocimiento:
sujeto y objeto están entrelazados, en tanto que el sujeto al actuar sobre el
objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus
propios marcos y estructuras interpretativos: Relativismo cognoscitivo.
b)b)La acción (física y mental) es una categoría básica para explicar la
construcción del conocimiento: El sujeto no puede conocer al objeto si no
aplica sobre él un conjunto de actividades; de hecho, en sentido estricto, lo
define y lo “estructura”. Al mismo tiempo el objeto también “actúa” sobre el
sujeto o “responde” a sus acciones, promoviendo cambios en las
representaciones construídas que el sujeto va logrando acerca de él:
S O (Interaccionismo)
S O (Empirismo)
S O (Racionalismo)
VI. PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA DE LA INSTRUCCIÓNVI. PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA DE LA INSTRUCCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓNCONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1. 1. Instruir es plantear problemas para reelaborar los contenidos.
2.2. Es proveer información para poder reconstrtuir los contenidos
3.3. Es promover la discusión sobre los problemas planteados
4.4. Es coordinar diferentes puntos de vista
5.5. Es orientar hacia la resolución cooperativa de los problemas
6.6. Es promover conceptualizaciones, redefiniciones.
7.7. Es promover el planteamiento de nuevos problemas.
METAS Y OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓNMETAS Y OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN
1. 1. Deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
2. 2. Capacitar para hacer cosas nuevas, no para repetir lo que ya se ha
hecho: formar hombres creativos, inventivos y descubridores
3. 3. Formar hombres críticos, verificadores que no aceptan todo lo que se les
ofrezca.
4. 4. Desarrollar en el alumno la autonomía intelectual y moral en reciprocidad
con el prójimo.
5. 5. No desarrollar la heteronomía moral mediante el autoritarismo cognitivo:
servilismo moral y cognitivo.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO
1.1.El aprendiz posee un cuerpo de conocimiento e instrumentos intelectuales: estructuras y esquemas : competencias cognitivas.
2.2.El aprendiz se halla en un periodo de desarrollo intelectual, base para el plan de instrucción.
3.3.El aprendizaje debe ser construído por los mismos alumnos.
4.4.En todo momento el alumno debe actuar: experiencias sociales, físicas, lógicas, matemáticas.
5.5.El alumno es un redescubridor y reconstructor del conocimiento.
6.6.El alumno es un ser interactuante social mediante el cual estructura el conocimiento.
7.7.La inteligencia es un producto de la relación ego - alter - objeto.
CONCEPCIÓN DEL DOCENTECONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1.1. Promotor del desarrollo psicológico autónomo del alumno.
2.2. Promotor de un clima escolar de reciprocidad, de respeto y autoconfianza.
3.3. El profesor debe conocer el objeto de estudio de su materia de instrucción, que
a la vez es objeto de enseñanza y que conozca como ese saber a enseñar podrá
transformarse saber enseñado, gracias a una actividad intencional de enseñanza
y a la actividad de aprendizaje del alumno.
4.4. Evitar el uso arbitrario de la recompensa y el castigo buscando que los niños
construyan sus propios valores morales.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJECONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1. Aprender es posible por medio de sesiones de aprendizaje.
2.2. Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisición de las
construcciones mentales.
3.3. El aprendizaje depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.
4.4. El aprendizaje es el desarrollo de las potencialidades biológicas, sociales,
afectivas y mentales de los sujetos.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
1. 1. Las actividades de instrucción deben promover la mejora en las interpretaciones
o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos.
2 2 Deben plantearse situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los
alumnos la reconstrucción de los contenidos.
3.3. Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista
en torno a problemas y situaciones desafiantes.
4. 4. Se debe proveer de toda la información necesaria para provocar la
reconstrucción de los contenidos.
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
1.1.Se debe centrar en los procesos y menos en los productos: Procesos relativos a los
estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas.
2.2.Los resultados de la evaluación serían orientaciones para reflexionar sobre los
propios procesos y avences logrados y la eficacia didáctica de la estrategia empleada.
3.3.Son válidos los instrumentos que informen sobre el proceso de construcción de los
contenidos: registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudios de las
formas de solución a los problemas planteados.
4.4.Los exámenes tradicionales no son objetivos y son un fin en sí mismo (porque se
basa en la **suerte y en él domina** la preocupación del docente) y orienta todo el
trabajo del alumno hacia el resultado artificial del éxito en las pruebas.
A.A.ANTECEDENTES: ANTECEDENTES:
Origen: década de 1920. Creador: L. S. Vigotski (Ruso) su conocimiento en
occidente es de hace dos décadas (1980).
B.B.PROBLEMÁTICA:PROBLEMÁTICA:
1.1. La conciencia.
2.2. Los procesos psicológicos superiores: filogenia y ortogenia humanas:
Evolución de la especie, desarrollo personal.
3.3. El interaccionismo dialectico: (S O): la relación sujeto-objeto de
conocimiento es una relación de indisociación, de interacción y de
transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto (sujeto-
objeto-sociocultura).
4.4. Las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a
través de la actividad instrumental mediada: uso de instrumentos.
5.5. Las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se
desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente
organizadas y pueden estudiarse a través del análisis genético.
6.6. Fundamentos Metodológicos: Método genético:
1. Análisis experimental filogenético (proceso evolutivo del
hombre)
2. Análisis genético comparativo ontogenético y
3. Análisis de una función u operación psicológica.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE LA INSTRUCCIÓNPARADIGMA SOCIOCULTURAL DE LA INSTRUCCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓNCONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1.1. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, es de los procesos educacionales en particular.
2.2. Es imposible estudiar cualquier proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural, el cual trae una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
3.3. El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos (físicos y psicológicos) de índole sociocultural, y cuando participa en dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él acerca de esos instrumentos. La escuela es un espacio diseñado para realizar prácticas socioculturales, mediante las cuales se desarrollan las funciones psicológicas.
METAS DE LA INSTRUCCIÓNMETAS DE LA INSTRUCCIÓN
1.1. Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
2.2. Promover el uso reflexivo, funcional y descontextualizado de
instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación
sociocultural, por ejemplo: la escritura, la computadora, etc.
3.3. Promover actividades creativas e innovadoras.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO
1.1. El alumno es un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
2.2. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren
procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción
personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, de una u otra forma, en ese proceso.
CONCEPCIÓN DEL DOCENTECONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1.1. El docente es un agente cultural que instruye en su contexto de prácticas
y medios socioculturales determinados, mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
2.2. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados.
3.3. Crea un sistema de ayuda y apoyos para promover el traspaso del control
sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno a través de un
proceso interactivo y dialogante.
1. 1. Aprendizaje y desarrollo forman una unidad. Lo que se puede aprender está en estrecha relación con el desarrollo del niño, el aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo. No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.
2. 2. El aprendizaje es un proceso interactivo: los animales son incapaces de aprender en el sentido humano: el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean: El aprendizaje es producto de participación guiada. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye en forma determinante a potenciarlo.
3.3. El desarrollo ocurre de afuera hacia adentro.
4. 4. La instrucción debe preocuparse menos por las conductas o conocimientos fosilizados y más por los que están en procesos de cambio.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJECONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1. Las estrategias son criterios de intervención para la ayuda asistida en la
construcción de aprendizajes significativos.
2.2. Insertar las actividades en un contexto y en objetivos más amplios. Definir
a los alumnos dentro de ese contexto global y señalarles la intencionalidad y
la dirección que tomará la situación educativa, lo cual dará significado y
sentido a las actividades de los alumnos.
3.3. Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las
diversas actividades.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓNESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
4.4. Realizar ajustes continuos a la asistencia didáctica, a través de evaluación formativa (observación de actividades, verbalizaciones, preguntas, sensibilidad, etc), seguimiento de actividades. No puede haber ayuda ajustada sino existe un mínimo de valoración sobre el nivel de participación del sujeto en la tarea.
5.5. Hacer un uso explícito del lenguaje para promover la intersubjetividad.
6.6. Relacionar lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos.
7.7. Promover el uso autónomo y autoregulado de los contenidos por parte de los alumnos.
8.8. Hacer interactuar a los alumnos para promover la construcción de los conocimientos: Enseñanza recíproca.
1.1. La evaluación debe ser dinámica: evaluar los procesos a través de
una situación interactiva, entre el evaluador, el examinado y la tarea: el
examinador presta una serie de ayudas según el nivel de desempeño
máximo mostrado individualmente.
2.2. Se compara el nivel de ejecución individual con el nivel de ejecución
logrado con las ayudas (en calidad y cantidad).
1.1. La evaluación debe ser dinámica: evaluar los procesos a través de
una situación interactiva, entre el evaluador, el examinado y la tarea: el
examinador presta una serie de ayudas según el nivel de desempeño
máximo mostrado individualmente.
2.2. Se compara el nivel de ejecución individual con el nivel de ejecución
logrado con las ayudas (en calidad y cantidad).
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
A.A.ANTECEDENTES: ANTECEDENTES:
1.1. Origen: EEUU después de la década de 1950.
2.2. Surge como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis.
3.3. Representantes: Maslow, A. H., Allpest, Moustakas, Murphy, Bugental,
May y Rogers.
B.B.PROBLEMÁTICA: PROBLEMÁTICA:
1.1. La personalidad humana es una organización o totalidad que está en
continuo proceso de desarrollo.
2.2. Para comprender a la persona ésta debe ser estudiada en su contexto
interpersonal y social.
3.3. El ser humano es un agente electivo, capaz de elegir su propio
destino.
4.4. El ser humano es un agente libre, absolutamente libre para establecer sus
propias metas de vida.
5.5. El ser humano es un agente responsable de sus propias elecciones.
6.6. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
7.7. La personalidad es la génesis de todos los procesos psicológicos.
8.8. El hombre tiende a su autorrealización.
9.9. El hombre es un ser en un contexto humano, es conciente de si mismo,
tiene facultades para decidir y es intencional.
10.10. Metodología: el enfoque holista y oposición a las metodologías
objetivistas y cuantitativas ( en su lugar las metodologías subjetivas).
PARADIGMA HUMANISTA DE LA INSTRUCCIÓNPARADIGMA HUMANISTA DE LA INSTRUCCIÓN
1.1. La instrucción centrada en el alumno, flexible, abierta, vivencial, con sentido, involucrando a los alumnos en una totalidad y les permita aprender a aprender.
2.2. Debe partir de las necesidades, las oportunidades, la reciprocidad, la relevancia y merecimiento de cada persona.
3.3. Facilita y libera las capacidades de aprendizaje en lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
4.4. Forma hombres con iniciativa y autodeterminación y solidarios.
5.5. La instrucción debe permitir que los alumnos aprendan, el docente actúa indirectamente: “El verdardero docente, no permite otra cosa que ... aprender (Heidegger, 1968).
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓNCONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1.1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
2.2. Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres
humanos únicos.
3.3. Contribur a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades:
crecimiento personal, originalidad, creatividad, imaginación, la
intersubjetividad, sentimientos positivos hacia el conocimiento,
vivencias cognitivas.
METAS Y OBJETIVOSMETAS Y OBJETIVOS
1.1. Son entes individuales, únicos y diferentes a los demás, por lo que su
singularidad debe ser respetada y potenciada.
2.2. Son seres con iniciativas, necesidades personales de crecer,
autodeterminarse, desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente
(Rogers, 1978).
3.3. Una persona es una unidad cognitiva, afectiva y valorativa, por lo cual no
debe fragmentarse.
Concepción del alumnoConcepción del alumnoConcepción del alumnoConcepción del alumno
1.1. Debe interesarse en el alumno como persona total: afectiva, cognitiva,
social, biológica y axiológica.
2.2. Debe fomentar la cooperación entre los alumnos, la comprensión
empática, la autenticidad, rechazar las posturas autoritarias y
egocéntricas, asumir una actitud de no directividad, solidario y creador
de un clima de confianza en el aula.
CONCEPCIÓN DEL DOCENTECONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1.1. El aprendizaje es innato y no debe ser obstaculizado.
2.2. El aprendizaje debe ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial.
3.3. El aprendizaje debe ser autoiniciado, con sentido y participativo, eliminando contextos amenazantes.
4.4. El clima de aprendizaje debe ser de respeto (valorar a la otra persona), comprensión y de apoyo.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJECONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1. Rechazo a una instrucción tecnologizada en exceso que limita la
creatividad del docente.
2.2. Los programas deben ser flexibles y abiertos (mayor apertura cognitiva,
afectiva e interactiva).
3.3. Dar primacía a las conductas creativas, a la autonomía, a la cooperación y
a la evaluación personal.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE INSTRUCCIÓNESTRATEGIAS Y TECNICAS DE INSTRUCCIÓN
1. La autoevaluación y la autocrítica.
2. Ayudar a los alumnos a mejorar mediante la autoevaluación: escrita,
autocalificarse, discusiones, análisis mutuo con el profesor.
3. Criterios: satisfacción, evolución intelectual y personal, compromiso,
profundidad de lectura, dedicación.
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERECTORADO ACADEMICOVICERECTORADO ACADEMICO
SUB-PROGRAMA EXTENSION UNIVERSITARIASUB-PROGRAMA EXTENSION UNIVERSITARIAEDUCACION CONTINUAEDUCACION CONTINUA
Este material ha sido elaborado y cedido su uso por el profesor Alfredo
Pérez Silva, facilitador del Centro Local Trujillo, como un aporte para el
enriquecimiento de los contenidos delcurso Planificación de la Instrucción.
-Junio 2000--Junio 2000-