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ÓRGANO INFORMATIVO DEL PLANTEL VALLEJOAgosto 13 de 2012 Nueva época 4 núm. 110

Rubén Fischer

Facebook y Skype como medios de colaboración interdisciplinariaEntrevista al doctor Gerardo Aguirre Aguilar

Uno de los cursos intersemestrales que se realizó con mucha aceptación por parte de los profesores del Plantel Vallejo fue el de Conformación de una red de colaboración académica en el cch con Facebook y Skype como parte del desarrollo de un módulo formativo multidisciplinario, que impartieron los maestros Raymundo García Zamudio y Óscar Noel Reyes Pedraza. En este curso se contó con la presencia del doctor Genaro Aguirre Aguilar, coordinador de la maestría en Di-dáctica de las Ciencias Sociales, de la Universidad Veracruzana, quien guió a los profesores en la utilización de estas dos herramientas tecnológicas para crear una red de trabajo colaborativo. La siguiente, es parte de una entrevista realizada por Gaceta Comunidad Vallejo.

Agosto 13 de 2012

2www.cch-vallejo.unam.mx

DIRECTORIOUNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles Rector

Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz Corona Directora General

Ing. Genaro Javier Gómez Rico Secretario General

PLANTEL VALLEJO

Dr. Roberto Ávila AntunaDirector

Lic.Manuel Odilón Gómez CastilloSecretario General

CP Ramón Trejo González Secretario Administrativo

Lic. Elizabeth Portilla Reyes-Spíndola Secretaria Académica

Lic. Carlos Ortega Ambriz Secretario Docente

Lic. Armando Segura Morales Secretario de Asuntos Estudiantiles

Ing. Víctor Manuel Corza VargasSecretario de Servicios de Cómputo

y Apoyo al Aprendizaje

Ing. Ramón Maubert Franco Secretario Técnico del SILADIN

COMUNIDAD VALLEJO

Lic. Rubén Fischer Jefe de información

Lic. E. Xarani Correa Gatica Reportera

Lic. Marisol Gandarilla AjaLic. Liliana Vargas Espinosa

Diseño y formación

Manuel Cruz Miranda Jefe de Impresiones

Comunidad Vallejo también se puede leer en línea entran-

do a la página del plantel: http://www.cch-vallejo.unam.mx

Departamento de Información, planta alta de la Biblioteca

Tel. 5097-2146

Av. Eje Central esquina Fortuna, Col. Magdalena de las Salinas

Delegación Gustavo A. Madero

Puedes enviar tus comentarios, aclara-ciones, sugerencias y participaciones a:

[email protected]

Rubén Fischer (R):— ¿Quién lo invitó al curso?Gerardo Aguirre (G): —Los maestros Raymundo García Zamudio y Rosali-na Bautista, para cerrar un curso que iniciaron el pasado lunes 18 de junio, a propósito de la inquietud que tiene un grupo de profesores de crear una red de colaboración académica em-pleando el Facebook y el Skype. R: —Escuché que los maestros están preocupados, porque algunos no son hábiles para redes sociales, la tecno-logía y su manejo.G: —Sí, así es; la dinámica que recreé en la sesión anterior, mediante una sesión vía Skype y una videoconferen-cia para que vieran en la práctica las posibilidades de esta plataforma para comunicar, hacer llamadas, video-llamadas, chatear o crear grupos de colaboración para dialogar; en térmi-nos conceptuales, hoy hablamos de qué es la sociedad del conocimiento y qué papel juegan las tecnologías, en especial las redes sociales, para hori-zontalizar los procesos de comunica-ción; cómo, por ejemplo, en el traba-jo académico de organización pode-mos aprovechar lo que nos brindan las redes sociales. En la última parte les propuse crear un grupo de trabajo en Facebook, donde ellos definieran una serie de criterios –lo que llama-mos “etiquetas”– y tener una respon-sabilidad en el uso de un recurso. Ya sabemos que es adictivo y de pronto todo mundo lo quiere usar para cual-quier cosa, pero tendría un sentido académico, y ellos definirían qué se puede publicar ahí. Por otra parte, hablamos del Skype, y les dije en qué momentos y para qué pueden apro-vechar ese recurso que les permite

la comunicación gratuita a partir de videollamadas, e incluso pueden crearse grupos de colaboración para que cada uno, des-de su casa puedan, por ejemplo en Fa-cebook, convocar a una reunión para discutir algo y utili-

zar el Skype con el fin de que, en red y en tiempo sincrónico, todos partici-pen en ese ejercicio.R: —Por sus edades o intereses, los maestros tienen diferentes habilida-des y son de distintas asignaturas, lo que conlleva un trabajo interdiscipli-nario, ¿qué ventajas o desventajas tendría esto?G: —En el caso de las diferencias en edades hablamos de la necesidad de reconocer que, en efecto, eso ocurre y cada uno, al igual que pasa con los estudiantes, tiene distintos saberes, en este caso disciplinarios, y distintas destrezas; que la tecnología y el uso de este tipo de redes y el estableci-miento de ciertos criterios contribu-ye a un trabajo colaborativo, para convertir eso en una experiencia de comunidad de aprendizaje, donde todos puedan dialogar y reconozcan que hay distintas formas de enten-der las cosas. Me parece que esa es una parte importante que da cabida, hace visible y se reconoce en este tipo de red de colaboración. Lo otro, el asunto de las destrezas, hablamos de cómo hemos ido llegando cada uno de nosotros, los encuentros y desencuentros con la tecnología, y se trata de explorar, atreverse a probar con una tecnología que, si algo tie-ne, es ser amigable; por ejemplo, las compañeras que se quedaron hasta el final se engancharon a tal grado que le pidieron a un compañero que les abriera sus blog personales, algo que no previmos y que sólo comen-té como una experiencia personal, para ir entendiendo que la tecnología permite hacer confluir todos los re-cursos. Entonces, me »sigue en la página 4

Agosto 13 de 2012


EDITOR

IALEl Plantel Vallejo recibió a todos sus alumnos, los nuevos y los que están cursando los semestres tercero y quinto, quienes tienen la plena convicción y el deseo de continuar avanzando en su desarrollo y formándose para ser mejores personas.

Los alumnos de primer semestre arribaron tratando de ubicarse y llegar a tiempo a sus diferentes clases, con altas expectativas so-bre lo que les deparaba su nueva escuela, sus nuevos profesores y este nivel educativo del que recibieron amplia información en días anteriores.

El Colegio irá normalizando sus funciones y permitirá a estos es-tudiantes integrarse a las actividades académicas y culturales, así como hacer uso de los servicios que se les ofrecen y complementar su formación más allá de las asignaturas que componen el curricu-lum.

Es importante tener presente que nuestro Plantel abrió sus puer-tas con algunas modificaciones, que conllevan a una reorganización de nuestras conductas, como los accesos peatonales y vehiculares, lo que permitirá tener un mayor control de las personas que ingre-san y que, muchas veces, no pertenecen a la institución, además del horario, que se recorrió dos horas, lo que incidirá en la eliminación de “tiempos muertos”, y que estudiantes y profesores puedan regre-sar a sus casas con holgura.

También se han rehabilitado algunas áreas verdes, con lo que se contribuye al cuidado y a la preservación de árboles, arbustos, flo-res y la calidad del suelo, que al soportar el peso de tantos alumnos termina apisonado y corre el peligro de erosionarse.

En este sentido, se hace un llamado a toda la comunidad educati-va para cuidar las áreas verdes; dejar de fumar en la escuela, ya que está prohibido por una ley de salud, y no tirar basura, porque evi-dencia que no se ha comprendido lo que implica ser universitario.

Hagamos de nuestra escuela un mejor espacio para la conviven-cia y pongamos nuestro mayor esfuerzo en ser mejores personas, más respetuosos y en abordar nuestras actividades académicas con

responsabilidad.

Agosto 13 de 2012

4www.cch-vallejo.unam.mxUtiliza la zona de cafeterías

sorprendió que, a propósito de las edades –no sé qué edades tengan–, me hace ver que en la medida en que los profesores se inician, es importante reconocer las edades por la condición de migrante digital, que son sensibles ante esto. Como dijo un profesor, nos damos cuenta y nos sorprendemos de lo que pueden hacer. Por ejemplo, cuando yo les hablé del Facebook ya estaban hechas las cuentas, creamos el grupo y de pronto vivieron la expe-riencia de reconocer que es adictivo, les tuve que decir: “jóvenes, por favor, háganme caso”, pues observaron que es un recurso amigable. En seguida les propuse protocolizar los usos para que cumpla con la expectativa que tienen, que sea un espacio de colaboración para organizar actividades, poner en común cosas y comunicarse. Conside-ro que irán descubriendo esto y darán el siguiente paso.R: —En este sentido, por ejemplo en el caso de Facebook, ¿se puede priva-tizar un grupo de colaboración?, por-que sabemos que es una red pública; es decir, ¿sería conveniente que este grupo de trabajo fuera accesible sólo para profesores y más adelante abrirse a los alumnos, o nada más será para los maestros? G: —Este grupo sólo se pensó para profesores, pero una compañera maestra preguntó si desde ahí podía abrir otro grupo para sus alumnos; le contestamos que sí, pues sería ideal que poco a poco se fuera abriendo para sus grupos, pero debe establecer los criterios de uso, porque no va a ser abierto y, por lo tanto, se les aclaró que

sólo quienes participen ahí van a po-der publicar y leer las publicaciones de sus compañeros y quien administrará ese grupo será la profesora. Conviene aclarar que el Facebook y las activida-des a hacer con estudiantes serán una extensión del aula, ya que el aula se-guirá siendo importante y tendrán que regresar al aula algunas de las activida-des que se planeen, no deben perder de vista eso. R: —Doctor en esta experiencia, ¿en general usted observa una buena disposición de parte de este grupo de profesores? G: —Sí, me parece que muestran una buena disposición, una actitud que a veces nos hace falta a los profesores; funcionó traerles experiencias de lo que he hecho en mis cursos de pos-grado y licenciatura, porque ya está el medio y sólo falta saber qué podemos hacer, pues lo que permite el Facebook no es lo mismo que el Skype, un blog o el bubbledock. Para saber aprovechar estos recursos se requiere actitud, y sí la tienen, porque veía que se emo-cionaban, pues algunos tienen cuenta de Facebook, pero no saben para qué sirven las aplicaciones. R: —Muchas veces no se explora el sitio ni qué posibilidades tiene de ha-cer diversas actividades que pueden ser, en este caso, académicas, y no es un recurso muy utilizado en estos términos. En cuanto a Skype, ¿cómo observó la recepción de los profesores con esta posibilidad? Porque ayer es-taba dando su conferencia vía Skype y hoy está aquí.

G: —Ayer algunos tenían sus reservas, por las condiciones del clima creían que no se lograría, pero volvimos y la comunicación fue mejor. Me platica-ban que no habían tenido una expe-riencia así, de una videoconferencia, pero les digo que pueden conformar grupos para videollamarse, y en lugar de reunirse, pueden convocar a una junta desde su casa, por ejemplo, ante el mal tiempo; se conectan y todos participan en tiempo real. Eso les sor-prendió, ya revisamos cómo se hace y le encargamos al profesor Óscar Noel, que es el administrador del sitio de Fa-cebook, que también lo haga en Skype. R: —¿Esto sería un recurso para el de-sarrollo de estrategias en clase; por ejemplo, si hay un tema que se verá con un especialista, pero no puede llegar a la escuela, se resolvería vía Skype?G: —Claro, e incluso mientras estás en la videoconferencia puedes dar un foro donde los estudiantes al mismo tiem-po estén discutiendo entre ellos lo que se trata; entonces me parece que es importantísimo explorar el recurso y lo que te permite.R: —Con base en esto, ¿considera que algunos maestros cuya formación es tradicional o tienen una manera tradi-cional de dar clase, piensen que este tipo de recursos podrían sustituirlos alguna vez como elemento valioso en el aula? G: —Insistimos en dos cosas: una, la di-mensión humana en el uso del recurso y otra, que en estos momentos, el pro-fesor tiene un protagonismo distinto, pero sigue siendo central como facilita-dor y mediador, porque hay estudian-tes que tienen la habilidad y la práctica en el uso de la tecnología, aunque, y puse ejemplos, no saben todas las apli-caciones que tienen, para qué utilizar qué tipo de herramientas; entonces el profesor seguirá siendo importante.R: —¿Algo que quiera agregar?G: —Compartir la experiencia con un grupo de colegas profesores siempre enriquece cultural y académicamente, y que el curso se va a mantener como una red de colaboración académica y quienes no lo tomaron se pueden inte-grar a esta red.

Agosto 13 de 2012

5www.cch-vallejo.unam.mxUnidad para la atención y el seguimiento de denuncias dentro de la UNAM: 5622 6378 o la ext. 48063

Xarani Correa

Ley de cultura cívica: “Nunca lleves tu mano tan lejos que no la puedas regresar”

Como acción preventiva, y para fomentar la cultura de preven-ción del delito, se llevó a cabo en la sala José Vasconcelos una conferencia titulada "Ley de cultura cívica" y la ofreció la maestra Rosario Martínez Pati-ño, quien es juez cívico y repre-senta a la Consejería Jurídica y de Servicios de la Dirección Eje-cutiva de Justicia Cívica.

La maestra Martínez conver-só con los cecehacheros acerca del orgullo que es pertenecer a la Universidad y puso como ejemplo su propia experiencia-como estudiante, para crearles ese sentido de pertenencia.

Agregó que el objeto de la ley cívica es establecer reglas mínimas de comportamiento y respeto a personas, y bienes públicos y privados.

La ley de cultura cívica apa-rece en el año 2004 tal cual como de cultura, antes era ley de justicia cívica, se hace el cambio porque actualmente se toma como un conjunto de va-lores, que se van a establecer dentro de la ley; estos valores son la corresponsabilidad –es decir, tenemos que actuar en conjunto con las autoridades para tener un orden público y una convivencia armónica–, au-torregulación, diálogo y conci-liación para resolución de con-flictos.

Cuando la cultura cívica y los valores se rompen, cuando ya nadie se respeta, surge un fenómeno que se llama infrac-

ción cívica, que es el acto que altera la convivencia armónica, los que pueden cometer una infracción cívica son los adoles-centes y adultos (mayores de 18 años).

Las infracciones cívicas se cometen en la vía pública, se-gún la ley. La maestra mencio-nó que se puede decir que el cch es vía pública, porque tiene acceso al público y es una insti-tución pública; de igual forma, mencionó que el orden público no está peleado con la autono-mía de la Universidad.

¿Qué actos pueden ser faltas cívicas?

1. Orinar en la calle.2. Ingerir bebidas alcohóli-

cas en vía pública.3. Hacer ruido excesivo.4. Hacer graffiti en fachadas,

inmuebles públicos o de particulares sin autoriza-ción.

5. Revender boletos.

6. Maltratar física o verbal-mente a cualquier perso-na.

7. Beber al conducir.8. El choque laminero.9. Usar la vía pública sin au-

torización.10. Estorbar o impedir de

cualquier forma el uso de la vía pública.

En el Distrito Federal existen 52 juzgados cívicos que brindan servicio las 24 horas del día y los 365 días del año, para conocer la ubicación de dichos juzgados puedes marcar a la Dirección Ejecutiva de justicia Cívica a los teléfonos 5709-6269, 5709-7071, 5709-6500, extensiones 3001, 3003 y 3006, o acudir a la calle José María Izazaga, núme-ro 89, entre las calles Isabel la Católica y 5 de Febrero, colonia Centro, delegación Cuauhté-moc, Código Postal 06090, Mé-xico, Distrito Federal; también la puedes encontrar en la pági-na: www.consejeria.df.gob.mx

Agosto 13 de 2012


Impresiones del primer día en Vallejo

Rubén Fischer

Los primeros comentarios sobre el regreso y en algunos casos primer día de clases, se dejaron es-cuchar por los pasillos del Plantel Vallejo. En entre-vista esto fue lo que dijeron algunos alumnos.Jonathan Chávez González: Me gustó el primer día de clases, porque conocí nuevos compañeros y profesores. Espero que en este curso pueda apren-der y sacar buenas calificaciones para así asegurar un lugar en la Universidad y seguir el lema “Por mi raza hablará el espíritu”.Carmen Aidana: Creo que los profesores que me tocaron son agradables y parece que nos llevare-mos muy bien en el curso, los compañeros que me tocaron son agradables y, bueno, de lo único que me puedo quejar es del cambio de horario, la ver-dad no me gustó para nada. En este curso espe-ro obtener buenos resultados y un mejoramiento académico de mi parte.Alejandra Cotero Mador: Espero que este curso se pase muy rápido y lo termine con buenas califica-ciones.Karla Estefanía Vázquez Anaya: No me ha ido muy bien, no me gustó mi horario y aún no me acos-tumbro a mi grupo, con todo lo anterior espero sa-

lir bien de este curso para poder alcanzar la carrera que quiero.Jaquelín Varela Espinoza: Mi primera impresión del primer día de clases es que el cch es una buena es-cuela y los profesores son muy amigables, hoy tuve clase de Inglés, Taller de Lectura y Taller de Cómputo, espero que el resto de la semana sea igual de intere-sante que hoy. No hay nada que no me haya gustado, todo es agradable aquí.

Es importante que tengan presente que POR DISPOSICIÓN OFICIAL nuestra escuela debe estar LIBRE DE HUMO DE

TABACO, por lo que les solicitamos apagar sus cigarros dentro de las instalaciones.

Recuerda que es responsabilidad de todos mantener nuestra escuela como un espacio saludable.

Cuida tu salud.

En la escuela: ¡APAGA TU CIGARRO!

Alumnos, profesores y trAbAjAdores:

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Mi experiencia en el CCH Moisés SalcedoAlumno de quinto semestre

Cuando eres alumno de pri-mer ingreso, tal vez lo que más escuchas son felicitaciones y cumplidos por haber quedado en una escuela de la unam, que pueden sonarte exagera-dos, pero lo que debes saber es que sólo uno de cada cua-tro alumnos que solicitaron un lugar en la institución lo consiguió; este dato sirve para que te des cuenta que tienes una oportunidad única, la cual debes aprovechar al cien por ciento.

Muchas de tus referencias para escoger el plantel, quizá vengan de tus amigos, que ya están aquí, pero muchas ve-ces vienen de personas con más años que tú, ya sean tus padres, tíos, hermanos, pri-mos e incluso conocidos. Se-guramente ellos ya tienen la

experiencia de haber cursa-do el bachillerato en un cch y saben todo lo que ofrece, desde sus instalaciones –que año con año se renuevan de acuerdo con las necesidades de los alumnos– hasta las ac-tividades o los talleres de di-fusión cultural que puedes realizar en el plantel, que tie-nen talleres de guitarra, danza y teatro, pero también tienes la posibilidad de ser parte del público.

En su momento, yo tam-bién fui alumno de primer in-greso y sé que te da nervios conocer a tus profesores, o enfrentar la dificultad de las materias que imparten. Esto es una pequeña parte de lo que tú, como alumno regular, vas a experimentar, ya que nada más son seis asignatu-

ras y son pocas, comparadas con las ocho o más que tenías que cursar en la secundaria; sin embargo, las materias van más allá de los límites del plantel, porque el espacio de una asignatura se puede ex-pandir hasta centros cultura-les, museos o teatros que dan el apoyo perfecto para lograr, así, un aprendizaje más sobre los temas de las asignaturas.

Tú, como universitario, tie-nes una oportunidad única para terminar el bachillerato en tres años y obtener el pase directo a la licenciatura que deseas, y si vas cumpliendo con lo que requiere cada pro-fesor, sumado al aprovecha-miento de todo lo que ofrece el plantel, te aseguro que ob-tendrás una experiencia ini-gualable.

Agosto 13 de 2012

8www.cch-vallejo.unam.mx [email protected]

Historia cronológica del electromagnetismo

(continuación...)

Año 1827

Georg Simon Ohm

(Erlangen, actual Alemania, 1789-Munich, 1854) Físico ale-mán. Descubridor de la ley de la electricidad que lleva su nombre, según la cual la intensidad de una corriente a través de un conduc-tor es directamente proporcional a la diferencia de potencial entre los extremos del conductor, e in-versamente proporcional a la re-sistencia que éste opone al paso de la corriente.

Georg Simon Ohm

Hijo de un herrero, alternó en los años de adolescencia el tra-bajo con los estudios, en los que demostró preferencia por los de carácter científico. En 1803 em-pezó a asistir a la Universidad de Erlangen, donde hizo rápi-dos progresos. Primero ense-

Magnetismo y ElectromagnetismoNúm. 5. Seminario de Electricidad y Magnetismo

La Hoja MagnéticaJesús Ceja Pizano

Eduardo David Ávila ArciniegaEduardo Roberto Ávila Ramírez

ñó como maestro en Bamberg, pero en 1817 fue nombrado profesor de Matemáticas y Físi-ca en el Instituto de Colonia. Dedicado desde el principio a los estudios de galvanoelectri-cidad, en 1827 publicó aspectos más detallados de su ley en un artículo titulado Die galvanische Kette, mathematisch bearbei-tet (El circuito galvánico inves-tigado matemáticamente) que, paradójicamente, recibió una acogida tan fría que lo impulsó a presentar la renuncia a su car-go en el colegio jesuita. En 1833 aceptó una plaza en la Escuela Politécnica de Nuremberg. En honor a su labor, la unidad de resistencia eléctrica del sistema internacional lleva su nombre (ohmio).

Año 1827

Joseph Henry(Albany, 1797-Washington, 1878) Físico estadounidense. Llevó a cabo numerosas inves-tigaciones sobre electromagne-tismo y descubrió la inducción magnética y la autoinducción producida en las bobinas. Inven-tó un galvanómetro y un relé eléctrico.

Año 1831

Michael Faraday

(Newington, Gran Bretaña, 1791-Londres, 1867) Científico británico. Uno de los físicos más destacados del siglo xix, nació en el seno de una familia hu-milde y recibió una educación básica. A temprana edad tuvo que empezar a trabajar, primero como repartidor de periódicos, y a los 14 años en una librería, donde tuvo la oportunidad de leer algunos artículos científicos que lo impulsaron a realizar sus primeros experimentos.

Michael Faraday

En esa época, el científico da-nés Hans Christian Oersted des-cubrió los campos magnéticos generados por corrientes eléc-tricas. Basándose en estos ex-perimentos, Faraday logró desa-rrollar el primer motor eléctrico

Agosto 13 de 2012


Rubén Fischerconocido. En 1831 colaboró con Charles Wheatstone e investigó sobre fenómenos de inducción electromagnética. Observó que un imán en movimiento a través de una bobina induce en ella una corriente eléctrica, lo cual le per-mitió describir matemáticamen-te la ley que rige la producción de electricidad por un imán.

Además, realizó varios expe-rimentos electroquímicos que le permitieron relacionar de forma directa materia con electricidad. Tras observar cómo se depositan las sales presentes en una cuba electrolítica al pasar una corrien-te eléctrica por ésta, determi-nó que la cantidad de sustancia depositada es directamente proporcional a la cantidad de corriente circulante, y que para una cantidad de corriente dada, los distintos pesos de sustancias depositadas se relacionan con sus respectivos equivalentes quí-micos.

Aportaciones posterio-res, que resultaron definitivas para el desarrollo de la Físi-ca, como la teoría del campo electromagnético, que introdujo James Clerk Maxwell, se funda-mentaron en la labor pionera que había llevado a cabo Mi-chael Faraday.

Dipolos Magnéticos Atómicos

El momento magnético general de un átomo es la suma neta de todos los momentos magnéticos de los electrones individuales. Por la tendencia de los dipolos magnéticos a oponerse entre ellos se reduce la energía neta, en un átomo los momentos magnéticos opuestos de algunos pares de electrones se cancelan entre ellos, ambos en un movi-miento orbital y en momentos magnéticos de espín. Así, en el caso de un átomo con orbitales electrónicos o suborbitales elec-trónicos completamente llenos, el momento magnético normal-mente se cancela completamen-te entre ellos y sólo los átomos con orbitales electrónicos semi-llenos tienen un momento mag-nético, su fuerza depende del número de electrones impares.

(Continuará…) Operación del horno de

microondasPara generar microondas de alta potencia (700 watts), el horno de microondas utiliza un tubo magnetrón, que requiere de la aplicación de un voltaje del orden de 4000 volts. El voltaje

doméstico típico de 115 volts se incrementa al nivel del vol-taje requerido mediante un transformador de alto voltaje. La energía de microondas ge-nerada por el magnetrón se transfiere a una cámara de coc-ción diseñada para contener las microondas en su interior me-diante el uso de superficies me-tálicas e interruptores de cierre de seguridad. Las microondas se reflejan en las superficies metálicas, de manera que rebo-tan alrededor del interior de la cámara o son absorbidas por el alimento, pero no escapan ha-cia el exterior. Si la puerta del horno está hecha de un panel de vidrio, una malla metálica o una capa de malla conductora, se fija a ella para garantizar el blindaje necesario; las microon-das no pueden atravesar la ma-lla metálica si el ancho de ésta es mucho menor que la longi-tud de onda de la microonda (12 cm a 2.5 GHz). En la cáma-ra, la energía de las microondas establece un patrón de onda estacionaria, que conduce a una distribución dispareja. Esto se mitiga utilizando un agitador metálico, que dispersa la ener-gía de las microondas a diferen-tes partes de la cámara.

Los cristales más grandes del mundo en Naika Chihuahua, Méx.

SILADIN INVITA

A LA EXPOSICIÓN DE ROCAS Y MINERALESAgosto 23 y 24, de 9:00 a 19:00 h.

Agosto 13 de 2012


Muy ad hoc con la entrada de miles de jóvenes a los planteles del Colegio de Ciencias y Hu-manidades y a otras muchas facultades, escuelas e institu-tos de la unam, el 12 de agosto se celebra el Día Internacional de la Juventud, instituido en 1999 por el Programa de Ac-ción Mundial para los Jóvenes, de las Naciones Unidas.

Nuestro mundo está lleno de jóvenes, es indudable, y que representan la fuerza y la capacidad de cambio en los diferentes ámbitos que con-forman nuestras sociedades, tam-poco está a discusión, pero lo cier-to es que las oportunidades para garantizarles un desarrollo pleno son pocas.

El Programa de Acción Mundial para los Jóvenes se propone 15 esferas prioritarias de acción: la educación; empleo; hambre y po-breza; salud; medio ambiente; uso indebido de drogas; la delincuen-cia juvenil; actividades recreativas; niñas y jóvenes; la plena y efectiva participación de los jóvenes en la vida de la sociedad y en la adop-ción de decisiones sobre políticas públicas; globalización; tecnolo-gía de la información y las comu-nicaciones; vih/sida; jóvenes y conflictos armados, y cuestiones intergeneracionales, pero aunque los gobiernos asociados a la onu tienen la obligación de responder a estas propuestas para brindar mejores oportunidades a sus jó-venes, la realidad demuestra lo contrario.

En México, por ejemplo, pocos jóvenes tienen acceso a la educa-

Los jóvenes: Día mundialRubén Fischer

ción, ya que 56% viven en condi-ciones de pobreza y muchos de los que logran tener un lugar en la escuela, desertan por diferen-tes razones: trabajo; embarazos a temprana edad; desarrollo de conductas insanas o actividades delictivas, o la escuela no logra mantenerlos interesados en su formación.

Como resultado de las po-cas oportunidades de acceso a la educación, un porcentaje sig-nificativo de adolescentes sufre alguna infección de transmisión sexual –como el virus de inmuno-deficiencia humana (vih) o el virus papiloma humano (vph)–, que derivan en trastornos y complica-ciones que no les permiten llevar una vida saludable ni relacionarse con sus pares de forma adecuada. Asimismo, se están presentando trastornos alimentarios (bulimia, anorexia, sobrepeso y obesidad), adicciones (drogas, alcohol y ta-baco) y conductas violentas (bu-llying, pandillerismo), que les obli-ga a marginarse y a no integrarse a la sociedad.

Sin embargo, y a pesar de las adversidades, otro porcentaje significativo de jóvenes sale adelante, se prepara para afrontar los retos que la sociedad moderna les exige, se responsabiliza del lugar que ocupan en ésta y se desempeñan de manera eficiente en los diferen-tes sectores productivos, económicos, políticos y culturales que dan pau-ta al progreso de nuestra nación.

La unam, como una institu-ción humanista reconocida a nivel mundial, contribuye signi-ficativamente a formar perso-nas, seres humanos sensibles y preparados para integrarse a la sociedad, profesionistas de todas las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas capaces de afron-tar las demandas de la moderni-dad globalizada.

Tengamos en cuenta que muchos de los profesores de la unam se formaron, cuando eran jóvenes, en esta misma casa de estudios y ahora reditúan, con sus conocimientos, habilidades y actitudes, a la preparación de las personas que en poco tiempo es-tarán al frente del desarrollo de nuestro país.

Formemos jóvenes mejor pre-parados y construyamos un mun-do que les permita insertarse sin discriminarlos por su raza, sus preferencias, sus creencias, sus aptitudes y su apariencia, y cele-bremos, con verdadero júbilo, el Día Internacional de la Juventud.

Agosto 13 de 2012


Xarani Correa

Rosario Castellanos (1925-1974), a 38 años de su muerte

La escritora Rosario Castellanos nació en la Ciudad de México, el 25 de mayo de 1925. Vivió su infancia y adolescencia en Comitán, Chiapas, México.

Estudió la licenciatura y la maestría en Filosofía en la Universidad Nacional Autónoma de México. También recibió cursos de posgrado sobre estética en la Universidad de Madrid, con una beca del Instituto de Cultura Hispánica.

Fue promotora cultural en el Instituto de Ciencias y Artes en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; directora de Teatro Guiñol en el Centro Coordinador Tzeltal-Tzotzil, en el Instituto N a c i o n a l Indigenista en San Cristóbal, C h i a p a s ; d i r e c t o r a general de I n fo r m a c i ó n y Prensa de la U n i v e rs i d a d N a c i o n a l Autónoma de México (1960-1966); profesora en la Facultad de Filosofía y Letras de la unam (1962-1971).

También fue becaria Rockefeller en el Centro Mexicano de Escritores de 1954 a 1955.

Su obra se ha incluido en diversas antologías y traducido

a varios idiomas. La literata mexicana, vivió su niñez en Comitán, pequeña localidad del estado de Chiapas, de donde extraería recuerdos y vivencias para su primera obra narrativa, Balún-Canán, novela que se publicó en 1957 y en la que, desde un indigenismo afectuoso

y poético, relató la vida en una sociedad rural, con sus prejuicios clasistas, sus indios resignados e inocentes, y la historia estancada después de la Revolución.

Sus relatos son más evolucionados en su estilo y en la vindicación crítica, se recopilan en Ciudad Real (1960), y las novelas Oficio de tinieblas (1962) y Los convidados de agosto (1964). Su obra en verso comprende Trayectoria del polvo (1948), Apuntes para una declaración de fe (1948), De la vigilia estéril (1950), El rescate del mundo (1952), Poemas 1953-55 (1957),

Lívida luz (1960) y Materia memorable (1969).

Con Balún Canán obtuvo el Premio Chiapas en 1958, y en 1961 se le otorgó el Premio Xavier Villaurrutia por Ciudad real. En 1962, Oficio de tinieblas obtuvo el Premio Sor Juana Inés de la Cruz. Además, fue

merecedora al Premio Carlos Trouyet de Letras en 1967, y al Premio Elías Sourasky de Letras en 1972. Finalmente se le nombró embajadora de México en Israel de 1971 a 1974.

El 7 de agosto de 1974 falleció trágicamente en Tel Aviv, al electrocutarse en su casa.

Agosto 13 de 2012


Sionela Landázuri Ortiz

La Dirección del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo, invita a los profesores

a participar como asesores de losalumnos que competirán en las siguientes

áreas del conocimiento; Biología, Física, Química, Matemáticas, Historia y Geografía,

rumbo a la

Los profesores interesados favor de registrarse en

la Secretaría Técnica del SILADINdel 6 al 10 de agosto del año en curso.

Atentamente

Comisión OrganizadoraPlantel Vallejo

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