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5/13/2018 Expo Sic Ion - slidepdf.com

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LAS TEORIASACERCA DE LASDIFICULTADES

DELAPRENDIZAJE

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Posición intermedia: teoríasinteraccionistas; manejan

postulados contextual-dialecticos.Relacionan dificultades del

aprendizaje con el concepto depersona y ambiente pasivo y activo

a la ves.

Posiciones, considerando alas personas intrínsecas yespontáneamente activas y

propositivas segúnmodelos organicistas.

Teorías centradas en elambiente y en la tarea que

según los modelos mecanicistas,destacan que persona estacontrolada por estímulos

externos y que su conducta es

reactiva frente a ellos.

todas las teorías sobre lasdificultades del aprendizaje

pueden enmarcarse en un conjuntopersona – ambiente



TEORIAS CENTRADAS ENEL SUJETO

parten de un modelo organicista. (persona: ser propositivo,activo, vital y en constante cambio).

Dicen que las dificultades del aprendizaje, radican en lapersona, ya sea por daño o disfunción cerebral, por

deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en elprocesamiento de información.

Los modelos organicista enfatizan en los procesos internos alsujeto mas que lo externo.



clasificación de teorías del

sujeto

Teoríasneurofisiológicas

Teorías genéticas

Teorías de lagunas en eldesarrollo

Teorías de los déficitperceptivos específicos

Teorías del procesamiento de lainformación



TEORIA

NEUROFISIOLOGICA

Explican lasdificultades a partir

de las lesiones delsistema nervioso

central

Cuando no aparecen ningún tipo de indicador de la lesióncerebral, se utiliza la denominación de DISFUNCIONCEREBRAL MINIMA (DCM); con esto se alude a una

alteración no diagnosticada, sino inferida

Este tipo de

teorías fueron lasprimeras enaparecer



FUNCIONES NEUROPSICOLOGICASRELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE



Autores de las primerasteorías neurofisiológicas Strauss y

Lehtinen:Postularon que

algunos niñossufrían por unalesión cerebral.

Hinshelwood y Orton:Propusieron como origen de

las dificultades de lalectura, deficienciascerebrales de orden

estructural o funcionalrespectivamente.

Goldstein y Cruickshank:Las dificultades de

aprendizaje se deben adeficiencias en elprocesamiento perceptivo

causadas por una disfunciónneurofisiológica

diagnosticada o inferida.

Myklebust:Las dificultades son el

resultado dealteraciones en elfuncionamiento

cerebral.



Doman, Spitz, Zucman y Delacato:

•Teoría mas controvertida y polémica.

•Denominada “teoría de la organización

neurológica”.

• Dice que los niños con lesiones cerebrales,no evolucionan con normalidad debido a lamala organización de su sistema nervioso.

• Propusieron un método de mejoramientocon ejercicios motores, una dieta especial y

un tratamiento con CO2.

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Goldberg y Costa:•Señalan que el hemisferio izquierdo

realiza el proceso unimodal y laretención de códigos simples, mientrasque el derecho, hace una integraciónintermodal t procesa informaciones

nuevas y complejas.

Obrutz, Hynd y Pirozzolo:•Importancia de los dos hemisferios por medio delcuerpo calloso para cualquier actividad cognitiva.

• las deficiencias son por lesiones trascallosal, porello no hay buena comunicación entre los

hemisferios, lo que causa mal bajo nivel deatención.



Bakker:

•Se centra en la importancia de lalateralización cerebral.

• hemisferio derecho: análisis yposterior recuerdo de letras,silabas y palabras(naturaleza

perceptivovisual espacial).

• hemisferio izquierdo: análisissemántico y sintáctico del texto.

• en conclusión este modelo implicala equilibracion de ambos

hemisferios, y dependiendo de laetapa de aprendizaje de esta, elhemisferio derecho se implicaramas que el izquierdo y viceversa.

Rourke

•Con su teoria del aprendizaje no verbal.

• se basa en la lateralización cerebral.

•Su teoria proporciona una discusión dela limitaciones cognitivas intrínsecas conuna perspectiva psiconeurologica.

•Existen varias áreas importantes delfuncionamiento mental en los niños.

•Hay unos niveles:1: neuropsicologico primario, en dondeesta la percepción auditiva, conductasmotrices simples y habilidades dememoria mecánica.2: nivel superior de desarrollo, habilidadde procesamiento fonológico, lenguajereceptivo, asociaciones y conocimientoverbal y respuesta verbal.



Avances técnicos para el estudio de lasdificultades de aprendizaje

Los avances que se han producido enlas neurociencias nos permiten

comprender mejor cómo y porque seasocian las diferencias en la función y en la estructura cerebral con las

dificultades del aprendizaje.



Resultados de losavances:

Mapas de actividadcerebral

•Antiguamente se usaba elelectroencefalograma

(EEG), para el estudio delas dificultades del

aprendizaje, pero no seobtenían buenos datos, y se

crearon unos mapascodificados en color, que

ayudaban a detectar laactividad eléctrica cerebralentre lectores normales y

los disléxicos.

Estudios con escáner

•Se ha usado los escaners para determinar silos cerebro de los sujetos con otras

dificultades de aprendizaje difieren del delos aprendices sin problemas en cuanto a

tamaño y a configuración de sus hemisferios.

Estudios con resonancia magnética

•Parecido al escáner, pero resulta mejorresolución grafica.

•Mediante investigaciones la resonancia

magnética indicaba que áreas especificas delos cerebros de los niños disléxicos son maspequeñas que las de los niños normales.



TEORIAS GENETICAS

Hallgren

Hizo un estudio con 276 personas disléxicas y sus familias,encontrando que la incidencia de deficiencias de lectura, escritura

y deletreo, podían ser sujetas a leyes hereditarias.

Hermann

Estudio las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparo los resultados obtenidos con las 12 parejas de gemelos;

encontró que todos los miembros de las parejas gemelas teníanserios problemas para la lectura y que los mellizos tenían algún

trastorno en la misma.



Owen

Sugirió que puede existir un factor poli génico que junto auna serie de influencias ambientales, predisponga a las


Azcoaga, Derman e Iglesias

Hablan de la dislexia “congénita o hereditaria”, y dicen que las

alteraciones de lectoescritura se producen como consecuenciade un desorden hereditario de alguna función cerebral

superior.

Stewart

Existe una predisposición genética en la disfunción cerebralmínima y en la hiperactividad que explicaría la aparición de las




Plomin y Defries

Según algunas

investigaciones se obtuvoque los genes asociados conlas capacidades cognitivas

podrían incidir en elrendimiento escolar.



FACTORES BIOQUIMICOS YENDOCRINOS

a: Factores bioquímicos: líneas con relación a las dificultades delaprendizaje son: alergias a los alimentos, sensibilidad a los

salicilatos y deficiencias vitamínicas.

a.1: Alergias a los alimentos: Sperr, describio el denominado“sindrome alergico de tension – fatiga”(excesod e actividad motora

ys ensorial).

a.2: Sensibilidad a los salicilatos

a.3: Deficiencias vitamínicas:



b: Trastornos endocrinos: otras causas fisiológicas que se hancitado como responsables de las dificultades del aprendizaje, y

son el exceso o el defecto en la secreción de glándulasendocrinas

b.1: Hiper e Hipotiroidismo: Sobreproducción de tiroxina pareceque esta relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, perdida

de peso, inestabilidad emocional y dificultades en concentraciónde la atención.

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