experiencias sobre prácticas discursivas sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los...

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de noviembre del 2014

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Experiencias Sobre Prcticas Discursivas Sostenedoras Del Trabajo Intelectual En El Inicio De Los Estudios

Universitarios

Garmendia, Adaa; Hoffmann, Marab; Senger, Marielac; Malvassi, Silviad

a [email protected]; b [email protected]; c [email protected] [email protected]

a,b,c,d,Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina

Resumen El artculo recupera experiencias, relaciona desarrollos, interrogantes y reflexiones surgidos a partir de la enseanza universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y aborda la alfabetizacin universitaria desde diversas perspectivas. Es un primer avance de las indagaciones realizadas en el proyecto de investigacin Aportes a la construccin y consolidacin de prcticas sostenedoras de procesos de alfabetizacin universitaria del Centro CIMED de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y se relaciona con el proyecto de investigacin El papel de la motivacin en el continuo presencial-distancia. Nuevos escenarios, nuevos destinatarios I del Centro CIMEPB, Facultad de Psicologa. La profundizacin y ampliacin de hallazgos e interrogantes surgidos de otras investigaciones conocidas que estudian la alfabetizacin acadmica, el corpus y el discurso acadmico, as como la relacin entre la motivacin y persistencia en el estudio con las estrategias cognitivas y metacognitivas, el impacto de las TIC y la inclusin juvenil, motiva el inters por el estudio situado de los procesos de lectura y de escritura en la enseanza y el aprendizaje universitario.

Se prev compartir los avances surgidos de la sistematizacin de tratamientos cualitativos y cuantitativos de datos de fuentes primarias y secundarias obtenidos en el dictado de las cohortes 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012 de la materia Metodologa del trabajo intelectual que se desarrolla tanto para la modalidad presencial como para la modalidad a distancia. A su vez, se analizan las cohortes 2010, 2011 y 2012 de la materia Problemtica Educativa, con modalidad presencial, que, cuenta con un acompaamiento virtual. Para lograr una descripcin comprensiva de las situaciones a investigar se realizan: anlisis de contenido de producciones escritas en foros de debate y wikis, anlisis de redes semnticas en narraciones de experiencias en ensayos argumentativos, anlisis de resultados de la evaluacin de escalas como MSLQ para indagar motivaciones y estrategias de aprendizaje, la comparacin entre los resultados en ambas modalidades y la indagacin de posibles relaciones con las calificaciones.

Se espera realizar contribuciones al desarrollo de competencias intelectuales y herramientas del discurso para el abordaje de las tareas que le sern requeridas al estudiante en el trabajo intelectual, que abarcan, entre otros, aspectos instrumentales y actitudinales. Palabras clave: jvenesmetacognicin escritura colaborativa ingresante universitario TIC

Abstract The article recovers experiences related developments, reflections and questions arising from university teaching

in the early years of racing at the Faculty of Humanities at the National University of Mar del Plata university literacy addresses from various perspectives. It is a first step of the investigations carried out in the research project "Contributions to the construction and consolidation of sustaining practices processes of university literacy" of CIMED Center, Faculty of Humanities UNMdP and is related to the research project "The role of motivation in the face-distance continuum. New scenarios, new target I "CIMEPB Centre, School of Psychology. The deepening and widening of findings and issues arising from other known research exploring academic literacy, and academic discourse corpus, and the relationship between motivation and persistence in the study of cognitive and metacognitive strategies, the impact of ICT youth inclusion and motivates interest in the study placed the processes of reading and writing in college teaching and learning.


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Are expected to share the progress emerged from the qualitative and quantitative systematic processing of data from primary and secondary sources obtained in dictating the cohorts 2008, 2009, 2010, 2011 and 2012 of the subject "Methodology of intellectual work" that develops both for the modality to the distance mode. In turn, the cohorts 2010, 2011 and 2012 relating Educational Problems with modality, which has a virtual support are analyzed. To achieve a comprehensive description of the investigated situations occur: content analysis of written work in discussion forums and wikis, semantic network analysis of narratives of experience in argumentative essays, analysis of assessment results as MSLQ scales to investigate motivation and learning strategies, the comparison between the results in both modes and the investigation of possible relationships with grades. Are expected to make contributions to the development of intellectual skills and tools of discourse for addressing the tasks that will be required in the student's intellectual work, including, among others. Instrumental and attitudinal aspects. Keywords: young-metacognition - collaborative writing - university entrant TIC

INTRODUCCIN La ponencia recupera experiencias, relaciona desarrollos, interrogantes y reflexiones surgidos a partir de la enseanza universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad de Humanidades de la UNMdP. Se ha estructurado desde tres enfoques, que forman parte de nuestras preocupaciones en las actividades de docencia e investigacin, y que estarn presentes a lo largo de la presentacin.

En ese marco, esta comunicacin constituye un primer avance de las indagaciones realizadas en el proyecto de investigacin Aportes a la construccin y consolidacin de prcticas sostenedoras de procesos de alfabetizacin universitaria del Centro CIMED de la Facultad de Humanidades de la UNMdP y se relaciona con el proyecto de investigacin El papel de la motivacin en el continuo presencial-distancia. Nuevos escenarios, nuevos destinatarios I del Centro CIMEPB, Facultad de Psicologa. La profundizacin y ampliacin de hallazgos e interrogantes surgidos de otras investigaciones conocidas que estudian la alfabetizacin acadmica, el corpus y el discurso acadmico, as como la relacin entre la motivacin y persistencia en el estudio con las estrategias cognitivas y metacognitivas, el impacto de las TIC y la inclusin juvenil, motiva el inters por el estudio situado de los procesos de lectura y de escritura en la enseanza y el aprendizaje universitario.

Se procura abordar experiencias relacionadas con procesos de apropiacin del discurso especializado, y de alfabetizacin universitaria desde diversas perspectivas as como expandir enfoques de trabajo que se sostienen en los siguientes propsitos, los que han guiado la elaboracin de esta comunicacin: compartir el dilogo y las deliberaciones acerca de microexperiencias y prcticas formativas hacia la apropiacin del discurso acadmico; resignificar una relacin pedaggica que posibilite tender puentes entre la cultura que porta el estudiante y las distintas culturas acadmicas a las que aspira ingresar; contextualizar la relacin de los sujetos educativos, jvenes y adultos, con la produccin, (re)produccin y transferencia del conocimiento en tanto un sujeto confrontado con la necesidad de aprender y con la presencia en su mundo de conocimientos diversos y mltiples y problematizar las disposiciones y competencias requeridas a los estudiantes y profesores, que implica el interjuego entre nuevos escenarios, culturas, destinatarios y protagonistas.

Como un primer modo de acercamiento al contexto de trabajo y para guiar este tramo en el que se pretende situar las experiencias en cuestin, tres trminos pueden orientar esta primera parte de la presentacin: dilogo, jvenes e interdisciplinariedad. El dilogo se presenta en nuestra experiencia de manera ineludible entre las perspectivas disciplinares y los discursos profesionales que porta cada integrante, as como en nuestros haceres en las dos ctedras en las que nos desempeamos en distintos roles docentes: Metodologa del Trabajo Intelectual, y Problemtica Educativa, en adelante MTI y PE respectivamente. Nuestro desempeo adems en el Sistema de Educacin Abierta y a Distancia (SEAD) de la UNMdP nos aproxima, desde los procesos de diseo didctico y tutora, a entrelazar las actividades de investigacin y voluntariado en los que confluyen nuestras perspectivas interdisciplinarias.

En MTI, asignatura de primer ao de las carreras de Bibliotecario Escolar y Bibliotecario Documentalista, su cuerpo docente est integrado por estudiantes y graduados adscriptos, becarios y estudiantes voluntarios de las siguientes disciplinas: bibliotecologa, letras, formacin docente, estadstica, e historia, con un predominio de ciencias de la educacin. Se dicta en dos modalidades, presencial y a distancia totalmente virtual, durante el primer cuatrimestre. En PE, asignatura que inaugura el Ciclo pedaggico de los Profesorados de Historia, Geografa, Documentacin, Letras, Filosofa, e Ingls, sus docentes provienen de disciplinas como ciencias de la educacin, ingls, antropologa, con un predominio de historia. Se dicta de modo presencial con acompaamiento virtual, en los dos cuatrimestres para


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distintos profesorados. Por otro lado, el dilogo interdisciplinar desde una mirada compleja se impone, desde los enfoques epistemolgicos que aportan los recortes curriculares presentes en la eleccin de los contenidos y abordajes por los que se ha optado en cada asignatura. Al decir de Guyoti nuevas opciones epistemolgicas afectan a las prcticas del conocimiento. Revisar las propias e intentar modificarlas interpela la pertinencia de intervenciones dirigidas a hacer posible la transmisin y la transposicin del conocimiento, en varios sentidos. Esta mirada se instala en una prctica docente percibida desde los ejes conocimiento-docente-estudiante, es decir, la epistemologa como accin, dirigida a la interpretacin de las teoras y la relacin entre ellas y las prcticas investigativas, profesionales, educativas.

Una perspectiva compleja de las prcticas educativas, una analtica educativa del conocimiento se debera expresar en teoras y prcticas situacionales, en el intento de quitar velos, desnaturalizar lo histrico, lo epocal, que se encarna en prcticas que no deben dejar de tener en cuenta teoras epistemolgicas, teoras de la subjetividad, de la vida cotidiana, atravesadas por el poder, saber, hacer, es decir, la difcil tarea de dar cuenta de una accin guiada por un anlisis que contemple un modelo complejo de las prcticas del conocimiento. La intencin de compartir experiencias sobre prcticas discursivas sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los estudios universitarios, se expresa en relatos de vivencias en las que hemos acompaado a estudiantes jvenes y adultos jvenes. Tender puentes entre la cultura que porta el alumno y las distintas culturas acadmicas a las que aspira ingresar, requiere estructurar un proceso socialmente mediado y basado en la comprensin emptica de la situacin del estudiante, en la confianza de sus capacidades y el desarrollo de sus potencialidades. Implica el desafo de pensar desde una mirada compleja y considerar las realidades y exigencias tanto de la educacin superior como de los ingresantes, en una propuesta curricular que es - debe ser flexible, que implica una educacin universitaria que hoy transcurre en un continuo presencial-distancia, en la que se advierten diversidad de modos de virtualizacin que en algunos casos alcanza la bimodalidad.

1. ALGUNOS PLANOS Y PERSPECTIVAS DE REFLEXIN

En adelante se analizarn aspectos que procuran acercar puntos de vista, reflexiones construidas en el ejercicio crtico y las discusiones de la tarea cotidiana, involucrados en la realidad de la que formamos parte como docentes e investigadores. La pregunta acerca de cules son esos puentes a tender y cmo transitarlos en el uso de las TIC, inaugura otra perspectiva. Un principio que parece prudente es discutir la premisa de la temporalidad. La divisin entre inmigrantes y nativos digitales usualmente utilizada para denominar a quienes nacieron entre mediados de los ochenta y noventa versus los que nacieron a partir del 2000 y su vinculacin con las tecnologas, puede resultar esttica y determinista. Asume como iguales contextos y caractersticas de estos colectivos, y por tanto habilidades desarrolladas, simplemente por pertenecer a una misma categora que se define por dos coordenadas: la temporal y la del avance tecnolgico. Ello conlleva a su vez la razonabilidad de los anlisis que efectuamos cuando se habla de jvenes en los inicios de los estudios universitarios, lo que puede implicar generalizaciones en grupos que de por s ya anuncian tener una diferencia etaria marcada.

Transitar las primeras experiencias por la universidad implica superar las dificultades que plantea la incorporacin paulatina del discurso especializado Parodiii y una apropiacin cultural. Este proceso involucra tambin la adquisicin y fortalecimiento de las herramientas necesarias para el trabajo intelectual con los textos acadmicos, pero adems, en forma concomitante, la adquisicin de un mismo cdigo lingstico para el manejo dentro del ambiente universitario Carlinoiii. El desconocimiento de trminos y figuras como: comisin de prcticos, clase terica, divisin alumnos, decanato, rgimen acadmico, equivalencias, homologacin, correlatividad y bedel, ayudante de trabajos prcticos, adscripto...etc. muchas veces puede oficiar de barreras para los nuevos estudiantes-inmigrantes en el nuevo paisaje educativo del pas-facultad. Desarrollar y consolidar competencias en los planos no slo del conocer sino tambin del ser estudiante y poder hacer, desempear el rol, implica saberes, prcticas, y provisiones con los que llegar a la universidad con determinado capital cultural, en trminos de Bourdieu seguramente allanar caminos, bsquedas y resolver situaciones de conflicto.

Para completar este plano de reflexin interesa resaltar la perspectiva de Parodi2 cuando resalta la idea de la diversidad en la construccin divergente del conocimiento especializado al interior de las comunidades discursivas o de prctica: La percepcin bien fundada de que no existe tal cosa como un discurso disciplinario unitario y de que es ms conveniente hablar de discursos disciplinarios en forma plural (Hyland, 2000), se vuelve cada vez un hecho ms reconocido entre los investigadores Bhatia Los hallazgos empricos -desde diversos enfoques lingsticos- han documentado la relevancia de los anlisis basados en corpus como un modo de avanzar y describir en detalle las variaciones lingsticas y


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discursivas a travs de las disciplinas y a travs de los tipos de textos prototpicos Biber, 1988, 1994, 2005, 2006; Martin & Veel, 1998; Wignell, 1998; Williams, 1998; Swales 2000, 2004; Flowerdew, 2002 2

Una mirada que acompaa nuestras preocupaciones en actividades de investigacin se relaciona con la pregunta acerca de porqu, a pesar de las dificultades que presentan los estudiantes vulnerables, hay jvenes que logran superarlas y terminan con xito sus estudios. Esta situacin a veces se observa con mayor frecuencia en aquellos estudiantes que cursan con modalidad a distancia y presentan otros modos de vulnerabilidad y logran superar las condiciones adversas de vida y contextuales. Numerosas investigaciones dan cuenta de la incidencia de los estilos personales y estrategias de aprendizaje as como la autoestima en el logro acadmico. Solar Rodrguez, A., & Hiv argumentan que la autoestima escolar muy alta est vinculada con el procesamiento profundo y el procesamiento elaborado de la informacin y relacionan la autoestima social con el estilo pragmtico, en su categora alta y muy alta y la autoestima general con el estilo activo.

En los enfoques que se han privilegiado para este trabajo, se entiende a la motivacin como un amplio conjunto de procesos psicolgicos que tienen que ver con los propsitos que se persiguen as como con la energa, empuje y persistencia que las personas ubican en las acciones con las que buscan conseguirlos en Rinaudov. Se entiende que la persistencia en el estudio involucra procesos que tienen interdependencia de los procesos motivacionales, cognitivos y emotivos de los sujetos, su percepcin acerca de los derechos y de la exclusin o no al acceso a determinados bienes, oportunidades, la influencia de factores socioculturales, econmicos y medioambientales excluyentes, como tambin de las trayectorias de vida, escolar y laboral.

Por otro lado, se tiene siempre presente que el conocimiento cientfico y su difusin ocupan un lugar central en nuestra tarea de la enseanza en el nivel superior, en la prctica profesional, la investigacin, y la materia prima con que la realizamos, desde mltiples perspectivas, es el texto. Cada texto es una pieza de lenguaje inserto en un proceso discursivo. Desde este enfoque, leer es entender cmo los textos construyen sentido, y por eso las prcticas lectoras que tienen en cuenta los recursos lingsticos que se usan en los textos suelen ser las ms eficaces y contribuyen a la constitucin de lectores autnomos. Lograr esa autonoma, es un recorrido que culmina en una plena alfabetizacin acadmica, cuando los discursos disciplinarios propios de la carrera elegida, las variaciones lingsticas y discursivas, las disciplinas y los tipos de textos prototpicos ya nos son familiares. Se trata entonces de iniciar un camino, en el que el discurso y, a travs de ste, el conocimiento disciplinar se construye y se emplea paulatinamente en contextos acadmicos y profesionales de modo cada vez ms complejo y diverso Carlinovi

Aunque inconclusas, estas miradas podran otorgarnos otras comprensiones de los modos de ejercer el oficio de ser estudiante en la universidad. Entre otros propsitos que nos han animado, tal vez uno de los ms importantes ha sido el de encontrar otra forma de ver las ideas y concepciones que sostenemos acerca de cmo el sujeto alumno se piensa a s mismo como partcipe de la cultura acadmica del nivel superior, cmo hace para apropiarse de ella y ser parte de. Ese conocimiento tal vez aporte a la comprensin situada de lo que implica para el joven estudiante el pasaje del nivel secundario al superior. Ese recorrido ha sido categorizado por Coulonvii y Maruccoviiicomo en tres tiempos por los que transitan los ingresantes: el del extraamiento, el de aprendizaje, y el de afiliacin.

Es sabido que estos tiempos no son iguales para todos y que tampoco forman parte de un continuo evolutivo inexorable que culmina con el egreso. Se puede decir que han logrado apropiarse de los gajes del oficio cuando ya logran conocer y dominar esa cultura y sus normas, y forma parte del men de lo aprendido, el modo de transgredirlas. La cuestin de leer y escribir como es necesario en la universidad, como esperamos que lo hagan en cada una de las asignaturas que se constituyen en el pasaporte para dominar la/s nueva/s cultura/s discursiva/s, demanda a los estudiantes un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos ya que los materiales acadmicos que se proponen derivan generalmente de textos cientficos cuyos destinatarios originales no son los alumnos Marucco8,ix. Esos textos a veces dan por sabido lo que los alumnos desconocen. Mientras esperamos que lean como si fueran miembros de la comunidad textual en la que estamos insertos, y no advertimos el carcter implcito del conocimiento desarrollado en los textos y en las prcticas lectoras que proponemos. Tal vez hemos naturalizado ese discurso porque nos es familiar, nos cuesta extraarnos frente a l y poder advertir su origen cultural.

El modo en que enseamos lo hemos construido a partir de muchas horas de indagacin, de bsqueda, de estudio, de confrontacin y de reflexin en un rea disciplinar. Esas formas de pensar de, y en, nuestro campo conocimiento, se sostienen en los modos de leer y de escribir propios de la disciplina y del nivel superior. En el proceso de alfabetizacin acadmica del estudiante de este nivel de enseanza, el


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objeto de trabajo es el conocimiento cientfico, y la materia prima con la que nutrir esa tarea, desde mltiples perspectivas, es el texto: en papel y en pantalla. Cada texto, entonces, es una pieza de lenguaje inserto en un proceso discursivo y en una cultura. Desde este enfoque, leer y escribir es entender cmo los textos construyen sentido: las prcticas escriturales y lectoras que tienen en cuenta que tanto los gneros como los usos del lenguaje no son los mismos en las distintas reas curriculares o disciplinas, promueven autonoma.

Lograr esa autonoma es un recorrido que culmina en una plena alfabetizacin acadmica, cuando los discursos disciplinarios propios de la carrera elegida, las variaciones lingsticas y discursivas, las disciplinas y los tipos de textos prototpicos ya nos son familiares. El discurso y, a travs de ste, el conocimiento disciplinar, se construye y se emplear paulatinamente en contextos acadmicos y profesionales de modo cada vez ms complejo y diverso. Marucco9 plantea el problema y lo sita en el nivel de enseanza que nos ocupa, otros como Brito y Finochio dirigen la mirada acerca de la formacin para la accin docente y el ejercicio pleno de la ciudadana. John Hayes y Linda Flowerx reparan en la teora de la redaccin como proceso cognitivo, dejar de pensar en el escrito como producto final para focalizar los procesos que ocurren cuando se escribe. Los autores, al igual que Cassanyxiy Carlino6, reconocen la importancia de la lectura como una herramienta de anlisis facilitadora de volver a pensar lo escrito, revisar y reescribir, con sus avances y retrocesos. Tambin Alvaradoxii recupera la perspectiva de John Bereiter y Marlene Scardamaliaxiii acerca de la importancia de la madurez del escritor ya que para el escritor inmaduro no es importante la adecuacin al destinatario, al propsito o al gnero, limitndose a escribir el conocimiento adquirido utilizando los recursos de un universo discursivo familiar.

La intencin docente de promover actividades de escritura que permitan a los estudiantes no slo apropiarse del conocimiento sino transformarlo, se concretar en situaciones de complejidad creciente en las cuales contemos con o formemos escritores maduros. Esto supone que mientras escriban puedan volver una y otra vez al conocimiento almacenado en la memoria, buscar informacin y voces que expandan o enriquezcan su texto, asociar a nuevas ideas y contextos, reformular el texto, superando un desafo cognitivo que les har saber que ahora saben mejor y ms que al principio. De este modo, el desarrollo de habilidades de escritura va de la mano de habilidades vinculadas con la metacognicin, la creatividad y el pensamiento crticoxiv.

Apropiarse del conocimiento y transformarlo, avanzar de lector-escritor novato al experto, supone a la vez para el estudiante la superacin del primer acercamiento a los textos en la universidad. Ese extraamiento frente al texto acadmico deber acompaarse de estrategias cognitivas y metacognitivas para pasar el puente, para entender que el camino es por otro lado, que as por ah no se puede pasar, que puede/debe recurrir al profesor, tutor, amigo, compaero, familiar; que necesita otras provisiones para volver a emprender el camino, a veces laberntico, a veces placentero y rotundo, y que con lo que trae, a la vez no le alcanza pero s le sirve para llegar, preguntando, desandando, revisando, ejerciendo el oficio de aprender en el nivel superior. Para Zamero Es importante tener en cuenta que cuando los lectores toman contacto con textos acadmicos, hay que ensearles a leerlos porque las estrategias de lectura no son universales y transferibles de una lectura a otra, sino ligadas a la situacin comunicativa, los propsitos y los diversos gneros discursivos xv.

1.1 Los Jvenes en el Inicio de los Estudios Universitarios: Diversos Actores en Nuevos Escenarios de Prcticas Discursivas

En esa diversidad de propuestas y modalidades educativas a las que se hace referencia en la introduccin, se inauguran a su vez nuevos modos de intercambio y dilogo como parte de un proceso de alfabetizacin universitariaxvi bis que se inicia en los primeros aos de estudio. Los procesos de alfabetizacin acadmica, digital, poltica, en los que se vern involucrados los estudiantes se configuran y entraman progresivamente y cobran rasgos especficos y distintivos conforme las poblaciones que cursan las actividades acadmicas. Las realidades y contextos hacen que entre una asignatura y otra se perciban, desde el inicio de los estudios universitarios, diferencias que dan cuenta de la pluralidad de actores que intervienen en estos escenarios, a veces inclusivos, y otras no.

Considerar y analizar las juventudes que transitan esas aulas universitarias implica una primera exploracin respecto de las edades de los estudiantes: en MTI el promedio es cercano a los 33 aos en la modalidad presencial, en la modalidad a distancia, 40, mientras que en PE el promedio no supera los 24 aos Ver Tabla 1. Aunque existen fronteras difusas para caracterizar a la poblacin estudiantil como joven o adulta, se advierte cierto consenso en la idea de resignificar la adolescencia y extender su temporalidad, por ejemplo, la Organizacin Mundial de la Salud ha tomado como lmite de la adolescencia a los 25 aos. Para Dvila Lenxvii los procesos de transicin desde la etapa adolescente/juvenil a la vida adulta


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constituyen hoy un mbito de debate y discusin entre los investigadores en el tema, pero a pesar de ello, se considera que lograr identificar en estos colectivos la salida de la educacin, el ingreso al mercado laboral, la constitucin de domicilio diferente al hogar de origen y el inicio de la vida reproductivaxviii podran contribuir a caracterizar los jvenes que se incorporan a las aulas universitarias. Implica adems la inclusin de una dimensin poltica, en tanto que el ingreso universitario est ligado a la opcin por un proyecto de vidaxix.

Concebir junto a Dvila Len17 las categoras de adolescencia y juventud como una construccin sociohistrica, cultural y relacional en las sociedades actuales, no impide el acercamiento hacia las caractersticas de los estudiantes desde sus edades, como una primera aproximacin. Para este trabajo, se dispone de datos extrados desde el ao 2008 durante las prcticas docentes de la asignatura MTI y resta completar esta informacin en el caso de PE. Como se trata de materias iniciales se podra pensar en poblaciones estudiantiles similares que ingresen a las carreras ya mencionadas, particularmente en las dos asignaturas consideradas en este artculo, aunque ya se ha sealado que los estudiantes de PE son en promedio diez aos menores que los de MTI.

Tabla 1 Edades de los estudiantes segn ao de cursada y modalidad presencial o distancia.

La carrera de Bibliotecario Escolar tiene una duracin de dos aos y un cuatrimestre. Entre los estudiantes de MTI, unos pocos estudiantes se acercan a la universidad con la intencin de obtener un ttulo que les facilite una insercin laboral rpida, y en este caso, suelen ser los ms jvenes. Tanto en la modalidad a distancia como en la presencial predominan aquellos que han decidido reiniciar estudios superiores postergados, o emprender estudios universitarios luego de una trayectoria de vida no acadmica. No puede dejar de sealarse adems que los que estudian a distancia son predominantemente mayores que los que lo hacen de modo presencial.

Los estudiantes de PE en su mayora emprenden esta carrera universitaria al ao siguiente de culminar los estudios secundarios y una minora cursa la materia porque ha optado por esta formacin luego de una experiencia previa en el nivel superior. Mientras que los estudiantes de MTI suelen presentar altos niveles de motivacin, estrategias dbiles para el estudio y ciertas dificultades para el reconocimiento de terminologa propia del discurso acadmico, los segundos tienen en general ms vigentes los recursos para el estudio y presentan intereses y seguridades menos evidentes en cuanto a las motivaciones que los mueven a estudiar el profesorado en cada una de las disciplinas de formacin.

Las implicancias del desaliento estudiantil en poblaciones jvenes que abandonan una carrera que han elegido para insertarse en el mundo laboral, que desean cambiar sus condiciones de vida, invitan a considerar una diversidad urgente de intereses, necesidades y demandas en conflicto, presentes en las aulas universitarias y en la construccin de las subjetividades de los estudiantes. Marcelo Urresti identifica tres tipos de brechas que impactan en el proceso de construccin de las subjetividades de los adolescentes en escenarios dismiles: las sociales, producidas por la distribucin del ingreso, los cambios en el mercado laboral y su impacto en la escuela; las espaciales, que se reflejan en la distribucin cuarteada de la poblacin en las ciudades sumada a la desigual distribucin y articulacin de los espacios pblicos; y las culturales, que estaran conduciendo a la atomizacin de la sociedad. Estas brechas, a su vez, producen diferencias significativas en sus percepciones, intereses, necesidades, conflictos y cosmovisiones xx

Comparativamente aquellos estudiantes, an adolescentes segn las categoras de la OMS o jvenes segn otros estudios, elaboran sus motivaciones y afrontan consecuencias de manera diferente de aquellos que inician estudios para obtener una actividad laboral, que puede intervenir en el cambio de sus condiciones de vida, y expresan demandas de realizacin no resueltas e incluso en conflicto. Esto pone en

MTI Modalidad presencial Modalidad EaD Ao Cantidad Edad promedio Cantidad Edad promedio 2008 23 46 0 2009 34 32 46 43 2010 96 33 155 40 2011 49 25 98 33

2012 43 32 151 35 2013 38 33


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cuestin la organizacin de la vida en tres momentos vitales: formacin, actividad y jubilacin, modelo que ha perdido vigencia fruto de la transformacin de las estructuras sociales y del conjunto del ciclo de la vida15; lo que ha llevado a replantearse la condicin juvenil en este nuevo contexto y adentrarse en el concebir a sta como un conjunto de cambios a nivel de las vivencias y relacionamientos de los jvenes en un nuevo escenario social, que trae consigo ciertos elementos de nuevas condiciones juveniles.

1.2 Notas que Caracterizan las Experiencias

La seleccin de la asignatura MTI, para pensar caractersticas que asumen las experiencias sobre prcticas discursivas en los primeros tramos de las carreras universitarias, responde a su intencionalidad por contribuir al desarrollo de aquellas competencias intelectuales, actitudinales e instrumentales que les sern requeridas a los estudiantes en su desempeo como tales. Con la promocin de procesos de autoreflexin se aporta al desarrollo de estrategias metacognitivas y metareflexivas con las que se regula el trabajo intelectual hacia el logro de aprendizajes exitosos. Desde actividades creativas y grupales, la materia procura proveer los elementos para reconocer las propiedades intrnsecas y extrnsecas del discurso cientfico, comprendido desde una variedad de tramas textuales mediante el anlisis de las condiciones de produccin, circulacin, difusin y recepcin en el contexto acadmico universitario en el que se encuentra inserto el estudiante. La vida universitaria, las problemticas que caracterizan al contexto institucional, se abordan como parte de los procesos de afiliacin del estudiante.

La caracterstica principal por la que se escogi la asignatura P.E., que aborda contenidos ligados al pensamiento pedaggico desde una mirada multidisciplinar, es el favorecimiento de procesos de lectura y escritura acadmica desde una actividad especfica que se desarrolla dentro del aula virtual alojada en la plataforma e-ducativa que utiliza el SEAD. Se trata de un trabajo prctico que acompaa al ncleo Educacin, estado y sociedad, referido a enjuiciar a la escuela(a), a partir de la elaboracin de argumentos a favor o en contra, y un veredicto escrito en forma colaborativa en una wiki (b). En la metfora del juicio, a la escuela se la acusa de no ser igual para todos, y de no cumplir las promesas de: Democracia; Acceso a la cultura; Movilidad social; Asegurar el desarrollo integral de la persona; Habilitar para el trabajo; Renovar la estructura social; Habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana; Habilitar para la continuacin de estudios.

En ambas asignaturas, desde el ao 2008, se han ido incorporado en forma paulatina en las ctedras presenciales y a distancia, recursos TIC como blogs, correos electrnicos, plataforma educativa Moodle y E-ducativa como entorno para la enseanza y el aprendizaje desde una perspectiva que resignifica una relacin pedaggica ms horizontalizada.

2 APROXIMACIONES CUANTI-CUALITATIVAS

En esta etapa, entre los procedimientos que se han utilizado para construir el anlisis preliminar, se han utilizado estrategias cuanti-cualitativas. Se procura un diseo flexible e interactivo, progresivo y que considere los mltiples factores que se influencian mutuamente. Se privilegia el anlisis en profundidad y en detalle en relacin al contexto, en un modo de trabajo basado en la confianza y autenticidad.

Se tiende a la construccin progresiva de conceptos y categoras emergentes en forma inductiva e incidental a lo largo de todo el proceso de investigacin, que parten generalmente del estudio de casos vinculados con prcticas docentes y o de extensin voluntariado.

Se ha sistematizado la evolucin de usos de TIC y las propuestas didcticas a lo largo de las diferentes cohortes y modalidades para MTI (ver Anexo Tabla 1) teniendo en cuenta el ao, la modalidad, recurso y tipo de uso dado y las notas de ctedra respecto a las ventajas y desventajas encontradas. Se ha realizado en forma preliminar anlisis de contenido de producciones escritas en foros de debate en la asignatura MTI modalidad virtual de las cohortes 2009 a 2012. En el marco de los contenidos especficos propuestos en el Ncleo 1, se realiza la administracin del cuestionario MSLQ (Motivated Strategies Learning Questionaire) para quienes desean profundizar el auto conocimiento de aspectos motivacionales como de las estrategias de estudio en relacin con esta materia. La seccin de motivacin est integrada por 31 tems que evalan las metas de los estudiantes y sus creencias respecto de un curso, sus percepciones acerca de las propias habilidades para tener xito en la materia y su nivel de ansiedad respecto de las evaluaciones en el curso. La seccin de estrategias de aprendizaje incluye 50 tems; 31 de ellos evalan el uso de diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas, en tanto que los 19 restantes indagan sobre el manejo de recursos para aprender. Las respuestas a los 81 tems que lo componen se dan en base a una


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escala Likert de 7 puntos en la que cada estudiante marca el acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones expresadas en cada uno de ellos. La versin del cuestionario propuesta ha sido baremizada en la Universidad de Ro Cuarto, Crdoba(c). Su carcter es descriptivo, y los resultados aportan a metacognicin de los estudiantes.

El anlisis se realiza con vistas a contribuir la aspiracin de que los estudiantes puedan identificar problemas en torno a sus logros y obstculos en el trabajo intelectual con contenidos afines a su objeto de estudio, y a partir de aquellos puedan adoptar y construir andamiajes y apoyos apropiados para resolverlos. En este trabajo presentamos un anlisis global de resultados por modalidad. La comparacin entre los resultados en ambas modalidades y la indagacin de posibles relaciones con las calificaciones estn siendo analizadas y ser presentada en futuras comunicaciones, as como tambin el anlisis de redes semnticas, desde las narraciones de experiencias en ensayos argumentativos, y preguntas metareflexivas de los parciales de ambas modalidades. Podemos anticipar que en todos estos dispositivos, desarrollados desde 2008 en la ctedra, se instala la reflexin y autorreflexin sobre el propio pensamiento, desde dando lugar a ncleos de sentidos identificables que caracterizan las operaciones y estrategias que desarrollan los estudiantes respecto a los procesos de apropiacin de las prcticas discursivas en la universidad.

En la asignatura PE, se caracteriza la incorporacin de TIC (ver Anexo Tabla 2) y se analizan las producciones en las wikis, cohortes 2010 a 2012 y se recolecta informacin mediante cuestionarios virtuales acerca de la experiencia de escritura colaborativa en la actividad Juicio a la Escuela. Los datos que se presentan pretenden situar y caracterizar a cada cohorte en la realizacin del trabajo prctico que se realiza enteramente en forma virtual (ver Anexo Tabla 3). Luego de la revisin de las devoluciones efectuadas por los tutores y de los registros y notas valorativas, se obtuvieron categoras provisorias que pueden dar cuenta de los niveles de trabajo logrados por los estudiantes. Los datos registrados habilitan el ensayo de una clasificacin que se obtiene de la revisin de cada una de las 35 wikis y de sus respectivos historiales. Se ha elaborado una escala para identificar los distintos niveles de participacin y uso del recurso wiki para la construccin colectiva en la propuesta del TP2. Se presentan la sntesis de los Niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin de la escritura colaborativa en la que las caractersticas que fue adquiriendo la actividad de escritura colaborativa del Juicio a la Escuela en el aula virtual con utilizacin del recurso wiki, hablan de una complejidad creciente en la propuesta y en el uso del recurso a favor de contribuir a la alfabetizacin acadmica y digital de los estudiantes de profesorado (ver Anexo Tabla 4)

2.1 Primeros Resultados del Cuestionado MSLQ

La posibilidad de respuesta al cuestionario es optativa para todos los estudiantes de MTI de las cohortes 2008 a 2013d modalidad presencial y 2011-2013 modalidad distancia. Los resultados presentados a continuacin corresponden al anlisis de 223 casos.

A fines de sintetizar y simplificar la interpretacin de resultados, en este trabajo presentaremos los puntajes promedios generales obtenidos por las cohortes 2010-2013 de MTI presencial y 2011-2013 a distancia (Tabla I) Las sub-escalas seleccionadas se corresponden a aquellas que se proponen en el formulario de devolucin de resultados propuesta en el manual del cuestionario. Ellas son, para motivacin: Inters (valoracin de la tarea); Expectativas de xito (autosuficiencia); Ansiedad ante las pruebas. Para Estrategias de aprendizaje: Estrategias de repaso; Estrategias de elaboracin; Estrategias de organizacin; Metacognicin (autorregulacin); Manejo de recursos: tiempo y ambiente de estudio; Manejo de recursos: regulacin del esfuerzo.

En lneas generales se puede observar que no hay diferencias significativas en relacin con la media presentada por el grupo de trabajo de Donolo, Chiecher y Rinaudoxxi, as como tampoco se observan diferencias notables entre las modalidades, a excepcin de subescalas. En primer lugar aquella subescala que pareciera que arroja resultados por encima de los 4 puntos superiores a la media estandarizada en todos los casos es la de Estrategias de repaso. Esto podra deberse, en una primera instancia, en el momento en que es administrado el cuestionario en la asignatura, cercano al parcial y cuando ya se han trabajado cuestiones propias del ncleo 1. En contraposicin, una tendencia distinta a los resultados estndar que parecera evidenciarse en ambas modalidades es la de Tiempo y ambiente de estudios. Esto podra explicarse, entre otras cuestiones por las caractersticas propias de la poblacin estudiantil de MTI, ya descriptas en este trabajo. Entre las primeras diferencias surgidas del anlisis entre ambas modalidades podemos observar que tanto en Expectativas de xitos como en valoracin de la tarea las cohortes 2012 y 2013 han arrojado valores por encima respecto a la media de la modalidad presencial as como de


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los valores estandarizados. A continuacin presentamos la tabla con los valores de la media por cohorte y modalidad.

Tabla II. Promedios de Sub-Escalas de Motivacin y Estrategias de Aprendizaje del MSLQ. Cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013 MTI modalidad presencial y 2011, 2012 y 2013 MTI modalidad a distancia.

Escalas Motivacionales y cognitivas

Escala B. Ro IV Media

Media Grupal Presencial. Media Grupal EAD

2010 2011 2012 2013 2011 2012 2013 Casos analizados 1136 50 33 11 21 39 69 97 Inters (valoracin de la tarea) 33 34 36 35 36 33 38 38 Expectativas de xito (autosuficiencia) 41 40 40 41 44 34 46 44 Ansiedad ante las pruebas 21 20 19 19 20 23 19 18 Estrategias de repaso 14 18 18 19 21 18 18 19 Estrategias de elaboracin 32 31 32 33 33 33 34 33 Estrategias de organizacin 22 22 21 23 23 23 24 23 Metacognicin (autorregulacin) 59 60 60 66 64 60 67 66

Manejo de recursos

tiempo y ambiente de estudio 40 36 36 37 40 36 39 41 regulacin del esfuerzo 20 19 21 22 20 20 23 23

2.2. Textualidades y Testimonios que Califican a la Experiencia con el MSLQ

En la instancia evaluativa del segundo parcial, se solicita que los estudiantes elijan tres situaciones de evaluacin vividas en la cursada, y entre otras, se espera que expresen valoraciones sobre la experiencia con el MSLQ. A continuacin se exponen respuestas en las que el estudiante ha seleccionado como una situacin valorada, su trabajo con el cuestionario MSLQ y se completa una lectura interpretativa de la Tabla I, ut supra: Las tres situaciones vividas en este cuatrimestre son: el simulacro, el cuestionario MSLQ y la exposicin oral de trabajos acadmicos () Con respecto al cuestionario MSLQ lo realic muy entusiasmada porque supuse que me iba a dar respuestas ms concretas de cmo manejar la ansiedad, y cuando v las respuestas no entenda nada, no fue lo que esperaba, pero luego en la clase terica [devolucin] entend a qu apuntaba, y seguramente lo voy a volver a realizar ya con otra perspectiva y con el hecho de haber cursado mi primer cuatrimestre (estudiante MTI presencial)

Otra situacin significativa parte de manifestar las intenciones de realizar el cuestionario: Hola Equipo de ctedra: recin estoy bajando el material y familiarizndome con la carrera. Es posible realizar el cuestionario de motivacin sin haber realizado los TP y actividades previas? Pregunto porque me dio curiosidad, y en realidad mi intencin es empezar en orden cronolgico aunque vaya atrasada, pero quiero enviar el cuestionario. Agradezco la respuesta. (estudiante MTI a distancia)

Una valoracin que complementa el sentido de las anteriores surge de las notas de ctedra donde se registra que, tanto en la modalidad virtual como a distancia, una vez realizada la instancia de devolucin de resultados, un nmero importante de estudiantes manifiestan sus deseos de continuar profundizando acerca de sus estrategias de aprendizaje y de realizar trabajos que les permitan mejorar aquellas en las que han obtenido puntajes ms bajos as como fortalecer las que tienen ms altos.

2.3 Primeras Aproximaciones a las Prcticas Discursivas en Foros, Ensayos, Exmenes Parciales y Wikis

A partir los reportes e informes estadsticos disponibles en los recursos del aula virtual, de los registros de notas de clase, valorativas, y devoluciones personales a/con los estudiantes, hemos construido


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preliminarmente una distincin, partiendo de la seleccin de cuatro diferentes tareas acadmicas en las que el estudiante (de las modalidades presencial y a distancia) pone en juego la reflexin sobre sus propias prcticas discursivas, las cuales son sostenedoras del trabajo intelectual comprometido en el inicio de los estudios superiores.

Las tareas acadmicas seleccionadas en esta instancia son las respuestas, a interrogantes de corte metacognitivo, en los Foros del aula virtual y en la elaboracin del Ensayo final de la cursada, ambas tareas comprendidas en la modalidad a distancia de la materia MTI (2010). En la modalidad presencial se escogieron respuestas a preguntas de contenido metacognitivo en el primer parcial (2012-2013) de la misma materia. En la materia Problemtica Educativa se escogi para el anlisis la participacin y uso del recurso wiki para la construccin colectiva en la propuesta del TP2 Juicio a la Escuela (2012).

Planteamos en las reflexiones que se recuperaron, la concomitancia de un plano instrumental y un plano introspectivo/ntimo que nos permite reconocer cmo las prcticas discursivas son sostenedoras del trabajo intelectual. Las primeras refieren directamente a reflexiones sobre el cmo, con qu, de qu manera se apropian de un discurso y sus prcticas, y las segundas se vinculan con reconstrucciones de las estrategias cognitivas puestas en desarrollo.

La reflexividad instrumental en torno al propio aprendizaje, se observa en los foros, que a lo largo de la asignatura toman distintas temticas y atienden a intenciones pedaggicas que se vinculan y complejizan a medida que se avanza en el desarrollo de la cursada.

En este caso, cada estudiante se expresa dando cuenta de una funcin informativa del lenguaje que se estructura en un texto de trama conversacional, al decir de Kauffman y Rodrguezxxii En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama.

En el anlisis de los intercambios se han podido identificar ncleos de sentido, de los cuales se recuperan en esta ocasin aquellos que se han concentrado en la metacognicin que hacen los propios estudiantes de sus modos de aprender y estudiar en la apropiacin de un discurso. Algunos de ellos refieren a:

- El aprendizaje y la metacognicin: Me cost muchsimo resolver el parcial y tuve que leer reiteradas veces e incluso pedir ayuda a la

familia para entender que tena que hacer y sobre qu texto. Lo asum como algo personal debido a mi falta de prctica con el estudio pero ahora me doy cuenta que a muchos les pas lo mismo

me estaba fijando en los foros y en el texto y me di cuenta que no era como te dije la secuencia didctica

y s, ahora estoy ms segura que antes, de que la mente es un msculo que se debe ejercitar, si bien me cuesta, creo poder en algn momento lograr apropiarme y producir los textos acordes a la universidad (cohorte 2010)

- Posicin valorativa frente a los materiales de estudio me pasa con uno de los textos (el de texto y gramtica) que tiene muchos errores de tipeo creo, hay

algunos prrafos que prcticamente no puedo descifrar. Ser as o tendr yo algn error de impresin?

es verdad est con errores ese texto, y no se entiende nada.!!! la materia me parece interesante pero tengo grandes dificultades para poder aprovechar todo el

material plenamente...me refiero al material de Internet bsicamente El libro de Botta est muy bueno, a m me sirvi muchos para la mayor comprensin no solo del

tema de fichas. Me pareci muy interesante el texto de Paula Carlino (cohorte 2010)

- Competencias en juego me estaba fijando en los foros y en el texto y me di cuenta que no era como te dije la secuencia

didctica ...Las actividades planteadas siempre significan un desafo para m, y hasta no recibir el resultado

siempre queda alguna duda, pero lo que me resulta sumamente difcil es intentar explicar que "no entiendo" para poder pedir ayuda. Me pas en uno de los Prcticos, tiendo a complicar cuestiones que son simples por haber interpretado mal la consigna. Me gusta pensar, reflexionar, corregir errores, aprender y encuentro que la asignatura me lleva por esos caminos y me brinda nuevos conocimientos, herramientas para desarrollarme, crecer, mejorar. Si una persona quiere lo que hace vive mejor. (cohorte 2011)


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el texto de Van Dijk me result un poco difcil, tuve que leerlo varias veces, pero al final del prctico n 3 llegu a comprender mucho de los conceptos propuestos por la ctedra (cohorte 2010)

Como otro modo de dar continuidad a la intencin de generar espacios de reflexividad instrumental, se propone la escritura de ensayos argumentativos, los cuales, desde una funcin del lenguaje informativa un tipo de trama argumentativa, comunican el proceso de apropiacin del discurso acadmico que realizaron los estudiantes a lo largo de la cursada de la materia:

la relectura de un libro despus de un tiempo prudencial, me permiti encontrar otros aspectos que haban pasado inadvertidos en un primer momento.

Los textos universitarios no tienen el mismo nivel de abstraccin que los textos que se leen en lo cotidiano o en la escuela secundaria, y debemos aprender a interpretarlos y producirlos con el acompaamiento del docente. Por eso veo a sta materia tan importante, nos brinda las herramientas para poder afrontar los desafos que nos esperan en el transcurso de la carrera y como futuros profesionales. (cohorte 2010)

Cuando comenzamos con Metodologa estaba desesperada porque me resultaba muy difcil hasta escribir en el primer foro de presentacin, pero creo que con los das me voy di cuenta que me gusta y creo que esto fue cuando empec a entender los textos que lea. (cohorte 2010)

Una instancia ms de generacin de reflexividad, en un plano introspectivo, es la que se propone en los parciales a travs de una pregunta que procura centrarlos en las estrategias cognitivas desarrolladas durante la preparacin del parcial. En este caso, la funcin del lenguaje a la que se apela es informativa, y la trama del texto descriptiva. Entre las estrategias cognitivas que mencionan los estudiantes se pueden identificar:

- Correccin en clase de las elaboraciones de la actividad solicitada - El establecimiento de prioridades para la lectura, por ejemplo, empezar por los textos ms

difciles o los ms fciles - Alcance de una atencin sostenida durante el trabajo en clase - Distincin entre instancias relativas al espacio de clases tericas y de clases prcticas - Dominio y uso de herramientas conceptuales y procedimentales para el estudio en el aula virtual - Revisin de la produccin escrita. - Incorporacin de herramientas como: lectura superficial, global, profunda y crtica, identificacin

de ideas principales, lectura y observacin del programa de la materia, anticipacin de preguntas posibles, proyeccin de

posibles situaciones en las que deber dar cuenta de lo aprendido, - Completamiento del Cuestionario MSLQ: devolucin de resultados. - Reconocimiento de diferentes niveles de complejidad en las tareas propuestas

Una ltima instancia seleccionada es la experiencia de trabajo prctico N2 en PE: en base a la construccin de un trabajo colaborativo utilizando una wiki que planteaba un juicio a la escuela (2012). El TP requiri lectura crtica, anlisis personal sobre los textos seleccionados y puesta en acto no slo de la capacidad argumentativa, sino de negociacin de significados y construccin colectiva de conocimientos. Algunas de las reflexiones sobre estrategias de estudio y trabajo colaborativo nos permiten reconocer aspectos de ambos planos, instrumental e introspectivo, haciendo referencia a la potencialidad de escribir a partir de los aportes de otros as como a la valoracin del proceso de escritura colaborativa, distinguiendo las limitaciones o dificultades del soporte o recurso utilizado:

Me permiti acceder a diversas opiniones y puntos de vista, a redefinir mis criterios y profundizar mi produccin escrita

Es interesante esta modalidad porque se puede observar los trabajos y materiales de los compaeros, esto sirve para orientarnos si estamos perdidos o, tambin, para tener nuevas ideas para abordar los temas del TP

El hecho de ver lo que otro participante escribe me permite rever mis lecturas ya que generalmente puede mencionar aspectos que nosotros no habamos percibido con anterioridad.

Otro aspecto interesante es la correccin y/o aportes entre los miembros del grupo a la escritura propia.

() es una buena herramienta para trabajo en grupo porque no todos tenemos facilidad para escribir, entonces la escritura del otro puede orientar la propia; dar un hincapi inicial.

() la escritura colaborativa se dio de otra manera. Ms bien, el trabajo prctico fue un cortar y pegar de las redacciones individuales que un desarrollo comprendido y consensuado entre los integrantes.


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() me hubiese gustado un mayor nivel de debate con los otros grupos y no slo tan focalizado con el grupo en s. Claro que esto extendera los tiempos de la actividad y no s si sera funcional al trabajo en s.

(Debera mejorar) El compromiso de los estudiantes a peridicamente ingresar contenidos a la wiki y no hacerlo a ltimo

La herramienta de edicin y la de poder dejar mensajes en la produccin del otro me parece buensima

Considero que la propuesta de escritura colaborativa no tiene que mejorar nada en "s misma" pero si la forma de acercar a los estudiantes a ella, ya que recuerdo que muchos, por diferentes motivos, no pudieron acceder nunca a la plataforma

debera darse el espacio en la facultad para contribuir todo el trabajo de interaccin de la wiki depende de que los dems suban textos muchas veces como para

ir interactuando en la construccin grupal, sino la tendencia es a tres trabajos individuales con una edicin final, quizs si desde el principio hubieran puesto como nica opcin el escribir directamente en "despacho" el documento hubiera sido mucho ms colaborativo.

No me gust, el hecho de que alguien pueda editar lo que escribiste, en lo personal cuido mucho lo que escribo, lo leo lo releo y lo edito mucho hasta estar satisfecho con la redaccin, as que me cost mucho la idea de que cualquier compaero me edite los textos (cosa que nunca paso) o la idea de sumar al veredicto final textos que no estuvieran bien redactados, fue una experiencia nueva y extraa.

En primer lugar me pareci muy novedoso, se agradece el esfuerzo de la ctedra por presentar una forma distinta de trabajar con los textos, supongo que para ustedes sera mucho ms fcil quedarse con el tpico esquema de "guas de lectura", as que el hecho de proponer una actividad novedosa para nosotros y seguramente para ustedes muestra las ganas de trabajar de la ctedra (cosa no muy normal en la facultad...)

Ms all de esos detalles se agradece la novedad en un TP


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CONSIDERACIONES FINALES Y PROYECCIONES

Con la intencin de recuperar los sentidos invocados en el inicio de este texto, se hace presente la idea de educacin como un discurso, o mejor dicho como una prctica social discursiva, mientras que la mirada interdisciplinaria se construye y sostiene en un dilogo entre disciplinas. Es decir, se trata de prcticas investigativas y de razones de educar en las que hay conflicto de interpretacin, lucha por la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y realidad social. En el desarrollo de esta comunicacin hemos compartido algunos avances de datos hasta aqu sistematizados que aportan una panormica de las experiencias desarrolladas en nuestras prcticas. Los alcances obtenidos, continuarn siendo trabajados para ser interpretados, en forma posterior, desde un anlisis que responda a las diversas perspectivas desde las cuales han sido formulados.

Al presentar este artculo nos propusimos recuperar experiencias, relacionar desarrollos, interrogantes y reflexiones surgidos a partir de la enseanza universitaria en los primeros aos de carreras de la Facultad de Humanidades de la UNMdP. El abordaje de las experiencias de prcticas discursivas desde diversas perspectivas, entre ellas la alfabetizacin universitaria, nos compromete a intentar contribuciones al estudio y comprensin de la afirmacin de competencias intelectuales y herramientas del discurso requeridas para el abordaje de las tareas propias del trabajo intelectual del estudiante, que abarcan, entre otros, aspectos instrumentales y actitudinales. Los desarrollos compartidos en este trabajo acerca de las prcticas discursivas sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los estudios universitarios partieron, en principio, del abordaje de la educacin en el sentido de transmitir y compartir cultura y en la relacin educador-educando vista desde un nuevo paisaje educativo. Esta mirada sita a los estudiantes jvenes y jvenes adultos ingresantes como protagonistas de estas experiencias.

Los retos iniciales para los jvenes que se incorporan a prcticas discursivas de orden acadmico y profesional giran en torno a desarrollar y consolidar competencias en los planos no slo del conocer sino tambin del ser y hacer; as como a una interaccin socio-cognitiva e integracin de contenidos de la cultura escolar a la cultura acadmica. stos incluyen tambin la incorporacin de estrategias metacognitivas y el fortalecimiento de condiciones ya adquiridas.

El recorrido propuesto por la universidad conlleva la utilizacin del medio escrito por excelencia lo que implica la lectura para su adquisicin, pero tambin la produccin de textos. Esta afirmacin se resignifica a la luz de la diversidad en las realidades y contextos constatados en ambas asignaturas y modalidades estudiadas, que dan cuenta de la pluralidad de actores que intervienen en estos escenarios, a veces inclusivos y otras no. Recordemos en este punto que el promedio de edades de la poblacin estudiada es inferior a los 24 aos en PE mientras que en MTI presenta una media de 33 aos para presencial y de 40 a distancia. Es decir, que desde el punto de vista generacional, no todos comparten las mismas caractersticas, que han podido verse o no en la necesidad de desarrollar habilidades cognitivas ms vinculadas con las prcticas acadmicas y a su vez, tambin estn quienes han decidido regular e involucrarse en diversos grados de participacin en el mundo virtual, independientemente de su edad.

Una de las posibles respuestas al interrogante acerca de cules son los puentes posibles a tender y cmo transitarlos desde este enfoque de las culturas que se encuentran, se podra develar indagando los desarrollos y las investigaciones sobre las tecnologas actuales, la conectividad y la accesibilidad. Sin embargo, resulta necesaria una mirada atenta, crtica y alerta sobre otros aspectos que confieren a las enormes posibilidades y promesas de las TIC, aristas que muestran pendientes y urgentes necesidades no resueltas: exclusiones, brechas, diferencias, ausencias y debilidades. Desde la perspectiva de la alfabetizacin digital, una creciente familiaridad con el entorno virtual, as como las modificaciones en las estrategias en trminos de dispositivos y decisiones pedaggicas (Tablas 1, 2 y 3 de Anexos) han favorecido la apropiacin de distintos recursos y de las herramientas 2.0. Estas acciones tienen como soporte la idea de un dilogo problematizador en complejidad creciente, que, sin perder de vista su carcter provisorio e inacabado, encuentra su expresin en las producciones e intercambios analizados.

Hemos observado que los saberes, culturas y prcticas generacionales construidas mediante la utilizacin de las redes sociales, no redunda en una transferencia inmediata de las herramientas adquiridas a plataformas educativas. La aceptacin de reglas y condiciones de produccin propias del Aula Virtual no siempre se da de forma natural. Por este motivo resulta importante continuar el trabajo desde la perspectiva de la alfabetizacin universitaria y seguir profundizando e implementar dispositivos y herramientas para colaborar con este proceso, tales como: el desarrollo de guas de lectura y actividades, la


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explicitacin de los procesos de evaluacin, las prcticas de informes de lectura y registro de clases y las tutoras, entre otros.

La referencia al interrogante acerca de por qu a pesar de las dificultades que presentan los estudiantes vulnerables, hay jvenes que logran superarlas y terminan con xito sus estudios, comparte la inquietud acerca de que esta situacin a veces se observa con mayor frecuencia en aquellos estudiantes que cursan con modalidad a distancia y presentan otros modos de vulnerabilidad.

Los anlisis de los resultados del MSLQ, aunque incipientes, acompaan estas observaciones y abonan a la hiptesis acerca de que los estudiantes a distancia que permanecen en sus estudios expresaran mayores niveles de motivacin. Esto se ve reflejado en la obtencin de promedios ms altos en la subescala de valoracin de la tarea respecto a quienes cursan sus estudios en forma presencial, y levemente ms altos en las de expectativas de xito. La implementacin de este cuestionario como dispositivo para la indagacin de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales en una asignatura particular y en un contexto situado, ha resultado valiosa para el conocimiento y la contextualizacin de las experiencias de aprendizaje y el acompaamiento de la alfabetizacin universitaria. Concebir a los estudiantes como protagonistas de este proceso implica ofrecer oportunidades para autorregular las estrategias necesarias en la vida universitaria. En este sentido, la experiencia de devolucin de resultados del cuestionario abre el espacio para el conocimiento conceptual y procedimental de las estrategias posibles, en un mbito de debate y de trabajo colaborativo. En nuestras prcticas, hemos observado que este es un punto susceptible a ser profundizado mediante propuestas tendientes a seguir desarrollando la metacognicin y la autorregulacin de los aprendizajes; identificando estrategias de estudio puestas en juego, fortalezas y oportunidades de mejora, tanto en las experiencias presenciales como a distancia.

El anlisis del TP2 de PE y los niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin colectiva en la propuesta (Tabla 4 de Anexos) resulta una primera aproximacin para este estudio, acompaado por las voces de los estudiantes quienes la reconocen y valoran. La concepcin de la escritura colaborativa como una tarea conjunta requiere de una nueva implicacin con esta forma de escribir y un proceso de adaptacin tanto de los profesores como de los estudiantes. Las prcticas discursivas como sostenedoras del trabajo intelectual han sido recuperadas en tramas de sentido expresadas en los textos producidos por estudiantes donde se revelan planos de reflexividad situados tanto en lo instrumental como en lo instrospectivo/ntimo. Estos acercamientos reflexivos han permitido recuperar aspectos relacionados con el aprendizaje y la metacognicin, los materiales de estudio y las competencias puestas en juego.

Queda an pendiente continuar trabajando en aspectos relativos al anlisis, desde una perspectiva que no pierda de vista la complejidad de la escritura en el nivel universitario y en el diseo de propuestas superadoras. Las revisiones tericas y reportes de investigaciones actuales ya mencionadas dan cuenta de que los desafos en esta perspectiva son diversos, y de que no se trata de formar en saberes y conocimientos establecidos o adquiridos slo en espacios institucionalizados, sino de tender puentes que les permitan desarrollar actitudes y habilidades para la bsqueda y aplicacin de informacin y la construccin de conocimiento mediante el trabajo colaborativo. Se requiere profundizar en los enfoques posibles de investigacin de los procesos de regulacin de la escritura, y recorrer el continuo de aportes tericos y metodolgicos tanto cognitivos, sociocognitivos, socioculturales como los denominados socialmente compartidos Montserrat Castell xxiii

Resulta importante continuar el debate acerca del compromiso social de la investigacin en bsqueda de la consolidacin de estrategias de intervencin acordes a los escenarios de desarrollo y atendiendo a la singularidad de cada grupo social. Dentro de este debate no se puede dejar de pensar en cmo se contribuye a un capital intelectual en trminos de bibliografa, intercambios, consignas, entre otras, disponible al margen de la administracin acadmica del mismo. Cmo responder a las necesidades no previstas en las acciones de divulgacin relacionadas con las temticas del campo educativo que se investigan, tales como la virtualidad, capacitacin y formacin.


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Notas a) La actividad del juicio fue inspirada en la propuesta de Ctedra Pedagoga, 2002, Ciencias de la Educacin

Universidad Nacional de Lomas de Zamora, carreras de Ciencias Sociales, rea pedagoga. http://www.unlz.edu.ar/prog/pedago-02.doc

b) Una wiki es una aplicacin informtica que favorece la escritura colaborativa al permitir que los usuarios modifiquen documentos web preexistentes y puedan seguir la historia de esas modificaciones e interactuar con otros usuarios. Cualquiera de los editores-autores del documento puede realizar cambios sin que requiera la aprobacin jerrquica de algunos de los otros miembros. Da la posibilidad de proporcionar una colaboracin abierta, ilimitada y global, al menos en trminos de elaboracin de contenidos, de debate y de argumentacin. (Suoranta y Valdn, 2008)

c) La versin original fue realizada por un grupo de investigadores de la Universidad de Michigan (Estados Unidos): Paul Pintrich, David Smith, Teresa Garca y Wilbert McKeachie, en 1991. El grupo de investigacin local, formado por Danilo Danolo, Anala Chiecher, Paola Paolini y Mara C. Rinaudo entre otros, realiz su baremizacin a nuestro contexto, analizando 1136 casos. Est basado en una visin cognitiva de la motivacin y de las estrategias de aprendizaje

d) Se decidi incluir los resultados de la cohorte 2013 de ambas modalidades, dado que al escribir esta ponencia se contaba con los datos que permiten iniciar en anlisis de comparacin entre modalidades. Los resultados relativos a las cohortes 2008 y 2009 de MTI presencial no fueron tenidos en cuenta para esta comunicacin debido a problemas de consistencia.


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Anexos

Tabla 1: Descripcin de usos TIC y propuestas didcticas en la asignatura Metodologa del Trabajo Intelectual, de dictado presencial y con modalidad EaD.

A o

Recurso TIC Tipo de uso Notas de ctedra Presencial A distancia Presencial A distancia Presencial A distancia

2 0 0 8

-Correo electrnico (CE): Lista de distribucin desde casilla personal del profesor.

-Blog: Metodologa del Trabajo Intelectual 2008. MdP. http://metodologamdq.blogspot.com.ar/

___ -Avisos, intercambios, tutoras, consultas inter-encuentro entre profesores y alumnos.

___ - Posibilidad de comunicacin masiva y en corto tiempo para las consultas inter-encuentro. - La saturacin del buzn de entrada del profesor gener ocasionales demoras en las respuestas. - Prdida del seguimiento de algunos mails de profesor y alumnos. - Incertidumbre en la recepcin de los mensajes.

___

2 0 0 9

CE: creacin de casilla: [email protected]

- Blog: Metodologa del Trabajo Intelectual 2009 http://metodologiadeltrabajointelectual2009.blogspot.com.ar/

Aula virtual, Facultad de Humanidades, Bibes LICAD. Moodle, http://vps12.mardelhosting.net/plataforma/course/view.php?id=14

- Recursos del aula: mensajera interna, subida de archivos, pginas, directorios.

- CE: consultas especficas-situaciones particulares, entrega ensayo final. - Blog: Cartelera virtual: publicar notas, novedades, avisos. - Facilitar acceso a material virtual: enlazar sitios y videos, subida de archivos. - Publicacin de trabajos de los estudiantes.

- Organizacin pedaggica didctica del espacio y tiempos. - Elaboracin y subida de clases.

- Intercambio entre docentes y alumnos, alumnos entre s y docentes entre s. - Publicacin de consignas y entrega de trabajos y parciales.

- La casilla comn para consultas y respuestas con un responsable. -

Reconocimiento del blog como un proveedor de informacin, con cierto recelo a la co-creacin: publicacin tarda de los trabajos por parte de los estudiantes. - Delegacin de la subida de actividades a otros compaeros a encargo.

- Aula con escasos recursos y actividades habilitadas: subida de archivos y mensajera.

2 0 1 0

- CE: casilla de la ctedra: [email protected]

- Aula virtual, Facultad de Humanidades, Bibes LICAD. Moodle,

(*) Ver Nota

(*) Ver Nota* - Foros: Comunicacin entre alumnos (foro cafetera) y

- Decisiones y mejoras: tutoras para el acompaamiento en la

- Subida de archivos, Foros, Mensajera, Enlaces a sitios Directorio de


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- Blog: Metodologa del Trabajo Intelectual 2010 http://metodologiadeltrabajointelectual.blogspot.com.ar/

http://publicacionesfh.mdp.edu.ar/ead/ Recursos del aula: (*) Ver Nota + foro.

comunicacin mediada (foro de actividades especficas con participacin obligatoria)

alfabetizacin digital. - Subida a trmino de los trabajos acadmicos. - Creacin y utilizacin de un tutorial para el uso del blog. - Necesidad de superar obstculos de falta de equipamiento en la institucin.

archivos. - Subaprovechada la potencialidad del recurso por las limitaciones en la configuracin del aula. - Los trabajos se envan como adjuntos, no por actividad TP

2 0 1 1

CE: (*)

Blog: Metodologa del Trabajo Intelectual 2011 http://mti2011.blogspot.com

(*)

(*) (*) + Distribucin en grupos de trabajo para el seguimiento de tutores.

- Necesidad de superar obstculos de falta de equipamiento. - Habilitacin de tutoras para el acompaamiento en la alfabetizacin digital. - Subida a trmino de los trabajos acadmicos. - Creacin y utilizacin de un Tutorial para el uso del blog

- A los recursos habilitados en los aos anteriores se le sumaron: etiquetas, foros, pginas, divisin en grupos de alumnos.

2 0 1 2

- Aula virtual para acompaamiento de la actividad presencial, Facultad de Humanidades, Moodle, http://fh.mdp.edu.ar/aulavirtual/

- Recursos del aula: mensajera interna, subida de archivos, bibliografa digital, pginas, directorios, foros, glosario.

- Aula virtual, Facultad de Humanidades, Bibes LICAD. Moodle http://eadfh.mdp.edu.ar/aulavirtual/login/index.php - Recursos del aula: (*)

- Comunicacin interencuentro. - Se acompaa en presentacin en foros, edicin de perfil, envo de mensaje al ATP: alfabetizacin digital - Actividades: subida de archivos (registros rotativos), intercambios y consultas por mensajera interna. - Publicacin de tericos por imposibilidad de

(*)

- Como punto favorable se observa la posibilidad de unificar los mensajes y actividades en un solo espacio, interactivo, con finalidad didctica, y con mayor facilidad de co-creacin por parte de los estudiantes en relacin con el blog. - Algunos alumnos no tienen casilla de correo electrnico al

- Se contina en la exploracin de los recursos y las propuestas de actividades, tendientes a la escritura colaborativa, armado de glosario.


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encuentro presencial

comenzar la cursada. -Demoras en la matriculacin en el aula de la asignatura (manual, a cargo del alumno) - Se detecta la necesidad de sistematicidad en la estructura del aula y la propuesta de acompaamiento desde la ctedra.

2 0 1 3

Aula virtual: (*) Recursos del aula: (*)

Aula virtual (*) Recursos del aula: (*)

(*)

(*) - Mejoras: en hora de clase se registran los usuarios nuevos. Se tutorea la exploracin del aula. - Se mantiene el espacio de interencuentro a favor de la alfabetizacin acadmica y digital. - Necesidad de continuar sistematizando la estructura del aula y la propuesta de acompaamiento

- Aula con vos recursos habilitados: actividades avanzadas, distribucin en grupos, etiquetas, foros, pginas.


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Tabla 2: Descripcin de usos de TIC y propuestas didcticas en la asignatura Problemtica Educativa, de dictado presencial. Ao

Recurso TIC Tipo de uso Notas de ctedra

2 0 0 8

- Correo electrnico: Lista de distribucin desde casilla personal del profesor.

- Avisos, intercambios, tutoras, consultas inter-encuentro entre profesores y alumnos.

- Como punto favorable se observa la posibilidad de comunicacin masiva y en corto tiempo, que permite las consultas en tiempos diferentes a las clases presenciales. - La saturacin del buzn de entrada del profesor con las consultas gener en ocasiones demoras en las respuestas. - Casos de prdida del seguimiento de algunos mails tanto a nivel profesor como a nivel alumnos. Incertidumbre en la recepcin de los mensajes.

2 0 0 9

- Aula Virtual SEAD; E-ducativa. http://uabierta.e-

ducativa.com/acceso.cgi?wIdSeccion=82 - Recursos: mensajera interna, repositorio artculos y bibliografa digital, sitios y foros.

- Comunicacin interencuentro y espacio de actividades de la ctedra: foros de debate. - Actividades de bsqueda orientada: enlace a videos, sitios y documentos digitales en la web.

- Como punto favorable se observa la posibilidad de unificar el lugar de envo de mensajes y generacin de actividades de debate entre estudiantes de distintas comisiones de prcticos. - Como punto a trabajar se toma nota de la necesidad de un intercambio ms fluido entre los foristas y no slo con el profesor

2 0 1 0

- Aula Virtual (*). - Recursos (*) + wikis.

(*) - Construccin de un trabajo colaborativo: wiki TP 5, ensayo sobre interculturalidad.

- Decisiones respecto al ao anterior: ante los requerimientos de los alumnos y mismos docentes se analiza la posibilidad de la utilizacin de una red social como medio de intercambio. - Se decide a favor de una plataforma educativa en virtud de las potencialidad didcticas y de alfabetizacin digital. Se tutorea la exploracin del aula. - Se observa la subida tarda de los trabajos, y la subida de trabajos por encargo a otros compaeros: no todos los alumnos entraban al aula, o lo hacan en forma espordica sin la asiduidad requerida.

2 0 1 1

(*) - Acompaamiento a la presencialidad. Comunicacin inter-encuentro y espacio de actividades de la ctedra: foros de debate. - Divisin en grupos de trabajo. - Actividades de bsqueda orientada: enlace a videos, sitios y documentos digitales en la web - Resolucin obligatoria: TP2: escritura colaborativa en wiki. Juicio a la Escuela1; entrega de TP5, integrador por mensajera

- La incorporacin del aula virtual como espacio de trabajo con actividades obligatorias implic un ajuste en los tiempos y precisin en la matriculacin de los alumnos, trabajo conjunto con soporte de SEAD. - Iniciacin en escritura colaborativa. Se observa necesidad de alfabetizacin digital de los estudiantes y acompaamiento para todos los profesores integrantes de la ctedra.


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2 0 1 2

(*) (*) - Decisiones y mejoras respecto al ao anterior: se sistematiza la recoleccin de datos de los estudiantes para la matriculacin en el aula virtual y la conformacin de grupos por comisiones de trabajo prctico. - Se incorpora una primera etapa de trabajo en laboratorio de informtica con la familiarizacin del aula: formas de acceso, edicin de perfil, cambio de contrasea, resolucin de inconvenientes de acceso. - Se observa la necesidad de continuar trabajando en la sistematicidad de la estructura del aula y la propuesta de acompaamiento desde la ctedra. - Dificultades en la incorporacin del espacio virtual como espacio de consulta por parte de los estudiantes y de los docentes. Utilizacin de recursos alternativos paralelos: mail personal y facebook personales de profesores.

2 0 1 3

(*). Pgina en Red Social Facebook: Cartelera de P E UNMdP. https://www.facebook.com/pages/Cartelera-de-Problem%C3%A1tica-Educativa-Universidad-Nacional-de-Mar-el-Plata/154448614718353?fref=ts

(*)

- Cartelera virtual: avisos y noticias de la ctedra. - Derivacin al aula virtual para consultas acadmicas.

- Decisiones y mejoras respecto al ao anterior: Se contina con la primera etapa de trabajo en laboratorio de informtica con la familiarizacin del aula: formas de acceso, edicin de perfil, cambio de contrasea, resolucin de inconvenientes de acceso. La disponibilidad de laboratorio no coincide en todos los casos con los horarios de los trabajos prcticos. - Se realiza taller junto con ATP, Adjunto y Titular de la ctedra sobre el uso de wikis y plataforma educativa y sus fundamentos. Se realizan propuestas de mejora en la utilizacin del espacio como acompaamiento y sobre las etapas del TP2 (ver tabla 3). - Se decide implementar la utilizacin de una pgina de la red social Facebook como espacio de cartelera virtual, de publicacin de anuncios y novedades, y de derivacin al aula para cuestiones acadmicas.


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Tabla 3: sntesis de la actividad propuesta Juicio a la Escuela para el TP 2 de la asignatura Problemtica Educativa.

1 cohorte 2 cohorte 3 cohorte 4 cohorte 5 cohorte

Cuat/ao1 cuatrimestre 2011 2 cuatrimestre

2011 1 cuatrimestre 2012 2 cuatrimestre

2012 1 cuatrimestre 2013 Es

trat

egia

s de

gu

a u

tiliz

adas

- Tutorial de pginas personales - Explicacin del recurso mediante proyector en comisiones de prcticos. Eleccin de grupos de trabajo por estudiantes. Acopio, publicacin y construccin de preguntas frecuentes.

(*)

- Trabajo con las wikis en laboratorio de informtica, a cargo de becarios. Tutorial. - Socializacin en clases tericas. - Eleccin aleatoria de grupos de trabajo por los tutores. - Preguntas frecuentes.

(*)

- Trabajo con las wikis en laboratorio de informtica a cargo de los profesores de prcticos con asistencia de tutores. Tutorial. - Socializacin en clases tericas. - Eleccin aleatoria de grupos de por los tutores.- Preguntas frecuentes. - Consultas por mensajera al tutor sobre acceso a wiki. - Modificacin de la consigna del TP

Du

raci

n de

la

activ

idad

- 8 semanas - (3 tratamiento de textos en comisin de prctico y virtual + 5 semanas de trabajo virtual)

- 6 semanas (3 tratamiento de textos en comisin de prctico y virtual + 3 semanas de trabajo virtual)



- 5 semanas (2 tratamiento de textos en comisin de prctico y virtual + 3 semanas de trabajo virtual) - Se pautan entregas parciales obligatorias.

Eva

lua

cin

- Grupal e individual, segn criterios acordados

Soci

aliz

aci

n de

l tra

bajo

Apertura de Galera de Wikis: categora en la que todos los estudiantes podan acceder al trabajo realizado por otros. Posibilidad de modificacin de la propia wiki a partir de lo observado.

(*) - Se utilizan las Galeras de wikis anteriores como gua para el trabajo colaborativo e historiales de la produccin colectiva. - Apertura de laGalera de wikis de la cohorte 2012. Posibilidad de modificacin de la propia wiki a partir de lo observado.

(*) (*) - Pendiente de realizacin: El trabajo prctico final integrador, recupera la construccin del TP2. - Se socializa en forma oral en las Jornadas internas de trabajo de la ctedra.


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Tabla 4: Niveles de complejidad en el uso del recurso wiki para la construccin de la escritura colaborativa Nivel Descripcin

A Se evidencia en la falta de participacin en la actividad. No hay apertura de pgina personal o habiendo apertura de pgina no hay elaboracin de borrador ni trabajo en despacho.

B Se evidencia en la apertura de pgina personal, con aportes de algunos argumentos en la elaboracin del borrador. No hay participacin en despacho. En algunos casos se advierte que la elaboracin personal se ve recuperada en la construccin colaborativa por los compaeros.

C Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. En algunos casos se advierte que la elaboracin personal se ve recuperada en la construccin colaborativa por los compaeros. Realiza alguna intervencin espordica en despacho y/o realiza comentarios en pginas personales de compaeros

D Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. Interviene en despacho recuperando contenidos propios y/o de compaeros para la argumentacin. En algunos casos hay incorporacin de recursos web 2.0

E Se evidencia en la apertura de pgina personal y elaboracin de borrador. Interviene en despacho recuperando contenidos propios y/o de compaeros para la argumentacin. Realiza aportes originales con fuerte sustento terico. Incluye recursos web 2.0.


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