Experiencias en Rediseño Curricular yAcreditación ICI UACh

Juan Pablo Salazar F.Director

Escuela de Ing. Civil en Informática UACh

Agenda

Presentación Antecedentes de los asistentes. Antecedentes institucionales. Acreditación 2005 ICI UACh – Desafíos. Aportes y dificultades – Proyectos Mecesup Bachillerato en Cs. de la Ingeniería Rediseño curricular (perfil y plan de estudios). Implementación rediseño curricular. Experiencia – Comisión Curricular y DACIC. Conclusiones

Presentación

Ingeniero Civil en Informática UACh (1996). Trabajo en empresas de desarrollo de software y

telecomunicaciones (1993-2001 y 2003-2004). MBA-UC (2003). Docente part-time UACh (1996-2000 y 2003). Académico jornada completa UACh (sep.2003 a la fecha). Director de Escuela ICI UACh (mar.2006 a la fecha).

Antecedentes de los asistentes

Nombre Tipo de contrato Dependencia Experiencia en docencia Experiencia profesional en el ámbito privado

Antecedentes institucionales

Modelo Educativo de la Univ. Del Bío Bío. Plan Estratégico Institucional y de Facultad. Reglamento de Carrera Académica Convenios de Desempeño …

Modelo Educativo

Acreditación

¿Qué es acreditación de carreras?

Es el proceso técnico destinado a asegurar y promover la calidad de las distintas carreras que imparten las instituciones de educación superior mediante la aplicación de mecanismos de autoevaluación y verificación externa.

En este proceso participan evaluadores, quienes aplican criterios y procedimientos objetivos y públicos.

Acreditación

El proceso de acreditación se realiza a partir de criterios de calidad previamente establecidos y contempla tres procedimientos sucesivos en el tiempo:

Autoevaluación de

la respectiva carrera

Evaluación externa por sus pares

Dictamen de

CNA CHILE

Acuerdo de Acreditación ICI UACh (ene.2005)Principales debilidades:

El perfil de egreso definido en los documentos oficiales era amplio e interesante, pero demasiado general, y no es conocido por alumnos, egresados o profesores.

La malla curricular era muy recargada.

Los tiempos de titulación eran excesivos, y los estudiantes tenían un margen muy estrecho para la especialización.

Los empleadores señalaron que los egresados eran muy competentes en los aspectos técnicos, pero carecían de una formación adecuada en el campo de la gestión y el emprendimiento, lo cual dificultaba su integración en el medio profesional.

Acuerdo de Acreditación ICI UACh (ene.2005)

Por lo tanto al término del período de acreditación, la carrera de Ing. Civil Informática de la Universidad Austral de Chile debía presentar evidencia de acciones concretas que permitan superar las debilidades indicadas, particularmente en lo que se refiere a:

La revisión de un perfil de egreso claro y simple, con mayor vinculación regional y participación de egresados y empresarios, y reformular el plan de estudios en función del perfil establecido.

La revisión de un perfil de egreso claro y simple, con mayor vinculación regional y participación de egresados y empresarios, y reformular el plan de estudios en función del perfil establecido.

El establecimiento de mecanismosformales de vinculación con el medioexterno e interno, que promuevan la contribución de la carrera en su áreade influencia.

El establecimiento de mecanismosformales de vinculación con el medioexterno e interno, que promuevan la contribución de la carrera en su áreade influencia.

Dadas estas dos tareas que se

debían realizar, era necesario un cambio en el plan

de estudios

Dadas estas dos tareas que se

debían realizar, era necesario un cambio en el plan

de estudios

2. Competencias

Equilibrio entre saber, saber hacer y saber ser.

CompetenciaCompetencia

SABERSABER

SABER SERSABER SER

SABER HACERSABER HACER

2. Competencias

Actuar con competencia.

PODER

SABER

QUERER

Actuar con competencia

Proyectos MECESUP

AUS0301: Mejoramiento de la calidad en la formación de Ingenieros implementando currículos basados en competencias.

AUS0402 – RINAC: Red Internuniversitaria Nacional para el Aseguramiento de la Calidad.

AUS0701: Perfeccionamiento en Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) para el cuerpo académico involucrado en la Reforma curricular en base a competencias de las Carreras de la FCI, implementado un Plan Piloto en Ingeniería Civil Electrónica e Ingeniería Civil Mecánica.

Proyectos MECESUP - Aciertos

Utilización de consensos interuniversidades para facilitar acuerdos al interior de la UACh.

Utilización de estándares internacionales (ACM – Swebok – PMI – Tuning).

Creación de Centro de Aseguramiento de Calidad en Innovación Curricular al interior de la UACh.

Trabajo sistemático de los Directores de Escuela en la búsqueda de comunalidades en los perfiles de egreso de las distintas ingenierías. Liderazgo del Decano Perfil común de Bachiller en Cs. de la Ingeniería.

Algunas capacitaciones de buen nivel, que fueron bien aprovechadas por un grupo grande de académicos. Dr. Sergio Tobón (Colombia). Dra. Mona Dahms (Dinamarca).

Proyectos MECESUP - Dificultades

Conflicto de interés de asesores. Continuos cambios en los equipos de trabajo. Difícil programar las capacitaciones, difícil incluir a los

actores claves (líderes). Dificultad para realizar trabajo sistemático en red.

Proyectos MECESUP - errores

No incluir suficientes recursos para tener reuniones periódicas y generar equipos de especialistas. Las pocas reuniones que existieron fueron principalmente de directivos.

Excesivo desgaste intentando imponer una visión única al interior de la FCI-UACh.

Bachillerato en Cs. de la Ingeniería

2 años de duración. Formación común a las diferentes especialidades de

ingeniería (Matemáticas, Física, Química, Inglés). Cursos de la especialidad. En cada semestre existe un taller que integra Ciencias

Básicas con la especialidad, fomentando el trabajo en equipo.

Bachillerato en Cs. de la Ingeniería

Contexto institucional: Hasta el 2009, las Ciencias Básicas fueron servidas

principalmente por docentes con contrato a honorarios, dependientes de la Facultad de Ciencias.

A contar del 2010:• Se crea el Centro de Docencia de Ciencias Básicas para Ingeniería• Se contrata a los docentes que tienen carga igual o superior a media

jornada.

Dilemas actuales: Integrar en forma efectiva a la FCI a los docentes de Ciencias

Básicas. Revisar el plan de estudios de modo de:

• Hacernos cargo del perfil de ingreso de los estudiantes.• Mejorar los índices de retención y avance en bachillerato.• No perjudicar la calidad de los egresados.• No desincentivar a los buenos estudiantes.

Rediseño Curricular - Perfil

Gran dificultad inicial para adscribir a un modelo (poco prácticos).

Finalmente, estructura asumida en base a Dominios – Competencias – Desempeños (o Resultados de Aprendizaje).

Se establecieron 1 Dominio de Formación General + 3 Dominios Profesionales, en base a las propuestas de la ACM (CS+SE, TIC, IS).

Se establecieron grupos de trabajo en torno a Coord. de Dominio.

Se revisaron distintos documentos (ACM, Swebok, PMI, IIBA).

Rediseño Curricular - Perfil

Se realizaron entrevistas en profundidad con egresados y empleadores de éstos. Se aplicaron encuestas, en el marco del proceso de autoevaluación. Necesidad de entregar formación relacionada con

roles profesionales específicos. Mejorar nivel de inglés. Necesidad de potenciar la vinculación con el entorno,

la realización de proyectos. Resultó más importante la identificación de roles

profesionales y fortalezas y debilidades de los egresados que el detalle de competencias específicas, donde tenía más sentido abrazar algún estándar y hacer ajustes a éste.

Vinculación con egresados

¿De qué les sirve vincularse con nosotros? Apoyo para trámites relacionados con estudios de

postgrado. Mano de obra calificada y “recomendada”. Ofertas de trabajo.

¿De qué nos sirve a nosotros? Sintonizar perfil de egreso y plan de estudios. Mejorar empleabilidad de los estudiantes. Incorporación temprana de estudiantes a proyectos más

reales en el plan de estudios. Ambos conjuntos de necesidades se complementan.

2.3 Descripción de la Carrera de Ing. Civil Informática.

Roles Roles ProfesionalesProfesionales

AA

DD

BB

CC

EE

Encargado del área de informática de una organización

Ingeniero de Software

Integrador de Tecnologías

Analista funcional

Arquitecto de Sistemas

2.4 Perfil de Egreso

El objetivo general es formar profesionales capacitados para:

Integrar a los procesos de negocios soluciones tecnológicas en el área de las TIC’s, alineadas con la estrategia organizacional y el entorno.

Crear y mantener sistemas de software siguiendo estándares de calidad en procesos y productos.

Planificar y gestionar el uso eficaz y eficiente de las tecnologías de información y comunicaciones, utilizando de manera correcta los recursos económicos, humanos y tecnológicos.

2.4 Perfil de Egreso

2.4.1 Matriz de Dominios y Competencias de Formación

Dominios de formación Competencias

Formación General

1. Resolver problemas de ingeniería civil con calidad y excelencia, aplicando conocimientos de matemáticas, ciencias básicas, ciencias de ingeniería y tecnología, considerando criterios de sustentabilidad y de responsabilidad social, preservando, generando y transmitiendo conocimiento, en situaciones simuladas o reales.

2. Trabajar de forma responsable, demostrando tolerancia ante la diversidad para resolver problemas de complejidad creciente, optimizando procesos y productos de manera creativa en beneficio de la sociedad, tanto de manera autónoma como en equipo.

3. Emplear el idioma español e inglés para extraer información pertinente y comunicarse en forma efectiva en español a través de la elaboración de informes, presentaciones orales y discusiones.

4. Emplear una segunda lengua en forma oral y escrita en un nivel básico.

2.4 Perfil de Egreso

2.4.1 Matriz de Dominios y Competencias de Formación

Dominios de formación Competencias

Planificar y gestionar el uso eficaz y eficiente de las tecnologías de información y comunicaciones, utilizando de manera correcta los recursos económicos, humanos y tecnológicos.

1.Comprender los fundamentos teóricos – científicos y matemáticos que sustentan las TIC’s.

2.Analizar, identificar y definir los requisitos técnicos que deben ser satisfechos ya sea para resolver problemas o para aprovechar oportunidades que enfrentan los individuos y las organizaciones.

3.Diseñar soluciones efectivas y útiles, basadas en TIC’s, e integrarlas en el ambiente del usuario

4.Identificar y evaluar tecnologías actuales y emergentes en las áreas de sistemas operativos, redes, bases de datos, middleware, entornos de desarrollo y sistemas de software y analizar su aplicabilidad para resolver necesidades de los usuarios.

5.Analizar el impacto de la tecnología en los individuos, las organizaciones y la sociedad, incluyendo aspectos éticos y legales

6.Comprender los beneficios de la aplicación de “buenas prácticas” y estándares

7.Colaborar en equipos para el logro de un objetivo común integrando la iniciativa personal y la colaboración al grupo.

8.Comunicarse efectivamente y eficientemente con clientes, usuarios y pares tanto de forma verbal como escrita, usando terminología apropiada.

2.4 Perfil de Egreso

Dominios de formación Competencias

Crear y mantener sistemas de software siguiendo estándares de calidad en procesos y productos.

1. Trabajar como individuo y como parte de un equipo para desarrollar y para entregar productos de software de calidad

2.Conciliar objetivos contrapuestos en un proyecto, encontrando compromisos aceptables dentro de limitaciones del coste, tiempo, conocimiento, sistemas existentes, y organizaciones

3.Diseñar soluciones apropiadas en uno o más dominios de aplicación usando enfoques de ingeniería de software que integren aspectos éticos, sociales, legales, y económicos

4.Comprender y aplicar las teorías, modelos, y técnicas actuales que proporcionan una base para la identificación y análisis de problemas, diseño de software, desarrollo, implementación, verificación, y documentación.

5.Comprender y apreciar la importancia de la negociación, de los hábitos eficaces del trabajo, de la dirección, y de la buena comunicación con los diferentes actores en un ambiente típico del desarrollo del software

6.Aprender nuevos modelos, técnicas y tecnologías así como éstas emergen y apreciar la necesidad del desarrollo profesional continuo

2.4 Perfil de Egreso

Dominios de formación Competencias

Integrar a los procesos de negocios soluciones tecnológicas, en el área de las TIC’s (redes, bases de datos, middleware, Internet, SI, EIS, DSS, etc), alineadas con la estrategia organizacional y el entorno.

1.Comprender el entorno, la estrategia y los procesos internos de las organizaciones, interactuando con los responsables y usuarios del sistema.

2.Entender y acotar problemáticas y formular modelos que las representen, en el área de las tecnologías de información y los procesos administrativos y de servicios.

3.Gestionar equipos de trabajo exhibiendo habilidades interpersonales y de comunicación, de modo de llevar a cabo proyectos en el área de TIC’s de carácter multidisciplinario.

4.Diseñar e implementar soluciones de TIC’s que mejoren el funcionamiento de las organizaciones.

5.Formular y evaluar proyectos de SI-TIC

Diseño del Plan de Estudios

Bachillerato: Semestres 1 a 4, Licenciatura: Semestres 5 al 8, Ciclo Profesional: Semestres 9 al 11, Proyecto de Título: Semestre 12. Restricciones:

Evitar al máximo la operación en paralelo de 2 planes de estudio. En aquellos cursos que sufran rediseño interno, evitar moverlos de

semestre, para no tener que dictarlos todos los semestres. Directrices:

Asociar cada curso a una o varias competencias del perfil de egreso. Permitir que restricciones tales como el estilo del profesor o el material

disponible influyan en la estructura y didáctica del curso. Incorporar más actividades de proyecto. Incorporar cursos en el ciclo profesional que se orienten al ejercicio de

roles profesionales. Eliminar o reducir temáticas que se alejan del perfil de egreso y que

estaban en el plan de estudios en base a definiciones que se dieron en un contexto distinto (ejm: control automático).

http://admision.uach.cl/catalogo/PlanDeEstudio.php?car=1708

Implementación del Plan de Estudios

Años 2006-2007. Muchas dificultades en la implementación del Bachillerato, la mayoría de nivel operativo. Reglamentos más flexibles en cuanto a la inscripción y

anulación de cursos hacen más difícil la estimación de demanda.

Salas más pequeñas (40 estudiantes) potencian el problema anterior.

Altas tasas de reprobación en algunos cursos, no siempre basadas en criterios estrictamente académicos.

Dificultades para coordinar los talleres (uno por semestre). Se establecieron instancias de coordinación.

Implementación Plan de Estudios

Años 2008-2009. Bachillerato más estable, comienzan a aparecer

innovaciones reales en los cursos.• Creación de curso adicional de programación para

robustecer el área. Revisión de toda la línea de Cs. de la Computación y mejor secuenciación de desempeños.

• Incorporación de estudiantes de otras facultades a un curso de taller de ingeniería. Creación de proyectos integrados Periodismo-ICI.

• Cambio del programa de estudios de Química (Materiales en Ingeniería).

• Cambios en mecanismos de evaluación en Física.

Implementación Plan de Estudiios

Años 2008-2010. Implementación de Licenciatura.

• Profesores de cursos “tradicionales” reconocen que los estudiantes llegan mejor preparados que antes.

• Creación de cursos nuevos. Error: Primera versión se abre como electivo para estudiantes del plan antiguo y no los toman en serio. Son mayoría y curso se desvirtúa.

• Revisión de cursos antiguos. Incorporación de diagnósticos asociados a desempeños específicos esperados, reestructuración completa del curso de Comunicaciones Digitales.INFO185.jpeg

Implementación del Ciclo Profesional.• Dificultad para dictar cursos nuevos (alto costo de preparación,

surgen cuestionamientos).EICI255-Administración de TIC.doc

Implementación Plan de Estudios

Mejoras concretas: Más cursos donde existe trabajo guiado (individual y en

equipo). Mayor pertinencia de las evaluaciones. Marco más concreto para ejercer libertad de cátedra. Ciclo de Licenciatura genera más interés en los

estudiantes. Estudiantes toman conciencia más temprano de su posible

desempeño futuro. Profesores históricamente bien evaluados han mejorado

su evaluación. Más trabajo en equipo entre los profesores, no tanto como

quisiera…

Acreditación 2009

Fortalezas: Realización de gran parte de las mejoras indicadas. Docentes comprometidos. Liderazgo directivo. Presupuestos asignados para infraestructura y equipamiento. Creación de la Unidad de Apoyo al Estudiante de Pregrado.

Debilidades: Dificultades en la capacidad de análisis. Falta de coordinación con Ciencias Básicas. Niveles bajos de investigación. Logro de competencias declaradas en el perfil es compartido

parcialmente por los empleadores. Se requiere sistematizar procedimientos de seguimiento de

egresados. Se requiere revisar el plan de mejoras para que resuelva a

cabalidad las debilidades detectadas. TIP: Pre-evaluarse contraINFORME FINAL PARES ICI-UACH.doc

Comisión Curricular - DACIC

Año 2007 a la fecha participo en la revisión de los nuevos proyectos de creación de carreras y en la revisión de las modificaciones mayores en los planes de estudio.

Recientemente, me he incorporado a una comisión que revisará los programas de estudio de las distintas carreras de pregrado de la UACh.

Comisión Curricular - Aprendizajes

Necesidad de que exista trazabilidad mercado-perfil-plan de estudios-recursos. Dificultades en los equipos a la hora de diseñar programas

que efectivamente se hagan cargo del modelo educativo. Dificultad para estimar recursos necesarios para

implementar CBC. Difícil equilibrio entre calidad y time-to-market. Difícil equilibrio entre aspectos técnicos y políticos.

DACIC – Revisión Programas

A nivel UACh existe un formato de programa de curso a nivel institucional.

A nivel de la FCI-UACh, se ha hecho el esfuerzo por utilizar un formato idéntico para todos los cursos … que no es exactamente igual al formato institucional.

En otras facultades, la situación es aún más diversa. … Pero … ¿son los formatos de programa lo relevante?

Conclusiones

Se requiere un alto involucramiento y no sólo en el diseño, ya que el proceso de cambio es gradual, se avanzan dos pasos y se retrocede uno … cuando no al revés.

Importancia de poner atención a las condiciones de borde institucionales, pero también personales. Los incentivos no van todos en la misma dirección. Importancia de poner el norte en la calidad, no en el

modelo. No todos los docentes cambian al mismo tiempo …

algunos no cambian nunca y puede estar bien que así sea.