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EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA
DE VISITAS DIDÁCTICAS EN UN
HÁBITAT PARA MAMÍFEROS
MARINOS EN LA RIVIERA MAYA.
Flor de Anahí Ay Robertos
Miguel Ángel Canseco González
Eje Temático:
Noviembre 2016
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 2
EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA DE VISITAS DIDÁCTICAS EN UN HÁBITAT PARA MAMÍFEROS MARINOS EN LA RIVIERA MAYA.
M.C.A. Flor de Anahí Ay Robertos
Lic. Miguel Ángel Canseco González
Palabras clave: educación, ambiental, corresponsabilidad, aprendizaje,
experiencia.
RESUMEN
Más allá de ofrecer servicios interpretativos Los modelos de educación ambiental
han ido evolucionando hacia procesos de enseñanza-aprendizaje que propicien la
reflexión de diversos aspectos de problemas ambientales determinados, o bien, de
la problemática ambiental en su conjunto y nuestro papel como actores sociales.
Actualmente la base de la educación ambiental es la corresponsabilidad
entendiendo esto como nuestra capacidad de responder ante nuestras acciones a
través de la transmisión del poder a un grupo determinado.
Es común que los planes de educación ambiental generalmente se elaboren por
instancias de gobierno o por otros organismos para áreas naturales protegidas.
Actualmente cada vez más empresas se involucran en actividades ambientales
dirigidas a la comunidad, sin embargo, muchos de estos esfuerzos son aislados y
sin continuidad. Esta es una de las razones por la cual Delphinus, una empresa
que gestiona hábitats naturales delimitados para mamíferos marinos ha elaborado
su Programa de Visitas Didácticas, creando las vinculaciones necesarias para
asegurar su continuidad, en apoyo al sector educativo del norte del estado de
Quintana Roo. Este artículo contribuye con experiencias obtenidas en el desarrollo
de dicho programa.
INTRODUCCIÓN
Para mitigar la crisis ambiental actual se requiere de alianzas entre diversos
actores sociales, de manera que cada parte tome su responsabilidad y, de
acuerdo a su papel dentro de la sociedad, actúe. Es necesario que los actores que
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tienen bajo su cargo la conservación de recursos naturales, se sumen a la labor
educativa del público que los visita, como es el caso de los zoológicos, áreas
naturales, viveros y hábitats de vida marina.
La concepción de la educación ambiental ha ido cambiando con el paso de los
años. Las corrientes educativas actuales reconocen al estudiante como un
individuo con un bagaje de conocimientos y experiencias previas que influyen en
la forma en que conceptualizarán e integrarán nuevos aprendizajes (Ver figura 1)
(Hernádez Ugalde, 2013).
En México, de acuerdo con Barraza (2011), la educación ambiental se ha visto
reducida a los campos de la ciencia y la tecnología mientras que los programas de
educación ambiental pocas veces se diseñan con referentes teóricos sólidos y
acordes al contexto. Por otra parte, en el proceso de planeación, pocas veces se
involucra a los usuarios, lo cual desemboca en una falta de interés por apropiarse
de la propuesta educativa (Barraza & Ceja-Adame, 2011).
El Programa de Visitas Didácticas de la empresa Delphinus es parte de su Plan de
Educación Ambiental compuesto por tres programas enfocados a diferentes
grupos. Cuyo objetivo es el siguiente: Implementar un programa integral de
educación ambiental basado en principios de formación educativa, que, a través
del conocimiento del delfín nariz de botella (Tursiops truncatus) y el medio en el
que habita, se promueva la conservación de la fauna marina, sus ecosistemas, y
se generen acciones de cambio hacia la preservación del ambiente y sus recursos
naturales (PROORGANIZA, 2012).
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL HÁBITAT DELPHINUS
Quienes ejecutamos este programa, consideramos que la educación ambiental es
un proceso que dura toda la vida, vivimos en mundo en constante cambio y es
necesario comenzar este proceso desde temprana edad con el fin de hacerlo parte
de la vida cotidiana de cada individuo y que para los niños es importante
proporcionarles experiencias vivenciales en espacios naturales que los hagan
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sentir parte del medio en el que se desarrollan, creando empatía con los seres
vivos que les rodean y despertar el deseo de preservarlos.
El capítulo 36 de la Agenda 21 para el desarrollo sostenible menciona que, tanto la
educación académica como la no académica, son indispensables para el
desarrollo personal ya que se adquiere la capacidad para reconocer y abordar
problemas ambientales y favorecer la participación. Entre los objetivos
establecidos en dicho documento podemos encontrar los siguientes (Naciones
Unidas, 1992):
• Crear conciencia del medio ambiente y el desarrollo en todos los sectores
de la sociedad a escala mundial y a la mayor brevedad posible.
• Promover la integración de conceptos ecológicos y de desarrollo, incluida la
demografía, en todos los programas de enseñanza, en particular el análisis
de las causas de los principales problemas ambientales y de desarrollo en
un contexto local, recurriendo para ello a las pruebas científicas de mejor
calidad que se disponga y a otras fuentes apropiadas de conocimientos,
haciendo especial hincapié en el perfeccionamiento de la capacitación de
los encargados de adoptar decisiones a todos los niveles.
Los acuarios, delfinarios, zoológicos y viveros certificados por su calidad en los
servicios educativos, son herramientas que nos proveen de experiencias de
sensibilización respecto al entorno de manera segura y proveen un acervo cultural
invaluable ya que además invierten una gran cantidad de recursos en labores de
investigación que de otra manera sería muy difícil de lograr (Falk, Reinhard,
Vernon, Bronnenkant, Heimlich, & Deans, 2007).
Desarrollo del programa educativo
El programa educativo se basa principalmente en el aprendizaje experiencial. Este
se refiere a que cada ser humano tiene un estilo diferente de aprendizaje derivado
de experiencias de vida, el medio en el que nos desenvolvemos y la genética, por
lo cual promovemos diferentes experiencias de aprendizaje, de manera que se
trabajen los diferentes estilos (PROORGANIZA, 2012).
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Al inicio del proceso educativo se crea una experiencia concreta en la cual el
participante aprenda actuando, después se reflexiona la experiencia y acciones o
hábitos aprendidos, los cuáles pueden ser conscientes o inconscientes y sus
consecuencias. Se hace explícito lo implícito haciendo conciencia de la
experiencia y se genera conocimiento, creando nuevos conceptos, para
posteriormente aplicarlos en situaciones nuevas. Se genera una transformación,
guiándolos hacia la búsqueda de soluciones personales viables, para abrir el
potencial de cambio personal (Secretaría de Educación Pública, 2004).
El programa de visitas didácticas Delphinus fue creado con base en tres
metodologías pedagógicas:
a) Constructivismo de Jena Piaget: Adquisición de nuevos conocimientos a
partir de la recuperación de conocimientos previos y experiencias propias.
b) Aprendizaje significativo de David Ausubel: Aprendemos a partir de
experiencias que se pueden aplicar en el contexto de nuestra vida diaria.
Esta conexión personal le da un sentido propio al aprendizaje, lo que lo
hace significativo.
c) Aprendizaje experiencial de David Kolb: Se genera a partir de experiencias
concretas, se genera una reflexión sobre las ideas previas, se
conceptualizan nuevos argumentos y se producen acciones concretas de
cambio (PROORGANIZA, 2012).
Todos los contenidos temáticos están centrados en cuatro ejes con la siguiente
secuencia de aprendizaje experiencial:
• Pertenezco: Conocimiento de los recursos naturales, ecosistemas y mi
comunidad.
• Aprendo: Sobre mamíferos marinos, cuidados médicos, investigación y
manejo ético.
• Reflexiono: Sobre la problemática ambiental que daña los océanos
o cambio climático
o sobrepesca
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o contaminación por basura
o invasión de especies exóticas.
• Me comprometo: Acciones locales de impacto global.
Este programa está dirigido a estudiantes de escuelas públicas y privadas del
Estado de Quintana Roo, para lo cual se firmó un convenio de colaboración con la
Secretaría de Educación de Quintana Roo, dada la necesidad de formalizar e
institucionalizarlo y asegurar su sostenibilidad, el cual contempla estudiantes de
primaria, secundaria y bachillerato.
El diseño de los contenidos temáticos del Programa de Visitas Didácticas se basa
en los resultados obtenidos de un estudio diagnóstico aplicado a una muestra
representativa del grupo objetivo (estudiantes de primaria y secundaria), el cual
tenía como propósito detectar los intereses de los estudiantes, así como también
están vinculados con el currículo de la Secretaría de Educación Pública.
Las visitas didácticas se desarrollan en tres sesiones: una primera sesión de
introducción, en la cual el educador ambiental visita al grupo en el plantel con el fin
de proporcionar información técnica acerca de los delfines, de su ambiente e
indicaciones para la siguiente sesión que tendrá lugar en las instalaciones de
Delphinus en la cual tienen entre otras actividades una interacción educativa con
los delfines y se ampliará la información sobre la especie, las condiciones de vida
en nuestros delfinarios, cuidado que requieren por parte de una persona del
equipo de veterinarios. Finalmente, se realiza una sesión de recuperación de los
aprendizajes construidos a partir de este proceso.
Evaluación y seguimiento
Se ha establecido un proceso de evaluación de aprendizaje en el cual se utilizaron
técnicas cualitativas con un enfoque interpretativo (considerando que los y las
participantes provienen de entornos diversos), y técnicas cuantitativas con un
enfoque positivista, para generar indicadores medibles, con el fin de:
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• Identificar los conocimientos que manejan los estudiantes, antes y
después del Programa.
• Conocer las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia la
conservación de los ecosistemas marinos posterior al Programa.
• Identificar los compromisos adquiridos y el grado de participación tanto
de estudiantes como de profesores.
Para poder comprobar el aumento del conocimiento, se aplicó la herramienta
“dibujo pautado” para nivel primaria y “encuesta escrita” para estudiantes de
secundaria, dicha herramienta fue aplicada antes y después de la visita.
a) Para los estudiantes de primaria se aplicó la técnica de dibujo pautado con
la siguiente indicación: “Plasmar en este dibujo todo lo que sabes acerca de
los delfines”.
b) Con los estudiantes de secundaria se aplicó una encuesta escrita.
Además se utilizaron otras herramientas para dar seguimiento al tipo de
compromiso de los estudiantes.
• Para estudiantes de primaria las herramientas de diagnóstico consistieron
en murales.
• Para estudiantes de secundaria las herramientas de diagnóstico
consistieron en carteles.
• Y para profesores la herramienta fue una evaluación escrita.
Se utilizó una metodología de análisis de contenidos, y se trabajó con la
categorización de conceptos clave encontrados en los diagnósticos para su
análisis e interpretación.
El análisis del diagnóstico de los estudiantes estuvo dirigido hacia tres enfoques:
conocimientos, percepciones y actitudes. Para el análisis de contenidos, se
elaboró un formato de captura por cada nivel educativo para la categorización de
conceptos, mediante éste se obtuvieron estimaciones cuantitativas a partir de
examinar las variables cualitativas de cada una de las pruebas aplicadas.
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Posteriormente se realizó el análisis de la información capturada concentrando los
datos y generando gráficas para una interpretación y en caso de que se requiera
generar las recomendaciones conducentes.
RESULTADOS PRELIMINARES
La implementación se realizó a mitad del ciclo escolar 2011-2012. A continuación,
se exponen algunos de los resultados del diagnóstico de los ciclos escolares
2012-2013 y 2014-2015, por ser ciclos con condiciones semejantes en cuanto a
desarrollo y número de estudiantes.
Resultados del nivel primaria.
El producto principal evaluado se trata de un esquema de delfín, el cual se aplica
al inicio y al final del proceso para los estudiantes de nivel primaría. En ambas
aplicaciones la indicación es la misma: se les pide que iluminen al delfín de
manera que coloquen todos los elementos que consideren que deben ir alrededor
de él y plasmen todo lo que saben acerca de esta especie y su hábitat. Para la
obtención de la muestra se seleccionaron evaluaciones de manera aleatoria con
un 95% de nivel de confianza y 5% de error.
Comparando los resultados de ambas evaluaciones (inicial y final) de ciclo escolar
2012-2013 (Ver gráfico 1) se encontró que sí hubo un aumento de conocimiento
respecto al tema de los delfines, pues se identificaron más características físicas y
de comportamiento, y hubo un cambio en la percepción, ya que en el diagnóstico
final se encontró que los niños dibujaban a los delfines en su hábitat y además
dibujaban a otras especies marinas de plantas y animales.
Para el ciclo 2014-2015, los resultados fueron diferentes (Ver gráfico 2), en el que
observamos menos errores en el color de los delfines (gris), también se observó
un incremento en el conocimiento de características físicas y una disminución en
la información errónea.
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Debido a la diferencia en los criterios de evaluación, ha sido difícil la comparación
entre un ciclo y otro, lo anterior, debido a que cada año se ha tratado de corregir
inconsistencias de diagnóstico anterior.
El siguiente producto se trata de un proyecto grupal en el cual plasmen lo
aprendido así como su experiencia, este producto se trata de un mural realizado
con materiales de reúso.
El contenido de este producto final se analizó de acuerdo a 5 categorías, las
cuales fueron: conocimientos adquiridos, recuento de su experiencia, mensajes de
conciencia, mensajes de participación y si reflejaban su compromiso. La mayor
parte de los proyectos en ambos ciclos escolares se enfocaban la sensibilización
(conciencia) respecto al cuidado del mar (Gráfico 3).
Resultados de nivel secundaria.
El producto principal se trata de un cuestionario mixto (previo y posterior a la
vista), que abarca los temas como el conocimiento de las características de
Quintana Roo (pertenezco), conocimientos de los mamíferos marinos y
características del delfín nariz de botella (aprendo), mención de problemas
ambientales y propuesta de solución (reflexiono) y aplicación de los aprendido (me
comprometo). En este caso se seleccionaron de manera aleatoria una muestra
representativa con el 95% de confiabilidad y 5% de error.
En el caso de las evaluaciones para nivel secundaria se encontraron un pequeño
cambio en la percepción de Quintana Roo como destino de sol y plata (Turismo y
mar) y se tomaron más en cuenta aspectos como la biodiversidad, cultura y sitios
ecoturísticos. Sin embargo, aún se sigue percibiendo al mar como un factor clave
en nuestro estado (Ver gráficos 4, 5 y 6).
Por otra parte, respecto al conocimiento de mamíferos marinos, se observó un
significativo aumento de conocimiento al seleccionar características correctas en
comparación con la evaluación inicial en ambos ciclos escolares (Ver gráficos 7 y
8).
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En la aplicación de los aprendido la mayor parte se enfoca en soluciones que
tienen que ver con el manejo adecuado de residuos sólidos, ya sea, no tirándolos
en cualquier lugar y otros a la separación correcta (ver gráficos 9 y 10).
La evaluación de los profesores es una parte importante del proceso de
diagnóstico. Todos los docentes afirman que esta experiencia fue importante para
su formación, ya que también ellos aprendieron cosas nuevas, este caso casi el
50% de los docentes indica que el seguimiento se dará será el de la continuidad al
tema ambiental o bien, incluir en la materia.
Es importante destacar que los resultados de estos diagnósticos al final de cada
ciclo escolar se dan a conocer al comité ejecutivo, así como a los colaboradores
en general dentro de la empresa y fuera de ella se le hace llegar un informe a las
autoridades educativas, con el fin de recibir una retroalimentación que nos ayude a
mejorar tanto el programa como el sistema de evaluaciones.
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CONCLUSIONES
Para saber si un programa de Educación Ambiental está dando los resultados
esperados, es imprescindible la evaluación, este proceso aunque laborioso es
posible llevarlo a cabo con un proceso que nos permita convertir resultados
cualitativos en resultados medibles y cuantificables y obtener una aproximación a
las necesidades de aprendizaje de los usuarios de los programas educativos.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar un aumento en
conocimientos acerca de mamíferos marinos derivado de la interacción con el
delfín Tursiops truncatus, así como un cambio en la percepción del estado de
Quintana Roo, el cual además de percibirlo como un estado en el que predomina
la actividad turística, también se percibe como un estado rico en biodiversidad y la
importancia de su cuidado.
Durante el presente ciclo escolar, nos percatamos de algunas omisiones respecto
a la aplicación de herramientas a la metodología de elaboración del diagnóstico,
por lo que se está trabajando en una modificación significativa del proceso inicial
para hacerlo más sistematizado, así como aplicar otras herramientas
metodológicas que nos permitan clarificar el cambio en la percepción de los
estudiantes.
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CUADROS, TABLAS Y FIGURAS
Figura 1. Ciclo experiencial.
Imagen 1. Visita escolar
Experiencia
ReflexiónAcción
Relato
Conclusión
Transformación
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Gráfico 1. Análisis de dibujo pautado 2012 – 2013
Gráfico 2. Análisis de dibujo pautado 2014 – 2015
49%9% 24%
68%
15%50%
CaracterísBcasCsicas Comportamiento Otrasespeciesmarinas
Análisisprevio Análisisposterior
57% 36%7% 0 20% 23%
81%
52%
46% 32%29% 8%
Colorcorrecto Alimentación CaracterísBcasCsicas
Nombresdepartesdedelfin
Espiráculo Erroneas
Análisisprevio Análisisposterior
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Gráfico 3. Resultados del producto de aprendizaje “Proyecto grupal”
Imagen 2: Ejemplo de mural grupal
47% 52%
87%
43%56%
36%
0%
50%
27%18%
Conocimientos Recuentodeexperiencia
Conciencia ParBcipación Reflejacompromiso
2012-2013 2014-2015
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Gráfico 4: Características que hacen de Quintana Roo un lugar especial - Ciclo
escolar 2012 – 2013
30%45%
32% 20%
28%
75%
29%36%
Turismo Playasymares Cultura Florayfauna
Previo Posterior
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Gráfico 5: Características que hacen de Quintana Roo un lugar especial - Ciclo
escolar 2014-2015 (inicial).
Gráfico 6: Características que hacen de Quintana Roo un lugar especial - Ciclo
escolar 2014-2015 (final)
74%
24% 28% 31% 27%
33%
59%
29% 23%31%
SiBosecoturísBcos
Playa Biodiversidad Cultura Fauna
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Gráfico 7. Características de mamíferos marinos (a partir de 7 afirmaciones) -
Ciclo escolar 2012-2013
Gráfico 8. Características de mamíferos marinos (a partir de 7 afirmaciones) -
Ciclo escolar 2014-2015
6% 7% 26% 30%56% 31%
70%1%
73%71%
10%
75%
15%
89%
Nacendelhuevo
Sangrecalienteypelo
Lechematerna
Escamas Pulmones Oxigenodisuelto
Nacendelvientre
Previo Posterior
8% 10% 23% 32% 63% 34%87%3% 79% 86%
4%
87%
8%
94%
Previo Posterior
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Gráfico 9. Aplicación de lo aprendido (Ciclo escolar 2012-2013).
Gráfico 10. Aplicación de lo aprendido (Ciclo escolar 2014-2015).
22%19%
12%
NoBrandobasuraenlasplayas,calles,etc.
Separando/reciclandomisresiduos
ComparBendoloqueaprendí
14%9%
33%
18%
6%
separando/reciclandomisresiduos
cuidarelagua cuidarelMA noBrarbasuraenlascalles,playas,etc
informaralosdemás
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Gráfico 11. Seguimiento docente.
19% 19%
0%6%
19%
58%
8%10% 10%17%
0% 3% 7%
48%
AcBvidadesduranteelcicloescolar
Tareasyproyectos
Impulsaramisestudiantesa
cuidar
Incluirenlaplaneación
AcBvidadesextra
escolares
Incluirenlamateria
DarleconBnuidadal
temaambiental
2012-2013 2014-2015