II Foro del Mercosur sobre políticas de atención a la primera infancia.

Asunción, Paraguay, del 2 al 4 de diciembre del 2009

Experiencias de evaluación del desarrollo infantil:

Aplicación del EDI en Nuevo León, México.

Atención profesional y especializada en la atención del niño, la familia y la comunidad.

Enfoque integral del desarrollo del niño desde etapa prenatal.

Participación de los padres e incidencia en el entorno comunitario. Diagnóstico, seguimiento y evaluación del desarrollo integral del niño

Gestión de la calidad integral de los centros, sus procesos y sistemas.

La salud El aprendizaje

La conducta Fraser Mustard

El desarrollo de la arquitectura y funcionamiento temprano

del cerebro afectará durante el curso de la vida:

La diferenciación de las neuronas cerebrales ocurre sobre la base de las experiencias.

Las experiencias más importantes para el desarrollo del cerebro se dan en la etapa

intrauterina y los primeros años de vida.

Kolb, U Lethbridge

¿Tienen las experiencias el mismo efecto en el desarrollo del cerebro a lo largo de la vida?

Una de estas diferencias está en la expresión genética

Experiencias Tempranas Afectan la expresión genética y ejes neuronales

Moldean las emociones, regulan el temperamento y el desarrollo social

Dan forma a las habilidades perceptivas cognitivas

Dan forma a la salud física/mental y al comportamiento en la edad adulta

Moldean la actividad física

Moldean el lenguaje y capacidad de alfabetización Fraser Mustard

Early Development

Instrument

EDI

El Instrumento de Desarrollo Temprano (EDI, por sus siglas en inglés) es una

macromedida del desarrollo a los 5 años de

edad.

El Desarrollo infantil (DIT) a los 5 años expresa el efecto global que los procesos educativos y el ambiente familiar, social y económico tienen desde el nacimiento sobre el desarrollo cerebral del niño y la niña.

Es un instrumento de evaluación poblacional para el desarrollo infantil

temprano.

Los resultados del EDI reflejan, de manera general, aspectos del desarrollo del cerebro en

los primeros años de vida.

Evaluación de la preparación del niño para la escuela porque cubre las habilidades que hacen al niño listo para aprovechar las actividades educativas que ofrece la escuela.

EDI

Salud y bienestar fisico

Habilidades comunicativas y conocimientos generales

Competencia y conocimiento social

Salud/Madurez emocional

Desarrollo cognitivo y del lenguaje

El EDI es un instrumento para ser respondido por la educadora, que evalúa la preparación para el aprendizaje escolar de los niños y niñas, en 5 áreas o dominios

Salud y bienestar fisico

Es una medición del desarrollo del cerebro con respecto a cómo afecta éste a la salud física, la actividad física, la coordinación y el bienestar.

Subescalas 1. Preparado físicamente para los días de clases. 2. Independencia física 3. Habilidades motoras gruesas y finas

Competencia social

La competencia social incluye la habilidad para llevarse bien con los demás, respetar a los adultos, tener confianza en sí mismo, saber cómo comportarse, seguir rutinas y demostrar un comportamiento prosocial.

1. Competencia social general 2. Responsabilidad y respeto 3. Enfoques de aprendizaje 4. Listo para explorar nuevas situaciones

Subescalas

1. Conducta de ayuda al grupo 2. Conducta ansiosa y temerosa 3. Conducta agresiva 4. Hiperactividad y falta de atención

Madurez emocional

La madurez emocional incluye la habilidad de pensar antes de actuar, de concentrarse y algunas veces, ser de ayuda para otros niños. Subescalas

Desarrollo cognitivo y del lenguaje

Este desarrollo incluye interés en los libros, la lectura y la escitura, nociones básicas de matemáticas, habilidad para contar y reconocer los números y las figuras geométricas.

1. Lectura básica 2. Interés de leer, calcular y memorizar 3. Lectura avanzada 4. Numeración básica

Subescalas

Comunicación

Éste incluye habilidades comunicativas como contar una historia y tener conocimiento del mundo que lo rodea, además de ser capaces de comunicarse con niños y adultos.

Habilidades de comunicación y conocimientos generales

Subescalas

Niños vulnerables según EDI

Criterio de vulnerabilidad:

Resultados que caen en el 10% inferior de la distribución, en cualquiera de las cinco áreas de evaluación

•  Identificar áreas de fortaleza y deficiencia en relación con los recursos de la comunidad existente o planificada, proporcionando así una herramienta de ayuda para decidir la mejor forma de ayudar a los niños.

•  Predecir el éxito del grupos de niños en la escuela;

•  Comparar diferentes comunidades en un espacio geográfico en términos de patrones de los resultados del desarrollo de los niños al ingresar y prepararse para la escuela.

•  Un primer paso para identificar a los niños que necesitarán evaluación e intervención especial.

UDEM EDI

Obtener el perfil del estado del desarrollo de los niños a nivel de la población e identificar dónde están los “niños en riesgo“ y proporcionar la información para el diseño y ejecución de políticas de DIT.

Muestra: 112,500 niños y niñas de 2º de preescolar y 86,200 de 3º de preescolar.

Total de niños entre 4 y 5 años de edad: 198,700 niños y niñas escolarizadas.

De un total de 2,747 jardines de niños en 51 municipios de Nuevo León.

FASE 1: Adaptación del Instrumento FASE 2: Recolección de datos FASE 3: Análisis de resultados

FASE 1: Adaptación del cuestionario EDI :

A. Traducir el instrumento a la lengua materna de Monterrey, el español B. Adaptar el instrumento al ambiente socio-cultural de Monterrey. C. Pilotear el EDI adaptado y revisar[1] D. Recoger datos para re-examinar la confiabilidad y validez del

instrumento (con una o dos pruebas; por lo menos una de ellas que incluya

una evaluación directa) en una muestra experimental.

E. Finalizar el instrumento EDI revisado para la encuesta

F. Determinar la desviación estándar requerida para medir los

resultados.

FASE 2: Recolección de datos

A. Estandarizar el instrumento, B. Diseñar la encuesta sobre una muestra gradual de probabilidad, incluyendo elementos de la encuesta, esto implica datos e información de las características demográficas de los miembros del hogar, considerando edad, género, nivel educativo, estado de la casa, ingreso de la familia, estado del empleo de los adultos y de los adultos que cuidan a los niños, etc. C. Desarrollar y ejecutar un Plan de Capacitación para quienes recogerán los datos e información a los supervisores. (para control de calidad). D. Realizar la colección de datos e información. E. Verificar y corregir el ingreso de datos F. Compaginar los resultados de los datos con la información recogida. G. Transferir los datos a formato electrónico.

H. Producir cuadros con resúmenes.

•  Se capacitaron 388 lideres (directores, supervisores, inspectores, y jefes de sector)

•  194 Directores de 183 zonas escolares capacitó cada uno a 15 directores de la zona.

•  Total de educadoras capacitadas: 2,910.

FASE 3: Analizar los resultados

A. Preparar el análisis de la línea de base en función del instrumento EDI/CENDI .

B. Cruzar los datos que resultaron de la aplicación del instrumento EDI con las variables socio-económicas de las comunidades /estado.

C. Preparar informe

UDEM

EDI

Objetivos • Establecer si la región geográfica de los doce centros de CENDI varían en términos del estado del desarrollo de los niños y dónde están los niños con “desarrollo en riesgo” respecto de la preparación para la escuela • Supervisar a los niños de los CENDI en un espacio de tiempo determinado; y • Predecir el desempeño de los niños en la escuela primaria

1.  Cuestionario APLICADO AL NIÑO Y NIÑA POR LA EDUCADORA para evaluar el desarrollo del niño en aspectos de: Salud física, competencias sociales, madurez emocional, lenguaje, desarrollo cognitivo, comunicación y conocimientos generales.

2.  Cuestionario APLICADO A LOS PADRES POR TRABAJADORAS SOCIALES para valorar aspectos conductuales del niño y conocer la dinámica familiar y socio económica de las familias.

Total de niños entre 4 y 5 años de edad: 1672 niños y niñas, 918 niños y niñas (modalidad no escolarizada) y 414 niños y niñas (modalidad escolarizada), 340 niños comunidad no atendidos.

CENDI   Informal  care  

Other  

Number   918   414   340  

Mean  Age  in  Years  

5.5*   5.2*   5.6*  

%  Female   47.2   43.5   48.5  

%  Preschool  III  

42.7   39.6   43.8  

CENDI  (n=918)  

Informal  care  (n=414)  

Other  (n=340)  

% married 74.6   75.5   71.9  % mothers with no more than primary school education

5.2   27.6   30.4  

% Niños en riesgo

No. Niños % Vulnerable

CENDI 414 18.2

Cuidado informal 918 38.0

En las cinco áreas, los niños que asistieron a CENDI tuvieron puntuaciones significativamente más altas que los niños en cualquiera de los otros 2 grupos

Las puntuaciones medias en los dominios de EDI

EDI – Canadá y CENDI - Monterrey, México

% bajo en % bajo en

un campo dos campos CENDI 18.5% 3.8% (Monterrey)

Muestra 25.9% 12.9% canadiense

El gradiente (es decir, la relación entre la IED basada en la preparación escolar y nivel socioeconómico) es menos pronunciada para los niños que asisten a CENDI de lo que es para los niños en el cuidado informal, o promedio de los niños canadienses.

Comparativa del GRADIENTE ninos CENDI vs Canada

UDEM Conclusiones

Existe un consenso en

que....

Para reducir la proporción de la población que vive en la pobreza, lograr mayor equidad en cuanto a alfabetismo e ingresos, reducir la violencia, aumentar la estabilidad social y mejorar cualitativamente el capital humano, las sociedades tienen que invertir en desarrollo de la primera infancia con calidad.

• Hacer mas eficiente la toma de decisiones y uso de recursos, al definir estrategias hacia las comunidades de mayor riesgo y promover iniciativas de política orientadas a la atención de la primera infancia que garanticen una atención integral de calidad en la etapas tempranas del desarrollo humano…..que propicie una mejor preparación para la vida.

Pero es necesario....